SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEEDSUPERINTENDENCIA DA EDUCAÇÃO – SUED

DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS - DPPEPROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE

MARIA HELENA BOLONHEZI

GÊNERO “ARTIGO DE OPINIÃO”: UMA PROPOSTA DE LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL

Tema: Diversidade de gêneros textuais da mídia impressa

LONDRINA2010

Ficha catalográfica Produção Didático-Pedagógica

Professor PDE/2010

Título Gênero “artigo de opinião”: uma proposta de leitura e produção textual

Autor Maria Helena Bolonhezi

Escola de Atuação Colégio Estadual Vicente Rijo

Município da escola Londrina

Núcleo Regional de Educação Londrina

Orientadora Joyce Elaine de Almeida Baronas

Instituição de Ensino Superior Universidade Estadual de Londrina - UEL

Área do Conhecimento Língua Portuguesa

Produção Didático-Pedagógica (indicar o tipo de produção conforme Orientação 03/2008 disponível na página do PDE)

Sequência Didática

Relação Interdisciplinar (indicar, caso haja, as diferentes disciplinas compreendidas no trabalho)

História, Filosofia, Sociologia, Ciências...

Público Alvo (indicar o grupo com o qual o professor PDE desenvolveu o trabalho: professores, alunos, comunidade...)

Alunos de 8ª séries.

Localização (identificar nome e endereço da escola de implementação)

Colégio Estadual Vicente Rijo

Apresentação: (descrever a justificativa, objetivos e metodologia

Aprofundar o conhecimento no gênero “artigo de opinião”, valorizar a leitura como fonte de

utilizada. A informação deverá conter no máximo 1300 caracteres, ou 200 palavras, fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaçamento simples)

informação e produzir textos adequados ao padrão proposto. O gênero artigo de opinião amplia o conhecimento e a criatividade do aluno, pois abre espaço para a leitura, a informação e a argumentação.

Palavras-chave (3 a 5 palavras) Artigo de opinião; carta do leitor; editorial;

SUMÁRIO

IDENTIFICAÇÃO ........................................................................................................1

FICHA CATALOGRÁFICA...........................................................................................2

SEQUÊNCIA DIDÁTICA..............................................................................................4

1. Apresentação do Gênero.........................................................................................4

2. Estratégia de ação...................................................................................................4

3. Definindo o Gênero..................................................................................................7

4. Contato inicial..........................................................................................................8

TEXTO 1: Quando o crack torna-se ‘fichinha’.............................................................9

Atividades para os alunos..........................................................................................10

1. Análise do contexto do gênero..............................................................................10

2. Análise da estrutura do texto.................................................................................12

3. Interpretação do texto............................................................................................12

4. Atividades de Análise Linguística..........................................................................13

5. Produção e Reescrita do Texto.............................................................................14

TEXTO 2: CARTA DO LEITOR.................................................................................15

Leitura e Análise do Texto.........................................................................................16

TEXTO 3: CARTA DO LEITOR.................................................................................17

Leitura e Análise do Texto.........................................................................................17

Produção Escrita: Carta do Leitor.............................................................................19

Critérios para Avaliação da Carta do Leitor..............................................................19

Vozes que circulam o artigo de opinião.....................................................................20

TEXTO 4: Paz social.................................................................................................21

Leitura e Análise do Texto.........................................................................................22

Produção textual: Artigo de Opinião..........................................................................23

Elaboração do Texto..................................................................................................23

Avaliação .................................................................................................................24

REFERÊNCIAS.........................................................................................................25

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1. Apresentação do Gênero

Gênero textual: Artigo de Opinião

Essa Sequência Didática objetiva auxiliar o professor na

Implementação de seu Projeto em sala de aula. O trabalho visa à formação do leitor,

amplia os horizontes e transforma a visão de mundo por meio da leitura opinativa,

pois o estudante participa com suas ideias, ponto de vista e faz uso da

argumentação. Sendo assim, ler, compreender, interpretar e interferir nos textos de

opinião faz com que os alunos sejam mais abertos a novas leituras de acordo com

seu universo. A partir de leitura de textos polêmicos e de relevância social, ocorre a

transformação de expectativas com posturas mais conscientes levando à reflexão

sobre assuntos do momento, pois o aluno fará suas críticas e comentários sobre o

que leu. A leitura é um meio de liberar a imaginação e ampliar a compreensão. Para

isso, propõe-se o trabalho com os gêneros: Editorial e Carta do Leitor.

2. Estratégias de Ação

O gênero artigo de opinião apresenta questões polêmicas de relevância

sociais e veiculadas em suportes de circulação pública como jornais e revistas. É

possível observar a periodicidade, o papel social, seu alcance ou abrangência, local

onde é produzido e circula, e quem é seu público potencial.

Diante do exposto, um dos questionamentos se apresenta em relação ao

modo como trataríamos os artigos de opinião ou de informação em sala de aula.

Depois de algumas análises, concluímos que seria possível abordá-los em etapas.

A execução didática do projeto compreende momentos distintos para a

realização do projeto de trabalho:

• Reconhecimento e comparação dos modelos didáticos dos gêneros “artigo de

opinião”, a “carta do leitor” e “texto de informação”;

5

• Identificação no jornal ou revista impressa dos diferentes gêneros textuais que

os constituem;

• Identificação dos gêneros textuais nos diferentes cadernos que compõem

uma edição do jornal;

• Percepção das fases do discurso argumentativo no texto: premissa,

argumentação, contra-argumentação, conclusão;

• Reconhecimento das marcas linguísticas: coesão, coerência, função das

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos como aspas,

travessão, negrito, concordância verbal e nominal;

• Identificação, no interior dos discursos, das diversas vozes sociais;

• Desenvolvimento da reescrita textual: revisão dos argumentos, das ideias,

dos elementos que compõe o artigo de opinião.

Ao selecionar um gênero opinativo para estudo, é relevante que o aluno leia e

produza artigos de opinião. A finalidade do trabalho com tais textos constitui a

exploração da oralidade e da escrita.

Desse modo, caberão alterações de acordo com a necessidade, pois não

pretendemos a quantidade, mas sim a qualidade do encaminhamento, com

compreensão do gênero e de sua esfera de circulação.

Para iniciar o trabalho, primeiramente o professor apresentará aos alunos

alguns textos, como o editorial e a carta do leitor para analisarem a argumentação,

estrutura, tempo dos verbos, etc. Em seguida, os alunos serão convidados a

procurar ou pesquisar em jornais e revistas alguns textos informativos com

argumentos para ler e analisar. É importante familiarizar o aluno com o gênero para

que consiga identificá-lo e produzi-lo. Para isso, o professor pode elaborar questões

que provoquem a leitura e a interpretação do texto.

Nesse momento, por meio de leituras, os alunos podem visualizar a tese, os

argumentos e os contra-argumentos dos textos, e ainda observarão que nem

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sempre aparecem nessa ordem, pois depende do estilo assumido pelo autor do

texto ao escrever. Certamente, encontraremos textos em que o autor argumente

primeiro e logo após apresente a tese.

Através de alguns textos informativos e argumentativos, os alunos passam a

se familiarizar com o gênero e, como sujeitos críticos, podem internalizar o conteúdo

e usá-lo no seu cotidiano.

A avaliação é necessária, pois consiste num processo normal nas situações

de aprendizagem e vivência da linguagem no dia a dia das pessoas. A avaliação

deve ser permanente, contínua e incluir o conjunto de tarefas realizadas pelo aluno

no período escolar. E para esse fim, é preciso deixar claro que avaliar é dinamizar

oportunidades de ação-reflexão, favorecendo ao aluno reflexões acerca do mundo e

da linguagem, formando pessoas críticas e participativas na formação de sua

cidadania.

Professor (a), reforce aos alunos:

Na esfera jornalística circulam temas atuais e polêmicos, em outras palavras,

que possibilitam a discordância de opiniões. O escritor pode expor seu ponto de

vista de diversas maneiras e através de uma linguagem interativa, referir-se a

diferentes vozes de textos lidos e ouvidos para expressar seu ponto de vista.

Na parte “Opinião”, encontram-se vários gêneros textuais: Artigo Opinativo,

Editorial, Carta do leitor, Crônica, Charge e outros. Há um espaço para leitores

apresentarem opiniões sobre assuntos expostos em diversos cadernos do jornal. A

seção de cartas expressa a opinião do leitor do jornal. Já o editorial expressa a

opinião da imprensa jornalística, jornalistas, e colaboradores opinam em artigos e

colunas.

Ler jornais desenvolve a capacidade de buscar informações, organizá-las,

relacionar os diferentes fatos entre si. Essa prática possibilita maior envolvimento do

leitor com as questões da atualidade, além de poder ser um meio de diversão e

lazer.

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3. Definindo o Gênero

O Editorial expressa a opinião da imprensa, da direção ou da equipe de

redação, sem a obrigação de ter alguma imparcialidade ou objetividade e traz uma

carga opinativa forte. O texto é construído na terceira pessoa do singular ou na

primeira do plural para mostrar impessoalidade. Expõe os fatos relevantes, busca

convencer, persuadir e familiarizar o interlocutor com temas polêmicos e

argumentativos.

Já a Carta do Leitor é um gênero textual em que o leitor se dirige a um jornal

ou revista para comentar, criticar ou elogiar uma matéria, um acontecimento, ou

fazer alusão a um fato ou uma carta publicada em edições anteriores para concordar

ou não com seu ponto de vista e argumentação.

A linguagem da carta do leitor costuma variar conforme o perfil dos leitores de

publicação. Pode ser mais descontraída, se o público for jovem, ou apresentar um

aspecto mais formal. As cartas apresentam formato como as cartas pessoais: data,

vocativo, texto, despedida, assinatura, e-mail e endereço. Quando necessário, a

equipe da redação do jornal ou revista adapta as cartas do leitor a seu estilo e as

reduz para encaixá-las na seção reservada.

Antes de iniciar os estudos com o artigo de opinião, devemos proporcionar

aos alunos contatos com jornais e revistas para que possam observar as cartas e

editoriais, e assim, identificá-los. Desse modo, com conhecimentos prévios, e com

alguns textos em mãos, sugerimos alguns questionamentos para um debate ou

conversação:

a) O que é um artigo de opinião? Já leram um artigo de opinião?

b) Onde encontramos o artigo de opinião? Em que veículos circulam?

c) Qual a função social do artigo de opinião?

d) Quem o escreve?Com que finalidade?

e) Por que podemos produzir este gênero textual?

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4. Contato inicial

Apresentaremos quatro unidades que devem ser desenvolvidas em quatro

meses, isto é, com uma semana em cada mês. Após a leitura dos textos, os

alunos analisarão em dupla ou coletivamente. O docente deve orientar seus

alunos a usar argumentos que constam: exemplos, informações concretas,

citações de especialistas, causas e consequências. Observarão se há questão

polêmica, a posição assumida pelo autor, os argumentos que ele usa para

defender sua opinião e a forma como dialoga com os diferentes pontos de vista.

Há muitas possibilidades de organizar a estrutura de um artigo de opinião, os

elementos do texto não precisam obedecer à mesma ordem:

• Contextualização da questão discutida.

• Explicitação da posição assumida.

• O uso de argumentos para sustentar a posição.

• O uso de argumentos que refutam a posição contrária.

• Retomada de posição.

• Possibilidades de mudanças de posição.

• Conclusão: retomada da tese, fechando o posicionamento defendido.

É preciso conscientizar-se que um determinado texto pode trazer um

propósito implícito de promover uma figura política, defender interesses político-

partidário, comerciais, pessoais e outros.

O artigo de opinião é um gênero cujas relações com enunciados podem

estabelecer-se muito forte, e por isso, sugerem-se alguns cuidados para a seleção

de textos a serem levantados para a sala de aula a fim de que orientem

eficientemente o percurso de leitura do aluno. A leitura eficiente ativa os

conhecimentos prévios de assuntos reais antes da leitura e os alunos apresentam

mais mobilidade durante a trajetória de leitura e releitura.

9

Ao fazer o estudo dos textos, o professor deve esclarecer o sentido ou

significado do vocabulário que os alunos não entenderam. Além disso, o professor

deve esclarecer que, ao colocar um assunto em evidência, mostrar seu ponto de

vista, é fundamental que o leitor saiba que não é obrigado a concordar com a

opinião do texto lido, ele pode argumentar e contra-argumentar.

No final da produção individual do aluno, o professor fazer a autocorreção

orientada.

TEXTO 1

Quando o crack torna-se ‘fichinha’

‘É hora de deixar o discurso de lado e efetivamente enfrentar

o problema de frente. Antes que seja muito tarde’

O crack já tem substituto à sua altura, tanto no que se refere ao poder de

viciar quanto na rapidez com que mata os usuários. Trata-se do oxi, abreviação para

oxidado. A droga é uma mistura de cocaína; querosene, gasolina, diesel ou solução

de bateria; cal; e permanganato de potássio; e, assim como seu “irmão” mais velho,

é entregue ao “consumidor” em formato de pedra e fumado em cachimbo.

A nova droga chegou ao País pelo Acre, vinda do Peru e da Bolívia, e logo se

espalhou por outros Estados do Norte. Mas também já seria encontrada em regiões

do Nordeste, Centro-Oeste, além de São Paulo e do Distrito Federal, sem que a

informação seja confirmada pelas autoridades. Não há registros de que o

entorpecente tenha aportado no Paraná, mas é só uma questão de tempo.

Tem se tornado muito popular devido ao preço: na cracolândia, em São

Paulo, por exemplo, enquanto a pedra de crack é vendida a R$ 10, a de oxi chega a

ser comercializada a R$ 2. Isso não quer dizer que os usuários consigam diferenciar

uma da outra.

Pesquisa feita pelas autoridades acreanas mostra que a droga tem potencial

de matar em um ano. Usuários passam dias sem comer e sem beber e apresentam

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alto grau de agressividade. A face mais dura dessa tragédia urbana é que crianças

já estão entre os consumidores, principalmente nos estados nortistas. O alerta foi

feito em reportagem do jornal O Globo.

O Estado de Direito está perdendo a guerra contra as drogas. A falta de

políticas eficazes de enfrentamento e de tratamento só fortalece o comércio ilegal.

Famílias se desfazem diante da impotência e da falta de apoio governamental. E os

efeitos dessa derrota institucional são sentidos no dia a dia, com o aumento da

criminalidade para alimentar o vício.

Enquanto isso, os “empresários” do crime lançam novos produtos para manter

acesa a fissura do consumidor.

É hora de deixar o discurso de lado e efetivamente enfrentar o problema de

frente. Antes que seja muito tarde.

(FOLHA Opinião - FOLHA DE LONDRINA, sábado, 23 de abril de 2011)

ATIVIDADES PARA OS ALUNOS

1. Análise do contexto do gênero

Após a leitura do artigo de opinião identifique:

(As atividades podem ser somente discutidas ou fazê-las no caderno.)

- Quem é o autor do texto? Qual é a função social do autor?

- Qual o veículo de circulação do artigo?

- Quando foi publicado? Por quê?

- Quem é o público leitor?

- Qual é o assunto? O que tem a ver com a realidade?

- Esta temática está sendo discutida na mídia? Por quê?

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2. Análise da estrutura do texto

1. Escreva (V) para alternativas verdadeiras e (F) para falsas:

O texto “Quando o crack torna-se ‘fichinha’” vem alertar que:

( ) As drogas são encontradas no comércio legalmente.

( ) A droga oxi é tão perigosa quanto o crack ou mais, pois vicia com rapidez e

é de fácil acesso pelo preço em comparação com o crack.

( ) A droga oxi tem a mesma composição química que o crack, só recebe um

corante a mais, e outras impurezas.

( ) O editor do texto faz um alerta às autoridades para enfrentar o problema de

frente. Antes que seja tarde.

2. Qual é o ponto de vista que o autor do texto quer que o leitor compreenda?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Qual o título do artigo? É possível notar a posição do autor do texto relação às

drogas através do título? Que elemento indica a opinião?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Qual das afirmações abaixo consiste na tese (tomada de posição do autor)

defendida pelo autor:

( ) É hora de deixar o discurso de lado e efetivamente enfrentar o problema de

frente. Antes que seja tarde.

( ) O crack já tem substituto à sua altura, tanto no que se refere ao poder de

viciar quanto na rapidez com que mata os usuários.

12

5. Assinale os argumentos que o autor apresenta para defender sua opinião:

(a) O crack já tem substituto à sua altura, tanto no que se refere ao poder de

viciar quanto na rapidez com que mata os usuários.

(b) O oxi tem se tornado muito popular devido ao seu preço.

(c) A droga oxi tem potencial de matar em um ano.

(d) As drogas não causam mal nenhum.

(e) A falta de políticas eficazes de enfrentamento e de tratamento só fortalece o

comércio ilegal.

3. Interpretação do texto

a. A polêmica é a base do artigo de opinião. Assume posição favorável ou

contrária. Para você, o que há de mais polêmico no artigo de opinião?

b. No texto a palavra “irmão” vem entre aspas. O que o autor quis dizer com

esta expressão?

c. Qual o alerta que a reportagem do Jornal O Globo fez?

d. Qual é o motivo que leva tantos jovens a fazer uso das drogas? Explique o

que você pensa.

e. Por que o autor diz que famílias se desfazem diante da impotência e da

falta de apoio governamental? Você concorda com esta afirmação?

f. No quarto parágrafo, qual argumento mostra as consequências da droga?

Justifique.

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4. Atividades de Análise Linguística

Para expressar bem as ideias, a tese e os argumentos num texto, é

necessário fazer uso de elementos gramaticais como as conjunções e locuções

conjuntivas. Esses conectivos reforçam a argumentação do texto e auxiliam a ligar

as ideias que produzem o texto. Os mais utilizados são: e, mas, contudo, porém,

todavia, também, ainda, nem, bem como, além disso, embora, no entanto, apesar

de, ainda que, logo, ou, porque, pois, já que, uma vez que, visto que, como, assim

como, para que. E há outras conjunções, palavras ou expressões e advérbios que

ligam as ideias, os argumentos.

1. Complete as orações abaixo com a conjunção adequada ao sentido pretendido.

Utilize as palavras no quadro a seguir:

e, mas, que, apesar de, enquanto isso, logo, mas, também, além, porém, e logo

a) A droga vem do Peru____da Bolívia,______se espalhou por outros Estados.

b) ______já seria encontrada em outras regiões,_____de São Paulo.

c) O rapaz usou a droga,_____se arrependeu.

d) Isto não quer dizer_____os usuários diferenciam uma droga da outra.

e) _____normalmente não beber muito, fui de táxi_____voltei de carona.

f) _____ o crime só aumenta.

g) É importante_____consideremos o respeito acima de tudo.

2. Produza frases com os seguintes modalizadores textuais:

(No texto argumentativo, usamos palavras ou expressões que demonstram as

intenções, sentimentos e atitudes.)

a) Enquanto isso______________________________________________________

b) Eu posso afirmar que________________________________________________

c) É necessário_______________________________________________________

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d) É possível_________________________________________________________

3) Que tempo verbal foi mais utilizado no texto? Dê exemplos.__________________

4) Reescreva uma oração do texto que apresenta locução verbal:_______________

PROFESSOR (A), lembrar aos alunos que além desses operadores, há muitos

outros que só o contexto deixa mais claro as funções que desempenham e trazem o

objetivo de melhorar sua competência linguística, ou seja, melhora sua forma de

escrever, pois auxiliam a ligação de ideias e argumentos. Os operadores indicam a

forma argumentativa do texto, ou seja, orientam os leitores para certos tipos de

conclusões, ou trazem o efeito de sentido pretendido.

5. Produção e Reescrita de Texto

Agora é a sua vez! Você escreve o artigo de opinião. Elabore uma paráfrase do

texto: Quando o crack torna-se ‘fichinha’. Dê outro título ao seu texto. Dê sua própria

conclusão.

Primeira etapa:

Será apenas um rascunho do texto. Faça as observações. É importante apresentar

as ideias e os argumentos.

Segunda etapa:

Retomar o texto escrito em dupla, ou no máximo três alunos. Ler e discutir se as

ideias estão claras e o que falta para que o leitor entenda.

Terceira etapa:

O autor reescreve seu texto, observando as correções anteriores.

Quarta etapa: Neste momento, o professor fará as últimas correções necessárias

ao texto. Caso algum aluno não adequou sua escrita ao uso do artigo de opinião,

sugerir outra reescrita.

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Observação:

- Para a elaboração do texto, é preciso organizar as ideias, isto é, suas informações

e argumentos. Não basta ter uma opinião definida sobre um tema, é preciso

sustentar com argumentos para convencer o leitor.

- Certifique-se de que a linguagem utilizada está adequada ao espaço de publicação

do texto e ao perfil do leitor.

Caro estudante, muitas vezes a mídia pode ser tendenciosa e sugestionar pessoas menos

informadas. O MEC jamais aprovaria um livro para ensinar errado, porém bastou algumas

pessoas opinarem negativamente pela mídia para tomarem como crença e causar polêmica.

Os autores do livro não disseram para ensinar a Língua Portuguesa de forma errada, mas

respeitar a variedade Linguística. Daí a polêmica, mesmo sem querer, a mídia pode

controlar o senso comum dos leitores.

TEXTO 2

CARTA DO LEITOR

‘Anarfabetismo’

Em breve, poderemos utilizar normalmente a palavra destacada no título acima,

entre aspas, sem nenhuma preocupação. O MEC aprovou um livro que ensina a

falar o português errado. Está adotando o ditado: ‘‘Se você não pode vencer o

inimigo, una-se a ele’’. Essa decisão significa um atestado de incompetência. Talvez,

uma fórmula mágica de acabar com o analfabetismo. Mais parecido com aquelas

lutas tipo ‘‘vale tudo’’, onde nem o vencedor sai ganhando. A língua portuguesa foi

nocauteada. O ‘‘vencedor’’, ex-analfabeto, fica com a audição, a visão e a fala

comprometidas. Por último, a grande ‘‘vantagem’’: o cérebro, incapaz de aprender

ou evoluir, segundo o MEC, não mais poderá competir nos concursos ou mesmo no

vestibular. A não ser que surjam cotas para analfabetos.

AMARILDO PASINI (engenheiro agrônomo) – Londrina

(Cartas – Opinião de leitores da Folha de Londrina – 01/06/2011)

16

Leitura e Análise do Texto

Compreensão:

1) Por que o autor do texto deu o título de ‘Anarfabetismo’ à carta?

2) Você acredita que o MEC aprovou um livro que ensina a falar e escrever errado?Justifique.

3) Sabe-se que a capacidade de um analfabeto obter informação e processá-la é muito limitada. Assim, quando o autor afirma: “O ‘vencedor’, ex-analfabeto, fica com a audição, a visão e a fala comprometidas.” O que você entendeu com esta afirmação?

4) “A Língua Portuguesa foi nocauteada.” Diante desta afirmação, você concorda com o autor da carta? Justifique.

5) O que você pensa sobre a conclusão do autor?

6) A Mídia sempre está totalmente certa diante de questões polêmicas? Justifique.

7) O livro em questão menciona o uso da variante linguística, isto é, aborda a linguagem informal e formal. E também adverte sobre o preconceito linguístico. E você, que linguagem utiliza no seu dia a dia? Explique.

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TEXTO 3

CARTA DO LEITOR

O que assusta...

Londrina mais uma vez é violentamente agredida. Parece que não tem fim este

tempo em que a incompetência e a corrupção sem nenhum pudor toma conta nos

poderes Executivo e Legislativo da cidade. A facilidade como uma liderança nova

que prometia um tempo novo é envolvida em tantos escândalos nos deixa

perplexos. Um desafio para nossa imaginação. Será que os tempos são outros, que

não é mais possível conduzir a coisa pública com austeridade e com os melhores

quadros da sociedade. Tantos prefeitos se passaram nos enchendo de orgulho sem

ter cometido nem pequenos ilícitos. Hoje a improbidade, o tráfico de influência, as

jogadas e a acomodação de incompetentes é prática comum, mesmo as prisões já

estão banalizadas. A lentidão do Poder Judiciário incentiva o festival, pois de

antemão sabem os corruptos que em menos de dez anos nada será julgado, e

dinheiro nunca vimos ninguém devolver. Mais o que assusta mesmo é o silêncio da

sociedade. Até quando?

WALTER COSTA BARROSO (cirurgião dentista) - Londrina

(Cartas – Opinião de leitores da Folha de Londrina – 01/06/2011)

Leitura e Análise do Texto

Compreensão

1) O autor da carta está indignado. Por quê?

2) “Parece que não tem fim este tempo em que a incompetência e a corrupção

sem nenhum pudor tomam conta nos poderes Executivo e Legislativo da

cidade.” Diante deste argumento, o que podemos entender?

3) Você sabe quais são as funções dos poderes Executivos e Legislativos?

4) Por que o comportamento corrupto dos políticos prejudica a sociedade?

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5) Cite um caso de falta de ética em sua cidade que deixou você indignado. Por

quê?

6) O autor do texto faz uso da linguagem formal ou informal? Justifique.

7) O que você entendeu com a conclusão do autor?

Atividades

1) Encontre, no texto 2, palavras ou expressões que servem para:

a) Adicionar argumentos.

b) Introduzir uma ideia contrária ao que se afirma anteriormente.

c) Introduzir conclusão.

2) O discurso está construído em primeira ou terceira pessoa? Qual o efeito

causado por essa escolha?

3) Quais são os verbos do texto? Que tempo e modo do verbo prevalecem?

4) Ocorrem, no texto, operadores argumentativos (conjunções). Há conjunção

usada de forma incorreta? Reescreva a frase utilizando-a corretamente.

5) No período: “A facilidade como uma liderança nova que prometia um tempo

novo é envolvida em tantos escândalos nos deixa perplexos.” A

concordância do verbo deixa está correta? Justifique ou reescreva o período

utilizando a concordância e a conjunção que falta.

6) Há palavras cognatas no texto ou desconhecidas? Pesquise e justifique.

7) Faça uma coletânea de textos de opinião, se possível de diversos jornais.

Através da leitura, descubra qual é o tema em foco em cada texto e verifique

as vozes que estão presentes no discurso do autor. O que levou o autor do

artigo de opinião a escrever o texto? Ocorre intertextualidade com outros

textos?

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Produção Escrita: Carta do Leitor

• Após as leituras das cartas do leitor, você percebeu que vários motivos e

assuntos fazem os leitores escreverem para os meios de comunicação. As

pessoas expressam suas opiniões porque sentem que podem mudar a

realidade dos fatos. Os leitores críticos exercem um papel importante na

sociedade, pois buscam informações, ideias e experiências de vida. Você terá

a chance, a oportunidade de interferir na realidade, do seu dia a dia, em

assuntos de interesses de sua comunidade ou da sua cidade. Escolha um

tema de seu interesse e da comunidade e faça a carta.

• Levante as informações, ideias e argumentos importantes para estruturar o

assunto e organize o texto. Verifique se há ideias fora de contexto, lembre-se

que o importante é a qualidade e não quantidade de ideias.

• Leia o rascunho fazendo o papel do leitor a quem a carta foi enviada e veja se

precisa melhorar o texto.

• Avalie se os argumentos utilizados são suficientes para convencer um

interlocutor que pensa de modo contrário ao seu. Com base nas observações

feitas, analise o que pode ser modificado em seu texto para torná-lo mais

persuasivo e convincente.

• Peça a um colega que leia a carta que você escreveu para verificar as

características e outras correções necessárias. Passe a limpo o texto e

entregue à professora para as correções finais.

Critérios para avaliação da carta do leitor

Observar:

• As características e adequação ao gênero textual.

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• Se o assunto motivará o destinatário a ler ou até publicar a carta.

• Emprego da linguagem formal ou informal adequadamente ao tipo de

comunicação de imprensa escolhido.

• A pessoa do discurso (1ª ou 3ª) revela maior ou menor envolvimento com o

tema.

• O texto está conciso, curto; as ideias apresentadas são essenciais?

• O uso dos operadores argumentativos (conjunções) está de acordo, ligam as

ideias e demonstram seu posicionamento em relação ao assunto.

• Se o título expressa o conteúdo que você tratou na questão proposta.

• Depois das correções, passe a limpo o texto e se você deseja publicar a

carta, complete com os dados de sua identificação (local, data, destinatário,

saudação, e também nome, endereço, número do RG, telefone, e-mail)

conforme as exigências do veículo de comunicação selecionado.

• A refacção do texto deve constar no caderno do aluno e também podem

participar de exposição em mural da escola.

Vozes que circulam o artigo de opinião

É importante lembrar que um texto pode trazer outras “vozes” que não é só a

do autor, pois um texto “conversa” com outras pessoas que pensam de forma

diferente por meio de leituras que o autor faz, ou o leitor faz. A polifonia é a

pluralidade de vozes, caracterizada como a incorporação de afirmações atribuídas a

outros, que um locutor faz no seu discurso. De forma que durante uma leitura,

percebe-se que o texto nos remete a outros, isto é, as leituras são constituídas pelo

resultado de outras leituras. Portanto, o autor do texto de opinião que apresenta uma

21

leitura crítica, não se deixa manipular, não aceita de pronto qualquer informação ou

ideia, assim, exerce sua liberdade de opinião.

Importante: Professor, no momento da conversação e da correção das atividades

sobre o texto, esclarecer aos alunos sobre a importância de se respeitar as

diferentes ideias e posicionamentos sobre o mesmo assunto. O importante é

apresentar argumentos adequados para justificar a posição tomada e ouvir os

argumentos contrários sem desrespeitar as diferentes opiniões.

TEXTO 4

Paz social

Está provado que violência só gera mais violência. A rua serve para a criança

como uma escola preparatória. Do menino marginal esculpe-se o adulto marginal,

talhado diariamente por uma sociedade violenta que lhe nega condições básicas de

vida.

Por trás de um garoto abandonado existe um adulto abandonado. E o garoto

abandonado de hoje é o adulto abandonado de amanhã. É um círculo vicioso, em

que todos são vítimas, em maior ou menor escala. Vítimas de uma sociedade que

não consegue garantir um mínimo de paz social.

Paz social significa poder andar na rua sem ser incomodado por pivetes. Isso

porque, num país civilizado, não existem pivetes, existem crianças desenvolvendo

suas potencialidades. Paz é não ter medo de sequestradores. É nunca desejar

comprar uma arma para se defender ou querer se refugiar em Miami. É não

considerar normal a ideia de que o extermínio de crianças ou adultos garanta a

segurança.

Entender a infância marginal significa entender por que um menino vai para a

rua e não para a escola. Essa é, em essência, a diferença entre o garoto que está

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dentro do carro, de vidros fechados, e aquele que se aproxima do carro para vender

chiclete ou pedir esmola. E essa é a diferença entre um país desenvolvido e um país

de Terceiro Mundo.

É também entender a história do Brasil, marcada pelo descaso das elites em

relação aos menos privilegiados. Esse descaso é simbolizado por uma frase que fez

muito sucesso na política brasileira: “Caso social é caso de polícia”.

A frase surgiu como uma justificativa para o tratamento dado ao trabalhador

no começo do século passado. Em outras palavras, é a mesma postura que as

pessoas assumem hoje em relação à infância carente e aos meninos de rua.

(DIMENSTEIN, GILBERTO, O cidadão de papel: a infância, a adolescência e

os Direitos Humanos no Brasil. 21º edição, São Paulo: Ática, 2008.)

Leitura e Análise do texto:

Compreensão

A produção de um artigo de opinião pressupõe a existência de uma situação

social de comunicação em que estejam envolvidos, por exemplo, um jornal ou uma

revista, seu editor, um articulista convidado e os leitores, isto é, pessoas

interessadas em conhecer a opinião do referido articulista sobre determinados

assuntos.

1. Quem é o articulista (autor) do artigo de opinião, “Paz social”? Você já leu

algum artigo dele no jornal?

2. Esse texto poderia circular em que meio de comunicação? Quem seria seu

leitor?

3. Qual o assunto do texto? Em que parágrafo você identifica?

4. Que argumento o autor usou para a sua afirmação “violência gera violência”?

Transcreva o argumento.

5. Por que existem crianças abandonadas, segundo o texto?

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6. Qual é a ideia principal do texto “Paz social”?

7. Segundo o autor, o que é Paz social? Responda parafraseando o autor.

8. O que pode garantir a paz em uma sociedade?

9. De acordo com o texto, no que se refere “infância marginal”, como é a infância

no país desenvolvido e no país de Terceiro Mundo?

10. Este artigo faz parte do livro “O CIDADÃO DE PAPEL”, de Gilberto

Dimenstein. E na apresentação do livro, há um parágrafo que é interessante

citar:

“A criança é o elo mais fraco e exposto da cadeia social. Se um país é uma

árvore, a criança é um fruto. E está para o progresso social e econômico como

a semente para a plantação. Nenhuma nação conseguiu progredir sem

investir na educação, o que significa investir na infância.” (...)

Em sua opinião, o que é preciso para que a criança de hoje tenha um futuro

melhor e com dignidade?

11. No penúltimo parágrafo do texto “Paz social”, o autor menciona a História do

Brasil e das elites. Cita uma frase que fez “sucesso” na política brasileira

naquele período: “Caso social é caso de polícia.” Comente o assunto. Escreva

o que você entendeu? Se você se interessar, pode fazer uma pesquisa no

Google. Vai descobrir fatos interessantes da História.

Produção textual: Artigo de opinião

Escreva um artigo de opinião sobre: A paz na comunidade ou A paz na

cidade e no mundo. Antes pesquise, leia sobre o tema em jornais, assista aos

telejornais, ouça noticiários, e fique atento (a) aos fatos polêmicos do momento,

converse com os colegas e, principalmente em casa com os pais, irmãos ou avós

sobre o assunto. Faça um esboço, um rascunho do texto que pretende produzir.

Lembre-se, é importante analisar os argumentos, as ideias. Retome a escrita,

verifique se as ideias do texto estão claras e o que falta para o leitor entender.

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Elaboração do texto: é importante

• Organizar as ideias, isto é, suas informações e argumentos. Não basta

ter uma opinião definida sobre um tema, precisa sustentar por

argumentos para convencer o leitor.

• Contextualizar o tema para que o leitor compreenda.

• Pode utilizar exemplos a ilustrar.

• Em certos momentos, pode fazer uso de argumentos contrários à

posição que defende.

• Analisar a organização geral do texto e encaminhar o texto para a

conclusão que pretende.

Avaliação

A avaliação apresentará êxito na aplicação do conhecimento a partir do

momento que os alunos demonstrarem motivação, entusiasmo e tiverem aptos para

ultrapassarem o seu horizonte de expectativas no interesse por novas leituras, que

além de lhes proporcionarem prazer, possam contribuir para uma visão de mundo

mais ampla. Além disso, possam analisar textos lendo nas entrelinhas e buscando o

foco principal de seu contexto social, histórico e cultural que provoca situações de

questionamentos de seu próprio horizonte cultural.

A avaliação deve ocorrer através de leituras de textos de opinião e a partir de

atividades, textos produzidos e identificação das características formais do gênero.

Assim, a avaliação incluirá o conjunto de atividades realizadas pelo aluno no período

escolar. É importante deixar claro que avaliar dinamiza oportunidades de ação-

reflexão, favorecendo ao aluno reflexão acerca da linguagem, formando pessoas

críticas e participativas na formação de sua cidadania.

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REFERÊNCIAS

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