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El deporte es una actividad reglamentada, normalmente de carácter competitivo, que en todos los casos
mejora la condición física y ocasionalmente psíquica de quien lo practica y tiene propiedades que lo
diferencian del simple juego.
La RAE, en su Diccionario de la lengua española, define deporte como una «actividad física, ejercida como juego o competición, cuya práctica supone entrenamiento y sujeción a normas! tam"i#n, en una segunda
acepción, más amplia, como «recreación, pasatiempo, placer , diversión o ejercicio físico, por lo com$n al aire
li"re.% &or otra parte, la 'arta Europea del deporte lo define como( «)odas las formas de actividades físicas
que mediante una participación organi*ada o no, tienen como o"jetivo la e+presión o la mejora de la condición
física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales o la o"tención de resultados en competición de todos
los niveles.
-nstitucionalmente, para que una actividad sea considerada deporte, de"e estar avalada por estructuras
administrativas y de control reconocidas que se encargan de reglamentarlo las organi*aciones deportivas/. El
0ec0o de que alguna actividad no est# reconocida institucionalmente como deporte, no impide que puedaestarlo popularmente, como ocurre con el deporte rural o con los deportes alternativos.
A pesar de no entrar en la definición, determinadas actividades guardan similitudes con el deporte y por eso sí
0ay quien las considera como tal. &or ejemplo, el ajedre* es un juego en el que no se reali*a actividad física,
pero está reglamentado, tiene carácter competitivo y está avalado por federaciones oficiales, por lo que
algunos lo consideran un deporte.
Así mismo, de acuerdo con el 'omit# 1límpico -nternacional, la práctica del deporte es un derec0o 0umano, y
uno de los principios fundamentales del 1limpismo es que «toda persona de"e tener la posi"ilidad de
practicar deporte sin discriminación de ning$n tipo y dentro del espíritu olímpico, que e+ige comprensiónmutua, solidaridad y espíritu de amistad y de juego limpio.
2eporte profesional
El aspecto de entretenimiento del deporte, junto al crecimiento de los medios de comunicación y el incremento
del tiempo de ocio, 0an provocado que se profesionalice el mundo del deporte. Esto 0a conducido a cierta
pol#mica, ya que para el deportista profesional puede llegar a ser más importante el dinero o la fama que el
propio acto deportivo en sí. Al mismo tiempo, algunos deportes 0an evolucionado para conseguir mayores
"eneficios o ser más populares, en ocasiones perdi#ndose algunas valiosas tradiciones.
El f$t"ol en Europa y Am#rica Latina, o el f$t"ol americano y el "#is"ol en Estados 3nidos, son ejemplos de
deportes que mueven al a4o enormes cantidades de dinero.
Esta evolución conduce a un aumento de la competitividad, dado que la luc0a por la victoria adquiere otro
significado al incluirse tam"i#n el apartado económico. Este aumento, asimismo, lleva a la aparición de un
importante lado negativo de la profesionalidad, incluyendo el uso de diversas argucias o trampas como la
práctica del dopaje por parte de los deportistas.
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El mundo del deporte como espectáculo mueve anualmente una cantidad cercana a los 56.666 millones de
euros datos de 6%7/, entre venta de entradas, derec0os televisivos y patrocinios. 8i se incluyen aquellos
consumos relacionados con la práctica del deporte, como material y ropa deportivos, equipamientos, y gastos
en salud y forma física, la industria del deporte genera cada a4o a nivel glo"al cerca de 966.666 millones de
euros. %%
Arte físico
:imnasta.
Los deportes comparten un alto grado de afinidad con el arte. 2isciplinas como el patinaje artístico so"re
0ielo o el taic0í, son deportes muy cercanos a espectáculos artísticos en sí mismos. Actividades tradicionales
como la gimnasia y el yoga, o más recientes como el culturismo, el tric;ing y el par;our tam"i#n comparten
elementos propios del deporte con elementos artísticos.
El 0ec0o de que el arte sea tan cercano al deporte en algunas situaciones está pro"a"lemente relacionado
con la naturale*a de los deportes. La definición de deporte esta"lece la idea de ejecutar una actividad no solo
para el propósito 0a"itual! por ejemplo, no correr solo para llegar a alguna parte, sino correr por propia
voluntad, con el fin de mantener el estado físico.
Esto es similar a una visión com$n de la est#tica, que contempla los o"jetos más allá de su utilidad. &or
ejemplo, valorar un coc0e no por llevarnos de un sitio a otro, sino por su forma, figura, etc. 2el mismo modo,
una actividad deportiva como el salto no se valora solo como un modo efectivo de evitar o"stáculos! tam"i#n
cuentan la 0a"ilidad, la destre*a y el estilo.
)ecnología
• Salud. La tecnología se encuentra presente desde la nutrición 0asta el tratamiento de lesiones,
incrementando el potencial del deportista. Los atletas contemporáneos son capaces de practicar deportea mayores edades, recuperarse más rápidamente de lesiones y entrenar de forma más efectiva que en
generaciones anteriores. 3n aspecto negativo de la tecnología aplicada al deporte consiste en el dise4o y
consumo de sustancias dopantes, las cuales mejoran el rendimiento del deportista 0asta muy altos
niveles, en ocasiones llegando a afectar seriamente a la salud del mismo, pudiendo ocasionar da4os
irreversi"les en el cuerpo o incluso la muerte. &or esta ra*ón, en un gran n$mero de deportes, dic0as
sustancias están pro0i"idas por los distintos órganos reguladores del deporte a nivel profesional,
pudiendo significar su consumo la descalificación o la in0a"ilitación del infractor.
• Instrucción. Los avances de la tecnología 0an creado nuevas oportunidades en la investigación
deportiva. A0ora es posi"le anali*ar aspectos del deporte que antes se encontra"an fuera del alcance denuestra comprensión. )#cnicas como la captura de movimientos o las simulaciones por ordenador 0an
incrementado el conocimiento acerca de las acciones de los atletas y el modo en que estas pueden
mejorarse. Las mejoras en tecnología tam"i#n 0an servido para mejorar los sistemas de entrenamiento,
en ocasiones asistidas por máquinas dise4adas para tal efecto. 'aso práctico se encuentra en el
ciclismo. A la fec0a, se 0an reali*ado una serie de investigaciones en t$neles de viento con el o"jeto de
mejorar la postura so"re la "icicleta, de esta forma alcan*ar una aerodinámica perfecta en la cual
la resistencia al viento sea la menor posi"le.
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'iencia
La ciencia del latín scientĭa <conocimiento=/ es el conjunto ordenado de conocimientos estructurados
sistemáticamente. La ciencia es el conocimiento que se o"tiene mediante la o"servación de patrones
regulares, de ra*onamientos y de e+perimentación en ám"itos específicos, a partir de los cuales se generan
preguntas, se construyen 0ipótesis, se deducen principios y se ela"oran leyes generales y sistemas
organi*ados por medio de un m#todo científico.
La ciencia considera y tiene como fundamento distintos 0ec0os, que de"en ser o"jetivos y o"serva"les. Estos
0ec0os o"servados se organi*an por medio de diferentes m#todos y t#cnicas, modelos y teorías/ con el fin
de generar nuevos conocimientos. &ara ello 0ay que esta"lecer previamente unos criterios de verdad y
asegurar la corrección permanente de las o"servaciones y resultados, esta"leciendo un m#todo de
investigación. La aplicación de esos m#todos y conocimientos conduce a la generación de nuevos
conocimientos o"jetivos en forma de predicciones concretas, cuantitativas y compro"a"les referidas a 0ec0os
o"serva"les pasados, presentes y futuros. 'on frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante
ra*onamientos y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de unsistema y predicen cómo actuará dic0o sistema en determinadas circunstancias.
'lasificación de las ciencias
>asta el Renacimiento todo el sa"er que no fuera t#cnico o artístico se situa"a en el ám"ito de la filosofía. El
conocimiento de la naturale*a era so"re la totalidad( una ciencia universal. Aristóteles usó los
t#rminos episteme y philosophia para clasificar las ciencias, pero con un significado y contenido muy diferente
al de «ciencia en la ?odernidad. Las primeras clasificaciones se remontan a Aristóteles,@ que considera tres
categorías del sa"er(
• Teoría, que "usca la verdad de las ideas, como formas y como sustancias. Este sa"er está
constituido por las ciencias cuyo conocimiento está "asado en el sa"er por el
sa"er( ?atemáticas, ísica y ?etafísica.
• Praxis o saber práctico encaminado al logro de un sa"er para guiar la conducta 0acia una acción
propiamente 0umana en cuanto racional( lo forma"an la Btica, la &olítica, la Económica y la Retórica.
• Poiesis o saber creador , sa"er po#tico, "asado en la transformación t#cnica. Lo que 0oy día se
englo"aría en la creación artística, artesanía y la producción de "ienes materiales.
La clasificación aristot#lica sirvió de fundamento para todas las clasificaciones que se 0icieron en la Edad
?edia 0asta el Renacimiento, cuando las grandes transformaciones promovidas por los grandes adelantos
t#cnicos plantearon la necesidad de nuevas ciencias y so"re todo nuevos m#todos de investigación que
culminarán en la ciencia moderna del siglo CD--. Entonces aparece un concepto moderno de clasificación que
supone la definitiva separación entre ciencia y filosofía.
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En la Edad ?oderna )ommaso 'ampanella, 'omenio, acon, >o""es y Fo0n Loc;e propusieron diferentes
clasificaciones. El Systema Naturae %5@G/ de Linneo, esta"leció los criterios de clasificación que más
influencia 0an tenido en el complejo sistema clasificatorio de las ciencias naturales. Andr#H?arie AmpIre
confeccionó una ta"la con quinientas doce ciencias.
En la -lustración, 2JAlem"ert escri"ió(
«Ko 0ay sa"ios que gustosamente no colocaran la ciencia de la que se ocupan en el centro de todas las
ciencias, casi en la misma forma que los 0om"res primitivos se coloca"an en el centro del mundo,
persuadidos de que el universo 0a"ía sido creado por ellos. Las profesiones de muc0os de estos sa"ios,
e+aminándose filosóficamente, encontrarían, posi"lemente, incluso, además del amor propio, causas de peso
suficiente para su justificación
2iscours pr#liminaire de lJEncyclopedie, &arís %, pág. 9%
Interdisciplinariedad
A partir del siglo C-C y con el importante crecimiento e+perimentado por el conocimiento científico surgieron
numerosas disciplinas científicas nuevas con yu+taposiciones de parcelas esta"lecidas por ciencias
anteriores( "ioquímica, "iogeoquímica, sociolingMística, "io#tica, etc.
La sistemati*ación científica requiere el conocimiento de diversas cone+iones, mediante leyes o principios
teóricos, entre diferentes aspectos del mundo empírico que se caracteri*an mediante conceptos científicos.
Así los conceptos de la ciencia son nudos en una red de interrelaciones sistemáticas en la que las leyes y los
principios teor#ticos constituyen los 0ilos... 'uantos más 0ilos converjan o partan de un nudo conceptual,
tanto más importante será su papel sistemati*ado o su alcance sistemático
'arl >empel, &0ilosop0y of natural science, &renticeH>all, %99. 'it. por Favier :imeno &erelló, op.cit.
Clasificación de Comte
En el siglo C-C Auguste 'omte 0i*o una clasificación, mejorada despu#s por AntoineHAugustin 'ournot en
%NG y por &ierre Kaville en %6.7 'omte "asó su clasificación jerárquica en el orden en que las ciencias
0a"ían entrado, seg$n su percepción, en estado positivo, así como en su complejidad creciente y
generali*ación decreciente.G 2e esta forma ordenó a las ciencias(9
• matemáticas
• astronomía
• física
• química
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• "iología
• sociología
'omte justifica la inclusión de la sociología en la clasificación, de la siguiente forma(
&oseemos a0ora una física celeste, una física terrestre ya mecánica o química, una física vegetal y una física
animal! todavía necesitamos una más y la $ltima, la física social, para completar el sistema de nuestro
conocimiento de la naturale*a.
Auguste 'omte5
Caracterización de las ciencias según el esquema de Bunge
FO!"#ES F$CTIC"S
OB%ETO &E
EST'&IO
H Estudian entes formales,
ideales o conceptuales
H 2ic0os entes son postulados
0ipot#ticamente construidos,
propuestos, presupuestos o
definidos/ por los científicos
que los estudian.
H Estudia el mundo de los 0ec0os 2esde las
gala+ias a las partículas su"atómicas/.
H )ales 0ec0os se asumen que tienen e+istencia
con independencia de los científicos y de las
comunidades que los estudian, aunque puedan
tener interacciones con ellos.
!O&O &E
("#I&"CI)*
H &arten de a+iomas o
postulados y a partir de ellos
demuestran teoremas
H Los a+iomas son relativos al
conte+to en el cual se opera.c
H Ko requieren de cotejo
empírico o e+perimentación.
H 8us conclusiones adquieren
grado de certe*a
H 8e tra"aja a partir de las consecuencias
o"servacionales que se derivan de las conjeturas
o 0ipótesis propuestas.
H Fu*gan so"re su adecuación al tro*o de realidad
que pretenden descri"ir oe+plicar .
H El resultado favora"le es provisional sujeto a
corrección y revisión.
OB%ETI(O
+'E
PESI,'E
H uscan la co0erencia interna.
H usca la verdad lógica
y necesaria.
H &rocura descri"ir y e+plicar 0ec0os
y realidades ajenas a ellas mismas.
H &ersiguen la verdad material o contingente.
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La educación comen*ó en la primitiva pre0istoria, como adultos entrenado a los jóvenes en el conocimiento y
0a"ilidades consideradas necesarias en su sociedad. En las sociedades preHanalfa"etas esto se logró por vía
oral y por medio de la imitación. La narración de 0istorias pasaron conocimientos, valores y 0a"ilidades de
una generación a la siguiente. A medida que las culturas empe*aron a e+tender su conocimiento más allá de
las 0a"ilidades que se podían aprender fácilmente a trav#s de la imitación, se fue desarrollando la educación
formal. &or su parte, en Egipto en la #poca del -mperio ?edio e+istían escuelas.G
?atteo Ricci i*quierda/ yCu :uangqi derec0a/ en la edición '0ina de losElementos de Euclides, pu"licado
en %965
&latón fundó la Academia de Atenas, la primera institución de educación superior enEuropa. La ciudad
de Alejandría, en Egipto, fundada en @@6 a', se convirtió en la sucesora de Atenas como la cuna intelectual
de la antigua :recia. Allí, el matemático Euclides y el anatomista >erop0ilos construyó la gran i"lioteca de
Alejandría y tradujo la i"lia 0e"rea al griego. Las civili*aciones europeas sufrieron un colapso de
alfa"eti*ación y de la organi*ación despu#s de la caída de Roma en el a4o 759.9
En '0ina, 'onfucio GG%H75 a'/, del Estado de Lu, fue más influyente filósofo antiguo del país, cuya
perspectiva educativa sigue influyendo en las sociedades de '0ina y vecinos como 'orea, Fapón y Dietnam.
'onfucio reunió discípulos y "uscó en vano un go"ernante que adoptaría sus ideales para el "uen go"ierno,
pero sus Analectas fueron escritas por seguidores y 0an seguido influyendo en la educación en Asia 1riental
en la era moderna.Ocita requeridaP
2espu#s de la caída de Roma, la -glesia católica se convirtió en el $nico conservador de erudición
alfa"eti*ada en Europa 1ccidental. La iglesia esta"leció escuelas catedralicias en la Alta Edad ?edia como
centros de educación superior. Algunos de estos esta"lecimientos en $ltima instancia, evolucionaron en las
universidades y los antepasados de muc0as de las universidades modernas de Europa medieval.9
El fin del -mperio romano de 1ccidente 759/ marca el final del mundo antiguo y el inicio de la larga Edad
?edia 0asta el siglo CD. Elcristianismo, nacido y e+tendido por el -mperio romano, asume la la"or de mantener
el legado clásico, filtrado por la doctrina cristiana. Ocita requeridaP
2e la recuperación plena del sa"er de :recia y Roma que se produce durante el Renacimiento nace el nuevo
concepto educativo del >umanismo a lo largo del siglo CD-, continuado durante el arroco por el
disciplinarismo pedagógico y con el colofón ilustrado del siglo CD---.
En la edad contemporánea siglos C-CHCC-/ nacen los actuales sistemas educativos, inspirados en la la"or en&rusia de Fuan Amos 'omenius y llamada educación prusiana y la mayoría de ellos organi*ados y
controlados por el Estado.
A finales del siglo CC, se comen*ó a estudiar otro sistema educativo, la educación 0olística.Ocita requeridaP
)ipos de educaciónOeditar P
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E+isten tres tipos de educación( la formal, la no formal y la informal.
• La educación formal( 0ace referencia a los ám"itos de las escuelas, institutos, universidades,
módulos donde se reconoce la participación por medio de certificados de estudios.
• La educación no formal( se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por unparticular currículo de estudios, estos tienen la intención de educar pero no se reconoce por medio de
certificados.
• La educación informal( es aquella que fundamentalmente se reci"e en los ám"itos sociales, pues es
la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida, se da sin ninguna intención
educativa.5
La educación formal se divide en(
•
Educación infantil
• Educación primaria
• Educación secundaria
• Educación media superior
• Educación superior
Educación "ásicaOeditar P
&reescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en la que se
desarrollan las 0a"ilidades del pensamiento y las competencias "ásicas para favorecer el aprendi*aje
sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán sus respectivas vidas. Lograr que
todos los ni4os, las ni4as, y los adolescentes del país tengan las mismas o similares oportunidades de cursar
y concluir con #+ito la educación "ásica, para así lograr los aprendi*ajes que se esta"lecen para cada grado y
nivel, son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.
En una educación "ásica de "uena calidad el desarrollo de las competencias "ásicas y el logro de los
aprendi*ajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la
escuela y el sistema dirigen sus esfuer*os.
&ermiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo que, en esta
perspectiva, son poco importantes los aprendi*ajes "asados en el procesamiento superficial de la información
y aquellos orientados a la recuperación de información en el corto pla*o.
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3na de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes pensadores, Aristóteles( QLa
educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor 0acia el orden #tico.Q
)am"i#n se denomina educación al resultado de este proceso, que se materiali*a en la serie de 0a"ilidades,
conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cam"ios de carácter social, intelectual, emocional,
etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciación, será para toda su vida o por un periodo
determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el $ltimo de los casos.
La educación o"ligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más a4os escolares y los claros,
menos a4os. 8i desea ver el mapa en un tama4o cómodo pulse en la imagen. ec0a( 665/.
la educación "ásica la educación se inicia desde el preescolar, la educación primaria y la secundaria y es la
etapa donde las personas comien*an su formación y donde comien*an a desarrollar sus 0a"ilidades del
pensamiento las competencias "ásicas para su aprendi*aje, así como sus actitudes que estarán rigiendo para
sus propias vidas. que mejor que lograr que tanto como los ni4os como las ni4as e incluso para los
adolescentes puedan tener las mismas oportunidades de tener los estudios ya que es muy importante para su
futuro y que mejor que tengan el apoyo de los demás ya que eso les ayudara a ser mejores personas ya que
tendrán "uena información y estarán mejor capacitados.
1"jetivosOeditar P
• -ncentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de
e+presión personal y de comunicación ver"al y gráfica.
• avorecer el proceso de maduración de los ni4os, la manifestación l$dica y est#tica, la iniciación
deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores #ticos.
• Estimular 0á"itos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de
conservación del medio am"iente.
• 2esarrollar la creatividad del individuo.
• ortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
• &revenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden
"iológico, nutricional, familiar y am"iental mediante programas especiales y acciones articuladas con
otras instituciones comunitarias.
'oncepto de educación
Kivel de alfa"etismo 66NH66N/.
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La educación es un proceso de sociali*ación y endoculturación de las personas a trav#s del cual se
desarrollan capacidades físicas e intelectuales, 0a"ilidades, destre*as, t#cnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social valores, moderación del diálogoHde"ate, jerarquía, tra"ajo en
equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc./.
En muc0os países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. 8in
em"argo, de"ido a la escase* de escuelas p$"licas, tam"i#n e+isten muc0as escuelas privadas y
parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utili*ar los valores de la cultura
que se le imparte p.e. la occidental Hdemocrática y cristianaH/, fortaleciendo la identidad nacional. La
educación a"arca muc0os ám"itos! como la educación formal, informal y no formal.
&ero el t#rmino educación se refiere so"re todo a la influencia ordenada ejercida so"re una persona para
formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios! en la mayoría de las culturas es la acción ejercida
por la generación adulta so"re la joven para transmitir y conservar su e+istencia colectiva. Es un ingredientefundamental en la vida del ser 0umano y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser 0umano. La
educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución.
En a*ul podemos o"servar los países con mayor índice de alfa"etismo es decir, los que sa"en leer y escri"ir/.
2uración del tiempo de las clases
En casi todos los países del >emisferio norte las clases dan inicio la primera semana de septiem"re, previa
al oto4o, e+iste luego de ello las vacaciones denavidad, iniciado el a4o nuevo, culmina semanas despu#s el
semestre, e+isten vacaciones de primavera por mar*o o a"ril y las clases por lo general culminan en junio oprincipios de julio, para dar inicio a las vacaciones de verano que dan paso al siguiente a4o escolar.
&or lo contrario en algunos países del >emisferio 8ur las clases comien*an en mar*o o a"ril, así mismo previo
al oto4o, las clases se interrumpen en lasvacaciones de -nvierno en junio o julio, 0ay otras vacaciones
en septiem"re u octu"re por vacaciones de primavera no en todos los países/, y culmina un poco despu#s el
a4o en diciem"re o enero donde además de festejar la Kavidad inician las vacaciones de verano.
&ero a$n así en algunos países del >emisferio 8ur como Australia las clases son en el mismo período que las
del >emisferio Korte, es decir tam"i#n inician enseptiem"re, nada más que esta ve* previa a la primavera, la
navidad es una de las vacaciones, que junto con las vacaciones de verano, que es a mediados deenero se
festejan con muc0o calor, y por el contrario aquí son las vacaciones de invierno que inicien a finales de junio
las que dan inicio al nuevo a4o lectivo.
En los países de la Sona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los dos sistemas de tiempo,
aunque en este mismo país, las clases inician en la 8ierra y Ama*onía en septiem"re 8istema de tiempo del
>emisferio Korte/, mientras en la 'osta e islas :alápagos inician en a"ril $nico sistema de tiempo disparejo/.Ocita requeridaP
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evaluación en tecnologías es sistemática y constante no se de"e evaluar por el proyecto terminado sino por el
esfuer*o reali*ado y en un mayor concepto las competencias que se adquieren seg$n el plan de estudios
669 de secundariaEn tecnologías es recomeda"le emplear la lista de compro"ación, esta es una lista escrita
de criterios de desempe4o, puede utili*arse unas veces para diacnosticar los puntos fuerte y d#"iles, así
como los cam" ios de desempe4o, esta lista no permite registrar los matices del desempe4o. 'on una lista de
compro"ación puede resumirse el desempe4o esta"leciendo criterios de calificación o calculando el porcenaje
de los criterios cumplidos.
La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una serie de elementos,
por ejemplo( un ensayo o práctica en la formación profesional, una representación teatral en una escuela, un
proyecto integrador, una prue"a de ensayo en el aprendi*aje informático, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto 0a alcan*ado todos los o"jetivos planteados,
propiciando con ello un cam"io en su actitud de una manera significativa.
?uc0as veces se 0a pensado que la evaluación educativa está limitada a los alumnos y a los docentes, pero
es importante mencionar que la evaluación educativa se e+tiende a todos los ám"itos educativos( losprocesos de ense4an*aHaprendi*aje, resultados de los alumnos, la actividad del cuerpo docente, los procesos
educativos, la función directiva, el funcionamiento de los centros de tra"ajo.
La evaluación educativa además de tener como o"jeto a los estudiantes, toma en consideración al personal
docente y no docente, el currículo, los recursos, los planes y programas, los proyectos, las estrategias
metodológicas y las instituciones de formación con la finalidad de evaluar integralmente.
En la actualidad, los mejores sistemas de ense4an*a están al servicio de la educación, y por consiguiente,
deja de ser un o"jetivo central de los programas educativos la simple transmisión de información y
conocimientos.
)am"i#n se podría decir que e+iste en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el autoaprendi*aje
como proceso de desarrollo personal. 'ada alumno es un ser $nico, lo que muestra un elemento clave dentro
del proceso de la evaluación( no evaluar nada más por evaluar, sino para mejorar el aprendi*aje y para la
organi*ación de las tareas, entre otros aspectos metodológicos. ajo la perspectiva educativa, la evaluación
de"e adquirir una nueva dimensión, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la ense4an*aH
aprendi*aje.
La evaluación puede conceptuali*arse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado 0acia los
cam"ios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
o"jetivos propuestos. es #ste para el docente el perfeccionamiento de su ra*ón de ser.
&efinición alternati-a de e-aluación
La evaluación es la medición del proceso de ense4an*aUaprendi*aje que contri"uye a su mejora. 2esde este
punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que de"emos de estar anali*ando cada actividad que se
reali*a.
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8e puede mencionar tam"i#n que la evaluación es un proceso que "usca indagar el aprendi*aje significativo
que se adquiere ante la e+posición de un conjunto de o"jetivos previamente planeados, para los cuales
institucionalmente es importante o"servar que los conocimientos demuestren que el proceso de ense4an*a y
aprendi*aje tuvo lugar en el individuo que 0a sido e+puesto a esos o"jetivos. En este sentido estoy 0a"lando
de la evaluación acad#mica, en donde lo que importa es verificar yUu o"servar a trav#s de diversos
instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno 0a adquirido nuevas 0a"ilidades, destre*as,
capacidades, m#todos y t#cnicas, así como tam"i#n la Qcalidad educativaQ de su instrucción, que le permitan
tener un "uen desempe4o para el "ien de su comunidad, "eneficio personal, rendimiento la"oral y disciplina.
E+isten diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero atendiendo a los
diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar (%
• E-aluación inicial que tiene como o"jetivo indagar en un alumno el tipo de formación que posee
para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. &ara reali*ar dic0a evaluación el
maestro de"e conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad, ela"orar el dise4o pedagógico e
incluso estimar el nivel de dificultad que se propondrá en ella.
• E-aluación formati-a es la que tiene como propósito verificar que el proceso de ense4an*aH
aprendi*aje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa. )iene un aspecto connotativo
de proalimentación activa. Al tra"ajar dic0a evaluación el maestro tiene la posi"ilidad de rectificar el
proyecto implementado en el aula durante su puesta en práctica.
• E-aluación sumati-a es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar alg$n tipo de
unidad temática. )iene la característica de ser medi"le, dado que se le asigna a cada alumno que ostenta
este tipo de evaluación un n$mero en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el
aprendi*aje que se 0a adquirido! sin em"argo, en la mayoría de los centros y sistemas educativos esten$mero asignado no deja de ser su"jetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento
aprendido puede vincularse con el ám"ito social. Esta evaluación permite valorar no solo al alumno, sino
tam"i#n el proyecto educativo que se 0a llevado a efecto.
)ipos de sistemas educativos
La educación que se imparte en toda Argentina D#ase(Educación en Argentina/ es desde el a4o %NN7 Ley
%76%@ / principalmente com$n, gradual gratuita y o"ligatoria. 'on la reforma del 669 se reali*a desde
un preescolar a los cinco a4os de edad para ni4os y ni4as en el 6%7 el 'ongreso Kacional Argentino
comien*a a tratar "ajar la edad del preescolar para que este realice desde los cuatro a4os de edad/ 0astaun secundario o"ligatorio inclusive llegando 0asta los %5H%N a4os. %7 Esto desde fines del siglo C-C con las
reformas de 2omingo austino 8armiento, en el mismo país argentino tam"i#n e+isten colegios privados de
nivel preescolar inicial o primario y secundario o medio! en Argentina la educación universitaria tam"i#n es
estatal gratuita y laica aunque opcional y e+isten paralelamente colegios secundarios o medios y
universidades e institutos terciarios privados.
8/19/2019 Histologia Del Deporte
http://slidepdf.com/reader/full/histologia-del-deporte 14/14
