OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Produções Didático-Pedagógicas

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7Cadernos PDE

II

Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica – Turma 2014

Título: Histórias em Quadrinhos: Um importante recurso para a formação de sujeitos-leitores.

Autor: Maria Lúcia Teixeira de Lima

Disciplina/Área: Língua Portuguesa

Escola de Implementação do Projeto e sua localização:

Colégio Estadual Vereador Heitor Rocha

Kramer – EFM

Município da escola: Guarapuava

Núcleo Regional de Educação: Guarapuava

Professor Orientador: Célia Bassuma Fernandes

Instituição de Ensino Superior: Unicentro

Relação Interdisciplinar: Arte e Geografia

Resumo:

O presente trabalho tem como objetivo propiciar alternativas para que os alunos do 8º ano, do Colégio Vereador Heitor Rocha Kramer desenvolvam a prática da leitura na escola. No trabalho com a Língua Portuguesa, em sala de aula, percebemos que uma das maiores problemáticas dos educandos, em geral, está diretamente ligada à questão da interpretação, pois os alunos não conseguem atribuir sentidos àquilo que leem, e, com isso, acabam perdendo o interesse pelos textos que os rodeiam. Do ponto de vista discursivo, todo texto é passível de diferentes leituras, dependendo das histórias de leitura do sujeito-leitor e do texto. Desse modo, um mesmo texto pode ser compreendido diferentemente pelo mesmo sujeito-leitor ou ainda, abrir-se para leituras diferentes em épocas distintas. Além disso, todo texto estabelece relações com outros textos já conhecidos e que deixa espaços em branco, a serem preenchidos pelo sujeito-leitor.

Repensando então, a prática de leitura em sala de aula, buscamos nos ater ao universo simbólico, presente nos diferentes tipos de textos, com o objetivo de desenvolver os gestos de interpretação dos sujeitos–leitores, a partir das Histórias em Quadrinhos, da Turma da Mônica Jovem. De acordo com as DCEs, que norteiam o ensino de Língua Portuguesa, nas escolas públicas do Estado do Paraná, o contato com os mais diferentes tipos de textos, contribui para que o aluno se posicione como sujeito que constrói a cidadania, sabendo discernir, defender e respeitar as diferentes ideologias que o constitui.

Palavras-chave: Leitura, discurso, Histórias em Quadrinhos

Formato do Material Didático: Unidade Temática

Público:

Alunos do 8º ano do ensino fundamental

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS: UM IMPORTANTE RECURSO PARA

A FORMAÇÃO DE SUJEITOS-LEITORES

GUARAPUAVA/PR2014

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL

HISTÓRIAS EM QUADRINHOS: UM IMPORTANTE RECURSO

PARA A FORMAÇÃO DE SUJEITOS-LEITORES

Unidade Temática apresentada em conformidade com as orientações da Coordenação do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE/SEED, sob a orientação da professora Doutora Célia Bassuma Fernandes, da Universidade do Centro-Oeste/UNICENTRO, pela professora PDE Maria Lúcia Teixeira de Lima.

GUARAPUAVA 2014

“[…] há quem leve a vida inteira a ler sem nunca ter conseguido ir mais além da leitura, ficam pegados à página, não percebem que as palavras são apenas pedras postas a atravessar a corrente de um rio, se estão ali é para que possamos chegar à outra margem, a outra margem é que importa.”

José Saramago

1. Apresentação

No trabalho com a Língua Portuguesa, percebemos que uma das maiores

problemáticas dos educandos, em geral, está diretamente ligada à leitura, pois

eles não conseguem atribuir sentidos ao que leem, e, com isso, acabam perdendo

o interesse pelos textos que os rodeiam.

Existe uma inquietação constante de estudiosos que buscam solucionar as

questões relacionadas ao cotidiano escolar, mais especificamente, ao ensino de

Língua Portuguesa e à formação de sujeitos-leitores competentes, pois é função

da escola nortear e propiciar condições para desenvolver a prática da leitura,

tornando-os sujeitos capazes de participar com competência da sociedade na qual

se inserem. Essa preocupação também está expressa nos documentos oficiais

que fundamentam o trabalho pedagógico na rede de educação pública estadual do

Paraná. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCEs,

2008, p.79) salientam que um dos objetivos do ensino fundamental é fazer com

que os alunos sejam capazes de “compreender os recursos que o texto usa e o

sentido que ele expressa é refletir com e sobre a língua, numa dimensão dialógica

da linguagem”.

Com relação à leitura, o documento ressalta que o trabalho com a disciplina

de Língua Portuguesa deve considerar os diferentes gêneros discursivos que

circulam socialmente:

O aprimoramento da competência linguística do aluno acontecerá com maior propriedade se lhe for dado conhecer, nas práticas de leitura, escrita e oralidade, o caráter dinâmico dos gêneros discursivos. O trânsito pelas diferentes esferas de comunicação possibilitará ao educando uma inserção social mais produtiva no sentido de poder formular seu próprio discurso e interferir na sociedade em que está inserido (DCEs, 2008, p.53).

No que se refere à prática da leitura, o professor deve privilegiar o trabalho

com diferentes textos produzidos nas diversas esferas sociais. Assim sendo, o

trabalho com textos que utilizam a linguagem não verbal também deve ser

considerado, pois o sujeito-leitor deverá ser capaz de compreender os efeitos de

sentido produzidos não apenas pela linguagem verbal, mas também por outras

linguagens.

Entendendo a necessidade de propiciar ao aluno a análise crítica do valor

ideológico do texto, as DCEs entendem o discurso como atividade comunicativa

entre interlocutores, que se materializa nos textos, lugar onde a ideologia se faz

presente e que cabe ao sujeito-leitor, a partir do lugar que ocupa na formação

social, desvendar.

Tomando por base os pressupostos teóricos da Análise de Discurso – tal

como formulada pelo filósofo francês Michel Pêcheux, no Brasil, Eni Orlandi e

outros pesquisadores que com ela comungam da mesma linha teórica, faz

reflexões importantes sobre a prática de leitura. Segundo ela, a leitura pode ser

ensinada na escola e cabe ao professor modificar as condições de produção de

leitura do aluno, seja possibilitando que ele construa sua própria história de leitura

seja resgatando a história de leitura dos textos, pois tanto sujeitos como sentidos

são determinados histórica e ideologicamente. Assim sendo, argumenta que a “[...]

não é uma questão de tudo ou nada, é uma questão de natureza, de condições,

de modo de relação, de trabalho, de produção de sentidos, em uma palavra: de

historicidade” (ORLANDI, 2008, p.8).

Ainda conforme a autora, todo texto é passível de diferentes leituras,

dependendo da história de leitura do sujeito-leitor e também da história de leitura

do texto, pois todo texto estabelece relações com outros já conhecidos. Afirma

ainda, que todo texto deixa espaços em branco, os quais devem ser preenchidos

pelo sujeito-leitor e orienta que: “[...] a leitura pode ser um processo bastante

complexo e que envolve muito mais do que habilidades que se resolvem no

imediatismo da ação de ler. Saber ler é saber o que o texto diz e o que ele não diz,

mas o constitui significativamente. ” (ORLANDI, 2008, p.11).

Logo, pelo viés discursivo, na prática de leitura, é necessário compreender

por que, como, quando, para quê e para quem ele foi produzido, isto é, as

circunstâncias que sustentam o dizer, e que correspondem às condições de

produção, em sentido estrito. Em sentido mais amplo, as condições de produção

do texto “[...] abrangem o contexto histórico-social, ideológico, a situação, os

interlocutores e o objeto do discurso, de tal forma que aquilo que se diz significa

em relação ao que não se diz, ao lugar social do qual se diz, para quem se diz, em

relação aos outros discursos e etc.” (ORLANDI, 2008, p.85).

Conforme as Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa (2008), para

chegar aos sentidos do texto:

As atividades de interpretação de texto precisam apresentar questões que levem o estudante a construir um sentido para o que lê, que o faça retomar os textos, quantas vezes sejam necessárias, para uma leitura de fato compreensiva. O aprimoramento das práticas discursivas é que possibilitará a leitura crítica dos textos que circulam socialmente, a ponto de perceber neles ideologias, valores defendidos.

Repensando então, a prática de leitura em sala de aula, buscamos

desenvolver os gestos de interpretação dos alunos do 8º ano, do Colégio

Vereador Heitor Rocha Kramer – EFM, tomando por base as Histórias em

Quadrinhos, da Turma da Mônica Jovem, uma vez que de acordo com as

Diretrizes Curriculares de Educação Básica de Língua Portuguesa (2008, p.64):

“[...] ao trabalhar com o tema do gênero selecionado, o professor propiciará ao

aluno a análise crítica do conteúdo do texto e seu valor ideológico, selecionando

conteúdos específicos, seja para a prática de leitura ou de produção (oral e/ou

escrita), que explorem discursivamente o texto”.

Esperamos, com este trabalho, demonstrar a eficácia da inserção das

HQs no meio educacional, na medida em que esse tipo de texto contribui para a

formação de sujeitos-leitores críticos e reflexivos, cientes dos lugares que ocupam

no contexto sócio-histórico e ideológico no qual estão inseridos, pois assim como

todos os outros tipos de texto, elas também difundem determinadas ideologias,

mascarando, sob a transparência da linguagem, o caráter material do sentido das

palavras e dos enunciados (PÊCHEUX, 1997, p. 160).

Justifica-se a escolha das HQs em razão da curiosidade despertada nos

alunos, quando entraram em contato com esse tipo de texto, na biblioteca da

escola. Além disso, as HQs – comumente comparadas à linguagem

cinematográfica – para produzir seu discurso, estabelecem uma complexa relação

entre o verbal e o não verbal (desenhos, balões, jogo de iluminação, expressões

gráficas, etc.), atingindo um público diverso desde seu aparecimento.

No Brasil, entre as HQs mais famosas, destaca-se a “Turma da Mônica”,

criada por Maurício de Sousa que, por toda sua trajetória, é reconhecido

internacionalmente. Conforme consta, o brasileiro começou a criar seus mais

famosos personagens no final da década de 50 e foi na Editora Continental que

viu, pela primeira vez, suas histórias do cãozinho Bidu serem publicadas na revista

Zás Traz.

Em 1960, surgiu Cebolinha, inspirado em um garoto que trocava o “R” pelo

“L”, e vivia em Mogi das Cruzes, cidade natal do seu criador. Já Cascão e Chico

Bento surgiram em 1961, o último inspirado no seu tio-avô. Na sequência,

Maurício criou os personagens Piteco, Penadinho, Horácio, Raposão e

Astronauta. Em 1963, inspirado em suas filhas, criou Mônica e Tina e, ao longo do

tempo, foram criados outros personagens, para abordar temas relativos à

diversidade, como Dorinha, deficiente visual e Luca, cadeirante. Com o intuito de

cativar um público fiel, Maurício conseguiu abranger a produção, garantindo,

contudo, qualidade, constância no mercado e um preço relativamente acessível,

tornando-se um grande representante da indústria do entretenimento.

Embora tenha criado inúmeros personagens e abordado temas diversos,

Maurício de Sousa vem recebendo críticas de alguns estudiosos, porque alguns

de seus personagens não apresentam atributos legitimamente brasileiros, apesar

de alguns, dentre eles, Chico Bento e Papa Capim caracterizarem,

respectivamente, um autêntico caipira brasileiro e um indiozinho que vive em uma

tribo da Amazônia. Para alguns teóricos, esse fato não é satisfatório, pois nas

suas histórias, ele aborda temas universais, comuns a qualquer criança do mundo

todo.

Em 2008, o cartunista cria “A Turma da Mônica Jovem”, gibi em estilo

mangá – história em quadrinhos de origem japonesa – reapresentando os

personagens já crescidos, mas com as características marcantes da sua

personalidade e tipo físico, embora algumas delas tenham sido modificadas na

adolescência.

Para subsidiar teoricamente este trabalho, nos embasaremos nos

fundamentos da Análise de Discurso (AD) de linha Francesa, fundada por Michel

Pêcheux, na França e trazida para o Brasil por Eni Orlandi, que promove

importantes deslocamentos na teoria. Essa perspectiva teórica fornece o respaldo

necessário para estudar as relações que se estabelecem entre a língua, o sujeito

e a ideologia, uma vez que entende que a língua – passível de falhas e de

equívocos – é o lugar onde o discurso se materializa e no qual o sujeito se mostra,

mas também se esconde.

Para essa teoria da interpretação, o discurso se materializa em textos, que

devem ser examinados a partir do contexto sócio histórico e ideológico em que

foram produzidos, sempre levando em consideração a história de leitura do

sujeito-leitor, bem como a história de leitura dos textos. Para dar conta dos nossos

objetivos, elaboramos uma Unidade Temática, composta por 32 aulas, nas quais

nos propomos a desenvolver a prática de leitura dos sujeitos-leitores, a partir das

HQs da Turma da Mônica Jovem.

2. MATERIAL DIDÁTICO

Professor...

Nessa unidade didática, elegemos as Histórias em Quadrinhos para desenvolver a

prática da leitura dos alunos. As atividades aqui propostas estão embasadas nos

fundamentos da Análise de Discurso (AD) de linha francesa, instaurada por Michel

Pêcheux, na França, na década de 1960 e, cujo maior nome no Brasil é Eni

Pulcinelli Orlandi.

A Análise de Discurso é uma teoria da leitura que tem como objeto de

estudo o discurso, entendido como “palavra em movimento”, como a prática de

linguagem. De acordo em essa teoria, somos interpelados pela ideologia em

sujeitos e sempre convocados a interpretar. Segundo Orlandi (1998, p.19):

Podemos dizer que não se aprende a interpretar, há uma injunção à interpretação. Diante de um objeto simbólico o homem tem necessidade de interpretar. Ele não pode não interpretar. Esta é uma injunção. E o homem interpreta por filiação, ou seja, filiando-se a este ou aquele sentido, em um processo que é um processo de identificação: ao fazer sentido, o sujeito se reconhece em seu gesto de interpretação.

Por esse viés, o discurso se materializa por meio de textos, lugar da

produção de sentidos e onde a ideologia também se materializa. Conforme a

autora citada, o texto é a unidade de análise que o sujeito tem diante de si, isto é,

o texto é uma unidade complexa de significação, consideradas as suas condições

de produção. Ao contrário da análise de conteúdo, que busca responder à

pergunta “o que o texto/autor quis dizer”, a teoria discursiva procura compreender

como um texto funciona” (ORLANDI, 2001, p.20).

Desse modo, a leitura pode ser ensinada em uma escola que se queira

crítica, por meio da análise das condições de produção do texto e da história do

sujeito-leitor. São esses os fatores que tornam possível chegar ao sentido do

texto, que não é fixo, nem literal,.

De acordo com esse viés teórico, não existe verdade oculta em quaisquer

textos e as palavras só adquirem sentido em relação às formações ideológicas na

quais se inscreve o sujeito e, que no discurso, são representadas pelas formações

discursivas. Para Orlandi (2001, p.46), “a ideologia faz parte, ou melhor, é a

condição para a constituição do sujeito e dos sentidos”.

1ª. AULA

Motivação: 2ª. AULA 2ª. AULA

Produzindo Sentidos:

1- Há revistas ou livros em sua casa? De que tipo?

Produzindo Sentidos:

1- Há revistas ou livros em sua casa? De que tipo?

2- Você sabe o que são Histórias em Quadrinhos ou gibis?

Professor, nesta primeira aula, serão apresentados, por meio de slides,

os objetivos, a problemática que levou à escolha do tema, bem como os

fundamentos teóricos que embasaram a Unidade Temática, na escola onde

será desenvolvido o trabalho, para que a Direção e Equipe Pedagógica tenham

conhecimento da relevância da Produção Didático-Pedagógica para a realidade

escolar.

Professor, fazer a apresentação do projeto junto aos alunos do 8°ano:

“Histórias em Quadrinhos: Um importante recurso para a formação de sujeitos-

leitores”. Dar início às atividades com as questões que seguem e apresentar o

vídeo “O que são quadrinhos? (disponível em

https://www.youtube.com/watch?v=kPBLNUS6w8U. Acesso em 05/10/2014).

Se quiser, você poderá “premiar” o aluno que responder corretamente o maior

número de perguntas, com uma revista da Turma da Mônica. Nesta aula ainda,

será entregue um questionário (em anexo, ao final desta UD), cujo fim é fazer

uma avaliação diagnóstica – importante instrumento de investigação do

professor – sobre a prática de leitura dos alunos, bem como quais concepções

a embasam, contribuindo assim, para a construção de um olhar diferenciado

para o processo de ensino e aprendizagem. A partir dos resultados obtidos, o

professor poderá planejar situações que favoreçam os gestos de interpretação

dos sujeitos-leitores, permitindo-lhes uma melhor compreensão dos textos que

leem.

3- Para entendermos um pouco mais sobre esse tipo de texto, vamos assistir ao

vídeo “O que são quadrinhos?”, que conta um pouco da história desse tipo de

texto, bem como os elementos que o compõe.

4- Preste bastante atenção no vídeo, para responder as perguntas que seguem. O

aluno que acertar o maior número de respostas ganhará uma revista em

quadrinhos da Turma da Mônica.

O que são quadrinhos?

O que é animação?

Como o texto é lido nas HQs?

Como o tempo é mostrado nas HQs?

Cite alguns recursos próprios das HQs:

Qual a função dos balões e das onomatopeias?

O que são as targetas?

Como se chamam as HQs no Ocidente?

Que tipo de arte são as HQs?

3ª AULA

1) Atividade de análise da história escolhida:

Professor, nesta aula, iniciar as atividades de leitura de HQs variadas,

chamando a atenção dos alunos para a existência de um grande rol delas, no

Brasil. O objetivo é despertar a curiosidade dos alunos acerca desse tipo de

texto, e que reconheçam os elementos que o compõe. Enfatizar que as

Histórias em Quadrinhos narram uma história por meio de imagens e de

palavras escritas, e que como qualquer outro texto narrativo, possuem enredo

e personagens localizados em um tempo e espaço. Para tanto, serão

trazidas, para a sala de aula, várias revistas em quadrinhos para que os

alunos se familiarizem com esse tipo de texto. Cada dupla de alunos deverá

escolher uma história para realizar a atividade que segue, que depois será

afixada na sala de aula.

Produzindo Sentidos: 1-Preencha com informações sobre a história que você leu: a) Local onde se passa a história:____________________________________ b) Esse espaço é: ( ) encantado ( ) surreal ( ) fazenda ( ) escola ( ) rua qualquer ( ) clube ( ) parque ( ) piscina ( ) outro lugar. Qual? ------------------------------ c) Descreva as características do(s) personagem(s) principal(-is): Físicas:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Psicológicas:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d) O tempo, na história, é marcado: ( ) por dias, meses, horas ou minutos ( ) pelas lembranças e sentimentos das personagens ( ) não há marcação de tempo e) Com relação ao tipo de discurso, neste texto, temos: ( ) a reprodução literal da fala dos personagens ( ) o narrador se encarrega de reproduzir as falas das personagens ( ) o autor mescla sua fala à fala dos personagens f) Marque V ou F sobre as Histórias em Quadrinhos: ( ) O lugar(espaço) onde se passa a história é delimitado nos quadrinhos;

( ) Aquilo que o personagem fala é visualizado por meio de balões; ( ) Há predomínio de elementos descritivos; ( ) As falas das personagens vêm representadas em balões, que apresentam sempre a mesma forma; ( ) São utilizadas palavras como “bum” para reproduzir um som ou “Ui!” para indicar espanto; ( ) As histórias estão normalmente atreladas ao humor; ( ) Há diferenciação das letras para indicar a entonação das falas g) Algum outro aspecto lhe chamou a atenção no texto lido? Qual?

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4ª AULA

Produzindo Sentidos:

Marque com X que mais lhe chamou a atenção nas HQs que você leu:

( ) Balões ( ) Linguagem ( ) Cores ( ) Personagens ( ) Humor

Professor, nesta aula, levar os alunos ao Laboratório de Informática, se a

escola dispuser de espaço físico e de máquinas para o contato com HQs

online, solicitando que eles observem algumas das características próprias

desse tipo de texto, apontadas na aula anterior, em especial, a utilização de

balões e o uso de onomatopeias. Ao final da aula, solicitar para que

comentem sobre o uso desses recursos nos textos que leram, bem como que

efeitos de sentido produzem.

5ª AULA

Professor, nas próximas aulas, serão exploradas as principais características das

HQs, tanto das impressas, quanto daquelas lidas pelos alunos no laboratório de

informática. Nesta aula, apresentar os tipos de balões (slides ou folha impressa)

normalmente utilizados nas HQs, sempre apontando os efeitos de sentido que

produzem no tipo de texto em estudo.

Produzindo Sentidos:

Vamos conhecer os diferentes balões usados nas Histórias em Quadrinhos:

Fonte: Disponível em;

http://nerdseotomeuniverse.blogspot.com.br/2014/08/historias-em-quadrinhos-e-

tirinhas.html . Acesso em 05/02/2015)

1- Você encontrou balões como esses nos textos que você leu? Copie pelo menos

dois deles, explicando o que eles significam.

2- Escolha o teu personagem preferido e pense em como ele diria a frase: “Puxa,

acho que me estrepei!!!” Preste atenção na entonação das frases:

6ª AULA:

Professor, levar diferentes objetos para a sala de aula (chocalho, buzina, papéis,

metais, garrafa com água) e solicitar que os alunos “escrevam” os diferentes sons

produzidos por eles. Em seguida, apresentar o conceito de onomatopeia,

enfatizando que ela é muito utilizada nas HQs e que, assim como os balões

(linguagem não-verbal), é um mecanismo (verbal) utilizado para produzir dados

efeitos de sentido, nos textos. Em seguida, propor exercícios.

Produzindo Sentidos:

1) Você sabe o que é uma “onomatopeia” e que efeitos de sentido ela produz nos textos?

A onomatopeia é utilizada para reproduzir sons do mundo natural, tais como:

gritos, cantos de animais, sons da natureza, entre outros. Bastante utilizadas nas

HQs, elas podem variar de acordo com o idioma falado.

a) Escreva os sons (onomatopeias) correspondentes a cada figura:

b) Escreva o que significa cada onomatopeia:

1) trrrim, trrrim 2)nhac-nhac 3) smack

4) pow 5) tic-tac 6) bum!

7) sniff sniff 8) bang, bang 9) au-au

10) miau 11) ggggggggggrrrrrrrrrrrrrr 12) beeepppppp

c- Explique o que significam as onomatopeias que seguem:

1________________________________________

2________________________________________

3________________________________________

4________________________________________

5________________________________________

6________________________________________

7________________________________________

VAMOS LEVAR UMA TAREFA PARA FAZER EM CASA...

d) Ilustre as onomatopeias da atividade B:

7ª AULA:

Produzindo Sentidos:

1) Leia o texto sobre a história das HQs para conhecer um pouco mais sobre ele:

História

As pessoas têm utilizado os desenhos para contar histórias desde os tempos pré-históricos. Artistas pré-históricos desenharam figuras de animais nas paredes das cavernas. Na Antiguidade, os artistas pintaram quadros em vasos e paredes do Egito, da Grécia e de Roma. Essas imagens gravadas tratam de acontecimentos históricos, da vida de pessoas importantes e de lendas.

A partir do século XVI até o século XVIII, o povo recebia notícias por meio de pequenos impressos que tinham muitas imagens. Muitas dessas imagens foram as primeiras formas de charge política. Elas se tornaram comuns em toda a Europa e nos Estados Unidos durante o século XIX.

No século XX, as ilustrações simples e as histórias em quadrinhos tornaram-se mais populares do que as charges políticas. Os desenhos animados se difundiram principalmente a partir da metade do século passado, graças à televisão.

No Brasil, a primeira revista a publicar histórias em quadrinhos foi a Tico-Tico, fundada em 1905. Em 1943, surgiu um dos personagens mais conhecidos, o Amigo da Onça, criado por Péricles. Foi publicado semanalmente na revista O Cruzeiro, durante dezessete anos. Mas é nas tiras em quadrinhos que os chargistas brasileiros encontraram sua melhor expressão. Elas ganharam destaque no país a partir dos anos 1960 e 1970, no período da ditadura política, com sucessivas gerações de cartunistas críticos e rebeldes que deram

Professor, nesta aula, apresentar aos alunos um pouco da história das

HQs, por meio de slides ou do texto impresso (uma sugestão está disponível

em: http://escola.britannica.com.br/article/480916/charge-e-tira-de-quadrinhos

Acesso em 07/10/2014), ressaltando as suas principais características.

Trabalhar com a “caixinha surpresa” com perguntas relacionadas ao texto:

disponibilizar um caixa com várias perguntas a respeito do texto trabalhado. Ao

tocar uma música, a caixinha vai passando pelos alunos, e quando ela parar, o

aluno que estiver com a caixa tira uma pergunta de dentro dela e a responde.

e enfatizando que, assim como qualquer outro tipo de texto, as HQs, ainda que

pautadas no humor e na ironia, veiculam determinadas ideologias, que se

materializam nos discursos. Esses, por sua vez, produzem dados efeitos de

sentido que não são iguais para todos os sujeitos e que podem diferir também

para o mesmo sujeito, porque dependem das circunstâncias da sua produção.

Isso comprova que todo o texto está aberto a inúmeras interpretações e sujeito

ao equívoco.

personalidade às tirinhas nacionais. Hoje, quase não há jornal brasileiro que não reserve espaço diário para as tirinhas nacionais.

Em 1974, foi realizado o I Salão Internacional de Humor de Piracicaba, no estado de São Paulo. Realizado todos os anos desde então, é considerado o maior evento mundial de humor gráfico. Muitos dos chargistas e cartunistas que fazem sucesso hoje no Brasil tiveram seu primeiro destaque no Salão de Piracicaba. Cartum, charge, tiras e caricatura são as classes de trabalho que competem todos os anos no evento.

Fonte: http://escola.britannica.com.br/article/480916/charge-e-tira-de-quadrinhos Acesso em 07/10/2014

2) Questões para a “Caixinha Surpresa”:

1) Na antiguidade, que significado tinham os desenhos?

2) De que forma o povo recebia as notícias?

3) O que era comum em toda a Europa e Estados Unidos no século XlX?

4) No século XX, que tipo de texto tornou-se popular?

5) Que meio de comunicação foi fundamental para a divulgação de desenhos

animados?

6) Que país publicou a primeira revista de história em quadrinhos?

7) Em que ano foi publicada a primeira revista de HQs?

8) Como era o nome de uma das personagens mais conhecida?

9) Que gênero textual teve a melhor expressão?

10) Os cartunistas deram personalidade as tirinhas nacionais, que período foi

esse?

11) Em 1943, surgiu um dos personagens mais conhecidos. Qual era o seu nome?

12) Que nome foi dado ao maior evento de humor gráfico?

13) Como é o espaço para as tirinhas nacionais hoje?

14) Onde o cartum, a charge, as tiras e a caricatura tiveram seu primeiro

destaque?

15) Amigo da Onça, criado por Péricles. Foi publicado semanalmente na revista

Cruzeiro. Quantos anos durou essa publicação?

8ª AULA

Professor, nesta aula, apresentar a Turma da Mônica, ressaltando as principais

características dos personagens criados por Maurício de Souza, para que os

alunos sejam capazes de reconhecer, mais tarde, se elas se mantiveram ou se

modificaram com o passar do tempo. Apresentar o vídeo (disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=SfN1PbfcvaM, acesso em 10/10/2014) no qual

Maurício de Sousa explica como é produzida uma história da turma da Mônica.

Enfatizar que os personagens apesar de serem fictícios, “cresceram” e que

passaram a fazer parte da Turma da Mônica Jovem, apresentando-os.

Produzindo Sentidos:

1- Aponte as principais características de algumas personagens criadas por

Maurício de Sousa:

Mônica:

Cascão:

Cebolinha:

Magali:

2- Desenhe um dos personagens acima, colocando uma fala dele em um balão

(Não esqueça que os balões têm formas diferentes, dependendo do efeito de

sentido que pretendemos produzir!!)

3- Será que personagens da ficção não mudam nunca? Imagine um dos

personagens de Maurício de Sousa numa versão “crazy”. Brinque com as cores

das roupas, dos cabelos e dos olhos!!! Você também poderá imaginá-los adultos.

Será que eles mudaram ou não?

9ª AULA

Produzindo Sentidos:

1- A Turma da Mônica cresceu. Que tal acompanharmos juntos esse crescimento?

Vamos fazer uma breve comparação dos principais aspectos físicos que mudaram

em alguns personagens, em razão desse crescimento:

Professor, nesta aula, poderão ser apresentados os vídeos “Antes e Depois,

Turma da Mônica e Turma da Mônica Jovem” (disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=LHFbCWPeJPE Acesso em 02/10/2014).

Em seguida, os alunos farão a atividade que segue.

Mônica Jovem

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Mônica

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Cebolinha Jovem

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Cebolinha

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10ª AULA

Magali Jovem

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Magali

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Cascão Jovem

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Cascão

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Professor, nesta aula, apresentar as tiras da Turma da Mônica que seguem,

enfatizando que todo discurso é ideológico e se materializa em textos. As tiras,

assim como as HQs, podem estar abertas a diferentes gestos de interpretação,

porque dependem da história de leitura do sujeito-leitor e também da história de

leitura do texto, e que dizem respeito as suas condições de produção. Logo,

todo texto está aberto a diferentes leituras e sujeito ao equívoco da língua.

Além disso, lembrá-los de que todo texto estabelece relações com outros

textos imaginados ou já conhecidos e que a principal característica desses

tipos de textos é o humor.

Produzindo Sentidos:

Você sabe qual é a diferença entre “tiras” ou “histórias em quadrinhos”?

As tiras e as HQs são frequentemente confundidas, porque esses dois tipos de

texto utilizam recursos verbais (onomatopeias, por exemplo) e não verbais

(balões, por exemplo), para contar uma história (enredo) de um ou mais

personagens, que vivem em um determinado tempo e lugar. O que diferencia

esses tipos de textos, no entanto, é a sua extensão, pois enquanto a tira é

composta por um pequeno número de quadrinhos (normalmente três ou quatro),

as HQs são mais longas.

1- Leia os textos que seguem:

Texto 1:

Fonte: Disponível em:

https://www.google.com.br/search?q=tiras+engra%C3%A7adas+da+turma+da+monica+c

oloridas&biw=1366&bih=599&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CBwQ

sARqFQoTCM396bWRjscCFYUqHgod0u0GfA#imgrc=-eXEFz9raVBqyM%3A. Acesso em

27/05/2015.

a- Aponte os elementos verbais ou não-verbais que produzem o humor nessa tira.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b- Copie da tira, o enunciado que produz o efeito de sentido de hipótese ou de

possibilidade.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Texto 2:

Fonte: Disponível em:

https://www.google.com.br/search?q=tiras+engra%C3%A7adas+da+turma+da+monica+c

oloridas&biw=1366&bih=599&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CBwQ

sARqFQoTCM396bWRjscCFYUqHgod0u0GfA#imgrc=-eXEFz9raVBqyM%3A. Acesso em

27/05/2015.

a- Em que essa tira se assemelha/difere da anterior?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

b- O sufixo –inho não serve apenas para indicar o diminutivo. Que efeitos de

sentido produzem as palavras “lindinha” e “meiguinha” no texto?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

c- Escreva mais cinco palavras que produzem o mesmo efeito de sentido das

palavras “lindinha” e “meiguinha”.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

d- Qual o possível sentido de “fofucha” e “gatucha”, no texto? Essas palavras têm

uma carga semântica positiva ou negativa? Explique.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

e- Por que Cascão e Magali acham a situação engraçada?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

11ª. AULA:

Professor, nesta aula, enfatizar que a tira é um texto curto, que apresenta

um ou mais quadrinhos, dispostos verticalmente ou horizontalmente, e que é

também caracterizado por apresentar diálogos curtos e recursos verbais próprios

(como onomatopeias e interjeições ) e não-verbais (como balões) Ressaltar que

um dos principais efeitos de sentido produzidos pela tira é o humor, resultante,

normalmente, de um desfecho inesperado da história.

Produzindo Sentidos:

1- Leia a tirinha abaixo para responder as questões que seguem:

Fonte: Disponível em: http://1.bp.blogspot.com/_VBmbSnbyW6U/Sw1VCL49W6I/AAAAAAAAACo/7lR8ICe5t70/s1600/tira4.gif Acesso em 14/08/2015

a- Por que essa tira é engraçada? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b- Que tipo de balão há nessa tira? O que ele indica? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c- Observe o recurso gráfico utilizado pelo autor da tira ao lado do rosto de cada personagem. Que efeito de sentido ele produz? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d- Repare na expressão fisionômica de cada personagem. Que diferentes efeitos elas produzem em cada quadro? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e- Nessa tira, o sufixo -inho foi utilizado para: ( ) indicar tamanho menor, assim como em “lapizinho” ( ) indicar tratamento carinhoso, assim como em “filhinha” ( ) inferiorizar a personagem, assim como em “feinha”

f- A resposta “O que sobrar” dada pela Magali significa: ( ) Há pouca pipoca no carrinho ( ) Ela está com muita fome ( ) Ela tem muito dinheiro ( ) Ela é gulosa

g- A tirinha está em preto e branco. Que tal colorir, levando em conta as características de cada personagem?

12ª AULA:

Professor, nesta aula, apresentar a HQ da Turma da Mônica, intitulada “Magali na

Itália”, enfatizando aspectos gráficos, tais como a distribuição dos quadros, uso de

balões para indicar discurso direto, expressões fisionômicas, identificação do

texto e do autor (primeiro quadrinho, canto superior esquerdo), bem como a

sinalização de que a história acabou (último quadrinho, canto inferior direito).

Salientar que o humor constituiu a característica marcante desse tipo de texto e

que decorre do desfecho inesperado da história. Em seguida, apresentar os

exercícios que seguem.

Produzindo Sentidos:

1- Você já sabe que as HQs são textos curtos, construídos a partir de quadros que sinalizam para a passagem do tempo e narram a história de um ou mais personagens. Leia a HQ da Turma da Mônica e responda:

Fonte: Disponível em: http://blogdoxandro.blogspot.com.br/2009/05/hqs-turma-da-monica-mauricio-de-sousa_27.html Acesso em 11/07/2015.

Responda: a- Quantos quadros compõem o texto? O que a passagem de um quadro para outro significa nesse texto e nas demais HQs?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b- Observe as expressões fisionômicas dos personagens. Por que elas mudam no decorrer da história? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c- Marque com X os possíveis sentidos das expressões fisionômicas das personagens: ( ) medo ( ) surpresa/espanto ( ) pânico ( ) gula ( ) tristeza ( ) saciedade ( ) irritação ( ) vontade/desejo ( ) raiva ( ) alegria

d- Que tipo de balão é usado nesta HQ? Por quê?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e- Você acha que a imagem é importante nesse tipo de texto? Será que seria possível compreendê-lo se tivéssemos acesso somente à imagem ou aos elementos verbais? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f- Você reparou que não há título na história. Que título você daria a ela? Por quê? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13ª. AULA:

Professor, nesta aula, dar continuidade à interpretação do texto, agora trabalhando com os aspectos linguísticos. Salientar, novamente,, que o humor é o principal efeito de sentido produzido por esse tipo de texto e que decorre, quase sempre, do desfecho inesperado da história, que provoca o estranhamento, levando ao riso.

Produzindo sentidos: Você já ouviu falar na Torre de Pisa e na Torre Eiffel? Vamos saber um pouco mais sobre esses dois importantes pontos turísticos da Europa:

TORRE DE PISA (Pisa/Itália)

A Torre de Pisa começou a ser construída na Idade Média, em 1174, sendo finalizada em 1350. Está situada na cidade de mesmo nome, na região noroeste da Itália. Possui 55,863 metros de altura distribuídos em oito andares (níveis) e possui 296 degraus. Seu peso estimado é de 14700 toneladas e foi projetada para abrigar os sinos da catedral da cidade. Em função das características do terreno, a torre começou a apresentar uma inclinação, que atualmente é 3,97 graus. Recentemente, a torre passou por um processo de restauração e trabalhos de engenharia civil para diminuir a sua inclinação, e é um dos principais pontos turísticos da Europa.

TORRE EIFFEL (Paris/França)

A Torre Eiffel é uma torre treliça de ferro construída no século XIX, que possui 32m de altura. É a estrutura mais alta de Paris (França) e tem três níveis. A caminhada para alcançar o primeiro nível é superior a 300 degraus e dele pode ser vista a cidade inteira. No segundo nível, há um restaurante e no terceiro e mais alto nível só pode ser acessado por elevador. A Torre Eiffel, tornou-se o símbolo mais proeminente de Paris e da França, e assim como a Torre de Pisa, é um dos pontos turísticos mais visitados da Europa.

1- Responda: a- Mônica e Magali têm sonhos iguais ou diferentes? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b- Por que: “Eu morro de vontade de ir à Itália e visitar a Torre de Pizza” e “Depois eu passaria em Paris, na França, para visitar a famosa Torre de Waffer” produzem o riso? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c- As aspas são sinais de pontuação representados por vírgulas dobradas (“ ”), que têm por fim para destacar, em um texto, palavras pouco usadas, com valor afetivo ou com sentido irônico. No entanto, assim como os balões, também podem ser utilizadas para representar a fala de um personagem. Por que foram usadas aspas no terceiro, quarto e quinto quadrinhos? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d- No sexto quadrinho, esse sinal de pontuação (aspas) produz o efeito de:

( ) estranhamento ( ) ironia ( ) afetividade ( ) palavra estrangeira e- Além das aspas usadas para representar a fala de Magali, há elementos não-verbais, nesses quadrinhos, que apontam para o efeito de sentido de sonho. Quais são eles? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f- Procure palavras, no texto, que contenham o sufixo -inho, explicando que efeitos de sentido produzem. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14ª: AULA

Produzindo sentidos:

Produzindo Sentidos:

Conforme você já sabe, as HQs podem ser classificadas como textos narrativos,

porque contam a história de um ou mais personagens (enredo), que vivem em um

certo tempo (quando?) e espaço (onde?). Vamos saber um pouco mais sobre os

elementos que constituem esse tipo de texto:

Professor, nesta aula, apresentar a revista “TURMA DA MÔNICA JOVEM NA

PREVENÇÃO DO USO DE ÁLCOOL E OUTRAS DROGAS” – objeto de

estudo desta unidade didática – dando tempo para que os alunos se

familiarizem com ela. Lembrar que as HQs são um tipo de texto narrativo, que

contam a história (enredo) de um ou mais personagens que vivem em um certo

tempo e lugar, retomando os elementos da narrativa, que deverão ser

reconhecidos pelos alunos no texto lido.

O texto narrativo

A narração é um tipo de texto que nos remete à ideia do ato de contar histórias, sejam estas verídicas ou fictícias, mas para que essa história tenha sentido, ela precisa atender apresentar alguns elementos constitutivos, dentre eles: Espaço: É o local onde acontecem os fatos, no qual as personagens se movimentam, e pode ser “físico” (uma cidade, uma rua, isto é, um espaço determinado) e o “psicológico”, que retrata a vivência subjetiva dos personagens. . Tempo: Caracteriza o desencadear dos fatos, e pode ser cronológico, e que, como o próprio nome diz, faz referência a horas, meses, anos, ou seja, é marcado pelos ponteiros do relógio e pelo calendário. O psicológico está relacionado às lembranças dos personagens. Não há indicação exata de quando os fatos aconteceram. Personagens: São fundamentais no texto narrativo, pois sem eles não haveria enredo. Os protagonistas são os personagens principais em torno dos quais o enredo se constitui e se destacam seja pelos atos heroicos ou por serem vilões. Os antagonistas são aqueles que se opõem ao personagem principal (protagonista) e os secundários funcionam apenas como suporte da trama. . Narrador: É aquele que narra a história, atuando como um mediador entre a história narrada e o leitor/ouvinte. Classifica-se em três modalidades: Narrador-personagem: Conta e participa dos fatos ao mesmo tempo (1ª pessoa). Narrador-observador: Apenas descreve os fatos sem se envolver na trama (3ª pessoa). Esses elementos são os elementos fundamentais da narrativa, que se correlacionam entre si, formando o de enredo, que é a essência da história, isto é, sobre o que ou quem ela fala. Fonte: http://pt.scribd.com/doc/215689453/texto-narrativo#scribd acesso em 21/08/2015

1) Agora leia a história e responda:

a- Quantas histórias a revista traz?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b - Onde (espaço) e quando (tempo) a história ocorre?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c – Um texto narrativo conta uma história sobre alguém ou alguma coisa. Sobre o

que/quem é a história que você leu?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d- Quais são os personagens principais (protagonistas)? Descreva-os:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e- Quais são os personagens secundários? Caracterize-os.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

f - Há antagonistas na história narrada? Quem são e como eles agem?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

g– Elabore aqui, um resumo da história (enredo):

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

h - Quando lemos um texto, logo nos lembramos de outras leituras que já fizemos.

Ao ler esse texto, você lembrou de algum outro que já leu? Fale um pouco sobre

essa outra leitura.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

15ª. AULA:

Professor, chamar a atenção dos alunos para os aspectos gráficos, em especial,

para a distribuição dos quadros, a utilização de cores e de balões diferenciados,

no processo de produção de sentidos da HQ lida.

Produzindo sentidos:

Como você já sabe, as HQs são um tipo de texto que possui recursos gráficos

particulares. Além disso, como toda revista, no início ou final, há algumas

informações importantes, como nome do autor, título do texto, editora, lugar de

publicação, entre outros.

1-Complete a ficha que segue, com base no texto “TURMA DA MÔNICA JOVEM

NA PREVENÇÃO DO USO DE ÁLCOOL E OUTRAS DROGAS”

a - Autor: ________________________________________________________________

b-Editora:

_________________________________________________________________

c - Local e data de publicação:

_________________________________________________________________

d – Olhe a capa da revista. O que mais chamou a tua atenção? (cores, formato

das letras, expressão facial das personagens, coerência da imagem com a

temática e outras descrições que achar necessárias)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2- Você já aprendeu que os balões são usados para representar a fala das

personagens e que, em uma mesma história, podem ser usados diferentes tipos

de balões.

a- Você lembra que tipos de balões são esses e em quais situações são usados?

1-

2-

3-

b) Encontre, na revista que você leu, balões iguais ou diferentes desses,

explicando por que eles foram usados:

A)

B)

C)

16ª AULA

Professor, nesta aula, trabalhar com a interpretação de texto da revista Turma

da Mônica Jovem.

Produzindo Sentidos:

1) Marque verdadeiro ou falso, de acordo com a história que você acabou de ler:

( ) Cebolinha e Cascão pagam mico com a Magali.

( ) Mônica e Magali ironizam dizendo:“não estamos vendo ninguém” ao se

referirem a Felipe.

( ) Mi convida Cebolinha e Cascão para tomar sorvete.

( ) Os gêmeos Macedo são má companhia.

( ) Felipe concorda em entrar na turma dos gêmeos Macedo.

( ) A Mãe de Felipe agradece à ajuda de Cascão e Cebolinha.

2) Reescreva as frases falsas, tornando-as verdadeiras:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Após ler novamente a revista, responda as questões:

a) Por que os gêmeos Macedo não são boa companhia, de acordo com o texto?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Qual a lição de moral dada pelo professor Renato aos gêmeos em relação à

venda de bebida alcóolica?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

c) O que Felipe teve de fazer para entrar na turma?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Explique o que significa o cartaz que havia na adega do pai do Felipe:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) O professor Renato propõe uma boa alternativa para os jovens. Qual?

____________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

17ª AULA

Professor, nesta aula, revisar a onomatopeia e trabalhar com os diferentes efeitos

de sentido produzidos pela interjeição no texto da revista Turma da Mônica

Jovem. Ao final desta aula, o aluno deverá saber diferenciar esses dois

importantes recursos linguísticos utilizados nas HQs

Produzindo Sentidos:

Você lembra o que é onomatopeia?

1) Copie da revista Turma da Mônica Jovem, pelo menos 4 onomatopeias,

explicando que som elas reproduzem;

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2- No texto, há outras palavras que funcionam como verdadeiras frases, porque

têm sentido completo e estão sempre relacionadas à situação em que são

utilizadas. Por exemplo: “Ui!” pode produzir diferentes efeitos de sentido, como

medo ou dor. Essas palavras – denominadas interjeições – são bastante

utilizadas na oralidade e também nas HQs. Veja como a Gramática Normativa

define as interjeições:

Onomatopeia é a reprodução de sons da realidade produzidos por objetos, pessoas, animais, etc. por meio de palavras. Ex: Bum!, Tic-Tac

IMPORTANTE: as interjeições são sempre seguidas de um ponto de exclamação (!), às vezes, combinado com outros sinais de pontuação.

Veja alguns dos possíveis efeitos de sentido produzidos pelas interjeições:

Alegria: Oh!, Ah!, Oba!, Viva!

Dor: Ai!, Ui!

Espanto, surpresa: Opa! Puxa!, Chi!, Gente!, Caramba!

Chamamento: Olá!, Alô, Ô!, Psiu!, Psit!, Ó!

Medo: Credo!, Cruzes!, Ai!

Desejo: Tomara!, Queira Deus!, Quem me dera!

Pedido de silêncio: Psiu!, Quieto!, Bico Fechado!

Alívio: Ufa!, Uf!

Cansaço: Ufa!

Afugentamento: Xô!, Fora!, Passa!

3- Que interjeições você usaria nas seguintes situações:

a) Se você ganhasse na loteria:

b) Se cortasse o dedo:

Interjeição é a palavra invariável que exprime emoções, sensações, estados de espírito, ou que procura agir sobre o interlocutor, levando-o a adotar certo comportamento. Ex: Ah!, Hum!, Psiu!

c) Se encontrasse um animal no quarto:

d) Se quisesse falar com alguém que está do outro lado da rua:

e) Se quisesse ouvir uma música e os amigos estivessem conversando:

f) Se recebesse uma boa nota:

g) Se visse uma barata:

4- Explique os possíveis sentidos das seguintes interjeições:

Interjeição Sentido

Ai!

Afff!!!

Putz!!

Xô!

Puxa!

Quieto!

Eba!

5- Copie do gibi da Turma da Mônica Jovem, pelo menos 4 interjeições,

explicando o sentido de cada uma delas.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18ª e 19ª AULAS

Professor, nestas duas aulas, apresentar os tipos de discurso: discurso direto e

indireto, salientando que eles produzem, respectivamente, o efeito de sentido de

proximidade e de distanciamento.

Produzindo Sentidos:

Como você já sabe, nos textos narrativos, quem conta a história é o narrador.

Eventualmente, ele dá voz aos personagens por meio do discurso direto, ou então,

transcreve essas vozes por meio do discurso indireto. Vamos saber um pouco

mais sobre esses tipos de discurso:

O discurso direto é caracterizado por ser uma transcrição exata da fala das

personagens. Ele produz o efeito de proximidade entre o leitor e os personagens

que participam da história. Linguisticamente, é marcado pelo uso dos dois pontos

(: ), que seguem verbos de elocução, como: dizer. falar, responder, perguntar,

etc), pelo travessão (-), ou ainda, pelas aspas duplas (“ ” ).Exemplo:

A mãe perguntou: _ Você já fez a tarefa de casa? O filho respondeu:

_ Não!

IMPORTANTE: Nas HQs, são utilizados balões para representar o discurso direto,

ou seja, a fala dos personagens.

O discurso indireto é caracterizado por ser uma intervenção do narrador no

discurso das personagens, isto é, quando ele utiliza suas próprias palavras para

reproduzir as falas das personagens. Esse tipo de discurso produz o efeito de

distanciamento do texto.

Exemplo:

A mãe perguntou ao filho se ele havia feito a tarefa de casa. Ele respondeu que

não.

IMPORTANTE: Nas HQs, o discurso indireto é representado pelas legendas.

1) Agora é a sua vez de contar uma história da Turma da Mônica. Preste atenção

na forma dos balões e use o discurso direto. Não esqueça também das

interjeições e onomatopeias e dar um título ao seu texto:

2) Agora passe a sua história para o discurso indireto:

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texto que está no discurso direto para o indireto:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20ª AULA

Professor, nesta aula, abordar a questão da variação linguística , bem como os

fatores que a provocam. Abordar também, as formas de registro linguístico, que

dizem respeito às possibilidades que qualquer língua oferece para que o falante se

adapte à situação comunicativa, de acordo com o efeito de sentido que pretende

produzir no seu interlocutor. Poderá ser apresentado o vídeo disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=_Y1-ibJcXW0. Acesso em 19/07/2015.

Produzindo Sentidos:

Você sabia que toda língua varia? Sabe quais são os fatores que condicionam

essa variação? Já reparou que não usamos a língua sempre do mesmo modo?

Por que isso acontece?

Leia o texto para aprender um pouquinho mais sobre a variação linguística:

VARIAÇÃO LINGUÍSTICA

Célia B. Fernandes

Em todos os países, se fala uma ou mais línguas. A língua é importante para

manter a unidade de um país. No entanto, as línguas não são estáticas, imutáveis.

Pelo contrário, elas estão em constante modificação, em decorrência de fatores

internos e externos a ela. Por exemplo, a palavra “fósforo”, antigamente, se

escrevia “phósphoro” e a palavra “você”, veio de “vosmecê/Vossa Mercê” e,

atualmente, vem sido grafada “vc” , no meio eletrônico. Esses são exemplos de

como a língua vai se modificando ao longo dos anos.

Há, também fatores externos que condicionam a variação linguística:

a) Geográficos: Dentro das fronteiras de um mesmo país, notadamente os de

grande extensão territorial, como é o caso do Brasil, há palavras ou expressões

diferentes para se referir a uma mesma coisa/objeto. Exemplo disso é a palavra

mandioca, que, dependendo de onde é utilizada, é substituída por aipim ou

macaxeira. Essas variações regionais constituem os dialetos.

b) Sociais: O português empregado pelas pessoas que têm acesso à escola e

aos meios de instrução formal difere do português empregado pelas pessoas que

não tiveram acesso à escola. Disso, derivam duas modalidades de língua - a

norma culta - que obedece às normas ditadas pela Gramática e utilizada pelas

elites da sociedade, adquirida durante a vida escolar e cujo domínio é solicitado

como forma de ascensão profissional e social e a língua popular ou linguajar,

usada no cotidiano, que não obedecendo as regras da Gramática Normativa.

Nesse grupo, pode ser também incluídas as gírias, usadas por dados

grupos sociais como surfistas, tatuadores, cantores de rap, entre outros, que

buscam se diferenciar dos demais grupos por meio de vocabulário específico. A

principal característica das gírias é a constante modificação.

c) Profissionais: é o modo de falar específico de um grupo social, que exerce a

mesma profissão. São as chamadas línguas técnicas, especiais ou jargão.

Existe, por exemplo, o jargão dos médicos, o jargão dos especialistas em

informática, etc.

d) Situacionais: em diferentes situações comunicativas, um mesmo falante

emprega diferentes variedades da língua. Isso significa que a língua muda de

acordo com o grau de formalidade/informalidade da situação comunicativa.

Quando nos referimos a uma autoridade, utilizamos uma variante mais próxima à

norma culta da língua e quando falamos com alguém do mesmo nível social ou

grau de escolaridade, utilizamos a linguagem informal/coloquial.

A norma culta está quase sempre relacionada, também, à língua escrita,

que preza pelo uso das regras impostas pela Gramática Normativa e que se

distancia bastante da língua falada, que é mais solta, livre. A essa variação no

grau de formalidade ou informalidade da língua, damos o nome registro

linguístico.

21ª AULA

Professor, nesta aula, continuar abordando a questão da variação linguística, bem

como os fatores que a provocam, destacando especialmente a gíria (recorrente no

texto lido), distinguindo-a do regionalismo e do jargão.

Produzindo Sentidos:

Agora, preste atenção na música dos Mamonas Assassinas (1995):

CHOPIS CENTIS

(Dinho e Júlio Rasec)

Eu “di” um beijo nela

E chamei pra passear.

A gente fomos no shopping

Pra “mode” a gente lanchar.

Comi uns bicho estranho, com um tal de

gergelim.

Até que “tava” gostoso, mas eu prefiro aipim.

Quanta gente,

Quanta alegria,

A minha felicidade é um crediário nas

Casas Bahia.

Esse tal Chopis Centis é muito legalzinho.

Pra levar a namorada e dar uns “rolezinho”,

Quando eu estou no trabalho,

Não vejo a hora de descer dos andaime.

Pra pegar um cinema, ver Schwarzneger

E também o Van Damme.

1- Responda:

a- “Aipim” é o mesmo que “mandioca” ou “macaxeira”. Por que são usadas

diferentes palavras para se referir a mesma coisa?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b- Você sabe o que é “rolezinho”? Leia a manchete de uma matéria, que circulou

em 18/01/2014, na Revista Veja. A palavra “rolezinho” foi usada no mesmo sentido

da música?

Rolezinhos: “Eu não quero ir no seu shopping” A ideia de que os rolezinhos são “protestos” e de que seus integrantes querem invadir os “shoppings dos ricos” é de quem não conhece a periferia. Os rolezeiros querem é se divertir,namorar e comprar roupas de marca. Tudo bem longe da “playboyzada”. Fonte: Revista Veja (18/01/2014)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2- Na música, foram usadas formas linguísticas que se distanciam da norma

culta da língua. Associe-as aos possíveis fatores que possibilitaram a variação.

Preste atenção, pois pode haver mais de uma resposta:

(a) Geográfico (b) Social (c) Profissional (d) Situacional

( ) Eu “di” um beijo nela.

( ) A gente fomos no shopping.

( ) Comi uns bicho estranho.

( ) Mas eu prefiro aipim.

( ) Não vejo a hora de descer dos andaime.

3- O que significa, na música: “Pra ‘mode’ a gente lanchar”? Você já ouviu essa

expressão antes? Com que sentido ela foi usada?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4- “A gente” é uma expressão bastante utilizada para referir-se a “nós”, e tem sido

classificada, pelas gramáticas, como pronome pessoal, já que aponta para o efeito

de companhia (“eu” e “você”). Copie do texto as frases que produzem esse

mesmo sentido.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5- A música que você ouviu, produz o efeito de sentido de humor. Por que rimos

dela?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

22ª AULA

Professor, nesta aula, continuar abordando os fatores internos (mudanças

fonéticas, por exemplo) e externos (região, classe social, grau de escolaridade e

situação de comunicação), que condicionam a variação linguística e que não

motivo algum para considerar uma variedade superior/inferior a outra. Enfatizar a

diferença entre gíria, jargão e regionalismo.

Produzindo Sentidos:

1- Leia o texto que segue e responda:

“O que dexa a gente triste é ficá véio. A gente ansim é meio custoso, né? Tem que tê um

ranchinho pa gente incostá. É triste a gente andá ca mala na cacunda, quando vem a

noitinha. A gente num sabe agardecê quanto é bão tê o ranchinho da gente, né? Nem Qui

seja piqueninho. Quando é di tardi, pricura ele cumo um passarinho pricura o ninho.

Purque é triste ficá sem ele, um dia posá num lugá oto dia posá noto.”

Fonte: Revista Afinal

a) Qual o tipo de discurso usado nesse texto? Por quê?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Qual o sinal de pontuação utilizado para marcar esse tipo de discurso e por qual

outro ele poderia ser substituído?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) Levante hipóteses sobre o uso dessa variedade linguística (quem poderia ter

produzido esse discurso? Por que teria usado essa variante linguística e não outra?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d) Na Turma da Mônica, Chico Bento é um personagem que utiliza uma variedade

linguística diferente dos outros. Qual?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2- Leia a receita que segue. Ela não está “errada” e representa o falar

característico de uma região do Brasil. Você sabe qual região é essa?

a) Depois de ler a receita, imagine que você tem de copiá-la em um caderno de

receita. Como você faria isso?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3- Associe:

(a) Jargão (b) Regionalismo (c) Gíria

( ) O menor M.E.N., 14 anos, foi detido no dia 17 de Outubro, por volta das

14h30min, nas proximidades do Colégio Cristovão Colombo sob a alegação de ter

furtado um pastel da cantina, porque estava com fome;

( ) “É nóis, véio!” ( ) “O cavalo é um bicho bem xucro, tchê”, afirmou o rapaz.

( ) “Vamos direto ao assunto: interface gráfica ou não, ainda muitas vezes é

preciso trabalhar com o prompt do DOS, sendo aborrecedor esforçar-se na

redigitação de paths de subdiretórios longos ou comandos digitados”.

( ) “O meliante iria pular o muro da residência, mas quando percebeu o vizinho olhando por cima do muro, evadiu-se do local”. ( ) “- Quê que tá pegando?

- Sei lá , meu! Só tava a fim de zoar com a cara dela.

- Tá legal, já saquei qual é a sua.”

( ) “É uma rinite com cefaleias e uma rinorreia importante”. ( ) “-Eita!! É um cabra arretado mesmo!!” ( ) “ A terapia teve um efeito favorável ao diagnóstico inicial de depressão severa” ( ) “ E aê? Demorô!”

4- Copie, da revista Turma da Mônica Jovem, as gírias que você encontrar:

5- Explique o que significam as gírias selecionadas na atividade anterior: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

23ª AULA

Produzindo Sentidos: Você saberia definir o que é “droga”, quais são os tipos delas? Já ouviu falar nos efeitos nocivos do álcool ao corpo humano? Para saber mais, leia os textos que seguem:

Professor, depois de abordar a forma e os recursos linguísticos característicos

das HQs, a partir desta aula, serão apresentados diferentes tipos textos, com o

objetivo de respaldar a produção final dos alunos. Os textos que seguem são

textos informativos e trazem informações importantes sobre os tipos de drogas

e os efeitos nocivos à vida humana, em especial, do álcool.

Texto 1

Droga é toda e qualquer substância, natural ou sintética que, introduzida no organismo modifica suas funções. As drogas naturais são obtidas através de determinadas plantas, de animais e de alguns minerais. Exemplo a cafeína (do café), a nicotina (presente no tabaco), o ópio (na papoula) e o THC tetrahidrocanabiol (da maconha). As drogas sintéticas são fabricadas em laboratório, exigindo para isso técnicas especiais. O termo droga presta-se a várias interpretações, mas comumente suscita a ideia de uma substância proibida, de uso ilegal e nocivo ao indivíduo, modificando-lhe as funções, as sensações, o humor e o comportamento. As drogas estão classificadas em três categorias: as estimulantes, os depressores e os perturbadores das atividades mentais. O termo droga envolve os analgésicos, estimulantes, alucinógenos, tranquilizantes e barbitúricos, além do álcool e substâncias voláteis. As psicotrópicas são as drogas que tem tropismo e afetam o Sistema Nervoso Central, modificando as atividades psíquicas e o comportamento. Essas drogas podem ser absorvidas de várias formas: por injeção, por inalação, via oral, injeção intravenosa ou aplicadas via retal (supositório). Fonte: Disponível em: http://www.antidrogas.com.br/oquedrogas.php Acesso: 10 de Agosto de 2015.

Texto 2

O principal agente do álcool é o etanol (álcool etílico). O consumo do álcool é antigo, bebidas como vinho e cerveja possuíam conteúdo alcoólico baixo, uma vez que passavam pelo processo de fermentação. Outros tipos de bebidas alcoólicas apareceram depois, com o processo de destilação. Apesar de o álcool possuir grande aceitação social e seu consumo ser estimulado pela sociedade, ele é uma droga psicotrópica que atua no sistema nervoso central, podendo causar dependência e mudança no comportamento. Quando consumido em excesso, o álcool é visto como um problema de saúde, já que esse excesso pode estar ligado a acidentes de trânsito, violência e alcoolismo (quadro de dependência). Os efeitos do álcool são percebidos em dois períodos, um que estimula e outro que deprime. No primeiro período pode ocorrer euforia e desinibição. Já no segundo momento ocorre descontrole, falta de coordenação motora e sono. Os efeitos agudos do consumo do álcool são sentidos em órgãos como o fígado, coração, vasos e estômago. Em caso de suspensão do consumo, pode ocorrer também a síndrome da abstinência, caracterizada por confusão mental, visões, ansiedade, tremores e convulsões. Fonte: Disponível em: http://www.brasilescola.com/drogas/alcool.htm Acesso 11 de Agosto de 2015.

Com base nos dois textos, responda:

a- Como “droga” pode ser definida?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b- Qual a diferença entre drogas naturais e sintéticas? Comente exemplificando.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c- Quais os efeitos nocivos das drogas no organismo humano?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d- Veja como o dicionário define “tropismo” e “psicotrópico”. Após isso, explique quais são as drogas psicotrópicas e quais os efeitos delas para o ser humano.

tro.pis.mo sm (tropo2+ismo) Biol Orientação involuntária de um organismo ou parte dele, causada por um estímulo externo, tal como luz, calor etc., e que envolve um movimento ou curvatura no sentido desse estímulo ou a ele oposto. psicotrópico psi.co.tró.pi.co adj (psico+trópico) Diz-se das substâncias (especialmente medicamentos), que têm ação eletiva (tropismo) para as células nervosas.

Fonte: Dicionário Michaelis on line. Acesso em 20/08/2015.

Com base no texto 2, responda:

e- Por que o álcool é considerada uma droga psicotrópica?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ f- Quais as possíveis consequências do consumo excessivo do álcool apontadas pelo texto? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

g- Quais os efeitos do álcool no organismo humano?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2- Marque V ou F, considerando os textos lidos:

( ) Todas as drogas são consideradas ilícitas (ilegais) pela sociedade.

( ) Alguns remédios vendidos em farmácias também podem causar mal ao ser

humano.

( ) As drogas somente podem ser consumidas inalação.

( ) O principal agente do álcool é o metanol.

( ) A síndrome da abstinência é causada pela suspensão do uso de uma

substância nociva à saúde. É caracterizada por confusão mental, visões,

ansiedade, tremores e convulsões.

( ) O álccol produz, inicialmente, uma sensação de alegria e depois, confusão

mental, falta de coordenação e sono.

( ) O consumo excessivo de algo pode afetar órgãos importantes como

fígado e coração.

( ) Há drogas extraídas da própria natureza, como o ópio, por exemplo, que é

feita a partir da papoula.

( ) O álcool é uma droga aceita pela sociedade e seu consumo tem sido cada

vez mais estimulado.

( ) O consumo excessivo de álcool é considerado um grave caso de saúde

pública.

24ª AULA

Professor, nesta aula, apresentar outros tipos de texto (charge e gráficos), que

tratam do uso de drogas e os efeitos nocivos delas no organismo humano. É

importante que os alunos reconheçam as principais características de cada um

desses tipos de texto e que compreendam os diferentes efeitos de sentido por eles

produzidos, quais sejam: o humor (charge) e a veracidade (gráfico).

Produzindo Sentidos:

Na aula anterior, lemos dois textos informativos sobre as drogas e os efeitos

nocivos do consumo em excesso do álcool no organismo humano. Nesta aula,

vamos trabalhar com outros dois tipos de texto que tratam do mesmo assunto,

mas encaminham para efeitos de sentido diferentes: a charge e o gráfico.

Produzindo Sentidos:

Texto 1

Fonte: Disponível em:

https://www.google.com.br/search?q=charge+alcool&espv=2&biw=1366&bih=599&tbm=isch&tb

o=u&source=univ&sa=X&ved=0CBwQsARqFQoTCLiS4Pb8pMcCFcEckAodiMwK8A Acesso

em 11 de Agosto de 2015.

Você lembra o que é charge?

A palavra “charge” é de origem francesa e significa “carregar”, “exagerar”, ou seja,

charge é um tipo de texto que trata de uma questão atual e em que há certo

exagero na representação dos traços do caráter de alguém ou de algo, a fim de

provocar o riso. As charges são constituídas pela linguagem verbal e não-verbal,

que juntas contribuem para a produção de sentidos.

Leia o texto 1 e responda:

a) Sobre o que trata a charge que você leu?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) A charge produz o efeito de sentido de humor. Por que rimos dela?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ c- Qual a relação que se estabelece entre “morte” e “direção”?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d- Qual o efeito de sentido produzido pela interjeição na frase: “Ih...Bebi demais...

Vou pegar o carro e ir para casa”

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________e- As imagens e cores também são importantes para a compreensão do texto, pois elas complementam o texto verbal? Que elementos não verbais apontam para o sentido de que bebida e direção não combinam?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Texto 2:

Veja esse gráfico:

Você sabia que o gráfico também é um texto?

Gráfico é um tipo de texto cuja característica principal é repassar dados obtidos

em pesquisa, por meio de valores numéricos, facilitando a sua compreensão. O

principal efeito de sentido produzido pelo gráfico é o de verdade, isto é, de que

aquilo que está sendo mostrado não pode ser contestado.

a- O texto 2 é um gráfico que tem por fim divulgar dados do Detran? Do que ele

trata?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b- Em qual ano houve um aumento de acidentes? Qual o número de vítimas nesse

ano, entre mortos e feridos?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c- Por que o número de mortos e feridos é sempre maior do que o número de

acidentes com vítimas?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ d- Você sabe o que é Detran? Com base nisso, você acredita que os dados

revelados pelo gráfico podem ser contestados? Explique.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25ª AULA

Professor, o principal objetivo desta aula, é que os alunos compreendam os

efeitos de sentido decorrentes do texto “O adolescente e as drogas”.

Produzindo Sentidos:

Leia o texto que segue para saber por que a adolescência é um período em que

os jovens estão mais suscetíveis às drogas.

O adolescente e as Drogas

A adolescência e uma fase do desenvolvimento humano em que ocorrem muitas mudanças,é uma fase conflituosa da vida devido às transformações físicas e emocionais vividas. Surge a curiosidade, os questionamentos, a vontade de conhecer, de experimentar o novo mesmo sabendo dos riscos, e um sentimento de ser capaz de tomar as próprias decisões. É o momento que o adolescente procura sua identidade, não mais se baseando nas orientações dos pais, mas também nas relações que constrói principalmente com o grupo de amigos. Para a grande maioria dos jovens, ter experiências novas (lugares, músicas, amigos e também drogas) não necessariamente trará problemas permanentes, e muitos se tornarão adultos saudáveis. Mas há jovens que

passam a ter problemas a partir dessas experiências, e por conta disso, a adolescência é um período de risco para o envolvimento com as drogas.

Ao menos em parte, os riscos podem ser atribuídos às próprias características

da adolescência tais como:

necessidade de aceitação pelo grupo de amigos desejo de experimentar comportamentos visto como "de adultos" sensação de onipotência "comigo isso não acontece" grandes mudanças comportamentais gerando insegurança aumento da impulsividade

A curiosidade natural dos adolescentes é um dos fatores de maior influência na experimentação de álcool e outras drogas, assim como a opinião dos amigos. Essa curiosidade o faz buscar novas sensações e prazeres, o adolescente vive o presente e na sua busca por realizações imediatas o efeito das drogas vai de encontro a isto, proporcionando prazer imediato. O modismo é outro aspecto importante relacionado ao uso de substâncias entre adolescentes, pois reflete a tendência do momento, e os adolescentes são particularmente vulneráveis a estas influências. Afinal, estão saindo da infância e começando a sentir o prazer da liberdade nas pequenas coisas, desde a escolha de suas próprias roupas, e at ividades de lazer, até a definição de qual será seu estilo, a pressão da turma, o modelo dos ídolos e os exemplos que os jovens tiveram dentro de casa, é fundamental o papel da família na formação do adolescente.

Fonte: Disponível em: http://www.vidasemdrogas.org/adolecencia.html

1- Responda:

a) O que é “adolescência”, de acordo com o texto?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ b) Quais são os motivos apontados pelo texto que podem influenciar o uso de

drogas pelos jovens?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ c) A imagem que acompanha o texto também colabora para a produção de

sentidos. O que ela significa?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________d) Procure, no texto, as características da adolescência que podem ser associadas ao risco do uso de drogas. Produza flash cards, explorando-as.

26ª Aula

Professor, nesta aula, continuar enfatizando a diferença entre drogas lícitas

e ilícitas, bem como os perigos do consumo excessivo do álcool.

Apresentar o vídeo “TURMA DA MÔNICA: TURMA DA TINA NA PREVENÇÃO

DO USO DE ÁLCOOL E OUTRAS DROGAS” (Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=iqQK85fYwAo. Acesso em 07/10/2014).

Produzindo Sentidos:

Após assistir ao vídeo “Turma da Mônica: Turma da Tina na Prevenção do Uso de Álcool e Outras Drogas”, responda as questões:

1) Por que Neto justifica estar bebendo já no início da festa?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2) Qual foi a atitude da Tina ao ver Neto bêbado?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Você sabe que álcool é uma droga? Sabe qual a diferença entre drogas lícitas e

ilícitas?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4) Beber muito tem efeitos e consequências. Cite algumas.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5) Se você tivesse problemas de timidez igual ao Neto, como você solucionaria

isso sem recorrer a qualquer tipo de droga?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

27ª. AULA

Professor, nesta aula, poderão ser realizadas atividades complementares sobre a

relação dos alunos com o álcool. Uma sugestão é a atividade que se encontra ao

final da revista da Turma da Mônica Jovem ( As atividades se encontram no final

da revistinha e todos os alunos terão um exemplar).

Produzindo Sentidos:

Você sabe como/quanto o álcool interfere na sua vida? No final da revista da

Turma da Mônica Jovem, há uma espécie de teste que avalia essa relação:

Fonte: Disponível em: http://decarapravida.com.br/site/repoerica/Tinaalcool.pdf Acesso 15/08/2015

28ª. AULA

Professor, Chegou o momento em que os alunos darão início à produção textual.

Para isso, é necessário que primeiramente estabeleçam um roteiro. Você poderá

dividi-los em duplas, se preferir.

Produzindo sentidos: RECRIANDO HQS...

1- Agora vocês vão criar sua própria HQ. Para isso, nada mais importante do que

estabelecer um roteiro. Comecem pensando nos personagens que participam da

história, atribuindo algumas características a eles. Não esqueça de pensar no

tempo e lugar em que se passa a história. Para facilitar o seu trabalho, preencha

o quadro que segue:

PERSONAGEM 1

Nome______________________________

Idade______________________________

Profissão___________________________

Sexo:_____________________________

Características físicas:

Características psicológicas:

Protagonista( ) secundário( )

Antagonista( )

PERSONAGEM 2

Nome______________________________

Idade______________________________

Profissão___________________________

Sexo____________________________

Características físicas:

Características psicológicas:

Protagonista( ) secundário( )

Antagonista( )

PERSONAGEM 3

Nome______________________________

Idade______________________________

Profissão___________________________

Sexo_____________________________

Características físicas:

Características psicológicas:

Protagonista( ) secundário( )

Antagonista( )

PERSONAGEM 4

Nome______________________________

Idade______________________________

Profissão___________________________

Sexo__________________________

Características físicas:

Características psicológicas:

Protagonista( ) secundário( )

Antagonista( )

1- Agora pense nos demais elementos que são essenciais para planejar seu texto:

Tema:_____________________________________________________________

Onde acontecerá a história?___________________________________________

Quando acontecerá a história?________________________________________

Qual será o enredo? _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Pense em um título para a história produzida (ele poderá mudar!!):

__________________________________________________________________

29ª. e 30ª AULAS:

Professor, nestas duas aulas, os alunos, em duplas, criarão uma HQ a partir do

roteiro elaborado na aula anterior. Lembrá-los de que a HQ é um texto narrativo,

que alia elementos verbais, como discurso direto, onomatopeias e interjeições,

entre outros a elementos não verbais, como os balões, para produzir dados efeitos

de sentido.

1- Seguindo o roteiro que vocês elaboraram, recriem a HQ planejada. Não esqueça de utilizar balões, onomatopeias, interjeições e sinais de pontuação. Também não esqueça de dar um título à história e de que cores também são importantes. Ao final, assinem a sua história

31ª e 32ª AULA

ATIVIDADE

Professor, nesta aula, será montado o gibizão com os textos produzidos

pelos alunos. Também é o momento de mostrar ao aluno e à comunidade

escolar, os resultados obtidos com a UD. Escolha um bom ambiente para a

apresentação do resultado final.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

PARANÁ. Diretrizes curriculares da educação básica de língua portuguesa,

2008.

ORLANDI, E. P. A leitura e os leitores. Campinas, SP: Pontes, 1998.

______. Análise de Discurso: princípios e procedimentos. Campinas, SP:

Pontes, 2001a.

______. Discurso e Texto: Formulação e Circulação dos Sentidos. Campinas,

SP: Pontes, 2001b.

______. Discurso e Leitura. São Paulo: Cortez, 2008.

PÊCHEUX, M. Semântica e Discurso: uma crítica à afirmação do óbvio.

Campinas/SP: Editora da Unicamp, 1997.

VERGUEIRO, W. etall. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula.

3. ed. São Paulo: Contexto, 2004.

REFERÊNCIAS ELETRÔNICAS:

https://www.youtube.com/watch?v=kPBLNUS6w8U

https://www.youtube.com/watch?v=SfN1PbfcvaM

https://www.youtube.com/watch?v=6pMxt3MJfgg#t=39

https://www.youtube.com/watch?v=VIku85F5_eI

https://www.youtube.com/watch?v=LHFbCWPeJPE

https://www.youtube.com/watch?v=QjC2cTOTMaA

https://www.youtube.com/watch?v=XQxpsb2P12A

http://www.jogue.net/Jogos-online/Turma-Da-Monica-Jovem/Tmj-Atividades/

http://www.jogosdaturmadamonica.net/category/videos-da-turma-da-monica-2/

http://educacaoale.blogspot.com.br/search/label/ATIVIDADES%20GIBI%20TURMA%20D

A%20M%C3%94NICA%3A%20VOC%C3%8A%20SABIA%3F

http://fazendoanossafesta.com.br/2012/04/imagens-turma-da-monica-jovem-para-

colorir.html/

http://decarapravida.com.br/site/repoerica/Tinaalcool.pdf

http://alfabetizacaocefaproponteselacerda.blogspot.com.br/2013/02/desde-crianca-as-

revistas-da-turma-da.html

https://www.youtube.com/watch?v=iqQK85fYwAo

http://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-05.pdf

Anexos

QUESTIONÁRIO

1) Sexo: ( ) feminino ( ) masculino 2) Idade: .................................................................... 3) Você gosta de ler? ( ) Sim ( ) Não ( ) Indiferente 4) O que você gosta de ler? ( ) revista ( ) jornal ( ) livro ( )outros 5) Quais são os maiores problemas que você encontra na tua prática de leitura? ( ) falta tempo; ( ) faltam condições financeiras ( ) dificuldade de acesso/uso de bibliotecas ( ) dificuldade de compreensão/entendimento ( ) todas as alternativas acima estão corretas

6) Para você, ler é:

( ) Extrair significados do texto. ( ) Atribuir significados ao texto. ( ) Decodificar o texto. ( ) Todas as alternativas estão corretas ( ) Não sei responder.

7) Para você, a leitura proporciona:

( ) Prazer/satisfação ( ) Desconforto/ Insatisfação. ( ) Informação. ( ) Nenhuma delas.

8) Na sua opinião, a leitura influencia diretamente no modo de pensar/agir da

sociedade brasileira? Por quê?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

9) Quando você pensa em “LEITURA”, qual a primeira palavra que lhe vem à

cabeça? Escreva-a no quadro abaixo: