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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA – ISE
CURSO: PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO INFANTIL
A PERCEPÇÃO A FLOR DA PELE: O RECONHECIMENTO DO ALUNO
DISLÉXICO PELO EDUCADOR
AUTORA: ROSELENE NARDI
ORIENTADORA: PROFA. MARINA SILVEIRA LOPES
ALTA FLORESTA/2010
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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA – ISE
CURSO: PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO INFANTIL
A PERCEPÇÃO A FLOR DA PELE: O RECONHECIMENTO DO ALUNO
DISLÉXICO PELO EDUCADOR
AUTORA: ROSELENE NARDI
ORIENTADORA: PROFA.Msc. MARINA SILVEIRA LOPES
“Trabalho apresentado como exigência parcial para a obtenção do título de Especialista em Psicopedagogia com Ênfase em Educação Infantil.”
ALTA FLORESTA/MT
2
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO VALE DO JURUENA – ISE
CURSO: PSICOPEDAGOGIA COM ÊNFASE EM EDUCAÇÃO INFANTIL
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
PROFA. Msc. MARINA SILVEIRA LOPES
ORIENTADORA
3
AGRADECIMENTOS
Primeiramente a Deus por me dar saúde, força de vontade e oportunidade de
estudar.
Aos meus familiares que me incentivaram e deram forças nas horas mais
precisas.
Aos professores do curso de psicopedagogia pelo conhecimento transmitido,
em especial a professora Marina Silveira Lopes, pela paciência e dedicação, nos
momentos de “pedido de socorro” para a finalização desse trabalho.
A todos que direta ou indiretamente contribuíram para a realização deste
estudo, incluindo o professor Ilso Fernandes do Carmo que me orientou
anteriormente.
4
DEDICATÓRIA
Ao meu esposo e meu filho que sempre me
apoiaram nesta caminhada e a todos que
acreditaram em meu trabalho, ajudando-me a
alcançar o objetivo tão almejado.
5
RESUMO
A dislexia é um distúrbio de aprendizagem de origem hereditária, genética e
neurológica, caracterizada pela dificuldade na leitura e na escrita. O disléxico
apresenta problemas para a codificação e decodificação das palavras, o que o
impede de realizar uma leitura fluente e compreensível. Na escrita ocorrem muitos
erros ortográficos, tornando o texto ilegível. Este estudo pretende levar aos docentes
um conhecimento mais amplo da dislexia, esclarecendo as causas, as
características, o diagnóstico e a intervenção pedagógica adequada, propondo
métodos alternativos para superar as dificuldades de aprendizagem ocasionadas
pela dislexia, lembrando que a falta de conhecimento do docente em reconhecer e
identificá-la, tem excluído um número considerável de crianças anualmente do
processo de escolarização.
Palavras-chave: Dislexia; Leitura; Escrita; Dificuldade de Aprendizagem.
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SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................... 08
2 DISLEXIA: HISTÓRIA, CONCEITOS, CARACTERÍSTICAS E
INTERVENÇÕES.................................................................................................10
2.1. HISTÓRIA DA DISLEXIA .......................................................................... 10
2.1.1 O QUE É DISLEXIA? ....................................................................... 11
2.1.2 CARACTERÍSTICA DA DISLEXIA .................................................... 14
2.1.3 CAUSAS DA DISLEXIA ..................................................................... 17
2.1.4 COMO DIAGNOSTICAR A DISLEXIA ............................................... 17
2.3. AS CONSEQUENCIAS DA DISLEXIA PARA A VIDA DO ALUNO ......... 18
2.4. A INTERVENCÃO PEDAGÓGICA NA DISLEXIA .................................... 20
3 A FAMÍLIA DO DISLÉXICO .............................................................................. 25
4 O EDUCADOR: UM AGENTE FUNDAMENTAL NO COTIDIANO
DO ALUNO DISLÉXICO ................................................................................... 27
CONCLUSÃO........................................................................................................ 28
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................30
7
Tabela 1 – Características dos disléxicos de acordo com a faixa etária.
8
1 INTRODUÇÃO
A prática docente é processo de ação e reflexão cooperativas, portanto,
mudanças propostas externas expropriam o professor de suas funções, ou seja,
alterações impostas podem contribuir para que a mentalidade profissional do
docente se desenvolva de modo inconsciente, oportunizando a interiorização da
lógica do controle técnico como natural. Embora o conhecimento do poder - exercido
pelo cotidiano - seja necessário para ultrapassar os limites do existir, faz-se
imprescindível tornar-se crítico e consciente das possibilidades, a fim de planejar e
atuar na direção desejada.
À medida que a identidade social é definida cada vez mais pela instituição
escolar, conclui-se que é necessária uma formação eficiente do professor como
forma de evitar estigmas e rótulos que acompanham crianças que passam por
dificuldades.
Para que possa entender as dificuldades de uma criança, é necessário que o
professor esteja em constante busca e aperfeiçoamento, consciente da
responsabilidade de passar ao aluno confiança e credibilidade.
Quando o professor percebe algum tipo de dificuldade no aluno, ele precisa
ter consciência de que ela certamente irá interferir na aquisição do processo de
conhecimento e aprendizagem desse discente.
A dislexia é um distúrbio que interfere diretamente no aprendizado, gerando
uma grande dificuldade para aluno no âmbito escolar e interpessoal. Assim,
pretendemos com este estudo levar aos docentes um conhecimento mais amplo da
mesma, esclarecendo as causas, as características, o diagnóstico e a intervenção
pedagógica adequada, propondo métodos alternativos para superar as dificuldades
de aprendizagem ocasionadas pela dislexia, lembrando que a falta de conhecimento
do docente em reconhecer e identificá-la, tem excluído um número considerável de
crianças anualmente do processo de escolarização, uma vez que a leitura e a escrita
são os mediadores do ensino na grande maioria das escolas.
Os questionamentos para identificar um aluno disléxico precisam ser
pontuais e certeiros, para que o profissional da educação tenha condições para dar
suporte à família. Assim, sendo diante da dificuldade de muitos docentes em
reconhecer os sintomas apresentados pelos disléxicos, sentimos a necessidade de
9
compreender melhor as características, as causas e o diagnóstico da dislexia, para
que seja feita a intervenção pedagógica correta nestes casos.
Há necessidade de tal identificação para amenizar as dificuldades de
aprendizagem ocasionadas por ela, priorizando alguns itens específicos como:
• Identificar as características mais comuns da dislexia;
• Analisar as causas que ocasionam a dislexia;
• Diagnosticar a dislexia e as dificuldades de aprendizagem oriundas da
mesma;
• Conhecer os métodos adequados para trabalhar com disléxicos.
O presente trabalho será dividido em quatro partes, sendo que na primeira
teremos a introdução, na segunda parte veremos o desenvolvimento do trabalho,
com a fundamentação teórica deste estudo, onde faremos a abordagem das obras
literárias referentes ao tema proposto, no intuito de analisar e reconhecer as
características, o diagnóstico e a intervenção pedagógica adequada para ser
utilizada com alunos que apresentam dislexia, colocando o professor como agente
fundamental no processo de ensino, analisando também a importância da família
nestes casos. Na terceira parte será apresentada a conclusão sobre o problema
abordado.
10
2. DISLEXIA: HISTÓRIA, CONCEITOS, CARACTERÍSTICAS E INTERVENÇÕES
Frequentemente vemos casos de reprovações e abandono escolar na vida
desses discentes que apresentam algum tipo de dificuldade, distúrbio ou problema
de aprendizagem.
A dislexia muitas vezes passa despercebida pelo crivo da família e dos
professores, o que gera certa deficiência no aprendizado até o seu diagnóstico.
De acordo com FUNAYAMA (2005), dificuldade de aprendizagem é um termo
usado para conceituar crianças que não apresentam um rendimento escolar
satisfatório, que tem problemas na aquisição de habilidades psicomotoras e
psicossociais, deficiência sensorial, retardamento mental e transtornos emocionais,
que agravam o desenvolvimento da fala, da leitura, da escrita e da matemática.
Todas as crianças, na trajetória normal do seu desenvolvimento, adquirem a
linguagem humana. O processo de aquisição e desenvolvimento da linguagem é
uma experiência sociocultural, acontece de forma gradual e por meio de um adulto.
OLIVEIRA (2002) nos diz que a linguagem é a capacidade que todos temos
para aprender, compreender, armazenar, produzir e transmitir pelo uso da fala e da
escrita, é um atributo universal e especifico do ser humano.
2.1 HISTÓRIA DA DISLEXIA
NICO (2010) nos narra que a história da dislexia começou em 1917, quando
James Hinshelwood realizou uma pesquisa com adultos afásicos1, publicando sua
monografia onde abordou a Cegueira Verbal Congênita.
Em seu trabalho de observação ele encontrou adultos com distúrbios próprios
da idade infantil e acreditou que os problemas da dislexia eram orgânicos e
hereditários. Durante o período de investigação e estudos encontrou mais meninos
do que meninas que apresentavam o distúrbio.
Os oftalmologistas americanos foram os primeiros profissionais a contribuírem
para o reconhecimento da dislexia, de acordo com os mesmos, a dificuldade não 1 Pessoas que apresentam uma alteração de linguagem ocasionada por lesão cerebral que impossibilita a compreensão da fala e da escrita.
11
estava nos olhos, mas sim no funcionamento das áreas da linguagem do cérebro, e
argumentavam dizendo “não são os olhos que lêem, mas o cérebro”. (NICO,2010).
No início do século XX, os distúrbios específicos de linguagem ainda eram
pouco estudados e conhecidos de psicólogos e educadores. Por outro lado, a
medicina, defendida pela classe médica, desconhecia o problema apresentado
poralunos em sala de aula e consequentemente dificultava o tratamento destas
crianças.
Em 1925, pelas pesquisas realizadas para saber as causas do
encaminhamento de crianças para unidades de saúde mental, ficou constatado que
a dificuldade de ler e escrever era a causa principal.
Após o resultado da pesquisa de Samuel Orton, formado em psiquiatria e
neuroanatomia, interessou-se em estudar os distúrbios de aprendizagem, propondo
vários procedimentos para melhorar a vida do disléxico.
2.1.1. O QUE É DISLEXIA?
A dislexia, como dificuldade de aprendizagem, é verificada na educação
escolar, é um distúrbio de leitura e de escrita que ocorre na educação infantil e no
ensino fundamental, em geral, a criança tem dificuldade em aprender a ler e
escrever, especialmente em escrever corretamente sem erros de ortografia.
OLIVEIRA (2007) afirma que a dislexia é o distúrbio ou transtorno de
aprendizagem identificado mais frequentemente nas salas de aula, sendo
responsável por 15% da reprovação escolar.
Segundo SANA (2005) a dislexia é uma dificuldade de aprendizagem,
caracterizada pela incapacidade da criança em ler com a mesma facilidade de
outras crianças da mesma idade e mesmo nível escolar. Ao contrário do que muitos
pensam, a inteligência dos disléxicos varia do médio para o superior, sua saúde e
seus órgãos sensoriais estão em perfeitas condições, possuindo todas as
motivações e incentivos necessários para o aprendizado, porém a sua leitura
acontece num ritmo mais lento do que as outras crianças.
De acordo com MARTINS (2007)
A dislexia é a incapacidade parcial de a criança ler compreendendo o que se lê, apesar da inteligência normal, audição ou visão normal e de serem oriundas de lares adequados, isto é, que não passem
12
privação de ordem doméstica ou cultural. Encontramos disléxicos em famílias ricas e pobres. Enquanto as famílias ricas podem levar os filhos a um psicólogo, neurologista ou psicopedagogo, uma criança, de família pobre, estudando em escola pública, tende a asseverar a dificuldade, persistir com o transtorno de linguagem na fase adulta. (MARTINS, 2007, http://www.eduquenet.net/dislexiaclsmedia.htm. Acesso em: 3 out, 2007).
O mesmo complementa “entre as dificuldades de aprendizagem relacionadas
à linguagem, a dislexia é a de maior incidência e merece toda atenção por parte dos
gestores de política educacional” (MARTINS 2007,
http://www.eduquenet.net/dislexiaclsmedia.htm. Acesso em: 3 out, 2007).
ARAGUAIA (2010) assegura que a dislexia é um transtorno genético e
hereditário. Esse distúrbio muitas vezes é confundido com preguiça, uma vez que
ela é caracterizada pela dificuldade do aluno em ler e escrever corretamente, pela
impossibilidade de compreender um texto, sendo que ao escrever pode trocar,
inverter, omitir ou acrescentar letras ou até mesmo palavras dentro de um texto,
lembrando que também não apresenta boa coordenação motora ao desenvolver
atividades de escrita.
Segundo o site www.dislexia.org.br (2010) específico sobre o tema contradiz
o quê muitos acreditam ser verdadeiro, colocando que a dislexia não resulta da má
alfabetização, nem de falta de atenção, de desmotivação, condições sociais e
econômicas e o que é pior, de baixo nível de inteligência, mas é ocasionada por
problemas genéticos e hereditários, e finaliza dizendo que “o maior erro que se pode
fazer com os disléxicos é querer que eles escrevam como todo mundo”.
De acordo com SAMPAIO (2009), a dislexia é um distúrbio na leitura e que
afeta a escrita, geralmente detectado na alfabetização, quando a criança inicia o
processo de leitura de textos. O problema se agrava, ficando em evidência quando o
aluno tenta soletrar as letras sem sucesso.
Mas a autora nos alerta dizendo que se a criança portadora de dislexia estiver
diante de pais e professores que tenham algum conhecimento do assunto, poderá
ter seu problema detectado mais precocemente, por meio de algumas
características que poderá apresentar desde pequena, amenizando dessa forma
problemas de aprendizagem que futuramente acontecerão no ambiente escolar,
evitando o sentimento de inferioridade perante os outros.
13
OLIVEIRA (2000, p.209-210) concorda com o que SAMPAIO (2009) defende,
e argumenta que a
dislexia geralmente só é diagnosticada quando a criança começa a aprender a ler e escrever. Entretanto, os sinais e sintomas disléxicos já estão presentes a partir dos 11, 12 meses, quando a criança começa o aprendizado da fala. Neste caso a criança demora um pouco mais para começar a falar; tem dificuldade para seqüenciar as sílabas dentro da palavra; apresenta dificuldade para memorizar números, nomes de cores e de ordens mais complexas. Ao começar a fase escolar a criança disléxica tem dificuldade para identificar as letras. A criança disléxica tem um rendimento escolar abaixo daquele das crianças normais. Quanto mais acentuada a dislexia pior é o rendimento. O rendimento piora a medida que aparecem os sintomas emocionais negativos de inferioridade pelo fato de o indivíduo ser disléxico. Uma coisa piora a outra e o disléxico se torna cada vez mais disléxico. A criança disléxica se transforma no adulto disléxico.
Ao analisarmos a colocação dos vários teóricos, percebemos que a criança
disléxica, não apresenta a mesma facilidade de outras crianças da mesma faixa
etária e nível escolar. “A criança disléxica aprende as letras e os significados delas,
mas não consegue juntá-las nas palavras; e quando consegue, não há compreensão
da leitura”. (SANA, 2005, p. 32).
A criança precisa, primeiro aprender a ler para depois escrever, pois há
sempre a relação entre a palavra escrita e o som, sendo que o ato de escrever
envolve a colocação correta das palavras ou idéias no papel.
Sendo a dislexia um distúrbio na leitura, consequentemente, afetará a escrita
que normalmente é detectado a partir da alfabetização, período em que a criança
inicia o processo de leitura de texto, que é um processo de compreensão
abrangente e adquirido em longo prazo, portanto, nesse sentido, a dificuldade na
leitura significa que a criança acumulou essas deficiências em seu processo de
alfabetização.
Para SANA (2005, p.43) a dislexia é incurável assim quanto mais cedo for
diagnosticada, melhor para a criança, assim as conseqüências serão menores,
complementa que
A criança disléxica ao receber o tratamento adequado aprenderá a superar as barreiras e se sobressair pessoal e profissionalmente. Prova disso são muitos os disléxicos que tiveram grande sucesso profissional como o físico Albert Einstein, o gênio renascentista Leonardo da Vinci, o autor da teoria do evolucionismo Charles Darwin, o pintor espanhol Pablo Picasso, os atores Tom Cruise, Robin Williams, Whoppi Goldeberg e o atleta Dan O’Brien. (SANA, 2005, p. 43).
14
Por desconhecimento das características que detectam a dislexia, muitos
casos ainda passam despercebidos nas salas de aula, infelizmente, ainda vemos
crianças Inteligentíssimas e que aparentam ser péssimos alunos, devido a uma
interpretação feita erroneamente, quando na verdade esses alunos necessitam de
apoio e paciência devido à falta de confiança e a inferioridade que sentem perante
os amigos.
As autoras SMITH e STRICK (2001) ainda nos dizem que as crianças com
dificuldades de aprendizagem, podem ser brilhantes, criativas e talentosas em
outras áreas, mas em nossa sociedade, onde se valoriza muito o desempenho
escolar, estas crianças sentem-se fracassadas, frequentemente se comparando com
as crianças que apresentam um melhor desenvolvimento cognitivo, criando assim
um bloqueio cada vez mais acentuado no seu processo de aprendizagem.
Paralelo a sociedade, que busca cada vez mais o êxito profissional e a
competência a qualquer custo, a escola também segue esta concepção. Aqueles
que não conseguem responder às exigências da instituição podem sofrer com um
problema de aprendizagem. A busca incansável e imediata pela perfeição leva à
rotulação daqueles que não se encaixam nos parâmetros impostos.
2.1.2. CARACTERÍSTICAS DA DISLEXIA
É importante que se conheça um pouco, dos muitos sinais que podem
identificar uma criança com dislexia, uma vez que eles persistem, por um período de
no mínino, um ano a um ano e meio, após iniciada a alfabetização.
OLIVEIRA (2007), aponta algumas características da dislexia encontradas em
crianças de acordo com a idade escolar:
Na pré escola e pré alfabetização:
• Aquisição tardia da fala;
• Pronúncia constantemente errada de algumas sílabas;
• Crescimento lento do vocabulário;
• Problemas em seguir rotinas;
• Dificuldade em aprender cores, números e seu próprio nome;
15
• Falta de habilidade para tarefas motoras finas (abotoar camisa, amarrar
cadarço do tênis);
• Não consegue narrar a sequêencia correta de uma história conhecida;
• Não memoriza nomes e símbolos;
• Apresenta dificuldade para pegar uma bola.
Na alfabetização apresentam as seguintes dificuldades:
• Na fala;
• Para aprender o alfabeto:
• Na execução motora de letras e números;
• Na motricidade fina e do esquema corporal;
• Separar e seqüenciar sons;
• Habilidades auditivas – rimas;
• Discriminar fonemas de sons semelhantes: t/d; g/j; p/b;
• Diferenciação de letras com orientação espacial: d/b; d/p; n/u; m/u;
• Pequenas diferenças gráficas: e/a; j/i; n/m; u/v;
• Orientação temporal (ontem, hoje, amanhã, dias da semana, meses do
ano);
• Orientação espacial (lateralidade difusa, confunde esquerda e direita,
embaixo, em cima);
• Execução de letra cursiva.
Após o período de alfabetização SANA (2005), explícita as características dos
disléxicos, salientando que de acordo com a faixa etária elas vão se diferenciando
em alguns aspectos.
16
Tabela 1: Características dos disléxicos de acordo com a faixa etária
EM TORNO
DE 8 ANOS
DE IDADE
Quando escrevem fazem inversões, trocas, repetições e omissões de letras, sílabas e até palavras; Apresentam dificuldade e pavor à leitura e soletram bastante;
Confundem letras, sílabas ou palavras com grafia similar, mas com diferente orientação no espaço: b/d, b/p, d/b, d/q, n/u, w/m, a/e; Confusão entre letras que possuem um ponto de articulação comum, e cujos sons são acusticamente próximos: d/t, j/x, c/g, v/f; Inversão de números. Exemplo: 15 por 51 e também de sílabas ou palavras: em/me, sol/los, som/mos, sal/las, pal/pla; Apresentam dificuldade na lateralidade (direita e esquerda) e na coordenação motora; Tentam identificar o sentido da palavra pela letra inicial. Exemplo: boneca, falam qualquer palavra que inicie com a palavra b ou com a sílaba bo; Fazem tanto esforço para ler que ao final nem sabem o que foi lido; Ficam tristes e apáticas sem motivo aparente.
DOS 8 AOS
12 ANOS
DE IDADE
Ainda apresentam dificuldade para ler em algumas vezes ainda soletram, costumam pular linhas ou perder-se durante a leitura; Ao escrever omitem letras; Ainda confundem direito e esquerdo (lateralidade); Demoram mais do que a maioria das crianças para escrever, as letras são mal traçadas, podendo até serem ilegíveis; Confundem b por d; Continuam fugindo da leitura e da escrita; São inseguros e tem baixa auto-estima.
ACIMA DOS
12 ANOS
Na leitura oral fazem distorções, substituições ou omissões de letras, são lentos e apresentam dificuldades na compreensão, além de não terem o hábito de leitura; Tem dificuldades para pronunciar palavras longas; Demoram para copiar; Apresentam dificuldade para produzirem textos; Tem dificuldades para entender instruções.
Fonte: Sana (2005).
Ao analisarmos a tabela acima percebemos que algumas características
persistem pelas diversas faixas etárias, agravando as dificuldades de aprendizagem.
Ao fazer uma análise mais criteriosa das mesmas, poderemos detectar uma
possível dislexia, SMITH e STRICK (2001) reforçam que as dificuldades de
17
aprendizagem dos alunos podem melhorar acentuadamente, se os professores
tiverem uma formação adequada e conhecimentos condizentes com os problemas
existentes, trabalhando atividades diferenciadas que possam ir de encontro às
dificuldades encontradas, estimulando o desenvolvimento cognitivo dos alunos,
fazendo a intervenção, objetivando a aprendizagem na vida atual e futura da criança,
de acordo com o mundo social a que ela pertence.
2.1.3. CAUSAS DA DISLEXIA
Segundo os teóricos pesquisados, a dislexia tem suas causa em fatores
genéticos e hereditários. De acordo com SANA (2005) os estudos apontam o fator
genético (até a 3ª geração) como a principal causa da dislexia. O alto índice de
disléxicos em uma mesma família conduz a plausibilidade dessa teoria.
SANA (2005) assegura que a dislexia acorre mais frequentemente com
pessoas do sexo masculino. Segundo a associação Brasileira de Dislexia (ABD)
cerca de 10% a 15% da população do Brasil é disléxica. Entre estes, 76% são do
sexo masculino e 24% do sexo feminino, ou seja, uma mulher disléxica para cada
três homens portadores de dislexia.
2.1.4. COMO DIAGNOSTICAR A DISLEXIA
É interessante que se análise o desempenho cognitivo e comportamental das
crianças, antes mesmo delas entrarem na escola os pais já podem estar fazendo
estas observações e levar ao conhecimento do professor. Estes comportamentos,
quando muito diferentes dos outros, nos pedem uma atenção especial no sentido de
analisar como ocorre a aquisição motora e a linguagem, que devem ser observados
cautelosamente, pois são indicativos que estarão ajudando a detectar precocemente
futuras dificuldades de aprendizagem, que poderão vir a ocorrer em crianças com
idade escolar.
É importante lembrar que os sintomas da dislexia, antes de um diagnóstico
multidisciplinar, só indicam um distúrbio de aprendizagem, ainda não confirmam a
dislexia.
A partir do momento que a criança apresentar dificuldades na aprendizagem,
18
seguida por algumas das características da dislexia, ela deverá ser encaminhada,
primeiramente para um profissional com especialização em psicopedagogia, para
que possam ser colhidos os dados com os pais e com a escola a respeito da
mesma, a fim de realizar uma avaliação criteriosa, na presença de profissionais
especializados na área, ou seja, uma equipe multidisciplinar, formada por psicólogo,
neurologista, fonoaudiólogo e psicopedagogo, que irão analisar o paciente e dar o
diagnóstico final.
A equipe multidisciplinar fará todas as avaliações possíveis, empregando uma
série de testes e observações, verificar-se-á todas as possibilidades e o conjunto de
manifestações das dificuldades antes de confirmar ou descartar o diagnóstico de
dislexia.
Uma vez diagnosticada a dislexia, é necessário levar em consideração o
potencial e as particularidades individuais do aluno, para que o profissional possa
utilizar métodos alternativos e eficazes, visando o desenvolvimento do mesmo.
2.2. AS CONSEQUÊNCIAS DA DISLEXIA PARA A VIDA DO ALUNO
Antes do ingresso na vida escolar a criança disléxica se mostra como todas
as outras: alegre, participativa, com curiosidade para o desconhecido, para o novo,
mas a partir do momento que tem contato com as primeiras letras começa a revelar
uma dificuldade desconhecida até então, é neste momento então que a autoestima
começa a desaparecer dando lugar a um sentimento de incapacidade, insegurança
e inferioridade perante os outros, uma vez que não consegue acompanhar as tarefas
de leitura e escrita.
Sobre a autoestima, IÇAMI TIBA (1996, p. 186-187) coloca que
A auto-estima é o sentimento que faz com que a pessoa goste de si mesma, aprecie o que faz e aprove suas atitudes. Trata-se de um dos mais importantes ingredientes do nosso comportamento – é um item fundamental para estabelecer a disciplina. A auto-estima pode ser essencial ou fundamental. A auto-estima essencial é gratuita. É a que recebemos dos nossos pais assim que nascemos simplesmente porque nascemos, porque somos seus filhos. Em teoria todos nós temos essa auto-estima essencial, supondo-se que nossos pais sejam normais.(...) A auto-estima fundamental é conquistada quando somos bem-sucedidos e quando apreciamos algo que realizamos. Se essa realização é produto da nossa capacidade, portanto da nossa pessoa, sem depender de terceiros, nem dos nossos pais, ela alimenta a aprovação de nós mesmos e nossa íntima (e saudável!) vaidade pessoal.
19
Assim como a inteligência não aparece pronta nem permanece imutável no
aluno, a autoestima evolui ao longo do desenvolvimento, para isso se concretizar é
preciso que a família e a escola cultivem os princípios básicos de educação e
socialização no aluno, instigando-o a usar todas as habilidades e capacidades
lógicas do ser humano. A falta de autoestima nos alunos inviabiliza a capacidade
que a criança tem de aprender, de acreditar e ter consciência de que pode apropriar-
se do conhecimento.
SANA (2005) elenca as primeiras consequências apresentadas por uma
criança portadora de dislexia:
• Se sentem infelizes;
• Resistência em ir à escola e fazer as tarefas;
• Quando cobradas ficam tensas e irritadas;
• A aquisição da leitura e da ortografia são afetadas;
• Devido à ausência de leitura sua escrita se torna pobre e mal
construída;
• Não compreendem os enunciados da matemática;
• Ficam defasados nas outras áreas devido à falta de leitura;
• Sua auto estima fica abalada quando percebe que não consegue o
mesmo desempenho dos colegas de classe;
• São rotulados pelos colegas como preguiçosos;
• Frequentemente são reprovados;
• Podem tornar-se retraídos e apresentar sintomas de medo;
• Os fracassos escolares repetidos com freqüência, as cobranças e os
conflitos internos podem levar a distúrbios de conduta (agressividade e
até delinquência), por não entenderem o que acontece com si próprio.
2.3. A INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA DISLEXIA
É extremamente importante que a criança disléxica seja ensinada por
professores capacitados, que tenham qualificação para ensiná-la, pois um
20
profissional desqualificado pode agravar o problema de dislexia do aluno.
A criança disléxica precisa receber apoio e ser atendida com paciência pelos
pais, familiares, amigos e professores, para elevar sua autoconfiança e
consequentemente gerar uma melhora significativa no seu comportamento e
aprendizado.
Na intervenção pedagógica é preciso que se trabalhe com as capacidades e
não com as dificuldades do aluno, para superar a ansiedade e o sentimento de
inferioridade que atingem os disléxicos. Após diagnosticada, o professor deverá usar
diferentes estratégias e métodos de ensino, lembrando que é a escola quem precisa
se adaptar ao aluno e não este a escola. O sistema escolar deve se moldar ao
problema, buscando estratégias que objetive o processo de ensino aprendizagem
destas crianças.
A comunicação entre o professor e os pais de um aluno com dislexia é
fundamental para o processo de aprendizagem e o sucesso da criança. O aluno, os
pais e o professor, em conjunto, devem delinear um programa que estabeleça
objetivos razoáveis, formas de atingir esses objetivos e idéias a serem implantadas
nesse sentido.
No material do curso normal superior (2007) FAEL (FACULDADE
EDUCACIONAL DA LAPA), encontramos orientações para trabalhar com crianças
portadores de dislexia, lembrando que o método de alfabetização recomendado para
estes casos é o fonético, aquele em que o aluno é levado a associar à letra ao som
que ela representa para juntar com as letras que representam as vogais, formar
sílabas e depois palavras.
A maioria dos tratamentos indicados para disléxicos enfatiza a assimilação de
fonemas, que visa ao desenvolvimento do vocabulário e a fluência da leitura, por
meio do reconhecimento de sons, sílabas, palavras e por fim frases.
Sabemos que os disléxicos aprendem em um ritmo diferente dos não
disléxicos, portanto, não podemos pressioná-los para que ajam com rapidez ou
invistam em alguma competição com os colegas.
Vejamos algumas orientações sobre como trabalhar com crianças disléxicas
citadas por SAMPAIO (2009) e FAEL (2007):
21
• Importante a leitura em voz alta e na presença de um adulto para que
ele possa corrigi-la sem desmotivá-la;
• Dar a entender ao disléxico que seu problema é conhecido;
• Encorajá-lo a perguntar em caso de dúvida;
• É recomendável que sente perto do professor;
• Destacar os aspectos positivos em seus trabalhos;
• Evitar que tenha que ler em público;
• Em situações necessárias, oportunizar que ele prepare a leitura em
casa;
• Nunca ridicularizá-lo;
• É necessário fixar fonemas – repetição;
• Leitura inicial de nível simples, aumentando gradativamente a
complexidade;
• Entender que a distração faz parte do processo;
• Permitir o uso de calculadora e gravador;
• Usar materiais que permitam visualizações (gráficos, figuras,
ilustrações) para acompanhar o texto impresso;
• Evitar a cópia de textos longos do quadro-de-giz, dando-lhe uma
fotocópia;
• Na avaliação escolar dar mais ênfase a avaliações orais;
• Evitar a utilização de testes de múltipla escolha;
• Valorizar sempre o trabalho pelo seu conteúdo e não pelos erros de
escrita;
• Oportunizar um local tranqüilo ou sala individual para fazer testes ou
avaliações;
• Evitar o uso de caneta vermelha na correção de cadernos e provas;
• Reforçar a aprendizagem visual com o uso de letras em alto relevo,
com diferentes texturas e cores, fazendo que o aluno percorra o
contorno das letras com os dedos para que aprenda a diferenciar a
forma das letras;
• Orientar o aluno para que escreva em linhas alternadas, para que tanto
ele quanto o professor possa entender o que escreveu;
22
• Jamais critique negativamente seus erros, procure mostrar onde errou,
mas não exagere nas inúmeras correções, isto pode desmotivá-lo.
Procure mostrar os erros mais relevantes.
OLIVEIRA (2000) nos aponta algumas intervenções pedagógicas de acordo
com cada dificuldade específica da dislexia:
a) Discriminação de vogais, de grafia similar e de letras de sons próximos
A discriminação das vogais, de grafia similar e de letras de sons próximos
ocorre com bastante freqüência, sendo que o professor pode se utilizar dos
seguintes meios para amenizar o problema:
• Mostrar a criança um modelo de cada vogal, com um desenho cujo
som representa a vogal estudada;
• Desenhar de forma desordenada em duas colunas e pedir aos alunos
que liguem os objetos que terminam com o mesmo som;
• Apresentar palavras omitindo uma vogal, fazer a leitura da mesma para
que a criança complete com a vogal correspondente;
• Trabalhar várias vezes com o mesmo grupo de letras com a vogal
omitida, mostrando ao aluno as inúmeras palavras que podem ser
formadas mudando a vogal;
• Mostrar uma palavra omitindo a vogal final e pedir que a criança
coloque uma vogal que forme uma palavra significativa, em seguida
perguntar se pode mudar a vogal formando novas palavras;
• Apresentar pares de palavras nas quais o seu significado se altera
mudando uma vogal;
• Mostrar palavras com duas ou mais vogais suprimidas e pedir que ele
as complete espontaneamente.
b) Discriminação de letras que se confundem.
• Apresentar uma letra modelo e com auxílio de massa de modelar pedir
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que a criança reproduza a letra mostrada;
• Mostrar ao aluno uma letra e pedir que ele faça um círculo em torno
das palavras que começam com a letra estudada;
• Apresentar a letra que está sendo estudada juntamente com outras de
grafia similar, pedindo que pinte somente a letra em estudo.
c) Discriminação de b – d; p – q.
• O professor apresenta à criança as letras em alto relevo, pedir que ela trace
com o dedo e depois as reconheça com os olhos fechados;
• Em uma folha escrever de forma desordenada e com lápis preto as letras “b”
e “d”. Em seguida dar dois lápis de cores diferentes e pedir que trace as letras
“b” de uma cor e as letras “d” de outra cor;
• Ajudar a criança a desenhar no ar e pronunciar com os olhos fechados.
Depois pedir que faça o exercício sozinha;
• Mostrar um parágrafo de um texto de revista ou jornal, mesmo que ela não
saiba ler, e pedir que marquem com um círculo vermelho todas das letras “d”
e com um círculo azul todas as letras “b” que aparecem no texto;
• O educador apresenta duas letras modelo e pede ao aluno que mostre com o
dedo aquela que corresponde á letra inicial da palavra que ele irá pronunciar;
exemplo: b – d (balde, dedo) p –q (pato, quilo).
d) Discriminação de b-p; x-j; d-t; c-g; m-p-b.
• Apresentar diferentes desenhos e pedir à criança que agrupe de acordo com
o som inicial de cada palavra. Inicialmente se começa com desenhos que
tenham dois tipos de sons iniciais, por exemplo, “d” e “t”, e ir aumentando
gradativamente;
• Colocar duas letras em estudo acompanhadas de desenhos cujos nomes
começam com o som correspondente a essas letras. Em seguida pronunciar
palavras que comecem com esses sons e pedir à criança que lhe indique a
letra correspondente à palavra pronunciada;
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• Utilizar revistas velhas que tenham figuras e pedir que a criança recorte o que
lhe interessar, em seguida pedir que agrupe, colando em uma cartolina, de
acordo com o seu som inicial;
• Pronunciar duas palavras, sendo que uma começa com o som da letra em
estudo e pedir que o aluno reconheça esse som.
Podemos afirmar que o uso de tecnologias apropriadas aliadas a uma
mediação eficaz do educador, contribui para o processo de reconstrução da
autoestima de crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem. O processo
de ensinar tem influência com a maneira como o professor se relaciona com seus
alunos, sendo um fator importante no processo de aprendizagem dos alunos, ou no
fracasso escolar deles.
Assim sendo, o professor que se envolve afetivamente com o seu aluno se
comprometerá mais com seu trabalho, buscando um melhor aperfeiçoamento, para
que consiga resolver situações difíceis, tanto de aprendizagem, como de
comportamento. A afetividade no ambiente escolar contribui para o processo ensino
aprendizagem por estabelecer uma relação de troca entre o aluno e o professor.
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3 A FAMÍLIA DO DISLÉXICO
Os pais de filhos disléxicos devem reconhecer o que o mesmo é capaz de
realizar e elogiar suas capacidades.
De acordo com FUNAYAMA (2005) desde o século passado, sabendo que as
dificuldades de aprendizagem e de comportamento crescem assustadoramente nas
escolas, muitos pesquisadores têm direcionado as suas pesquisas para este tema,
enfocando a importância da família na aprendizagem escolar. Os resultados obtidos
deixam claro que a família tem uma influência muito grande no desempenho escolar
dos filhos, podendo intervir no sentido de motivar os alunos para freqüentarem a
escola, bem como auxiliá-los no desenvolvimento de suas competências e
habilidades, por meio de um relacionamento amigável com os colegas e
professores.
Os pais precisam envolver-se com os filhos e com a escola, tendo o
conhecimento das dificuldades de aprendizagem enfrentadas pelas crianças, para
poder ajudá-las, visando um desenvolvimento global, onde esteja incluída e
educação escolar, a social e a educação intelectual do aluno.
SMITH e STRICK (2001) também nos dizem ser extremamente importante
que os pais de crianças com dificuldades de aprendizagem se aliem à escola, para
que possam trabalhar um plano de desenvolvimento apropriado, voltado para estes
alunos, no intuito de garantir as necessidades educacionais de seus filhos.
FUNAYAMA (2005) nos diz que existem pais que infantilizam a criança e o
problema, não se preocupando com as dificuldades dos filhos. Acreditando que com
o passar dos anos o problema se resolverá automaticamente, e só procuram ajuda
especializada, quando a situação se agrava devido ao comportamento desses
alunos e o nível de conhecimento e aprendizagem dos mesmos se apresentarem
num nível muito abaixo do esperado, podendo ser obrigados a repetir o ano letivo.
Os pais precisam se conscientizar, que se a criança tem dificuldades para
realizar suas tarefas e precisa da ajuda ou da confirmação de outras pessoas e, se
junto a isso apresentar algum problema de relacionamento com os colegas, é
necessário que procurem ajuda, para que sejam analisados os motivos que levam a
este comportamento e assim evitar futuros problemas educacionais dos filhos.
As crianças que apresentam este quadro deverão ser tratadas, tanto pelos
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pais como pelos profissionais da educação, com métodos e avaliações diferenciadas
e alternativas.
É muito importante que os pais estabeleçam uma rotina diária com a criança
disléxica, por meio de leituras, incentivando, elogiando, fazendo com que se sinta
seguro e com sua autoestima elevada, o que certamente facilitará o caminho do seu
crescimento.
Os pais precisam ser orientados no sentido de reconhecerem as dificuldades
educacionais dos filhos, para agirem da forma correta, pois,
Infelizmente, quanto mais tempo uma dificuldade de aprendizagem permanece sem reconhecimento, mais provável é que os problemas de um aluno comecem a aumentar. A frustração e o embaraço por causa do fraco desempenho começam a destruir a motivação e autoconfiança da criança. As expectativas são reduzidas, e o entusiasmo pela educação é perdido. Por isso, é extremamente importante que os pais que se preocupam com o progresso dos filhos na escola ajam de forma imediata para uma investigação. (SMITH; STRICK, 2001, p. 63-64)
A citação mostra que não podemos esperar. Essa espera induz à alegação de
que a criança não tem idade suficiente e que ao crescer seus problemas serão
resolvidos automaticamente. Comete-se um erro grave quando se pensa que a
aprendizagem começa na idade escolar, a verdade é que antes de entrar na escola,
a criança já desenvolve hipóteses e tem certo conhecimento sobre o mundo.
Sabemos que a influência familiar é fator determinante e decisivo na
aprendizagem dos alunos. Os pais ausentes, que nunca se interessam pelo dia-a-
dia dos filhos, tanto no âmbito escolar como social, expõe estas crianças a
conviverem com sentimentos de desvalorização e carência afetiva, gerando
desconfiança, insegurança, improdutividade e desinteresse, e automática e
inconscientemente deixando marcas profundas nestes alunos, que futuramente
terão sérios obstáculos para aquisição da aprendizagem escolar.
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4 O EDUCADOR: UM AGENTE FUNDAMENTAL NO COTIDIANO DO ALUNO
DISLÉXICO
Ensinar crianças com dificuldades de aprendizagem requer, por parte do
professor, uma investigação de como a criança aprende.
Os profissionais da educação precisam informar-se sobre os sintomas da
dislexia, como desatenção e dispersão; dificuldade para copiar; problemas na
coordenação motora fina; desorganização geral; dificuldades visuais e para
manusear mapas, dicionários e listas telefônicas; e confusão entre direita e
esquerda.
Muitos professores quando recebem um aluno disléxico nas suas salas de
aula, centram-se instintivamente na causa das dificuldades de leitura que este
apresenta, mas é importante que se avalie as qualidades e as competências
individuais de cada criança, analisando as necessidades de cada um.
CHALITA (2001) assegura que existem alunos com mais facilidades do que
outros para aprender. É preciso que o professor se disponha a conhecê-los mais
profundamente e observe mais de perto qual a dificuldade de cada um,
proporcionando ao mesmo o auxílio necessário para a absorção do conhecimento.
Por outro lado, há professores sem o mínimo de preparação, que forçam
estes alunos com dificuldades a se exporem de forma a inibi-los e desvalorizá-los
diante dos outros, sem nenhum constrangimento ou sentimento humano, ou
qualquer ideal que priorize o ensino aprendizagem.
Sabe-se que a dificuldade de aprendizagem é a incapacidade do discente de
aprender e de ser autor do seu próprio processo de construção do conhecimento, é
preciso que o professor combine atividades específicas individualizadas para estes
alunos, objetivando superar, ou pelo menos amenizar as fragilidades e carências
destes alunos.
É necessário que se estabeleçam relações construtivas entre professores e
alunos, quando existe o domínio teórico dos conteúdos a serem ensinados e a
competência técnica exigida pelas ações pedagógicas, todos os alunos se mostram
capazes de aprender, pois suas potencialidades passam a ser exploradas, e todos
os professores tornam-se capazes de ensinar, assumindo assim, de fato o seu papel
enquanto educadores.
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CONCLUSÃO
O contato com a família pode trazer informações sobre fatores que interferem
na aprendizagem e apontar os caminhos mais adequados para ajudar a criança,
tornando possível orientar os pais para que compreendam a enorme influência das
relações familiares no desenvolvimento escolar dos seus filhos.
As relações familiares exercem um papel ordenador para a vida da criança.
Se ela for criada num clima de aceitação e afeto terá a liberdade de crescer, de
tentar e de fracassar, e então tentar novamente, sem precisar provar o seu valor ou
se defender. Educada desta maneira, ela terá oportunidades para adquirir confiança
naqueles que a educam, e ao crescer, certamente, estará em melhores condições
para desenvolver sua própria capacidade. Em contrapartida, uma criança, cujas
falhas são notadas e seus méritos sempre ignorados, estará em constante alerta,
com medo de fracassar aos olhos dos outros, com baixa autoestima, o que impede o
seu aprendizado uma vez que ninguém consegue progredir quando se alimenta do
fracasso.
Os pais e professores de alunos disléxicos precisam saber que esse
diagnóstico não significa que a criança seja incapaz de aprender, muito pelo
contrário, não podemos esquecer que existem vários disléxicos conhecidos
mundialmente pelo seu talento, basta lhe dar apoio e oportunidade para se
manifestarem em suas habilidades.
É necessário que os pais se envolvam com o aprendizado dos filhos, apesar
de existirem sentimentos de frustrações e insucessos, a família precisa ser
persistente e continuar a lutar pelo sucesso, que com certeza virá.
Os professores precisam observar seus alunos e procurar detectar padrões
de leitura compatíveis com a dislexia, lembrando que antes de ser diagnóstica por
uma equipe multidisciplinar ela é considerada apenas uma dificuldade de
aprendizagem. Portanto, é interessante que conheçam o histórico clínico, social e
familiar de seus alunos, e se suspeitarem da existência de qualquer dificuldade de
aprendizagem deverão encaminhar a criança a profissionais especializados, pois só
eles poderão confirmar ou descartar o diagnóstico de dislexia.
A intervenção pedagógica precoce e feita de maneira correta evita danos na
auto-estima da criança, uma vez que o seu sofrimento aumenta gradativamente de
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acordo com o tempo que fica exposta ao insucesso, lembrando que a intervenção
nestes casos, deve estar centrada nas competências e capacidades do aluno e não
nas suas dificuldades e pontos fracos, uma vez que o portador de dislexia apresenta
um padrão de aprendizagem mais lento, e que precisa ser levado em consideração
no seu processo de aprendizagem.
O professor conhecedor e sensível a esta realidade sabe que as crianças
disléxicas precisam estar rodeadas de atividades interessantes e que incentivem o
seu ponto forte, criando um ambiente positivo para todos os alunos, onde os que
apresentam maiores facilidades de aprender, poderão interagir ajudando os outros
durante as atividades em sala de aula, e o professor poderá avaliar as competências
e as qualidades especiais de uma criança disléxica através da interação que ela
estabelece com os outros.
Também é necessário que o professor se auto-avalie, não deixando que as
influências sociais interfiram na sua maneira de tratar os alunos e no modo como
exerce seu papel de educador. Os professores, jamais, em hipótese alguma,
deverão privilegiar determinados alunos em razão da posição social ou cultural da
família.
O professor deve estar em constante aprendizado, procurando atualizar-se e
inovando, buscando alternativas para melhorar seu aprendizado e automaticamente
o desempenho escolar do aluno.
Vale ressaltar, que quando se trabalha com uma criança disléxica é
importante nunca subestimar o que ela é capaz de fazer. As crianças com dislexia
são alunos competentes que necessitam estar inseridos num ambiente de
aprendizagem que os incentivem a explorar suas potencialidades e qualidades
individuais.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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