II CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO 2010 Língua Portuguesa – … · 2012-11-01 · las, adequando o padrão de linguagem à situação de comunicação. • Interpretar o texto com

Coordenadoria de Educação

Língua Portuguesa – Professor (a)6° Ano

II CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO

2010

Eduardo PaesPrefeito da Cidade do Rio de Janeiro

Profª Claudia CostinSecretária Municipal de Educação

Profª Regina Helena Diniz BomenySubsecretária de Ensino

Profª Maria de Nazareth Machado de Barros VasconcellosCoordenadora de Educação

Profª Maria Socorro Ramos de SouzaProfª Maria de Fátima Cunha

Coordenação Pedagógica

Profª Drª Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu (UERJ)Consultora - Língua Portuguesa

Profª Renata Ramos SaderProf. Welington Martins Machado

Elaboração

Profª Leila Cunha de OliveiraProfª Simone Cardozo Vital da Silva

Revisão

Profª Leticia Carvalho MonteiroProf. Maurício Mendes PintoProfª Renata Ramos Sader

Profª Simone Cardozo Vital da SilvaDiagramação

6º ANO – Julho/ 2010

II Caderno


Caro Professor/Cara Professora

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II Caderno


Habilidades a serem desenvolvidas a partir das atividades propostas ao Texto 1

• Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto. • Localizar informações explícitas em um texto. • Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos etc. • Inferir uma informação implícita em um texto. • Reconhecer marcas típicas da modalidade oral e utilizá-las, adequando o

padrão de linguagem à situação de comunicação.• Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros discursivos.

Nesta ficha, você, Professor/a, terá a oportunidade de avançar com a sua turma no universo literário, possibilitando ao aluno o reconhecimento do Romantismo. Você poderá estabelecer com a

turma um paralelo entre momento histórico e fazer literárioscaracterísticos do Romantismo e do Modernismo, este que se utiliza de paródias como tentativa de repensar criticamente a história e a literatura.

FICHA 1


II Caderno



• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos

e/ou morfossintáticos etc.

• Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

• Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

• Inferir uma informação implícita em um texto. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto. • Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. • Desenvolver a capacidade de opinar/argumentar.

A partir do Texto 2, o aluno terá contato com paródias da “Canção do Exílio”, um processo de intertextualização que envolve textos de diferentes gêneros. A seleção de três poemas, a letra do Hino Nacional e a história em quadrinhos, têm o propósito de permitir ao aluno a identificação da paródia como uma recriação de um texto jáexistente.


II Caderno



• Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros discursivos.

• Inferir uma informação implícita em um texto.

• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Na letra do Hino Nacional, associe versos aos episódios históricos de nossa pátria. Convide os professores de História a trabalharem a contextualização, a concepção histórica presente na letra. Assim, a interpretação da letra do Hino Nacional ultrapassará os limites das questões propostas, tornando o Hino mais significativo para o aluno e, por consequência, permitindo a experiência de cantá-lo.


II Caderno



• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

• Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto.

• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos etc.

• Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

No leitura do poema de José Paulo Paes com a

turma, você pode trabalhar a noção de coerência, garantida pela ordem como foram organizadas as ideias – em cada verso, uma única palavra. Trabalhar

também a noção de coesão, sem a qual não hácoerência, destacando que, no poema, não há um elo sintático entre as palavras, no entanto a unidade de sentido é percebida. As interjeições “ah” e “bah”, associadas a dois lugares – “cá” e “lá” – revelam o sentimento do eu poético em relação à terra distante e àquela em que está vivendo. Ressalte também que a interjeição final do poema – “bah” – é muito usada no estado do Rio Grande do Sul.


II Caderno




• Localizar informações explícitas em um texto.


• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Esta ficha é uma oportunidade para o aluno aprofundar o seu

conhecimento sobre um gênero específico – o poema – e observar

o trabalho que o poeta faz com a linguagem – a função poética, a

conotação, a sonoridade e o ritmo das palavras. Esse gênero

organiza-se em versos, distribuídos em estrofes; por vezes, é

dividido em partes; que possui a rima como recurso musical

baseado na semelhança sonora entre as palavras (rima externa /

rima interna). Poderá ser explorado mais amplamente por, você ,

Professor/a, através de propostas acrescidas às nossas

sugestões, inserção de outras paródias da Canção do Exílio.

► Roda de poemas – Leitura do poema

com a turma.

► Reúna, em um livro, os poemas

produzidos.


II Caderno



• Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.


• Produzir textos de acordo com a finalidade e estrutura exigidas.

Por meio da história em quadrinhos, você introduzirá a Ficha 2, que aborda a biodiversidade e a necessidade urgente de preservar o meio ambiente.

Inspirados no nacionalismo de Gonçalves Dias, convide os alunos a elaborarem uma paródia do poema, apontando como possibilidades a utilização de palavras, expressões e estruturas idênticas às da obra de Gonçalves Dias; a substituição de palavras ou expressões por outras que mantenham o sentido do texto; a conservação do início e alteração do final ou vice-versa.


II Caderno



• Identificar o tema do texto.



• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

• Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.


Esta ficha, desenvolvida juntamente com o professor de Ciências, permitirá ao aluno complementar seu conhecimento acerca de alguns temas, dentre eles: • biodiversidade; • espécies em extinção;• atividades humanas que ameaçam a biodiversidade; • efeito estufa;• aquecimento global.

Nesta ficha será trabalhada a biodiversidade, destacando a importância da preservação do nosso meio ambiente.

FICHA 2


II Caderno





• Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. • Reconhecer marcas típicas da modalidade oral e utilizá-las, adequando o padrão de linguagem à situação de comunicação.• Interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)

Produzindo texto – O lugar onde vivoPropor um debate, a partir de questões que levem o aluno a pensar

sobre a sua cidade, o seu bairro. • Apresenta sinais de que gases poluentes são emitidos e causam desequilíbrio no efeito estufa? Possui áreas verdes? • Há algum rio por perto? • O que você considera positivo no seu bairro? O que o faz gostar dele? E na cidade? • O que você acha que é preciso fazer para melhorar as condições do seu bairro? E as condições da cidade?

Com as respostas, as informações levantadas, as opiniões, você

poderá propor ao aluno a elaboração de um texto que retrate a cidade e o bairro onde ele mora.

► Sugira uma visita à Sala de Leitura para buscar/selecionar textos informativos, notícias, reportagens de jornais, revistas sobre aquecimento global e a preservação do meio ambiente, causas e consequências do aquecimento global, ações para combater o aquecimento global.


II Caderno


Habilidades a serem desenvolvidas a partir das atividades propostas aos Textos 3 e 4




• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que eles foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.

• Interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) • Produzir textos de acordo com a finalidade e estrutura exigidas.

Apresente este texto ao/à Professor/a de Geografia – uma oportunidade para abordar com as turmas o tema das camadas geológicas da terra.

Trabalhe a leitura da letra da canção, aproveitando a oportunidade para propiciar a audição do CD pela turma.


II Caderno




• Produzir textos de acordo com a finalidade e a estrutura exigidas.

► Convide a turma a pensar sobre hábitos de consumo; desperdício de alimentos; produtos e embalagens não descartáveis; cuidado responsável com o lixo; cuidado responsável com o outro, incluindo as pessoas, as plantas, as árvores, os animais, os rios... ► Reúna as ideias da turma e proponha a construção de uma “Cartilha do meio ambiente”.


II Caderno


Você poderá ampliar o seu trabalho com o gênero charge, um tipo de ilustração que tem por finalidade satirizar algum acontecimento atual, com uma ou mais personagens, desenhadas seguindo o estilo das caricaturas. As charges podem retratar temas diversos, como, por exemplo, assuntos cotidianos, política, futebol, economia, ciência, relacionamentos, artes, hábitos de consumo. Os alunos, através do contato com este gênero, perceberão suas características.

Converse com os alunos a respeito do Texto 6, que foi fragmentado em duas partes, mas que, originalmente, possui apenas uma estrofe.

► Através de outros exemplos de textos, conduza os alunos a refletirem sobre sátira social, presente nas charges. No Caderno anterior, o aluno teve contato com textos de linguagem mista (verbal e não verbal), como as HQs. Aproveite para remeter o aluno àquele Caderno.► Solicite que os alunos procurem charges em jornais, revistas ou livros e as traga para a turma, a fim de compartilhar a leitura e a análise dos elementos constitutivos desse gênero textual.► Sugira ao aluno produzir uma charge ecológica que retrate o cotidiano da escola, do bairro ou da cidade onde mora, e que, junto com as charges produzidas por seus colegas, componha um mural da turma a respeito do tema.


• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos etc. • Inferir uma informação implícita em um texto. • Localizar informações explícitas em um texto. • Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc. )


II Caderno



• Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

• Produzir textos de acordo com a finalidade e a estrutura exigidas.



• Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. • Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos etc.


II Caderno



• Identificar o tema do texto. • Reconhecer e compreender as variantes linguísticas regionais, sociais e de registro (formal e informal) em situações de interlocução oral e escrita do cotidiano.


• Interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.

• Ilha das Flores, documentário de curta metragem. Direção e roteiro de Jorge Furtado. 1989• Saneamento básico, comédia. Direção e roteiro de Jorge Furtado. 2007• Avatar, filme épico norte-americano de ficção científica, escrito e dirigido por James Cameron.

Este texto introduzirá a próxima ficha, que se inicia destacando a relação harmoniosa do índio com a terra.

Conduza os alunos a refletirem sobre esta questão!


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II Caderno


Habilidades a serem desenvolvidas a partir das atividades propostas aos Textos 12, 13 e 14

• Interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).



• Resolver problemas envolvendo noções de porcentagem.

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros discursivos.

• Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

• Ler e operar com informações e dados apresentados em tabelas e gráficos.

► Sugira a produção de cartazes sobre o meio ambiente. Esclareça que, para a elaboração dos cartazes, faz-se necessário um planejamento – definição de objetivos, seleção de figuras, produção de texto, organização do cartaz (posição das figuras no espaço do papel, localização das frases, tipo de letras etc.).

Afixar em local de circulação na escola.

► Para redação da entrevista, remeta o aluno à Ficha 4, Texto 7.


II Caderno





• Interpretar o texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).

• Resolver problema envolvendo informações em tabelas e/ou gráficos.

• Resolver problemas envolvendo noções de porcentagem.

Esta ficha se inicia com a figura indígena, primeiro habitante desta terra e aquele que se mantém em equilíbrio com a natureza, dela extraindo apenas o imprescindível para a sua sobrevivência.

Este Texto ajudará o aluno a desenvolver seu raciocínio matemático. Aproveite a oportunidade e convide o professor de Matemática para explorar o

tratamento da informação: leitura de tabelas e tipos de gráficos.

FICHA 3


II Caderno



• Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando

repetições ou substituições que contribuem para a

continuidade do texto.

• Produzir texto de acordo com a finalidade e a estrutura

exigidas.

► Explore a influência indígena na formação da cultura brasileira.► Incentive a ida à Sala de Leitura e a pesquisa em ambientes virtuais sobre ervas medicinais.► Levante com a turma outros hábitos que herdamos dos indígenas.

REFLETINDO COM A TURMA...InfluênciasO modo de viver dos índios influenciou muito os hábitos e o dia a dia de todos os brasileiros. Veja alguns exemplos: ► descansar ou dormir em redes ou esteiras; ► tomar banho todos os dias;► comer farinha de mandioca, angu de farinha com pimenta, mingau de milho, batata doce, aipim, milho cozido e, ainda, a tapioca, um

alimento comum em todo o nordeste brasileiro; ► usar chás feitos de plantas especiais, colhidas no mato, para tratar doenças; ► ficar de cócoras.

http://www.mingaudigital.com.br/article.php3?id_article=746


II Caderno



• Localizar informações explícitas em um texto. • Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

• Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. • Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Para ser chefe numa sociedade indígena, é preciso ter algumas qualidades muito apreciadas que, aliadas entre si, dão prestígio ao chefe:� ser respeitado;� desenvolver as qualidades masculinas valorizadas na sociedade;� conhecer a história e as tradições do povo e saber narrá-las;� saber falar em público e convencer as pessoas de suas idéias;� ser trabalhador e dar o exemplo para que outros o sigam e cumpram o que ele determinar;� ser generoso.

Munduruku, Daniel. Coisas de índio.São Paulo: Callis, 2000.

REFLETINDO COM A TURMA...


II Caderno






• Produzir texto, de acordo com a finalidade e a estrutura

exigidas.

O trabalho com os Textos 4 e 5 permitirá ao aluno a comparação entre textos, identificando semelhanças e diferenças.





II Caderno




• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.• Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.• Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. • Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto. • Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. • Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. • Desenvolver a capacidade de opinar/argumentar.

► Entrevistar amigos, parentes ou vizinhos e perguntar sobre lendas ouvidas na infância ou na escola. Anotar no caderno, atentando para começo, meio e fim.► Confeccionar uma ilustração para o mito.► Roda de Leitura – contar a lenda para a turma.

Os textos 7 e 8 são uma oportunidade para destacar os elementos da narrativa: cenário, personagem, enredo,

conflito gerador, clímax, suspense, desfecho.


II Caderno






• Produzir textos de acordo com a finalidade e

estrutura exigidas.

► Organizar uma coletânea de contos populares e histórias do nosso povo, englobando a diversidade e riqueza dos contos populares de nosso país.► Explorar a imaginação popular.► Destacar que o folclore de nosso país sofreu influência de muitos povos.


• Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.• Localizar informações explícitas em um texto.

• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos etc. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. • Produzir texto de acordo com a finalidade e a estrutura exigidas.


II Caderno



• Identificar o tema do texto. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. • Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

Nesta ficha, o aluno terá contato com o samba de Noel e com outros sambas, que nos ajudam a entender um pouco mais não só a riqueza criativa de Noel, como a desse gênero musical tão popular.

Estimule os alunos a buscarem em fontes

científicas a medida da distância entre a Terra e o Sol. Convide o Professor de

Ciências a explorar este tema em suas aulas.

FICHA 4

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II Caderno


Habilidades a serem desenvolvidas a partir das atividades propostas ao Texto 2 de 3

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.• Localizar informações explícitas em um texto.• Inferir uma informação implícita em um texto. • Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

► Quem canta seus males espanta! Convidar pessoas que saibam tocar e que gostem de cantar sambas e organizar uma “roda de samba” com as músicas de Noel e de outros cantores ou compositores, consagrados ou amadores. A participação de todas as turmas da Unidade Escolar estimulará outros alunos a valorizarem o samba como manifestação cultural.

► Produção escritaComposição de um relato histórico sobre a Revolta da Chibata. � Com a participação do professor de História, abordar este episódio da história militar brasileira, que ocorreu no Rio deJaneiro, no mesmo ano do nascimento de Noel Rosa, destacando quando e onde ocorreu, as causas, as consequências, os personagens mais importantes desse episódio. � Seleção de relatos históricos para análise da estrutura e temática.� Confecção de um relato histórico com as informações obtidas a respeito do tema


II Caderno



• Inferir uma informação implícita em um texto. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. • Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto.

Produzindo textoNa letra do samba de enredo foram utilizados vários aspectos da biografia de Noel, com referências a personalidades diversas, algumas ligadas, como Noel, ao mundo da música (Cartola, Araci, os Tangarás, Lamartine e Ismael)Escolha uma dessas pessoas, levante dados relevantes e escreva um pequeno texto biográfico sobre ela.


II Caderno


Calçada musical, na Av. 28 de Setembro, em Vila Isabel.www.flickr.com/photos/claudiolara

No mesmo bairro onde Noel nasceu e viveu seus 26 anos de vida existe, hoje, uma famosa escola de samba e nele viveram e ainda vivem importantes artistas do mundo do samba. Lá existe, inclusive, uma Rua dos Artistas, uma Calçada musical. Proponha aos alunos que elaborem um texto informativo que tenha como tema a vida musical em Vila Isabel, hoje.

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Produzindo texto

Habilidades a serem desenvolvidas a partir das atividades propostas aos Texto 5 e 6

• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos etc. • Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. • Inferir uma informação implícita em um texto. • Localizar informações explícitas em um texto.


II Caderno


CaricaturandoOportunidade de desenvolver com a turma a “Caricatura” , desenho

de uma pessoa, de um animal, de uma coisa ou de um fato, que exagera alguns aspectos com intenção cômica ou crítica.

Na caricatura, o caricaturista consegue o efeito desejado enfatizando e exagerando traços da figura, para acentuar características marcantes dos indivíduos, dos hábitos, dos costumes de uma época.

Há o perigo de, na caricatura, o exagero dos traços revelarem preconceito do caricaturista (produtor de caricaturas). Há que se chamar a atenção do aluno para isso, para a deformação dessa arte.

Os alunos revelarão que já possuem, uns mais, outros menos, certa habilidade para o desenho, para o traço caricatural, para a observação e captação de características marcantes de uma pessoa ou de um fato social.

► Peça aos alunos que procurem em jornais, revistas, sítios da internet, outras caricaturas, e que as traga para compartilhar em turma.

Mostre-lhes como uma caricatura, texto de linguagem não verbal, pode ser traduzida em texto escrito e vice-versa.


II Caderno



• Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

• Reconhecer as estruturas textuais de diferentes gêneros discursivos. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. • Localizar informações explícitas em um texto.

Esta é uma oportunidade para trabalhar o gênero entrevista. Solicitar que

os alunos observem a estrutura de uma entrevista, pesquisando a escrita do gênero em fontes de consultas variadas.

Pontos a destacar:► Reprodução da fala do entrevistado. ► Na introdução da entrevista, apresentar o entrevistado e o assunto. ► Registrar o nome do entrevistador e do entrevistado. ► Pontuação – ponto de interrogação e travessão. A função das reticências.

Os negros e o samba no Brasil

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II Caderno


Habilidades a serem desenvolvidas a partir das atividades propostas aos Texto 8 e 9

• Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. • Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. • Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. • Identificar efeito de ironia ou humor em textos variados.• Identificar o tema do texto. • Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.• Localizar informações explícitas em um texto.

► Propor uma pesquisa sobre as origens do samba no Rio de Janeiro e a elaboração de um texto informativo sobre o tema, em que constem:• as primeiras “favelas” nas imediações do Morro da Conceição, Pedra do Sal, Praça Onze, Cidade Nova, Zona Portuária;• as casas das tias baianas e a Tia Ciata;• Lundu, Maxixe e Jongo; • Donga e o primeiro samba gravado, “Pelo telefone”;• Pixinguinha e João da Baiana; • Ismael Silva e a primeira escola de samba, a “Deixa Falar”;• preconceito contra o samba;• Carmem Miranda e Noel Rosa; o samba nas ondas do rádio.

► Organização de um projeto para desenvolver os temas propostos, numa abordagem histórico-social.


II Caderno


Repertório Musical

Aqui estão alguns discos que podem ajudar a conhecer melhor a obra deste grande nome da música brasileira.

Aracy de Almeida. Canções de Noel Rosa com Aracy de Almeida. Continental LPP10 (1955) - vinil apenas. Francisco Egydio & Roberto Paiva. Polêmica - Noel Rosa & Wilson Batista. Odeon MODB 3033 (1956). João Nogueira. Wilson, Geraldo, Noel. Polydor 531948-2 (1981). Songbook Noel. Lumiar Discos 107.127 (1991). Mário Reis & Aracy de Almeida. Noel Rosa por Mário Reis e Aracy de Almeida. Revivendo RVCD 027 (1993). Noel Rosa. Feitiço da Vila. Revivendo RVCD 052 (1994). Noel Rosa & Vadico. Inédito e Desconhecido / Vadico. Eldorado 924041 (1995). Noel Rosa. Coisas Nossas. Revivendo RVCD 106 (1995). Noel Rosa. Coisas Nossas. Leblon Records LB 060 (1996). Ivan Lins. Viva Noel. Velas 11-V230 (1997). Olivia Byington. A Dama do Encantado - Tributo a Aracy de Almeida. MPB 398420455-2 (1997). Johnny Alf & Leandro Braga. Letra & Música Noel Rosa. Lumiar Discos LD 05/97 (1997). Noel Rosa. Que Se Dane. Revivendo RVCD 139 (1999). Ione Papas. Noel Por Ione. Dabliú DB-0084 (2000). Zé Renato. Filosofia - Sobre as Músicas de Chico Buarque e Noel Rosa. MPB 325912003262 (2000). Noel Rosa. Noel Pela Primeira Vez (7 CDs). Velas 32591 2000682 (2000). Cristina Buarque & Henrique Cazes. Sem Tostão 2... A Crise Continua - Canções de Noel Rosa. Kuarup KCD 153 (2001).


II Caderno


Leituras recomendadasDentre os livros a respeito do artista, duas obras são de grande importância para se estudar Noel Rosa: "No Tempo de Noel Rosa", escrita pelo amigo Almirante, e a essencial "Noel Rosa: Uma Biografia" de João Máximo e Carlos Didier.

Outros livros:CARVALHO, Castelar de & ARAÚJO, Antonio Martins de. Noel Rosa: Língua e Estilo. Rio de Janeiro, Thex, 1999. CHEDIAK, Almir. Songbook Noel Rosa 1, 2 e 3. Rio de Janeiro, Lumiar, 1991.VASCONCELOS. Eduardo Alcântara de. Noel Rosa: Para Ler e Ouvir. São Paulo, Annablume, Barcarola, 2004. DOMENICO, Guca. O Jovem Noel Rosa. São Paulo, Nova Alexandria, 2003.VIANNA, Hermano. O Mistério do Samba. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1995.

Noel, no cinema

Em "O mandarim" (1995) – uma representação experimental da vida do cantor Mário Reis – o diretor Júlio Bressane chama Chico Buarque para interpretar Noel Rosa.O primeiro longa-metragem sobre o compositor, "Noel - Poeta da Vila", foi baseado na biografia de Máximo e Didier e dirigido por Ricardo Van Steen. Teve sua estréia no Festival de Cinema do Rio de Janeiro em 2006 e na 30ª Mostra de Cinema de São Paulo. Entrou em circuito em agosto de 2007, ano que marcou os 70 anos da morte do poeta do samba.


II Caderno


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II CADERNO DE APOIO PEDAGÓGICO 2010 Língua Portuguesa – … · 2012-11-01 · las, adequando o padrão de linguagem à situação de comunicação. • Interpretar o texto com