METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN...Fascículo 11: Estrategias metacognitivas 13 Luego de deﬁ nir un plan estratégico para desarrollar tus debilida-des y para aprovechar las oportunidades

METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN

Fascículo 11: Estrategias metacognitivas

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Organizador visual

Procesos

Producto

¿Qué estoy haciendo?

¿Por qué lo hago?

¿Cómo se hace?

¿Cómo lo hago?

¿A qué se parece?

¿Me gusta hacerlo?

¿Como lo hice?

¿Cómo lo puedo hacer mejor?

refl e

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evalu

ación autorregulación

planifi cación

memoriaestrategias de aprendizaje

aprend

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conciencia de la habilidad

PIENSOLUEGOEXISTO

1.2.1 Metacognición como procesoEs el conocimiento y control que tienen las personas sobre su propio proceso de aprendizaje. Es la refl exión sobre la acción en el momento de la acción, que tiene como fi n reconocer las con-diciones que propone la tarea y a la vez el reconocimiento de los recursos personales y estrategias que se poseen para resolverla. Es decir, que mientras alguien realiza una tarea, evaluará qué tipo de tarea tiene que resolver, qué condiciones le exige, qué recursos tiene para realizarla, por qué tiene que hacerla, cómo le está yendo mientras la hace, o si es algo por lo que ya ha pa-sado antes.

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1.2 Metacognición como proceso y como producto: “Pienso luego existo”Este cuadro les va a facilitar la comprensión de la meta-cognición como proceso y como producto. Debajo de cada pregunta está el signifi cado de ella.

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Fascículo 11: Estrategias metacognitivas

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Luego de defi nir un plan estratégico para desarrollar tus debilida-des y para aprovechar las oportunidades. Refl exiona sobre tus for-talezas y debilidades para llevarlo a cabo. Responde a este cuadro en una hoja aparte.

Evaluando y reflexionando sobre lo aprendido

META TAREAS PLAZO INDICADORES DE LOGRO

Expositor: Posee credibilidad, competencia y sinceridad. Domina el discurso y la retórica:

• Ilumina el entendimiento.

• Complace la imaginación.

• Suscita pasiones.

• Infl uye en la voluntad.

Modelador:

• Muestra las habilidades.

• Demuestra los procesos.

• Es un modelo para los estudiantes.

• Secuencia la tarea de lo más simple a lo más complejo.

Mediador:

• Observa durante la realización del proceso de aprendizaje.

• Da consejo o ayuda.

• Orienta para que no se atasquen.

• Crea equipos de práctica.

• Aprendizaje experiencial.

Retroinformador:

• Planifi ca tareas metacognitivas.

• Supervisa tareas.

• Controla y autorregula el aprendizaje a través de la retroinformación al estudiante.

• Estimula a que el alumno se evalúe a través de la fase de metacogni-ción.

ROLES 1 2 3 4

Evalúa qué roles ejerces y con qué frecuencia (Responde en una hoja aparte).


Pedagogía / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos

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• Cómo evitar confl ictos inter-personales.

• Cómo cooperar y obtener cooperación.

• Cómo competir lealmente.• Cómo motivar a otros.

• Trabajar en equipo.• Aplicar estrategias de manejo de confl icto (ver

fascículo de Pensamiento lateral).• Crear concursos y competiciones.

HABILIDADES PROPÓSITOS HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS

Habilidades sociales

2.3 Estimulación hacia un “entrenamiento informado”Mateos (2001) introduce un concepto interesante que puede ser muy benefi cioso para el adulto “novato” en el aprendizaje, como es el de “entrenamiento ciego”. Mateos explica que, al aprender algún tipo de conocimiento nuevo, el estudiante no es consciente del proceso de aprendizaje, es decir, de las estrategias que utilizó para aprender. Resalta la importancia de utilizar un “entrenamiento informado”, es decir, hacer explícitas las estra-tegias que ha utilizado el docente para la instrucción.

Práctica Independiente

Práctica cooperativa

Práctica guiada

Instrucción explícita

Toda eldocente

PROCESO DE AUTOCONTROL DEL APRENDIZAJE

Toda el estudiante

Compartida por grupo de estudiantes

Compartida por el docente y estudiantes

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ión Acerca de la autonomía del estudiante, Mateos sostiene que esta

se logra de manera progresiva, a través de un proceso de apoyo y guía decreciente, a medida que el estudiante internaliza sus propias estrategias de aprendizaje.

La instrucción explícita se da cuando el estudiante se encuentra en una fase dependiente. El docente como autoridad le explica de ma-nera directa las estrategias que debe usar para resolver una tarea. Le detalla los pasos a seguir y no da por “supuesto” que el estudian-te ya ‘sabe cómo’. Además, explica los benefi cios de la tarea. En algunos casos, el docente da un ejemplo de aplicación para que le quede aún más claro.



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Se le pide a cada estudiante que elabore un diario para que cada día, después de clases o de cada unidad, pueda escribir sus refl exiones en torno a sus difi cultades y fortalezas.

Para estimular las refl exiones de los estudiantes, se les puede crear preguntas tipo:

• Defi ne en una frase el aprendizaje más signifi cativo del día de hoy.

• Escribe alguna duda que te ha quedado de la clase de hoy.

• Escribe tres interrogantes que te han quedado en la mente.

• Elabora un dibujo que represente cómo te has sentido anímicamente a lo largo del día.

3.2.4 Técnica: diario del aprendizaje

Se le pide al estudiante que elabore un portafolio del curso con:• Información recopilada (evidencias de los mejores trabajos académicos que pueda mostrar).• Trabajos en equipo.• Evaluaciones.• Trabajos en el que se observe el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Actividad

Actividad

3.2.5 Técnica: portafolio del curso

• ¿Cuánto tiempo les tomó aplicar la metodología con las tarje-tas o sin ellas?

• ¿Qué diferencias hay en los resultados?• ¿Qué opinan los estudiantes sobre las tarjetas?• ¿Qué fase les costó mayor trabajo?• ¿El equipo B consideró algún tipo de estrategia para resolver

el problema?• ¿Qué tarjetas son las que fueron de mayor ayuda?• ¿Qué diferencias encuentran entre el trabajo individual y el

cooperativo?

3.2.3 Técnica: preguntas metacognitivas para resolver con los estudiantes

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Se le pide a cada estudiante que elabore un diario para que cada día, después de clases o de cada unidad, pueda escribir sus refl exiones en torno a sus difi cultades y fortalezas.

Para estimular las refl exiones de los estudiantes, se les puede crear preguntas tipo:

• Defi ne en una frase el aprendizaje más signifi cativo del día de hoy.

• Escribe alguna duda que te ha quedado de la clase de hoy.

• Escribe tres interrogantes que te han quedado en la mente.

• Elabora un dibujo que represente cómo te has sentido anímicamente a lo largo del día.

3.2.4 Técnica: diario del aprendizaje

Se le pide al estudiante que elabore un portafolio del curso con:• Información recopilada (evidencias de los mejores trabajos académicos que pueda mostrar).• Trabajos en equipo.• Evaluaciones.• Trabajos en el que se observe el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas.

Actividad

Actividad

3.2.5 Técnica: portafolio del curso

• ¿Cuánto tiempo les tomó aplicar la metodología con las tarje-tas o sin ellas?

• ¿Qué diferencias hay en los resultados?• ¿Qué opinan los estudiantes sobre las tarjetas?• ¿Qué fase les costó mayor trabajo?• ¿El equipo B consideró algún tipo de estrategia para resolver

el problema?• ¿Qué tarjetas son las que fueron de mayor ayuda?• ¿Qué diferencias encuentran entre el trabajo individual y el

cooperativo?

3.2.3 Técnica: preguntas metacognitivas para resolver con los estudiantes

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Pauta%de%evaluación%de%Trabajo%Colaborativo%

Evalúa%tu%desempeño%y%el%de%tus%compañeros%respecto%de%las%siguientes%capacidades%utilizando%Frecuentemente%(F),%A%Veces%(AV)%y%Nunca%(N).%

1.%Capacidad%Colaborativa% Autoevaluación% Evaluación%Grupal%1.1#Escucha#con#Respeto%y#acoge#las#ideas#de#los#demás.#

% %

1.2#Ayuda#a#los#demás#en#su#trabajo#personal.#

% %

1.3#Se#preocupa#del#Objetivo%común.#

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1.4#Manifiesta#su#Opinión%en#forma#adecuada.#

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2.%Responsabilidad% Autoevaluación% Evaluación%Grupal%2.1#Entrega#a%Tiempo#su#trabajo#personal.#

% %

2.2#Trabaja#con#Seriedad%sin#distraer#al#grupo#de#su#labor.#

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2.3#Se#Concentra%en#el#trabajo#sin#distraerse.#

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3.%Creatividad% Autoevaluación% Evaluación%Grupal%3.1#Aporta#ideas%novedosas.# % %3.2#Sugiere#Soluciones%a#los#problemas#que#se#presentan.#

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Documents

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