OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA …...GERAL: Conscientizar os alunos do ensino médio do colégio estadual Guaíra sobre a existência do bullying nas aulas de inglês

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO-SEED PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL-PDE

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARANÁ-UFPR

O BULLYING E SEU IMPACTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA LÍNGUA

INGLESA

PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

UNIDADE DIDÁTICA

Curitiba 2014

FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICO

TURMA –PDE 2014

Título: O BULLYING E SEU IMPACTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA Autor

VÂNIA MARIA CENCI STEDILE

Disciplina-área LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA- INGLÊS

Escola de implementação do Projeto e sua localização

COLÉGIO ESTADUAL GUAÍRA-ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO. BAIRRO REBOUÇAS

Município da escola

CURITIBA

Núcleo Regional de Educação

CURITIBA

Professor Orientador

KARINE MARIELLY ROCHA DA CUNHA

Instituição de Ensino Superior

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ-UFPR

Relação Interdisciplinar LÍNGUA PORTUGUESA, SOCIOLOGIA, FILOSOFIA E ARTE

Resumo Este trabalho tem o intuito de refletir

sobre a problemática do bullying no

ensino médio e seu impacto no ensino

aprendizagem da língua Inglesa.

Atitudes de desrespeito e preconceito

são características humilhantes deste

fenômeno, causando nas vítimas, um

efeito devastador; principalmente

porque atingem a autoestima do

adolescente e interferem diretamente

no rendimento escolar. Com ações

pedagógicas baseadas no Letramento

Crítico, objetivamos conscientizar

nossos alunos sobre as

consequências do bullying,

amenizando problemas existentes e

prevenindo casos futuros. A produção

didático-pedagógica está em forma de

unidade didática distribuída em cinco

aulas. São atividades que envolvem

leitura, interpretação, percepção da

realidade, construção de conceitos,

reflexão, e produção oral e escrita.

Palavras-chave BULLYING; ENSINO APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA; LETRAMENTO CRÍTICO

Formato do Material Didático

UNIDADE DIDÁTICA

Público Alvo

ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO MÉDIO

APRESENTAÇÃO E ORIENTAÇÃO DIDÁTICA

Esta proposta didático-pedagógica visa oferecer subsídios para

reflexões e discussões sobre o tema bullying com o formato de unidade

didática. Será implantado com os alunos do 1º ano do ensino médio do Colégio

Estadual Guaíra.

O bullying está presente na escola, prejudicando o ensino aprendizagem

de forma relevante. Desta forma, durante as aulas de inglês podemos intervir

com ações pedagógicas para conscientizar nossos alunos sobre a existência

do bullying e o quanto isso atrapalha e interfere negativamente no ensino

aprendizagem da língua inglesa, por colocar as vítimas em situação vexatória e

traumatizante.

Segundo as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCEs):

Um dos objetivos da disciplina de Língua Estrangeira Moderna é que os envolvidos no processo pedagógico façam uso da língua em que estão aprendendo em situações significativas, relevantes, isto é, que não se limitem ao exercício de uma mera prática de formas linguísticas descontextualizadas. Trata-se da inclusão social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa através da inclusão social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa através do comprometimento mútuo. (Paraná, 2008 p.57)

Neste contexto, faz-se necessário produzir atividades significativas e

relevantes para o desenvolvimento do projeto, portanto, serão abordados

diferentes gêneros textuais, com o objetivo de trabalhar de forma dinâmica e

atrativa.

Ainda conforme as DCEs, a língua será tratada de forma dinâmica, por

meio de leitura, de oralidade e de escrita que são as práticas que efetivam o

discurso. (...) o discurso tem como foco o trabalho com os enunciados orais e

escritos. (...) (Paraná, 2008, p.61)

Diante das citações e da proposta do projeto, podemos considerar que a

aula de língua inglesa deve ser interessante e dinâmica, para despertar no

aluno a curiosidade pelo tema abordado, pois, nas DCEs:

Propõem-se que, na aula de LEM, o professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações, o graus de informação presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e, somente depois de tudo isso, a gramática em si. (Paraná, 2008, p. 63)

Partindo da abordagem do Letramento crítico, podemos negociar

sentidos e mostrar aos alunos diferentes perspectivas e entendimentos de

mundo.

Conforme Jordão (2013)

Na perspectiva do Letramento Crítico, portanto, usar uma LE representa uma oportunidade de resignificar sentidos, representações, procedimentos, valores, ou melhor, atribuir novos sentidos ao mundo. (p.43)

Sendo assim, as aulas de inglês devem ser um espaço para discussão

sobre o fenômeno bullying, oferecendo ao aluno a oportunidade de refletir

sobre a sua realidade e incentivá-lo a posicionar-se como cidadão.

Imagem disponível em:

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d1/Dont_Bullying.jpg

Acesso em: 19 de outubro de 2014.

O BULLYING E SEU IMPACTO PARA O ENSINO APRENDIZAGEM DA

LÍNGUA INGLESA

Esta unidade didática pretende tratar de um assunto atual e importante.

Uma violência que atinge muitos dos nossos alunos: o bullying. Dentro deste

tema, trabalharemos com diversos gêneros textuais na perspectiva da

abordagem do Letramento crítico.

OBJETIVOS:

GERAL: Conscientizar os alunos do ensino médio do colégio estadual Guaíra

sobre a existência do bullying nas aulas de inglês e o impacto que este

fenômeno pode causar na vida emocional, social e intelectual das vítimas.

ESPECÍFICOS:

• Refletir sobre diversidade, preconceito e respeito às diferenças, por meio

de experiências práticas e gêneros textuais variados;

• Fazer análise linguística para a compreensão de textos;

• Definir o conceito do termo bullying e classificar suas especificações

(verbal, social, físico e virtual);

• Reconhecer os sujeitos envolvidos no fenômeno bullying (agressor,

vítima e testemunhas), destacando suas características;

• Abordar as consequências da prática do bullying nas aulas de inglês e

discutir os efeitos deste fenômeno na aprendizagem.

FIRST CLASS 1

1) Vamos começar nossa atividade passando entre os alunos uma

caixa fechada na qual haverá um espelho. Eles deverão olhar dentro da caixa e

comentar brevemente como eles se veem (fisicamente) e sobre sua identidade

pessoal (como são, o que pensam, o que gostam e o que não gostam).

A partir desta atividade, vamos discutir sobre as diferenças pessoais e o

conceito de que ninguém é igual a ninguém.


https://openclipart.org/image/300px/svg_to_png/134599/one-world-many-

stories.png


1 As imagens que inserimos aqui podem servir para o professor realizar uma leitura iconográfica com os alunos de forma a despertá-los para o argumento a ser tratado.


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/d/d9/US_Navy_110908-N-

GO179-

001_Harold_Jones%2c_a_paralegal_specialist_and_diversity_officer_at_Navy_

Medicine_Support_Command%2c_reads_to_first-grade_studen.jpg


2) Assistiremos aos slides do livro “Diversidade”, da autora Tatiana

Belink na TV pendrive, para análise e comentários. Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=nM-Hn5NOYi4 . Acesso em: 20 de outubro

de 2014.

3) Faremos agora uma pesquisa sobre gostos e identidades

pessoais, com o intuito de perceber que cada pessoa é única, com seus

gostos, opiniões e habilidades. Os alunos receberão a pesquisa impressa para

que entrevistem um colega na própria sala de aula e registrem na folha. O

vídeo poderá ser retomado futuramente, dependendo do interesse da sala,

para que seja trabalhado em inglês os adjetivos apresentados.

SURVEY2

Make a quick survey in your class. Ask your colleague how he-she

describes himself-herself and complete the diagram below with his-her

answers:

interviewer

interviewed

QUESTIONS YES NO

Are you heavy-metal fan?

Are you brazilian pop music fan?

Are you techno music fan?

Are you country music fan?

Are you good at school tasks?

Do you like mathematics?

Do you like reading?

Do you like sports ?

Do you like dancing?

Are you shy?

Are you outgoing?

Are you a calm person?

Are you a nervous person?

Are you an ambitious person?

Are you a religious person?

4) No quadro negro, faremos um levantamento com ajuda de todos os

entrevistadores para saber quantos alunos na sala:

1) São fãs de heavy-metal? ________

2) São fãs de MPB? ________

3) São fãs de techno music ? ________

2 Esta pesquisa e as referidas reflexões foram adaptadas do trabalho de Ana Karina Sartori Ramos – Folhas – PDE 2007 (Produção didático-pedagógica).

4) São fãs de country music ? ________

5) São bons na escola (tarefas, trabalhos, provas, etc...)? ________

6) Gostam de matemática? ________

7) Gostam de ler? ________

8) Gostam de esportes? ________

9) Gostam de dançar? ________

10) São tímidos? ________

11) São sociáveis? ________

12) São calmos? ________

13) São nervosos? ________

14) São ambiciosos? ________

15) São religiosos? ________

5) Agora os alunos irão conversar entre si sobre os dados coletados

na pesquisa, e depois responder as questões individualmente:

ACTIVITY

Debate with your classmates about the survey and answer:

a) As you can see by the results, people are different. They are

different physically, emotionally, in their beliefs, in their likes and dislikes...

What do you think about this issue?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

b) How do you deal with the differences between people?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

c) Differences can be fascinating. Do you agree with that? Why?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

d) Sometimes, people bully their schoolmates because they simply

can’t accept the different ones. “Bullies” see differences between people as a

personal problem. Why does it happen, in your opinion? Why are differences so

difficult to accept for some people?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________.

SECOND CLASS3

Há casos de bullying no mundo todo. “...o bullying começa

frequentemente pela recusa de aceitação de uma diferença, seja ela qual for,

mas sempre notória e abrangente, envolvendo religião, raça, estatura física,

peso, cor dos cabelos, deficiências visuais, auditivas e vocais; ou é uma

diferença de ordem psicológica, social, sexual e física; ou está relacionada a 4

aspectos como força, coragem e habilidades desportivas e intelectuais”. (Cléo

Fante, 2005).

1) A atividade agora é uma análise do poema de Anthony Kisley,

professor de escola pública em Massachusetts, Estados Unidos.

WE ALL BLEED RED…

Maybe I can’t write a sentence or one word at all,

But does that mean you can push me against the wall?

Maybe I can’t read as good as the rest of the class,

But does that mean you have to trip me as I walk past?

Maybe I can’t kick a ball as far as the best,

But does that mean I stand out from the rest?

Maybe I can’t shout as loud as you can,

But does that really make me any less of a man?

Maybe I’m a different color, a different race,

But does that give you the right to hit my face?

Maybe my glasses make my face look round,

3 Esta atividade e as devidas reflexões foram adaptadas do site: http://pt.scribd.com/doc/49747263/Bullying-Poem Acesso em: 23 de outubro de 2014.

But does that mean you have to throw them to the ground?

Maybe I’m poor, and have no money,

But does that mean you can mock me so your friends think you’re funny?

Maybe I wear clothes by Adidas or Nike,

But does that give you the right to steal things I like?

Maybe I’ll never win, and I’ll always lose,

But could you leave me alone? Do I get to choose?

Maybe you don’t care if I’m alive or dead,

But you won’t be the one visiting a hospital bed.

If there was only one thing that I wish would sink into your head,

“We are all the same. We all bleed red…”

Anthony Kisley (2000)

Extraída do livro: GLOBETROLLER – Inglês para o Ensino Médio. Marcelo Baccarin Costa.

2) Fazendo uma reflexão sobre o poema, os alunos responderão as

seguintes questões:

QUESTIONS ABOUT THE TEXT

a) O que você acha que o autor quis dizer com o título da poesia? Comente

sua resposta.

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________.

b) O que está acontecendo com a pessoa que escreve a poesia? Por que

você observou isso?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

c) Quais são as situações de bullying mencionadas no texto?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

d) O que você poderia fazer para ajudar um colega que está

sofrendo como o autor da poesia?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

e) Você conhece alguém que já sofreu algum tipo de bullying? Conte o que

aconteceu. Como você acha que ele (a) se sentiu?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

f) Você conhece alguém que já cometeu bullying com algum colega?

Conte o que aconteceu. Porque você acha que ele (a) fez isso?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________.

DICA PARA O PROFESSOR: Sempre que abordamos um texto com o intuito

de analisar a mensagem, podemos fazer uma análise linguística também,

abordando e revisando formas gramaticais aparentes no texto. Neste caso:

“Maybe, Simple present (interrogative form), modal verbs (can’t e could)”, entre

outras.

THIRD CLASS4

Por meio da discussão da aula anterior, os alunos chegaram à palavra

bullying, tema recorrente em seus cotidianos, porém sem muito esclarecimento

quanto as suas características e consequências.


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/64/Bullies.jpg


1) Os alunos assistirão na TV pen drive um vídeo explicativo sobre

bullying. Vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=6R38MtEiIC4. Acesso em 24 de outubro de

2014.

2) Depois da análise e comentários, vamos apresentar aos alunos os

quatro tipos de bullying: físico, verbal. social e virtual:

4 As definições sobre os tipos de bullying, apresentadas no exercício acima, estão no material do PIBID-UFPR nas aulas de inglês: Divisor de águas e formador de márés. Clarissa Jordão. Et.al. 2013


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f4/Bullying_Classification.jpg


3) No exercício a seguir, em duplas, os alunos irão estudar as

definições dos tipos de bullying para descobrir a qual se refere cada uma delas,

fazendo uso de dicionários:

ACTIVITY

Complete the missing spaces: (physical, verbal, social or cyberbullying):

• Lying, spreading rumors, playing a nasty joke are all examples of

___________ bullying. Repeatedly mimicking someone and deliberately

excluding someone is also social bullying behavior.

• This is when a person (or group of people) uses physical actions to bully,

such as hitting, poking, tripping or pushing. Repeatedly and intentionally

damaging someone’s belonging is also _______________bullying.

• Is when someone (or a group of people) uses technology to verbally,

socially or psychologically bully. ___________________can happen in chat

rooms, through social networking sites, emails or mobile phones.

• Using negative words, repeatedly and intentionally to upset someone, is

also a form of bullying. Examples of _____________________bullying include

name calling, insults, homophobic or racists’ remarks, and verbal abuse.

4) Após conceituarmos os tipos de bullying, vamos observar a

imagem, com o intuito de identificar os personagens envolvidos (vítima,

agressor e testemunhas). Os comentários e as reflexões serão sobre as

características, comportamento e sentimentos de cada um:


http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/70/Bullying.jpg


5) Aproveitando o dicionário e as duplas, vamos classificar as

palavras e expressões abaixo de acordo com os diferentes personagens

envolvidos no bullying (vítima, agressor ou testemunhas):

ACTIVITY5

Classify the words bellow according to the different people involved in

bullying:

friendship problems; harmful activities; frustration; fear; stealing; anxiety;

vandalizing; stress; low self-esteem; guilt; alcohol and drugs problems; sleep

difficult; sadness; anti-social behavior; fear of going to school.

VICTIMS

BULLIES

WITNESSES

5 Esta atividade é uma sugestão apresentada no material do PIBID-UFPR nas aulas de inglês: Divisor de águas e formador de márés. Clarissa Jordão. Et.al. 2013.

FOURTH CLASS

Vamos trabalhar a música Don’t laugh at me, do cantor Mark Wills, que

relata os sentimentos de pessoas que são vítimas de bullying.

1) Iniciaremos acessando o youtube para assistir ao clipe da música para

que os alunos possam conhecer a música e o cantor.

Vídeo: Mark Wills - Don't Laugh At Me

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=FVjbo8dW9c8


2) Será apresentada aos alunos a letra da música, sem imagens, para que

eles possam acompanhar e cantar. O professor deve aproveitar também para

envolver os alunos com a parte linguística, apontando e revisando pontos

gramaticais já trabalhados.

Vídeo: Don't Laugh At Me - Mark Wills (Lyrics)

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Mv9fN0-062k


3) Para concluir esta etapa, vamos ouvir novamente a música e assistir

imagens (animação) que servirão para elucidar a letra.

Vídeo: Don't laugh at me

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HTNVXlirF4Y


4) A atividade agora é a compreensão e reflexão sobre a mensagem da música.

Os alunos devem identificar e apontar os casos de bullying que aparecem na

canção, discutindo com seu colega sobre qual seria a melhor solução.

ACTIVITY6

Os agressores veem as “diferenças” como alvo para a prática do bullying, e

as vítimas entendem que suas diferenças é que são o “problema”. Diante disso, o

que fazer? Qual seria a melhor solução? O que você faria se fosse uma das vítimas?

Em duplas, sublinhe “o problema” que aparece na primeira frase. Em seguida,

escolha uma opção (ver no quadro abaixo), como uma possível solução para cada

um deles, completando as frases:

• My problem is that I’m a boy wearing glasses and being called a geek.

• To solve my problem I’m going to

____________________________________________________________.

• My problem is that I’m a girl who wears braces and I don’t want to smile.


____________________________________________________________.

• My problem is that I’m an adolescent who is already a mother.


____________________________________________________________.

• My problem is that I’m a boy who has no friends.


____________________________________________________________.

6 Esta atividade foi uma adaptação de um artigo da revista: “Bem legal”. Uma sequência didática bem sucedida: discutindo bullying criticamente nas aulas de língua inglesa. Vol. 3. N.1. 2013.

• My problem is that I’m a girl who is fat.


____________________________________________________________.

• My problem is that I’m a boy who is too short.


____________________________________________________________.

SOLUTIONS:

Not fill ashamed of my condition any more

Accept my present situation

Try to give others to opportunity to know me better

Be more friendly

Show my skills as a soccer player

Wear shoes with built-in heels

Go jogging everyday

Wear dark clothes

Tell my parents about my problem

Go on a diet

Take care of my baby and try to be a good mother

Join the basketball time

Join a drama group

Make nice friend on the internet

Tell the teacher about my situation

Make friends with people who accept me the way I am

Exercise in a gym

Ask for my mother’s help

Try to feel comfortable with my body

Look for professional help

Ask my parents to care of my baby

5) Após a resolução da atividade, as duplas farão uma apresentação para

a turma. Os colegas devem opinar se aquela decisão era mesmo uma boa solução

para o problema proposto e por quê.

FIFTH CLASS

1) Encaminhando-nos para o fechamento desta produção. Os alunos

receberão algumas questões cuja intenção é a reflexão sobre tudo o que já

trabalhamos até aqui com relação ao tema deste projeto: O Bullying e seu impacto

para o ensino-aprendizagem da língua inglesa.

Queremos com isso, incentivar nossos alunos a tomar uma posição frente ao

problema, conscientizando outros alunos do colégio sobre a existência do bullying e

suas consequências para a vítima. Os alunos farão esta atividade que terá a

intenção de motivá-los a refletir e a agir.

ACTIVITY

Depois de conhecermos o conceito de bullying, suas quatro variações e as

características das pessoas envolvidas; vimos que o sofrimento causado nas

vítimas, causa graves danos e interfere na vida social e consequentemente na

aprendizagem. Pensando nisso, responda as seguintes questões:

a) O que podemos fazer para amenizar ou prevenir este problema na

nossa escola?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________.

b) E nas aulas de inglês. Como as vítimas são atingidas no momento da

aprendizagem?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________.

c) Quais são os efeitos do bullying nas vítimas em relação à vida social?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________.

d) Em grupos (4 ou 5 alunos), vamos criar um mural ou um manual

(folder) com informações, dados estatísticos, notícias, imagens, depoimentos; entre

outros, sobre tudo que aprendemos. O objetivo desta proposta é divulgar o problema

bullying, para que os alunos do colégio possam obter mais informações, identificar,

prevenir e amenizar os casos existentes. ___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________.

REFERÊNCIAS

COSTA, Marcelo Baccarin, Globetrotter, inglês para o ensino médio. Volume

único. São Paulo, Macmillan, 2011.

FANTE, Cleo. Fenômeno bullying: como prevenir a violência nas escolas e

educar para a paz. 2.ed. Campinas, SP: Verus Editora, 2005.

JORDÃO, Clarissa Menezes. et. al. O PIBID nas aulas de inglês: divisor de águas

e formadores de marés. Campinas, SP: Pontes Editores, 2013

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação, Superintendência da Educação 2008.

Diretrizes Curriculares da Educação. Governo do Estado do Paraná. Curitiba.

RAMOS, Ana Karina Sartori. Bullying. A violência tolerada na escola. Curitiba:

PDE, 2007.

REFERÊNCIAS ON LINE:

Video: Diversidade_Tatiana Belinky.wmv. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=nM-Hn5NOYi4 Acesso em 20 de outubro de

2014.

Poema Anti-bullying, Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/49747263/Bullying-

Poem Acesso em 23 de outubro de 2014.

Video: O que é Bullying? Tudo que você precisa saber sobre essa forma de

violência! Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=6R38MtEiIC4 Acesso

em 24 de outubro de 2014.

Video-clipe: Mark Wills - Don't Laugh At Me. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=FVjbo8dW9c8 Acesso em 27 de outubro de

2014.

Video com letra: Mark Wills - Don't Laugh At Me. ( letra ). Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=Mv9fN0-062k. Acesso em 27 de outubro de 2014.

Video com desenho animado: Mark Wills - Don't Laugh At Me. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=HTNVXlirF4Y Acesso em 27 de outubro de 2014.

Artigo Uma sequência didática bem sucedida: discutindo bullying criticamente

nas aulas de língua inglesa. Vol. 3. N.1. 2013. Disponível em:

http://www.ufrgs.br/revistabemlegal/edicoes-anteriores/vol.3-no-1-2013/3.1-

201cuma-sequencia-didatica-bem-sucedida-discutindo-bullying-criticamente-nas-

aulas-de-lingua-inglesa201d. Acesso em 29 de outubro de 2014.

ANEXOS

1) Transcrição do livro: DIVERSIDADE (Tatiana Belink) Um é feioso, Outro é bonito Um é certinho Outro, esquisito Um é magrelo Outro é e gordinho Um é castanho Outro é ruivinho Um é tranqüilo Outro é nervoso Um é birrento Outro dengoso Um é ligeiro Outro é mais lento Um é branquelo Outro sardento Um é preguiçoso Outro ,animado Um é falante Outro é calado Um é molenga Outro forçudo Um é gaiato Outro é sisudo Um é moroso Outro esperto Um é fechado Outro é aberto Um carrancudo Outro, tristonho Um divertido Outro, enfadonho Um é enfezado Outro é pacato Um é briguento Outro é cordato

De pele clara De pele escura Um, fala branda O outro, dura Olho redondo Olho puxado Nariz pontudo Ou arrebitado Cabelo crespo Cabelo liso Dente de leite Dente de siso Um é menino Outro é menina (Pode ser grande ou pequenina) Um é bem jovem Outro, de idade Nada é defeito Nem qualidade Tudo é humano, Bem diferente Assim, assado todos são gente Cada um na sua E não faz mal Di-ver-si-da-de É que é legal Vamos, venhamos Isto é um fato: Tudo igualzinho Ai ,como é chato!

2) Versão do poema “We all bleed red” (Anthony Kisley), em português, feita por

Raphaela Ferrari:

TODOS SANGRAMOS VERMELHO...

Talvez eu não seja capaz de escrever uma palavra ou dissertar,

Mas isso significa que você possa me pressionar?

Talvez eu não consiga ler tão bem quanto à sala inteira,

Mas isso significa que você possa me passar uma rasteira?

Talvez eu não consiga chutar a bola tão longe quanto os melhores,

Mas isso faz de mim um dos piores?

Talvez sua voz seja mais grossa que a minha,

mas isso faz de mim uma menininha?

Talvez sejamos diferentes na raça e na cor,

Mas isso lhe dá o direito de me causar dor?

Talvez meus óculos me façam parecer um bobão,

Mas isso significa que você possa atirá-los ao chão?

Talvez eu seja pobre, esteja sempre sem dinheiro,

Mas isso significa que você tenha que me esnobar o tempo inteiro?

Talvez eu só vista Nike e Adidas,

Mas isso lhe dá o direito de roubar minhas coisas preferidas?

Talvez eu nunca vença, e seja, para você, um perdedor,

Mas será que você poderia me deixar em paz? Por favor?

Talvez com a minha existência você não se importe,

Mas você também terá de lidar com a morte.

Gostaria que você entendesse uma coisa mais:

"Todos sangramos vermelho. Somos todos iguais."

3) Script do vídeo explicativo sobre bullying :

PARTE 1

1. Você sabe o que é bullying?

2. Sabe aquelas brincadeiras que fazem todos rirem?

3. E a gente nem vê que tem alguém tão triste, que não está

se divertindo?

4. Isso é bullying!

5. Lembra do valentão da sua escola?

6. Ou aquele colega que bate e te exclui sem pena?

7. Esmagando os sentimentos como se fossem

formiguinhas...

8. Isso é bullying.

9. Você sabe que isso pode marcar para sempre a vida de

uma pessoa?

10. O bullying virtual não é menos grave.

11. É uma maneira de perseguir e atormentar suas vítimas

até mesmo em suas casas!

12. É a crueldade on line.

13. Se você conhece alguém que passa por isso.... avise a

direção de sua escola!

14. Bullying não é brincadeira.

15. O bullying pode atrapalhar o desempenho escolar dos

alunos,

16. tornar seus praticantes adultos violentos,

17. e tornar suas vítimas jovens depressivos.

18. E para que tudo isso?

19. Se o mais importante é aprender e ser feliz.

20. Respeite as diferenças.

21. Faça uma escola melhor para você e para todos!

PARTE 2

1. Bullying

2. No mundo inteiro educadores, pais, psicólogos e

autoridades, estão preocupados com a violência entre adolescentes.

3. Além das agressões físicas, surge uma nova prática, mais

sutil e cruel. Os especialistas chamam de...

4. Bullying ou Cyberbullying

5. Bullying é todo comportamento intencional, planejado,

repetitivo, de agressão verbal, psicológica ou física, contra uma pessoa,

6. ou um determinado grupo na escola ou em qualquer lugar

onde haja relações interpessoais.

7. A palavra bullying é um verbo derivado do adjetivo inglês

bully, que significa valentão, tirano. Essa nomenclatura é adotada em vários

países

8. para designar aquele que exerce valentia ou tirania contra

outros!

9. Está também relacionada com ações de:

10. agredir

11. humilhar

12. perseguir

13. aterrorizar, amedrontar, tiranizar

14. dominar, bater, chutar

15. zoar, gozar, excluir

16. colocar apelidos, fazer sofrer, quebrar pertences.

17. discriminar, isolar, ignorar, sacanear, empurrar, ferir,

roubar.

18. As vítimas do bullying geralmente são pessoas tímidas

que não se enquadram nos padrões estabelecidos pelo grupo. São chamados

19. “diferentes”

20. Pelo nível social, pela cor da pele, por deficiências físicas,

21. Pela opção sexual, por se destacarem pela inteligência ou

mesmo pela beleza física!

22. Já os participantes do bullying, quase sempre também

são vítima! Sofrem agressões em casa e tentam compensar suas frustrações

desta forma,

23. ou já foram vítimas de bullying no passado e querem

fazer agora diferente:

24. agredindo primeiro para não serem agredidos. Assim

escondem suas inseguranças e medos, vestindo uma couraça de...

25. valentão e cruel, para meter medo e não sofrerem mais

nenhuma agressão!

26. A plateia do bullying também é responsável e acaba

tornando-se vítima ou carrasco! Se você não apóia essa ideia tome uma...

27. atitude. Não participe, não se omita, você também tem

responsabilidade!

28. “O bullying é uma violência que cresce com a

cumplicidade de alguns, com a tolerância de outros e com a omissão de

muitos.” (Chalita,2008)

PARTE 3

1. FONTES: MELO, Josevaldo Araújo de. Bullying na

escola: como identifica-lo, como previní-lo, como combatê-lo. Recife:

EDUPE, 2010.

2. CHALITA, Gabriel. Pedagogia da amizade: Bullying - o

sofrimento das vítimas e dos agressores, São Paulo, 2008.

3. Vídeo produzido para ser utilizado na pesquisa – ação

desenvolvida pelo curso de graduação de psicologia. Faculdade de ciências

humanas de Olinda. R.L. Guimarães, A.T. Fonseca, M.V. Silva, S.R. Santos.

4. Imagens – Google. Músicas – Ameno – Era e Lo que Soy

– Demi Lovato

5. Diga não ao bullying.

6. Curta a paz!

4) Letra da música:

DON’T LAUGH AT ME

Mark Wills

I'm a little boy with glasses

The one they call the geek

A little girl who never smiles

'Cause I've got braces on my teeth

And I know how it feels

To cry myself to sleep

I'm that kid on every playground

Who's always chosen last

A single teenage mother

Tryin' to overcome my past

You don't have to be my friend

But is it too much to ask

Don't laugh at me

Don't call me names

Don't get your pleasure from my pain

In God's eyes we're all the same

Someday we'll all have perfect wings

Don't laugh at me

I'm the cripple on the corner

You've passed me on the street

And I wouldn't be out here beggin'

If I had enough to eat

And don't think I don't notice

That our eyes never meet

I lost my wife and little boy when

Someone cross that yellow line

The day we laid them in the ground

Is the day I lost my mind

And right now I'm down to holdin'

This little cardboard sign...so

Don't laugh at me

Don't call me names




Don't laugh at me

I'm fat, I'm thin, I'm short, I'm tall

I'm deaf, I'm blind, hey, aren't we all

Don't laugh at me

Don't call me names




Don't laugh at me

5) Tradução da letra da música: Don’t laugh at me (Mark Wills):

NÃO RIA DE MIM

Eu sou um garotinho de óculos

O que eles chamam de nerd

Uma pequena garota que nunca sorri

Porque eu tenho aparelho nos meus dentes

Eu sei como se sente

Choras até dormir

Eu sou aquela criança que em cada parque

É sempre a última a ser escolhida

Uma mãe solteira adolescente

Tentando superar o passado

Você não precisa ser meu amigo

Mas será que é pedir demais?

Não ria de mim

Não me xingue

Não tenha prazer com a minha dor

Aos olhos de Deus somos nós todos iguais

Um dia todos nós teremos asas perfeitas

Não ria de mim

Eu sou o aleijado da esquina

Você passou por mim na rua

Eu não estaria ali, suplicando

Se eu tivesse o suficiente pra comer

E não pense que eu não vi

Que nossos olhos nunca se encontraram

Eu perdi a minha esposa e o meu garoto quando

Alguém cruzou aquela linha amarela

O dia em que nós os deitamos no chão

Foi o dia em que eu enlouqueci

E agora eu estou aqui,

Levantando esta bandeira ... Então

Não ria de mim

Não me xingue

Não sinta prazer com a minha dor

Aos olhos de Deus nós somos todos iguais


Não ria de mim

Eu sou gordo, eu sou magro, eu sou baixo, eu sou alto

Eu sou surdo, eu sou cego. Mas afinal, quem não é?

Não ria de mim

Não me xingue

Não sinta prazer com a minha dor

Aos olhos de Deus nós somos todos iguais


Não ria de mim

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