Ficha Técnica

Título: Geografia, Programa da 11ª Classe

Edição: ©INDE/MINED - Moçambique

Autor: INDE/MINED – Moçambique

Capa, Composição, Arranjo gráfico: INDE/MINED - Moçambique

Arte final: INDE/MINED - Moçambique

Tiragem: 350 Exemplares

Impressão:

Nº de Registo: INDE/MINED – 00000/RLINLD/2010

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Prefácio

Caro Professor

É com imenso prazer que colocamos nas suas mãos os Programas do Ensino Secundário Geral.

Com a introdução do Novo Currículo do Ensino Básico, iniciada em 2004, houve a necessidade de

reformular o currículo do Ensino Secundário Geral para que a integração do aluno se faça sem

sobressaltos e para que as competências gerais, tão importantes para a vida continuem a ser

desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos.

As competências que os novos programas do Ensino Secundário Geral procuram garantir

compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para a vida que

permitam ao graduado do Ensino Secundário Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia

cada vez mais moderna e competitiva.

Estes programas resultam de um processo de consulta à sociedade. O produto que hoje tem em mãos

é resultado do trabalho abnegado de técnicos pedagógicos do INDE e da DINEG, de professores das

várias instituições de ensino e formação, quadros de diversas instituições públicas, empresas e

organizações, que colocaram a sua experiência neste exercício de transformação curricular e a quem

aproveito desde já, agradecer.

Aos professores, de que depende em grande medida a implementação destes programas, apelo ao

estudo permanente das sugestões que eles contêm. Para que convoquem a vossa e criatividade e

empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanhã engrossarão o

contingente nacional para o combate à pobreza.

Aires Bonifácio Baptista Ali.

Ministro da Educação e Cultura

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1. Introdução A Transformação Curricular do Ensino Secundário Geral (TCESG) é um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratégico da Educação e Cultura e tem como objectivos:

• Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconómico do país.

• Corresponder aos desafios da actualidade através de um currículo diversificado, flexível e profissionalizante.

• Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuação dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego.

• Contribuir para a construção de uma nação de paz e justiça social. Constituem principais documentos curriculares:

• O Plano Curricular do Ensino Secundário (PCESG) – documento orientador que contém os objectivos, a política, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratégias de implementação;

• Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; • O regulamento de avaliação do Ensino Secundário Geral (ESG); • Outros materiais de apoio.

1.1. Linhas Orientadoras do Currículo do ESG O Currículo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formação integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currículo procura por um lado, dar uma formação teórica sólida que integre uma componente profissionalizante e, por outro, permitir aos jovens a aquisição de competências relevantes para uma integração plena na vida política, social e económica do país. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder às exigências do mercado cada vez mais moderno que apela às habilidades comunicativas, ao domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação, à resolução rápida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG deverá responder aos desafios da educação, assegurando uma formação integral do indivíduo que assenta em quatro pilares, assim descritos:

Saber Ser que é preparar o Homem moçambicano no sentido espiritual, crítico e estético, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autónomos, críticos e formular os seus próprios juízos de valor que estarão na base das decisões individuais que tiver de tomar em diversas circunstâncias da sua vida; Saber Conhecer que é a educação para a aprendizagem permanente de conhecimentos científicos sólidos e a aquisição de instrumentos necessários para a compreensão, a interpretação e a avaliação crítica dos fenómenos sociais, económicos, políticos e naturais;

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Saber Fazer que proporciona uma formação e qualificação profissional sólida, um espírito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte não só ao meio produtivo actual, mas também às tendências de transformação no mercado; Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimensão ética do Homem, isto é, saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, à sua família e aos outros homens de diversas culturas, religiões, raças, entre outros. Agenda 2025:129

Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivíduo e implicam que a educação se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsável. Neste quadro, o desafio da escola é, pois, fornecer as ferramentas teóricas e práticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivíduos, e como cidadãos responsáveis e úteis na família, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de história, geografia, biologia ou química, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida.

Perante este desafio, que competências são importantes para uma integração plena na vida? As competências importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto é, conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivíduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigências complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decisões informadas, pensar crítica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivíduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, práticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competências não cabe apenas à escola, mas também à sociedade, a quem cabe definir quais deverão ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do país. Neste contexto, reserva-se à escola o papel de desenvolver, através do currículo, não só as competências viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação, leitura e escrita, matemática e cálculo, mas também, as competências gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivíduo e necessárias para o seu bem estar, nomeadamente:

a) Comunicação nas línguas moçambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratégias de aprendizagem e

busca metódica de informação em diferentes meios e uso de tecnologia;

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c) Desenvolvimento de juízo crítico, rigor, persistência e qualidade na realização e apresentação dos trabalhos;

d) Resolução de problemas que reflectem situações quotidianas da vida económica social do país e do mundo;

e) Desenvolvimento do espírito de tolerância e cooperação e habilidade para se relacionar bem com os outros;

f) Uso de leis, gestão e resolução de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsáveis; h) Adopção de comportamentos responsáveis com relação à sua saúde e da comunidade bem

como em relação ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; i) Aplicação da formação profissionalizante na redução da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudança; k) Desenvolvimento de projectos estratégias de implementação individualmente ou em grupo; l) Adopção de atitudes positivas em relação aos portadores de deficiências, idosos e crianças.

Importa destacar que estas competências encerram valores a serem desenvolvidos na prática educativa no contexto escolar e extra-escolar, numa perspectiva de aprender a fazer fazendo.

(...) o aluno aprenderá a respeitar o próximo se tiver a oportunidade de experimentar situações em que este valor é visível. O aluno só aprenderá a viver num ambiente limpo se a escola estiver limpa e promover o asseio em todos os espaços escolares. O aluno cumprirá as regras de comportamento se elas forem exigidas e cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma coerente e sistemática.

PCESG:27 Neste contexto, o desenvolvimento de valores como a igualdade, liberdade, justiça, solidariedade, humildade, honestidade, tolerância, responsabilidade, perseverança, o amor à pátria, o amor próprio, o amor à verdade, o amor ao trabalho, o respeito pelo próximo e pelo bem comum, deverá estar ancorado à prática educativa e estar presente em todos os momentos da vida da escola. As competências acima indicadas são relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua família e prosseguir os estudos nos níveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudança, isto é, adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopção de perspectivas múltiplas na resolução de problemas, competitividade, motivação, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter várias ocupações ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currículo do ESG como uma estratégia didáctica com vista a um desenvolvimento integral e harmonioso do indivíduo. Com efeito, toda a comunidade escolar é chamada a contribuir na formação dos alunos, envolvendo-os na resolução de situações-problema parecidas com as que se vão confrontar na vida. No currículo do ESG prevê-se uma abordagem transversal das competências gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competências e nos

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temas já definidos no PCESG, é importante que as acções levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prática educativa gravita em torno das competências acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currículo do ESG prevê ainda a abordagem de temas transversais, de forma explícita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, são dadas indicações para a sua abordagem no plano temático, nas sugestões metodológicas e no texto de apoio sobre os temas transversais. O desenvolvimento de projectos comuns constitui-se também com uma estratégias que permite estabelecer ligações interdisciplinares, mobilizar as competências treinadas em várias áreas de conhecimento para resolver problemas concretos. Assim, espera-se que as actividades a realizar no âmbito da planificação e implementação de projectos, envolvam professores, alunos e até a comunidade e constituam em momentos de ensino-aprendizagem significativos. 1.4 As Línguas no ESG A comunicação constitui uma das competências considerada chave num mundo globalizado. No currículo do ESG, são usados a língua oficial (Português), línguas Moçambicanas, línguas estrangeiras (Inglês e Francês). As habilidades comunicativas desenvolvem-se através de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e não se reserva apenas às disciplinas específicas de línguas. Todos os professores deverão assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso às diferentes situações de comunicação. A correcção linguística, deverá ser uma exigência constante nas produções dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola é criar espaços para a prática das línguas, tais como a promoção da leitura (concursos literários, sessões de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sessões para a apresentação e discussão de temas ou trabalhos de pesquisa, exposições, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prática da língua numa situação concreta. Os alunos deverão ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentários sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opiniões sobre factos ouvidos ou lidos nos órgãos de comunicação social, a expressar ideias contrárias ou criticar de forma apropriada, a buscar informações e a sistematizá-la. Particular destaque deverá ser dado à literatura representativa de cada uma das línguas e, no caso da língua oficial e das línguas moçambicanas, o estudo de obras de autores moçambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espiríto patriótico e exaltação da moçambicanidade.

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1.5. O Papel do Professor O papel da escola é preparar os jovens de modo a torná-los cidadãos activos e responsáveis na família, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho. Para conseguir este feito, o professor deverá colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparação do aluno para a vida passa por uma formação em que, o ensino e as matérias leccionadas, tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situações reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currículo fará mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os conteúdos inerentes à disciplina, às componentes transversais e às situações reais. Tendo presente que a tarefa do professor é facilitar a aprendizagem, é importante que este consiga:

• Organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos,

habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de soluções; • Encontrar pontos de interligação entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de

competências. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experiências de outras áreas do saber;

• Acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motivá-los e corrigi-los durante o processo de trabalho;

• Criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transformá-lo;

• Avaliar os alunos no quadro das competências que estão a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudança de atitude em relação ao saber, à profissão, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, não se pode falar em desenvolvimento de competências para vida, de interdisciplinaridade se os professores não dialogam, não desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas próprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da história local poderá envolver diferentes disciplinas. Por exemplo:

- Português colaboraria na elaboração do guião de recolha, estrutura, redacção e correcção dos textos;

- História ocupar-se-ia dos aspectos técnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geográficos, físicos e socio-económicos da região; - Educação Visual ficaria responsável pelas ilustrações e cartazes.

Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de análise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competências mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competências para a vida pretendem significar que, o professor não é mais um

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centro transmissor de informações e conhecimentos, expondo a matéria para reprodução e memorização pelos alunos. O aluno não é um receptáculo de informações e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construção do conhecimento e pesquisa de informação, reflectindo criticamente sobre a sociedade. O professor deve assumir-se como criador de situações de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderança de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrático e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, espírito competitivo, aptidões e gostos pessoais; o gosto pelo raciocínio e debate de ideias; o interesse pela integração social e vocação profissional.

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2. O ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia O ensino-aprendizagem da Geografia no 2º ciclo do Ensino Secundário Geral tem como objectivo ampliar e consolidar os conhecimentos anteriores, tendo em vista o desenvolvimento integral do aluno com capacidades, habilidades e atitudes na perspectiva de continuação dos estudos ou para a sua inserção na vida laboral. O enriquecimento deste programa teve como foco principal a definição de competências do ciclo e a reformulação dos objectivos, conteúdos e sugestões metodológicas, tendo em conta a filosofia e os princípios definidos no Plano Curricular do Ensino Secundário Geral. A Geografia é por excelência uma disciplina que permite a ligação entre a teoria e a prática. O seu objecto de estudo é a superfície terrestre, onde ocorrem vários fenómenos físico-naturais e humanos. O ensino da Geografia neste ciclo compreende a Geografia Física Geral na 11ª classe e a Geografia Humana na 12ª classe. A abordagem de conteúdos de Geografia ao longo do ciclo, orienta para o desenvolvimento de competências relevantes para a vida. Neste contexto o aluno:

• Aprofunda os conhecimentos, desenvolve habilidades e atitudes e aplica-os em novas situações;

• Localiza no mapa e explica os aspectos físico- naturais e humanos que ocorrem no país e no mundo;

• Toma consciência das diferenças existentes no âmbito físico- natural, socio-económico, cultural e político nas diferentes regiões do mundo com vista a mudança de atitude, respeitando a diversidade e desenvolvendo a auto estima, o espírito de tolerância e de solidariedade;

• Aplica os saberes adquiridos para a realização de actividades produtivas com maior segurança técnico-científica e é capaz de encontrar soluções alternativas para a resolução de problemas concretos.

Portanto, o programa de Geografia reflecte uma selecção de conteúdos ordenados sistematicamente, que permitem a aprendizagem dos fundamentos da ciência geográfica de acordo com os objectivos instrutivos e educativos preconizados. Tendo em conta a continuidade da filosofia do currículo do 1º ciclo, a abordagem dos conteúdos de Geografia tem como centro do processo de ensino-aprendizagem o aluno, tornando-o parte activa da aula. De salientar que apesar de cada uma das unidades ter enfoques específicos de estudo, elas estão em íntima relação umas com as outras. Uma das grandes preocupações neste processo foi a necessidade de incluir aspectos de educação ambiental em todas as unidades por forma a que o aluno tome consciência, adquira conhecimentos, habilidades, desenvolva atitudes e comportamentos para a participação mais activa na protecção e melhoria do ambiente. Na abordagem dos temas apresentados nos programas de Geografia, recomendamos a utilização sistemática de mapas, atlas, globo e outros materiais didácticos, de modo a que todos os aspectos

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estudados sejam localizados. Recomenda-se também o contacto permanente com os docentes de outras disciplinas, praticando assim a interdisciplinaridade.

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER NA 11ª CLASSE

• Explica conceitos: geografia, atmosfera, tipos de rochas (magmáticas, metamórficas e

sedimentares), hidrosfera, pedogeografia e biosfera;

• Elabora trabalhos de investigação a partir de pressupostos teóricos que pesquisa em

livros científicos, Internet e outros;

• Analisa as grandes correntes geográficas;

• Discute a evolução do pensamento geográfico na: Antiguidade, Idade média, Idade

moderna e Contemporânea;

• Relaciona o clima com a flora e fauna;

• Identifica as áreas sísmicas e vulcânicas do globo terrestre;

• Divulga o conhecimento que possui sobre: sismologia, vulcanismo;

• Explica importância da conservação e gestão das águas continentais e oceânicas;

• Explica importância da conservação e defesa dos solos e dos recursos vegetais e fauna;

• Usa o conhecimento geográfico para explicar a irregularidade na distribuição das

precipitações atmosféricas;

• Explica a importância do uso racional dos recursos naturais e a necessidade da sua

conservação e defesa;

• Participa em acções que visam a elevação da qualidade do ambiente, tais como plantio de

árvores e campanhas de limpeza;

• Realiza actividades que concorrem para a manutenção do microclima e enriquecimento

dos solos;

• Usa as águas continentais para a irrigação de culturas agrícolas;

• Identifica os problemas decorrentes das actividades humanas sobre os recursos hídricos,

solos, vegetais, e de fauna e desenha projectos e estratégias de implementação para a

superação dos problemas;

• Realiza actividades que concorrem para a manutenção do microclima e enriquecimento

dos solos;

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• Identifica os problemas decorrentes das actividades humanas sobre os recursos hídricos,

de solos, vegetais e de fauna e desenha projectos e estratégias de implementação para a

superação dos problemas;

• Realiza actividades que concorrem para a conservação e protecção da atmosfera, das

águas, dos solos, da flora e da fauna.

• Participa em campanhas de solidariedade com as vítimas dos desastres naturais;

• Aplica as competências adquiridas na Geografia para realizar actividades

empreendedoras.

3.0- Objectivos gerais da disciplina Todo o processo educativo desenvolve-se numa sociedade estruturalmente complexa, sofrendo

modificações que se processam a ritmos acelerados. Assim, os problemas que hoje a humanidade e a

sociedade moçambicana são chamadas a resolver e que dizem respeito à procura de reequilíbrios

ecológicos e sociais, são questões sistémicas e requerem abordagens a vários âmbitos.

Estes pressupostos exigem do professor uma acrescida competência e flexibilidade na gestão do

programa do 2º ciclo, de modo a permitir ao aluno:

• Compreender conceitos, princípios, métodos e teorias geográficas; • Aplicar correctamente a terminologia geográfica; • Estabelecer a interligação entre vários ramos do conhecimento; • Desenvolver a percepção espacial; • Desenvolver o gosto pela investigação e descoberta; • Analisar situações problemáticas relativas ao espaço geográfico; • Relacionar a capacidade de transformação da organização espacial e os diferentes graus

de desenvolvimento científico-tecnológico; • Cooperar no sentido de um melhoramento da capacidade humana na utilização e

conservação dos recursos naturais; • Conhecer as particularidades da Geografia Física e Humana; • Abordar cientificamente os problemas geográficos numa perspectiva de busca de

soluções e sua implementação adequada; • Assumir uma atitude activa e consciente perante a relação homem-natureza; • Revelar capacidades investigativas, interpretativas e de espírito de inovação de modo

que seja cidadão interveniente.

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3.Visão Geral Dos Conteúdos Do Ciclo 11ª Classe 12ª Classe

Unidade 1: Introdução ao Pensamento Geográfico

Unidade 2: Cosmografia

Unidade 3: Ambiente Bioclimático

Unidade 4: Geomorfologia

Unidade 5: Pedogeografia

Unidade 6: Hidrogeografia

Unidade 1: População

Unidade 2: Agricultura e Pecuária

Unidade 3: Indústria e Comércio

Unidade 4: Turismo

Unidade 5: Transportes e Comunicações

Unidade 6: Urbanismo

4. OBJECTIVOS GERAIS DA GEOGRAFIA NA 11ª – CLASSE

Na 11ª classe, o aluno deve: • Compreender a história da Geografia; • Reconhecer a importância da inter-relação Natureza-Sociedade; • Demonstrar a importância e aplicação do estudo da Geografia; • Compreender a posição da Terra no sistema solar e no Universo; • Relacionar os fenómenos cósmicos com os que ocorrem a superfície da terra; • Compreender a influência do clima na distribuição das plantas e animais a superfície

terrestre; • Discutir os argumentos apontados por Wegener sobre a teoria da deriva dos continentes; • Compreender a teoria da tectónica das placas e correntes de convecção; • Explicar as formas de relevo resultantes dos movimentos tectónicos; • Analisar os movimentos tectónicos; • Relacionar o movimento das placas com a expansão dos fundos oceânicos; • Reconhecer a interferência da actividade humana sobre os ambientes bioclimáticos • Compreender a geodinâmica interna e externa como necessidade da terra se manter em

equilíbrio; • Relacionar os agentes da geodinâmica interna com o processo de formação do relevo e das

rochas; • Demonstrar a dinâmica da evolução dos continentes; • Reconhecer a importância do ciclo hidrológico para a manutenção e renovação permanente

da água nas diferentes esferas da terra; • Aplicar os métodos de investigação geográficos; • Analisar os diversos tipos de clima; • Fundamentar a base das classificações de Martonne e Thornthwaite; • Compreender as causas da distribuição da flora e fauna; • Assumir a necessidade de conservação e defesa dos recursos florestais e faunisticos; • Relacionar a expansão dos fundos oceânicos como vulcanismo; • Caracterizar os sismos; • Compreender os efeitos dos sismos;

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• Caracterizar um aparelho vulcânico; • Distinguir os tipos de actividade vulcânica; • Mencionar algumas manifestações secundárias do vulcanismo; • Explicar o ciclo geológico; • Analisar os principais problemas resultantes das actividades humanas sobre a natureza; • Caracterizar os principais tipos de solos; • Compreender a acção dos principais poluentes sobre a natureza • Assumir a importância da conservação e defesa da natureza; • Conviver com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade; • Realizar actividades que concorrem para a conservação e gestão das águas. • Explicar a importância da defesa dos recursos naturais, tais como: hídricos, florestais,

minerais e outros; • Fundamentar as causas das desigualdade no desenvolvimento sócio-economico dos países,

sem pôr em causa o bom relacionamento entre os povos; • Participar na implementação de projectos para benefício próprio, da família, da comunidade

e do país; • Reconhecer as causas das desigualdades no desenvolvimento sócio-económico dos países,

sem pôr em causa o bom relacionamento entre os povos; • Participar em actividades que concorrem para a melhoria da qualidade de vida, tais como,

limpeza de instituições e locais públicos e participação em projectos de geração de rendimento;

• Dinamizar na comunidade, acções que têm em vista a preservação do ambiente

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5.VISÃO GERAL DOS CONTEÚDOS

Trimestre

Unidade Temática Conteúdo I

Unidade 1:

INTRODUÇÃO

DO PENSAMENTO GEOGRÁFICO

1. -Conceito de pensamento geográfico 1.1. Objecto da Geografia 1.2. Divisões da Geografia 1.3. Posição da Geografia no contexto das ciências 1.4. Importância e aplicação da Geografia 1.5. Métodos geográficos: de observação, descritivo, cartográfico, de balanço, comparativo, matemático. 1.6. Evolução do pensamento geográfico 1.6.1. Na Antiguidade 1.6.2. Na Época Medieval 1.6.3. Na Época Moderna e Contemporânea 1.7. As grandes correntes geográficas 1.7.1. Corrente determinista 1.7.2. Corrente possibilista 1.7.3. Corrente corológica

-Unidade 2: COSMOGRAFIA

2.1 A esfera celeste . Estrelas, planetas e cometas 2.2. O Sistema Solar: o sol e os planetas 2.3. A Terra: forma, dimensão e seus movimentos 2.3.1. Consequências dos movimentos da Terra

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Unidade 3:

AMBIENTE BIOCLIMÁTICO

3.1. Conceito de ambiente bioclimático . Ambiente . Climatogeografia . Biogeografia 3.2 Evolução do conhecimento científico da atmosfera 3.3. Estrutura e composição da atmosfera 3.4. Equilíbrio térmico da Terra 3.4.1.Mecanismo da radiação 3.4.2.Variação da radiação à superfície da terra: . Temperatura . Variação da temperatura 3.5. Circulação geral da atmosfera 3.6. Massas de ar e seu dinamismo 3.6.1. Classificação das massas de ar 3.6.2. Estabilidade e instabilidade das massas de ar 3.6.3. Perturbações frontais: .Frente fria e frente quente 3.7. Humidade atmosférica . Humidade absoluta . Humidade relativa . Variação da humidade 3.8. Formas de precipitação atmosférica . Tipos de pluviosidade e sua distribuição geográfica 3.9. Ciclo da água . Processos . Importância 3.10. Tempo e clima 3.10.1. Relação entre tempo e clima 3.10.2. Classificação dos climas segundo Köppen e Thornthwaite 3.10.3. Caracterização dos climas, vegetação e fauna 3.11. Distribuição geográfica das regiões bioclimáticas 3.11.1. Região intertropical 3.11.2. Região temperada 3.11.3. Região fria 3.11.4. Regiões de grandes altitudes 3.12. Importância da protecção e conservação dos recursos bioclimáticos.

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Unidade 4:

GEOMORFOLOGIA

4.1. Conceito de Geomorfologia 4.2 Rochas 4.2.1. Rochas ígneas ou magmáticas 4.2.2. Rochas sedimentares 4.2.3. Rochas metamórficas 4.3. A litosfera 4.3.1. Estrutura interna da terra 4.3.1.Crusta, manto e núcleo 4.3.2. Astenosfera 4.3.3. Equilíbrio isostático e anomalias de gravidade 4.4. Migração dos continentes 4.4.1. Teoria da translação dos continentes – Teoria de Wegener 4.4.2. Teoria da tectónica de placas (Teoria da deriva dos continentes) e Correntes de Convecção . Principais placas tectónicas . As correntes de convecção 4.5. Agentes internos do relevo 4.5.1. -Movimentos tectónicos 4.5.1.1 -Estruturas falhadas Evolução dos relevos de falha 4.5.1.2 -Estrutura enrugadas . Alguns elementos das estruturas enrugadas . Tipos de dobras ou pregas . Evolução dos relevos enrugados 4.5.2. Sismos 4.5.2.1. Conceito de Sismos . Causas dos sismos 4.5.2.3. Ondas sísmicas e sua propagação . Intensidade dos sismos . Instrumentos de medição 4.5.2.4. Efeitos dos sismos 4.5.2.5. Distribuição geográfica das regiões sísmicas 4.5.3.Vulcanismo 4.5.3.1. Conceito de vulcão – aparelho vulcânico Causas do vulcanismo 4.5.3.2. Tipos de erupção: Hawaiano, Stromboliano, Vulcaniano e Peleano 4.5.3.3-Fenómenos secundários do vulcanismo 4.5.3.4. Impacto do vulcanismo 4.5.3.5. Distribuição geográfica das regiões vulcânicas 4.5.3.6. Importância do vulcanismo

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Unidade 4:

GEOMORFOLOGIA

4.6. Agentes externos do relevo 4.6.1- Meteorização – conceito . Alteração mecânica e bioquímica . Distribuição dos tipos de alteração a superfície do globo 4.6.2. Deslocamento de terras por acção da gravidade Movimentos lentos: creep e solifluxão Movimentos rápidos: avalanches 4.6.3. Acção do mar

. Costa e o modelado litoral

. Tipos de costa,

. Características das costas, 4.7. Alteração do relevo nas diferentes regiões climáticas: . Região intertropical . Região temperada . Região fria 4.8. Ciclo geológico 4.9. Importância do relevo

Unidade 5:

PEDOGEOGRAFIA

5.1 Conceito de Pedogeografia .Conceito de solo 5.2 .Composição, textura e estrutura de um solo 5.3. Formação do solo . Factores da pedogénese . Rocha mãe, topografia, clima, cobertura vegetal e tempo 5.4.Evolução de um solo 5.5.Classificação dos solos . Solos Zonais (latossolos, podzólicos, desérticos, de tundra) . Solos Intrazonais (hidromórficos, salinos ou halomórficos, grumussolos) . Solos Azonais (litossolos, regossolos, aluviais). 5.6.Distribuição geográfica dos solos 5.7.Importância dos solos 5.8 .Medidas de melhoramento e defesa dos solos

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Unidade 6:

HIDROGEOGRAFIA

6.1 Conceito de Hidrogeografia 6.2 Rios 6.2.1 Regime dos rios 6.2.2 Dinâmica e estrutura dos rios 6.2.3 Cursos de água subterrânea 6.2.4.Balanço hídrico 6.2.5 Os maiores rios do globo 6.3. Lagos 6.3.1 Origem dos lagos 6.3.2 Dinâmica dos lagos 6.3.3 Os maiores lagos do globo 6.4. Oceanos e mares 6.4.1 Propriedades físicas e químicas 6.4.2 Dinâmicas das águas do mar 6.4.3 Principais oceanos e mares 6.5 Importância da hidrosfera 6.6. Medidas de defesa e conservação da hidrosfera

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6. Plano Temático

Unidade Temática

Objectivos Específicos O aluno deve:

Conteúdos

Competências Básicas O aluno:

Carga Horária

Unidade 1:

INTRODUÇÃO AO

PENSAMENTO GEOGRÁFICO

• Definir o conceito de pensamento geográfico;

• Explicar o objecto de estudo da Geografia;

• Relacionar a Geografia Física com a Geografia Humana;

• Relacionar a Geografia com outras ciências;

• Explicar os métodos geográficos;

• Descrever a evolução do pensamento geográfico;

• Explicar o desenvolvimento da ciência geográfica;

• Comparar as grandes correntes geográficas;

• Reconhecer o contributo da Geografia no desenvolvimento da sociedade.

1. -Conceito de pensamento geográfico 1.1. Objecto da Geografia 1.2. Divisões da Geografia 1.3. Posição da Geografia no contexto das ciências 1.4. Importância e aplicação da Geografia 1.5. Métodos geográficos: de observação, descritivo, cartográfico, de balanço, comparativo, matemático. 1.6. Evolução do pensamento geográfico 1.6.1. Na Antiguidade 1.6.2. Na Época Medieval 1.6.3. Na Época Moderna e Contemporânea. 1.7. As grandes correntes geográficas 1.7.1. Corrente determinista 1.7.2. Corrente possibilista 1.7.3. Corrente corológica.

• Assume a

importância do estudo da Geografia.

• Analisa a evolução

da ciência geográfica ao longo dos tempos.

• Aplica métodos

geográficos na investigação científica.

• Compreende o

contributo de outras ciências para a Geografia.

12

20

SUGESTÕES METODOLÓGICAS Unidade 1: Introdução ao Pensamento Geográfico Nesta unidade pretende-se enquadrar o aluno na história e evolução da Ciência Geográfica. Para o efeito, é importante a realização de

trabalhos de investigação referentes aos diferentes temas da unidade e posterior debate, recorrendo-se aos conhecimentos de outras

disciplinas, particularmente da História e Filosofia, para facilitar a compreensão sobre as características de cada etapa. Deste modo, ao

longo desta unidade podem ser desenvolvidas as seguintes actividades:

• Pesquisa e análise bibliográfica;

• Discussão dos temas em grupo e apresentação da síntese;

• Trabalhos práticos de análise da evolução do pensamento geográfico;

• Estudo e discussão da importância e aplicação da Geografia.

A experiência do aluno na disciplina de Ciências Sociais, no Ensino Básico e na disciplina de Geografia a partir da 8ª classe do Ensino

Secundário Geral pode servir de base para a discussão sobre as diferentes formas de tratamento do conceito de Geografia, sua

importância, resgatando aspectos relativos ao pensamento geográfico.

Indicadores de desempenho

Explica a importância do estudo da Geografia; Explica a evolução da ciência geográfica ao longo dos tempos;

Distingue as grandes Correntes Geográficas; Compreende a relação da Geografia com outras ciências.

21

PLANO TEMÁTICO UNIDADE TEMATICA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O aluno deve:

CONTEÚDOS

COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

CARGA HORÁRIA

Unidade 2:

COSMOGRAFIA

Explicar a posição da Terra no

sistema solar e no Universo;

Relacionar os fenómenos

cósmicos com os que ocorrem a superfície da terra;

Analisar as consequências dos

movimentos da Terra;

2.1 A esfera celeste Estrelas, planetas e cometas 2.2. O Sistema Solar: o sol e os planetas 2.3. A Terra: forma, dimensão e seus movimentos 2.3.1. Consequências dos movimentos da Terra

• Aplica os conhecimentos

sobre a Terra no Universo para compreender os diversos fenómenos;

• Relaciona os fenómenos cósmicos e seu impacto na superfície terrestre.

• Repudia todas as acções

que podem pôr em perigo a vida na Terra.

4

22

SUGESTÕES METODOLÓGICAS Unidade 2:

Cosmografia Recomenda-se que na abordagem dos conteúdos se tome em consideração os princípios didácticos gerais, como por exemplo, do simples ao complexo, do conhecido ao desconhecido, da teoria à prática assim como os princípios especiais do ensino da Geografia, designadamente, princípios da inter relação do estudo do território e dos componentes, (2) princípio da inter - relação do conhecimento das ciências naturais e sociais (3) princípio da inter relação do estudo da estrutura e desenvolvimento territorial, (4) princípio da variação da escala e (5) princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno. De referir que esta recomendação é válida para todo o processo de ensino-aprendizagem.

• Aconselha a realização de trabalho prático em grupos sobre a importância do estudo do Universo, e a sua apresentação e debate em grupos e na turma;

• Baseando-se na aprendizagem adquirida na disciplina de Desenho, o aluno poderá fazer a representação do Sistema Solar. Indicadores de desempenho

Aplica os conhecimentos sobre a Terra no Universo para compreender os diversos fenómenos geográficos; Explica a importância do estudo do Universo; Relaciona os fenómenos cósmicos e seu impacto na superfície terrestre.

23

PLANO TEMÁTICO UNIDADE TEMATICA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O aluno deve:

CONTEÚDOS

COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

CARGA HORÁRIA

Unidade 3:

AMBIENTE BIOCLIMÁTICO

• Identificar os principais componentes do ar,

• Distinguir a camadas da

atmosfera;

• Explicar a importância da conservação e defesa da atmosfera;

• Explicar os principais processos de aquecimento da atmosfera;

• Explicar a circulação geral da atmosfera;

• Caracterizar as massas de ar; • Identificar os principais

problemas resultantes das actividades humanas na atmosfera;

3.1. Conceito de ambiente bioclimático . Ambiente . Climatogeografia . Biogeografia 3.2 Evolução do conhecimento científico da atmosfera 3.3. Estrutura e composição da atmosfera 3.4. Equilíbrio térmico da Terra 3.4.1.Mecanismo da radiação 3.4.2.Variação da radiação à superfície da terra: . Temperatura . Variação da temperatura 3.5. Circulação geral da atmosfera 3.6. Massas de ar e seu dinamismo 3.6.1. Classificação das massas de ar 3.6.2. Estabilidade e instabilidade das massas de ar 3.6.3. Perturbações frontais: . Frente fria e . Frente quente 3.7. Humidade atmosférica . Humidade absoluta . Humidade relativa

• Diferencia as regiões

bioclimáticas • Explica a importância da

conservação e defesa da atmosfera;

36

24

Unidade 3: AMBIENTE BIOCLIMÁTICO

• Diferênciar as principais formas de precipitação;

• Explicar a distribuição da

pluviosidade a superfície da terra;

• Explicar o ciclo da água;

• Distinguir tempo e clima;

• Comparar as classificações climáticas;

• Localizar as principais regiões

bioclimáticas;

• Caracterizar as principais regiões bioclimáticas;

• Explicar a necessidade de conservação e defesa dos recursos florestais e faunísticos.

. Variação da humidade 3.7.1. Instrumentos de medição 3.8. Formas de precipitação atmosférica . Tipos de pluviosidade e sua distribuição geográfica 3.9. Ciclo da água . Processos . Importância 3.10. Tempo e clima 3.10.1. Relação entre tempo e clima 3.10.2. Classificação dos climas segundo Köppen e Thornthwaite 3.10.3. Caracterização dos climas, vegetação e fauna 3.11. Distribuição geográfica das regiões bioclimáticas 3.11.1. Região intertropical 3.11.2. Região temperada 3.11.3. Região fria 3.11.4. Regiões de grandes altitudes 3.12. Importância da protecção e conservação dos recursos bioclimáticos.

• Estabelece interligação entre o

clima, fauna e flora • Aplica modelos de classificação

climática. • Participa em campanhas que

visem utilizar racionalmente os recursos florestais e faunísticos,

25

SUGESTÕES METODOLÓGICAS Unidade.3

Ambiente Bioclimático

Na abordagem desta unidade é importante que o aluno discuta a noção de ambiente bioclimático, a importância do conhecimento de

vários fenómenos atmosféricos e sua influência sobre os ecossistemas, apresentando exemplos concretos.

É fundamental referir todos os factores do clima incluindo os conteúdos programáticos que se relacionam directa ou indirectamente

com os climas, tais como conhecimentos da Cosmografia, Biologia, Física, Química e outros.

Podem-se realizar visitas de estudo às estações meteorológicas locais, registar as principais variações meteorológicas da região e

representar os dados obtidos em gráficos e mapas. Para o efeito, aconselha-se o uso de papel milimétrico, papel quadriculado e/ou

papel vegetal, podendo-se trabalhar em estreita colaboração com o professor de Desenho, no âmbito de interdisciplinaridade, para

ampliação dos gráficos em cartolina, papel gigante ou papelografo ou ainda o papel caqui.

Há necessidade de incluir aspectos de educação ambiental em todas as unidades para que o aluno tome consciência, adquira

conhecimentos, desenvolva atitudes e comportamentos para a participação mais activa na protecção e melhoria do ambiente que

constitui uma das maiores preocupações da actualidade.

Recomenda-se a observação da situação real do clima da região onde a escola está inserida e elaboração de trabalhos práticos de

análise da influência dos factores do clima, estabelecendo comparação com outras realidades.

26

Indicadores de desempenho

Caracteriza a estrutura da atmosfera

Explica a circulação geral da atmosfera;

Caracteriza as regiões bioclimáticas;

Relaciona os elementos e factores do clima;

Localiza o clima e sua vegetação e fauna;

Explica as causas da distribuição da flora e fauna;

Explica a necessidade de conservação e defesa dos recursos florestais e faunísticos.

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PLANO TEMÁTICO UNIDADE TEMATICA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O aluno deve:

CONTEÚDOS

COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

CARGA HORÁRIA

Unidade 4:

GEOMORFOLOGI

A

• Distinguir os principais tipos

de rochas

• Caracterizar cada uma das camadas da estrutura interna da terra;

• Referir os argumentos apontados por Wegener para justificar a teoria da deriva dos continentes

• Explicar a teoria da tectónica das placas e das correntes de convecção;

• Explicar as formas resultantes dos movimentos tectónicos;

4.1. Conceito de Geomorfologia 4.2 Rochas 4.2.1. Rochas ígneas ou magmáticas 4.2.2. Rochas sedimentares 4.2.3. Rochas metamórficas 4.3.Litosfera 4.3.1. Estrutura interna da terra 4.3.2. Crusta, manto e núcleo 4.3.3. Astenosfera 4.3.4. Equilíbrio isostático e anomalias de gravidade 4.4. Migração dos continentes 4.4.1. Teoria da translação dos continentes – Teoria de Wegener 4.4.2. Teoria da tectónica de placas e Correntes de Convecção - Principais placas - As correntes de convecção 4.5. Agentes internos do relevo 4.5.1. -Movimentos tectónicos 4.5.1 -Estruturas falhadas Evolução dos relevos de falha 4.5.2 -Estrutura enrugadas . Alguns elementos das estruturas enrugadas . Tipos de dobras ou pregas . Evolução dos relevos enrugados

• Fundamenta com

base nos argumentos de Wegener a teoria da deriva dos continentes;

• Identifica as formas

resultantes dos movimentos tectónicos;

30

28

Unidade 4:

GEOMORFOLOGIA

• Caracterizar os sismos. • Referir os efeitos dos sismos;

• Relacionar a expansão dos fundos oceânicos com o vulcanismo;

• Caracterizar um aparelho vulcânico

• Distinguir os tipos de actividade vulcânica;

• Identificar manifestações secundárias do vulcanismo;

• Explicar a influência dos agentes da geodinâmica externa em diferentes ambientes bioclimáticos;

• Explica os fenómenos de deslocamento de terras;

• Explicar os modelados da costa;

4.5.2. Sismos 4.5.2.1. Conceito de Sismos . Causas dos sismos 4.5.2.3. Ondas sísmicas e sua propagação . Intensidade dos sismos . Instrumentos de medição 4.5.2.4. Efeitos dos sismos 4.5.2.5. Distribuição geográfica das regiões sísmicas 4.5.3.Vulcanismo 4.5.3.1. Conceito de vulcão – aparelho vulcânico Causas do vulcanismo 4.5.3.2. Tipos de erupção: Hawaiano, Stromboliano, Vulcaniano e Peleano -Fenómenos secundários do vulcanismo 4.5.3.3. Impacto do vulcanismo 4.5.3.4. Distribuição geográfica das regiões vulcânicas 4.5.3.5. Importância do vulcanismo 4.7. Agentes externos do relevo 4.6.1- Meteorização - conceito . Alteração mecânica e bioquímica . Distribuição dos tipos de alteração a superfície do globo 6.4.1. Deslocamento de terras por acção da

gravidade . Movimentos lentos: creep e solifluxão

. Movimentos rápidos: avalanches 6.4.2. Acção do mar

. Costa e o modelado litoral

. Tipo de costa,

• Colabora nas

medidas de prevenção dos efeitos dos desastres naturais;

• Participa em acções

de auxílio às vítimas de desastres naturais;

• Explica os diversos

tipos de meteorização;

• Relaciona a acção

do mar com os seus

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Unidade 4:

GEOMORFOLOGIA

• Identificar as formas

decorrentes das actividades humanas na transformação do relevo;

• Demonstrar solidariedade com as vítimas de desastres naturais;

• Caracterizar o ciclo geológico;

. Características das costas, 6.5. Alteração do relevo nas diferentes regiões

climáticas: . Região intertropical . Região temperada . Região fria 6.6. Ciclo geológico 6.7. Importância do relevo

efeitos positivos e negativos;

• Valoriza o ciclo

geológico na dinâmica da Terra;

• Desenvolve hábitos

de conservação e protecção da Natureza.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS Unidade 4: Geomorfologia

Esta unidade trata da compreensão das formas da superfície terrestre sob o ponto de vista descritivo, cronológico e evolutivo. Os

objectivos desta unidade podem ser atingidos por meio de: exposições bem estruturadas, com esquemas, perguntas ou tarefas que

permitam aos alunos aprofundar os conteúdos; pode ser feito trabalho independente dos alunos orientado pelo professor elevando

30

assim a efectividade na aquisição de conhecimentos, habilidades e desenvolvimento de novas atitudes nos alunos. Recomenda-se a

elaboração e interpretação de cartas morfológicas e uso de modelos sempre que possível.

A compreensão dos problemas geográficos só é possível se na metodologia a aplicar nesta disciplina, o professor procurar orientar o

processo de ensino-aprendizagem para um maior realismo dos factos e fenómenos geográficos. Para o efeito, o professor deve

procurar material didáctico, tal como, livro do aluno, manual do professor, mapas, atlas geográfico, globo e livros de consulta. Assim,

as seguintes actividades podem ser desenvolvidas:

• Promover situações de trabalho que requeiram a construção e a leitura, pelos alunos, de mapas e gráficos;

• O aluno pode elaborar pequenos projectos, em grupo, para resolver problemas ambientais concretos, identificados na escola

ou no local de residência;

• Pesquisa e análise bibliográfica dos conteúdos da Geomorfologia seguida de apresentação e debate;

• Pesquisa de campo sobre as rochas.

Indicadores de desempenho

Caracteriza cada uma das camadas da estrutura interna da terra;

Explica os argumentos apontados por Wegener para justificar a teoria da deriva dos continentes;

Explica os efeitos dos sismos;

Relaciona o vulcanismo;

Distingue os tipos de actividade vulcânica;

Menciona manifestações secundárias do vulcanismo;

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Localiza as principais áreas vulcânicas do globo terrestre;

Explica meteorização;

Identifica os agentes da geodinâmica externa preponderantes em diferentes ambientes bioclimáticos;

Explica o ciclo geológico;

Explica a importância do relevo nas actividades sócio-económicas;

Solidariza-se com vítimas de desastres naturais;

Contribui para a defesa e conservação da natureza.

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PLANO TEMÁTICO UNIDADE TEMATICA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O aluno deve:

CONTEÚDOS

COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

CARGA HORÁRIA

UNIDADE 5: PEDOGEOGRAFIA

• Descrever o processo de formação do solo;

• Caracterizar a composição, textura

e estrutura do solo; • Caracterizar os principais tipos de

solos; • Explicar a acção dos principais

poluentes do solo; • Identificar os principais problemas

resultantes das actividades humanas sobre o solo e propor medidas de solução;

• Explicar a importância da

conservação e defesa dos solos.

5.1 Conceito de Pedogeografia Conceito de solo 5.2 Composição, textura e estrutura de um solo 5.3 Formação do solo Factores da pedogénese: . rocha-mãe, topografia, clima, cobertura vegetal e tempo 5.4. Evolução de um solo 5.5. Classificação dos solos . Solos Zonais (latossolos, podzólicos, desérticos, de tundra) . Solos Intrazonais (hidromórficos, salinos ou halomórficos, grumussolos) . Solos Azonais (litossolos, regossolos, aluviais). 5.6. Distribuição geográfica dos solos 5.7. Importância dos solos 5.8 Medidas de melhoria, defesa e conservação dos solos

• Caracteriza a composição,

textura e estrutura do solo; • Identifica os principais

problemas resultantes das actividades humanas sobre o solo

• Explica a importância da

conservação e defesa dos solos.

13

33

SUGESTÕES METODOLÓGICAS Unidade 5: Pedogeografia

Nesta unidade, devem-se analisar as questões fundamentais sobre a origem, os tipos e a repartição geográfica dos solos. É fundamental que o aluno reconheça a importância da protecção e melhoramento dos solos. Sugere-se ainda, nesta unidade a realização de ensaios para o apuramento da composição, textura e estrutura dos solos. Para melhor compreensão do tema, recomenda-se que o aluno faça pesquisa de campo sobre os solos na zona da sua escola e arredores, faça a observação e recolha de dados sobre a composição, textura e estrutura do solo. Numa visita de estudo, o aluno pode relacionar os tipos de solos com as características do clima, vegetação e fauna, interrelacionando, assim, as componentes da natureza. Os trabalhos realizados têm que ser apresentados e debatidos na turma e alguns podem ser seleccionados para exposição na escola ou em outros locais.

Indicadores de desempenho

• Localiza os principais tipos de solos; • Explica a evolução de um solo; • Caracteriza a composição, textura e estrutura do solo; • Caracteriza os principais tipos de solos; • Compreende a acção dos principais poluentes do solo • Contribui com acções que visem a conservação e defesa dos solos; • Identifica os principais problemas resultantes das actividades humanas sobre o solo.

34

35

PLANO TEMÁTICO UNIDADE TEMATICA

OBJECTIVOS ESPECÍFICOS O aluno deve:

CONTEÚDOS

COMPETÊNCIAS BÁSICAS O aluno:

CARGA HORÁRIA

UNIDADE 6: HIDROGEOGRAFIA

• Explicar a importância

dos recursos hídricos nas actividades sócio-económicas;

• Caracterizar rios, mares,

lagos e oceanos;

• Localizar os oceanos,

principais rios e lagos no planisfério;

• Avaliar as

disponibilidades hídricas; • Assumir a necessidade da

defesa e conservação da hidrosfera

6.1 Conceito de hidrogeografia 6.2 Rios 6.2.1 Regime dos rios 6.2.2 Dinâmica e estrutura dos rios 6.2.3 Cursos de água subterrânea 6.2.4.Balanço hídrico 6.2.5 Os maiores rios do globo 6.3. Lagos 6.3.1. Origem dos lagos 6.3.2. Dinâmica dos lagos 6.3.3. Os maiores lagos do globo 6.4. Oceanos e mares 6.4.1. Propriedades físicas e

químicas 6.4.2. Dinâmica das águas do

mar 6.4.3. Principais oceanos e mares 6.5. Importância da hidrosfera 6.6. Medidas de defesa e conservação da hidrosfera

-Explicar a importância dos recursos hídricos nas actividades sócio-económicas; -Avalia as disponibilidades hídricas; -Explica a necessidade de medidas de conservação e protecção dos recursos hídricos na comunidade.

12h

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SUGESTÕES METODOLÓGICAS Unidade 6: Hidrogeografia É importante a compreensão dos principais processos hidrológicos assim como reconhecer as propriedades físicas, químicas e biológicas das águas. Durante o processo de ensino-aprendizagem o professor terá que incentivar o estudo e discussão sobre conservação e protecção das águas. Nesta unidade recomenda-se a realização de trabalhos de investigação sobre: águas subterrâneas, dinâmica dos lagos, importância da hidrosfera e medidas de conservação dos recursos hídricos Sugere-se a realização de visitas às estações de captação e tratamento de água, podendo-se avaliar a qualidade e quantidade da água armazenada. Os relatórios destas visitas podem ser divulgados à comunidade escolar. Indicadores de desempenho

Caracteriza rios, lagos e oceanos Localiza os principais oceanos, rios, mares e lagos no planisfério; Avalia as disponibilidades hídricas de uma região; Explica a importância dos recursos hídricos para as actividades sócio-económicas; Explica a dinâmica das águas dos oceanos e mares; Propõe medidas de conservação e protecção dos recursos hídricos na comunidade.

37

7. Avaliação

A avaliação é uma função didáctica, necessária, contínua e sistemática que se realiza ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem. Através desta, pode-se acompanhar o desenvolvimento das competências pelos alunos.

A aprendizagem de Geografia passa pelas actividades e exercícios que permitam ao aluno desenvolver competências para a vida, ou seja, adquirir conhecimentos, capacidades e desenvolver habilidades e atitudes positivas.

A avaliação tem que assumir um carácter formativo, acompanhando a evolução do aluno ao longo das aprendizagens. Para o efeito o professor não deve cingir-se apenas aos testes, mas sim deve diversificar as formas de avaliação, considerando por exemplo:

• Participação do aluno na aula;

• Realização e correcção do TPC;

• Colocação de dúvidas;

• Exposição de ideias (clareza, sequência lógica, tom de voz, dicção, construção frásica e outros aspectos).

• Elaboração de portfólios;

• Organização, elaboração e conservação dos materiais didácticos;

• Visitas de estudo; recolha de amostras;

• Elaboração de relatórios;

• Participação em debates e palestras;

• Participação em trabalhos de projectos comuns com disciplinas que se relacionam com a Geografia, como por exemplo: Português, História, Biologia, Química, Física e outras. Este trabalho tem que ser corrigido pelos professores das disciplinas intervenientes;

Participação em actividades co-curriculares e outras.

Tendo em conta que se pretende uma formação integral do aluno, a avaliação deverá assim ser mais abrangente, considerando as competências básicas preconizadas em cada unidade temática e no ciclo no seu todo.

38

8. Bibliografia básica

II Ciclo

ANDRADE, M.C. Geografia Económica. 8. ed. São Paulo, Atlas Editora, 1985.

ANTUNES, J. Geografia 10º-11º anos. (Área D) Vol II. 7. ed. , Lisboa, Plátano Editora, 1990.

_____. Geografia 11º ano. Novo Programa. Lisboa, Plátano Editora, 1995.

_____. Geografia, 11º ano. 4. ed. Lisboa, Plátano Editora, 2003. ARAÚJO, Manuel. Geografia dos povoamentos: assentamentos humanos rurais e

urbanos. Maputo, Imprensa Universitária, 1997 ARAÚJO, Manuel e RAIMUNDO, Inês. A evolução do pensamento geográfico: um

percurso na história do conhecimento da terra e das correntes e escolas geográficas. Maputo, Imprensa Universitária, 2002.

CLOZIER, René. História da Geografia. Lisboa, Publicações Europa-América, 1988

COELHO, Marcos de Amorim. Geografia geral, o espaço natural e socio-económico. S. Paulo, Editora Moderna, 1992.

COSTA, A., et. al. Introdução à Geografia Humana 12˚ ano Tema B. Porto, Porto Editora, 1993.

CUNHA, M.A. Geografia Geral. Rio de Janeiro, Francisco Alves Editora, 1982

KNAPIC, Dragomir. Geografia. Curso complementar do Ensino Secundário, 1º ano.

Lisboa, Editora Aster, s/d.

_____. Geografia 11º ano. Área D. Lisboa, Platano Editora, s/d

LEITE, I. Geografia. 12˚ano de Escolaridade. Lisboa, Ediçoes ASA, 1989.

Ministério da Educação (MINED). Atlas Geográfico. Vol I. 2. ed. rev. e actual. Maputo

MINED, 1986.

39

_____. Atlas Geográfico Universal. 2. ed. Maputo, MINED, 1997. NAKATA, Hirome e COELHO, Marcos Amorim. Geografia Geral: série sinopse.

Geografia Física, Geografia Humana e Geografia Económica. S. Paulo, Editora Moderna, 1978.

NANJOLO, Luís e ABDUL, Ismael. A terra: processos e fenómenos. Geografia da 11ª

classe. Maputo, Diname, 2003. OMBE, Zacarias, MANDALA, Sabil e MALAUENE, Apolinário. Geografia dos solos:

Dicionário dos principais conceitos. Maputo, Universidade Pedagógica, 2007.

PEREIRA, Diamantino, SANTOS Douglas e CARVALHO, Marcos de. Geografia - Ciência do espaço. 4. ed. rev. e actual,1999.

SILVA, Amparo Dias e GRAMAXO, Fernanda et. al. Terra, Universo de Vida. Porto, Porto Editora, 1995.