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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
1 PRODUÇÃO DIDÁTICA-PEDAGÓGICA 1.1 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
Título: Desenvolvendo a leitura pelos caminhos da literatura
Autor: Maria do Socorro Ferreira do Nascimento
Disciplina/Área (ingresso no PDE): Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto: Colégio Estadual Jardim Paraíso – Ensino
Fundamental e Médio.
Município da Escola: Almirante Tamandaré
Núcleo Regional: Área Norte
Professor Orientador: Prof. Dr. Rogério Caetano de Almeida
IES: UTFPR
Relação Interdisciplinar: Língua Portuguesa, Artes, História e Sociologia.
Resumo: Nesta Unidade Didática, optou-se por apresentar uma proposta de incentivo à leitura, fundamentada nas etapas do Método Recepcional. Assim, as estratégias metodológicas de leitura, foram escolhidas com objetivo de formar leitores críticos. E o gênero literário crônica de Luis Fernando Veríssimo, apresenta-se com uma diversidade textual que permite estabelecer uma relação dialógica com outros textos, conforme o dialogismo de Bakhtin.
Palavra-chave: Leitura; crônica; texto literário; leitores
Público-alvo: 1º ano do Ensino Médio
Formato Material Didático: Unidade Didática
Caros professores!
Esta Produção Didática Pedagógica, na forma de uma Unidade Didática,
apresenta uma proposta de incentivo à leitura, através dos caminhos da literatura.
Orientando-se pelas etapas do Método Recepcional, objetiva-se desenvolver
estratégias metodológicas de leitura, que contribua na formação de leitores críticos.
As reflexões de como abordar a leitura literária no ensino médio, levando em
conta quais seriam os melhores subsídios teóricos e metodológicos que poderiam
contribuir para melhorar as práticas pedagógicas dos professores, foram
fundamentais para aprofundar as estratégias escolhidas para desenvolver este
trabalho. Nesse sentido, acredita-se que o hábito de leitura em sala, não pode
acontecer de forma passível de mecanização, automação e de forma fragmentada.
Mas, salienta-se que o ensino-aprendizagem de leitura seja de caráter dinâmico e
dialógico, em que o leitor possa atuar ativamente construindo sentido, através de
suas experiências de mundo.
Por isso, as estratégias utilizadas devem envolver os alunos no ensino
processual de leitura, através da participação ativa, na troca de experiências e
interação entre leitor e texto literário. Embora, perceba-se a importância de todos os
gêneros textuais e que todos os textos favorecem a descoberta de sentidos, mas
são os textos literários que “fazem de modo mais abrangente. Enquanto os textos
informativos atêm-se aos fatos particulares, a literatura dá conta da totalidade do
real, pois, representando o particular, logra atingir uma significação mais ampla”
(BORDINI & AGUIAR, 1993, P.13). É preciso mostrar através destas etapas
desenvolvidas, que a leitura dos textos literários permite articulação com universo de
sentidos mais amplos, permitindo envolver o leitor num jogo de
construção/reconstrução de sentidos.
Em vista disso, o objetivo geral deste projeto, propõe estratégias coerentes
que visam a formação de leitores críticos. Através do Método Recepcional de ensino
de literatura, que procura enfatizar a atitude participativa do leitor, sua interação e as
relações entre narrador-texto-leitor, ao proporcionar aos alunos o contato com a
diversidade textual, mostrando assim uma visão de mundo diferenciada, primeiro
com gênero literário crônica, para aos poucos se familiarizar com a literatura e
incentivá-los à leitura também de obras literárias.
Assim, este material didático foi preparado para auxiliar no processo de
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
2. GÊNERO LITERÁRIO CRÔNICA, LEITURA E FORMAÇÃO DE LEITORES
O gênero textual crônica que por transitar entre texto literário e jornalístico,
apresenta uma variedade de textos. A leitura destas permite ao educando ampliar e
diversificar o universo textual, descobrindo através das várias leituras, as
características de cada cronista e maneira como abordam a realidade de maneira
subjetiva. Assim, a preferência em abordar as crônicas de Luis Fernando Veríssimo,
porque estas, além de suscitar esse mistério na sua caracterização, permitem ao
leitor ler na íntegra em sala de aula.
Então, a escolha específica em abordar o gênero textual crônica, dar-se-á em
virtude da especificidade desde gênero e também porque se pretende de forma
gradativa desenvolver o “sabor ao saber”, desafiando a participação do aluno
através da interação do assunto com a realidade, mesmo que indiretamente, pois a
preocupação inicial é conquistar usando aproximação de linguagem, o nível de
compreensão e dessa forma atingir sensibilidade crítica. Pois, acredita-se que,
ampliado o nível de compreensão do aluno, a leitura flui melhor, e a tendência é
aumentar o interesse pela leitura.
A proposta, portanto pretende abordar as estratégias de leitura baseadas no
Método Recepcional, que apresenta pressupostos teóricos embasados na Estética
da Recepção e na teoria do Efeito que ajudaram na elaboração deste método,
organizado pelas professoras Maria da Glória Bordini e Vera Teixeira Aguiar, (1993).
Pois, sugerem que esse método seja desenvolvido por meio das cinco etapas:
(BORDINI; AGUIAR, 1993, p. 87- 91).
1. Determinação do horizonte de expectativas
Nesta primeira etapa, as autoras afirmam a importância de o professor detectar as
aspirações, valores e familiaridades dos alunos com respeito à experiência leitora, a
fim de prever estratégias de ruptura e transformação destes. O professor poderá
escolher a melhor maneira para efetivar essa sondagem, através da observação
direta do comportamento, pelas reações espontâneas de leitura ou de debates
realizados, analisando discussões, respostas de questionários, e ainda jogos e
dramatizações, entre outras possibilidades de manifestações referentes à
experiência da leitura de obras literárias.
2. Atendimento do horizonte de expectativas
A proposta desta etapa é proporcionar à classe experiências com textos literários
que possam satisfazer as necessidades detectadas anteriormente, desse modo o
professor apresentará proposta de textos que atenda ao objeto escolhido e às
estratégias de ensino. Pode-se, propor atividades, usando técnicas que possam ser
aproveitas para variar os procedimentos e estratégias desenvolvidas.
3. Ruptura do horizonte de expectativas
Acontecerá nesta fase a continuidade da anterior, mas com um grau maior de
exigência do aluno, neste momento cabe ao professor propor textos e atividades de
leitura que abalem as certezas e costumes dos alunos, seja em termos de literatura
ou de vivência cultural. O desafio desta proposta é mostrar para classe outras
técnicas, mas permanecendo o tema, o tratamento, a estrutura ou a linguagem.
Evidenciando, recursos diferentes, de maneira que os alunos possam participar
destes planejamentos através de estratégias ainda não utilizadas.
4. Questionamento do horizonte de expectativas
É a fase da comparação, quando os dois momentos anteriores serão questionados e
analisados. É momento de o professor verificar como o trabalho literário foi
compreendido pela turma, através da análise comparativa desta experiência de
leitura. Assim, as atividades propostas devem abordar debates, e exercício de
extrapolação por meio de relações entre a literatura e a vivências pessoais,
proporcionando a eles facilidade de entendimento do texto ou mostrando outros
caminhos para ver os problemas encontrados.
5. Ampliação do horizonte de expectativa
É nesta última etapa, que os alunos estarão mais conscientes diante as
transformações que esse processo de aquisições de conhecimentos vai
acontecendo através da experiência com a literatura. Portanto, esse é o momento de
ampliação dos interesses dos educandos, a motivação para aprofundar a leitura de
obras literárias que desafiem os seus conceitos.
3. UNIDADE DIDÁTICA
INTRODUÇÃO
A presente Unidade Didática tem como objetivo geral apresentar o incentivo à
leitura aos alunos, por meio das diversas estratégias de leitura que estimularão à
reflexão e a criticidade. Portanto, cada etapa desenvolvida aperfeiçoará os caminhos
significativos na formação de leitores críticos e conscientes.
A Unidade Didática está organizada em cinco seções, seguindo as cinco
etapas do Método Recepcional, portanto assim serão intituladas em:
Seção 1-“Determinação do horizonte de expectativas”, que objetiva a
realização de atividades que socializarão as experiências leitoras dos alunos,
determinando assim os horizontes de expectativas destes.
Esta etapa iniciará com apresentação do projeto de incentivo à leitura, e, a
exibição do vídeo Jovens leitores: uma paixão se inicia disponível em
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8669.
Fonte do programa TV Paulo Freire. Mostra de maneira dinâmica a experiência
sobre leitura de alguns alunos do C.E. Paulo Leminski, aluno do C.E.Unidade Polo,
de São José dos Pinhais -PR e também participaram alunos da E. E. Isolda Schmidt
e do C.E. Euzébio da Mota, ambos de Curitiba. Então, por apresentar uma
experiência positiva com os relatos dos próprios alunos. Auxiliará, nesta conversa
inicial sobre a experiência de leitura literária que foram realizadas na vida escolar
dos alunos. Após a exposição do vídeo, deverá ser aberta uma discussão, a fim de
levá-los a refletir sobre sua vida de leitor. Nesse momento, a turma será organizada
em pequenos grupos, onde poderão trocar as suas próprias experiências. Eles
organizarão uma apresentação relatando essas experiências. Então, através da
observação dos debates e das apresentações, o professor poderá traçar o perfil de
leitura dos alunos.
Seção 2 – “Atendimento do horizonte de expectativas” a proposta visa
apresentar o gênero literário crônica, a fim de ampliar progressivamente os
horizontes de expectativas através de estratégias de leitura. Para esta proposta,
optou-se pela crônica “A foto” de Luis Fernando Veríssimo, e serão realizadas
atividades de leitura e oralidade para saber o nível de conhecimento dos alunos, em
relação ao gênero literário crônica. Para complementar, as atividades, apresentar-
se-á o vídeo “Aula sobre Crônica”, que explica sobre o gênero textual crônica e
alguns escritores que se destacaram. Conforme, o interesse observado no debate,
será sugerido, textos cujos temas sejam os mais procurados pela turma. “Aula sobre
Crônica”, Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=rjHJT2WwV
Seção 3-Ruptura do horizonte de expectativas, a proposta é apresentar as
crônicas “Homem trocado” e “Experiência” do escritor Luís Fernando Veríssimo, para
realização das atividades de leitura, oralidade e escrita. Então, através de
encaminhamento serão realizados debates para discutir os temas, comparação,
análise e produção de textos.
Seção 4 - Questionamento do horizonte de expectativas, nesta etapa os alunos
serão motivados a comparar as leituras realizadas, através de questionamento e
comparação.
Assim, juntos construirão um mural comparativo das crônicas trabalhadas. Também,
será realizada uma pesquisa sobre os temas, a fim de levá-los a refletir, como o
autor pode usar nas crônicas assuntos importantes, mostrando de maneira cômica,
irônica, reflexiva e crítica situações que podem acontecer na vida das pessoas.
Seção 5-Ampliação do horizonte de expectativa, a proposta é: trazer a seleção de
crônicas, do livro Comédias para se Ler na Escola, de Luis Fernando Veríssimo,
mostrando como este livro está dividido em seis partes por temas. Os alunos serão
motivados a realizarem várias etapas de leitura. Depois de combinados e escolhidos
os temas, conforme as divisões do livro de crônica, os alunos, em grupo, criarão um
mural com a síntese das crônicas escolhidas, apresentando-as em forma de HQs.
Ao término desta atividade, além de ler os trabalhos dos colegas, debaterão, as
ideias presentes nestes trabalhos. Também serão incentivados a organizar uma
coletânea com as crônicas criadas pela turma.
SEÇÃO 1
Determinação do horizonte de expectativas
Atividade: Socialização das experiências de leitura
Objetivos:
Utilizar a linguagem oral para expressar as ideias e experiências de leituras
realizadas anteriormente;
Levar o aluno a refletir e discutir seu ponto de vista sobre sua experiência
leitora;
Oportunizar aos alunos situações de experiências, com a finalidade de
analisar o interesse sobre leitura;
Propiciar momentos de leitura em sala de aula;
Propor a construção de relatos e apresentação.
Introdução
Você já parou para analisar a trajetória da leitura em sua vida?
Como as fases de leituras são importantes para a formação de leitores?
Você costuma compartilhar a experiência de leitura de livros com os colegas?
Vamos refletir sobre estas questões com os alunos. Fale da sua experiência
de leitura, de seus estilos, enfim de seu repertório para sua turma.
Sabe-se que as práticas sociais de leitura nem sempre são realizadas pelas
famílias dos estudantes, sendo assim o professor precisa assumir este papel. E
sempre será tempo de criar o hábito de leitura e também inspirar os alunos.
Vamos criar uma trajetória de leitura, enfatizando os pontos relevantes para
iniciar esse processo de ensino-aprendizagem de leitura.
Então, vamos pensar como podemos transformar quem tem pouca
familiaridade com a leitura em um leitor competente? É importante destacar que
nunca é tarde para se deixar encantar pela leitura, e assim iniciar os alunos nessa
trajetória como leitores, ou, ainda, ampliar os conhecimentos sobre os livros.
Teresa Colomer, professora de Literatura na Universidade Autônoma de
Barcelona, na Espanha, afirma que "ao compartilhar as impressões sobre uma
leitura passamos, a saber, os significados que a obra tem para os outros, o que
enriquece nosso repertório".
É a partir do conhecimento dos alunos, de suas experiências de leitura, que
serão apresentados textos variados, para realizar atividades de reflexão em torno da
leitura, a fim de conhecer os requisitos para otimizá-la, ampliá-la e construir o
conhecimento de forma compartilhada até que o aluno possa fazê-lo de forma
individual.
Assim, estas primeiras atividades enfatizarão a leitura e a oralidade dos
educandos. A reflexão que se inicia nestas atividades ajudará nesse processo de
formação de leitores.
Vamos nessa?
Atividades 1. Sondagem inicial
Duração: 04 horas/aulas
Professores, inicialmente para sondar a experiência dos alunos sobre a leitura.
Realizem apresentação do vídeo Jovens leitores: uma paixão se inicia.
1º momento
Inicie seu primeiro encontro, apresentando o projeto através de uma conversa informal
sobre as preferências literárias. Pergunte aos alunos:
• Que livro você já leu? Espera-se que o aluno socialize suas experiências com os
colegas.
• Que gênero literário mais agrada você? Romance, conto, crônica, poema, teatro?
• Que categoria de textos mais o atrai? Humorísticos, ficcionais, dramáticos?
• A preferência pelas escolhas das obras acontece pelo tamanho do texto (curto ou
longo), abordagem temática ou outras questões?
Aproveite este momento de descontração para incentivá-los a falar das preferências e
experiências.
2º momento
Nesta aula, você pode iniciar falando que a turma assistirá ao vídeo sobre a experiência
leitora de outros alunos.
Assim, após o vídeo, o professor dividirá a sala em pequenos grupos (divida de acordo
com o número de alunos) e cada um compartilhará sua experiência sobre a leitura.
Primeiro nos pequenos grupos, para depois mostrar a todos da classe, conforme a
orientação do professor.
Segue sugestões de perguntas para inicio do debate. Vejam:
a) Qual a opinião de vocês a respeito dos relatos apresentados no vídeo? Espera-se
que comentem sobre a importância da leitura, das iniciativas dos alunos, sobre os livros.
b) E vocês, como iniciaram essa experiência leitora? Quais os livros que fazem parte do
seu repertório literário? Espera-se que o aluno socialize suas experiências com os
colegas.
c) Compartilhe com seus colegas, impressões, opiniões e passagens preferidas dos
livros que mais agradaram ou situações de leitura realizadas. Espera-se que o aluno
socialize suas experiências com os colegas.
d) Você só lê livros, quando seu professor exige ou costuma ler sem obrigação? Espera-
se que o aluno socialize suas experiências com os colegas.
e) Como gostariam que a leitura de livros fosse realizada em sua escola? Espera-se que
o aluno socialize suas experiências com os colegas.
f) O que vocês acham que precisa para o aluno gostar de ler? Espera-se que o aluno
socialize suas experiências com os colegas.
Agora, combine com seus alunos a apresentação dos relatos de experiência. Eles
poderão organizá-la registrando o resumo do debate em cartaz ou em vídeo e
apresentarão para toda a sala.
Então, através das observações dos debates e das apresentações, o professor
começará compreender o perfil de leitura dos alunos.
Materiais necessários
Vídeo “Jovens leitores: uma paixão se inicia”, disponível em
http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=8669.
Folha sulfite com as questões para o debate em grupo.
Cartolina, papel sulfite, canetinhas hidrográficas.
Material de uso comum.
Atividades 2. Aprofundando a Sondagem
Duração: 04 horas/aulas
Professores, para esta atividade será disponibilizado, dois textos para realização das
atividades propostas. O texto 1, Brasileiro não gosta de ler?, de Lya Luft e o texto 2, Um
leitor, de Luís Giffoni.
1° Momento:
Faça a pergunta à classe:
- Você já ouviu falar da escritora Lya Luft? Conhece alguma obra que ela escreveu?
Apresente a autora aos alunos.
Leia com os alunos, o texto 1, Brasileiro não gosta de ler?. Conversando, ao final da
leitura, sobre as possíveis dúvidas e a compreensão do texto.
2° Momento:
-O que você espera encontrar no texto, cujo título é Um leitor? Registre no seu caderno
suas expectativas de leitura.
-Pergunte aos alunos se eles já ouviram falar do escritor Luís Giffoni, e se conhecem
alguma obra que ele publicou. Conte à turma um pouco sobre este autor.
Leia com os alunos o texto 2, Um leitor, de Luís Giffoni, conversando, ao final da leitura,
sobre as possíveis dúvidas e a compreensão do texto.
3° Momento:
Incentive seus alunos a comentar a leitura dos textos, sobre as questões que mais lhes
chamaram a atenção ou tiveram dificuldades de interpretação.
Organize com os alunos a construção de um mural, mostrando a trajetória de leitura da
turma. Escreverão os nomes dos livros, revistas, jornais ou outros.
EXEMPLO:
REPERTÓRIO DE LEITURADO 1º ANO- 2014
NOME DOS LIVROS AUTORES
Materiais necessários
Textos impressos
Material de uso comum
Computador com internet
Pendrive
Dicas ao professor
Professor, você poderá encontrar os materiais utilizados nos seguintes sites:
O texto 1, Brasileiro não gosta de ler? Encontra-se disponível no site
http://veja.abril.com.br/120809/brasileiro-nao-gosta-de-ler-p-022.shtml.
O texto 2, Um leitor , de Luís Giffoni. Encontra-se disponível nos sites:
http://crv.educacao.mg.gov.br/aveonline40/banco_objetos_crv/EM_Intertextualidade.pdf.
ou
http://olimpikus-rpg.forumeiros.com/t187-comedias-para-se-ler-na-escola-luis-fernando-
verissimo
SEÇÃO 2
Atendimento do horizonte de expectativas
Atividade: Conhecendo a crônica
Objetivos:
• Levantar os conhecimentos prévios sobre o gênero crônica;
• Promover a discussão sobre o tema abordado na crônica;
• Explorar o que os alunos compreendem sobre crônica
• Estabelecer relação entre a leitura vivenciada e o conhecimento de mundo;
• Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação, a criatividade e o senso
crítico;
Introdução
Nesta etapa, com a finalidade de ampliar as reflexões anteriores, será
apresentada uma proposta de leitura para saber o nível de conhecimento dos
alunos, em relação ao gênero literário crônica. Assim, as atividades abordarão um
trabalho de reflexão sobre a estrutura deste gênero, a forma como são tratados, os
diferentes assuntos e como os cronistas recriam a realidade com seu estilo pessoal
e subjetivo. Utilizando também o humor como meio de despertar o senso crítico no
leitor.
O gênero literário crônica por apresentar uma mistura tipológica, que ao
assumir as variadas formas através das habilidades dos cronistas em recriar os fatos
relatados usando a visão pessoal e subjetiva, buscam emocionar e envolver os
leitores através de temas do próprio cotidiano, levando-os a refletir a realidade
social, política e cultural. Além da profusão de forma que é possível encontrar na
crônica, ora usando tom da poesia (prosa poética), ora próxima ao ensaio, ainda as
narrativas. Encontram-se as crônicas, portanto sob forma de alegoria, de entrevista,
de resenha, de confissão, de monólogo, de diálogo. Será, observado inicialmente as
características da linguagem presente na crônica “A foto”, mostrando a prática de
uma leitura mais próxima do modo como são falados. A relação íntima entre o oral e
o escrito.
Portanto, estas atividades visam iniciar o nosso aluno no letramento literário,
mostrando as possibilidades que podem ser exploradas com a leitura das crônicas.
A partir de uma linguagem simples, para gradativamente ampliar os horizontes de
expectativas.
Vamos às atividades!
Atividades 1. Leitura e oralidade
Duração: 04 horas/aulas
1º Momento:
Professor comece a aula conversando com os alunos sobre o que eles conhecem sobre o
gênero crônica. Você pode fazer através de algumas perguntas.
Por exemplo:
• Você saberia explicar o que é uma crônica?
Espera-se que o aluno que relacione como texto curto, poucas personagens e
trate temas do cotidiano.
• Já leu alguma? Pessoal.
• Sabe onde esse tipo de texto circula? Em jornais, revistas e livros.
• Lembra-se de algum escritor de crônica? Qual? Pessoal, mas espera-se cite alguns.
2° Momento:
Neste momento, apresente a proposta de leitura da crônica “A foto” de Luis Fernando
Veríssimo, realizando a leitura silenciosa com a turma e depois realize a leitura
compartilhada da crônica. Em seguida, peça aos alunos que se reúnam em grupos de
quatro e com base na crônica lida na aula (e no repertório de sua turma), peça que tentem
conceituar a crônica. Em seguida, discuta coletivamente as hipóteses da turma. Tentando
chegar a uma definição coletiva.
3° Momento:
Retorne, fazendo algumas considerações a respeito da crônica. Façam perguntas aos
alunos sobre o texto lido. Seria interessante que essas atividades fossem realizadas
oralmente.
1. Exemplos de algumas perguntas para os alunos:
a. Qual o assunto abordado no texto? A discussão da família para tirar a fotografia de todos
reunidos.
b. O conteúdo deste texto aborda assuntos do cotidiano e relaciona aos valores, hábitos e
comportamentos da atualidade? Comente. Espera-se que o aluno conclua que se trata de
assuntos familiares muito próximos a realidade, comum no cotidiano, mostrando falta de
companheirismo e amor entre os parentes.
c.Levante hipótese sobre a intenção do autor em escrever esse texto? Sugestões: Mostrar
que os relacionamentos familiares apresentam problemas, como: falta de solidariedade,
companheirismo, egoísmo e certa disputa. O mais importante são aparências, pois todos
querem aparecer.
d. Você sabe se o texto “A foto!”, de Luis Fernando Veríssimo, se enquadra no gênero
crônica? Espera-se que sabendo conceituar saiba fazer essa associação.
e. Pode-se afirmar que o autor utilizou o humor para mostrar sua intenção?
Consiste na forma como foi conduzindo a sequência narrativa, conduziu para um desfecho
irônico.
4° Momento:
Resumo e conclusão:
Complementando essas atividades, os alunos poderão assistir ao vídeo “Aula sobre
Crônica”, que explica sobre o gênero textual crônica e alguns escritores que se destacaram.
Continue a reflexão e conclua essa etapa com um debate:
a.Suas hipóteses sobre a crônicas foram confirmadas? Comente. Espera-se que eles
comentem suas experiências e conhecimento de mundo.
b.Quanto ao assunto tratado nas crônicas? Comente. A crônica apresenta a visão pessoal
do cronista sobre fatos publicados em jornais ou fatos do cotidiano.
c.Vocês conheciam alguma das crônicas mencionadas no vídeo? Espera-se que eles
comentem suas experiências e conhecimento de mundo.
d.Vocês conhecem algum dos escritores citados? Já leram algumas das obras deles?
Espera-se que eles comentem suas experiências e conhecimento de mundo.
Materiais necessários
Textos impressos
Material de uso comum
Computador com internet
Pendrive
Dicas ao professor
Professor, nesta etapa é importante explorar a oralidade.
A crônica “A foto” de Luis Fernando Veríssimo, encontra-se neste site.
http://pt.scribd.com/doc/53471542/A-foto-Verissimo-interpretacao.
“Aula sobre Crônica”, está disponível
em:http://www.youtube.com/watch?v=rjHJT2WwVtg.-
As sugestões de respostas estarão destacadas na cor salmão.
SEÇÃO 3
Ruptura do horizonte de expectativas
Atividade: Analisando e comparando as crônicas
Objetivos:
• Observar os recursos utilizados pelo autor para criar o efeito de humor: a
desproporção, o estereótipo;
• Reconhecer as características do gênero crônicas: a linguagem próxima do
leitor; a presença da oralidade; a brevidade; o hibridismo (exposição, narração,
opinião);
• Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação, a criatividade e o senso
crítico;
• Estimular o gosto pela leitura e desenvolver a competência leitora.
Introdução
Agora que os alunos já estão familiarizados com o gênero textual crônica,
vamos aprofundar esses conhecimentos através da análise de algumas crônicas,
direcionando atividades de interação entre aluno e professor.
Assim, essas atividades têm o objetivo de desenvolver o senso crítico que
leva o aluno a refletir sobre o que lê entender o conhecimento de mundo contido nos
textos, articulando-os com a realidade em que estão inseridos, e, principalmente,
podendo tirar suas próprias conclusões.
As crônicas, o “Homem trocado” e “Experiência” do escritor Luis Fernando
Veríssimo, serão propostas nestas atividades, por apresentar as características de
humor e crítica, atraindo o leitor iniciante em leitura literária. Pois, a linguagem
subjetiva permite segundo Antônio Cândido “aprofundar-se na busca da verdade ou
flutuar pelos imensos campos da dúvida”. Por isso, a importância de adequar
metodologias, valorizando a interação entre o leitor e texto. Assim, os
encaminhamentos das atividades sugeridas visam aplicabilidade em sala de aula,
levando-se em conta o estágio de leitura destes alunos.
Vamos às atividades!
Atividade 1. Leitura e análise
Duração: 04 horas/aulas
Professores serão disponibilizados, para esta etapa dois textos do escritor Luis
Fernando Veríssimo para realizar as atividades propostas.
1º Momento:
Nesta primeira atividade, apresente O texto 1,“Homem trocado”.
Comece a aula explorando primeiro o título do texto e autor. Para isso, deverá iniciar a
aula apresentando em PowerPoint essas questões.
Slide 1
Título: Homem trocado
Slide 2
Autor: Luis Fernando Veríssimo
Slide 3
Perguntas:
Lendo este título, você imagina o que é tratado nesta crônica?
Você já ouviu falar do escritor Luís Fernando Veríssimo?
Conhece alguma obra que ele escreveu?
Slide 4
A capa do livro, “Comédias para se Ler na Escola”
2° Momento:
Neste momento, combine com a turma que realizarão está atividade em dupla ou trio.
Distribua cópias do texto 1,“Homem trocado”. Para que leiam e descubram sobre o que
fala o texto. Após a leitura, eles devem elaborar uma ou mais perguntas com respostas,
relacionados ao texto, como: assunto, intenção, estrutura composicional da crônica e
hipóteses. Depois, eles farão as perguntas aos colegas no momento do debate.
O professor orienta e junto com a turma elege um mediador e um redator que registrará
as questões debatidas. Sugere-se nesta dinâmica, que o professor recolha todas as
perguntas, comentando individualmente, se elas estão bem elaboradas e fazendo as
devidas correções. Colocam-se todas as perguntas elaboradas com as respostas numa
caixa. Inicia-se com o sorteio das perguntas, assim a cada pergunta sorteada o autor
desta escolherá um dos colegas para responder. Assim, quem elaborou pode comentar e
argumentar a resposta. Incentive os comentários e argumentos de persuasão. Os outros
colegas e o professor também intervirão, quando necessário, conforme as regras de
debates previamente combinados.
3° Momento:
Retome novamente com atividades do texto 1,“Homem trocado”, combinando com a
turma para realizarem as atividades em dupla ou trio, conforme o tempo estipulado, para
depois discutirem as questões analisadas pela turma.
1. Após a leitura da crônica e o debate suas hipóteses se confirmaram sobre o que é
narrado? Comente Espera-se que a turma formule suas opiniões socializem com os
colegas. Que possibilidade é possível pensar. Foi trocado quando criança no hospital; e
descobriu quando adulto. Foi trocado no IML.
2. Lembrando que as crônicas podem ter um tom humorístico, irônico, reflexivo,
saudosista, poético/lírico, crítico, polêmico. Para você, qual o tom que predomina em
“Homem trocado”? Por quê? Espera-se que percebam sequência dos acontecimentos
que levou ao tom humorístico.
3. Nas crônicas humorísticas, geralmente aparece uma situação ou sequência de
situações que gera humor. Nesta crônica como isso aconteceu? Espera-se que os
alunos comentem a tranquilidade inicial, os relatos e enganos que ocorreram, a
sequência dos acontecimentos levou ao final engraçado.
4. Nas crônicas humorísticas, geralmente aparece uma situação ou sequência de
situações que gera humor. Nesta crônica como isso aconteceu?
5. As personagens, o tempo e o espaço são elementos da narrativa. Vamos analisar
como aparecem nesta crônica.
a) Quais são as personagens envolvidas nesta crônica? Enfermeira e o homem.
b) Onde acontece? Sala de recuperação.
c) Qual é o tempo de duração da história? O aluno deve perceber que a história ocorreu
em período curto, durante a conversa na sala de espera.
d) Nesta crônica, narrador presente é observador ou personagem? Justifique a sua
resposta.
Narrador observador porque está na 3ª pessoa.
5. A crônica humorística pode encaminha-se para um desfecho inesperado.
a) Na crônica "O homem trocado", qual é a surpresa final? Quando ocorreu o erro
médico, homem realizou uma cirurgia de troca de sexo, mas era para ser uma de
apendicite.
b) Existe pista explícita para o desfecho final? Espera-se que perceba durante a
sequência de enganos que foram acontecendo, mas não estavam explícitos.
c) O texto continuaria engraçado, se fosse antecipado o desfecho? Não, pois o humor
está na pergunta final quando mostra o erro médico.
6. Lembrando que podemos encontrar crônica com variedade padrão formal ou a
variedade padrão informal. Comente o tipo de variedade linguística é adotado nesta
crônica.
Atividades 2. Leitura e análise
Duração: 04 horas/aulas
Nesta atividade, use o texto 2, “Experiência”, de Luis Fernando Veríssimo.
1° Momento:
Que tal começar essa aula assim:
Vamos ler outra crônica de Luis Fernando Veríssimo. O título é “Experiência”, vocês
imaginam o que tratará essa crônica? No início falamos de nossas experiências. Que
experiências serão essas do texto? Vamos descobrir?
Entregar a crônica impressa e pedir aos alunos que a leiam atentamente para que, em
seguida, possam conversar sobre as hipóteses imaginadas.
1. O texto correspondeu às expectativas esperadas? Comente.
Espera-se que o aluno socialize suas experiências com os colegas.
2. Comente sobre a experiência relatada no texto?
Espera-se que o aluno socialize suas experiências com os colegas.
3. O autor sugere uma nova experiência, mas com crianças. Qual sua opinião em
relação à possibilidade desta experiência ser realizada em crianças e com uso de um
livro e uma televisão?
Espera-se que o aluno socialize suas experiências com os colegas.
4. Como você responderia a pergunta do autor: “O que equivaleria à mãe que alimenta
mas não dá calor, o livro ou a televisão?” Espera-se que o aluno socialize suas
experiências com os colegas.
2° Momento:
Organize com os alunos um debate sobre o seguinte tema:
O uso da televisão e do computador vem interferindo no hábito de leitura dos jovens?
A turma deverá organizar o debate, atendendo as seguintes instruções:
• Dividir a turma em dois grupos.
• Cada grupo deverá escolher um dos posicionamentos crítico a seguir.
1º posicionamento: o grupo deverá defender a opinião de que o uso da televisão e do
computador vem interferindo negativamente no hábito de leitura dos jovens.
2º posicionamento: o grupo deverá defender a opinião de que o uso da televisão e do
computador não vem interferindo negativamente no hábito de leitura dos jovens?
• Os grupos deverão pesquisar em jornais, revistas, livros, internet sobre o assunto
do debate para aprofundar o conhecimento crítico.
• Será definido: o dia do debate, o aluno que vai expor, a opinião de cada grupo e
um mediador.
Os alunos selecionados farão a exposição dos argumentos, o resto da turma fará o
papel de público, anotando os argumentos que achar mais relevante, para poder
posiciona-se adequadamente.
Atividades 3. Produzindo crônicas
Duração: 04 horas/aulas
1° Momento:
Agora, os alunos produzirão uma crônica. Organize uma apresentação das imagens
sugeridas em slides. Converse com a turma sobre cada imagem, mostrando que elas
representam cenas comuns do cotidiano. Questione sobre o que elas podem estar
representando? Que assuntos são sugeridos pelas imagens?
Enfim, envolva a turma e deixem que falem, perguntem, levantem hipóteses.
Sugestões de imagens:
Imagem 01: Andando no ar
Fonte: Artênia
Imagem 02: Benção dos
alimentos
Fonte: http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=106&evento=2
Imagem 03: Chuva de granizo
Fonte: Maria do Socorro
Imagem 04: imagens de rua
Fonte:
http://www.sociologia.seed.pr.g
ov.br/modules/galeria/detalhe.p
hp?foto=325&evento=4
Imagem 05: O mergulho
Fonte: Maria do Socorro
Imagem 06: biblioteca cidade foz
Fonte: http://www.sociologia.seed.pr.g
ov.br/modules/galeria/detalhe.p
hp?foto=106&evento=2#menu-
galeria
Portanto, eles deverão escolher uma das imagens com objetivo de produzir uma
crônica. Comente com a turma, a importância desta atividade se realizar individualmente.
Relembre o que precisa para elaborar a crônica. Algumas sugestões que podem ser
aprofundadas:
• Escolha a imagem pensando no assunto.
• Imagine a possibilidade dos fatos sugerirem situações engraçadas.
• Geralmente os personagens na crônica apresentam um número reduzido.
• Veja quando e onde os fatos serão desenvolvidos, pois normalmente o tempo e o
espaço são curtos.
• Determine o foco narrativo, será escrita em 1ª pessoa (como narrador
personagem) ou em 3ª pessoa (como narrador observador).
• Pense numa situação que possa surpreender o leitor.
• Pense no título, este deve ser bem adequado ao assunto.
• Não se esqueça de revisar e corrigir quantas vezes seja necessário.
• O uso do dicionário auxilia as dúvidas ortográficas.
Após as devidas orientações, recolha as produções elas serão usadas na coletânea de
crônicas da turma.
Dicas ao professor
Professor encontre os textos.
O texto 1,“Homem trocado” e o texto 2, “Experiência”. Nos seguintes sites:
http://gtdcronicas2009.blogspot.com.br/search/label/CR%C3%94NICAS%20ALUNOS
http://olimpiadadeportugues-hs.blogspot.com.br/
Prepare os slides com antecedência, as figuras são sugestões. Você poderá escolher
outras de sua preferência ou de acordo com sua realidade.
SEÇÃO 4
Questionamento do horizonte de expectativas
Atividade: Análise comparativa
Objetivos:
• Desenvolver a competência leitora.
• Preparar a discussão sobre o estudo comparativo.
• Motivar a construção do mural coletivo.
• Estimular a participação coletiva e em grupos.
Introdução
As etapas foram desenvolvidas com a finalidade de ampliar as reflexões
básicas para que o processo de leitura crítica acontecesse progressivamente. Por
tanto, com intenção de aperfeiçoar os caminhos significativos que conduzirão a
formação de leitores críticos e conscientes, será realizado a etapa do
questionamento do horizonte de expectativas. Direcionando atividades de interação
entre texto e o leitor, através do estudo comparativo, momento que os estudantes
poderão refletir e discutir todo esse processo de leitura e aprendizagem.
Atividade1
Duração: 04 horas/aulas
Professores, agora é o momento de realizar estudo comparativo entre os textos.
1° Momento:
Nesta proposta de trabalho, motive os alunos à construção de um mural do estudo
comparativo das crônicas. Solicitar aos alunos a formação de pequenos grupos. Então, o
grupo produzirá uma reflexão sobre as crônicas lidas. Deverão analisar como foi a
interação com os textos.
O grupo encontrou alguma dificuldade nas leituras realizadas? Comente Espera-se que
a turma socialize esse momento de reflexão sobre as experiências vivenciadas.
Qual foi a crônica que estimulou mais a leitura? Explique o por quê. Espera-se que a
turma socialize esse momento de reflexão sobre as experiências vivenciadas.
Os temas abordados nas crônicas foram interessantes?Espera-se que a turma socialize
esse momento de reflexão sobre as experiências vivenciadas.
2° Momento:
Os alunos socializarão suas reflexões. Peça que os alunos se organizem em círculo.
Cada grupo expõe sua conclusão a respeito das leituras realizadas. Para esta atividade
os alunos escolherão um mediador e um redator. Concluindo o debate, a turma
construirá coletivamente um mural dos horizontes de expectativas, para tanto, poderão
eleger palavras ou frases geradoras que resumirão cada crônica.
Sugestão, exemplo com possíveis respostas.
Crônicas Brasileiro
não gosta
de ler?
Um leitor A foto Homem
trocado
Experiência
Compreensão Leitura acessível
Leitura complexa
Leitura fácil Leitura acessível
Maior complexidade
Leitura Satisfatório Insatisfatório Satisfatório Satisfatório Satisfatório
Tema Interessante Bom Bom Muito
interessante
Interessante
Relação Mais
próximo
Distante Mais próximo Mais próximo
Distante
3° Momento:
Propor uma pesquisa:
Levar os alunos no laboratório de informática para que realizem a pesquisa.
Os alunos deverão escolher um dos temas abordados nas crônicas e pesquisá-lo.
Deverão: ler, investigar e coletar informações sobre o assunto, para discutir causas e
consequências.
Levar para o debate o resumo da pesquisa discussão.
No debate levá-los a refletir, como o autor pode usar nas crônicas assuntos importantes
mostrando de maneira cômica, irônica, reflexiva e crítica situações que acontecem na
vida das pessoas.
Organizá-los em grupos e mostrar que agora eles podem de forma criativa representar a
versão final da crônica “O homem trocado”, apresentando o desfecho numa situação
real. Como seria a reação provável dos personagens. Para isso, poderá ser exibido uma
versão em vídeo da crônica “O homem trocado”, disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=1pHZ7ceQYgA.
Dicas ao professor
Professor, a sugestão é também preparar os slides com as perguntas e quadro exemplo,
para a construção do mural.
Para pesquisa no laboratório, reserve com antecedência. Outra sugestão seria realizá-la
como atividade extraclasse.
SEÇÃO 5
Ampliação do horizonte de expectativa
Atividades 1: Leitura, produção de HQs e oralidade
Objetivos:
• Desenvolver a sensibilidade estética, a imaginação e a criatividade.
• Desenvolver o senso crítico por meio do gênero estudado.
Introdução
A leitura faz pare de todas estas etapas devido a sua importância, por isso a
motivação para ampliá-la através das estratégias são fundamentais para alcançar os
objetivos pretendidos. Assim, a leitura processual para formar leitores competentes
através do gênero literário crônica será progressivamente ampliada, visto que os
alunos precisam ser conquistados e familiarizados com a literatura.
Concordando com a colocação de Marisa Lajolo quando diz que:
“A literatura é porta para variados mundos que nascem das várias leituras que dela se fazem. Os mundos que ela cria não se desfazem na última página do livro, na última frase da canção, na última fala da representação nem na última tela do hipertexto. Permanecem no leitor, incorporados como vivência, marcos da história de cada um.”
Então, a leitura e literatura precisam fazer parte do universo do aluno através
de atividades que desenvolvam o senso crítico deste, preparando-o para avançar e
conquistar seus espaços, sendo capazes de compreender outras formas de pensar
o texto e a si mesmo no mundo.
Por isso, serão oportunizados espaços para discussões literárias, mostrando
outras obras literárias. É muito importante colaborar educando para a formação
intelectual e para a construção de sentidos para a interação com o mundo.
Atividades 1
Duração: 04 horas/aulas
1º Momento:
• Apresente aos alunos o livro Comédias para se Ler na Escola, de Luis Fernando
Veríssimo, mostrando como esta coletânea de crônicas está dividida em seis partes por
temas. Veja:
• 1ª parte: Equívocos
2ª parte: Outros Tempos
3ª parte: De olho na Linguagem
4ª parte: Fábulas
5ª parte: Falando Sério
6ª parte: Exercícios de Estilo
Nesta atividade, organize a turma em seis grupos e promova um sorteio das seis partes,
cada equipe ficará com a parte sorteada para realização das atividades propostas:
Encontre locais, se possível aconchegante e adequado, para os grupos realizarem a
leitura das crônicas. Disponibilize apostilas com as cópias das crônicas, conforme a
divisão das partes. Importante que eles leiam a vontade sem cobranças.
2º Momento:
Retome as leituras, com um momento de descontração, motivando cada grupo a
selecionar uma das crônicas da apostila, para realizar a leitura para turma. Combine
como farão a leitura dramatizada ou em voz alta. No final de cada leitura, dê
oportunidade para os educandos compartilharem opiniões sobre as leituras.
3º Momento:
Após a realização das leituras, promova outra atividade para os mesmos grupos já
definidos nas aulas anteriores. Agora para a criação de um mural, com as produções de
HQs. Para isso, oriente o grupo para escolher uma das crônicas da apostila, com o
objetivo de contá-la através de HQs ou fazer uma releitura destas.
Para auxiliar na produção da HQs, você poderá sugerir as seguintes orientações:
Releia o texto escolhido;
Resuma a ideia principal;
Relembre os elementos e as características da HQs, como:
Estrutura: quantidade de quadro ou vinheta, diagramação, personagens, tipos de balões
e legendas.
Linguagem: linguagem escrita e visual, expressões visuais e corporais, onomatopeias,
letras maiúsculas, pontuação.
Caso seja necessário, conforme a compreensão sobre esse gênero. Pode passar antes
da produção das HQs, os vídeos e os slides abaixo:
Noções Básicas para Oficinas de Quadrinhos, disponível em
http://www.slideshare.net/terccre/oficina-historia-em-quadrinhos
O que são quadrinhos? Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=kPBLNUS6w8U
http://www.historiadigital.org/tutoriais/como-fazer-historia-em-quadrinhos/
Como fazer História em Quadrinhos disponível em
http://www.historiadigital.org/tutoriais/como-fazer-historia-em-quadrinhos/
No momento da elaboração, é importante você passar em cada grupo orientando os
estudantes, tirando as dúvidas, sugerindo, fazendo comentário e as correções, se
necessário. Avise que eles devem providenciar também uma cópia da crônica escolhida,
porque usarão as duas versões na elaboração do mural.
Atividades 2
Duração: 04 horas/aulas
1º Momento:
Programe com a turma a apresentação das HQs elaboradas por eles. Organizando a
turma em círculo. E combine o momento de leitura, para que os alunos socializem as
suas produções. Os grupos devem ler as duas versões, a crônica escolhida e a HQs.
Após essa atividade será elaborado o mural com as duas versões.
2º Momento:
Agora é o momento de elaborar o livro com a seleção e crônicas produzidas pelos
alunos. Ou ainda postá-las no blog.
Dicas ao professor
Professor disponibilize cópias das crônicas, organizando apostila para cada parte
conforme a divisão citada no 1º Momento da atividade 1, encontra-se todas as crônicas
no livro Comédias Para se Ler na Escola, de Luis Fernando Veríssimo.
4 Orientações metodológicas
A presente Unidade Didática propõe atividades de incentivo à leitura aos
alunos do 1º ano do Ensino Médio. Então, baseando-se no Método Recepcional,
será apresentada uma proposta de trabalho com o gênero textual crônica. Utilizando
estratégias de leitura que possa proporcionar aos alunos vários momentos de
reflexões, de maneira que a participação ativa possa alicerçar progressivamente o
caminho para a formação de leitores críticos.
Para alcançar os objetivos que foram definidos nesta proposta de trabalho, a
abordagem dos conteúdos deve ser realizada de forma gradativa. Partindo do
conhecimento prévio do aluno, sobre a leitura de obras literárias e do gênero textual
crônica. As atividades iniciais, desenvolvidas paralelamente entre discutir a trajetória
literária do aluno e atividades com a crônica literária foi analisadas como
fundamentais para aprofundar as etapas sugeridas.
Desse modo, está Unidade Didática, encontra-se organizada em cinco seções
definidas conforme as etapas do Método Recepcional. Assim, as seções apresentam
sugestões de atividades que poderão ser exploradas e ampliadas pelo professor,
conforme o desempenho da turma e da realidade que estão inseridos.
As seções contêm atividades distribuídas em momentos, com orientação ao
professor e sugestões de como realizar os procedimentos. Também, pode-se
verificar nestas atividades, que existem sugestões de respostas e o que
possivelmente pode ser esperado dos alunos. Portanto, todo os procedimentos
desenvolvidos exigem preparação antecipada do professor que ao mediar as
atividades de interação entre aluno e professor, precisa mostrar a importância da
participação em todos momentos. A motivação também faz-se necessária para
conduzir o trabalho e alcançar os objetivos pretendidos.
Essas atividades estão distribuídas em 36 horas/aula. O quadro apresentado
mostra como as seções, atividades, textos e vídeos estão organizados.
Seções Atividades Textos/ vídeos/outros
Seção 1 Atividades 1.
Sondagem inicial Jovens leitores: uma paixão se inicia
Atividades 2.
Aprofundando a Sondagem
Brasileiro não gosta de ler?,de Lya Luft
Um leitor, de Luís Giffoni
Seção 2 Atividades 1.
Leitura e oralidade
“A foto”, de Luis F. Veríssimo.
“Aula sobre Crônica”,
Seção 3 Atividade 1.
Leitura, análise
“Homem trocado”, de Luis F. Veríssimo.
Atividades 2.
Leitura e análise
“Experiência”, de Luis F. Veríssimo
Atividades 3.
Produzindo crônicas
Imagens
Seção 4 Atividades 1: Estudo comparativo Das crônicas estudadas
Seção 5 Atividades 1:
Leitura, produção de HQs e
oralidade.
Livro: Comédias para se Ler na Escola,
de Luis F. Veríssimo
Para melhor desenvolver todos os procedimentos sugeridos, seria
fundamental que a escola ou professor tivesse disponível os seguintes materiais
didáticos: computador com acesso à internet para acessar os conteúdos sugeridos,
como vídeos, textos e impressora, a TV multimídia, o pendrive para auxiliar trabalho
pedagógico. Outros materiais de uso diversos como papel sulfite e papel cartaz,
lápis de cor, canetinhas hidrográficas, entre outros que são comumente utilizados
em sala de aula para realização de atividades.
Ressalta-se também a importância do professor envolver os colegas de
outras disciplinas, como Artes, História e Sociologia. Por exemplo, o professor de
Artes poderá auxiliar os alunos nos desenhos das HQs, na capa do livro para
coletânea de crônicas realizadas pelos alunos e também propor uma pesquisa sobre
a História da Fotografia, pois esse tema podem ser ampliado tanto como enfoque
artístico quanto histórico. Assim, as pesquisas dos temas estudados nas crônicas
podem ser direcionados e ampliados também através da interdisciplinaridade.
5 Avaliação
A avaliação acontecerá através do acompanhamento processual das
atividades desenvolvidas com os alunos, valorizando a participação individual, em
dupla e/ou em grupo. É fundamental neste processo de aprendizagem, que o
professor possa perceber que as estratégias utilizadas nestas etapas desenvolvidas
com a turma, contribuirão para formação de leitores críticos.
Portanto, o olhar crítico do professor poderá direcionar a avaliação neste
projeto, para maneira como o aluno ampliou seu conhecimento ao desenvolver cada
momento. A capacidade que tem de comparar as atividades realizadas e o
questionamento em atuação individual ou em grupo.
A proposta, no entanto deve enfatizar o avanço que cada aluno conseguiu,
mostrando que está cada vez mais preparado realizar leitura literária.
REFERÊNCIAS
BORDINI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura formação do leitor: alternativas metodológicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. BUNZEN, Clécio; MEDONÇA, Márcia (orgs.).Português no Ensino Médio e a Formação do Professor /Ângela B. Kleiman... [et al]- São Paulo: Parábolas Editoriais ( 2009). CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialógica para o trabalho com a literatura. William Roberto Cereja - São Paulo: Atual, 2005
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. São Paulo: Moderna, 2001. VERÍSSIMO, Luís Fernando. Comédias Para se Ler na Escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. VERÍSSIMO, Luís Fernando. Comédias Para se Ler na Escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. ENDEREÇOS ELETRÔNICOS http://www.youtube.com/watch?v=zTzhBAAmaeo, acesso em 12 de setembro de 2013. http://www.youtube.com/watch?v=kPBLNUS6w8U, acesso em 05 de outubro de 2013.
http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=106&evento=2, acesso em 16 de outubro de 2013.
http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=106&evento=2#menu-galeria, acesso em 16 de outubro de 2013. http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe.php?foto=325&evento=4, acesso em 16 de outubro de 2013. http://www.nre.seed.pr.gov.br/amnorte/arquivos/File/ApresentacaoNRE.pdf, acesso em 30 de outubro de 2013.
http://historiaemquadrinhoshq.blogspot.com.br/p/video.html, acesso em 23 de novembro de 2013.
