Problema

"Em sentido geral, um problema é uma questão que mostra uma situação necessitada de discussão, investigação, decisão ou solução." (KERLINGER, 1980, p. 35).

Três critérios

• Forma interrogativa• Relação entre variáveis.• Testagem empírica.

Variáveis

Variável é um símbolo ao qual são atribuídos valores ou números. (KERLINGER, 1980).

Variáveis

Tudo que muda, aumenta ou diminui ao longo do tempo...tudo que varia (REBER, 1995).

Identificação das variáveis

• Variáveis independentes• Variáveis dependentes• Variáveis de controle• Variáveis moderadoras• Variáveis intervenientes

Variável independente

Fator que é mensurado, manipulado ou selecionado para determinar sua relação com o fenômeno observado.

Variável dependente

Fator que é observado e mensurado para

determinar o efeito da variável independente.

Variável dependente

Fator que aparece, desaparece ou varia à

medida que se introduz, remove ou varia a variável

independente.

Dependente e Independente

Em termos de uma relação de causa e efeito, a variável independente seria a causa

e a variável dependente seria o efeito.

Variável moderadora

Independente secundária selecionada para determinar se afeta a relação entre as variáveis independente e

dependente.

Variável de controle

Variável controlada ou neutralizada para evitar efeito moderador na relação entre

independente e dependente.

Variável de controle

Como é impossível estudar todas as variáveis ao mesmo tempo, algumas são controladas para neutralizar seu efeito sobre o

fenômeno observado.

Variável interveniente

É abstrata. Não pode ser manipulada para ver se

afeta a variável dependente.

Variável interveniente

Não pode ser medida ou manipulada. Seu efeito é

inferido através dos efeitos na independente e moderadora.

Descobrir a interveniente

O que na variável independente causará o

resultado previsto?

Descobrir a dependente

O que acontece com Y se X aumentar ou diminuir?

Y é a variável dependente.

Descobrir a de controle

• A variável à qual se pode aplicar a

palavra “mesma” é aquela cujos efeitos

foram anulados.

Problemas

O clima organizacional afeta o desempenho administrativo?

Problemas

O treino em uma função mental melhora a futura

aprendizagem dessa função mental?

Problemas

Se as pessoas são frustradas, elas se tornam agressivas?

Há relação entre a frustração e a agressividade?

Problemas

Todos podem ser convertidos em hipóteses "se...então"

Se variável independente (frustração)

Então variável dependente (agressividade)

Hipótese

Conjectura sobre a relação entre duas ou mais variáveis.

Resposta provisória para o problema da pesquisa.

Definição operacional

Atribui significados a uma variável. Especifica as atividades necessárias

para medir ou manipular a variável.

Definição operacional

Identifica os critérios observáveis daquilo que está

sendo definido.Distingue-se da definição de dicionário, que identifica algo

em termos de conceitos.

Exemplo

Fome - resultado da privação de alimento durante 24 horas. É

fácil determinar se há fome, pois basta saber quando foi a última

vez que a pessoa comeu.

Problema de pesquisa

Definição do problema

Formulação de hipóteses

Identificação de varíaveis

Problema de pesquisa

O conflito aumenta ou diminui a eficiência das

organizações? (FREDERIKSEN; JENSEN; BEATON, 1968 apud

KERLINGER, 1980, p. 36)

Identificação das variáveis

• Variável independente: conflito

• Variável dependente: eficiência das organizações

Hipóteses

1 O conflito aumenta a eficiência das organizações.

2 O conflito diminui a eficiência das organizações

0 O conflito não tem relação com a eficiência das organizações

Definição das variáveis

O que significa conflito neste estudo?

O que se entende por eficiência das organizações neste estudo?

Problema

A criança que é recompensada, enquanto

aprende a ler, tende a aumentar a realização na

leitura?

Identificação das variáveis

Independente: recompensa

Dependente: realização em leitura

Controle: crianças de baixo NSE

Definição das variáveis

• Variável independente

Recompensa maciça - elogios a intervalos regulares de 30 segundos quando a criança

exercitar a leitura.

Definição das variáveis

Realização na leitura - capacidade de ler um trecho novo de 10 linhas com um

mínimo de 25 acertos. NSE baixo - renda familiar igual ou

inferior a dois salários mínimos mensais.

Hipóteses

1 A recompensa aumenta a realização na leitura.

2 A recompensa diminui a realização na leitura.

0 A recompensa não tem relação com a realização na leitura.

Hipótese nula

Poderá ser rejeitada se os resultados permitirem concluir que as diferenças encontradas são bastante grandes para se

acreditar que sejam reais.

Finalidade da ciência

Segundo Augusto Comte, pai do positivismo:

• Saber para prever

• Prever para poder

Roberta Jung Marcon

A INFLUÊNCIA DAS EXPECTATIVAS DOS

PROFESSORES NA AVALIAÇÃO DOS ALUNOS ADULTOS

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIAPSICOLOGIA ESCOLAR

Porto Alegre, julho de 2002

As expectativas dos professores influenciam a

avaliação dos alunos?

• Descrença nas capacidades de os alunos aprenderem

• Ritmo de aprendizagem diferente• Educador possui preconceitos

• Discussão sobre práticas educativas inclusivas, mais justas e solidárias.

HIPÓTESES

A) Os sentimentos e expectativas influenciam na avaliação

B) Os sentimentos e expectativas não influenciam na avaliação

C) Os sentimentos e expectativas não têm relação

com a avaliação.

OBJETIVOS

• Identificar sentimentos positivos, negativos e de

indiferença• Verificar a influência destes

na avaliação dos alunos• Comparar as profecias com

as notas finais

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

• Consciência da pluralidade cultural

•Respeito pelas diferenças

• Superação de preconceitos

•Descrença na capacidade do aluno adulto aprender.

(ALVES,1995)

• Expectativas podem funcionar como profecias auto-realizadoras

• Influenciam no desempenho do aluno

• Os professores acompanham e se dedicam mais aos alunos capazes

• Verbalizam mais as expectativas.

(ROSENTHAL; JACOBSON,1988)

• Preconceitos afetam o desempenho dos alunos

• Fracasso escolar vinculado aos sentimentos dos professores

• As expressões dos educadores aumentam as desigualdades e

excluem os indesejáveis

• Ensino comprometido.

(ODORIZZI,1990)

• Relações de afeto no ato de aprender

• Promover auto-conhecimento e auto-estima

• Saber lidar com as dificuldades, angústias e conflitos do educando

• Cuidado com atitudes e postura profissional

(SILVA, 2000)

• Avaliação x poder

• Oprimido x opressor

• Professor fonte x aluno tábula rasa

• Avaliação: vontades, desejos, expectativas, emoções e

intenções

(GUARESCHI, 1990)

•MÉTODO

Pesquisa: quantitativa

População:11 professores do Ensino Médio de uma Escola de Supletivo -

POA

Instrumento: questionário de múltipla escolha tipo inventário contendo nome dos alunos e características positivas

e negativas

Procedimentos: dados coletados através do instrumento,

tabulados e apresentados por gráficos e tabelas

Ética: foi assegurado sigilo e anonimato aos participantes

RESULTADOS

Nº DE ALUNOS PESQUISADOS

20%

80%

Nº de alunos evadidos Nº de alunos pesquisados

FIGURA 1

GÊNERO DOS ALUNOS

56%

44%

Nº de alunos do sexo feminino

Nº de alunos do sexo masculino

FIGURA 2

GÊNERO DOS ENTREVISTADOS

Nº de profº entrevistados do sexo masculino

Nº prof.º entrevistados do sexo feminino

FIGURA 3

Nº PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS POR ALUNO

0

20

40

60

80

100

120

140

160

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31

Nº DE ALUNOS

Nº D

E PO

NT

OS

Nº pontos positivos

Nº pontosnegativos

FIGURA 4

NOTAS DOS ALUNOS

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,01 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31

ALUNOS

NO

TAS

Nota

FIGURA 5

PONTOS POSITIVOS E A RELAÇÃO COM AS NOTAS

-

20,040,0

60,080,0

100,0

0 1 2 3 4 5 6 7

INTERVALO DE % PONTOS POSITIVOS

NO

TA

S

Média Nota

FIGURA 6

PONTOS NEGATIVOS E A RELAÇÃO COM AS NOTAS

65,0

70,0

75,0

80,0

85,0

0 1 2 3 4 5

INTERVALO % PONTOS NEGATIVOS

NO

TA

S

Média Notas

FIGURA 7

DISCUSSÃO • Atitudes influenciam no rendimento do

aluno (ALVES,1995)

• Os alunos assinalados com mais atitudes positivas obtiveram notas mais altas (ROSENTHAL;JACBSON,1988)

• Profecias auto-realizadoras

• Educador que confia, acredita nas potencialidades contribui para melhor

rendimento do aluno (SILVA,2000)

CONCLUSÃO• As expectativas e os sentimentos dos

professores influenciaram na avaliação dos alunos

• Quanto maior o número de sentimentos positivos maior a nota

• Maior o número de sentimentos negativos menor a nota

• Profecias têm efeito no desempenho do aluno

• Reflexão e discussão dos resultados, pois o educador precisa tomar

consciência de seus atos

• Preconceitos e crenças não podem interferir no rendimento do aluno

• Provocar os educadores a buscar práticas educativas mais justas

• Sugestão: verificar a influência das expectativas em relação aos alunos

evadidos.

VALIDADE INTERNA

Verdade

Exatidão

O estudo mede o que se propõe medir?

VALIDADE EXTERNA

Generalização: em que extensão os resultados desse

estudo são comparáveis e transferíveis?

FIDEDIGNIDADE INTERNA

ObjetividadeOs mesmos métodos

fornecem consenso no mesmo estudo?

FIDEDIGNIDADE INTERNA

Vários pesquisadores, empregando os mesmos

métodos obtêm sempre os mesmos resultados no mesmo

estudo?

FIDEDIGNIDADE EXTERNA

Previsão, replicação Os mesmos métodos

consistentemente empregados obtêm os mesmos resultados em

outros estudos?

ReferênciasKERLINGER, Fred. Metodologia da pesquisa em ciências sociais. São Paulo: EPU, 1980.REBER, Arthur. Dictionary of Psychology. 2nd.ed. New York: Penguin, 1995. TUCKMAN, Bruce. Conducting Educational Research. New York: Harcourt, Brace Jovanovich, 1972.

Manipulando a variável independente

Um experimento

“é um estudo no qual uma ou mais variáveis independentes são manipuladas e no qual a

influência de todas ou quase todas as variáveis relevantes possíveis não pertinentes ao problema da investigação é reduzida a um

mínimo” (KERLINGER, 1980, p.125)

Pesquisa experimental

“O experimento científico é uma das maiores invenções de todos os tempos. É também a fonte mais segura de conhecimentos e de compreensão dos fenômenos naturais, outras coisas mantidas

constantes” (KERLINGER, 1980, p. 123-124).

Pigmalião na sala de aula

Robert Rosenthal e Lenore Jacobson (1968) testaram a hipótese de que as

expectativas das professoras influenciam o desenvolvimento dos

alunos

Pigmalião: delineamento

Antes depois com dois grupos: com pré-teste, pós-teste e

manipulação da variável independente entre os dois testes

Pigmalião: pré-teste

No fim do ano letivo, aplicaram testes de inteligência em 18

turmas de nível sócio-econômico baixo

Grupo experimental

No início do ano letivo seguinte convocaram as professoras e lhes apresentaram listas com nomes de 20% dos alunos de

suas novas turmas

Tratamento experimental

Afirmaram que esse grupo teria grande desenvolvimento intelectual durante o

ano letivo porque teria obtido altos escores nos testes de inteligência realizados no fim do ano anterior

Pigmalião: grupo de controle

Quanto aos restantes (80% ), eram alunos“normais” e em nada se

destacariam durante o ano letivo, quer positiva ou negativamente

Pigmalião na sala de aula:pós-teste

No final do ano letivo, os pesquisadores reaplicaram a bateria de testes nos

mesmos alunos. O que foi constatado então?

Pigmalião:Resultado

Os alunos que tinham sido indicados como tendo potencial para “explodir”

intelectualmente, apresentaram ganhos notáveis em quociente de inteligência em relação aos demais (grupo de controle)

Pigmalião na sala de aula: Conclusão

Assim comprovaram hipótese do estudo de que há uma profecia “auto-realizadora” nas

escolas: as crianças, que são consideradas a priori “perdedoras”, tendem a fracassar

Pigmalião

Repercussões

Esses resultado causaram muita polêmica, pois mostraram que as expectativas das professoras

influenciam o desempenho escolar da criança

ROSENTHAL, Robert, JACOBSON, Lenore. Pygmalion in the Classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968

Referências

ROSENTHAL, Robert; JACOBSON, Lenore. Pygmalion in the Classroom. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1968

ROSENTHAL, Robert; JACOBSON, Lenore. Profecias auto-realizadoras na sala de aula: as expectativas dos professores como determinantes não intencionais da competência intelectual. In: PATTO, Maria Helena. Introdução à psicologia escolar. 2.ed. São Paulo: T. A.Queiroz, 1991. p. 258-295.