METACOGNICIÓN Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE

“Emprendedores Virtuales”

SANDRA MOREANO YOLANDA MALDONADO

WILBER FRÍASFERNANDO PINOS SANDRA CARBAJAL

MARÍA DEL CISNE MONTAÑOBOLÍVAR JIBAJA

METACOGNICIÓN DEFINICIONES

Permite recabar, producir y evaluar información, hace

posible el conocer, controlar y autorregular su

propio funcionamientointeletual

Capacidad de autorregular el

propio aprendizaje

Manera de aprender a razonar sobre el

propio razonamiento usando la reflexión

Es el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionan con la información y los datos

DIMENSIONESa.-el conocimiento sobre la propia cognición

b.- la regulación y control

Tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender

Incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados

PROCESO

META:mas allá

Cognición tiene 8 procesos: observación, definición, memorización, seguimiento de instruccuines,clasificación, comparacion,inferencia,análisis-síntesis

Procesamiento y ejecución

METAATENCIÓN:Conciencia centrada en

saber como se captan los estímulos

METAMEMORIA:Reconocimiento de lo

conocido y de lo desconocido

METACOGNICÓN EN LA EDUCACIÓN

ENSEÑA A NUESTROS ESTUDIANTES PROCESOS DE REFLEXIÓN METACOGNITIVAS, QUE PERMITEN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LA ADQUISICIÓN DE SU AUTONOMÍA E

INDEPENDENCIA HACIÉNDOLES CREATIVOS, RESPONSABLES, QUE SEPAN APROVECHAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

LA METACOGNICIÓN Y LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

-Es importante que el estudiante sepa la importancia que tiene el reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en

que se producen los aprendizajes significativos.- Se sabe que alguien ha comprendido cuando es capaz de

explicar con sus propias palabras.-Requiere: Saber qué y el

-Saber el cómo

CONCLUSIÓNSE CONSIDERA A UN ESTUDIANTE COGNITIVAMENTE MADURO CUANDO SABE QUE ES

COMPRENDER Y COMO DEBE TRABAJAR MENTALMENTE PARA COMPRENDER, ES DECIR QUE ESTA EN CAPACIDAD DE RESPONDER A PREGUNTAS , DESARROLLA MODELOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE QUE HOY SE CONOCEN COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTE SERÍA LA META DE UN MAESTRO HACIA SUS ALUMNOS PERMITIÉNDOLE COMBATIR EL BAJO

RENDIMIENTO Y POTENCIAR EN ELLOS MÉTODOS EFICACES DE APRENDIZAJES

METACOGNICIÓN EN EDUCACIÓN

HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS

para explicar conocimientos en propias palabras

conocer el objetivo a alcanzar

elección de estrategias

autoobservacióndel proceso

evaluación resultados

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

Atencionales Codificación:

Repetición

-Elaboración

-Organización

-Recuperación

Metacognitivas

-Conocimiento del conocimiento

-Control ejecutivo

Preguntas sobre el conocimiento

Preguntas del proceso

preguntas abiertas

elección de alternativas, etc.

Afectivas

Aporta en desarrollo del pensamiento

estudiantes responsables de

propio aprendizaje

propia construcción del

conocimiento

La metacognición en la educación

• Es necesario enseñar a nuestros estudiantes adesarrollar procesos de reflexiónmetacognitiva, porque constituye un aporte asu desarrollo de pensamiento, a la adquisiciónde habilidades cognitivas superiores y a supropia construcción de conocimientos.

• Mediante la metacognición adquieren unpensamiento formal , autonomía eindependencia.

La Metacognición y las herramientas didácticas.

• La metacognición se refiere alconocimiento, concientización, control y naturaleza de losprocesos de aprendizaje, el aprendizaje metacognitivopuede ser desarrollado mediante experiencias deaprendizaje adecuadas.

• La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiereconseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación oestrategia)

• Esto nos lleva a desarrollar los modelos de enseñanza y deaprendizaje con “estrategias de aprendizaje” y losresultados nos permiten obtener conocimiento sobre lastécnicas más adecuadas para mejorar el rendimientoescolar.

METACOGNICIÓN

¿Qué hace bien o qué hace mal mentalmente el estudiante para que su aprendizaje sea ineficaz o eficaz respectivamente?

Conociendo los procesos de metacognición,

el docente puede aplicar modelos de enseñanza-aprendizaje o estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento de alumnos ineficaces.

Son formas de trabajar mentalmente para

mejorar el rendimiento del

aprendizaje

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son procesos cognitivos ejecutados

por el sujeto que aprende para tener

éxito en su aprendizaje

Son formas de ejercer la

autorregulación del aprendizaje

Asociativas

Operaciones básicas para

recordar información, aunque no se

trabaje sobre ella.

Elaboración

Utiliza operaciones simples que relacionan la información

anterior con el nuevo

conocimiento.

Organización

Establece relaciones internas entre los

conocimientos previos y los materiales de

aprendizaje

Ejm. Mapas conceptuales,

mentefactos, etc.

El resultado depende de:

1. Los conocimientos previos que el estudiante posea .según los

cuales podrá elaborar materiales de aprendizaje.

2. El material de aprendizaje reorganizará loa conocimientos

previos.

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

¿Podemos desarrollar la inteligencia del estudiante?

Actualmente es imperiosa la necesidad de desarrollar inteligentemente al estudiante:

enseñándole a:

Solucionar problemas utilizando estrategias planificadas mentalmente.

Aplicar estrategias para que aprenda por sí mismo con autonomía y madurez mental.

¿Cómo?

1. El maestro debe saber lo que quiere que logre el estudiante con ese aprendizaje (objetivos claros).

2. Desarrollar tareas para que el alumno cumpla con los objetivos establecidos.

3. Enseñarle como hacerlo.

4. Evaluar para saber si se han cumplido los objetivos.

5. Realizando preguntas que desarrollen la metacognición.

• Preguntas de conocimiento: Relacionan lo que el alumno conoce sobre el tema. ¿Cuánto sé?

• Preguntas sobre el proceso: ¿Cómo lo hice?

• Preguntas que requieren precisión y exactitud (descriptiva) ¿Puedo hacerlo de otra manera?

• Preguntas abiertas, para fomentar el pensamiento divergente o elegir estrategias alternativas. ¿Cómo relaciono las distintas maneras de resolver el problema?

• Preguntas para desarrollar el razonamiento. Para argumentar ¿Por qué?Para hipotetizar ¿Qué pasaría si?Para Diferenciar ¿con Cuál criterio comparo?¿con Cuál criterio clasifico?

• Preguntas para desarrollar el aspecto afectivo1. estimular la reflexión 2. controlar la impulsividad3. Registrar sus actitudes.

Realizado por:MSc. Yolanda Maldonado.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Teoría del aprendizaje

ecléctica

Teoría del cambio conceptual

Teoría del cognoscitivismo

•Piaget . Asimilación y Acomodación•Aprendizaje por descubrimiento de

Bruner. Resolver problemas

•Cuatro partes: procesos de aprendizaje, resultados de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, aplicación

de la teoría.

•Aprendizaje a partir de concepciones•Hacia conceptos científicos

•Gagné•Aprendizaje: actividad mental•Procesamiento de información•Organización del conocimientos

•Aprendizaje significativo de Ausubel•Inteligencias múltiples de Gardner

•Constructivismo: Etapas del desarrollo intelectual

Metacognición y Teorías del Aprendizaje F.Pinos

• El ser humano se caracteriza y se diferencia de las demás especies animales justamente por sus capacidades INNATAS para ENSEÑAR Y APRENDER.

• La reflexión individual y colectiva sobre cómo aprendemos nos llevará a ser mas eficientes en esta extraordinaria función del pensamiento.

Evidencia de las Teorías del Aprendizaje

CONDUCTISTA:No podemos desconocersu valor comofundamento de las teoríascontemporáneas.• Se evidencia el condicionamiento

clásico cuando al sonar el timbre para el recreo, los estudiantes sienten hambre.

• Además el condicionamiento operante y el conexionismo se observan por ejemplo cuando el estudiante presenta correctamente sus tareas para ganar una buena calificación o se porta bien para no ser sancionado. El problema de este sistema de premio-castigo es que se desvirtúa el valor innato del aprendizaje por obtener otros beneficios.

COGNITIVISTA:Se basa en la investigación delas habilidades del pensamiento yLos instrumentos del conocimiento.• Se evidencia cuando se pone al

estudiante en contacto con actividades de aprendizaje acordes a sus inteligencias múltiples y se permite que resuelva problemas por descubrimiento para alcanzar aprendizajes significativos.

• Otro ejemplo es en el presente curso virtual donde asimilamos la metodología y la acomodamos a nuestras capacidades, intereses y necesidades.

Evidencia de las Teorías del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO

• Se evidencia esta teoría por ejemplo cuando se organiza el proceso de enseñanza a partir de experiencias reales, de conocimientos previos. Se realiza en las fases consecutivas del Ciclo del Aprendizaje.

CAMBIO CONCEPTUAL

• Se evidencia cuando se estimula el ejercicio de las habilidades del pensamiento que buscan modos innovadores de resolver situaciones problemáticas.

CICLO DEL APRENDIZAJE

CONCLUSIÓN: Cuando se trata de ser eficientes en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje , tratamos de poner en juego y evidencia los aportes de las distintas teorías con un sentido pragmático considerando que no hay teorías buenas o malas sino que debemos utilizarlas adecuadamente infiriendo lo mejor de cada una.

Aplicación de estrategias de Aprendizaje Significativo

• Aprendizaje de proposiciones• Estas son ideas expresadas en frases. La

combinación de palabras para formar oraciones es mucho más que su suma. Por eso, su adquisición no depende solamente de comprender cada término.

• Por ejemplo, supongamos que la proposición que se va a aprender es: “Al introducir un cuerpo sólido en un fluido líquido, el cuerpo sólido desaloja una cantidad de líquido igual a su volumen”

• Para aprender esa proposición es necesario quese comprendan primero otras ideas oproposiciones:

• a) Los fluidos líquidos no se comprimen para darcabida a un cuerpo sólido. Eso significa que nodisminuye su volumen.

• b) Los fluidos líquidos se adaptan a la forma delos recipientes que los contienen; si se introduceun cuerpo sólido, le abren espacio,desplazándose y ocupando el mismo volumenque tenían alrededor de él.

• c) El cuerpo sólido no cambia su forma, ya que el fluidolíquido no ejerce la fuerza suficiente sobre él comopara comprimirlo.

• d) El cuerpo sólido tiene un volumen que se suma aldel líquido.

• e) El aumento del nivel del líquido que se nota alintroducir el cuerpo sólido en él, corresponde entoncesal volumen del sólido.

• Solamente después de comprender estasproposiciones, el aprendiz puede entender acabalidad y aprender significativamente la idea delenunciado expuesto anteriormente.

• Para asimilar ese enunciado, debe conoceralgunas propiedades y relaciones entre losfluidos líquidos y los cuerpos sólidos. Si elestudiante no tiene ese bagaje, la proposiciónpuede aprenderse de memoria como unafórmula y, por lo tanto en cualquier momentose olvida y, no hay aprendizaje significativo.

Recomendaciones al docente para hacer significativo el aprendizaje.

Este espacio tiene el propósito de concretar elfuncionamiento del aprendizaje significativo en el aula y enla labor del docente. Se toma como base los conceptos deAusubel y se los enriquece con algunos de Vygotsky.Qué debe hacer el docente para favorecer el aprendizajesignificativo en los estudiantes.

PlanificaciónLa planificación concede al docente la base para laejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues laplanificación es un termómetro de su funcionamiento.

• Esta proporciona al docente una mirada anticipada delo que va a hacer y cómo lo va a realizar.

• I. Propósitos

• Un propósito es una meta que se quiere lograr. Estosdeben estar distribuidos a lo largo del proceso deaprendizaje.

• Ejemplo:

• Comprender por qué el agua pasa de un estado aotro, cuál es el factor principal que produce ese cambioy cuál es el resultado de la variación de ese factor.

• Si se van a estudiar los estados del agua, como prerrequisito, los estudiantes deben identificar dónde hay agua en el planeta, en cualquiera de sus tres estados.(propósito inicial de la clase, para el docente).

• Puede plantearse otro propósito sobre conocimientos previos: comprobar si los estudiantes saben por qué cambia de estado el agua o si pueden identificar a la temperatura como la causa del cambio de estado del agua.

• Un propósito final puede ser que el estudiante aplique

Los conocimientos sobre los estados del agua a otros líquidos y determine cuáles son las temperaturas a las que esos líquidos cambian de estado(alcohol, aceite, leche) en su ciudad (pues dependen de la presión atmosférica).

• 2. Contenidos

• El docente tiene que, de acuerdo con los propósitos planteados, retomar los contenidos y señalar cuáles de ellos poseen carácter cognitivo, procedimental o actitudinal.

• Contenidos cognitivos: pueden ser representaciones . Ejemplos de representaciones de datos estadísticos y palabras que representan significados .

• Pueden ser conceptos: de numerosidad y cantidad, y conceptos de ciencias. Pueden ser proposiciones.

Estrategia asociativa

• Ejemplo:Función linealDefinición.- Es una relación en la cual a cada elemento

del dominio le corresponde uno ysolamente un elemento del rango. Además debe tener la

forma f(x) = mx + b, donde m y b son constantes ym ≠ 0

Estrategia de elaboración

Dado las siguientes funciones, representar gráficamente tomando en cuenta la pendiente (m) y b es el

punto de corte con el eje y.a) y = mx + b b) y = mx – b c) y = mx

d) y = -mx + b e) y = -mx-b f) y = -mx

g) y = 0x + b h) y1 = m1x + b i) y1 = m1x + by2= m2x – b y2 = -m2x + b

FUNCIÓN LINEAL

Según la pendiente

Se obtiene los siguientes gráficos

y = mx + b

y = mx - b

y = mx

y =- mx + b

y = -mx - b

y = -mx

y = 0x + b

y1 = mx + by2= mx - b

y 1= mx + by2= -mx + b

Si m > 0

Si m > 0

Si m > 0

Si m < 0

Si m < 0 Si m = 0

Si m1 > 0m2 > 0

l1 //l2

Si m < 0

Si m1 > 0 y m2 > 0

l1|l2

Estrategia de organización

• Los contenidos procedimentales se refieren a habilidades o destrezas, ya sean de carácter físico o mental. Ejemplos de destrezas:

• Encontrar las semejanzas y diferencias entre una rana y un sapo

• Resolver la suma de fracciones

• Colorear en un mapa los lugares donde hay agua, con color azul.

• Actitudes:

• Rigor para colocar los números de una suma de enteros adecuadamente.

• Respetar a los demás cuando hablan

• Precisión para interpretar una tabla de datos.

• Colaboración en el trabajo en grupo.

• Valores

• Solidaridad con los que no entienden el trabajo, honestidad y capacidad para enfrentar y reconocer errores.