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HTPC - Coordenadoras Pedagógicas
A BNCC E A REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PONTA GROSSA
15 de maio de 2018
SME
2º HTPC – REUNIÃO DE ORGANIZAÇÃO E ESTUDO –ASSESSORES PEDAGÓGICOS E COORDENADORAS PEDAGÓGICAS
TEMÁTICA: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Parte introdutória
Data: 15/05/2018
Horário: 8h
Locais: Escola Raul, Escola Zahira, Escola Otacilia, Escola Loise e NTE
Orientações importantes:
• Fazer um registro reflexivo da HTPC realizada em sua escola e entregar até o dia 30 de maio para o(a) seu(a) AP;
• As HTPCs devem acontecer nas escolas parciais até o dia 25 de maio;
• Preenchimento dos pareceres do 1º e 4º ano.
Objetivos:
• Conhecer os marcos legais que fundamentam a BNCC;
• Entender a estrutura da BNCC;
• Refletir sobre o impacto da BNCC na propostacurricular da Rede Municipal.
O QUE É A BNCC?Documento que define as aprendizagens essenciais quetodos os alunos devem desenvolver ao longo da educaçãobásica – de forma progressiva e por áreas de conhecimento
Referência nacional e obrigatória para a formulação doscurrículos dos sistemas e das redes escolares dos estados,do DF e dos municípios e das propostas pedagógicas dasescolas
Soma-se aos propósitos que direcionam a educaçãobrasileira para a formação humana integral e para aconstrução de uma sociedade justa, democrática einclusiva
123
DOCUMENTO O QUE DIZ
Constituição Federal Art. 210ºSerão fixados conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental,
de maneira a assegurar formação básica comum (…)
Lei de Diretrizes e Bases
Art. 26º
Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e Médio
devem ter BASE NACIONAL COMUM, a ser complementada em cada sistema
de ensino e em cada estabelecimento escolar
Diretrizes Curriculares
Nacionais Art. 14º
Define BASE NACIONAL COMUM como conhecimentos, saberes e valores
produzidos culturalmente, expressos nas políticas públicas e que são gerados
nas instituições produtoras do conhecimento científico e tecnológico (...)
Plano Nacional de Educação
Metas 2, 3 e 7 Estabelecida como estratégia para o cumprimento das metas 2, 3 e 7
A BNCC FOI CRIADA EM OBSERVÂNCIA À LEGISLAÇÃO NACIONAL RELATIVA AO CAMPO DA EDUCAÇÃO
MARCOS LEGAIS QUE EMBASAM A BNCC
Participação da Rede Municipal de de Ponta Grossa no processo de construção da BNCC
Dia 19/11/2015 – Participação na mesa de discussões sobre a BNCC.
Local: Observatório da UEPG – 19 horas.
Dia 04/12/2015 – Discussão interna na Secretaria Municipal de Educação
sobre a Base Nacional Comum Curricular.
Dia 11/12/2015 – Seminário Municipal.
Local: Grande auditório da UEPG
Dia 19/02/2016 – Conferência Municipal Local: Escola Municipal Cel. Cláudio, UAB e Núcleo
Tecnológico Municipal
BNCC e CURRÍCULO
Plano de aulado professor
PPP da escola
Currículo da rede
BNCC
A Base Nacional Comum Curricular é uma referênciaobrigatória, mas não é o currículo.
Seu papel é ser um insumo para a elaboraçãoe revisão dos currículos da educação básica.
Base dá o rumo da educação, isto é, diz aonde se querchegar, enquanto os currículos traçam os caminhos.
BNCC ESTABELECE OS OBJETIVOS QUE SE ESPERA ATINGIR, ENQUANTO O CURRÍCULO DEFINE COMO ALCANÇAR ESSES OBJETIVOS
123
O objetivo da BNCC é promover o desenvolvimento integral
dos estudantes, em suas dimensões cognitiva, social,
emocional, cultural e física.
Ela estabelece 10 competências gerais.
Foco no desenvolvimento de competências
Inferido no art. 32 e 35 da LDB-9394/96.
Presente na construção do currículo desde o final do século XX
Presente nas avaliações de grande escala
Questões centrais do processo educativo:
O que aprender?
Para que ensinar?
Como ensinar?
Como avaliar o aprendizado?
Como promover redes de aprendizagem?
Fundamentos Pedagógicos da BNCC
Foco na Educação Integral
Desenvolvimento cognitivo, social,
emocional, cultural e físico.
Desenvolvimento pleno respeitando as singularidades e
diversidades do aprendiz.
Fundamentos Pedagógicos da BNCC
Princípios e práticas dos professores que devem ser coerentes com as competências a seremdesenvolvidas nos alunos.
Desenvolvimento
integral.
PRINCÍPIOS
Compromisso
ético, politico
e estético.
Dignidade,
equidade,justiça
e honestidade.
Respeito à
diversidade.
Democracia,
participação
e inclusão.
Valorização do
conhecimento
e dasculturas.
Quais princípios
precisam ter os
professores?
Estar atento
àsnecessidades
físicas,emocionais
e cognitivas das
crianças e jovens.
Assegurar que
todas ascrianças
e jovens
aprendam.Dar maisatenção
às crianças e
jovens com
maior
dificuldade.
Aproveitar as
diferentesreferências
que as crianças e
jovens trazem de
suasexperiências.Dar vozàs
crianças
e jovens egerar
oportunidadesde
participação aos
“quietinhos”.
Debater,
pesquisarsobre
diferentes
formas deviver.
Princípios e práticas dos professores que devem ser coerentes com as competências a seremdesenvolvidas nos alunos.
PRINCÍPIOSQuais princípios
precisam ter os
professores?
Autonomiae
autogestão.
Argumentação.
PRÁTICAS
Autoconhecimento
e autocuidado.
Empatiae
cooperação.
Responsabilidade
e cidadania.
Conhecimento.
Pensamento
científico,
crítico e
tecnológico.Sensibilidade
e repertório
cultural.
Fluência em
tecnologia da
informação.
Para o desenvolvimento das competências dos alunos
O que deve ser garantido
nas práticas dos
professores?
Propor situações
para que as crianças
e jovens possam agir
com autonomia,fazer
escolhas, assumir a
responsabilidade
e argumentarcom
base em fatos.
PRÁTICAS
Dialogar
e compreenderos
diferentes
posicionamentos
e possíveis
conflitos.Saber utilizar
osconhecimentos
historicamente
construídos. Tomar
decisõescomprincípios
éticos,democráticos
e inclusivos.
Gerarsituações
de inquietude
intelectual
que gerem
questionamentos,
buscas,hipóteses.Propor práticas
artístico-culturais
que provoquem as
crianças e jovens a
atuarem commaior
sensibilidade e
compreensão
do outro.
Propor uso de
tecnologia de
formafuncional.
Prática,crítica,
reflexiva
e ética.
Para o desenvolvimento das competências dos alunos
O que deve ser garantido
nas práticas dos
professores?
BNCC estabelece o que os alunos devem aprender
BNCC propõe processo de aprendizagem mais alinhado à realidade do século XXI
MEC garantirá apoio à formação continuada
Professores podem nortear seu trabalho a partir de objetivos mais claros
Professores terão mais subsídios para engajar estudantes
Docentes mais bem preparados para garantir as aprendizagens
O QUE MUDA PARA O PROFESSOR
BNCC NÃO DEFINE QUAIS TÉCNICAS E MÉTODOS OS DOCENTES DEVEM APLICAR. PROFESSORES TÊM LIBERDADE E AUTONOMIA PARA DECIDIR SOBRE COMO ENSINAR.
EDUCAÇÃO BÁSICA
Competências gerais
Ensino Fundamental
Áreas de conhecimento
Competências específicas de área
Componentes curriculares
Competências específicas de componente
Anos iniciais Anos finais
Unidades temáticas
Objetos de conhecimento
Habilidades
Educação Infantil
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Campos de experiências
0 - 1a 6m 1a 7m – 3a 11m
4a – 5a 11m
Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
Técnica com tarjetas em grupo
Competência específica, unidade temática,objeto de conhecimento e habilidade.
AATIVIDADE
LINGUAGENS MATEMÁTICACIÊNCIAS DA NATUREZAÁreas de
Conhecimento
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTALEtapas
AATIVIDADE
LINGUAGENS MATEMÁTICACIÊNCIAS DA NATUREZAÁreas de
Conhecimento
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTALEtapas
Língua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática Ciências Ensino ReligiosoLíngua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
AATIVIDADE
Componentes Curriculares
LINGUAGENSCIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
GeografiaGeografia
História
Matemática Ciências
Áreas de Conhecimento
Etapas
Língua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática Ciências Ensino ReligiosoLíngua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
AATIVIDADE
LINGUAGENSCIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
GeografiaGeografia
História
Matemática Ciências
Cada área de conhecimento é formada por
um ou mais componentes curriculares.
Componentes Curriculares
Áreas de Conhecimento
Etapas
Língua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática Ciências Ensino ReligiosoLíngua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
AATIVIDADE
LINGUAGENSCIÊNCIAS DA NATUREZA
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
GeografiaGeografia
História
Matemática Ciências
Componentes Curriculares
Áreas de Conhecimento
Etapas
Cada um dos componentes possui
competências específicas de
componentes, que estão alinhados às
competências de área e às competências
gerais.
AATIVIDADE
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
Anos iniciais1º ao 5° ano
Anos finais6º ao 9º ano
HABILIDADES
Para garantir o desenvolvimento das competências,
cada componente curricular apresenta um conjunto de habilidades. Essas
habilidades estão relacionadas a diferentes objetos de conhecimento
que, por sua vez, estão organizados em unidades
temáticas.
Língua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
Matemática Ciências Ensino ReligiosoLíngua Portuguesa
Arte
Educação Física
Língua Inglesa
AATIVIDADE
Componentes Curriculares
Etapas
LINGUAGENSCIÊNCIAS DA NATUREZAÁreas de
Conhecimento
CIÊNCIAS HUMANAS
ENSINO RELIGIOSO
ENSINO FUNDAMENTAL
MATEMÁTICA
GeografiaGeografia
História
Matemática Ciências
AATIVIDADE
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
HABILIDADESUNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTOCiências
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Anos iniciais1º a 5° ano
Anos finais6º a 9º ano
AATIVIDADE
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
HABILIDADESUNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTOCiências
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Anos iniciais1º a 5° ano
Anos finais6º a 9º ano
AATIVIDADE
1º ano 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano
HABILIDADESUNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTOCiências
CIÊNCIAS DA NATUREZA
Anos iniciais1º a 5° ano
Anos finais6º a 9º ano
AATIVIDADE
HABILIDADESUNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO2º ano
MATÉRIA E ENERGIA
VIDA E EVOLUÇÃO
TERRA E UNIVERSO
AATIVIDADE
HABILIDADESUNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO2º ano
MATÉRIA E ENERGIA
VIDA E EVOLUÇÃO
TERRA E UNIVERSO
AATIVIDADE
HABILIDADESUNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO2º ano
Seres vivos no ambienteVIDA E EVOLUÇÃO
Plantas
AATIVIDADE
HABILIDADESUNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO2º ano
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da vida de plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
Seres vivos no ambienteVIDA E EVOLUÇÃO
Plantas
Retomada da atividade envolvendocompetências específicas, unidade
temática, objeto de conhecimento e habilidades.