UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO

PS-GRADUAO LATO SENSU EM INFORMTICA NA EDUCAO

FERNANDO CESAR DA SILVA PEREIRA

TECNOLOGIA ASSISTIVA: UMA VIA DE ACESSO INCLUSO ESCOLAR

SERRA

2014

FERNANDO CESAR DA SILVA PEREIRA

TECNOLOGIA ASSISTIVA: UMA VIA DE ACESSO INCLUSO ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Coordenadoria do Curso de Ps-graduao Lato Sensu em Informtica na Educao do Instituto Federal do Esprito Santo, Campus Serra, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista em Informtica na Educao. Orientador: Prof. Dra. Vasti Gonalves de Paula Correia.

SERRA

2014

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

P436t

Pereira, Fernando Cesar da Silva Tecnologia assistiva: uma via de acesso incluso escolar / Fernando Cesar da Silva Pereira. 2014. 80 f.; il.; 30 cm

Orientadora: Prof. Dra. Vasti Gonalves de Paula Correia. Monografia (especializao) Instituto Federal do Esprito Santo, Campus Serra, Informtica na Educao, 2014.

1. Educao especial. 2. Educao inclusiva. 3. Tecnologia educacional. I. Correia, Vasti Gonalves de Paula. II Instituto Federal do Esprito Santo. III. Ttulo.

CDD: 371.9

Dedico este trabalho a todas as pessoas que tm algum tipo de

deficincia e que, por ocasio deste estudo, deram a

oportunidade de crescer espiritualmente e valorizar ainda mais

as diferenas.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela sade plena e pelos obstculos que ultrapassei na busca pela

consecuo dos meus objetivos.

Agradeo minha esposa pelo apoio e compreenso pelas horas que estive

ausente dedicando-me a este objeto de estudo.

Agradeo minha orientadora, Professora Dra. Vasti Gonalves de Paula Correia,

que me conduziu de maneira amistosa e extremamente profissional para a

concluso deste trabalho.

Grandes so os seres humanos que,

conhecedores dos seus limites, tornam

infinitas as suas possibilidades.

Ricardo Ferraz.

RESUMO

A presente pesquisa objetivou conhecer as prticas pedaggicas dos professores

voltadas ao ensino, aprendizagem e avaliao dos alunos com deficincia; verificar

como os recursos de Tecnologia Assistiva - TA so utilizados nos contextos da sala

de aula comum, Sala de Recursos Multifuncionais e outros espaos da escola e;

identificar as contribuies da TA ao processo de escolarizao e desenvolvimento

dos alunos com deficincia. A reviso de literatura foi realizada a partir de

pesquisadores que discutem acerca do tema, dentre os quais destacamos: Maria

Tereza Eglr Mantoan; Tefilo Galvo Filho; Therezinha Miranda; Dbora Deliberato;

Elisa Schlnzen; Raquel Tonioli Nascimento; Darcy Raia; Rita Bersh, entre outros.

A pesquisa de natureza qualitativa teve como sujeitos participantes do estudo 02

diretores e 19 professores da Rede Estadual de Ensino do Esprito Santo, que so

atuantes em aproximadamente 29 escolas. Os dados da pesquisa foram coletados

por intermdio de formulrio de pesquisa do Google drive e neles so apontadas as

necessidades de uso dos recursos de TA, como condio de se promover a

autonomia do aluno que depende desse recurso para acessar o currculo escolar;

maior investimento na formao continuada, tanto de professores que atuam na rea

da Educao Especial no Atendimento Educacional Especializado - AEE, quanto dos

que atuam no ensino regular. Com relao Poltica Nacional de Educao Especial

na Perspectiva da Educao Inclusiva, a pesquisa mostrou que cerca de 70% das

aes contam com a proposta de financiamento para ampliao da oferta do AEE,

complementar ao ensino regular. Conclui-se com o estudo que ainda reduzido o

nmero de Salas de Recursos Multifuncionais implantadas no mbito das escolas

pblicas estaduais, que so necessrios os servios de TA como psicoterapeutas e

fonoaudilogos para uma avaliao correta de cada recurso a ser utilizado nas

SRMs e que so necessrias parcerias com empresas, universidades e institutos

federais para investimentos em pesquisa, desenvolvimento e fabricao dos

recursos de TA.

Palavras-chave: Tecnologia assistiva. Atendimento educacional especializado.

Educao inclusiva. Deficincia. Sala de recursos multifuncionais.

ABSTRACT

This research aimed to identify the pedagogical practices of teachers geared to

teaching , learning and assessment of students with disabilities ; verify how

resources Assistive Technology - AT are used in the context of the ordinary

classroom , Room Multifunction Resources and other school spaces and , identifying

the contributions of the AT schooling and development process of students with

disabilities . The literature review was carried out by researchers who argue on the

subject, among the main highlight: Maria Tereza Eglr Mantoan; Theophilus Galvo

Filho; Therezinha Miranda; Deborah Deliberato; Elisa Schlnzen; Raquel Tonioli

Nascimento; Darcy Raica; Rita Bersh among others. The qualitative research had as

participants in the study 02 principals and 19 teachers of the State Schools of the

Esprito Santo State, who are active in approximately 29 schools. The research data

were collected through the Google Drive form and them are pointed out the need to

use the resources of AT, as a condition to promote learner autonomy that depends

on this feature to access the school curriculum; greater investment in continuing

education, both teachers who work in the area of Special Education in Educational

Service Specialist - ESS, as of that work in the mainstream school. Regarding the

National Policy of Special Education in the Perspective of Inclusive Education, the

survey showed that about 70% of the shares have a financing proposal for expanding

the supply of ESS complement to regular education. It concludes with the study

which is further reduced the number of Rooms Multifunction Resources deployed

under the state's public schools, the services of AT as speech therapists and

psychotherapists are required for an accurate evaluation of each resource to be used

in ESS that are necessary partnerships with companies, universities and federal

institutes for investments in research, development and manufacturing capabilities of

AT.

Keywords: Assistive technology. Care specialized education. Inclusive education.

Disabilities. Resource room multifunction.

SUMRIO

1 INTRODUO............................................................................................... 10

2 A EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA....................................................................................................

15

2.1 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: CONCEITUAES E REFLEXES SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR..................................

17

2.2 ACESSIBILIDADE: UM CONCEITO A SER PRATICADO NO CONTEXTO DA EDUCAO INCLUSIVA.........................................................................

22

3 A TECNOLOGIA ASSISTIVA E A EDUCAO INCLUSIVA...................... 25

3.1 TECNOLOGIA ASSISTIVA E AS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS......................................................................................

25

3.1.1 O Centro Nacional de Referncia em Tecnologia Assistiva.................... 29

3.2 COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA COMO POSSIBILIDADE DE ACESSO AO CURRCULO ESCOLAR.......................

32

4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS DA PESQUISA.............. 35

5 ASPECTOS CONCLUSIVOS........................................................................ 39

REFERNCIAS............................................................................................. 41

BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS.............................................................. 43

APNDICES.................................................................................................. 44

APNDICE A Formulrio de pesquisa sobre TA.................................... 45

ANEXOS Portflio das atividades desenvolvidas durante o curso..... 48

10

1 INTRODUO

A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva

apresentada pelo Ministrio da Educao em 2008 fez disparar inmeras aes nos

sistemas de ensino brasileiros, voltadas organizao ou reorganizao de

propostas educacionais inclusivas. Alm de subsidiar a elaborao de normativas

balizadoras dessas aes, a Poltica de Educao Especial contribuiu de modo

significativo para um processo de reorientao das estruturas de ensino no pas para

o acesso e permanncia de todos os alunos nas escolas de ensino comum.

Dentre as aes resultantes da Poltica Nacional de Educao Especial, destaca-se

a proposta de financiamento para ampliao da oferta do atendimento educacional

especializado-AEE complementar ao ensino regular. Esta proposta, aliada a vrias

outras como a implantao das Salas de Recursos Multifuncionais SRMs, do

Programa Escola Acessvel e Formao Continuada de professores para o AEE, tem

tido grande importncia para a implementao da educao inclusiva.

nesse contexto de movimentao em prol da construo de uma escola inclusiva,

que a Tecnologia Assistiva - TA se destaca tornando-se imprescindvel conhecer sua

aplicabilidade, no contexto escolar, servios e recursos presentes nessa rea do

conhecimento.

Em 2012 foi criado o Centro Nacional de Referncia em Tecnologia Assistiva -

CNRTA para possibilitar a interao entre as vrias iniciativas e prticas no campo

da TA, desenvolvidas tanto pelos setores acadmicos e produtivos, quanto por

entidades especializadas no atendimento a pessoas com deficincia e rgos

governamentais. O foco central da ao do CNRTA colocar na misso do Centro

de Tecnologia da Informao Renato Archer - CTI, a tarefa de articular

nacionalmente uma rede cooperativa de pesquisa, desenvolvimento e inovao na

rea de Tecnologia Assistiva (MCTI, 2012).

No que diz respeito a TA, o Comit de Ajudas Tcnicas CAT, institudo pela

Portaria n 142, de 16 de novembro de 2006, conceitua como:

11

[...] uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social (BRASIL, 2009, p.13).

Ressalta-se que, de acordo com o documento elaborado pelo CAT, entende-se por

recursos de TA todo e qualquer item, equipamento ou parte dele que auxiliam

diretamente uma pessoa com deficincia no seu cotidiano. Vemos, assim, que os

recursos podem variar de uma simples bengala a um complexo sistema

computadorizado.

Apesar de falarmos da TA muito mais sob a dimenso dos recursos, importante

destacar o que escreve Bersh (2008, p. 2) quanto sua aplicao da educao, uma

vez que ela [...] vai alm de simplesmente auxiliar o aluno a fazer tarefas

pretendidas. Pois sob a perspectiva da educao inclusiva, a TA um instrumento

de apoio para promover a incluso social e a cidadania da pessoa com deficincia.

Nesse sentido os recursos devem ser concebidos como instrumentais de acesso ao

currculo escolar em condies de igualdade e equidade. Assim, o uso dos recursos

de TA refletir em mudanas no ambiente escolar, valorizando e incentivando o

respeito s diferenas dos sujeitos com deficincia, alm de contribuir para um maior

estreitamento dos relacionamentos entre professores e alunos com e sem

deficincia.

Desse modo a temtica central deste estudo, ou seja, TA no contexto da incluso

escolar, ganha destaque, uma vez que o uso dos recursos que dela fazem parte se

torna cada vez mais uma ponte para abertura de novos horizontes nos processos de

aprendizagem e desenvolvimento de alunos com deficincia, principalmente os que

apresentam severos comprometimentos motores.

Com isso podemos dizer que a TA em todas as suas modalidades constitui, em

muitas situaes, como condio para a efetivao dos processos de incluso

socioeducacional da pessoa com deficincia. No entanto, em muitas realidades

escolares esse processo no tem se efetivado, seja pelo desconhecimento da

existncia dos recursos de TA, seja pela baixa expectativa com que os profissionais

tm tratado esse grupo de alunos.

12

Raia (2008) descreve que alguns fatores importantes a se destacar a fragilidade

das prticas pedaggicas no contexto escolar. Isto indica a necessidade no

somente de um posicionamento da escola diante das questes pedaggicas, mas,

sobretudo de um comprometimento pessoal dos professores diante da incluso de

alunos com deficincia. necessrio, portanto, que o professor tenha em mente que

cada aluno tem seu prprio ritmo e aprende de formas diferentes, sem com isso

negar-lhe o direito de acesso ao currculo escolar. Esse reconhecimento do

professor sobre as condies diferenciadas do aluno tem relao com os percursos

e processos formativos vivenciados por ele. Sobre esta questo Raia (2008, p. 30)

pondera que um aspecto que interfere no processo de incluso:

[...] refere-se ao prprio percurso do professor e sua necessidade de identificar em si mesmo as prprias aptides e, no meio circundante, as melhores prticas. O aperfeioamento das prticas pedaggicas requer autoconhecimento e tecnologia [...].

Os desafios so muitos, tanto para professores quanto para as instituies de

ensino, pois preciso evocar a presena, na escola, do aluno que apresenta

deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotao,

a fim de se repensar sobre as prticas pedaggicas, pois o direito escolarizao do

aluno com indicativo para a Educao Especial deve ser assegurado. Esses

desafios mexem com a inventividade do educador.

Ao pensar uma escola inclusiva, remetemo-nos a uma importante questo que a

formao docente, e nesse contexto, Miranda; Galvo Filho (2012, p. 19),

descrevem que Cabe-nos entender como as escolas vm lidando com as questes

da incluso escolar e, tambm fomentar essas experincias nos processos de

formao docente [...].

O desafio atual, quanto construo de uma escola inclusiva, seja nos aspectos

relacionados formao docente, organizao do trabalho pedaggico, entre

outros, traz alguns questionamentos, quais sejam: Como est assegurado o direito

escolarizao dos alunos, indicados Educao Especial? Como as escolas

discutem esse direito? Como est organizado ou previsto o apoio a esses alunos?

Como os professores esto ou so envolvidos nesse processo? Quais as condies

de trabalho desses professores? Como se d a formao desses profissionais? De

que maneira a TA contribui para a autonomia do aluno da Educao Especial? As

13

TICs podem reduzir os obstculos encontrados por parte do estudante com algum

tipo de deficincia?

A partir dos questionamentos e problematizaes at aqui realizados, apontamos

como objetivos deste estudo: Conhecer as prticas pedaggicas dos professores

voltadas ao ensino, aprendizagem e a avaliao dos alunos com deficincia;

Verificar como os recursos de TA so utilizados nos contextos da sala de aula

comum, Sala de Recursos Multifuncionais e outros espaos da escola e; Identificar

as contribuies da TA ao processo de escolarizao e desenvolvimento dos alunos

com deficincia. Para tanto, pretendemos realizar uma Reviso de Literatura a partir

de pesquisadores que discutem sobre a incluso escolar e prticas pedaggicas que

envolvam o uso de recursos de Tecnologia Assistiva, assim como investigar, junto

aos professores, por meio da aplicao de um questionrio, questes de natureza

mais prticas e pontuais referentes s nossas questes de investigao.

O questionrio foi enviado aleatoriamente para 32 escolas de Ensino Fundamental e

Mdio da Rede Estadual de Ensino do Esprito Santo. Vinte e um profissionais se

dispuseram em responder ao questionrio, entre eles 02 diretores e 19 professores

atuantes em aproximadamente 29 escolas. O questionrio foi enviado por meio de

formulrio de pesquisa do Google drive com perguntas diretas de mltipla escolha e

com perguntas/respostas subjetivas, alm de perguntas com respostas induzidas.

Os resultados analisados so apresentados no tpico Apresentao e Discusso

dos Dados da Pesquisa.

A seguir apresentamos uma sntese dos captulos subsequentes, a fim de antecipar

aos leitores algumas informaes sobre o presente estudo.

No segundo captulo "A educao especial na perspectiva da educao inclusiva"

apresentamos a evoluo no nmero de matrculas de alunos do AEE em escolas do

ensino regular, a formao, capacitao e as atribuies do professor do AEE, a

questo da acessibilidade e da igualdade de oportunidades. Discorremos sobre

como o Desenho Universal pode eliminar barreiras ou obstculos que limitem ou

impeam o acesso, a liberdade de movimento e a circulao com segurana das

pessoas.

14

No terceiro captulo A tecnologia assistiva na educao inclusiva apresentamos

os benefcios proporcionados pelas TICs aos alunos com necessidades

educacionais especiais e a importncia da implantao das Salas de Recursos

Multifuncionais. Destacamos, ainda, a criao do Centro Nacional de Referncia em

Tecnologia Assistiva e a Comunicao Aumentativa e Alternativa CAA como

possibilidade de acesso ao currculo escolar.

No quarto captulo, apresentamos e analisamos os dados da pesquisa, sendo estes

organizados a partir de 04 (quatro) categorias e no quinto captulo tecemos nossas

consideraes finais acerca do estudo, apontando para a necessidade de

investimentos e parcerias na rea de pesquisa em TA e relacionamos as referncias

utilizadas como apoio terico do estudo.

15

2 A EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

Com o avano acelerado das novas tecnologias e a busca pela excelncia nos mais

diversos campos da natureza humana, a escola exerce um papel fundamental na

formao de jovens e adolescentes em diferentes mbitos educacionais e sociais.

Ao mesmo tempo ela deve assumir o papel de reorientar os profissionais da

educao para atender a todo tipo de diversidade e das demandas sociais.

A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na

concepo dos direitos humanos, tendo a igualdade e diferena como valores

indissociveis. O direito da defesa de todos os alunos estarem juntos um

movimento mundial pela educao inclusiva. Faz-se necessrio reconhecer e

confrontar as prticas discriminatrias e criar alternativas de super-las. Nesse

sentido a educao inclusiva tem papel fundamental no debate acerca da sociedade

contempornea e do papel da escola na superao da excluso.

Esta Estrutura de Ao em Educao Especial foi adotada pela Conferncia Mundial

em Educao Especial organizada pelo governo da Espanha em cooperao com a

UNESCO, realizada em Salamanca entre 07 e 10 de junho de 1994. Seu objetivo

informar sobre polticas e guiar aes governamentais, de organizaes

internacionais ou agncias nacionais de auxlio, organizaes no governamentais e

outras instituies na efetivao da Declarao de Salamanca sobre princpios,

Poltica e prtica em Educao Especial. (BRASIL, 2008, p.7).

Nessa linha de entendimento, a Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva de 2008, constitui como marco histrico e

alternativo para a educao inclusiva e, assim define a Educao Especial como:

[] uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular. O atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento

16

complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela (BRASIL, 2008, p.15).

Dados de pesquisa realizada nas escolas de educao bsica em 2012, pelo

Instituto Nacional de Pesquisas Cientficas e Educacionais Ansio Teixeira INEP

mostram um aumento de 9,1% de alunos da educao especial matriculados nas

escolas de ensino comum. Esse nmero de alunos matriculados em 2012 foi de

822.443 em contraposio aos 752.305 em 2011.

De acordo com o INEP os importantes avanos alcanados pela atual poltica so

refletidos em nmeros percentuais: 62,7% das matrculas da educao especial em

2007 estavam nas escolas pblicas e 37,3% nas escolas privadas. Em 2012, esses

nmeros alcanaram 78,2% nas pblicas e 21,8% nas escolas privadas, mostrando

a efetivao da educao inclusiva e o empenho das redes de ensino em envidar

esforos para organizar uma poltica pblica universal e acessvel s pessoas com

deficincia. O grfico 1 mostra esses percentuais:

Grfico 1 - Matrculas da Educao Especial Bsica

62,70%

37,30%

78,20%

21,80%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

Escola Pblica 2007 Escola Privada2007

Escola Pblica 2012 Escola Privada2012

Fonte: MEC/INEP/DEED

Os resultados obtidos com a Poltica de Educao Especial adotada pelo Ministrio

da Educao com relao educao inclusiva tem sido prioridade e os resultados

17

so visveis. Essa iniciativa traz mudanas que permitiram a oferta de vagas na

educao bsica, valorizando as diferenas e atendendo s necessidades

educacionais de cada aluno, fundamentando a educao especial na perspectiva da

integrao. O expressivo resultado, sobretudo pelo aumento do nmero de

matrculas, vem revelando outros desafios vividos pelas escolas em questes

relacionadas acessibilidade, formao continuada e especializada de professores

para oferta de Atendimento Educacional Especializado-AEE.

2.1 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: CONCEITUAES E

REFLEXES SOBRE A ATUAO E A FORMAO DO PROFESSOR

O Plano Nacional da Educao, Lei 10.172/01, garante o acesso educao a todas

as crianas sem distino de etnia, classe social, idade e/ou deficincia. Este um

grande desafio para a instituio escolar, que deve atender a qualquer tipo de

necessidade educacional, desde a mais simples at a mais complexa. Dessa forma

caracteriza-se o processo de incluso de crianas com necessidades educacionais

especiais. A incluso, portanto, deve garantir a igualdade de direitos e oportunidades

para todos, em um ambiente educacional favorvel. A escola deve se adaptar ao

aluno com deficincia desde aqueles com necessidades leves e transitrias at as

mais severas que requerem a utilizao de recursos especiais.

Nesse sentido, necessrio ofertar possibilidades, as mais diversas para atender s

especificidades apresentadas por cada aluno. Para tanto preciso que o professor

identifique as necessidades concretas do aluno, oriundas de seu comprometimento,

seja ele fsico, visual, auditivo, intelectual, de fala, etc. A partir dessa ao que

ser possvel a oferta de recursos, metodologias e propostas adequadas para a

promoo do desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, ao longo de sua

escolarizao.

O conhecimento das caractersticas e especificidades ligadas aos

comprometimentos (fsico, auditivo, visual, intelectual, etc.) dos alunos e a

identificao de suas reais necessidades implicaro na diminuio de impresses

18

subjetivas equivocadas sobre este aluno e, consequentemente na no oferta de

situaes de interao social e promoo do ensino e aprendizagem desses alunos.

A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem

como objetivos, a oferta do Atendimento Educacional Especializado-AEE, a

formao dos professores, a participao da famlia e da comunidade e a articulao

entre os setores das polticas pblicas, para a garantia do acesso dos alunos com

deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/

superdotao, no ensino regular. Os alunos pblico alvo do AEE so definidos da

seguinte forma:

Alunos com deficincia - aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, mental ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem ter obstrudo sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade; Alunos com transtornos globais do desenvolvimento - aqueles que apresentam um quadro de alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais, na comunicao ou estereotipias motoras. Incluem-se nessa definio alunos com autismo sndromes do espectro do autismo, psicose infantil; Alunos com altas habilidades ou superdotao - aqueles que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as reas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotora, artes e criatividade. (BRASIL, 2010, p.1).

O Conselho Nacional de Educao, por meio da Resoluo CNE/CEB n 4/2009,

estabelece as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional

Especializado na Educao Bsica, definindo que:

O AEE realizado, prioritariamente, nas salas de recursos multifuncionais da prpria escola ou em outra de ensino regular, no turno inverso da escolarizao, no sendo substitutivo s classes comuns, podendo ser realizado, em centro de atendimento educacional especializado de instituio especializada da rede pblica ou de instituio especializada comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com a secretaria de educao ou rgo equivalente dos estados, do Distrito Federal ou dos municpios. (BRASIL, 2009, p.2).

O atendimento educacional especializado (AEE) um servio da educao especial

que apoia o processo de escolarizao do aluno com Deficincia, Transtornos

Globais do Desenvolvimento - TGD e Altas Habilidades/Superdotao. Esse

atendimento especializado identifica, elabora, e organiza recursos pedaggicos e de

acessibilidade, que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,

considerando suas necessidades especficas (BRASIL, 2008, p. 9).

19

importante destacar nesse processo a evidncia que ganha o professor, pois ao

considerar tais necessidades especficas, sua atuao, enquanto mediador na

interao do aluno com a aprendizagem, ganha foco. Nesse sentido, as questes

que envolvem a formao do professor precisam ser problematizadas e ser alvo de

investimentos das redes de ensino.

Em relao ao AEE, conforme dispe a Resoluo CNE/CEB n 4/2009, art. 10, o

Projeto Poltico Pedaggico - PPP da escola de ensino regular deve institucionaliz-

lo, prevendo na sua organizao:

I sala de recursos multifuncionais: espao fsico, mobilirio, materiais didticos,

recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos;

II matrcula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da prpria escola ou

de outra escola;

III cronograma de atendimento aos alunos;

IV plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas dos

alunos, definio dos recursos necessrios e das atividades a serem desenvolvidas;

V professores para o exerccio da docncia do AEE;

VI outros profissionais da educao: tradutor e intrprete de Lngua Brasileira de

Sinais, guia-intrprete e outros que atuem no apoio, principalmente s atividades de

alimentao, higiene e locomoo;

VII redes de apoio no mbito da atuao profissional, da formao, do

desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, servios e equipamentos, entre

outros que maximizem o AEE.

De acordo com dados da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,

Diversidade e Incluso SECADI (extinta SEESP), o aluno pblico alvo do AEE,

conta em todo o pas com o funcionamento de 71.801 Salas de Recursos

Multifuncionais implantadas no perodo de 2005 a 2013 nas escolas estaduais e

municipais. Desse total 40.385 SRMs do tipo I para mltiplas deficincias, 30.000

20

com kit de atualizao e 1.416 do tipo II contam com recursos adicionais para alunos

cegos.

Conforme Resoluo CNE/CEB n 04/2009, art. 12, para atuar no atendimento

educacional especializado, o professor deve ter formao inicial que o habilite para o

exerccio da docncia e formao especfica na educao especial. O professor do

AEE tem como funo realizar esse atendimento de forma complementar ou

suplementar escolarizao, considerando as habilidades e as necessidades

especficas dos alunos pblico alvo da educao especial. As atribuies do

professor de AEE contemplam:

Elaborao, execuo e avaliao do plano de AEE do aluno; Definio do cronograma e das atividades do atendimento do aluno; Organizao de estratgias pedaggicas e identificao e produo de recursos acessveis; Ensino e desenvolvimento das atividades prprias do AEE, tais como: Libras, Braille, orientao e mobilidade, Lngua Portuguesa para alunos surdos; informtica acessvel; Comunicao Alternativa e Aumentativa - CAA, atividades de desenvolvimento das habilidades mentais superiores e atividades de enriquecimento curricular; Acompanhamento da funcionalidade e usabilidade dos recursos de tecnologia assistiva na sala de aula comum e ambientes escolares; Articulao com os professores das classes comuns, nas diferentes etapas e modalidades de ensino; Orientao aos professores do ensino regular e s famlias sobre os recursos utilizados pelo aluno; Interface com as reas da sade, assistncia, trabalho e outras.

O suporte oferecido pela escola/professores famlia to imprescindvel quanto

disposio da escola para se adaptar realidade do aluno com deficincia. Percebe-

-se que o professor capacitado para a prtica da educao inclusiva, com

experincia no AEE, tende a construir mais interatividade do que o professor com

pouco repertrio tcnico e vivencial. Por outro lado, deve-se considerar que o aluno

com deficincia tambm apresenta experincias e habilidades construdas ao longo

de seu desenvolvimento.

Nesse sentido, o conceito de Educao Especial vai alm de inserir os alunos em

sala de aula, preciso focalizar as suas necessidades e habilidades, colocar

disposio desses alunos recursos pessoais e materiais com vistas a constituir um

ambiente propcio ao ensino, aprendizagem e avaliao desses alunos. Nesse

contexto a escola que valoriza as diferenas deve pautar-se sempre pela

diversificao das atividades e propostas de ensino. Sob essa perspectiva ele

ofertar um ensino diversificado no apenas para alguns, mas para todos os alunos.

21

De acordo com Nascimento (2008 apud SMITH, 2012, p. 15) o professor [...]

prepara atividades diversas para seus alunos com e sem deficincia ao trabalhar um

mesmo contedo curricular.

Falar da prtica pedaggica do professor remete temtica da formao, tanto

inicial quanto continuada.

De acordo com Correia (2014) o tema formao de professores foco de

investigao e preocupao recorrente no Brasil h vrias dcadas. No entanto, a

formao de professores para atuar na Educao Especial e na Educao Inclusiva

s ganhou foco com a Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), quando esta

considerou a formao desses professores para compor a estrutura de ao para a

incluso.

Vale ressaltar a importncia da formao continuada e a capacitao permanente

dos profissionais que atuam no somente no AEE, mas tambm os que atuam na

sala de aula regular com a finalidade de beneficiar o desenvolvimento e o

crescimento dos alunos sob sua responsabilidade. Essa formao nem sempre ser

encontrada nos currculos normais das especializaes. preciso focalizar a ao

do professor segundo as vrias situaes e necessidades decorrentes das

diferentes caractersticas dos sujeitos, pblico alvo da educao especial.

Mantoan (2003, p. 43) escreve que:

No caso de uma formao inicial e continuada direcionada incluso escolar, estamos diante de uma proposta de trabalho que no se encaixa em uma especializao, extenso ou atualizao de conhecimentos pedaggicos. Ensinar, na perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor, da escola, da educao e de prticas pedaggicas que so usuais no contexto excludente do nosso ensino, em todos os seus nveis [...].

Vemos, assim, que a formao do professor, desde a etapa inicial, deve ser

perpassada por experincias tericas e prticas nos currculos abrangendo

conhecimentos gerais e especficos sobre o ensino de alunos com surdez, cegueira,

baixa viso, com deficincia fsica, entre outras situaes diversas.

O resultado dessa formao inicial que desconsidera tais questes o modelo atual

observado na escola, ou seja, o de uma educao "integrada", porm, ainda

exclusivista, na medida em que o aluno no atendido plenamente dentro das suas

22

necessidades e de suas especificidades. nesse contexto que a instituio escolar

mostra ineficiente e incapaz de viabilizar a verdadeira incluso to propagada e

esperada pela sociedade.

Para Miranda; Galvo Filho (2012, p. 163) isso se revela na [...] dificuldade da

equipe, e no apenas do professor, em desvelar os conhecimentos e a subjetividade

do aluno subestimando, na maioria das vezes, a sua capacidade [...].

Nesse aspecto a de se considerar a pouca experincia da equipe com relao a

alguma deficincia, isso faz com que o canal de comunicao com esse aluno seja

dificultado. Muitas vezes a percepo errnea sobre o aluno deve ao prprio

comprometimento do aluno, como por exemplo, no caso de alunos com Paralisia

Cerebral. O termo, para quem no o conhece, reflete a ideia de crebro parado,

quando em muitas situaes os problemas referem apenas s questes motoras e

de fala, no havendo nenhum comprometimento intelectual.

Ainda assim, apesar de o movimento inclusivo nas escolas ser muito contestado,

pelas fragilidades nele presentes ou mesmo pela baixa expectativa de muitos quanto

escolarizao dos sujeitos com deficincia, convence a grande maioria pela sua

coerncia e pela tica de seu posicionamento social.

2.2 ACESSIBILIDADE: UM CONCEITO A SER PRATICADO NO CONTEXTO DA

EDUCAO INCLUSIVA

Alguns pesquisadores defendem que a diversidade vem da origem do cidado e

assim deve ser perpetuada. A educao, nesse sentido, vem ao encontro de tais

tendncias e por meio dela e de uma formao progressiva que podemos ser

diversos e diferenciados. Desse modo as regras, princpios e valores so

fundamentais para a construo do eu prprio e diverso dos demais. As diferenas

entre os indivduos so determinadas socialmente. Quem tem algum tipo de

deficincia ou baixa mobilidade pode ter diferentes destinos, isso depende dos

significados que a cultura atribui a essas deficincias.

23

A sociedade contraditria e traz uma temeridade dicotmica entre o progressivo e

o regressivo; os homens encontram sempre em estgio de conflito e desejo de

dominao de uns pelos outros. Conforme definem Miranda; Galvo Filho (2012, p.

44):

Com o avano cientfico e tecnolgico, essa dominao no mais necessria. Se assim , a segregao, que uma forma de dominao sobre o que diverso, no mais necessria sobre o que objetivamente; com o progresso, a eficincia do mundo do trabalho pode ser obtida em boa medida pelas mquinas, essas podem ver, ouvir e pensar formalmente muito melhor do que os homens.

Isso no significa dizer que o conhecimento e os saberes no sejam importantes,

mas no poderiam ser mais elementos para a sobrevivncia. Significa que a

educao inclusiva deve quebrar paradigmas e promover a incluso social.

Outro aspecto a ser destacado a questo da acessibilidade nas escolas regulares

a essa parcela distinta de alunos. O conceito de cidadania e incluso deve ir alm de

colocar alunos do AEE em sala de aula e dar-lhes tratamento conforme preceitos

legais. preciso que todos os alunos tenham mobilidade, independncia e acesso

livre e espacial a todo ambiente escolar.

Acessibilidade espacial significa bem mais do que apenas poder chegar ou entrar

num lugar desejado. , tambm, necessrio que a pessoa possa situar-se, orientar-

se no espao e que compreenda o que acontece, a fim de encontrar os diversos

lugares e ambientes com suas diferentes atividades, sem precisar fazer perguntas.

(MEC/SED/UFSC, 2009, p. 22).

Infelizmente constatamos um grande nmero de escolas pblicas que ainda no se

adaptaram s condies dos alunos com determinado tipo de deficincia, seja pela

falta de gesto ou por no ter vivenciado essa ou aquela deficincia em alunos que

frequentam a instituio. Dentro desse contexto, preciso implementar o Desenho

Universal nas escolas de acordo com as normas tcnicas.

De acordo com Decreto n. 5.296 de 02 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis

nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s

pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Presidncia da

Repblica. Casa Civil. Subchefia para assuntos jurdicos, Dirio Oficial da Unio,

Braslia, 03 dezembro 2004. Seo 1, p. 05, Desenho Universal definido como:

24

A concepo de espaos, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes caractersticas antropomtricas e sensoriais, de forma autnoma, segura e confortvel, constituindo-se nos elementos ou solues que compem a acessibilidade.

Atendendo concepo de desenho universal, os espaos e mobilirios devem ser

criados na cidade para atender a todos (gestantes, idosos, criana, pessoas com

deficincia permanente ou temporria, etc.) de forma simples e segura. (ABNT

NBR 9050/04).

O desenho tambm deve ser facilmente percebido pelas pessoas vindas de outras

cidades ou pases. O desenho destes espaos e mobilirios tem que ser funcional e

de fcil percepo. A Norma 9050/2004 vlida para todo territrio nacional, mas

respeita parmetros internacionais para que atenda a todos. O Decreto supracitado

define ainda que, barreira qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o

acesso, a liberdade de movimento e a circulao com segurana das pessoas e a

possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso informao.

(BRASIL, 2004, p. 3).

25

3 A TECNOLOGIA ASSISTIVA NA EDUCAO INCLUSIVA

Segundo Miranda; Galvo Filho (2012, p. 247), Na atualidade, constata-se um

rpido avano nas cincias e nas tecnologias, cuja influncia, como processo

sociolgico, se viu refletido no campo educacional [...]. Essas novas tecnologias

trouxeram avanos significativos para a Educao Especial, proporcionando

benefcios aos alunos com necessidades educacionais especiais. Nesse contexto as

TICs cumprem um importante papel na educao inclusiva por intermdio da

Tecnologia Assistiva, que vem dar suporte para efetivar o novo paradigma da

incluso na escola e na sociedade como um todo.

De acordo com Correia (2014) para elaborar um conceito de TA que pudesse

subsidiar as polticas pblicas brasileiras, os membros do CAT fizeram uma profunda

reviso no referencial terico internacional, propondo ento o seguinte conceito:

Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social (BRASIL, 2007, apud CORREIA, 2014, p. 48).

3.1 TECNOLOGIA ASSISTIVA E AS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

O Programa de Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais, institudo pelo

MEC/SEESP por meio da Portaria Ministerial n 13/2007, integra o Plano de

Desenvolvimento da Educao PDE, destinando apoio tcnico e financeiro aos

sistemas de ensino para garantir o acesso ao ensino regular e a oferta do AEE aos

alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e/ou altas

habilidades/superdotao. O Programa de Implantao de Salas de Recursos

Multifuncionais define que:

A incluso educacional um direito do aluno e requer mudanas na concepo e nas prticas de gesto, de sala de aula e de formao de professores, para a efetivao do direito de todos escolarizao. No contexto das polticas pblicas para o desenvolvimento inclusivo da escola

26

se insere a organizao das salas de recursos multifuncionais, com a disponibilizao de recursos e de apoio pedaggico para o atendimento s especificidades dos alunos pblico alvo da educao especial matriculados no ensino regular. (BRASIL, 2010).

No entanto, h de se ressaltar que o emprego das tecnologias por si s est sujeito

a restries de ordem social, cultural e econmica, pois a prpria tecnologia est em

mutao constante. Nessa perspectiva, a Tecnologia Assistiva utilizada para

desenvolver uma atividade necessria e almejada por uma pessoa com deficincia,

trazendo as ferramentas de apoio necessrias de modo a tornar a vida do aluno

deficiente mais independente e com acesso s informaes de maneira facilitada.

Na perspectiva da educao inclusiva, esta tecnologia vem favorecer a incluso do

aluno com deficincia nas diversas atividades do cotidiano escolar, vinculados aos

objetivos educacionais. Nesse sentido, Schlnzen (2011, p.134) faz notar que [...]

as demandas das novas geraes de se comunicar com diferentes tecnologias e

linguagens um aspecto primordial para o desenvolvimento de um trabalho [...].

Como exemplos de TA para atendimento educacional especializado temos: os

materiais pedaggicos acessveis, o mobilirio que atenda as necessidades

posturais, a comunicao aumentativa e alternativa, os recursos de acessibilidade

ao computador, os recursos para mobilidade, a localizao, a sinalizao, o ensino

da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, alm do cdigo Braille, entre outros. Todo

esse acervo e atividades complementares fazem parte da Sala de Recursos

Multifuncionais, que so espaos fsicos localizados nas escolas pblicas onde se

organiza a realizao do Atendimento Educacional Especializado - AEE.

O professor do AEE procura identificar as barreiras encontradas pelos alunos da

educao especial no contexto educacional comum que o limitam ou impeam seu

desenvolvimento e sua aprendizagem escolar. Identificados os problemas e as

habilidades desse aluno, so pesquisados e implementados recursos e estratgias

para ampliar suas possibilidades de participao e atuao nas relaes, na

comunicao, nas atividades e nos espaos da escola.

A TA s encontra sentido se fizer parte da vida cotidiana desse aluno e no contexto

escolar comum, de modo a apoiar sua escolarizao. Portanto, o trabalho na sala se

destina a avaliar a melhor alternativa de tecnologia assistiva, produzir material para o

27

aluno e encaminhar estes recursos e materiais produzidos, para que eles sirvam ao

aluno na escola regular, junto com a famlia e nos demais espaos que frequenta.

Consideram-se focos importantes de TA na perspectiva da educao inclusiva: a TA

numa proposio de educao para a autonomia; a TA como conhecimento aplicado

para resoluo de problemas funcionais enfrentados pelos alunos; e a TA

promovendo a ruptura de barreiras que impedem ou limitam a participao desses

alunos nos desafios educacionais.

Um dos grandes desafios a ser posto em prtica na educao de sujeitos muito

comprometidos em suas funes fsicas e fonoarticulatrias a parceria entre a rea

da educao com a sade. Nesses casos, profissionais como o Terapeuta

Ocupacional, Fisioterapeuta e Fonoaudilogo, poderiam prestar colaboraes

importantes em anlises e decises conjuntas nas/paras algumas situaes

referentes aos referidos alunos. Esses profissionais renem capacidades de explorar

o mximo potencial de cada indivduo no seu desempenho ocupacional/funcional e

possuem habilidades para prescrever e aplicar recursos de TA com competncia e

eficcia, e que na maioria das vezes faltam aos profissionais da educao.

Os recursos de tecnologia assistiva so organizados ou classificados de acordo com

os objetivos funcionais a que se destinam. A classificao das categorias de TA foi

construda com base na Americans with Disabilities Act ADA e composta por (11)

onze categorias, que no definitiva. A importncia das classificaes no mbito da

tecnologia assistiva d pela promoo da organizao desta rea de conhecimento

e servir ao estudo, pesquisa, desenvolvimento, promoo de polticas pblicas,

organizao de servios, catalogao e formao de banco de dados para

identificao dos recursos mais apropriados ao atendimento de uma necessidade

funcional do usurio final. (BERSCH, 2008, p.4).

De acordo com Bersh (2008, p. 4), essas (11) onze categorias de TA so descritas

conforme o quadro que segue:

28

Quadro 1 Categorias de Tecnologia Assistiva

1

Auxlios para a vida

diria

Materiais e produtos para auxlio em tarefas rotineiras tais como comer,

cozinhar, vestir-se, tomar banho e executar necessidades pessoais,

manuteno da casa etc.

2

Comunicao

aumentativa e

alternativa

Recursos, eletrnicos ou no, que permitem a comunicao expressiva e

receptiva das pessoas sem a fala ou com limitaes da mesma. So muito

utilizadas as pranchas de comunicao com os Pictures Communication

Symbols PCS, alm de vocalizadores e softwares dedicados para este fim.

3

Recursos de

acessibilidade ao

computador

Equipamentos de entrada e sada (sntese de voz, Braille), auxlios

alternativos de acesso (ponteiras de cabea, de luz), teclados modificados

ou alternativos, acionadores, softwares especiais (de reconhecimento de

voz, etc.), que permitem as pessoas com deficincia a usarem o

computador.

4

Sistemas de controle

de ambientes

Sistemas eletrnicos que permitem as pessoas com limitaes moto-

locomotoras, controlar remotamente aparelhos eletroeletrnicos, sistemas

de segurana, entre outros, localizados em seu quarto, sala, escritrio, casa

e arredores.

5

Projetos

arquitetnicos para

acessibilidade

Adaptaes estruturais e reformas na casa e/ou ambiente de trabalho,

atravs de rampas, elevadores, adaptaes em banheiros entre outras, que

retiram ou reduzem as barreiras fsicas, facilitando a locomoo da pessoa

com deficincia.

6

rteses e prteses

Troca ou ajuste de partes do corpo, faltantes ou de funcionamento

comprometido, por membros artificiais ou outros recurso ortopdicos (talas,

apoios etc.). Incluem-se os protticos para auxiliar nos dficits ou limitaes

cognitivas, como os gravadores de fita magntica ou digital.

7

Adequao postural

Adaptaes para cadeira de rodas ou outro sistema de sentar visando o

conforto e distribuio adequada da presso na superfcie da pele

(almofadas especiais, assentos e encostos anatmicos), bem como

posicionadores e contentores que propiciam maior estabilidade e postura

adequada do corpo atravs do suporte e posicionamento de tronco, cabea

e membros.

8

Auxlios de

mobilidade

Cadeiras de rodas manuais e motorizadas, bases mveis, andadores,

scooters de trs rodas e qualquer outro veculo utilizado na melhoria da

mobilidade pessoal.

9

Auxlios para cegos

ou com viso

subnormal

Auxlios para grupos especficos que inclui lupas e lentes, Braille para

equipamentos com sntese de voz, grandes telas de impresso, sistema de

TV com aumento para leitura de documentos, publicaes, etc.

10 Auxlios que inclui vrios equipamentos (infravermelho, FM), aparelhos para

29

Auxlios para surdos

ou dficit auditivo

surdez, telefones com teclado teletipo (TTY), sistemas com alerta ttil-

visual, entre outros.

11

Adaptaes em

veculos

Acessrios e adaptaes que possibilitam a conduo do veculo,

elevadores para cadeiras de rodas, camionetas modificadas e outros

veculos automotores usados no transporte pessoal.

Fonte: Sartoretto; Bersch (2014. Disponvel em: .)

Dentro da categoria Projetos Arquitetnicos para a Acessibilidade, observa-se que

os projetos no tm relao especfica apenas com a Sala de Recursos

Multifuncionais, mas sim com o projeto arquitetnico da escola a qual receber

recursos financeiros especficos como o Programa Dinheiro Diretos na Escola

PDDE, a fim de implementar o Programa Escola Acessvel 1.

Observa-se, portanto, que para a incluso escolar de alunos do AEE, os recursos

exigidos so muito mais abrangentes que os limites estabelecidos para as SRMs.

No entanto importante ressaltar que no espao destinado para o AEE que os

recursos de TA deve ser disponibilizados para que esses alunos sejam atendidos.

(MEC/SEESP, 2008).

3.1.1 O Centro Nacional de Referncia em Tecnologia Assistiva

Com a finalidade de possibilitar a interao entre as vrias iniciativas e prticas no

campo da Tecnologia Assistiva foi institudo pela Portaria 139 do Ministrio da

Cincia Tecnologia e Inovao MCTI, de 23 de fevereiro de 2012, o Centro

Nacional de Referncia em Tecnologia Assistiva CNRTA. Esta uma ao da

Secretaria de Cincia e Tecnologia para a Incluso Social (SECIS), cuja misso

principal descrita como:

1 O Programa Escola Acessvel objetiva, prioritariamente, promover acessibilidade arquitetnica dos

prdios escolares. No obstante, prev, tambm, a possibilidade de aquisio de recursos de tecnologia assistiva, alm daqueles existentes nas Salas de Recursos Multifuncionais.

30

O ponto central da ao colocar na misso do Centro de Tecnologia da Informao Renato Archer CTI a tarefa de articular nacionalmente uma rede cooperativa de pesquisa, desenvolvimento e inovao na rea de Tecnologia Assistiva. Esta ao constitui o mecanismo de implantao do Plano Viver sem Limite (Plano Nacional dos direitos das pessoas com deficincia) lanado em 2011, no mbito da cincia e da tecnologia. Este centro est sendo implementado de acordo com as diretrizes estabelecidas pela SECIS, sendo que os conceitos nos quais ele baseado vm sendo pensados h vrios anos pelo MCTI a partir de estudos financiados pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico- CNPq, em particular aqueles realizados pelo Instituto de Tecnologia Social ITS BRASIL.

A criao do CNRTA visa produzir, em mdio prazo, um grande impacto no cotidiano

daqueles que possuem alguma deficincia, visto que a Tecnologia Assistiva fornece

a eles recursos para que tenham equiparao de oportunidades em mltiplas

esferas da vida. De fato, esta tecnologia constitui produtos, estratgias,

metodologias e servios que visam prover s pessoas com deficincia uma maior

autonomia com menos barreiras para sua incluso na sociedade brasileira. Assim, a

consolidao de uma rede capaz de fortalecer as aes pertinentes a TA estabelece

as circunstncias favorveis para a construo de uma sociedade verdadeiramente

inclusiva, pautada em parmetros ligados acessibilidade. O CNRTA atuar como

um observatrio de oferta e demanda tecnolgica em Tecnologia Assistiva, e suas

diretrizes esto voltadas ao desenvolvimento de temas tais como: promoo da

acessibilidade e do desenho universal, qualificao de produtos e servios; gerao

e avano do conhecimento em Tecnologia Assistiva e apoio a iniciativas que visem

incluso social de pessoas com deficincia. (CNRTA, 2012). O CNRTA tem como

objetivos:

Contribuir para o planejamento, elaborao e implementao da Poltica Nacional de Tecnologia Assistiva e para a execuo do Plano Viver sem Limite, em aderncia e harmonia com as diretrizes estabelecidas pelo Comit Interministerial de Tecnologia Assistiva, institudo pelo art. 12 do Decreto n 7.612, de 2011; promover servios de informao, divulgao, assessoria, formao e apoio sobre produtos e servios de Tecnologia Assistiva TA; promover a pesquisa, o desenvolvimento e a inovao (P, D&I) em TA; estimular a utilizao do desenho universal na fabricao de produtos e na implementao de polticas e servios; impulsionar metodologias e tecnologias para favorecer a insero de pessoas com deficincia no mercado de trabalho; promover a interao entre centros de pesquisa, setor produtivo e de servios, rgos de polticas pblicas, entidades que trabalham com pessoas com deficincia e idosos, profissionais e usurios de TA; estimular a P, D&I voltada para a acessibilidade universal em contextos e ambientes diversos [...].

Dentre as aes do Plano Nacional de Tecnologia Assistiva est o aumento no

nmero de produtos de TA disponvel no mercado. Para tanto necessrio o

31

investimento em pesquisa. O CNRTA coordena uma rede composta por 90 ncleos

de pesquisa em universidades pblicas e institutos federais de todo Brasil, que

dever estar consolidada at 2014, para estabelecer as diretrizes e coordenar aes

de desenvolvimento em tecnologia assistiva, bem como articular a atuao dos

centros de produo cientfica e tecnolgica do pas.

Atualmente [...] cerca de 1.200 produtos fabricados ou distribudos para pessoas

com deficincia ou mobilidade reduzida constam do Catlogo Nacional de

Tecnologia Assistiva. (BRASIL, VIVER SEM LIMITE, 2011, p. 33). A equipe do

CNRTA composta por 11 pesquisadores que so bolsistas do CNPq pelo

Programa de Capacitao Institucional - PCI. Ela formada por profissionais de

diferentes reas, como: fisioterapia, terapia ocupacional, pedagogia, psicologia, TI,

engenharia, Cincia da computao, etc.

Uma das tecnologias que est sendo testada na atualidade so os jogos virtuais

utilizando usando um sensor de movimentos. Essa tecnologia exclusiva do

videogame Xbox da Microsoft est sendo testada pelo Ncleo de TA do Instituto

Federal do Rio Grande do Sul IFRS, ela usada para criar jogos educacionais

para as crianas com deficincia. O projeto teve incio em maro de 2012, surgiu

aps um teste feito com uma criana autista por meio de um jogo de vlei.

Observou-se que a criana conseguiu manter a ateno e interagir com as outras

pessoas.

Novos estudos esto em andamento de forma a se utilizar o sistema bluetooth,

presente na maioria dos tablets e celulares. O Instituto Federal do Cear

desenvolveu a bengala com sensor que permite a orientao sobre a localizao

exata do usurio por celular, alm de sistemas de udio e equipamentos que

facilitam a digitao e a leitura em computadores.

Segundo o Estudo de Mapeamento de Competncias em Tecnologia Assistiva,

realizado pelo Centro de Gesto e Estudos Estratgicos (CGEE), organizao ligada

ao Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI), durante a Semana Nacional

de Cincia e Tecnologia (SNCT, 2013) em Braslia, o Brasil est apto a desenvolver

as ferramentas e os recursos que proporcione mais autonomia s pessoas com

deficincia. Para isso, fundamental a participao da indstria, dos institutos de

32

pesquisa e das universidades. Segundo Milton da Paz, assessor tcnico do CGEE o

governo pode fazer um esforo de integrao de toda essa inteligncia nacional em

prol de solues eficientes que gerem produtos e servios com dignidade.

3.2 COMUNICAO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA COMO POSSIBILIDADE DE

ACESSO AO CURRCULO ESCOLAR

Historicamente a humanidade tem feito uso da tecnologia para melhorar a qualidade

de vida, no entanto somente nas ltimas trs dcadas esse conjunto de recursos e

servios passou a se chamar Tecnologia Assistiva.

Como j foi dito, neste texto, essa rea envolve a comunicao aumentativa e

alternativa, o uso de cadeiras de roda de toda espcie, andadores, adaptao de

ambientes, adaptaes de higiene, alimentao, veculos adaptados entre outros,

para realizao das atividades dirias.

A presena de uma deficincia pode limitar a comunicao oral e escrita de uns com

os outros. A comunicao alternativa um grupo integrado de smbolos e tcnicas

adaptadas que auxiliam as pessoas com disfuno a se comunicar e a participar de

suas atividades cotidianas.

Encontramos no texto de Correia (2014, p. 49) que a terminologia CAA vem sendo

utilizada para designar um conjunto de procedimentos tcnicos e metodolgicos

direcionados a pessoas acometidas por alguma doena, deficincia ou submetidas a

alguma outra situao que lhes impea a comunicao com as demais pessoas por

meio dos recursos usualmente utilizados, mais especificamente a fala.

Correia (2014, p. 51) escreve que:

Embora pouco utilizada pelos professores, a CAA vem-se constituindo como principal recurso para os processos de ensino e aprendizagem, sobretudo quando essa comunicao se coloca como estratgia e metodologia movimentadas pela linguagem. Desse modo, avanos tericos e prticos envolvendo tais processos j vm sendo observados e registrados por alguns pesquisadores, evidenciando possibilidades de desenvolvimento aos alunos com comprometimentos severos da fala.

33

Os smbolos, presentes nos recursos de CAA so as representaes visuais,

auditivas ou tteis de um conceito. Eles esto divididos em sistemas apoiados

necessitam de recursos externos e, no apoiados, no necessitam de recursos

externos. Como sistemas apoiados, podemos citar a fotografia, a prancha de

comunicao, a chave de um carro, at sistemas computadorizados. J os sistemas

no apoiados o usurio utiliza apenas o corpo para se comunicar, destacando-se os

gestos, os sinais manuais, as vocalizaes e as expresses faciais (DELIBERATO;

GONALVES; MACEDO, 2009, p. 166).

Como exemplos de sistemas apoiados podemos citar os softwares livres ou

proprietrios que esto disponveis na internet para aquisio e/ou download; entre

as dezenas de softwares podemos destacar o DosVox, o Virtual Vision e o Jaws,

como tecnologias de apoio ao deficiente cego, esses softwares convertem os textos

da internet em sntese de voz. O Headdev um mouse facial por webcam USB

padro que permite a completa interao pessoa versus computador, sem a

necessidade do uso das mos, cabos, sensores ou outro tipo de dispositivo que

limite ou interfira o usurio. Onde o movimento do mouse ocorre de acordo com os

movimentos do nariz do usurio. (IFRS, 2008, p.2).

Outro exemplo de software nacional denominado Mos que Falam foi

desenvolvido para a comunicao entre pessoas surdas e o usurio comum,

transformando as mensagens de e-mails, SMS ou artigos de jornais para a Lngua

Brasileira de Sinais - LIBRAS. Esse software recebeu um prmio da ONU na

categoria incluso no ano de 2013 e pode ser baixado livremente da internet.

Aps o sistema de comunicao aumentativa ser selecionado e escolhido para

determinado estudante necessrio avaliar a eficincia desse sistema, verificando o

progresso do aluno. A maioria dos iniciantes que utilizam a comunicao alternativa

para desenvolver habilidades da fala, por exemplo, leva anos para se adaptar e

adquirir verdadeiras habilidades de comunicao. Portanto, deve ser conduzida uma

avaliao contnua da eficcia e eficincia de um sistema. Conforme as habilidades

desse aluno vo progredindo ou se tornando um desafio maior, os dispositivos vo

se tornando obsoletos e preciso atualiz-los.

34

Conclumos, por fim, que a TA oferece inmeros benefcios para os estudantes com

deficincia, no entanto, muitos no so contemplados com estas ferramentas e

continuam travando uma luta com a escrita e a leitura, entre outros processos de

acesso ao currculo escolar. Conforme afirmam Dell; Newton; Petroff (2011, p. 309)

possvel evitar problemas se eles forem identificados e antecipados com

antecedncia, assim a equipe colaborativa poder resolv-los diretamente.

Dentre os obstculos encontrados por professores do AEE est a excluso digital,

que podemos interpretar como uma lacuna existente entre aqueles que tm acesso

s tecnologias da informao e aqueles que no fazem uso dirio dessas

tecnologias. Dell; Newton; Petroff (2011, p. 310), argumentam que:

No surpreendentemente, muitos daqueles que no tm acesso no que diz respeito tecnologia da informao, so tambm os que no tm com relao tecnologia assistiva. Os recursos financeiros dos municpios responsveis pelas escolas causam, em grande parte, as formas da diviso digital; municpios que tm fundos extremamente limitados simplesmente tm menos dinheiro para investir em tecnologia da informao e tecnologia assistiva. No entanto, outros fatores tambm contribuem para a desigualdade. A cultura, o acesso informao e a defesa das habilidades esto entre os fatores que influenciam fortemente na implementao da tecnologia assistiva. (traduo livre).

Depreende-se, portanto, que o uso das ferramentas de TA na comunicao

alternativa depende de diversos fatores externos como a ajuda financeira, pessoal

especializado, a cultura, a adaptao por parte do aluno aos dispositivos e o grau de

deficincia que o aluno possui. Destaca-se ainda o envolvimento dos familiares e as

relaes sociais que podem exercer forte influncia na maneira como a deficincia

vista e tratada.

35

4 APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS DA PESQUISA

Os dados obtidos nos 21 (vinte e um) questionrios devolvidos e vlidos, depois de

lidos, foram organizados a partir de 04 (quatro) categorias, a saber: a) Recursos e

condies organizativo-pedaggicos para oferta do AEE; b) Nvel de conhecimento

dos profissionais sobre Tecnologia Assistiva; c) Utilizao dos recursos de TA com

alunos com deficincia; d) Envolvimento no processo de escolarizao dos alunos

com deficincia.

A seguir apresentamos e discutimos os referidos dados considerando os

questionamentos iniciais apresentados no incio deste texto, assim como os

objetivos apresentados para o presente estudo.

a) Recursos e condies organizativo-pedaggicos para oferta do AEE

Observamos que a maioria (57%) dos professores regentes est envolvida no

processo de escolarizao dos alunos com deficincia. So realizadas reunies

peridicas para discutir e planejar prticas pedaggicas individuais e coletivas na

busca de adaptaes do currculo escolar ao aluno da educao especial.

Apenas uma pequena parcela (14%) de profissionais habilitados cuida do

planejamento das atividades e avaliao desses alunos. Ressalta-se, ainda, que

apesar dos esforos envidados para a implantao das Polticas Pblicas da

Educao Especial, ainda pequeno o nmero de Salas de Recursos

Multifuncionais implantadas nas escolas pesquisadas.

Ressalta-se, aqui, que ainda estamos diante de uma educao segregada e

compartimentada, cujo modelo ainda exclusivista, com um modelo de educao

diferenciada para os diferentes. Corroboramos com Miranda; Galvo Filho (2012, p.

264), quando descrevem que Mesmo hoje, sob a gide da bandeira inclusiva, so

muitos os entraves enfrentados pelos alunos com deficincia, para garantir

dignidade e qualidade sua educao....

36

b) Nvel de conhecimento dos profissionais sobre Tecnologia Assistiva

Dentre os 21 profissionais respondentes, percebemos que apesar de a TA ser do

conhecimento de todos os entrevistados, ainda pequeno o uso dos recursos

disponveis na escola com os alunos para a promoo da incluso/acesso ao

currculo escolar.

Em nosso olhar, o fato de o uso ainda ser pequeno decorre de vrios fatores, quais

sejam: Ausncia de formao voltada ao uso funcional dos recursos; baixa

expectativa dos professores quanto ao ensino, aprendizagem e avaliao dos alunos

com deficincia; falta de profissionais habilitados para orientar o uso do recurso mais

adequado a cada especificidade e; quantidade de recursos insuficiente ou

inexistente para atender s diversas necessidades.

Em alguns casos percebemos que ainda existe uma lacuna entre o professor e o uso

das tecnologias, o que por si s j dificulta a incluso do aluno com deficincia. Sob

a nossa tica esse um dos problemas a serem resolvidos em curto prazo.

Concordamos com Schlnzen (2011, p. 44) quando descreve que a falta de

programas de formao continuada a respeito da TA impede que os professores

tenham maior compreenso das diversas possibilidades que tais recursos promovem

e se fazem necessrios, tendo em vista o aumento gradativo de alunos do AEE

matriculados em escolas pblicas.

c) Utilizao dos recursos de TA com alunos com deficincia

Observamos que pouco menos da metade (47%) dos professores entrevistados no

faz uso de nenhum tipo de TA. Dentre os recursos mais citados esto os softwares

para apoio ao deficiente cego DosVox , banheiros adaptados, rampas de acesso

a cadeirante, mquina e impressora em braile, teclados e mouses adaptados, jogos

em LIBRAS, cadeira de rodas especiais e mesas adaptadas para cadeirantes.

Todos os entrevistados foram unnimes na afirmao sobre o uso das tecnologias e

da TA como facilitadores de acesso ao currculo e na promoo da incluso do aluno

com deficincia. Destacamos dois depoimentos para enfatizar como o uso dos

recursos podem sim diminuir barreiras e promover a incluso do aluno do AEE.

37

A tecnologia seria mais uma forma de ajudar no processo de incluso, pois as tecnologias esto muito presentes dentro das escolas e com recursos podem ajudar em deficincias de aprendizagem at mesmo nos alunos tidos como "normais". (R1).

Vejo nos programas para uso do computador para deficientes visuais um excelente recurso e at mesmo os esportes adaptados. Promovendo sua aprendizagem. Os alunos cegos aprendem ler e escrever em braile, os deficientes visuais tm seus livros, trabalhos dirios e avaliaes ampliadas, os deficientes auditivos so alfabetizados em libras, os cadeirantes ganham maior independncia com banheiro adaptado, etc. (R2).

No podemos esperar que milagres sejam operados nas escolas com relao

incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais, sem que

coloquemos a mo na massa hoje mesmo! urgente, portanto, que as leis,

resolues e normas em vigor sejam praticadas nas escolas de maneira que o aluno

deficiente tenha acesso a todos os espaos e ao currculo escolar.

d) Envolvimento no processo de escolarizao dos alunos com deficincia

No tocante escolarizao dos alunos com deficincia, uma grande parcela de

respondentes (52%) afirmou que a escolarizao se d por meio de apoios

oferecidos no turno escolar, quais sejam: estagirios; professores especializados;

e/ou cuidadores.

Outra parcela significativa (39%) caracteriza essa escolarizao apenas por meio da

matrcula, independente do tipo de deficincia e uma minoria (9%) respondeu ser por

meio de professores especializados.

Observamos tambm que no caso de aluno com deficincia mltipla existe uma

maior dificuldade de escolarizao e esse aluno vai perdendo aos poucos o

interesse pelo contedo. Dentre desse distinto grupo foi citado que uma das

principais dificuldades de se incluir esse aluno a falta de comunicao,

principalmente entre adolescentes.

Acreditamos que o Projeto Poltico Pedaggico deve articular teoria e prtica no

sentido de identificar as reais necessidades de cada aluno do AEE, adotando

currculos flexveis e abertos, de forma a garantir a insero dessa parcela do

alunado em todos os espaos da escola.

38

No nosso entendimento, a escolarizao dos alunos com deficincia deve perpassar

por aes de avaliao individual de cada sujeito, independente do tipo de

deficincia, buscando-se tornar mais flexvel o ensino e a aprendizagem e o

envolvimento direto de todo o corpo escolar. Assim, atender s demandas especiais

significa modificar no apenas os sistemas educacionais adotados pela escola, mas

a expectativa em relao a esses alunos e, assim, permitir a flexibilizao dos

contedos, para que sejam organizados e constituam o suprimento das reais

necessidades dos alunos. (NASCIMENTO, 2012, p. 18).

39

5 ASPECTOS CONCLUSIVOS

Buscou-se neste estudo apresentar uma viso geral e clara do uso dos recursos de

TA na incluso do aluno do AEE, bem como avaliar as prticas pedaggicas dos

professores regentes e investigar as aes da Poltica Nacional de Educao

Inclusiva. Os objetivos deste estudo foram atingidos plenamente dentro do

planejado, apontando para a necessidade do uso dos recursos de TA na promoo

da autonomia e independncia do aluno com deficincia.

Quanto prtica pedaggica dos professores, destaca-se a importncia da

necessidade dos cursos de capacitao e de formao continuada presencial ou na

modalidade distncia que o habilite para o desempenho do ensino do AEE. O

estudo mostrou que os professores regentes fazem reunies e planejamentos

individuais e coletivos para discutir as prticas pedaggicas periodicamente e

apenas uma minoria no recebe orientaes e/ou formaes para o ensinar e avaliar

esses alunos.

Em relao ao parmetro da avaliao do aluno do AEE, foram relatadas

dificuldades de locomoo por parte de cadeirantes devido ausncia de rampas e

outros recursos de acessibilidade. O deficiente auditivo ainda encontra dificuldades

de aprendizagem pela ausncia de intrprete de LIBRAS na sala de aula. Outro

aspecto relatado encontra-se na dificuldade de interao do aluno deficiente com os

demais alunos do ensino regular, especialmente entre os adolescentes.

importante salientar que as aes da Poltica Nacional de Educao Especial na

Perspectiva da Educao Inclusiva, tm sido aplicadas satisfatoriamente para a

ampliao da oferta do Atendimento Educacional Especializado - AEE complementar

ao ensino regular. Dentre essas aes esto o Programa Escola Acessvel e de

Formao Continuada de professores do AEE. Em relao Sala de Recursos

Multifuncionais observou-se ainda um nmero reduzido de escolas que contam com

esse espao, se comparado com o total de escolas da educao bsica existentes

no Estado.

40

Os projetos arquitetnicos de acessibilidade devem ser priorizados pelos gestores

das escolas, de maneira a contemplar o pblico alvo do AEE, eliminando todo tipo

de barreiras enfrentadas pelo aluno com deficincia, transtornos globais do

desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; matriculados em classes comuns

do ensino regular, assegurando-lhes o direito de compartilharem os espaos comuns

de aprendizagem, por meio da acessibilidade ao ambiente fsico, aos recursos

didticos e pedaggicos e s comunicaes e informaes. (NBR 9050/04).

Finalmente acreditamos que a aquisio e o uso dos recursos de Tecnologia

Assistiva pelo aluno com deficincia tornam cada vez mais presente e necessrio no

mbito escolar, tornando esse aluno independente e capaz de interagir com o meio.

Foi observada tambm a necessidade dos servios de TA como psicoterapeutas e

fonoaudilogos para uma avaliao correta de cada recurso a ser utilizado. O estudo

mostrou que so necessrias parcerias com empresas, universidades e institutos

federais para investimentos em pesquisa, desenvolvimento e fabricao dos

recursos de TA. (MCTI/CNRTA/CTI, 2014).

Considerando que esta pesquisa teve um carter amplo e genrico, fazem-se aqui

algumas recomendaes para futuros trabalhos na rea de TA, tais como:

Acompanhar a oferta de cursos de especializao e de formao continuada

para habilitar o professor a desempenhar as funes no AEE.

Ampliar as pesquisas em relao implantao de Salas de Recursos

Multifuncionais e de projetos arquitetnicos de acessibilidade nas escolas.

Pesquisar como so aplicados os recursos financeiros do Programa Dinheiro

Direto na Escola e quais os benefcios trazidos para a escola e para o aluno do

AEE.

Desenvolver estudos especficos sobre as pesquisas realizadas pelos

Ncleos de TA e pelo CNRTA, verificando o envolvimento e a possibilidade de

parcerias com empresas do setor privado.

41

REFERNCIAS

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http://cead.ifes.edu.br/moodle/mod/resource/view.php?id=134817http://cead.ifes.edu.br/moodle/mod/resource/view.php?id=134817

44

APNDICES

45

APNDICE A Formulrio de pesquisa sobre TA

O meu nome Fernando Cesar, sou aluno do curso de Ps-graduao em

Informtica na Educao do IFES. Gostaria de contar com a sua colaborao nesta

pesquisa, em nvel de Especializao Lato Sensu, no que tange investigao,

junto aos professores e alunos quanto ao uso e contribuies da TECNOLOGIA

ASSISTIVA - TA, para a promoo da Educao Inclusiva no mbito de sua escola

e, consequentemente, para o acesso ao ensino, aprendizagem e avaliao de

alunos com deficincia.

Como recursos de Tecnologia Assistiva podemos citar: cadeira de rodas, banheiros

adaptados, programas de computadores para cegos, teclados e mouses adaptados,

adaptaes em mesas, cadeiras, lpis, pincis, tesouras, livros, recursos de

Comunicao Alternativa para deficientes fsicos, entre tantos outros que visam

facilitar o acesso a toda e qualquer atividade do dia a dia (educacional, de lazer,

locomoo, alimentao, etc.).

1. Na sua escola tem alunos com Necessidades Educacionais Especiais?

Sim

No

2. Como est assegurado o direito escolarizao desse aluno da Educao

Especial?

Apenas por meio da matrcula, independente da deficincia.

Por meio de apoios oferecidos no turno escolar com estagirios, professores

especializados e/ou cuidadores.

Apenas por meio do apoio de professores especializados.

46

3. Pelas aes desenvolvidas em sua escola, em relao incluso escolar de

alunos com deficincia, voc percebe que a Poltica Nacional da Educao Especial

tem sido considerada?

Sim. As aes contam com a proposta de financiamento para ampliao da oferta do

atendimento educacional especializado - AEE complementar ao ensino regular.

No. A escola no possui Sala de Recursos Multifuncionais SRMs, do Programa

Escola Acessvel e Formao Continuada de professores para o AEE.

4. Como os professores regentes esto ou so envolvidos no processo de

escolarizao dos alunos com deficincia em sua escola?

Ainda no recebi orientaes e/ou formaes para o ensinar e avaliar esses

alunos.

Realizamos reunies e planejamentos individuais e coletivos para discutir

nossas prticas pedaggicas periodicamente.

No temos como prtica discutir e/ou planejar coletivamente nossas prticas

para esses alunos.

Quem cuida do planejamento, das atividades e avaliao dos alunos so os

professores especializados.

5. Em relao Tecnologia Assistiva, voc j havia ouvido falar desses

recursos?

Sim

No

6. Em sua escola existem alunos que utilizam algum tipo de recurso de

Tecnologia Assistiva?

Sim

47

No

7. Com base na resposta acima qual (ais) recursos so utilizados?

8. De que modo esta Tecnologia Assistiva promove ou poderia promover a

incluso dos alunos de sua escola?

9. Como a TA contribui ou poderia contribuir para a autonomia de um aluno com

deficincia? (considere algum tipo de deficincia como parmetro)

10. Voc sabe o que uma Sala de Recursos Multifuncionais - SRM e qual o

objetivo do trabalho desenvolvido nesse espao?

Sim

No

11. Sua escola possui uma SRM?

Sim

No

12. Caso voc tenha aluno (a) com algum tipo de Necessidade Educativa

Especial (visual, motora, cognitiva ou outra), quais as dificuldades encontradas por

ele (a) no mbito escolar?

48

ANEXOS Portflio das atividades desenvolvidas durante o curso

49

ANEXO A Proposta de projeto de pesquisa

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO

PS-GRADUAO LATO SENSU EM INFORMTICA NA

EDUCAO

FERNANDO CESAR DA SILVA PEREIRA

INCLUSO SOCIAL E DIVERSIDADE:

TECNOLOGIA ASSISTIVA NA PERSPECTIVA DA

EDUCAO INCLUSIVA

SERRA

2013

50

FERNANDO CESAR DA SILVA PEREIRA

INCLUSO SOCIAL E DIVERSIDADE:

TECNOLOGIA ASSISTIVA NA PERSPECTIVA DA

EDUCAO INCLUSIVA

Proposta de Projeto de Pesquisa

Apresentado Professora Edna

dos Reis para fins de aprovao

SERRA

2013

51

INCLUSO SOCIAL E DIVERSIDADE:

TECNOLOGIA ASSISTIVA NA PERSPECTIVA DA

EDUCAO INCLUSIVA

FERNANDO CESAR DA SILVA PEREIRA

INSTITUTO FEDERAL DO ESPRITO SANTO

oldnando@gmail.com

RESUMO

A presente pesquisa tem por finalidade identificar as principais barreiras que

professor e aluno encontram no contexto educacional quanto ao uso da Tecnologia

Assistiva (TA), na perspectiva da educao inclusiva. Esta pesquisa investida de

grande significado para a cincia e de alta relevncia para a sociedade. um dos

fatores mais significativos para a incluso social. Dentro desse contexto, pretende-se

investigar e atualizar dados sobre como o uso das Tecnologias da Informao e

Comunicao (TICs), podem inserir socialmente a pessoa com deficincia por

intermdio da Tecnologia Assistiva, voltada para os objetivos educacionais. A

metodologia utilizada ser a reviso literria e a pesquisa qualitativa. As entrevistas,

a busca e a coleta de dados sero realizadas in loco na APAE de Guarapari com

recursos prprios. O tema TA era encarado como um problema clnico, onde a

pessoa com deficincia sempre foi sujeito passivo nas suas aes, hoje essa

concepo evoluiu e sai da esfera clnica para um apoio tecnolgico na busca da

resoluo de um problema de ordem pessoal e funcional. A tecnologia assistiva

envolve hoje vrias reas do conhecimento tais como a sade, a reabilitao, a

educao, o design, a arquitetura, a engenharia, a informtica, entre outras.

Assistive Technology (Tecnologia Assistiva) foi criada em 1988 pela legislao

jurdica norte-americana, Public Law 100-407, e renovado em 1998, um termo

utilizado para identificar uma vasta gama de recursos e servios que contribuem

para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincia e

consequentemente promover vida independente e incluso. tambm definida

como uma ampla gama de equipamentos, servios, estratgias e prticas

concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivduos

52

com deficincia (COOK e HOUSSEY. ASSISTIVE TECHNOLOGIES: principles and

practices. Mosby Year Book, Inc., 1995).

Palavras-chave: tecnologia assistiva, incluso social, recursos, servios, deficincia.

1. INTRODUO

As Tecnologias da Informao e Comunicao vm contribuindo de forma

significativa no desenvolvimento e aperfeioamento de softwares e equipamentos de

hardware, no sentido de facilitar o acesso e a inserir socialmente a pessoa com

deficincia. O percurso longo mais j avanamos com as polticas pblicas e o

engajamento das escolas e das comunidades. A prtica dessas polticas aliadas ao

desempenho de pais e mestres certamente trar excelentes frutos para aqueles que

tm suas mobilidades reduzidas e ou habilidades diferenciadas. Quem geralmente

tem contato com pessoas com deficincia nota que algumas delas possuem

problemas de fala. Em alguns tipos especficos de deficincias, como na

deficincia mental, podemos encontrar crianas e jovens que apresentam

dificuldades para se expressar ou falar. Em outros tipos de deficincia, como a

paralisia cerebral, encontramos alguns alunos que so extremamente inteligentes,

possuem boa compreenso, porm no consegue articular ou produzir fala.

Geralmente, essas dificuldades so conceituadas como problemas de fala e

interpretadas como algo que prprio ou inerente quela pessoa. Com base na

poltica de incluso, surgem dois questionamentos: E se propicissemos a essas

pessoas alguns recursos que lhes dessem condies de se fazerem entender? E

se crissemos adaptaes no meio ambiente escolar e social para promover a

interao e os processos de comunicao? Cada necessidade nica e, portanto,

cada caso deve ser estudado com muita ateno. A experimentao deve ser

realizada muitas vezes, pois permite observar como a ajuda tcnica desenvolvida

est contemplando as necessidades percebidas.

Hoje no Brasil contamos com softwares tais como o DOSVOX, que um sistema

para microcomputadores da linha PC que se comunica com o usurio atravs de

sntese de voz. Viabiliza, deste modo, o uso de computadores por deficientes

visuais, que adquirem assim, um alto grau de independncia no estudo e no

trabalho. O Software Participar foi desenvolvido por professores e alunos do Curso

de Cincia da Computao da Universidade de Braslia, destina-se a ajudar na

alfabetizao e comunicao alternativa de jovens com deficincia intelectual.