Inter@cções & Tecnologias M.José Loureiro [email protected] 1 Inter@cções & Tecnologias Maria José Loureiro C.C. CRIE da Universidade de Aveiro

Inter@cções & TecnologiasM.José Loureiro [email protected]

1

Inter@cções &

TecnologiasMaria José Loureiro

C.C. CRIE da Universidade de Aveiro


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objectivos

participantes

recolha dos resultados

Resultados relevantes

sumário

Contextos diversificados

resultados

conclusões

repercussões

fundamentação teórica

tecnologias

aprendizagem

interacção verbal


3

conteúdos

apre

nden

tes form

adores

ferramentas

tare

fas

tecn

olo

gia

ap

ren

diz

ag

em

interacção


4

“Os alunos deveriam ser encaminhados para uma

consciencialização das noções, reflectindo sobre elas, e

verificando, em seguida, como essas noções se expressam

em português. Estamos perante alunos cuja língua materna

é o português, por conseguinte, o trabalho a realizar […] é o

de reflexão […].”

H. Ançã, 1993

aprendizagem da língua


5

“A língua […] apresenta-se, fundamentalmente como o

lugar de debate e da confrontação de subjectividades.”

O. Ducrot, 1969

“Le sens même de nos paroles doit être vu comme

étant […] un moyen pour orienter le discours de l’autre,

l’intention de dire ne se distinguant pas de l’intention de

faire dire.”

O. Ducrot, 1980

interacção verbal


6

Como mulheres e homens comuns, estamos

envolvidos pela (e na) rede das tecnologias da

informação e da comunicação que,

continuadamente, nos apresentam versões e

recortes de acontecimentos, que conduzem o nosso

olhar e colocam na agenda do dia os assuntos sobre

os quais vamos reflectir.(adaptado de P. Lopes, 2006)

tecnologias


7

• Sociedade da Informação• Sociedade do Conhecimento

• Info alfabetização• Literacia informática• Literacia web

• Flexibilização do conhecimento• Nova relação com o saber• Decisão do sujeito sobre a aprendizagem


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1989

• Público: 6 alunos do 9ª ano (APAS)

• Software: PC Globo, Harvard Graphic, Private Tutor, processador de texto

• Disciplinas: Português, Francês, Inglês

• Objectivos: Estudos civilizacionais comparativos dos 3 países, produção de gráficos e relatórios

• Recolha de dados: diário de bordo, observação directa

• Resultados: Alta motivação dos alunos. Bons desempenhos dos alunos com maiores dificuldades

alunos


9

1993

• Público: 11 alunos do 12º ano francês

• Software: processador de texto

• Objectivos: leitura focalizada, contracção de texto, texto lacunar, sinonímia, paronímia, escrita expansiva,

• Recolha de dados: observação directa, videoscopia

• Resultados: Motivação acentuada dos alunos. Pouca dispersão no trabalho mediatizado por computador. Maior sensação de pertença ao grupo. Computador como ajuda indispensável (dicionários). Relações “afectivas” com o meio informático.

alunos


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Papel e lápis• "C1- Não apaga! (a borracha).• C2- Apaga pois. Nem que rasgue o papel. (risos)• C1- Agora sujaste tudo. [...]• C2- Lá vou eu apagar outra vez. Como é que é «sympathique»? É com

y não é?• C1- Não!... (duvida) Oh! Buuuf! (demonstra aborrecimento por ter de

procurar no dicionário).• C2- Isto hoje anda mesmo tudo a precisar de carvão...• C1- Deve ser com y... Ah! E ainda por cima é com th... [...]”

Computador• "C1- «Robert compare les yeux»... não, não... 'pera aí... 'pera aí...

«Robert compare le bleu des yeux de Carolina à celui de la mer»...• C2- Não. devia ser «il». [...]• C1- «Bleu de l'eau». Estamos sempre a repetir «mer... avec celui des

yeux»...”

Testemunhos


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Trabalho mediatizado por computador

O facto do trabalho no ecrã pertencer a todos é um factor concorrente para um acréscimo da qualidade da escrita. O texto no ecrã aglutina a atenção, reúne os alunos que se distanciam dele e mais facilmente

detectam os erros cometidos.


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2003

• Público: 26 rapazes e 17 raparigas Lic. Ens. Ing/Port

• Plataforma: Web CT

• Disciplina: Tecnologia Educativa em Línguas

• Objectivos: Determinar a influência da utilização da metodologia blended-learning nas atitudes dos alunos em relação às TIC e na seu desempenho online

• Recolha de dados: observação directa, questionários, registos online, entrevistas

• Resultados: a maioria dos respondentes referiu ter mudado muito a sua atitude em relação às TIC e a apetência para a sua utilização depois da frequência da disciplina. A interacção assíncrona revelou-se eficaz e profícua tendo-se verificado uma boa organização das parcerias para o desenvolvimento das tarefas propostas.

alunos


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• C10 Muito bem* "dizido"! Apoiado*! Queria aproveitar para dizer, um pouco na linha do que a Patrícia* expressa nesta mensagem, que me começa a parecer que* […] isto mesmo[…] No entanto*, […];

• C11 Quanto a esta questão que o Tiago* e a Ana Maria* lançaram, e à qual a Elisa* respondeu, devo dizer que* estou mais de acordo* com a opinião dos primeiros[…];

• C12 Discordo* de alguns aspectos referidos pela Sónia, nomeadamente* no que diz respeito ao facto de estarmos a […];

• C 13 Elisa*, tens de te lembrar que também* […];

Os asteriscos de cores diferentes correspondem a diferentes tipos de interacções

Os nomes são fictícios

Testemunhos


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metodologia blended-learning

– desaparecimento de constrangimentos que podem inibir a participação por desconhecimento dos colegas

– organização do trabalho online facilitada pelas relações presenciais existentes entre os intervenientes


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2007

Público: 16 alunos Lic. Ens. Profs do 1º ciclo

Plataforma: Blackboard e Scale

Disciplina: Tecnologia Educativa

Objectivos: Determinar a influência do trabalho online nas plataformas na capacidade de negociação e argumentação dos alunos e no seu desempenho escrito offline.

Recolha de dados: observação directa, questionários, registos online, entrevistas

Resultados: Em CHAT as interacções foram profícuas. Sucedem-se trocas em que predominam a monitorização do trabalho e o questionamento e justificação de opções e opiniões. No Fórum as contribuições são feitas numa linguagem cuidada. Os textos offline não melhoram pelo facto de se ter trabalhado online.

alunos


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ferramentas de interacção

CHAT

FORUM

GRAPHER ferramenta de mapas argumentativos

ALEX chat estruturado


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<a1 a1d1> qual é a tua opinião a propósito da afirmação 2

3 <a2 a2d1> critico a afirmação 2 porque porque hoje em dia a ciencia fica muito cara!! será k realmente ficam baratos??

<a1 a1d1> concordo com a afirmação 34 <a1 a1d1> apoio a afirmação 3 porque

até para salvar crianças muito doentes é necessário pagar baluyrdio!!ai a ciencia tb interviu? pk então ainda há este problema? (D1)

"Achei muito útil a construção do gráfico, no GRAFER, pois permitiu construir um mapa de ideias bastante coerente e coeso! Esta forma de fazer um mapa de ideias é bastante aliciante, pois permite-nos organizar melhor as ideias que queremos transmitir, e assim, fazer com que os outros também percebam, correctamente, quais ideias e os argumentos contra e a favor, que queremos transmitir. Beijinhos” (A16).

FORUM

ALEX (Chat estruturado)<a9 a9d5> não / tou a achar isto um cadito complicado<a10 a10d5> pensa assim.. / como é que começa um texto? / não é logo c argumentos / né?<a10 a10d5> é com algo introdutório / eu n acho que seja a 1 / :s<a9 a9d5> eu acho q é 4 / o q achas?<a10 a10d5> por um lado acho que seja / por outro acho que o 7 tb fazia sentido (D5)”

CHAT Testemunhos


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Plataforma SCALE

• Os alunos aderiram incondicionalmente à utilização da ferramenta para elaborar mapas argumentativos. Consideram que se trata de uma ferramenta essencial para a desconstrução, compreensão e estruturação de argumentos.

• O Chat estruturado ALEX orienta os alunos na interacção e na estruturação do pensamento, mas estes consideram que os modelos são um elemento perturbador do fluir da interacção e inibidor da espontaneidade e criatividade. Como tal, há perda notória dos ciclos de explanação e reptos, bem como clarificações e aprofundamento do tópico.


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Os alunos• desenvolvem a sua autonomia• organizam melhor a informação de que dispõe com vista à

resolução de problemas• desenvolvem capacidades cognitivas• mesmo que verbalizem pouco interesse, envolvem-se activamente

no processo de aprendizagem o que leva a um maior rendimento e (sensação) de sucesso escolar

As actividades online • influenciam positivamente as atitudes dos aprendentes em relação

às suas capacidades de trabalho com as TIC e à sua escrita• Têm o efeito de consciencializar os alunos para a complexidade

que as TIC que podem apresentarUm factor decisivo para o sucesso on-line é o grau de adesão às

ferramentas e o nível de familiaridade que os alunos dizem ter com os computadores

Conclusões


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1997-2002

• Público: Grupos de cerca de 16 - 20 professores de línguas da Zona Centro - país

• Software: Plataforma Trends/Prof2000• Objectivos: aprendizagem e reflexão sobre “a didáctica das

línguas na aprendizagem a distância”• Recolha de dados: observação directa, registos dos

“fóruns”, “chats”• Resultados: algumas reacções de receio e perda de

iniciativa, mas grande partilha de informação e discussão com pares que compreendem exactamente as perspectivas apontadas pois têm o mesmo tipo de expectativas ou problemas

Docentes


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Plataforma Prof2000

Interacção em grande

grupo

Interacções simultâneas em

grande grupo e em pequenos grupos


22

<g3f1> Olha já dei uma olhada à prova da “y” e à tua ... não se importam que eu as comente?

<g3f2> acho que o trabalho é mesmo isso [...]<g3f2> bom, e se começássemos a discussão? [...]<g3f1> Francisco<g3f2> Francisco, estás cá? [...]<g3f1> penso que acima de tudo temos de nos ambientar a ler na vertical e não na

horizontal....<g3f1> além disto, a cultura e os livros não tem que acabar só por causa da net.<g3f2> o que queres dizer com isso da horizontal e da vertical? [...]<g3f1> já reparaste que raramente lês um livo olhando em frente?<g3f2> eu acho que os computadores não colidem com os livros ou com a cultura<g3f1> EMBORA PAREÇA SER ESSA A IDEIA QUE SE ESTÁ A INSTALAR<g3f1> oooopsss, desculpa, não queria gritar. [...]<g3f1> Franciscooooo!!!!!<g3f3> desculpem, mas só agora é que me vou inteirar do vosso trabalho porque

estive ocupado com a actividade anterior.<g3f3> na próxima 4ª feira digitarei o relatório. Ainda vai a tempo?

Nomes fictícios

Testemunhos


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1. da interacção formadores/ formandos

2. do Forum - discussão de ideias - elaboradas e aprofundadas

3. do feedback dos formadores

4. do contacto com uma nova tecnologia que altera perspectivas pedagógicas e didácticas

5. da formação organizada de uma forma intuitiva - baseada numa tecnologia com artefactos / utensílios variados

Confusão dos debates online

Incompreensão das tarefas propostas

Falta de directividade da parte dos formadores

Sensação de isolamento dos formandos mais distantes

Falta de conhecimentos em relação aos utensílios informáticos

VantagensVantagens apontadasapontadas pelospelos formandosformandos importância

ConstrangimentosConstrangimentos

sentidos pelos sentidos pelos formandosformandos

os docentesos docentes

consciencializam-se para a importância destes recursos,

adquirem maiores competências práticas relativas ao seu manuseio

e tendem a promover a aprendizagem pela autonomia e pela mudança


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repercussões

Trabalhos desta índole:

constituem um contributo para validar estratégias de colaboração e de aprendizagem online;

enriquecem o saber sobre o desenvolvimento de competências diversas em ambientes mediados por computador e/ou baseados na web e seu contributo na construção do conhecimento;

constituem um ponto de partida para futuras investigações nesta área.


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Novos paradigmas da aprendizagem presencial

e baseada na web Colaboração

Fluência tecnológica “uniqueness”

Autonomia e criatividade

As tecnologias

provocam avanços significativos no ensinopromovem processos de mudança fomentam a inovação educacional

(OCDE; DAPP)

oodle

Conclusões gerais

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