Ingénierie pédagogique des CLOM, autodirection et ...lice.licef.ca/wp-content/uploads/2017/05/6-ACFAS... · Ingénierie pédagogique des CLOM, autodirection et instrumentation de

IngénieriepédagogiquedesCLOM,autodirectionetinstrumentation

del’apprentissage

FranceHenriLICÉ,CentrederechercheLICEF,UniversitéTÉLUQ

ACFASColloque619Versunenouvelleingénieriepédagogique

pourlesenvironnementsnumériquesd’apprentissageUniversitéMcGill,Montréal,8mai2017

Contextederecherche

Contributionàdeuxeffortsderecherche

OrientationspourunenouvelleIngénieriepédagogiqueProgrammederechercheréaliséparlesmembresduLICÉ• Troischantiers:designpédagogique, géniecognitifetgénielogiciel• Chantierdesignpédagogique :identifier lesorientationsdupointdevuedesthéoriesd’apprentissageetdespratiquespédagogiques

Coursdemasseenligneetapprentissagepersonnalisé:ledéfipédagogiquedesCLOM

Projetderecherche(CRSH)Paquette,Basque,Henri,Mezghani• Lesenvironnements personnelsd’apprentissage (EPA)ensoutienauxnouvellesmanièresd’apprendredanslesCLOM

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Plan de la présentation

ComprendreleCLOM• Unmodèleéducatifunique

Comprendrel’abandondanslesCLOM• Motifsd’abandon• Oùetcommentsejouel’abandon

L’autonomie,clédelaréussite• Fondementsdel’autonomie• Commentdevient-onapprenantautonome?

Versunenouvelleingénieriepédagogique• S’ouvriràunenouvelle logiquedeformation• Élargirl’objetdeconception• Recentrerl’ingénierie autourduprojetd’apprentissageetdel’EPA

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Comprendre le CLOM et son modèle éducatif

LeCLOMmetenrelationdeuxnouveauxacteursDiffuseur• Offrel’accèsauCLOMsuruneplateformeintermédiaire(EdX,Coursera,FUN,...)• Accèsgratuit,sansconditiond’admission; inscriptionouverteàtous• Sansencadrementouaccompagnementdel’apprentissage• Absenced’évaluationformelle,absencedesanctionderéussiteoud’échec

Participant• Intentions,besoinsetacquisvariables;fortehétérogénéité• Libredetraiterlecoursetsoncontenucommeill’entend,enfonctiondeses

besoinsetdesoncontexte

Liencontractuelfaibleentrecesnouveauxprotagonistes• Situationinéditepourlemilieuéducatif• Absenced’engagementfermedepartetd’autreparrapportàl’apprentissageetàla

réussite• Faceaumodèledecourstraditionnel,différencesignificativedestermesducontrat

quiprévalententrelesdeuxparties4

Comprendre le CLOM et son modèle éducatif

Conceptionsdel’apprentissagevariables:ducCLOM auxCLOMcCLOM,connectiviste• Mobilisationdesparticipantspouruneproductioncollective decontenusautourdu

thèmeducours• Échangesavecl’expert

xCLOM,transmissif• Présentationducontenuàassimiler sousformedevidéod’expert• Possibilitéd’échangesentreparticipants

Pourleparticipant,touslestypesdeCLOMfontappelauxmêmescapacités• Prendreenchargesonapprentissage• Utiliserdemanièreefficaceles technologiespourapprendre• S’engager,donnerunsensàsonapprentissage,lier leCLOMàunbesoind’apprentissage

personnelancrédanssaréalité• Préciser sonintentionetdéterminer lesobjectifsàatteindre• Identifier lesstratégiesetlesmoyenspouryarriver• Évaluersonapprentissage

Ainsi,leCLOMproposeunmodèleéducatifsingulierquipeutêtreproblématiquepourlesparticipantsendéficitd’autonomie,cequiexpliqueraitlenombreélevéd’abandons

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Comprendre l’abandon dans les CLOM

Statistiquesdepersévéranceextrêmementvariablesselonlesétudes• Entre10%et20%dunombred’inscrits• Autourde45%,comptant lenombred’inscritsquisesontrendusaumoinsjusqu’à la

1ère évaluation• Jusqu’à70%pourlescoursdel’optionSignatureTrack deCoursera,avec

reconnaissanceofficielleetdesfraisde50$• Différentesméthodesdemesure,diversesmanièresdeprésenterlesstatistiqueset

différentscontextesetusagesdesMOOCrendentdifficileslacomparaisonetlacompréhensiondesrésultats

Absencededéfinitionscommunesdesnotionsd’abandon,depersévéranced’échec,deréussiteetdeparticipationdanslesMOOC• Lesnombreuxinscritsquinesesont jamaisprésentéssontcomptéscommedes

abandons• Lefaitdenepasavoirterminé,maissouhaitercontinuer lecoursparsoi-même,àson

proprerythme:est-ceunabandon?• Leretraitd’uncourssuivid’uneréinscriptionaumêmecours:est-ceunabandon?• Leretraitpeutêtrelesigned’unapprenantautodirigéquiafaitlechoixdesortir,parce

qu’ilaatteintleniveaud’activité,d’engagementoudeparticipationquilesatisfait.Est-ceunabandon?

Plusieurss’inscrivent,quelques-unss’engagentetunepetiteminoritétermine

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Desméthodesd’analysequantitativeàrevoir• LesméthodesutiliséespourdécrireladynamiquepropreauxMOOCméritent

d’êtreraffinéespour fournirdesdonnéesplusjustessurlaparticipation• Ellesnepermettentpasd’évalueroumêmededécelerlesfacteurssous-

jacentsetlesparticularitésquipeuvent intervenirdansladécisiondepersévérerdansunMOOC

• Lesrésultatsnerendentpascomptedelasituationdemanièreréaliste• Ilfautsetournerversl’analysequalitativepourcomprendreetsaisirle

phénomène del’abandondanssesdiversesdimensions

Plusieurss’inscrivent,quelques-unss’engagentetunepetiteminoritétermine

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Motifsd’abandonrecensésdanslalittérature;résultatsd’analysesqualitativesbaséessurdesentretiens• Absenced’intentiondecompléterleCLOM• Attentesirréalistes• Évaluationparlespairs• Manquedetemps• Manquedecompétencesnumériquesetdecompétencespourapprendre• Mauvaiseexpérience vécue• Niveauélevédedifficultéducontenuetmanquedesoutien• Perceptionsfaceaucontenuducoursetaudesignducours• Démarrageducoursenretard,rattrapagedifficile

Entêtedeliste,lemanquedetempsassocié…(Erikssonetal.,2016)• Àdesraisonsprofessionnellesoupersonnelles• Àl’incapacitéàtrouveretàgérerefficacementletempspourparticiperauCLOM• Auniveaudedifficultéducontenuducours• Auxpratiquesd’étudenonmaîtriséespourapprendredanslesENA

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Oùetcommentsejouel’abandon(Veletsianos,Reich,&Pasquini,2016)

L’activitéduparticipantneselimitepasàlaplateformeduCLOM

1ère sphère:leslimitesdupostedetravail• Consultationdumatérielducoursetd’ouvragesdont ildispose;prisedenotes;constitution dedossiers;interactionavecdespersonnesdesonentourage;etc.

2e sphère:l’environnementenligneau-delàduCLOM• Exploitationderessourcespourenrichirl’environnementducours;recoursauxmoteursderecherche;Wikipedia s’imposecommemanueld’accompagnement;recherchedesourcesdesoutien:développement desonréseaupersonnel,formationdepetitsgroupesd’étudeetadhésionàdesréseauxsociaux

3e sphère:espaceplusglobalducontextedevie• Confrontationàdemultiplesengagementsetresponsabilités;négociationdutempsàconsacrerauCLOM,établissementdesprioritésentretravail,viepersonnelleetleCLOM

Seposel’immensedéfidupartagedutempsLeparticipantdoitserésoudreà« voler »dutempsafindepouvoirs’adonneràsonapprentissage

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Visionstructuréedel’expérienced’apprentissagedansunCLOM• Révélatricedesdynamiquesquisejouentàl’intérieurdechacune

dessphèrescomposant l’environnementd’apprentissageduparticipant

Pourleparticipant,lesdéfissontdetaille• Fairepreuved’engagementdansl’apprentissagemalgrélesobstacles• Organiserparlui-mêmesonapprentissage• Mettreàl’épreuvedesacapacitéàfaireunusageefficacedestechnologiespour

apprendrePourleconcepteur,ledéfiestimposant• Commenttraiterl’hétérogénéité:profilsdeparticipants,intentions,besoins,

contextesextrêmementvariés• CommentconcevoirunENAquisoitmalléableetadaptableparleparticipant?• Commentapporterunsoutienauxparticipantsendéficitd’autonomie?

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L’autonomie, clé de la réussite

Fondementsdel’apprentissageautonome,quelquesdéfinitionsAutonomie,unemétacompétence• Capacitéd’apprendreparsoi-mêmeetd’apprendreàapprendre.Capacitédehautniveau,

cognitive,psychologiqueetsocialequiimpliquedesqualitésd'attention,d'autocontrôle,d'intelligence, deconfianceensoi.Peud'individuslapossèdentàl'étatnaturel

Agentivité,n’estpassynonymed’autonomie• Puissanced’agir.Capacitédefaireparsoi-mêmecequiestdemandéouattendu.Faitespar

vous-mêmecequenousvousdemandons

Autoformation,mobilisel’agentivité• Apprendreparsoi-même,sousladépendancedebutsextérieursàl’individu

Apprentissageautodirigé,n’estpassynonymed’apprentissageautonome• Processuséducatifdanslequelunagentéducatifaunrôledefacilitateur

Apprenance,fondéesurl’autonomie• Endossel’idéedel’apprentissage toutaulongdelavie.Metaupremierplanle rôlede

l’apprenantdansledéveloppementdescompétences

Autodirection del’apprentissage,faitappelàl’autonomiedel’apprenant11

L’autonomie,clédelaréussite

Commentdevenirapprenantautonome?• L’autonomienes’enseignepas,maiselleest« éducable »• Sondéveloppementseproduitdansetparl’expérience• L’expériencedel’autonomiedoitêtreaccompagnée,soutenue pardesinteractions

d’assistancepersonnalisées

Fairel’expériencedel’autonomie• Amenerl’apprenantàdéveloppersacapacitéàs’engagerdansunedémarche

d’autodirection desonapprentissage(Carré,2010)

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L’autonomie,finalitédelaformation(Carré,2010)

Autodétermination• Dimensionpsychologique:motivation, intentiond’apprendre,engagementdansson

projet,capacitéàdéterminerlesbutsetfinalités

Autorégulation• Dimensiondel’action:stratégiesetpersistance;exigedescapacitéscognitiveset

métacognitivespourdévelopperunéventaildestratégiesd’action,etdecapacitésconatives(volonté,effort)pourprotégeretsoutenir l’intentiond’apprendre

Auto-efficacité• Sentimentdecompétenceeninteractionaveclesdeuxdimensionsprécédentes

Liéàlasatisfaction:perceptionpositivedesoi,d’autonomieetdeliberté• Agitsurlamotivationetlarégulation

13Définitionduprojet

Réalisationduprojet


Développementdel’autonomie:doublecomplexité(Linard,2003)

Premierniveaudecomplexité:lanatureduprocessuslui-même• L’autonomierenvoieàunprocessusréflexifcirculaire,desoisursoi,nécessairement

complexe

Deuxièmeniveaudecomplexité:apprendreaveclestechnologies,unecapacitédésormaisincontournable• Lestechnologiesomniprésentesetdeplusenpluspuissantesobligentàdévelopperde

nouvellesformesd’autorégulation,nouvellesstratégies,nouvellespratiquesd’apprentissage

• DanslesENA,telslesCLOM,lacapacitéd’utiliserlestechnologiesdemanièreefficaceseposecommeunecondition(unmoyen)pourlaréalisationd’apprentissagesautonomes(unefin)

• Parailleurs,l’autonomieseraitunecondition(unmoyen)pourunusageefficacedestechnologies(unefin)

• Interdépendancepuissanteentreautonomieetusageefficacedestechnologies 14


L’autonomieetsondéveloppement :doublecomplexité(Linard,2003)

Ledéveloppementdel’autonomies’incarnedanscetteinterdépendancepuissanteentreautonomieetusageefficacedestechnologies, dansceprocessuscirculaireoùbasculentlogiquedesfinsetlogiquedesmoyens.

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Moyen/ConditionCapacitéd’utiliserles

technologiesdemanièreefficaceFinalité

FinalitéAutonomie

ApprentissageautonomeMoyen/Condition

Vers une nouvelle IP pour les CLOM

Forcedel’IP:démarcherigoureusegaranted’efficacitéetdefiabilité• Prescriptionsrelativesauxconnaissancesetcompétencesàacquérir• Élaborationduscénariopédagogique,piècemajeuredel’environnement• L’évaluationpermetdevérifierledegrédecorrespondanceentrelaprescriptionetles

acquisetdemesurerlafiabilitéetl’efficacitédel’environnement

FaiblessedecetteIPfaceauxtendancesactuelles• Porteused’unevisionnormaliséeettransmissivedel’apprentissage• L’objetpremierdelaconceptionselimiteaucontenudeconnaissancesvisées• Conceptionguidéeparunelogiquedidactiquedestructurationetd’aménagementdu

contenuetlaréalisationdetâchesconséquentes• L’évaluationprésumequel’enseignantpeutcontrôlerl’apprentissageetenprendrela

responsabilité,évacuantledéveloppementdel’autonomie• L’IPconsidèrelesapprenantscommeexécutantsdetâchesbienspécifiées plutôtque

commedesacteurs,interprètesintentionnelsderôlesàgéométrievariable (Linard,2002) 16


Principes• L’autonomienedoitpasêtreenvisagéecommeunprérequisàl’apprentissagemaisplutôt

unefinalitédelaformation• L’autonomieest éducable.Ellenepeutêtreprescriteouenseignée,maisellepeutêtre

développéeparentraînement,parl’expérience• L’usageefficacedestechnologiesdoitêtredéveloppéeaumêmetitrequel’autonomieen

vertudeleur interdépendance• L’engagementdel’apprenantfaceàsonapprentissagedoitêtreassociéàunprojet

personnel

Nouvellelogiquedeconception• Passerd’unelogiqueducoursenseigné, centréesurlescontenusetlesapprentissages

prescrits,àunelogiquecentréesurl’autodirection del’apprentissage• Ajouterdeuxnouveauxobjetsdeconception:ledéveloppementdel’autonomieet

l’usageefficacedestechnologies,aumêmeniveaud’importancequelescontenusvisésparlaformation

• Offrirauparticipantlapossibilité defairel’expérience del’autonomieenl’invitantàdéfiniretàréaliser sonpropreprojetd’apprentissageetàconstruire sonEPA

• Éveiller etinstrumenterleparticipantpourqu’ilpuissedéfiniretréaliser sonprojetetainsiseprépareràapprendreàapprendretoutaulongdesavie

17

18

Définitiondu

problème

Analyse/conception

Conception détaillée

ProductionValidation

Diffusion/Maintenance

Architecturemédiatique/

technologique


Définitionduproblème• Leproblèmenesedéfinitplusuniquement entermesdeconnaissancesoudecompétencesprévuesauprogrammedeformationouenrapportavecunepratiqueprofessionnelle

• Ilinclutégalementleproblèmedudéveloppement del’autonomie

Analyse• L’analyseportegénéralementsurleprofildesapprenants,leurculturetechnologique, leurdegréd’autonomie, lecontexteetlescontraintesdel’apprentissage.Lorsdelaconceptiond’unCLOM,cetteanalysenepeutêtreréalisée

• L’analyseporteraplutôt surl’adaptabilitéetlapersonnalisation pourrépondreàunevariétédebesoins

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Axe des connaissances / Connaissances liées à la thématique du cours

Connaissances relatives au développement de l’autonomie et à l’usage efficace des technologies pour apprendre

Axe pédagogique / Scénario de tâches à réaliserScénario cadre pour la définition et la réalisation

du projet de l’apprenant et la construction de son EPA

Axe médiatique / Médiatisation des ressources Médiations, accompagnement et soutien à l’autodirection

Axe de diffusion /Coordination des rôles des acteurs

Temporalités variables / Facilitation de la collaboration

Définitiondu

problème

Analyse/conception

Conception détaillée

ProductionValidation

Diffusion/Maintenance

Architecturemédiatique/

technologique


Nouvellelogiquedeconception


L’EPA,espacederéalisationduprojet

L’EPAconceptualisé audépartpardesinformaticiens• Environnementtechnologiqueconstruitparl’apprenant,pérenne,évolutifen

fonctiondesexpériencesd’apprentissage,favorisantl’apprentissageautonome• Àl’usaged’unseull’apprenantetindépendantdesEIAd’apprentissage,l’EPA

exploitelesressourcesduwebsocial etcellesprovenantdediverscontextes

Unesolutiontechnologiqueenréponseàtroisproblématiques• Fairecontrepoidsàlaconceptioncentralisatricedesplateformesdeformationen

ligne etàleursarchitecturesferméesinadaptéesauxpossibilitésduwebsocial• Favoriserlaresponsabilisationdel’apprenant,lecontrôle

desesapprentissages,lalibertédechoixetdegestiondestechnologies

• Souteniretvaloriserl’apprentissagetoutaulongdelavie

TheFutureVLE,Wilson(2005)

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L’EPAconceptualisécommeuneapproche (Fielder etVäljataga,2011)

• Approchepédagogique personnalisée,moinsprescriptive, facilitéeparl’usagedetechnologies dontl’apprenantalepleincontrôle

• Approchededesignenruptureavecl’approchemodulairedesEIAquifaitdel’apprentissageuneexpérienceensolitaire

• Approchecentréesurlespratiquesetlesusagespersonnels destechnologiesquelesapprenantspeuventimporterdanslasphèreéducativepourapprendre

• Approchevisantlaré-instrumentationdel’apprentissage

Constat,l’approcheEPAnevapasdesoipourtouslesapprenants• Exigedel’apprenantqu’ilpuissedéfinir sonprojetd’apprentissageetqu’il

soitcapabledeconstruirecetenvironnement• Requiertqu’il soitautonomeetaguerriàl’usagedestechnologies pour

apprendre 21


L’EPAconceptualisécommeunsystèmed’activitécomplexe(Buchemetal.2011)

• Essaidethéorisationàpartirdumodèlebitriangulaired’Engeström• Identificationdesconceptsclésdel’EPAetleursrelations

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Systèmed’instrumentsévolueencoursd’activité

L’EPAconceptualisécommeunsystèmed’instruments• Construitdansl’usage, ilévolueencoursdel’activitéorientéeversla

réalisationduprojetd’apprentissage (Felder,àparaître)

Artefacts médiateursRessources numériques, non-

numériques, humaines

SujetL’apprenant

RèglesContexte

d’apprentissage

CommunautéGroupe d’apprenants

Communauté d’intérêt

ObjetLe projet

d’apprentissage

Division du travailOrganisation de la

situation d’apprentissage

ProduitApprentissages

et EPA

Pasd’EPAsansprojetd’apprentissageL’EPA, un système

d’instruments

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LarecherchesurlesEPA:delathéorieàl’expérienceValotonen etal.(2012):intentiondelarecherche• VérifierlacapacitédesapprenantsàconstruireleurEPA,lecaractèreinnovantdes

EPA etlacapacitéàfaireunusageefficacedeleurEPA• Terrain:33apprenantsde20à46ansinscritsàdescoursdans6disciplines

Résultats• TouslesEPAcomportentdesoutilsdecollaborationetderéseautage• SeulslesapprenantseninformatiqueontconstruitleurEPAparagrégationde

logiciels• Plusieursontutiliséuneplateformeexistante.D’autresontindiquénepasavoirles

compétencessuffisantesfaceauxtechnologies• Jeunesetmoinsjeunesnesaventpasutiliserlestechnologiesduwebsocialdansun

contexted’apprentissageformel• Plusieursmontrentdesdifficultésàparticiper,àcollaborer,àmaintenirdes

interactionsdequalité• Leproblèmen’estpasl’incapacitéd’assemblerunEPA,maisledéveloppementde

pratiquesquiexploitentefficacementlestechnologiespourapprendre

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LarecherchesurlesEPA:delathéorieàl’expérienceVäljataga etLaanpere (2010):intentiondelarecherche

• Délaisser lesapprochesprescriptives, toutenvisantdesapprentissages liésàundomaine• Favoriseruneexpérience d’autodirection :réalisation duprojetpersonneletcréationd’un

EPA• Soutenirlacapacitéàconstruireetréguler l’EPA• Terrain :uncoursuniversitaireàdistancede1er cycle

Résultats• Préparationduprojetd’apprentissage, uneétapeexigeante(autodétermination)

• Lamoitiéseulementdesapprenantsontpudévelopper etclarifierleurprojet• Laconstructiondel’EPA(autorégulation)

• Undéfipour ceuxquin’ont évoluéquedansdesENAfermés,structurésetprédéfinis• Unexercicechronophagepourlaplupart, saufpourceuxquiavaientdesconnaissances en

informatique• Lesoutilsretenusontétéjugéutiles pourlacommunicationetlasocialisation etlesétudiants

allaientcontinuer àlesutiliser (autorégulation)• Difficultésàchoisir lesoutilsdel’EPA,maissentimentd’aisancepourapprendredansunEPAqu’ils

avaientconstruitetqu’ils contrôlaient(auto-efficacité)• Lesentimentd’avoirbeaucoup apprisnonseulement surleplanducontenumaisaussi surle

travailenéquipe(auto-efficacité)

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EnguisedeconclusionLesrecherchesdeValotonen etal.(2012)etdeVäljataga etLaanpere(2010)nesontpaslégion,toutefoisellestendentàconfirmer• Lapertinenced’unelogiquedeconceptionassociantautonomieet

usageefficacedestechnologies• Lebesoinderevoirlesméthodesd’IPactuellesdanslaperspective

d’unenouvellelogiquedeconceptiondesENA• Cettenouvellelogiquedeconceptionneseraitpasréservée

uniquementauxCLOM;ellepourraitmêmes’étendreàlaformationoffertedanslecontexteformeldenosinstitutions…

26

Qu’enpensez-vous?

Mercidevotreattention

RéférencesBuchem,I.,Attwell,G.,&Torres,R.(2011).UnderstandingPersonalLearningEnvironments:Literaturereviewand

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