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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE EDUCAÇÃO CURSO DE PEDAGOGIA
MÉTODOS DE ENSINO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
SABRINA SUÉLLY CÂMARA LEITE
CARAÙBAS-RN
2017
SABRINA SUÉLLY CÂMARA LEITE
MÉTODOS DE ENSINO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientação da professora Dra. Letícia dos Santos Carvalho.
CARAÚBAS -RN
2017
MÉTODOS DE ENSINO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
Por
SABRINA SUÉLLY CÂMARA LEITE
Artigo Científico apresentado ao Curso de Pedagogia, na modalidade a distância, do Centro de Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Pedagogia.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Letícia dos Santos Carvalho (Orientadora)
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_____________________________________________________
Bruno de Oliveira Lima
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
______________________________________________________
Antônia Costa de Andrade
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
DEDICATÓRIA
A minha mãe Antônia Virginia Câmara Leite por esta ao meu lado em todos os momentos difíceis de minha vida, foi por ela que cheguei ao termino deste curso acadêmico.
AGRADECIMENTOS
Primeiro a Deus pela força espiritual para não desistir dos meus objetivos.
Aos meus PaisetieL ocsicnarF oinôtnA e etieL aramâC ainigriV ainôtnA ׃, por
sempre estarem ao meu lado, contribuindo para que esse sonho se realize.
A meu esposo pela compreensão da minha ausência em certos momentos.
As minhas irmãs pela compreensão quando não aceitava os convites para
sair, grata pela força e compreensão dessa fase importante em minha vida.
A todos familiares que acreditaram na minha capacidade.
A minha amiga e companheira de estudo Idilene Fernandes Barbosa que
sempre me deu força e ensinamentos para a conclusão deste trabalho.
Em especial agradecer a minha Orientadora Letícia dos Santos Carvalho, por
ser tão atenciosa e compreensiva.
A todos amigos que contribuíram para minha formação acadêmica.
RESUMO
Leite, Sabrina Suélly Câmara – [email protected]
Este estudo científico tem como foco apresentar e desenvolver os métodos do
ensino lúdico da educação infantil. Está abrangendo como objetivo principal, abordar
experiências e estratégias metodológicas do ensino lúdico, embasado com
pesquisas bibliográficas, e relatos de experiência relevante para o plano de ensino
do professor da Educação Infantil. O desenvolvimento do estudo cientifico foi
realizado por meio de pesquisas bibliográficas e relatos de experiências vivenciadas
com a turma de ensino infantil da instituição educativa, Escola Unidade XV Félix
Eufrasio. Na metodologia foram realizadas atividades diversificadas, criativas e
prazerosas, de forma livres e espontâneas, projeto interdisciplinar centrado na
abordagem com aulas lúdicas, utilizando materiais didáticos/suporte adequado para
as faixas etárias das crianças. Os resultados obtidos com a prática e pesquisas, por
meio das estratégias de ensino lúdico, contribuíram no aprendizado de forma
significativa, para a formação dos sujeitos enquanto cidadã dentro e fora do espaço
educativo, atuantes e protagonistas dos saberes adquiridos no processo de ensino
aprendizagem, descobrindo suas potencialidades, identidade e autonomia por meio
das atividades lúdicas na qual a turma se identifica com esses instrumentos
pedagógicos, que valorizam os sujeitos e suas aprendizagens enfatizando a sua
importância e relevância na unidade educativa/comunidade local.
Palavras chaves: Profissão Docente. Métodos Lúdicos. Ensino Infantil.
ABSTRACT
Leite, Sabrina Suélly Câmara – [email protected]
This scientific study focuses on presenting and developing the methods of playful
education in early childhood education. It covers as main objective, to approach
experiences and methodological strategies of playful education, based on
bibliographical researches, and reports of relevant experience for the teaching plan
of the Infantile Education teacher. The development of the scientific study was
carried out through bibliographical researches and reports of experiences lived with
the class of infantile education of the educational institution, School Unit XV Félix
Eufrasio. In the methodology were carried out diversified, creative and pleasant
activities, free and spontaneous, an interdisciplinary project focused on the approach
with play classes, using didactic material / adequate support for the children's age
groups. The results obtained with practice and research, through the strategies of
play teaching, have contributed to the learning of a significant way, for the training of
subjects as a citizen inside and outside the educational space, actors and
protagonists of the knowledge acquired in the process of teaching learning,
discovering their potentialities, identity and autonomy through the play activities in
which the group identifies with these pedagogical instruments, which value the
subjects and their learning emphasizing their importance and relevance in the
educational unit / local community.
Key words: Teaching profession. Lúdicos Methods. Kindergarten.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Imagem 1: Aula sobre os conceitos matemáticos, identificando aspectos de
texturas ásperos e liso ........................................................................................... 28
Imagem 2: Aula sobre a utilização de instrumentos musicais ......................... 30
Imagem 3: Aula sobre confecção de massinha de modelar caseira ................. 31
Imagem 4: Aula de gincana, brincadeiras e competição, garrafas peti ............ 35
Imagem 5 e 6: Aula abordando contos infantis, cotação historias .............. 37/39
LISTA DE SIGLAS
UFRN – Universidade Federal do Rio Grande do Norte;
RCNEI – Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil;
MEC – Ministério da Educação.
SUMÁRIO
1 CONSIDERAÇOES INICIAIS ............................................................................ 10
2 ENQUADRAMENTO TEORICO ....................................................................... 14
2.1 - A importancia do ensino ludico na educação infantil ................................ 14
2.2 - Estratégias metodológicas e suas contribuições utilizando atividades de
forma lúdica, livres e campal ................................................................................ 17
2.3 - O perfil do professor da educação infantil .................................................. 20
3 ABORDAGEM TEORICA METODOLOGICA ................................................... 23
3.1 - Caracterização do estudo .............................................................................. 23
3.2 - Relato de experiência, resultados e discussão investigativa ................... 23
3.3 Atividades metodológicas desenvolvidas .................................................... 24
4 CONSIDERAÇOES FINAIS .............................................................................. 38
5 REFERÊNCIAS ................................................................................................. 40
10
1 – CONSIDERAÇÕES INICIAIS
O presente artigo trata-se de relato de experiência, tendo como temática os
métodos de ensino lúdico na educação infantil, objetivando abordar experiências e
estratégias metodológicas do ensino lúdico, embasado com pesquisas
bibliográficas, relevante para o plano de ensino do professor da educação básica.
Para construção deste trabalho foi identificado um cenário educacional carente de
materiais e projetos pedagógicos para desenvolver atividades lúdicas, dinâmicas e
atrativas, oferecendo um ensino inovador, por este motivo a realidade encontra-se
tradicional, com a necessidade de uma intervenção nas práticas pedagógicas
mesmo diante das dificuldades, para que venha valorizar os conhecimentos prévios
dos educandos, vivencias e realidade comunitária.
É admissível que o educador precisa procurar e compreender métodos que
venham intervir na realidade educacional ofertada pelo apoio pedagógico,
especificando os alunos da zona rural, embasado na metodologia da escola nova,
na qual se possibilita em saber voltado para a qualidade de ensino dos educandos
do campo, primando-se por um saber onde tem como prioridade a valorização da
identidade cultural desses sujeitos.
Conhecer o papel e métodos de ensino aprendizagem do professor da
educação infantil de forma lúdica e diversificada, para atender as necessidades e
realidades comunitária na instituição educativa, Unidade XV Félix Eufrásio, carente
de metodologias adequada para trabalhar com a educação infantil dos alunos da
zona rural.
Defendem atividades livres/espontâneas, uma educação capaz de valorizar
as capacidades dos educados, por intermédio do docente. O manifesto requer das
elites profissionais formações continuadas, para evidenciarem uma educação de
qualidade, expansão da interação social, contato com o meio, liberdade de
expressão e reconhecimento das aptidões naturais dos indivíduos.
Embasado nesta perspectiva de ensino, é necessário que os professore utilize
recursos e materiais que darão suporte neste processo educativo de forma
qualitativa, divertida, valorizando os saberes aprimorados, dando ênfase aos
conhecimentos primordiais dos aprendizes, oportunizando-os desenvolver suas
habilidades, capacidades e competências dos sujeitos ativos lhes proporcionando
autonomia nos saberes e conhecimentos adquiridos.
11
A prática realizada na unidade educativa Unidade XV – Felix Eufrasio
desenvolvida nesta experiência docente está baseada e estende-se a experiência
das atividades livres e espontânea, onde a rotina escolar da referida turma vive uma
rotina educativa desenvolvidos projetos pedagógicos voltados para atividades livres,
embasadas pelas necessidades das crianças de creche e pré-escolar da
comunidade rural de Bamburral.
A pesquisa cientifica direcionada a turma do ensino infantil, composta por alunos
com faixa etária entre 3, 4, e 5 anos, creche/pré-escolar, onde o trabalho é
desenvolvido especificamente em uma única sala de aula de ensino multiseriado.
Diante deste cenário, embasada na experiência como bolsista do ensino infantil,
onde foi possível detectar algumas situações problemas vivenciadas na rotina
escolar, a qual apresenta algumas situações/dificuldades, principalmente quando se
trata da aplicação de atividades distintas entre as diferentes realidades do público
alvo.
Nesta perspectiva, o ensino lúdico é um mecanismo que facilita as práticas
pedagógicas no fazer docente do professor/educador, tal metodologia apresenta
inovações de forma interessante e atrativa, de forma que venha incluir e comtemplar
o tempo espaço na prática educacional. Pensar o trabalho pedagógico voltado para
uma turma multisseriada, onde os professores apontam desafios para o mediar suas
estratégias de ensino na busca atividades lúdicas que estejam adequadas as faixas
etárias e realidades dos educandos.
O trabalho cientifico visa abordar estratégias de métodos lúdico na educação
infantil. A temática desenvolvida tem por meta desenvolver estratégias
metodológicas que venham desenvolver e favorecer as aprendizagens de forma
coletiva/colaborativa utilizando métodos e estratégias de ludicidade que venham
facilitar o processo de ensino aprendizagem desenvolvimento interpessoal,
estudantil e intelectual das crianças.
Considerando os projetos pedagógicos como estratégias de superação, para
com as dificuldades da turma, a pesquisa é voltada para compreensão dos recursos
disponível a didática do pedagogo, para que o mesmo sinta-se seguro em adotar
métodos de ensino lúdico, preparado para dominar suas práticas de ensino,
contudo é preciso que este estudo seja valido, como contribuições, espera-se que
este trabalho seja aprovado no intuito de o professor possa realmente pôr em pratica
seus planos de ações, juntamente com o apoio pedagógico abraçando essa causa,
12
despertando suas habilidades, criatividade para a projeção de novos projetos que
que se faz necessário.
No processo metodológico encontra-se sugestões de atividades estratégias
metodológicas que direciona 5 atividades lúdicas que enriquece a pesquisa cientifica
baseado em um levantamento e coleta de informações que garanta um ensino
qualidade que proporciona ludicidade para a educação básica. Esse relato de
experiências, tem como principal objetivo a abordagem de experiências e estratégias
metodológicas do ensino lúdico, para o plano de ensino do professor da educação
básica, vividas com a educação do campo, por meio de um estágio atuante
percorrido como professora da educação infantil, na instituição educativa; Escola
Unidade XV Félix Eufrásio, localizada na zona rural município de Apodi/RN.
Desenvolver este trabalho foi uma grande emoção, motivação e prazer, transferir
esses saberes adquirido durante as práticas pedagógicas, passaram a servir como
experiência positivas, metas alcanças pelo ensino livre/espontâneo, essa foi uma
das motivações e desejos para compartilhar com outros educadores (a) as
atividades proporcionadas são de grande suporte, sendo significativas, estratégias
metodológicas que repassam uma imensa alegria, criatividade, planejamento e
execução com resultados bem sucedidos, diante desses aspectos importantíssimo,
surgiu ideais para construção deste trabalho cientifico, rico de conhecimentos
educativo para ser expandido/compartilhado com outros educadores.
O trabalho de pesquisa tem como objetivo, conhecer os métodos e estratégias
de ensino lúdico para a prática docente do professor da educação infantil. Buscando
sempre inovações, com projetos didáticos que vise transformação de tal realidade
da educação do campo que oferta o ensino infantil e vem enfrentando muitos
desafios em seu processo educacional. A educação do campo, é carente de
materiais e projetos pedagógicos que facilite a prática docente do
professor/educador.
A busca deste estudo é intervir e minimizar as dificuldades percorridas durante o
processo de ensino aprendizagem, mediante as contribuições alcançadas por meio
deste trabalho e estudo expandido. Durante a coleta de informações, comprova-se
que a realidade em sala de aula está centrada no ensino multisseriado, na turma
encontra-se vários níveis de ensino, com faixa etária diferenciadas, são idades entre
3, 4 e 5 anos, é admissível que diante deste fato, o método de ensino nesta
13
instituição requer muita atenção e planejamento especifico para cada nível
atendendo a criança.
Diante desses aspectos o processo metodológico torna-se cada vez mais difícil
de atender esse público alvo, uma vez que o educador não tem um
acompanhamento e suporte pedagógico pertinente para acompanhar suas
propostas metodológicas, ou seja os professores são acompanhados uma vez no
mês, planejamento mensal com sugestão de atividades, onde muitas vezes não
atende as necessidades das crianças com faixa etárias distintas.
É admissível que a prática docente muita das vezes deixa a desejar, pois o
profissional precisa se dedicar no fazer docente para que venha garantir uma
educação de qualidade tonando-se apitos a fazer o possível pela educação, para
que se cumpram as práticas e metas do ensino infantil, tendo como princípio os
referenciais curriculares nacionais, uma pratica diferenciada e indispensável com o
fazer docente.
O lúdico tão pouco se familiariza dentro desta metodologia tradicional, da
mesmice, deixando as crianças desmotivada a participar, interagir e frequentar o
espaço educativo, é a partir daí que o educador precisa conhecer novas práticas
metodológicas, para intervir nas dificuldades encontras no processo de
aprendizagem das crianças. Esta pesquisa visa nortear mecanismo de ensino que
garanta a ludicidade, com estratégias que possa dar uma sacudida e substituir
mecanismo de ensino tradicionais, cansativos e desestimulantes para as crianças do
ensino infantil.
O ensino infantil não se resume em uma educação que permita a criança ficar
sentado em uma cadeira até a hora de retornar a suas casas, seria um verdadeiro
transtorno para elas, pois a criança não aprende apenas por meio de um lápis e
papel na mão, ela é capaz de repassar conhecimentos, habilidades e sentimentos
por meio de um olhar, experiências vividas, mundanas, com o brincar, no falar, nos
gestos articulações apresentadas durante a aula, a aprendizagem da criança ela é
transformadora e renovada a cada dia.
Este trabalho acadêmico esta composto por cinco tópicos, dentre estes, a
introdução que retrata um breve contexto desta pesquisa científica, identificando
sua importância, objetivos e justificativa da temática abordada, o enquadramento
teórico no qual está composto o embasamento e fundamentação cientifica voltado
para as atividades desenvolvidas e realizadas, as abordagem teóricas
14
metodológicas, e os resultados e dados colhidos neste trabalho acadêmico e por fim
as considerações finais que faz uma ênfase da importância desta pesquisa
cientifica.
2 ENQUADRAMENTO TEÓRICO
2.1 – A Importância do Ensino Lúdica na Educação Infantil:
A ludicidade na educação infantil é indispensável, tendo como base grandes
relevâncias e contribuições para a educação, a proporcionalidade no plano de
ensino é eficaz a ser inserido como metodologia e referência para qualquer
educador, principalmente quando se trata do profissional de educação infantil.
Quando o lúdico é transferido adequadamente e voltado para realidade dos
educados, as aprendizagens torna-se prazerosa e significativa.
Nessa pespectiva os conteúdos ofertados como princípio para o ensino lúdico na
educação infantil, deve estar referenciado, pautado e bem planejado pelo
professor/educador, fazendo sempre assimilação aos Paramentos Educacionais,
Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil, pode-se dizer que a partir
deste uso com materiais e recursos, esse projeto se reconstrói e permite novos
caminhos para a evolução e crescimento no desenvolvimento educacional da
criança.
Nesse sentido a prática pedagógica percorrida pode ser considerada válida,
garantindo a compreensão de vivências mundanas dos sujeitos envolvidos,
considerando a criança como um verdadeiro ser, que tem sentido para educação,
merecedor de uma educação satisfatória para si mesma, que se permite idealizar,
construir e contribuir no seu desenvolvimento interpessoal, sendo responsável e
protagonistas de suas potencialidades ao realizar suas atividades, como sujeitos
ativos desenvolvendo sua identidade e autonomia por meio das descobertas
ilustradas durante as atividades realizadas.
É a partir dessa educação desencadeadora e capaz de inserir a criança
dentro de um espaço educativo que respeita sua realidade, vivências de mundo,
limitações e garante inovações para favorecer e facilitar o ensino aprendizagem das
mesmas. É por meio de uma metodologia construtiva, com mecanismos ousados,
15
materiais concretos, que desperte a curiosidade e interesse da criança, que permite
as mesmas descobertas, ao tocar, sentir, conhecer e dominar as atividades de forma
lúdica e prazerosas. Segundo (ALMEIDA, 1995, P.11):
[...] A educação lúdica é uma ação inerente na criança e aparece sempre como uma forma transacional em direção a algum conhecimento, que se redefine na elaboração constante do pensamento individual em permutações constantes com o pensamento coletivo. [...]
Para que de fato o desenvolvimento da criança permaneça constantemente
de forma transacional é importante que o professor esteja apto a desenvolver
atividades tanto individuais como coletivas, para que as mesmas possam descobrir
essa maré de conhecimentos que o rodeiam, sendo sempre estimulados a buscar
respostas e tirar suas dúvidas, traçando novas perguntas e efetuando novos
estudos e descobertas, somente assim eles conseguem auto se descobrir,
conhecer suas capacidades por meio desse caminho da ludicidade, favorecendo e
deixando o processo ensino aprendizado cada vez mais valioso, mantendo-se na
velocidade e desempenho do aluno.
Vale ressaltar que essas atividades são muito prazerosas e almejadas pelas
crianças, na utilidade do jogo a criança expressa seus sentimentos, escolhas e
desejos, compreende a noção de tempo e espaço, expressam suas emoções que
contagiam o momento, ao realizar uma dinâmica competitiva as mesmas
conseguem respeitar regras, ultrapassar seus limites e satisfaz suas vontades na
pespectiva de alcançar o objetivo de vencer cada etapa do jogo.
As brincadeiras são muito importantes e faz parte da vida da criança desde
seus primeiros meses de vida, é brincando que a criança apreende, vivencia
experiências de suas culturas, por meio da brincadeira de faz de conta, com as
simulações faz com que a criança perceba a realidade do cotidiano, descobrindo
suas habilidades, inteligência e compressão das diversas dimensões que a
brincadeira possibilita, com as brincadeiras pode-se trabalhar diversas atividades
numerosas, que vem somar e facilitar o desenvolvimento da criança com o meio. De
acordo com Oliveira 1996:
16
Essas vivências enriquecem o universo infantil, mas para que seja possível a realização de um trabalho eficiente tendo a ludicidade como fator-chave, é necessário que o educador possua a capacidade de conduzir o trabalho em uma perspectiva que desperte e mantenha o interesse pela atividade que está sendo desenvolvida. A formação de professores para uma plena e intera reintrodução do jogo na escola pede, antes de tudo, que eles sejam iniciados em um novo tipo de observação, que ocorre mais para compreender do que para transformar. Convém, em seguida, torna-los capazes de abordar o jogo como uma disciplina em si. (OLIVEIRA, 1996, p. 80-1)
Nesse seguimento é notável que trabalhar com atividades lúdica requer
conhecimento, domínio e compreensão, sobre o contexto abordado mediante essas
atividades, sua relevância e satisfação durante o processo de ensino, quais
contribuições que essas práticas trazem para os educandos, finalidades e objetivos,
é importante que o educador já tenha em mente a proporcionalidade que de fato
esses métodos vão desenvolver no aluno. Esse método de ensino quando bem
planejado, as atividades são desenvolvidas com prazer, satisfação e interesse pelos
sujeitos envolvidos, sejam estes docentes e discentes.
É importante lembrar que as brincadeiras favorecem a criança como um todo,
desde o pensar ao agir, desenvolvimento do raciocínio lógico, coordenação motora,
habilidades desenvolve a fala, indo além da imaginação da criança, permitindo
inovações, criando, recriando e transformando os saberes múltiplos, estimulando a
criança tomar atitudes liderando as brincadeiras em grupos competitivas que ajudam
no desenvolvimento da inter-relação social.
As brincadeiras quando reconhecidas, mostra seu papel simbólico em sala de
aula, transmite a interação por meio do brincar, apreendem conteúdos didáticos
relacionados e pautados de forma Interdisciplinar, transbordando a ludicidade com
prazer, apresentando grandes contribuições quando ofertada no espaço educativo,
tendo acompanhamento e suporte do profissional, educador.
Estas atividades necessitam ser atrativas que favoreçam a resolução de
problemas ou situações momentâneas que são vivenciadas pelas crianças com o
auxílio do professor, proporcionando desenvolvimento das brincadeiras, conhecendo
suas potencialidades, dificuldades e necessidades.
As atividades lúdicas elaboradas, planejadas e aplicadas de forma adequada
a pratica pedagógica não atrapalha no decorrer da aplicação de conteúdo. A relação
entre o lúdico e conteúdos ofertados pelo o MEC e demais Parâmetros Nacionais
Curriculares se familiariza com aspectos construtivo dos conhecimentos
17
imprescindível, capacitando-o os educandos a criar, conhecer o mundo através de
suas vivencias do dia-a-dia. SILVA apud Piaget (1978, p,21), diz que “a atividade
lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo, por isso,
indispensável à prática educativa”.
Inserindo as atividades lúdica no planejamento é primordial, por isso é
indispensável ser trabalhada continuamente, pois ajuda no crescimento pessoal e
social, a criança tem o privilégio de auto se conhecer, aprender e interagir com os
outros, capaz de repassar seus saberes usando estratégias, habilidades e
competências com as descobertas e avanço que as atividades lúdicas determinam
suas aprendizagens durante a realização com a prática e contato direto com o
mundo social real.
2.2 – Estratégias metodológicas e suas contribuições utilizando atividades
de forma lúdica, livres e campal:
Ensinar de forma lúdica possibilita a criança uma aprendizagem de novas
descobertas, novos caminhos com estratégias e dinâmicas avassaladoras, que por
meio da experiência e prática metodológica o aluno se aprofunda dos
conhecimentos sócio históricos e fatos reais do seu cotidiano, aspectos esses
colaboradores para aprendizagem construtiva e integral do sujeito, despertando o
interesse para participar das diversas atividades lúdicas, tornando um ser capaz de
superar dificuldades e desenvolver suas potencialidades.
Para tanto, utilizamos como referencial teórico para o desenvolvimento das
estratégias os princípios defendidos pelo movimento da Escola Nova, pois o
manifesto dos pioneiros proporcionou a educação brasileira um projeto de
reconstrução e reformas educacionais com as práticas pedagógicas educativas,
contemplando todas escolas brasileiras.
Na década de 1930 o manifesto dos pioneiros deu início a um novo plano de
reconstrução educacional brasileiro, digerida ao povo e governo brasileiro, esse
manifesto foi assinado por 23 homens e 3 mulheres, educadores intelectuais de
renome liderados por Fernando de Azevedo, Lourenço Filho e Anísio Teixeira, a
publicação do manifesto ocorreu no ano de 1993. O manifesto dispõe meta para
construção e organização de um sistema nacional de ensino, com a finalidade de
uma educação nova.
18
De acordo com o documentário Os Pioneiros, Entusiastas da Educação Nova,
a Professora Libânia Nacif Xavier, ressalta que “atividades desenvolvidas com a
nova escola, remete princípios, valores, propostas políticas, administrativa e
concepções que rompem com a estrutura de um ensino elitista, descolado do meio
social, considerado como escola tradicional”.
Desenvolver atividades espontâneas possibilita o desenvolvimento de forma
rápida, atrativa e significativa, quando o educador busca assimilações e conexão
aos diversos conteúdos científicos, estes educadores se preocupam com as
aprendizagens dos educandos trazendo sentido para educação, focado em um
ensino que busca conhecimentos, explorando dos alunos assimilação dos seus
saberes, desenvolvendo a interação com o outro de forma coletivamente com o meio
social.
O professor que adota essa teoria, inserindo os métodos do ensino lúdico,
oferece ao aluno, conhecer um fenômeno de conhecimentos na pespectiva de
produzir, inovar, e dominar conteúdos com mais facilidade, possibilita a interação
principalmente quando a criança se intimida em participar das atividades, seja elas
individuais e coletivas, por isso essa prática visa uma nova forma e estratégia para
inserir esse aluno ativamente participativo e melhorar o desenvolvimento integral.
Dentro desta perspectiva, é importante que o mediador trace metas e
objetivos relacionando as atividades lúdicas e livres, as mesmas quando mais bem
colocadas em planos e ação, torna-se significativa, dependendo da forma aplicada.
Com essas atividades as crianças aprendem brincando, compreendem a diversidade
do ato brincar, que na brincadeira existe regras e através delas os mesmos
aprendem a segui-las ou não, aprende a competir, ganhar ou perder, começam a
descobrir o jogo, em certas situações, aprendem soluções para permanência na
brincadeira, aprendem a conciliar convivência do seu dia-a-dia, essas atividade
passam a valorizar a origem da criança, suas contribuições e afetividade de forma
educativa e prazerosa .De acordo com RCNEI 1998, p. 23:
Educar significa, por tanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades de relação interpessoal, de ser e está com os outros em uma atitude básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças, e os conhecimentos mais amplos da realidades social e cultural.
19
Educar requer atenção, compreensão, cuidados, respeito, valorização dos
saberes e interação social entre o docente/discente, é preciso compreender esse
universo que a educação propicia, uma dimensão de aspectos que são de
fundamentais importância a ser desenvolvidos, são fatores que precisam caminhar
juntos durante todo processo educacional. Quando se trata das brincadeiras a
criança se desenvolve como um todo, conquistando seu espaço, valorizando a
realidade vivenciada constantemente, desenvolvendo interação com o outro,
conhecendo o mundo social e suas culturas, contribuindo de forma significativa para
o crescimento interpessoal por intermédio educacional ofertado.
As atividades lúdicas educativas fazem parte do processo de ensino
aprendizagem da criança, sendo indispensável a utilidade pelo mediador em suas
práticas, as brincadeiras implicam em favorecer a autonomia da criança de forma
espontânea, habilidosa e simples, basta que o professor procure métodos bem
sucedidos para realizar brincadeiras utilizando brinquedos adequados para as
crianças, onde a aprendizagem favoreça seus alunos, facilitando não somente o
aprendizado da criança em si, mais também a forma de como o educador ver, sente
e conhece a realidade de seus alunos, ajudando a avalia-los desde a forma do
brincar, quais são suas capacidades, necessidades mais constatada durante a
realização com as atividades lúdicas.
Desenvolver oficinais com atividades lúdicas na pespectiva de abordar jogos,
brincadeiras, contação de histórias, teatros, músicas, danças, arte /pintura e entre
outras, contribuem e facilitam o desenvolvimento da criança, adequando as suas
necessidades e vivências culturais.
A aprendizagem da criança varia pela forma que o professor oferece esse
ensino, e como as mesmas agem durante o processo com o ensino lúdico é preciso
manter esses eixos simbólicos, apresentando importância, ofertando jogos e
brincadeiras para que os mesmos se identifiquem, para melhor atender e
desenvolver a formação pessoal da criança, estimulando e explorando os seus
sentimentos, emoções, para que se sintam seguros no espaço educativo e
desenvolva suas aprendizagens como sujeitos determinados, valorizados e
reconhecidos dentro e fora do espaço escolar.
Tratando-se da insistência de adotar o ensino lúdico na educação infantil é na
pespectiva de amenizar as dificuldades do professor para planejar suas propostas
de ensino, em função disso para proporcionar atividades atrativas e significativa para
20
as crianças estando sempre ligadas aos conteúdos, na intenção de intervir as
dificuldades encontradas pelo alunos, desde as atividades mais simples até as
mais complexas, permitindo a inclusão e inter-relação dos alunos especiais onde
apresentam na maioria das vezes dificuldades e desinteresse ao realizar atividade
mecânicas . De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil RCNEI é ressaltado que:
É preciso que o professor tenha consciência que na brincadeira as crianças recriam e estabilizam aquilo que sabem sobre as mais diversas esferas do conhecimento, em uma atividade espontânea e imaginativa. (...) pode-se, entretanto, utilizar jogos, especialmente aqueles que possuem regras, como atividades didáticas. É preciso, porém, que o professor tenha consciência que as crianças não estarão brincando nestas situações, pois há objetivos
didáticos em questão. (BRASIL, 1998, p. 29, 1 v).
Quando se trata da realização com brincadeiras livres e espontâneas a
criança não percebe a cobrança de conteúdo, nesta pespectiva o educador precisa
levar em consideração os conhecimentos prévios dos alunos, compreender que por
meio destas possibilitam diversas aprendizagens, que a criança se encontra nesta
dimensão de saberes, desenvolve descobertas enquanto brincam.
É importante que o educador tome conhecimento que as crianças enquanto
brincam naturalmente tem a facilidade para atingir objetivos, sem se quer perceber
que está adquirindo conhecimentos didáticos, que está sendo educada enquanto
brincam, o mediador precisa levar em consideração que as crianças não estão
brincando e sim resolvendo situações didáticas solicitadas pelo mesmo, e que
durante esse processo tendo todo domínio para intervir quando necessário.
Levando em consideração a importância do ensino lúdico na educação
infantil, utilizando mecanismos de ensino atrativos e significativos para os mesmos,
é preciso manter o cuidado e um olhar flexível em cada situação e aplicação dessas
atividades e estratégias, uma vez que nem toda brincadeira se resume no sentido
somente de brincar, é relevante que o professor traçar metas e objetivo com esse
fazer pedagógico, enquanto a criança brinca ela também aprende conceitos
didáticos e específicos.
A educação básica está relacionada a aspectos com uma diversidade de
propostas qualitativas, é um espaço que oferece a criança uma educação
interdisciplinar, transmitindo uma relação prazerosa entre ensino aprendizagem,
integrando por meio das brincadeiras mais chamativas, sendo exploradas e
21
estimuladas oferecendo ludicidade, essa relação está encarregada também em
manter o cuidar e educar, uma educação que caminha e faz parte na vida da criança
de forma integrada.
2.3 O perfil do professor da educação infantil:
O papel do professor da educação infantil, ressaltando assim a necessidade
de lutar por sua valorização profissional e social. Destacando a importância do
profissional da educação infantil, no qual o mesmo deve ter como princípio a
valorização do sujeito e o papel da interação social no processo de aprendizagem e
no desenvolvimento da criança, pois o mesmo fundamenta-se em questões
basicamente específicas como a sensibilidade, flexibilidade e o conhecimento
quanto as suas atitudes, estratégias.
O profissional da educação infantil deve observar o desenvolvimento da
criança no ambiente escolar em seu dia-a-dia, buscando a compreensão do mundo
infantil para melhor lhe dar com as situações na relação dos processos de ensino
aprendizagens, priorizando a organização do espaço e ambiente escolar, o conforto
e a tranquilidade das crianças nos seus saberes.
É de suma importância que o docente esteja em uma constante busca por
aprender sobre o desenvolvimento das crianças e a forma de como elas veem e
sente o mundo, criando assim oportunidades para as mesmas se manifestarem em
seus pensamentos, linguagem, criatividade, imaginação, autonomia, relações sociais
entre outros.
Ser educador ou um profissional de educação infantil é ter em mente uma
enorme responsabilidade, uma vez que eles são referências para as crianças, sendo
eles os primeiros contatos de socialização após a família, assim a escola torna-se o
seu segundo ambiente de socialização e convivência. É nesse espaço elas ampliam
suas relações, tendo o educador/admissão de construir conhecimentos significativos
para que elas compreendam o modo de ser e perceber a vida.
Neste contexto a educação infantil deve ser considerada um processo de
formação, onde o educador deve levar a sério e ter em mente a importância de sua
profissão, pois não basta gostar do que faz e renovar-se continuamente, pois
ensinar e aprender são a base, mas é necessário compreender que sua função deve
ser mediada pelo amor e carinho, tendo como perfil de transformação social,
visando um olhar para sua infância, tornando assim o ensino aprendizagem
22
interessante, possibilitando o conhecimento de forma homogênea, exercendo seu
trabalho desenvolvendo atitudes de respeito, carinho e afeto.
O perfil do professor/a de educação infantil deve contemplar
ações/competências profissionais no cuidar e educar no sentido de orientar/auxiliar
as crianças quanto a sua vida mediante as necessidades de conhecimentos,
desenvolvimento social, cognitivo e psicológico numa dinâmica de interação através
de atividades/ações lúdicas.
Nesta empreitada os jogos e brincadeiras contemplando seus conhecimentos
e habilidades que venham a desenvolver suas capacidades numa relação mutua
que envolva o brincar, cuidar, educar e afeto, por meio da brincadeira, estimulando e
mostrando caminhos para uma reflexão onde os alunos possam construir sua
autonomia por meio do desenvolvimento social e cognitivo, aprimorando suas
capacidades e formulação de hipóteses.
A ação do professor/a na educação infantil tem como meta em sala de aula
através do cuidar, educar e brincar a formação pessoal, social, identidade,
autonomia, conhecimento do mundo, atenção, percepção, motivação, criatividade,
emoção, afetividade, etc. Tem como conteúdos escolares a questão de se trabalhar
o nome, a imagem, independência e autonomia, respeito a diversidade, identidade
de gênero, a interação com os demais e os jogos e brincadeiras.
Durante sua atuação deve ter em mente que ensinar e educar caminha juntos
e exigem uma inovação constante mediante o cenário proposto para que seja
garantindo uma educação de qualidade, visto ser este nível peça fundamental no
empoderamento de um indivíduo como sujeito ativo de sua história, pois é na sua
infância que ele garante uma vida adulta capaz de participar do processo histórico
civilizatório.
Ser um professor/a de educação infantil é priorizar a criança com sua
realidade diária, respeitando seu convívio e vivência mediante as situações
especiais durante o ensino aprendizagem, sempre focando a busca de estratégias
que favoreçam o desenvolvimento social, cognitivo e psicológico. Segundo Emílio
enfatiza que: “para quem a profissão docente é uma construção histórica, depende
da sociedade, das concepções vigentes sobre a escola e o trabalho docente, do
protagonismo dos trabalhadores da educação”. (FANFANI, 2011, p.24).
23
Deve buscar compreendê-los a si e ao seu mundo, criando hábitos favoráveis
e propícios ao seu crescimento sempre buscando a ludicidade como ferramenta
neste processo ensino aprendizagem. Assim o professor/a do ensino infantil deve
perceber diferenças na educação dos demais níveis e modalidades, uma vez que no
ensino infantil a prioridade é desenvolver as capacidades humanas, (intelectual,
emocional, social, motor) preparando-os para conviverem e compreenderem as
condições de vida adulta.
Quanto ao fato de ser professor homem ou mulher não faz diferença desde
que ele esteja preparado para saber desempenhar suas funções. Em relação a esta
temática devemos ter em mente que o sexo masculino pode ter uma atuação
docente da mesma forma que o gênero feminino, desde que este esteja apto a sua
função, compreenda e desenvolva as estratégias das práticas educativas e ofereça
aos alunos um ambiente que lhes propiciem desafios no ensino aprendizagem da
educação infantil, potencializando sua autonomia e conhecimento de mundo.
Quanto ao seu modo de agir o professor/a deve ter um relacionamento
interativo, estabelecendo um trabalho conjunto com os demais envolvidos,
integrando o ato de ensinar de forma lúdica reconhecendo o espaço educacional
como um meio de explorar e potencializar a buscar descobertas de forma amorosa e
construtivas
Em ralação ao fato do profissional ser visto pelas crianças como tio ou tia,
este método cultural não deve ser trabalhados pelos profissionais da educação e
demais envolvidos, pois tia/tio é sinônimo de parentesco, (laço familiar), já
professora é um profissional militante e cumpridor de uma função especifica da área
de educação, pois como afirma Paulo Freire (1997): “a tarefa de ensinar” não deve
transformar “a professora em tia de seus alunos da mesma forma como uma tia
qualquer não se converte em professora de seus sobrinhos só por ser tia
deles...”.Desta forma devemos ensinar as crianças a ter essa compreensão desde
cedo para garantir os fortalecimentos e vivências dos espaços e situações sociais,
aos quais estão se adaptando.
3 – ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
3.1 Caracterização do Estudo:
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O estudo foi desenvolvido por meio de pesquisas bibliográficas e de um relato
de experiências vivenciadas, durante um estágio duradouro 08 meses de
experiências e práticas, um relevante acompanhamento com a turma de ensino
infantil/educação básica, localizada na instituição educativa; Escola Unidade XV
Félix Eufrasio, zona rural do município de Apodi/RN.
A turma é composta por 17 alunos, sendo 10 meninos e 7 meninas, um público
alvo do Ensino Infantil, são crianças de faixa etária diferentes entre 3, 4, e 5 anos,
uma sala multisserida, onde encontra-se dificuldades, necessitam de atividades
planejadas para as necessidades dos educandos, onde encontra-se dificuldades na
aplicação com as práticas pedagógicas, precisam atender as necessidades. Estes
tem desenvolvimento cognitivos bastante diversificado, apenas um educando
consegue ler com fluência, os demais apenas estão em fase pré silábica.
A unidade educativa está estruturada fisicamente por 2 salas de aula, 2
banheiros e 1 cozinha, não contém bibliotecas, sala especifica para acolher os
pedagogos na elaboração com estratégias metodológicas. Não existe área de lazer
externa, o espaço escolar não oferece condições de trabalho para o corpo docente,
assim inviabiliza o trabalho educativo.
A instituição de atuação esta dívida em 4 unidades, sendo estas localizadas em
comunidades rurais diferentes, sendo estas localizadas nas comunidades de zona
rural, sendo 2 unidades em Trapiá 1, 1 unidade Trapiá 2 e a sede onde esta
experiência foi realizada Unidade XV Félix Eufrásio, comunidade de bamburral, onde
esse público alvo é composto por 1 diretor, 3 professores e 3 Asgs. O ensino
ofertado é executado nos horários matutino e vespertino.
Essa experiência resume-se em um trabalho profissional muito proveitoso que
vem somando conhecimentos diários, assimilando teoria e prática e conhecendo a
realidade da educação, aspectos esses relativos no percurso da realidade tratando-
se da educação, seja em qualquer escola da cidade ou comunidades rurais, esse
fato da teoria e prática caminham juntas é muito crítico.
É comum em um espaço educativo o educador sentir dificuldades com suas
práticas, nem tudo que se planeja acontece de tal forma desejada, as dificuldades
estão bem presentes no dia-a-dia com o fazer docente, é importante sempre montar
estratégias que supere as dificuldades intervindo a realidade e situação, seja por
meio de ensino lúdico, ou qualquer outra metodologia o importante é persistir, e não
fechar os olhos para as problemáticas.
25
O importante é priorizar os saberes individuais e coletivos para o
desenvolvimento intelectual das crianças, voltado o olha para buscar e solucionar
problemas, minimizando as dificuldades, levando sugestões para dentro do espaço
de trabalho, tentando socializar metas juntamente com o apoio pedagógico,
melhorando a educação local.
3.2 – Relato de experiência, resultados e discussão investigativa:
A metodologia do referido artigo, abordará propostas metodológicas para o
professor da educação infantil, através de relato com experiências em sala de aula,
o mesmo serve de base e suporte metodológico, que visa oferecer mecanismos de
ensino qualitativo no processo de ensino aprendizagem para educação básica.
As atividades apresentadas foram desenvolvidas por meio de recursos com
baixa renda sustentáveis, ou seja, confeccionado a mão pelos educadores (a), uma
vez que na referida instituição escola existem poucos recursos e materiais ofertados
para desenvolver os trabalhos pedagógicos de forma lúdica, esses materiais
confeccionados são bem interessantes, simples e fácil de confecciona-los sendo de
boa qualidade e para trabalhar dentro e fora do espaço escolar.
A proposta dessas atividades é garantir inovações no fazer pedagógico, com o
uso de recursos que abordam o lúdico de forma barata que o educador não precise
fazer um gasto tão alto com o financeiro, melhorando e facilitando o aprendizado do
ensino infantil, usando estratégias metodológicas que venham desenvolver a
aprendizagem de forma significativa e prazerosa.
O desenvolvimento metodológico deste relato de experiência está voltado para
práticas assimiladas aos mecanismos lúdicos, que logo em seguida na descrição do
corpo do trabalho será detalhado as atividades de forma mais diversificadas em
razão de melhorar a proposta metodológica para o professor/coordenador do ensino
infantil.
3. 3 – Atividades metodológicas desenvolvidas:
Trabalhando conceitos matemáticos, identificando aspectos de textura
Áspero e Liso:
O processo metodológico desta atividade, objetivamente visa ensinar as
26
crianças o conceito matemático sobre textura, onde foram abordados apenas dois
aspectos, apresentando a textura do “Áspero e Liso”, conceitos simples que fazem
parte do processo de ensino aprendizagem. O fato de trabalhar apenas dois
aspectos nesta aula é facilitar a aprendizagem das crianças, uma vez que trabalhar
muitos conceitos ao mesmo tempo, podem confundir a cabecinha das mesmas.
Para trabalhar estes conceitos, associamos dois tipos de atividades, onde a
primeira consiste na abordagem de atividades preparatória para o desenvolvimento
do movimento corporal, textura nos pezinhos, para sentir a sensação e identificar
cada tipo de conceito, a segunda atividade é uma tarefa digitalizada e empresa em
folha de papel A4.
O mecanismo de ensino utilizado para realização desta aula, foram utilizados
duas sugestão e proposta metodológica para facilitar também na avaliação com o
ensino aprendizagem. As atividades aplicadas com estratégias distintas
predominaram o mesmo conteúdo sendo de forma lúdica e significativa. Durante o
processo uma vai desencadeando a outra alcançando o principal objetivo fazer com
que as crianças concedam as informações através do contato real com os recursos
utilizados “materiais concretos”, de forma divertida.
Relacionada a segunda atividade apontada, a mesma foi realizada com as
crianças sentadas em seus devidos lugares, sem fugir o raciocínio e suas
habilidades, mesmo a tarefa sendo em folha de papel A4, está é uma atividade
calma e discreta mais dependendo da sua abordagem o mediador consegue avaliar
as aprendizagens das crianças, os resultados apresentados durante a realização da
mesma.
O objetivo desta aula não permite apenas o repasse sobre os conceitos sobre
textura, com pertinência da criança conhecer esses conceitos matemáticos
relacionado aos sentidos no tocar real, desenvolvendo a coordenação motora,
estimulando a flexibilidade e desempenho, través da caminhada percorrida em cima
dos pezinhos, sentindo a sensação de cada elemento abordado. O principal objetivo
é explorar as noções e sentidos de cada textura, na pespectiva de permanecer claro
o conhecimento adquirido durante essa pratica de forma divertida.
Procedimento metodológico como foi desenvolvida a atividade 01
texturas no pezinho:
27
1° Momento: em roda de conversa explicamos para as crianças como seria
desenvolvida a atividade, na qual o objeto era conhecer e identificar as texturas com
o áspero e liso, contida nos materiais didáticos.
2° Momento: organizamos as crianças sentadas nas cadeiras e no espaço ao meio
da sala organizamos os pezinhos que em duas filas, mudando só o sentido da
caminhada, mostrando o mesmo tipo de textura, para que os aprendizes possam
sentir por várias vezes e identificar cada conceito. No final todos as crianças
acabaram participando do processo, em seguida discutimos e revisamos sobre o
estudo, neste diálogo logo se percebia a aprendizagem.
3° Momento: Depois de todo o processo, chegou a hora de testar os
conhecimentos das crianças por meio da 2° atividade que tratava do mesmo
conteúdo, apenas abordado de forma diferente. A atividade de xerox também
ofereceu materiais concretos, onde as crianças colaram as texturas e em seguida
marcaram um X para textura áspera e uma bolinha para o liso.
Resultados:
Observando de forma sucinta os resultados desta aula, compreendemos que
as crianças alcançaram o objetivo da atividade com grandes habilidades e
autonomia, se relacionaram em grupo, interagindo com colegas e professores,
captaram as dimensões de conhecimentos com clareza.
Vale salientar que com essa pretensão de atividade lúdica oferece as crianças
um domínio de conteúdos que abrange suas potencialidades, podemos perceber
que durante esta aula foram trabalhadas duas formas de avalia –lós e foram bem
favorecidas, utilizando materiais concreto, que tem facilitado muito a compreensão
das crianças.
As aprendizagens foram ricas e colaborativas para o crescimento pessoal e
social da criança, desenvolvendo a interação, uma vez que as crianças se sentiram
bem acolhida dentro do espaço educativo durante a realização das atividades, as
crianças apreciavam aqueles pezinhos, sentindo-se realizados enquanto brincavam,
nem percebiam que estavam sendo estimulados a apreender conteúdos didáticos.
As crianças insistiram por várias vezes participar e repetir o processo,
surpreendo os profissionais da educação, as crianças tímidas também conseguiram
participar, interagir e se desenvolver. A partir daí compreende-se o tamanho do
28
valor destas atividades espontâneas, livres, ao tocar, sentir e descobrir as
sensações de mundo.
Nesta aula foi trabalhado diversos contextos, além da textura, coordenação
motora/movimento, habilidade/equilíbrio, concentração e sensações, interação e
entre outras oportunidades explorar os materiais concretos, assim as crianças
assimilam com facilidade os conceitos de forma rápida e surpreendente sem
cansaço mental ou físico.
(Imagem 1: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.2 - Utilizando Instrumentos Musicais (banda de música):
Sabemos que a música faz parte da vida das crianças desde muito cedo,
seja na escola em casa ou na rua, a música está presente em nosso meio, na sala
de aula não podemos vê-la de forma indispensável e significativa. Assim
compreendemos a música como um universo de dimensões, pretensões
valorização as culturas de cada localidade.
Na escola Unidade XV Félix Eufrasio onde foi desenvolvido a aula, a
mesma possui instrumentos musicais, que é conhecido como “bandinha musical”,
totalmente adequada para o ensino infantil. A concentração na utilidade desse
mecanismo de ensino, é desenvolver uma aula de qualidade com princípios e
objetivos traçados para empoderamento das situações do ensino e suas
significâncias.
29
Procedimento metodológico como foi desenvolvida a atividade 02
Utilizando os instrumentos musicais:
1° Momento: Após a acolhida ainda em roda de conversa explicamos para as
crianças a importância da música, lembrado das cantigas diárias rotineiras que
realizávamos. Em seguida apresentamos cada instrumento ressaltando sua função
e dividimos todos os instrumentos, não foi muito fácil por que todos queriam tocar
no tambor esse era o queridinho por eles.
2° Momento: organizamos as crianças sentadas em círculo cada um seu
instrumento, com calma fomos demostrando o nome e função de cada um. No
decorrer da atividade foram surgindo perguntas e o diálogo foi o principal
direcionamento do desenvolvimento da aula.
3° Momento: Após explicarmos todas as funções nomes e como toca-los chegou o
momento de cantar e tocar ao mesmo tempo, esse sim foi o mais prazeroso, muita
diversão, desenvolvimento e descobertas.
4° Momento: Para finalizar exploramos o sentido da melodia sua importância e
significado, que sem ela a música perde a graça e sentido de tonalidade.
Resultados:
Levando em consideração que está aula evidenciou uma aula lúdica bem
proveitosa, vale salientar que, trabalhar com esses tipos de instrumentos não é de
fácil para o norteamento, trabalhar a música/som insiste várias dosagem com a
prática.
As crianças necessitam passar por um processo continuo que antecipe a
compreensão sobre a utilidade, sabemos que crianças é muito radical e quando se
trata do primeiro contato com algum objeto novo, os mesmos gostam de explorar e
buscam conhecer o passo a passo do seu uso.
Para que essa aula tivesse proveito e chegasse ao objetivo pretendido
somente após o desenvolvimento de duas aulas anteriores, no sentido de
apresentar a bandinha de forma mais calma, sem nenhuma cobrança ou exigência,
somente para conhecer estes instrumentos e explorar a interação entre as crianças
ao conhecer, tocar e sentir.
Dessa forma a avaliação obteve como excelentes resultados e envolvimento
30
no mundo fictício com o prazer de tocar os instrumentos, as crianças socialmente
interagiam, compreenderam a importância da troca com os instrumentos para que
cada um pudesse conhecer o som transmitidos por cada instrumento.
Nesta aula as crianças desenvolveram a compreensão de ritmo, melodias,
som, memorização, capacidade, emoções, concentração, interesse, coordenação
motora, audição, raciocínio lógico e entre outras potencialidades que a música
emitir os valores culturais estilo de vida da população comunitária desse público
alvo.
(Imagem 2: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.3 – Confeccionando Massinha de Modelar Caseira (Medidas e Quantidades):
Com essa respectiva aula, a pretensão era trabalhar com as crianças uma
receita de massinha de modelar, que além de abordar medidas, consiste em
confeccionar um material de baixo recurso que serve como brinquedo para
desenvolver artes, está aula trabalha a interdisciplinaridade e dimensões de
conteúdo. O objetivo desta aula é ensinar a receita e trabalhando medidas,
quantidades e quais ingredientes precisaram para confecciona-la, é um material
simples e fácil de prepara-la.
Procedimento metodológico atividade 03 “confeccionando massinha de
modelar caseira”.
31
1° Momento: Realizamos a leitura da receita para deixar as crianças a par do que
iriamos precisar, juntamos as mezinhas e sentamos todos ao redor para facilitar o
entendimento e procedimento na hora de confecciona-la.
2° Momento: Colocamos tudo em cima da mesa e fomos colocando as medidas e
mostrando para eles, todos ficaram bastante curiosos, e em nenhum momento
perderam o interesse.
3° Momento: As crianças participaram do desenvolvimento da atividade da seguinte
forma, colocando as medidas/quantidades de ingredientes no recipiente, enquanto
os professores (a) movimentavam a massinha até consistir em uma textura macia e
homogenia.
4° Momento: Após a confecção do material, dividimos as massinhas para as
crianças brincarem e sentirem a textura desse produto caseira, abordamos as cores
e explicamos a importância de confecciona-las, pois é uma forma de economizar
dinheiro e brincar de forma criativa sem gastar um valor tão alto.
Resultados:
Os resultados obtidos nesta atividade, consiste em conhecer o mudo real com
as descobertas, o novo, possibilidade de erro e acertos entre outras premissas
notórias durante o seu desenvolvimento. Com essa atividade as crianças
desenvolveram a criatividade, imaginação, descobertas, artes, respeito múltiplo com
suas próprias artes pessoas e com a dos colegas.
Explorando a criança dividir brinquedos, socializando, ensinando e
aprendendo um com o outro, desenvolvendo a concentração, habilidade, domínio
na coordenação motora, terapia para distrair a mente e auto imaginar por meio
desse eixo colaborativo para desenvolver o mundo artístico da criança através de
suas expressões com desenho de forma livre e espontâneo.
32
(Imagem 3: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.4 – Gincana brincadeira, competição com as garrafas pet.
Trabalhar brincadeiras com ensino infantil, é de grande importância para o
desenvolvimento da criança, as brincadeiras contribuem de forma
significativa/atrativa. O brincar é indispensável para a prática pedagógica, desperta
o interesse na realização das mais diversas atividades.
O desenvolvimento infantil na pespectiva do brincar, visa um procedimento
metodológico que consiste na valorização, respeito e reconhecimento com o fazer
pedagógico, desde que o planejamento esteja voltado para favorecer o ensino com
os sujeitos, pensado no universo de saberes que essa brincadeira propõe, é
importante que esteja adequado ao nível de ensino das crianças, em sintonia com a
realidade/cotidiano onde estão localizados.
A execução com gincanas no ensino infantil é muito proveitosa, durante a
aplicação da mesma percebemos que as crianças gostaram bastante, mostrando
interesse, prazer e afeto pelo o que faz. Essa competição e pressão com o tempo
pensando que o colega pode ganhar, torna-se uma emoção dinâmica, entre os
grupos, preservando o respeito múltiplo e liberdade de expressão coletiva e
individual.
Quando as crianças brincam desenvolve não somente seu crescimento
pessoal/particular, e sim uma aprendizagem coletiva, que desenvolve o outro por
meio das brincadeiras dinâmicas e construtiva colaboradoras do crescimento e
33
desenvolvimento sociocultural.
A brincadeira simboliza prazer, diversão, descobertas, exercício corporal e
mental, desenvolve a criança de forma integral e significativa, é brincando que a
criança encontra seu mundo ou cria. Esse mecanismo de ensino permite que a
criança auto se conheça seu espaço, com o desenvolvimento do seu próprio eu,
com o meio e convívio social, respeitando regras e ideias de convivências com o
outro.
Procedimento metodológico atividade 04- “Gincana brincadeira, competição
com as garrafas pet.”
1° Momento: Abordamos uma breve roda de conversa para discutir com as
crianças sobre desenvolvimento da aula. Explicamos a importância da brincadeira,
dialogando sobre a mesma, com alguns questionamentos relacionado as
brincadeiras educacionais.
2° Momento: dividimos as crianças em duplas, por faixa etária, em função de
melhor desenvolver a brincadeira, já que na turma encontra-se crianças com idades
diferentes entre 3,4, e 5 anos, para facilitar a competição. Repassamos todo
procedimento regras, objetivo e significado da brincadeira.
3° Momento: após dividir as crianças em dupla, demostramos os materiais que
seriam utilizados durante o processo metodológico com a brincadeira, para facilitar
a compressão, mostramos exemplo como brincar.
4° Momento: A brincadeira foi realizada em duplas, sendo dois grupos, a 1°dupla
era conhecida dupla do “funil” e a 2° dupla como “esponjinha”, e assim foi
desenvolvida a gincana, uma dupla colocava a água no recipiente com um “funil”,
enquanto a outra competia colocando água na garrafa com uma “esponjinha” de
lava louça, a finalidade da brincadeira era, vencia o jogo a criança da dupla que
conseguisse encher a garrafa mais rápido até chegar na marquinha proposta
identificada na garrafa pet.
Resultados:
Os resultados obtidos com a brincadeira, foram surpreendentes uma vez que
as crianças conseguiram atingir os objetivos, a competição com as garrafas pet,
trouxeram para os aprendizes noções de tempo, quantidade, habilidade,
coordenação motora, raciocínio logico, sentimentos, emoções, competências e
prazeres por conseguir desenvolver a brincadeira e seus aspectos com alegria e
34
diversão.
A brincadeira contribuiu de forma significativa no processo metodológico,
desenvolvendo o prazer, diversão, descobertas, exercício corporal e mental,
desenvolve o psicológico da criança enquanto protagonista de suas próprias
produções, é brincando que a criança encontra seu mundo ou cria, por meio do
desenvolvimento de inteligência, habilidades e competências sem ajuda de um
adulto. Esse mecanismo de ensino permite que a criança auto se conheça,
aprendendo com seu próprio eu, respeitando regra de convivências com o outro no
meio social em defesa de sua cidadania.
O processo metodológico realizado mediante a brincadeira, apresentou
grandes retribuições para a aprendizagem das crianças, descobertas alunos com o
ensino, de forma relevante, coletiva e significativa, contribuindo com vários aspectos
conhecimento de mundo, assimilando a suas realidades de vidas.
Vale ressalta que durante a divisão entre duplas, as crianças mostraram-se
interessados, corajosos e seguros, com os seus adversários e durante a
competição e habilidade, em nenhum momento sentimos falta de interesse em parte
dos alunos, não demostraram dificuldades durante a realização com a brincadeira
lúdica.
(Imagem 4: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
3.5 – Contos infantis duas propostas metrológica para trabalhar contação de
histórias.
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As estratégias metodológicas para trabalhar os contos infantis são
inúmeras, sabemos que existe muitos métodos didáticas criativos que despertam o
interesse e gosto pelas leituras, para que de fato favoreçam as aprendizagens,
necessidades e pespectiva das crianças, com o ensino lúdico de forma
significativa.
O relato de experiência desta aula, vem abordar duas atividades com
propostas diferentes, ou seja, duas formas de trabalhar com os contos infantis,
inserindo ludicidade durante o procedimento didático, que tem como objetivo e
finalidade desenvolver atividades espontâneas, liberdade de expressão,
conhecendo o mundo e espaço, mundo fictício, desenvolvendo na criança a
linguagem oral/escrita, identidade/autonomia, valores culturais, religiosos, cidadã e
entre outros aspectos.
O livro é importante para criança, desde o início de sua escolarização, esse
contato proporciona novas vivencias de valores, mesmo que a criança não consiga
decodificar as palavras, as mesmas conseguem decifrar a leitura por imagens,
identificam as cores, e espaço explorado por este, isso é importante pois a criança
vai além da sua imaginação descobrindo novas caminhos.
Esse contato real e direto com os livros infantil, sem a mediação do
professor, faz da criança o principal intermediador/leitor, e isso faz com a criança
desperte o gosto, interesse e prazer com o mundo da leitura. Enquanto a criança
domina o livro passando páginas, desenvolve o raciocínio logico, capacidades,
interpretação, imaginação enquanto brincam de faz de conta, como se estivesse
lendo palavrinhas, a leitura de imagens é a base principal das leituras realizadas
pela educação básica.
As peças teatrais, também proporciona descobertas de uma história real,
sendo agradável para as crianças identificarem o real sentido/significado da história
com o mundo fictício, os contos infantis, desenvolve na criança liberdade de
expressão, imaginação, por meio de uma história narrada e dramatizada, facilita a
interpretação, a criança demostra seus desejos, sentimentos.
É por meio dessa dramatização que a criança conhece a história como real,
conhece os personagens, sente vontade de toca-los e senti-los para comprovar sua
existência, é emocionante essa sensação para ambos que fazem parte dessa peça
teatral, por isso é importante desenvolver o teatro e deixar as crianças auto se
36
envolver, descobrir as coisas com imaginação, expressão, emoção, alegria e
diversão.
Procedimento metodológico atividade 05- “Contos infantis duas propostas
metrológica trabalhando contação de histórias.
Contação de História na Árvore:
1° Momento: em roda de conversa relatamos a importância da comemoração
do dia da árvore, comemorado em 21 de setembro. Levando em consideração
este dia, preparamos uma contação de história, para melhor proveito desta aula,
levamos as crianças até a árvore no quintal da escola, as crianças ficaram
muito felizes.
2° Momento: Organizamos o espaço, e em seguida levamos as crianças em fila
até referida árvore, para realizarmos a leitura do livro a “Árvore Generosa”, e
entre outros livros, foi um momento de muita aprendizagem, diversão
questionamentos e relatos da importância da árvore. Para finalizar todos
tocaram na árvore e observaram o caule e as folhinhas já que a tarefa de classe
seria a confecção da árvore
3° Momento: Voltamos para a sala de aula e realizamos uma atividade lúdica,
confecção de uma árvore na cartolina, utilizando tintas guache, momento de
prazer, conhecimento e valorização com a natureza.
Resultados:
Na decorrência da aula executada, os resultados apresentados foram
significativos, uma vez que as crianças expressaram sentimentos, sensação de
bem-estar e alegria no espaço ao ar livre. Os alunos participaram bastante da
aula, e desenvolveram a interação, abordando suas interpretações com a leitura,
ressaltaram a importância da árvore na vida dos seres humanos e entre outros
comentários que nortearam a aula.
Baseado nestes aspectos percebemos a alegria dessas crianças estampada
no olhar, no sorriso por estar em um espaço livre, fora da rotina de classe. A
participação das crianças nesta aula foi bem proveitosa, colaborativa e
compreensível, o espaço chamou muita atenção deles, deixando eles calmos e
atenciosos.
Em princípios a aprendizagem foi surpreendente tanto no momento da árvore
37
quanto na atividade em sala de aula, as crianças desenvolveram, raciocínio
logico, interpretação, inteligência, interesse, criatividade, pintura, artes,
coordenação motora, valorizar a importância da leitura e valores da natureza,
todos esses aspectos vêm somar e contribuir para as aprendizagens e papel da
criança como aluno ativo/participativo.
(Imagem 5: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
Dramatização Teatral Contação de História Chapeuzinho Vermelho:
1° Momento: organizamos as crianças em círculo em relatamos sobre os contos
infantis, perguntamos os contos favoritos das crianças, ressaltamos a importância
que essas historinhas representam para eles. Contamos para as crianças que na
aula de hoje eles iam conhecer a os personagens da história de chapeuzinho
vermelho, todos ficaram ansiosos e felizes.
2° Momento: Organizamos as crianças em círculo para assistir à apresentação da
semana da criança, trabalhando a ludicidade com por meio de contos infantis.
Primeiro apresentamos os personagens da história que era composto por
chapeuzinho vermelho, a mãe da chapeuzinho, um caçador e o lobo mal. Vale
ressaltar que quem estava fantasiados com os personagens eram mesmo os
sujeitos que fazem parte da escola, as docentes da turma, uma auxiliar de limpeza,
um aluno da outra turma vizinha “series iniciais” e a mãe da chapeuzinho que fez os
38
dois papel com os personagens a vovó e mãe da chapeuzinho, mudando apenas
sua fantasia.
3° momento: se fantasiamos com as vestes dos personagens, e entramos
lentamente fazendo uma grande surpresa com a dramatização da história, as
crianças se encheram de alegria principalmente quando começaram a perceber que
as educadoras eram os personagens da história. Enquanto a dramatização
acontecia, a história era narrada por meio de áudio e os personagens dublavam
toda a fala, tinha também as musiquinhas da chapeuzinho vermelho e do lobo mal,
ajudando a animar nossa manhã.
4°Momento: A dramatização ficou tão divertidas que algumas crianças ficaram
acreditando que ali existia mesmo um lobo mal achando que o personagem era
real, chegando a dar medo, quando tudo terminou contamos a moral da história,
que a mãe da chapeuzinho vermelho pediu para que ela não fosse para casa da
vovó pelo caminho da floresta, pois era muito longe e perigoso, pediu que ela
fosse pelo caminho do rio, por que lá não tinha perigo e chegava mais rápido, ela
desobedeceu a mamãe, e tudo deu errado, o lobo enganou a chapeuzinho e por
isso engoliu sua vovozinha. As crianças entenderam perfeitamente a mensagem
que a história da chapeuzinho trouxe para elas, umas das crianças chegou até
comentar que não ia mais desobedecer sua mamãe.
5° Momento: finalizamos explicando para as crianças que o lobo mal na vida real
ele não existe, que eles não precisam ter medo, ele é apenas um personagem que
representa um sujeito malvado e que não é de confiança. As crianças ficaram
encantadas querendo usar as roupas dos personagens e pedindo para dramatizar a
história e assim aconteceu, os alunos de 5 anos usaram as máscaras e começaram
a dramatizar enquanto os alunos menores se divertiam.
Resultados:
Levando em consideração que essa metodologia garantiu bons resultados,
despertando a curiosidade, interesse, imaginação, sentimentos e emoções, durante
todo processo, foram muitas as descobertas, que estimularam a interação com o
outro, interpretação da história, contato real com os personagens da história.
Consideramos relevante o aprendizado por meio deste trabalho, grandes
contribuições foram identificadas com as aprendizagens múltiplas, as crianças, ao
assistir à dramatização, percebemos que as crianças se permitiram entrar no
mundo fictício através da história, observando bem a dramatização, imitando
39
gestos, fazendo comparações e assimilações da história real com a do livro ao
assistir à dramatização teatral.
Conhecimentos adquiridos permitem reconhecimento de valores sociais e
vivencias, aspectos relevantes que as crianças aprenderam o respeito com próximo,
generosidade, ação, obediência, amor, humildade, maldade e consequências de
escolha de vida, fatos e realidade da história. A atividade valorizou as capacidades,
criatividade da criança, liberdade de expressão, pensamento crítico, favorecendo o
ensino lúdico com o mundo fictício.
Por fim relatamos a superação que as crianças atingiram, a partir da
superação de medos e desafios, no momento que tiveram a coragem de refazer a
dramatização da mesma história , foi jogo invertidos, os educadores passam a
observar as crianças, enquanto as mesmas se divertiam, descobriam e
interpretavam o sentido da dramatização, foi assim impressionante a tomada de
decisão desses alunos dramatizar a história interpretaram cada passo dos
personagens , conseguiram atingir o objetivo proposto pela aula, isso quer dizer
que a aula foi muito dominada e determinada por todos sujeitos envolvidos.
(Imagem 6: Arquivo pessoal para fins de estudo acadêmico)
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nota-se que essa investigação científica é base e aprofundamento para
conhecer enquanto educadora os métodos que atenta as necessidades do ensino
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infantil, para almejar as expectativas do tema de pesquisa especificado, sendo este
um despertar para professores desta área, fazendo uso dos métodos do ensino
lúdico para a educação infantil.
Sabe-se que adotar uma metodologia que transborde a ludicidade
constantemente não é fácil, muitas vezes está proposta não faz parte do projeto de
ensino de muitos educadores (a), principalmente quando se fala da zona rural, nas
instituições educativas do campo, onde encontra-se algumas inquietações,
dificuldade e acomodação por parte de alguns profissionais.
As dificuldades são inevitáveis por conta da falta de recursos e suporte de
materiais, das inúmeras dificuldades persistentes, com o número avançado de
crianças com níveis diferentes com isso dificulta a execução pedagógica, pela falta
de ser motivados e estimulados pelo suporte pedagógico ou até mesmo pelo
comodismo de ambos profissionais, e isso se resume em falta de interesse e
compromisso com o fazer pedagógico e sujeitos envolvidos.
Desta forma, acredita-se que a referida pesquisa, embasa resultados de um
trabalho sério e objetivo que foi contribuídor para a qualidade de ensino desta
instituição. Espera-se como meio de ampliar esta proposta neste cenário educativo,
o engajamento de toda a comunidade escolar para que experiência significativas
como está possa ser ampliada, e qualificando o ensino ofertado ao longo dos
projetos pedagógicos que venham a ser desenvolvidos. Assim tal estudo confirma a
positividade nas práticas educativas e metodológicas das escolas rurais e ou do
campo.
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5 REFERÊNCIAS
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<http://www.portalconscienciapolitica.com.br/products/pedagogia-do-oprimido-
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 17ª. Ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
1987.
JUSTEL TALITA. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e a
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Janeiro/Julho de 2007.
Os Pioneiros, Entusiastas da Educação Nova. Documentário duração de 9,01.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CZenetG8tOs&t=2s Acesso em:
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SILVA, PEREIRA ANTÔNIA. A Importância dos Jogos / Brincadeiras para a
Aprendizagem dos Esportes nas Aulas de Educação Física. São Luís, 2007.
