PPP 2011

5/11/2018 PPP 2011 - slidepdf.com

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ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL “ÂNGELO ZANELLATO”

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - 2011

IÇARA, FEVEREIRO DE 2011

SUMÁRIO

1



Introdução - O PPP ................................................................................................. 4

1.2 Características da instituição, seu histórico, origem e valores da clientelaatendida ................................................................................................................. 7

1.3 Dados dos últimos cinco anos .......................................................................... 8

1.3.1 Repetência .................................................................................................. 11

1.3.2 Evasão ......................................................................................................... 11

1.3.3 Distorção idade/série ................................................................................ 12

1.3.4 IDEB ............................................................................................................. 13

1.3.5 Estratégias de recuperação ........................................................................ 13

2 PAPEL DA ESCOLA ............................................................................................. 13

2.1 Função Social da Escola e o papel do Professor ............................................. 13

2.2 Concepções: Filosófica e Pedagógica ............................................................. 15

2.3 Objetivo Geral................................................................................................ 16

2.3.1 Objetivos Específicos ................................................................................... 16

3 PROPOSTA CURRICULAR ................................................................................... 17

3.1 Objetivos das grades curriculares .................................................................. 17

3.2 Matriz curricular ............................................................................................. 17

3.3 Metodologia .................................................................................................... 18

3.4 Avaliação ........................................................................................................ 19

4 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA ............................................................................. 19

5 DIMENSÃO FINANCEIRA ..................................................................................... 20

6 DIMENSÃO FÍSICA ............................................................................................. 20

7 METAS .............................................................................................................. 21

8 RESULTADOS DAS METAS DO ANO DE 2010 ..................................................... 23

............................................................................................................................ 23

9 CONSOLIDAÇÃO ................................................................................................. 26

10 REFERÊNCIAS .................................................................................................. 27

2



3



1 APRESENTAÇÃO

NOME: ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL ÂNGELO ZANELLATO

Código do MEC/INEP: 42.115.264.

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E DA CULTURA DO MUNICÍPIO DE IÇARA – SC

DIRETORA DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR

DALVA DE MELLO MARTIGNAGO

ENDEREÇO: RUA JOÃO MENEGARO, Nº 1.644 – PRIMEIRO DE MAIO

TELEFONE/FAX: (48) 3432 4139

E-MAIL: [email protected] / [email protected]

Missão:Educar para o desenvolvimento integral do ser humano.

Introdução - O PPP

4

mailto:[email protected]






Atualmente discute-se qual é o papel da escola na sociedade em qual

vivemos, caracterizada, segundo Gadotti (2001, p.33) “pela globalização da

economia, das comunicações, da educação e da cultura, pelo pluralismo político,

pela emergência do poder local”. Gadotti (2001) ainda afirma que com esta

sociedade cresce a reivindicação pela participação e autonomia das pessoas.

Como a escola está inserida neste contexto de sociedade, marcado pela

diversidade, é da própria natureza pedagógica formar alunos preparados para

inserir-se nela.

Para organização da escola, conta-se com o Projeto Político Pedagógico no

qual deve ser construído de forma participativa.

Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um rumo.Por isso, todo o projeto pedagógico da escola é também político. O projetopedagógico da escola é, por isso, sempre um processo inconcluso, umaetapa em direção a uma finalidade que permanece como horizonte daescola. (GADOTTI, 2001, p. 34).

Levando em consideração o contexto social na qual a escola está inserido,

não define-se um modelo único de Projeto Político Pedagógico. Cada instituição temautonomia para elaborar, executar e avaliar o PPP de acordo com suas

necessidades e prioridades.

A responsabilidade para a constituição do projeto não é somente da Direção.

Como foi dito, anteriormente, sua construção é participativa. Para Gadotti (2001, p.

35) “A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte da própria natureza

do ato pedagógico. A gestão democrática da escola é, portanto, uma exigência de

seu projeto político pedagógico”. Sendo assim, devem participar diretores,coordenadores, secretários, funcionários, pais, alunos, enfim, todos os interessados

na organização e funcionamento da escola.

Segundo Libâneo (2001, p. 59) o projeto político pedagógico,

É o instrumento de articulação entre fins e meios. Ele faz o ordenamento detodas as atividades pedagógicas, curriculares e organizativas da escola,tendo em vista objetivos educacionais. A garantia da qualidade social doensino é, portanto, a crença na possibilidade de educar a todos como

condição para igualdade e inclusão social; um trabalho escolar integrado earticulado, com a participação coletiva na elaboração e desenvolvimento do

5



projeto pedagógico e do currículo; a atuação competente dos professoresnos conteúdos e na metodologia de ensino, implicando a revelância socialdesses conteúdos; a obtenção de bons resultados escolares queevidenciam o trabalho da escola e dos professores.

Fica evidente que a existência de um Projeto Político Pedagógico em uma

instituição de ensino, desde que seja construído com responsabilidade, é essencial

para que dinamize a proposta educacional e institucional da mesma. Assim, tendo

como objetivo a busca incessante a qualidade, melhoria do ensino.

No PPP constam princípios, deveres, direitos, ou seja, “Consolida-se num

documento que detalha objetivos, diretrizes e ações do processo educativo a ser

desenvolvido na escola, expressando a síntese das exigências sociais e legais do

sistema de ensino e os propósitos e expectativas da comunidade escolar.

(LIBANEO, 2001 p. 125).

É preciso sintetizar os interesses de todos os envolvidos no processo

educacional, além, de toda a comunidade, visando sempre, como já foi colocado, a

melhor qualidade de vida e ensino de todas as pessoas.

Enfim, “O projeto é um processo dinâmico, contínuo, inacabado e flexível,

exigindo de seus atores um comprometimento permanente entre o ir e o vir

necessários ao movimento de transformação”. (ZANETTE, 2009 p. 42).

Este projeto sendo dinâmico, contínuo, inacabado e flexível, ele deve ser

revisto durante todo o ano, para análise de dados. Verificando, assim, seus objetivos

para uma possível reorganização, alteração do que for necessário.

Pois, segundo Libâneo (2001),

“[...] as escolas são instituições marcadas pela interação entre pessoas,pela sua institucionalidade, interligação com o que acontece no mundoexterior (na comunidade, no país, no mundo), o que leva a concluir que assituações de ensino não se repetem, as escolas não são iguais. Por isso éque se diz que as organizações são sempre construídas e reconstruídassocialmente.” (p. 126).

6



Contudo, considera-se o Projeto Político Pedagógico de caráter processual.

Ficando claro que, com o planejamento de um bom PPP, impõe à escola segurança

visando obtenção de resultados de forma mais eficiente.

1.2 Características da instituição, seu histórico, origem e valores da clientelaatendida

Em 15 de Abril de 1991, foi criada a Escola Municipal do Bairro Primeiro de

Maio, pelo então Prefeito Municipal Heitor Valvassori, por meio da Secretaria da

Educação e da Cultura, pelo decreto nº SEC/795/91.Em 20 de Novembro de 1991 a partir da Lei nº 891, aprovada e sancionada

pela Câmara Municipal de Vereadores, a escola passa a denominar-se “Escola

Municipal Ângelo Zanellato”, uma homenagem feita por Orestes Zanellato ao seu pai

Ângelo Zanellato dono do terreno, do qual este, foi doado para a construção da

Instituição de Ensino.

O decreto SA nº 3.4870/05, de 01/02/2005 resolve autorizar, de acordo com o

parecer nº 01/06/CME e conforme o processo nº 15/05/CME, o funcionamento de 5ªa 8ª séries do Ensino Fundamental da presente Escola, a partir de 2006.

Em 08 de Maio de 2006, as escolas municipais de 1ª a 8ª série, a partir do

decreto nº SA/4.076/06, passam a usar em sua denominação o termo Escola

Municipal de Ensino Fundamental (EMEF).

A Secretaria de Educação e Cultura, por meio das atribuições que lhe confere

o Decreto SA/ nº 387/05, de 01/02/2005, resolve pela portaria nº 221/06/SEC, em 02

de Julho de 2006, denominar esta escola como “Escola Fundamental de Ensino

Fundamental Ângelo Zanellato”.

Localizada na Rua João Menegaro, nº 1.644, no Bairro Primeiro de Maio,

Município de Içara – SC possui uma área num total de 1.341m² e, oferece

atualmente o Ensino Fundamental de oito anos de 5ª a 8ª série e o Ensino

Fundamental de nove anos da 1ª série a 5ª série.

A comunidade em que a Escola está inserida possui: rede de esgoto, água

tratada, iluminação pública, coleta de lixo e conta com 70% das ruas pavimentadas.

A atividade comercial está em desenvolvimento, com farmácias, mercados,

7



panificadoras, lanchonetes, confecções, lojas de vestuário, salão de beleza e vídeo

locadora, entre outros.

Das famílias que residem no bairro, 80% possuem casas de alvenaria, 75%

se enquadram nos padrões normais. A renda das famílias é de média baixa, em

torno de quatro salários mínimos. O nível de desemprego nas famílias é considerado

baixo. O grau de escolaridade é, na sua maioria, Ensino Médio incompleto, alguns

possuem nível superior. Todas as crianças com idade superior a sete anos estão,

devidamente, matriculadas na rede regular de ensino.

Dos alunos que estudam na EMEF Ângelo Zanellato, 50% são moradores do

bairro e 50% residem no centro e arredores da cidade e utilizam o transporte Público

Municipal.

Entre os problemas sociais existentes, que interferem no processo

pedagógico, destacam-se:

• Problemas de limites nas famílias;

• Falta de respeito por parte de alguns alunos;

• Problemas de relacionamento familiar;

• Falta de tempo dos pais para acompanhar o ensino aprendizagem.

1.3 Dados dos últimos cinco anos

Em acordo com o Art. 32 da Lei 9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, em sua redação dada pela lei 11.274/2006, em que o ensinofundamental passa a ter a duração de nove anos, iniciando-se aos seis anos de

idade, a Escola Municipal de Ensino Fundamental Ângelo Zanellato iniciou a

implantação do ensino de nove anos no ano seguinte a promulgação da lei, em

2007, optando por manter em paralelo o ensino de oito anos a ser extinto

gradativamente, desta maneira temos como último ano das respectivas séries de

oito anos:

• 2007 – 1ª série

8



• 2008 – 2ª série

• 2009 – 3ª série

• 2010 – 4ª série

• 2011 – 5ª série

• 2012 – 6ª série

• 2013 – 7ª série

• 2014 – 8ª série.

Temos ainda como primeiro ano de funcionamento, processo de implantação

as respectivas séries de nove anos:

• 2007 – 1ª série

• 2008 – 2ª série

• 2009 – 3ª série

• 2010 – 4ª série

• 2011 – 5ª série

• 2012 – 6ª série

• 2013 – 7ª série

• 2014 – 8ª série

• 2015 – 9ª série

Por este motivo as tabelas abaixo trazem índices de reprovação e abandono

em séries com a mesma nomenclatura, porém de grades diferentes, adotando-se

aqui a mesma nomenclatura utilizada no programa “Sistema Estadual de Registro e

Informações Escolares” (SERIE) do Sistema Estadual de Ensino do Estado de Santa

Catarina, a saber:

• 410 – Séries Iniciais do Ensino Fundamental com duração de oito anos (1ª a

4ª série);

• 990 – Séries Finais do Ensino Fundamental com duração de oito anos (5ª a 8ª

série);

•

1180 – Séries Iniciais do Ensino Fundamental com duração de nove anos (1ªa 5ª série);

9



• 1181 – Séries Finais do Ensino Fundamental com duração de nove anos (6ª a

9ª série).

Nas grades 410 e 990 adota-se a Base Nacional Comum de acordo com aalínea b, do inciso IV do Art. 3º da Resolução N.º 2 de abril de 1998 da Câmara de

Educação Básica do Conselho Nacional de Educação que institui as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, compreendendo as seguintes

disciplinas:

1. Língua Portuguesa;

2. Matemática;

3. Geografia;

4. História;

5. Educação Física

6. Ensino Religioso;

7. Ciências;

8. Arte.

A partir das séries finais será acrescida a disciplina de Língua Inglesa.

Nas grades 1180 e 1181 adota-se a Base Nacional Comum de acordo com o

Art. 15 da Resolução n.º 7 de dezembro de 2010, da Câmara de Educação Básica,

do Conselho Nacional de Educação que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos compreendendo as seguintes

disciplinas:

9. Língua Portuguesa;

10.Matemática;

11.Geografia;

12.História;

13.Educação Física

14.Ensino Religioso;

15.Ciências;

16.Arte.

10



De acordo com o Artigo 17 da mesma resolução é incluída na parte

diversificada uma língua estrangeira nas séries finais do ensino fundamental.

1.3.1 Repetência

ANO1ª

8 anos1ª

9 anos2ª

8 anos2ª

9 anos3ª

8 anos3ª

9 anos4ª

8 anos4ª

9 anos5ª

9 anos

2006 06 - 02 - 04 - 01 - -

2007 00 00 00 - 00 - 00 - -

2008 - 00 00 01 01 - 00 - -

2009 - 00 - 00 00 00 00 - -

2010 - 00 - 01 - 02 00 00 -

ANO 5ª8 anos

6ª9 anos

7ª8 anos

8ª9 anos

2006 03 - - -

2007 04 04 - -

2008 01 00 00 -

2009 05 01 01 00

2010 01 00 03 00

1.3.2 Evasão

ANO 1ª8 anos

1ª9 anos

2ª8 anos

2ª9 anos

3ª8 anos

3ª9 anos

4ª8 anos

4ª9 anos

5ª9 anos

2006 01 - 02 - 04 - 01 - -

11



2007 00 00 00 - 00 - 00 - -

2008 - 00 00 00 00 - 00 - -

2009 - 00 - 01 00 00 00 - -

2010 - 00 - 00 - 00 00 00 -

ANO 5ª8 anos

6ª9 anos

7ª8 anos

8ª9 anos

2006 01 - - -

2007 01 00 - -

2008 01 00 02 -2009 00 00 00 00

2010 00 00 00 00

1.3.3 Distorção idade/série

2011

01

ano

02

anos

03

anos

04

anos

05

anos

1ª 09 anos00 00 00 00 00

2ª 09 anos02 00 00 00 00

3ª 09 anos06 00 00 00 00

4ª 09 anos02 01 00 00 00

5ª 09 anos

02 00 00 00 00

5ª 08 anos04 01 00 01 00

6ª 08 anos07 02 00 00 00

7ª 08 anos05 02 01 00 00

8ª 08 anos02 05 00 00 00

12



Obs: Os dados da distorção série/idade começaram a ser analisados somente a

partir do ano de 2011 não sendo possível auferir esta relação nos anos anteriores.

Dados analisados no início do ano letivo, com base na matrícula, podendo, então,

serem alterados durante o decorrer do ano.

1.3.4 IDEB

1.3.5 Estratégias de recuperação

I – Recuperação paralela em sala de aula

II – Aula de reforço no período inverso aos seus receptivos turnos

III – Trabalhos para recuperação de conteúdos

2 PAPEL DA ESCOLA

2.1 Função Social da Escola e o papel do Professor

Quando se pensa na complexidade de tudo que envolve a escola, percebe-se

a infinidade de questões que ocorrem dentro e/ou ao redor da mesma. Assim, a

escola assume suas funções de acordo com o momento histórico, acompanhando a

sociedade nas suas mudanças econômicas, sociais, políticas e ideológicas.

São múltiplos olhares na tentativa de compreender esta instituição de ensino.

Para Fontana (1997, p. 3) “[...] escola é lugar de ensinar e aprender” e, o que seentende então, por ensinar e aprender?

13

ANO

Séries Iniciais

Média

Séries Finais

Média

2005 4,6 -

2007 4,3 -

2009 5,7 5,1



Na escola do século XIX se tinha uma linha pedagógica identificada como

tradicional, na qual se ensinava “[...] as crianças os conceitos científicos,

transmitindo-se a elas seu significado por meio de definições”. (FONTANA, 1997, p.

107). Estes conceitos se davam a partir de mera memorização aplicados em

exercícios de repetição.

Alguns estudos de Vygotsky (1997,) apud Fontana (1997), indicaram que

estes conhecimentos (informações) eram apenas transmitidos para as crianças, ou

seja, estas não internalizavam e não aprendiam realmente. O que indicava era que a

criança fora da escola não se utilizava do conhecimento para “resolver desafios”

vivenciais. As crianças estavam tornando-se alienadas perante a sociedade.

A partir então, volta-se a pensar no papel da escola. Surge uma nova

concepção pedagógica chamada sociointeracionista, também chamada de sócio-

histórica ou histórico-cultural por Vygotsky e Wallon (Santa Catarina, 1996). Em

síntese esta concepção entende por educação “um processo mediado e político de

conscientização sobre as múltiplas dimensões que compõem a vida na escola, a

natureza, o ser humano e a sociedade”. (SANTA CATARINA, 1998, p. 32), ou seja, o

conhecimento ralaciona-se por meio da interação social, uma atividade mediada.

Enfim, o que cabe à escola fazer para cumprir a sua função social? É ensinar,garantindo a aprendizagem de certas habilidades e conteúdos que são necessários

para a vida em sociedade.

A escola baseada na concepção sociointeracionista reflete diretamente no

papel do professor, pois se o conhecimento é uma relação mediada, é função do

professor fazer esta mediação entre o conhecimento e o sujeito fazendo com que

haja aprendizagem, para isso o professor precisa ter consciência de que,

Encarar a aprendizagem para dar sentido ao ensino é, antes de mais nada,interagir, interpretar, compreender, participar. É também, comoconseqüência, abandonar o autoritarismo nas relações dentro da escola eem sala de aula. (SANTA CATARINA, 1998, p. 29).

O autoritarismo mencionado faz relação com a pedagogia tradicional, no qual

o conhecimento funciona como “depósito”, trabalhando no espontaneísmo, na

educação compensatória, no tecnicismo. É preciso que escola, junto ao professor

supere as marcas tradicionalistas, pois “a função do professor é, em síntese,

14



estimular a criança a compreender a realidade e transformá-la”. (SANTA

CATARINA, 1998, p. 33).

Enfim, “[...] numa perspectiva histórico-social, na qual o papel da escola, do

professor e do conhecimento estejam a serviço da cidadania crítica”. (SANTA

CATARINA, 1998, p. 11), permitindo-se assim, que a criança>aluno>sujeito torna-se

cada vez mais autônomo, consciente de sua própria existência para que seja um

atuante perante a sociedade, capaz de intervir e transformá-la.

2.2 Concepções: Filosófica e Pedagógica

Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998, p. 15) “o ser humano

é entendido como social e histórico” e, a EMEF Ângelo Zanellato entende o aluno

como um ser ativo no processo educativo, ele aprende participando, executando,

ensinando. Assim, a interação entre professores, alunos, escola e família se faz

necessária, pois a ação é definitiva na construção histórica da sociedade.

Entende-se que o ser humano precisa torna-se cidadão – no seu sentido mais

amplo – ou seja, precisa aprender a “posicionar-se de maneira crítica, responsável e

construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de

mediar conflitos e de tomar decisões coletivas” (PCNs, 1997).

Segundo os PCNs (1997), a escola deve ter como responsabilidade ensinar

as dimensões sociais, materiais e culturais do Brasil para construir uma identidade

nacional, ensinar sobre as diversas culturas do nosso país e dos outros povos e

nações, respeitando as diferenças. Desenvolver ações para que o aluno seja um

agente cuidador e transformador do meio ambiente, pois é dependente deste. Diz,

ainda, que a escola deve proporcionar ao educando o conhecimento e o respeito por si mesmo e pelo outro, promovendo mudanças sociais, resgatando os valores

espirituais, morais, políticos, econômicos e sociais.

Diante destas questões, esta escola acredita na concepção histórico – cultural

de aprendizagem, seguindo, também, as orientações de Secretaria de Educação do

Município de Içara, da Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina e dos

Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs. “Esta concepção, na sua origem, tem

como preocupação a compreensão de como as interações sociais agem naformação das funções psicológicas superiores” (PCNs, p. 17, 1997).

15



A ação educativa deve permitir que o aluno dê saltos em seu

desenvolvimento, que amplie sua capacidade intelectual e relacional. Como no traz

os PC/SC (1998, p. 17,) “a ação educativa que permite aos alunos dar saltos na

aprendizagem e no desenvolvimento, é ação sobre o que o aluno consegue fazer

com a ajuda do outro, para que consiga fazê-lo sozinho”. Por isso é importante dosar

o que a criança já sabe e desafiá-la com o que não sabe, mas está pronta para

aprender.

A concepção histórico-cultural, (...) à medida que considera todos capazesde aprender e compreender que as relações e interações sociaisestabelecidas pelas crianças e pelos jovens são fatores de apropriação trazconsigo a consciência da responsabilidade ética da escola com aaprendizagem de todos, uma vez que ela é interlocutora privilegiada nasinterações sociais dos alunos. De todos os alunos. (PC/SC, 1998, p. 17).

Tornar o ensino agradável, motivado e significativo são os desafios e os

objetivos do professor que pretende ser mediador do conhecimento.

2.3 Objetivo Geral

Educar para o desenvolvimento integral do ser humano, a partir de meios e

instrumentos que proporcione ao aluno uma posição crítica e transformadora da

sociedade, da qual está inserido, compreendendo-o, assim, como sujeito sócio

histórico.

2.3.1 Objetivos Específicos

• Provocar discussões que levem a transformação e melhoria no convívio

social;

• Realizar projetos que levem a reflexão dos temas em questão;

• Trabalhar com temas como relacionamento familiar, desenvolvimento

humano, sexualidade, drogas, através de palestras, campanhas,

apresentação de vídeos, etc. E estes, serão realizadas com profissionais das

suas especificas áreas;

16



• Proporcionar ao educando momentos de estudo para lhes auxiliar em suas

dificuldades;

• Integrar família (comunidade) e escola

3 PROPOSTA CURRICULAR

O estabelecimento de ensino adotará a Proposta Curricular estabelecida pela

Secretaria de Educação do Município de Içara, em conformidade com a Proposta

Curricular de Santa Catarina, que rege a educação deste Estado.

3.1 Objetivos das grades curriculares

ANOS INICIAIS – Proporcionar conhecimentos científicos, com o

reconhecimento de valores éticos e morais.

ENSINO FINAIS – Aprofundar o conhecimento, garantindo como sujeito ativono convívio social.

3.2 Matriz curricular

Unidade Escolar

Número Mínimo de dias de efetivos trabalho escolar: 200 dias

Número Mínimo de Semanas letivas: 40

Número de dias semanais de efetivo trabalho : 05

Duração hora/aula: 45 minutos - 5 horas diárias (4 horas)

Carga Horária anual para os alunos: 800 horas

Código/ Matriz no SERIE - 1180 - (Anos Iniciais) 1181 - (Anos Finais)

17



3.3 Metodologia

Seguindo pensamento da linha histórico cultural, devemos (re) pensar,

também, no currículo educacional. Pois, para ligarmos teoria x prática, o estudo dos

conteúdos das disciplinas precisa romper as barreiras do tecnicismo.

O “novo modelo” do processo ensino-aprendizagem tem como ponto de

partida a realidade da criança para apropriação de conceitos dando-lhes sentido a

aprendizagem. Entende o aluno como ser participativo na construção e rescontrução

do conhecimento que se dá de forma coletiva e mediadora. “A educação não é mais

ensinar regras, decorar definições, pois elas mudam a cada instante e são

facilmente superadas. É preciso ensinar o aluno a pensar”. (SANTA CATARINA,

1998, p. 127).

Portanto, a EMEF Ângelo Zanellato enfoca, a metodologia, no processo

ensino-aprendizagem, entendendo como uma estratégia global para orientar o

ensino.

Nesta perspectiva, a metodologia implica um processo múltiplo e integrado.Não há como pensar que cada sujeito é dono absoluto de um domínio. [...]Disciplinas e conteúdos não são mais que um conjunto de tarefas de umgrande trabalho e pesquisa, de caráter interdisciplinar [...]. (SANTACATARINA, 1998, p. 73).

18

Resolução

Nº 02/CEB/CNE Código Sigla Disciplina Anos Iniciais Anos Finais

1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª

Base Comum

202 POR L. Portuguesa 05 05 05 05 04 04 04 04

301 MAT Matemática 05 05 05 05 04 04 04 04

612 CIE Ciências 03 03 03 03 03 03 03 03

304 HIS História 03 03 03 03 03 03 03 03

302 GEO Geografia 03 03 03 03 03 03 03 03

628 ATE Artes 02 02 02 02 02 02 02 02

307 EFI Ed. Física 03 03 03 03 03 03 03 03

611 ERE Ens. Religioso 01 01 01 01 01 01 01 01

ING L. Estrangeira - Inglês - - - - 03 03 03 03

Total 25 25 25 25 26 26 26 26



E este caráter interdisciplinar se consolida a partir de projetos. No qual se

envolve as disciplinas, trabalhando de forma dinâmica, lúdica, de forma significativa,

ultrapassando a mera transmissão de conhecimentos (informações). As disciplinas

devem ter como objetivos a problematização, a busca, a identidade, a reflexão sobre

os conteúdos.

3.4 Avaliação

Diante das reflexões torna-se óbvio (re) pensar, também, os recursos de

avaliação. Já que a avaliação exerce papel relevante no processo educativo.

Avalia-se para diagnosticar avanços e entraves, para intervir, agir,problematizar, interferir e redefinir os caminhos a serem percorridos.Portanto, rever o processo de avaliação não significa analisá-loisoladamente, e sim refletir sobre todos os aspectos que envolvem o atopedagógico e a escola. (SANTA CATARINA, 1998, p. 59).

A avaliação é entendida como um processo. Não ligada diretamente a provas,

testes, exercícios, trabalhos, mas também utilizar-se de outros instrumentos, como

observação, por exemplo.Cria-se critérios para uma boa avaliação, e estes, os alunos também têm

conhecimento, mantendo assim, a coerência avaliativa.

É importante destacar que a avaliação não é somente de professor para o

aluno, o professor diante dos resultados dos alunos, também, se auto-avalia,

repensando, assim, na sua prática pedagógica.

Segundo a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) é preciso “trabalhar

com o conceito de avaliação emancipatória, que dê espaço à criatividade, à

criticidade e à autonomia.

4 DIMENSÃO ADMINISTRATIVA

Atualmente a escola conta com um total de 36 funcionários. Sendo 01

diretora, 01 secretário escolar, uma coordenadora pedagógica, 24 professores, 02

19



auxiliares de sala de aula, 01 auxiliar de biblioteca, 02 monitores de informática, 01

merendeira e três agentes de serviços gerais.

Dentre o quadro de professores 23 possuem especialização e 01 ensino

superior incompleto. No quadro administrativo todos possuem especialização.

Os cursos de capacitação para professores são oferecidos pela Secretaria

Municipal de Educação e Cultura de Içara

5 DIMENSÃO FINANCEIRA

A Escola é uma instituição pública atendida pela Rede Municipal. Mesmo

assim, a Escola dispõe da obtenção de recursos promovendo alguns eventos, com a

participação, também, da APP.

Definidas coletivamente, toda a verba adquirida é prioridade na melhoria de

aspectos pedagógicos, físicos e administrativos.

6 DIMENSÃO FÍSICA

Biblioteca – Possui 3.178 exemplares de literatura para os alunos, 389 exemplares

de material de pesquisa para os professores e 500 periódicos. A biblioteca ainda

conta com dicionários e enciclopédias e mesas para estudo. Temos um profissional

exclusivo para o atendimento neste espaço, oferecendo os serviços para nossos

alunos e professores.

Salas de aula – Num total de 09 no prédio, todas possuem ventiladores e uma salalocada.

Sala de Informática – Num total de 30 máquinas, atende uma média de 30 a 35

alunos por turma. Assim, na sua maioria, temos um computador para cada aluno,

tornando o ensino de maior qualidade.

Cozinha – Relativamente pequena ao suporte de alunos que a Escola possui.

20



Ambiente administrativo – Dividido em três pequenas salas (Diretor, orientador e

secretário), sala dos professores, dois banheiros.

Acesso aos deficientes – O acesso aos deficientes físicos somente pode ser feita no1º piso da Escola, com o auxilio de suas rampas. No 2º piso não temos rampas,

sendo o acesso só por escadas.

Áreas de convivência e infra-estrutura para o desenvolvimento de atividades

esportivas, de recreação e culturais – Possui somente uma quadra esportiva

descoberta, no qual usa-se este espaço para o desenvolvimento de atividades

culturais. A Escola, praticamente, não possui espaço coberto (só os corredores e um

pequeno espaço, onde ficam mesas para os alunos fazerem suas refeições).

Banheiros – 1 feminino (4 sanitários) e 1 masculino (4 sanitários).

7 METAS

Ações Físicas

Metas Ações Responsáveis Resultado esperado

Reformar eampliar aestrutura

- 05 salas de aula;

- Auditório;

- Cozinha;

- Direção;

- Biblioteca;

- Banheiros para alunos;

- Sala dos professores;

- Rampa de acesso ao 2º

PMI – Secretaria daEducação e da cultura de

Içara.

De acordo com o projeto,espera-se a conclusão de

todas as metas

21



tempo;

- Ginásio de Esportes.

Ações Pedagógicas


Realizar oprojeto

“Trilhandonovos caminhos

na literatura”

- Teatros;

- Produções literárias;

- Exposições;

- Apresentações de Dança;

- Momento da leitura;

- Mala literária

Alunos, pais, professorese direção da EMEFÂngelo Zanellato


todas as metas

Realizar caminhada da

Paz eSolidariedade

Caminhada da Paz eSolidariedade

Comunidade escolar ecomunidade externa


todas as metas

Realizar visitas/viagens de

estudos

- Museu de Orleans

- SANTEC

- PUC/POA

- Biblioteca UNESC

- Cidade histórica de Laguna

- Horto (Içara)

- Parque ecológico deMaracajá

- Museu da artista Eli Heil(Florionópolis)

- Museu Willy Zumblique(Tubarão)

Direção e professores


todas as metas

Realizar a Festa

da Família eFesta Junina

Festa da Família e Festa

Junina

Comunidade Escolar De acordo com o projeto,

espera-se a conclusão detodas as metas

22



8 RESULTADOS DAS METAS DO ANO DE 2010

Ações Físicas


Adquirir terrenopara futura

construção doginásio deesportes

Aquisição de 2 terrenos Direção, APP e Secretariada Educação e da Cultura

de Içara

Terreno adquirido

Ações Pedagógicas

Metas Ações/objetivos Responsáveis Resultado esperado

Projeto “Içararumo aos

cinquenta anos”

Analisar a evolução cultural,econômica e social desde a

emancipação político-administrativa até os dias

atuais.

Comunidade escolar ecomunidade externa

Objetivo alcançado, com oapoio de atividades

diferenciadas: viagens deestudos, exposições

artísticas, produções detrabalhos, maquetes,festivais entre outros

Jogos ZanellatoX Paulo Rizzieri

Jogos EMEF Ângelo Zanellato eEMEF Paulo Rizzieri

Interatividade entre as duasescolas

IIIª ExposiçãoArtística “ArteProvoca Arte”

Produções artísticas dosalunos

Professoras de Artes Concluído

23



Desfile 07 deSetembro

Desfile com o tema: BR 101 Comunidade escolar Concluído

Festival deDança

Dança coreografada paraapresentação no Festival de

Dança no município de

Professoras de Ed. Físicae Direção

Concluído

Atividade do diadas crianças

Contratação da “DiversõesGarcia”

Direção Concluídos

IIIª GincanaCultural / Paulo

Rizzieri;

Gincana EMEF Ângelo Zanellato eEMEF Paulo Rizzieri

Interatividade entre as duasescolas

Viagem paraLaguna – Turma

42 e 43;

Conhecer a história deLaguna

Professoras das turmas42 e 43 e Direção

Concluído

08/12Culminância do

projeto comentrega deboletins.

Apresentações e exposiçõesdos trabalhos produzidos

durante o ano

Comunidade escolar Concluído

24



25



9 CONSOLIDAÇÃO

O PPP é resultado do esforço e produção do grupo de educadores,

funcionários, pais e educandos, estes últimos, representados por suas lideranças,

que ao participarem de diversos encontros e manifestarem suas ideias, ajudaram a

construir o presente documento. As Propostas Pedagógicas tem como pressuposto

o diagnóstico da realidade sócio-educacional de nossa instituição e visam contribuir

para a melhoria do processo ensino aprendizagem.

Partindo da compreensão sócio-histórico do conhecimento, buscamos o

aprofundamento cientifico, sem a pretensão de que este documento seja fechado e

definitivo, mas que suas ideias ao serem operacionalizadas na prática possam

provocar inquietações e indicar novas contribuições que nos levem ao seu

aprimoramento e aperfeiçoamento.

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10 REFERÊNCIAS

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: EnsinoFundamental. Brasília: MEC, 1996.

FONTANA, Roseli. CRUZ, Nazaré. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo:Atual, 1997. 232 p.

GADOTTI, Moacir; ROMÃO, José Eustáquio (Orgs). Autonomia da escola:princípios e propostas. 4 ed. São Paulo: Cortez, 2001. 166 p.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 4. ed.Goiânia: Alternativa, 2001. 259 p.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação e do Desporto. PropostaCurricular de Santa Catarina: Síntese Teórica e Práticas Pedagógicas.Florianópolis: COGEM, 1998.

ZANETTE, Maria Valquíria. Projeto Político-Pedagógico: Movimento contínuo eemancipatório. 2003. 155 f. Dissertação (Mestrado em educação e cultura –Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC / FEBAVE, Florianópolis.

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Documents

PPP 2011