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FACULDADES INTEGRADAS DE ITARAR - FAFIT

VLADEMIR DE ALMEIDA

A UTILIZAO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL COM NFASE NAS SRIES

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ITARAR

2013

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FACULDADES INTEGRADAS DE ITARAR

VLADEMIR DE ALMEIDA

A UTILIZAO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL COM NFASE NAS SRIES

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Sistemas de Informao das Faculdades Integradas de Itarar FAFIT, para fins de avaliao. Orientador: Prof. Ricardo Czelusniak da Silva.

ITARAR

2013

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VLADEMIR DE ALMEIDA

A UTILIZAO DA TECNOLOGIA EDUCACIONAL COM NFASE NAS SRIES

INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de Sistemas de Informao das Faculdades Integradas de Itarar FAFIT, para fins de avaliao.

Orientador: Prof. Ricardo Czelusniak da Silva.

BANCA EXAMINADORA

_____________________________________ Prof. Prof. Ricardo Czelusniak da Silva.

_____________________________________

Prof.

____________________________________ Prof.

Itarar, 13 de Dezembro de 2013.

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RESUMO

O indivduo se encontra cercado de tecnologias, seja no mbito domstico como no profissional, sendo capaz de facilitar ou viabilizar solues para suas necessidades humanas, desde o simples at o mais complexo problema, ele tem o auxlio desse recurso, mesmo quando no a percebe ou no se encontra atento para a eficcia dessa evoluo tecnolgica. A educao escolar que parte dessa evoluo inclui-se neste contexto dirio, entre alunos, comunidade e profissionais, estes por sua vez deve estar em constante reformulao de suas aes a serem desenvolvidas no campo escolar viabilizando o conhecimento e a utilizao de diferentes recursos tecnolgicos. Dessa forma, como o uso da tecnologia da informao e comunicao pode auxiliar na educao de alunos do Ensino Fundamental? Isso pode ser viabilizado quando o educador utiliza tal ferramenta para ensinar, isto , no apenas como forma de passatempo nas aulas, mas enquanto uma maneira de levar conhecimentos aos alunos, prendendo assim a sua ateno. Para isso, este estudo parte de uma pesquisa bibliogrfica, fundamentando-se em autores diversos encontrados em livros, artigos cientficos e artigos de revistas cientficas, para assim tratar da utilizao das TICs no ambiente escolar. Assim, os resultados apontam que o uso das TICS no ambiente escolar pode se constituir em uma excelente ferramenta de trabalho, favorecendo no ensino-aprendizagem dos alunos. nesse sentido que este estudo considerado relevante, visto que amplia a viso dos profissionais da educao em relao ao assunto em questo, viabilizando novas formas de ver e conceber a prtica docente. PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia. Educao. Ensino Fundamental.

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LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1: Composio Laboratrio de Informtica. ................................................ 26

FIGURA 2: rea de Trabalho Linux Educacional 4.0 ................................................ 27

FIGURA 3: TuxPaint. ................................................................................................. 28

FIGURA 4: Gcompris. ............................................................................................... 29

FIGURA 5: SuperLogo. ............................................................................................. 31

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SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 7

2 A UTILIZAO DA INFORMTICA NA EDUCAO ............................................ 9

2.1 O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO (TIC)

NA EDUCAO COM NFASE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL ....................................................................................................... 15

3 A UTILIZAO DE SOFTWARES NA EDUCAO ............................................ 20

4 PESQUISA ............................................................................................................. 25

4.1 PROJETO DE INFORMTICA ............................................................................ 26

4.2 ANLISE DE SOFTWARE EDUCACIONAIS ...................................................... 27

4.2.1 Anlise do Software TUXPAINT .................................................................... 28

4.2.2 Anlise do Software GCOMPRIS .................................................................. 29

4.2.3 Anlise do Software SUPERLOGO ............................................................... 30

5 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 33

REFERNCIAS ......................................................................................................... 35

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1 INTRODUO

Este trabalho tem como tema a utilizao da tecnologia educacional com

nfase nas sries iniciais do Ensino Fundamental, sendo um tema de fundamental

importncia visto que no mundo atual tudo gira em torno da tecnologia, o que implica

um maior conhecimento a respeito do assunto, a fim de realizar uma prtica

pedaggica que de fato atenda as reais necessidades dos alunos.

A discusso em torno do uso das TICs na educao, mais especificamente

nas sries iniciais do Ensino Fundamental, tem como principal finalidade contribuir

no que se refere ampliao da prtica pedaggica dos educadores, j que o

computador passou a ser considerado enquanto uma ferramenta de ensino-

aprendizagem.

Nesse sentido possvel notar que ao deparar-se com a realidade nas

escolas, principalmente as pblicas vivenciam as inmeras dificuldades encontradas

pelo o corpo escolar. Algumas trazem consigo os reflexos da desvalorizao dessa

riqussima ferramenta tecnolgica. Essa desvalorizao atual referida baseia-se na

desqualificao de determinadas classes onde os educadores no foram preparados

para explorar as TICs e transmitir conhecimentos.

Dessa forma, o presente estudo se justifica na ideia de que o computador se

encontra presente em todos os campos, seja na indstria, no comrcio, no

entretenimento, e, tambm na educao, o que remete a ideia de que no possvel

imaginar a vida sem a presena dessa tecnologia, o que implica que a utilizao do

computador no espao educacional funciona enquanto uma alternativa de ensino, a

qual pode ser bastante eficaz.

Essa eficcia da utilizao do computador no Ensino Fundamental pode ser

tanto satisfatria como insatisfatria, vai depender da forma como o educador vai

abordar isso em sala de aula, o que leva a entender que cabe a este profissional

maior conhecimento a respeito do assunto, a fim de mediar o processo de relaes

em sala de aula de forma cautelosa, favorecendo assim o ensino-aprendizagem.

A abordagem feita neste contexto tem como objetivo fazer uma anlise das

contribuies das TICs no desenvolvimento humano, como ampliao do

conhecimento e crescimento dos indivduos favorecidos, tanto no mbito pessoal,

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quanto social. Vale ressaltar as discusses sobre as influncias positivas e

transformadoras capazes de revolucionar e transformar a sociedade.

As colocaes dos autores renem-se em reflexes sobre os aspectos

pedaggicos e a prtica digital nas escolas, a complexidade e o elo que diferenciam

limitaes e dificuldades neste perodo atual conhecido como era do conhecimento

e apresenta as caractersticas como a valorizao do conhecimento, o ensino a

distncia, oportunizando e adequando realidades individuais. E o mais importante,

as novas formas de organizao de trabalho, com base na participao colaborativa

de forma a ser possvel a troca de informaes. Neste espao, as instituies

educacionais exercem um papel de fundamental importncia pelo incentivo ao uso

da tecnologia, como instrumento de elaborao deste Trabalho de Concluso de

Curso.

Assim, buscam-se respostas para o seguinte problema: o uso da tecnologia

da informao e comunicao pode auxiliar na educao de alunos das sries

iniciais do Ensino Fundamental?

O educador utiliza essa ferramenta de ensino enquanto uma alternativa de

ensino, ou seja, no apenas como forma de lazer ou entretenimento, mas como uma

forma de prender a ateno dos alunos, passando assim a ensinar inmeros

contedos importantes, por meio dessa tecnologia.

O objetivo geral deste estudo orientar os educadores quanto utilizao

das TICs no ambiente escolar, enfatizando a utilizao das novas tecnologias nesse

processo. E os objetivos especficos consistem em analisar a relevncia da

utilizao da informtica na educao; verificar como ocorre o uso das TICs nas

sries iniciais do Ensino Fundamental; entender como ocorre a utilizao de

softwares na educao; averiguar a viabilidade do uso do software livre na educao

como ferramenta de apoio na alfabetizao digital.

A metodologia consiste na pesquisa bibliogrfica e na pesquisa de campo,

com a anlise e reflexo em torno de diferentes livros, artigos cientficos, bem como

artigos de revistas cientficas, os quais abordam o tema em questo, buscando

dessa forma uma fundamentao terica coerente.

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2 A UTILIZAO DA INFORMTICA NA EDUCAO

A utilizao da informtica na educao algo que tem ganhado cada vez

mais nfase no mundo globalizado, isso porque com tantas mudanas e

transformaes que ocorreram e que ocorrem a todo o momento em todos os

campos, existe a necessidade da busca de novas tecnologias de informao e

comunicao, isso porque o conhecimento algo que vive em constante processo

de construo.

A este respeito Tajra (2012, p. 11) assevera que:

O conhecimento resultado de uma construo, e quanto mais se conhece maior a necessidade de continuar construindo. O conhecimento no est escondido dentro de um tesouro, que alguns intelectuais, aps muitas tentativas, descobrem onde est.

Isso leva a entender que a utilizao da informtica na educao serve como

ponto de partida para o processo de construo do conhecimento, permeando assim

os caminhos a percorrer, pois quanto mais uma pessoa adquire conhecimentos,

maior existe a necessidade de continuar construindo tais conhecimentos.

Para Oliveira (1997) aponta que a utilizao da tecnologia educacional nas

instituies escolares surgiu como uma forma de garantir que as mesmas pudessem

realizar adequaes em relao ao modelo de desenvolvimento econmico que o

Brasil buscava alcanar no perodo de industrializao.

Segundo o mesmo autor, na realidade as instituies escolares ao realizar

tais adequaes tinham como principal justificativa a compreenso de que se

utilizasse a tecnologia educacional poderia assim estar contribuindo com o modelo

econmico em curso, o que por sua vez, facilitaria a formao de uma mo de obra

qualificada, alm de se tornar um agente de equalizao social, a partir do

intermdio de uma melhor distribuio de renda.

Contudo, Saviani (1985 apud OLIVEIRA, 1997, p. 10) salienta que:

[...] esta forma de conceber a escola como tendo um funcionamento prximo organizao do setor fabril, onde os instrumentos passam a ter destaque em relao aos sujeitos que compem o processo de ensino-aprendizagem, terminou por reforar mais ainda a m

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qualidade das escolas pblicas, posto que seus problemas estruturais haviam sido relegados a um plano secundrio.

Deste modo, ao conceber a escola relacionando suas atividades e aes da

mesma forma que o funcionamento de uma organizao do setor fabril, ou seja,

onde os instrumentos ganham maior destaque em relao aos sujeitos, isso

desencadeou e reforou ainda mais a questo da m qualidade no que se refere s

escolas pblicas, onde seus problemas relacionados estrutura acabaram sendo

relegados a um segundo plano.

Oliveira (1997) ainda prioriza que os educadores de um modo geral, ao

estarem submersos a um meio onde existia uma diversidade de conceitos do que

viria a ser a tecnologia educacional, o qual era caracterizado a partir da

compreenso do processo educativo de maneira fragmentada, bem como no

existia um modelo prprio e menos ainda adequado realidade socioeconmica

brasileira, passaram ento a buscar novos conceitos para a tecnologia educacional,

isto , partindo da ideia de que no necessrio existir uma escola mais eficiente e

sim uma escola melhor que atendesse de fato as classes trabalhadoras, onde a

tecnologia educacional surgiria enquanto uma forma de contribuio no que se

refere ao processo de mudana da escola.

A tecnologia educacional surge ento enquanto uma nova forma de nortear o

trabalho desenvolvido nas escolas pblicas, auxiliando os educadores em sua tarefa

educativa, de modo que estes pudessem auxiliar os alunos a se tornarem mais

aptos para o mundo do trabalho.

Essa nova forma de conceber a importncia da tecnologia educacional nas

instituies escolares foi se tornando cada vez mais crescente ao longo dos anos, o

que possvel observar nas ideias de Freitas e Leite (2011, p. 09) quando relatam

que:

Em nossos dias, cada vez maior a percepo de que a evoluo do mundo e suas novas tecnologias promovem novos estilos de vida e exigem flexibilidade e criatividade ao cidado globalizado. Essas caractersticas esto sendo consideradas como fundamentais ao indivduo incluso em uma sociedade marcada pela acelerao na troca de informaes.

importante que os alunos aprendam a entender o mundo no qual se

encontram inseridos, e a utilizao da tecnologia educacional nas instituies

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escolares auxilia nesse sentido, pois ao se depararem com a mesma os alunos

aprendem at mesmo a se situar melhor na sociedade, adquirindo uma nova viso

em relao a estas mudanas e principalmente ao estilo de vida que levam,

tornando-se seres mais crticos.

Freitas e Leite (2011), baseados nas ideias de Perrenoud (1999) e Tardif

(2007) ainda esclarecem que o educador dessa nova era tem como principal misso

incutir na mente dos alunos novas formas de ver o mundo, viabilizando assim um

ambiente dotado de reflexo e descobertas, o que implica considerar tambm o

dilogo nesse processo, alm da utilizao da tecnologia educacional, trabalhando

assim a inteligncia dos alunos, possibilitando assim que estes possam adquirir a

capacidade de se adaptar s diferenas e s mudanas que ocorrem a todo o

momento na sociedade.

Segundo os mesmos autores, tais mudanas que ocorrem na sociedade,

exigem dos profissionais que atuam nas instituies escolares de um modo geral,

novas habilidades e competncias, ou seja, tais profissionais precisam saber como

lidar com os inmeros desafios que a prtica pedaggica lhes apresenta, isso em

todos os nveis de ensino.

Conforme Tajra (2012) essa questo da preparao do profissional muito

importante, pois a autora acredita que cabe aos educadores a visualizao das reais

tendncias para as economias do futuro, bem como necessitam desenvolver as

aptides necessrias para que possam atuar junto aos alunos de forma significativa,

preparando-os para um ensino-aprendizagem eficaz, que de fato favorea na

formao de cidados mais conscientes de seus direitos e deverem em uma

sociedade globalizada.

Tajra (2012) ainda frisa que o perfil do novo profissional que se busca

atualmente no mais aquele considerado enquanto um especialista, dotado de

inmeras capacidades, habilidades e competncias, mas sim, aquele que saiba

como lidar com as diferentes situaes com as quais se depara em sala de aula,

pois no basta apenas adquirir tais capacidades, habilidades e competncias,

necessrio, pois, saber como utiliz-las, aprendendo assim a resolver os problemas

que surgem no decorrer do dia a dia de sala de aula, tornando-se mais flexvel e

multifuncional, o que implica a necessidade de estar sempre em constante processo

de aprendizado.

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A utilizao da informtica na educao um assunto bastante discutido,

sendo que Oliveira (1997) cita que dentre muitos que estudaram e defendem a

questo da informatizao da educao, vale citar Chaves (1988), o qual traz

inmeros motivos para a viabilidade do uso do computador no processo ensino-

aprendizagem, os quais vo desde a questo pedaggica em si como tambm

abrange questes sociais. Um exemplo citado pelo autor a questo da

necessidade que o poder pblico tem de intervir para no permitir o aumento da

distncia entre a qualidade da escola pblica e da escola privada.

Isso porque ao se falar sobre questes ligadas utilizao de tecnologias em

sala de aula, as escolas privadas sempre estiveram frente, ficando as escolas

pblicas apenas discutindo sobre o assunto, o qual na realidade no colocado em

prtica.

Freitas e Leite (2011, p. 10-11) acreditam que atualmente a questo da

utilizao da tecnologia em sala de aula tornou-se uma necessidade, devendo o

profissional que atua junto aos alunos maior preparao na realizao de sua prtica

pedaggica:

Esta facilidade ao acesso e produo da informao, que hoje uma das caractersticas mais dominantes neste novo mundo, interfere diretamente na necessidade de uma anlise sobre o papel da escola, do currculo e, em especial, do profissional que ir atuar nesta escola. A formao recebida por este profissional ter sido suficiente para que ele se sinta vontade para lidar com estas novas formas de comunicao?

Na realidade o que se percebe no dia a dia do contexto escolar que a

maioria dos profissionais no se encontra devidamente preparado, o que indica a

necessidade da preocupao com a formao desses profissionais, os quais

precisam ser de fato includos no meio digital, pois ao saber lidar com as novas

formas de comunicao, tero mais facilidade para ensinar seus alunos.

necessrio e tambm considerado urgente a busca de formas de incluso

digital desses profissionais, bem como dos alunos que atendem, para que assim

essa nova tecnologia passe de ser vista apenas como modismo moderno ou ainda

como soluo para todos os males, e passe a ser considerado enquanto uma nova

forma de aprender, ou seja, devem deixar de ser vistos apenas como tecnologias,

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passando a ter sua devida importncia enquanto mtodo educativo, enquanto

formas de comunicao (FREITAS; LEITE, 2011).

Segundo os mesmos autores, este problema merece ateno, pois

necessrio que se entenda como as tecnologias podem auxiliar no ensino-

aprendizagem, funcionando enquanto ferramentas capazes de envolver os

elementos e os atores envolvidos nesse processo. Isso tanto de forma direta como

indireta, dando foco principalmente na forma como estes podem ser afetados com o

uso das novas tecnologias, em especial o computador e a internet.

Segundo Tajra (2012, p. 12):

A escola e os professores devem oferecer a seus educandos os recursos disponveis nos seus meios. Recusar esta possibilidade significa omisso e no cumprimento da misso principal do educador: preparar cidados proativos para um mundo cada vez mais competitivo e, infelizmente, com grandes disparidades sociais.

Nessa linha de raciocnio, pode-se dizer que o trabalho com a utilizao da

informtica na educao um excelente recurso para atingir tal objetivo, visto que

as novas tecnologias fazem parte do universo dos alunos, se tornando enquanto

uma necessidade at mesmo para o mercado de trabalho, o que remete a ideia da

importncia das tecnologias em sala de aula.

Tajra (2012, p. 12) d nfase utilizao do computador em sala de aula:

O computador um dos recursos que devem ser inseridos no cotidiano da vida escolar, visto que j esto inseridos no cotidiano de todos ns, mesmo dos que pertencem s classes econmicas menos favorecidas.

A autora afirma que a utilizao do computador em sala de aula o primeiro

passo para a utilizao das novas tecnologias. Isso porque este meio de

comunicao j faz parte do dia a dia dos alunos, at mesmo daqueles que

pertencem s classes menos favorecidas, o que implica que por esse motivo deve

ser valorizado no ensino.

Nascimento (2007, p. 38) cita algumas aes que podem ser realizadas a

partir da utilizao da informtica na escola:

Com a informtica possvel realizar variadas aes, como se comunicar, fazer pesquisas, redigir textos, criar desenhos, efetuar

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clculos e simular fenmenos. As utilidades e os benefcios no desenvolvimento de diversas habilidades fazem do computador, hoje, um importante recurso pedaggico. No h como a escola atual deixar de reconhecer a influncia da informtica na sociedade moderna e os reflexos dessa ferramenta na rea educacional.

Assim, nota-se que a informtica traz benefcios tanto aos alunos como aos

educadores. Aos alunos porque lhes oferece uma gama de oportunidades para

aprender e ampliar seus conhecimentos e, aos educadores, porque oferece aos

mesmos um novo recurso pedaggico, o qual considerado bastante eficaz, que

alm de contribuir com o ensino-aprendizagem, ainda desperta o interesse e a

curiosidade dos alunos.

De acordo com Nascimento (2007) a partir da utilizao do computador na

educao torna-se possvel tanto ao educador como escola a dinamizao do

processo de ensino-aprendizagem, com a realizao de aulas mais criativas, bem

como mais motivadoras e que sejam capazes de despertar, nos alunos, sua

curiosidade e maior desejo tanto de aprender, como de conhecer e realizar novas

descobertas em relao ao mundo que o cerca. Entretanto, vale priorizar que a

dimenso da informtica na educao no se encontra, dessa forma restrita

questo da informatizao apenas da parte administrativa da escola ou ainda ao

ensino da informtica para os alunos.

preciso que a informtica seja utilizada para gerar maior qualidade no

ensino-aprendizagem, contribuindo para o processo de pesquisa dos alunos, ou

seja, que seja utilizada como uma ferramenta que promova estmulo e motivao

aos alunos, para que estes possam coletar e selecionar informaes importantes,

construindo seus conhecimentos e dando significados aos mesmos.

O problema est em como estimular os jovens a buscar novas formas de pensar, de procurar e de selecionar informaes, de construir seu jeito prprio de trabalhar com o conhecimento e de reconstru-lo continuamente, atribuindo-lhe novos significados, ditados por seus interesses e necessidade. Como despertar-lhes o prazer e as habilidades da escrita, a curiosidade para buscar dados, trocar informaes, atiar-lhes o desejo de enriquecer seu dilogo com o conhecimento sobre outras culturas e pessoas, de construir peas grficas, de visitar museus, de olhar o mundo alm das paredes de sua escola, de seu bairro ou de seu pas... (ALMEIDA, 1998, apud NASCIMENTO, 2007, p. 38-39).

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Deste modo, o que se percebe que a informtica deve ser utilizada para

ampliar os horizontes dos alunos para alm dos contedos ensinados em sala de

aula, isto , ela deve ser utilizada para instrumentalizar os alunos no seu processo

de busca e construo de seus conhecimentos, onde eles aprendem a coletar

informaes, bem como analis-las de forma mais independente e autnoma.

2.1 O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO (TIC)

NA EDUCAO COM NFASE NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO

FUNDAMENTAL

O uso das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) na educao

com nfase nas sries iniciais do Ensino Fundamental exige dos profissionais que

atuam nessa faixa etria, maior conhecimento em torno do assunto, bem como uma

nova postura diante desse mundo globalizado.

Segundo Alonso (2003, p. 33):

[...] o papel do professor ter de ser revisto: deixa de ser o simples transmissor e repassador de um conhecimento j produzido para tornar-se o mediador do conhecimento, o mobilizador de energias, aquele que investiga e aprende junto com os alunos, descobre e favorece o desenvolvimento de talentos, instiga a busca e a descoberta. Em suma, a tarefa de ensinar ganha contornos totalmente novos, uma vez que o professor no mais aquele que ensina, mas o que viabiliza o processo de aprendizagem dos alunos.

Mediante tais afirmaes, nota-se que com as TIC no cotidiano escolar, o

educador deixa de ser visto apenas como mero transmissor de conhecimentos,

passando a mediar construo de conhecimentos dos alunos, pois alm de instigar

o processo de busca e descoberta dos alunos, adquire um novo papel, que consiste

em investigar e aprender com esses alunos.

De acordo com o Programa nacional de informtica na educao, a insero

dos recursos tecnolgicos, os quais so propiciados pelas TIC na escola mostra-se

relevante no campo educacional:

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Compreender as diferentes formas de representao e comunicao propiciadas pelas tecnologias disponveis na escola bem como criar dinmicas que permitam estabelecer o dilogo entre as formas de linguagem das mdias so desafios para a educao atual que requerem o desenvolvimento de programas de formao continuada de professores (BRASIL, 2007, p. 40).

A este ver, nota-se que a implantao das TIC na escola acontece no sentido

de ampliar as capacidades de informao e comunicao dos alunos, favorecendo

no sentido de torn-los mais atualizados, bem como de criar dinmicas onde o

dilogo entre as linguagens das mdias seja uma realidade, o que implica considerar

que os educadores precisam estar muito bem preparados para isso, auxiliando os

alunos na busca e construo de seus conhecimentos.

Os programas de formao continuada de professores servem assim como

ponto de partida para o trabalho do educador, o qual passa a refletir melhor sobre

sua prtica em sala de aula, adquirindo assim maiores subsdios no que se refere ao

auxlio prestado aos alunos.

A este respeito, Pocinho e Gaspar (2012) priorizam que para que o ensino-

aprendizagem por meio das TIC seja satisfatrio necessrio que todos aqueles

que fazem parte desse processo tenham uma formao adequada, para assim saber

como desenvolve o trabalho com os alunos. Isso porque com o constante avano

das TIC, desencadeado um novo paradigma no que diz respeito ao processo

ensino-aprendizagem, o que resulta na modificao dos papis dos players e na

alterao do conceito de sala de aula.

Segundo os mesmos autores, nessa perspectiva so realizados

questionamentos quanto ao papel da escola e dos professores, bem como referente

necessidade de se propiciar modificaes quanto ao papel interventivo dos alunos,

visto que atualmente o ensino no consiste apenas na mera transmisso de

conhecimentos, devendo ser bem mais abrangente. Neste contexto, a educao

adquire um novo papel, sendo caracterizada de maneira informal, ou seja,

considerando os recursos das novas tecnologias , bem como a questo do espao

virtual, o qual conduz necessidade da realizao de maior pesquisa e reflexo em

torno dos mais diversos contedos abordados nas aulas.

Para Sena (2011, p. 02), a popularizao das TIC resultou na presena do

computador nas escolas, sendo dessa forma utilizado enquanto ferramenta de

ensino-aprendizagem:

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Sua versatilidade e convergncia miditica exercem grande fascnio sobre os educandos, j que tambm est presente em suas prticas sociais. A utilizao de jogos, lanhouses, digitao de textos, uso de salas de bate-papo e participao em redes sociais, representam essa prtica que na escola se transpe para o uso de softwares, jogos educativos, enciclopdias virtuais e pesquisas em stios da Internet. Mdias e tecnologias que possibilitam novas formas de transmisso dos contedos pedaggicos ampliam o acesso informao e reconfiguram o espao escolar.

Na realidade, o que se percebe que os alunos gostam de aprender por meio

da tecnologia, visto que isso proporciona prazer e fascnio aos mesmos e isso deve

ser aproveitado pelo educador, o qual pode ensinar por meio da utilizao de jogos,

bem como pesquisas na internet, ampliando as capacidades dos alunos em relao

ao acesso informao, o que resulta na reconfigurao do espao escolar, j que

so proporcionados aos alunos percorrer desafios, utilizando seu raciocnio, bem

como aprendendo a superar problemas diversos.

Contudo, preciso considerar que nem todos os alunos possuem acesso

tecnologia, o que reporta a ideia de que isso pode ser proporcionado pelo educador,

em sala de aula, o que implica que este profissional precisa estar bem preparado,

para ensinar os alunos a lidar com as TIC de forma que isso possa auxiliar em seu

aprendizado.

Sena (2011, p. 02) ainda prioriza que:

Atualmente, observamos inmeras polticas pblicas voltadas disseminao de prticas educacionais que integrem as TIC para ensinar e aprender. uma realidade que se apresenta em grande expanso e que tem sido amplamente aceita pela sociedade, sendo vista como uma oportunidade de eliminar diferenas e fomentar oportunidades laborais. Temos cincia de que essa viso no resulta ganhos lineares, j que a capacidade que as TIC possuem para transmitir e multiplicar conhecimentos esbarra na condio dos que possuem acesso a esses recursos e dos que so excludos.

Nessa perspectiva, nota-se que as prticas educacionais que integram as TIC

tem se acentuado cada vez mais, tanto para ensinar como tambm para aprender.

Contudo, necessrio cautela, o que exige profissionais habilitados para isso, os

quais respeitem as diferenas existentes entre os alunos, bem como estejam aptos o

suficiente para a realizao de um ensino eficaz e de qualidade, o qual favorea o

processo participativo e produtivo dos alunos.

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Conforme Rocha (2008, no paginado) a utilizao do computador em sala de

aula enquanto um recurso tecnolgico no ensino-aprendizagem precisa ser

estudado com cautela:

O mesmo s ser uma excelente ferramenta, se houver a conscincia de que possibilitar mais rapidamente o acesso ao conhecimento e no, somente, utilizado como uma mquina de escrever, de entretenimento, de armazenagem de dados. Urge us-lo como tecnologia a favor de uma educao mais dinmica, como auxiliadora de professores e alunos, para uma aprendizagem mais consistente, no perdendo de vista que o computador deve ter um uso adequado e significativo, pois Informtica Educativa nada tem a ver com aulas de computao.

Essas consideraes levam a entender que o uso TIC na educao deve ser

bem compreendido, pois de nada adianta o educador utilizar o computador apenas

como uma forma de entretenimento nas aulas. Assim, o que se percebe que o

educador precisa ter uma formao adequada, para saber como trabalhar com seus

alunos, utilizando tal ferramenta enquanto um auxlio s suas aes, bem como uma

forma de tornar as aulas mais dinmicas, o que resulta em uma aprendizagem mais

consistente.

Na realidade a maioria das escolas utiliza a informtica de forma

descontextualizada, adestrando os alunos, ou seja, no estabelecem vnculo com as

disciplinas e no possuem nenhuma concepo pedaggica para isso. Na realidade

a informtica tem sido mais utilizada apenas para ensinar a respeito de computao,

ou ainda qualquer outro assunto por intermdio do computador. Muitas escolas,

tanto pblicas como particulares tm investido em salas de informtica, porm os

alunos frequentam somente uma vez por semana e so adestrados por tcnicos ou

estagirios ligados a esta rea, o que acaba sendo caracterizado enquanto

tecnicista (VALENTE, 1993, apud ROCHA, 2008).

O uso das TIC na educao precisa ser muito bem planejado pelo educador,

para que dessa forma no seja utilizado enquanto um chamarisco mercadolgico,

como destaca Valente (2003, apud ROCHA, 2008, no paginado):

Isto tem contribudo para tornar esta modalidade de utilizao do computador extremamente nebulosa, facilitando sua utilizao como chamarisco mercadolgico. Certamente esse no o enfoque da Informtica Educativa e, por conseguinte, no a maneira como a tecnologia deve ser usada no ambiente escolar.

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A utilizao da tecnologia no ambiente escolar precisa ser pensada e

repensada, assim como todo o currculo, o que implica planejamento e organizao.

Com isso, entende-se que para que isso acontea de forma significativa

necessrio tambm profissionais habilitados, os quais tenham em mente os

objetivos e metas educacionais que pretendem atingir.

Cabe ainda ressaltar que a nfase dada no deve ser apenas em relao ao

papel do professor nesse processo, mas tambm do aluno, como afirma Pocinho e

Gaspar (2012, p. 145):

Por sua vez, o papel do aluno tambm se altera perante as TIC, a sua performance no intercmbio de informaes de especial importncia, seja com os professores e/ou com os seus pares, estas alteraes no so mais que o acompanhar das transformaes sociais, pois parece claro que numa sociedade que se quer da informao e do conhecimento, em que as redes digitais permitem elevados fluxos de informao num reduzido espao de tempo, no tenha necessrias consequncias nos sistemas educao, modificando-os e colocando-os tambm num patamar em que os intervenientes se mantm, mas com um novo papel, adequado s realidades que hoje a sociedade requer.

Assim sendo, isso leva a entender que com a utilizao das TICs em sala de

aula, os alunos so os maiores beneficiados, pois so mais estimulados a utilizar

sua criatividade, a partir de uma maior dinmica da aprendizagem na sala de aula, o

que favorece em seus resultados, os quais se tornam cada vez melhores, j que

podem se tornar mais estimulantes e interativos, desenvolvendo assim inmeras

capacidades, habilidades e competncias.

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3 A UTILIZAO DE SOFTWARES NA EDUCAO

A utilizao de softwares na educao algo que tem se acentuado cada vez

mais, funcionando enquanto ferramentas de ensino nas escolas, principalmente

porque muitas escolas possuem escassez de materiais e recursos pedaggicos,

sendo que a utilizao da tecnologia favorece no processo de construo dos

conhecimentos dos alunos.

Para Morais (2003) a criao dos softwares educacionais aconteceu em

diferentes classes, com a finalidade de ser utilizado no processo educacional, o que

implica que so caracterizados enquanto educacional quando existe a insero dos

mesmos em contextos de ensino-aprendizagem. Ao considerar tal informao, sabe-

se que os programas que comumente so utilizados tanto em processos

administrativos escolares como em contextos pedaggicos na realidade podem ser

considerados enquanto softwares educacionais, sendo dessa forma categorizado

tanto enquanto software educativo como software aplicativo.

Segundo o mesmo autor, nota-se que a utilizao de maneira adequada de

software educacional pode gerar algumas consequncias importantes, como por

exemplo, a habilidade para o processo de resoluo de problemas, um maior

gerenciamento no que se refere informao, bem como a habilidade de

investigao, alm de propiciar a aproximao entre teoria e prtica, dentre outros.

Conforme Kloch (2005 apud SCARDUELLI E ELIAS, 2006, p. 28):

Softwares educacionais so softwares de diversas distribuidoras desenvolvidos para diversas reas do conhecimento. Ao escolher um software educacional importante levar em considerao se o mesmo se adapta a realidade dos alunos que iro utiliz-lo. Apesar de alguns pesquisadores no simpatizar com o uso desta tecnologia nas escolas, alegando que os mesmos limitam a capacidade das crianas. O computador proporciona diversos conhecimentos em momentos diferentes como: criaes de diferentes desenhos, com as mais variadas histrias, palavras, ideias, com atividades ldicas e instrutivas alm de proporcionar muita emoo.

Nesse sentido, os softwares educacionais so desenvolvidos com o intuito de

auxiliar no ensino-aprendizagem, porm muitos pesquisadores consideram os

mesmos como ineficazes, visto que podem limitar a capacidade das crianas. Mas o

21

computador pode tambm trazer inmeros benefcios s crianas, como desenvolver

sua criatividade e imaginao no processo de criao, proporcionar momentos de

atividades ldicas e prazerosas, alm de proporcionar emoo e instruir as crianas

nas mais variadas atividades propostas pelo educador.

De acordo com Morais (2003) ao levar em considerao o ciclo de vida de um

software educacional o que se percebe que o mesmo passa pelas seguintes

etapas:

Concepo projeto do software explicitando assuntos e objetivos que se pretende atingir; Escolha do Paradigma Pedaggico escolha de um dos paradigmas pedaggicos (abordagem comportamentalista, abordagem humanista, abordagem cognitivista e abordagem scio-cultural) que indicar de que forma o software contribuir para o aluno na aprendizagem do assunto escolhido na fase de concepo; Anlise Interdisciplinar anlise do software buscando uma interligao entre conhecimentos de diferentes reas, e acrescentado aos conhecimentos das reas de aplicao, buscando objetivos comuns; Implementao desenvolvimento do software seguindo os objetivos, o paradigma pedaggico escolhidos nas fases anteriores. Validao testes reais do software para determinar a sua eficcia. Implantao distribuio do software nas instituies de ensino para sua utilizao.

Frente a isto, nota-se que antes de qualquer coisa necessrio conceber o

software educacional, elaborando assim um projeto do mesmo, onde sero

explicitados os principais assuntos que sero trabalhados, bem como os principais

objetivos que se pretende atingir. Logo, preciso partir para o processo de escolha

do paradigma pedaggico, ou seja, a forma como sero levados os assuntos aos

alunos, ou ainda a maneira como o software vai contribuir para o aluno no seu

processo de aprendizagem. A seguir, necessria a realizao de uma maior

anlise em torno do software, com a finalidade de promover uma maior interligao

entre os conhecimentos das mais diversas reas trabalhadas. A prxima etapa a

implementao do software educacional, onde sero consideradas todas as demais

etapas anteriores. Em seguida, o processo de validao do mesmo, com a

realizao de testes reais, determinando assim a eficcia do software. E, finalmente

o processo de implantao do software, com a sua distribuio nas inmeras

instituies de ensino.

22

Para Scarduelli e Elias (2006) na atualidade so infinitos os softwares

educacionais utilizados, contudo, poucos possuem a qualidade desejada, o que

ocorre porque aquele que desenvolve o mesmo possui um bom conhecimento em

relao a sua parte tcnica, porm possui pouco conhecimento em relao parte

pedaggica. O importante seria que houvesse a unio entre esses dois profissionais,

para que juntos pudessem criar tais softwares.

A unio de tais profissionais seria o ideal para a criao dos softwares

educacionais, pois aliando os conhecimentos tcnicos com o pedaggico, os

resultados seriam mais eficazes, favorecendo de forma fundamental o processo

ensino-aprendizagem.

Tajra (2005 apud SCARDUELLI E ELIAS, 2006, p. 28) asseveram ainda que:

A utilizao de softwares educacionais est ligada diretamente na capacidade do professor conseguir relacionar a tecnologia a sua proposta pedaggica e atravs dos softwares pode-se ensinar, aprender, estimular a curiosidade ou simplesmente produzir trabalhos com qualidade.

Deste modo, o que se percebe que a utilizao de softwares educacionais

se encontra intimamente associada capacidade do educador em aliar esses

recursos tecnolgicos sua prtica pedaggica, fazendo dos mesmos uma nova

ferramenta de ensino, capaz de propiciar estmulos s crianas, bem como produzir

inmeros trabalhos em sala de aula.

Morais (2003) esclarece que a definio de software educativo (SE),

afirmando que este consiste em uma das classes do software educacional, tendo

como principal objetivo propiciar maior facilidade no processo de ensino-

aprendizagem, favorecendo no sentido de facilitar a construo de um determinado

conhecimento em relao a um contedo didtico. Ele aponta ainda que muitos

programas no mercado so produzidos a partir de finalidades empresariais, como

por exemplo, os editores de texto e as planilhas eletrnicas, as quais so muito

utilizadas no contexto didtico, ou ainda a aula para aprendizagem da computao,

porm ambos acabam sendo considerados enquanto softwares educacionais.

Segundo o mesmo autor, a classe SE possui algumas caractersticas

especficas, as quais diferenciam-na de outras classes existentes, as quais so as

seguintes:

23

Definio e presena de uma fundamentao pedaggica que permeie todo o seu desenvolvimento; Finalidade didtica, por levar o aluno a construir conhecimento relacionado com seu currculo escolar; Interao de uso, uma vez que no se devem exigir do aluno conhecimentos computacionais prvios, mas permitir que qualquer aluno, mesmo que em um primeiro contato com a mquina, seja capaz de desenvolver suas atividades; Atualizao quanto ao estado da arte, ou seja, o uso de novas tcnicas para o trabalho com imagens e sons cativando cada vez mais o interesse do aluno pelo software.

Nessa linha de raciocnio, nota-se que os softwares educativos possuem uma

fundamentao pedaggica capaz de permear todo o seu desenvolvimento, alm de

possuir uma finalidade didtica, levando o aluno a construir seus conhecimentos,

relacionando-os com o currculo. Lembrando que preciso que exista interao de

uso, ou seja, todo aluno deve ser capaz de utilizar a mquina, sendo necessrio o

educador proporcionar facilidades para isso. Alm do fato de que preciso sempre

estimular o aluno para que este desenvolva cada vez mais curiosidade pelo

software.

Os softwares podem ser considerados enquanto programas educacionais a

partir do momento em que passam a ser projetados atravs de uma metodologia

que possa favorecer a sua contextualizao no processo de ensino-aprendizagem.

Isso leva a entender que mesmo quando um software detalhadamente pensado e

analisado, para que dessa forma possa mediar o processo de aprendizagem dos

alunos, ele pode no ser eficaz. Isso porque nem sempre a metodologia utilizada

pelo educador apropriada, no sendo devidamente adequada ou ainda adaptada

da melhor maneira durante as situaes especficas em que ocorre a aprendizagem

(VESCE, 2006).

Com isso, importante considerar que para a implantao de um software de

forma adequada necessrio prvio planejamento, seguindo as devidas etapas para

esse processo, para que dessa forma ele possa alcanar a qualidade e a eficcia

desejada.

Vesce (2006) aponta que no que diz respeito ao enfoque dado

aprendizagem, um software educacional pode partir rumo a uma aprendizagem tanto

algortmica como heurstica, sendo que no modelo de software de aprendizagem

algortmica a preocupao se encontra voltada transmisso de conhecimentos, ou

seja, na direo seguida, que vai do sujeito capaz de dominar o saber at aquele

24

que quer de fato aprender. Neste modelo cabe aquele que desenvolve o mesmo a

tarefa de realizar a programao de uma sequncia de instrues que devem ser

planejadas, para assim favorecer a construo dos conhecimentos dos alunos. J no

modelo de software de aprendizagem heurstica o que predominam so as

atividades experimentais, ou seja, aquelas em que o programa capaz de produzir

um ambiente com uma variedade de situaes para que o aluno seja capaz de

explorar e construir seus conhecimentos de forma independente e autnoma.

Vesce (2006) ainda complementa afirmando que ao desenvolver um software

educacional, o qual sirva enquanto apoio ao processo de aprendizagem, isso tanto

em relao a uma determinada rea de conhecimentos como tambm de um

determinado contedo, uma das principais etapas no que se refere sua produo

consiste na definio da sua concepo pedaggica, a qual precisa envolver no seu

desenvolvimento e implementao alm da equipe tcnica, pedagogos, os quais

tambm entendem a respeito da parte pedaggica.

25

4 PESQUISA

A metodologia adotada para o presente estudo parte de uma pesquisa

bibliogrfica e uma pesquisa de campo, utilizando tanto a anlise como a reflexo

em torno de diferentes textos, os quais so encontrados em livros, artigos online,

bem como textos informativos em geral, os quais discorrem a respeito do tema a ser

estudado, buscando assim uma melhor fundamentao terica em torno do mesmo.

Segundo Jardilino, Rossi e Santos (2000) a pesquisa bibliogrfica aquela

que tambm pode ser descritiva, sendo definida como aquela que capaz de

realizar observaes, registros, anlises, alm de correlacionar os fatos ou

fenmenos, ou seja, as variveis, sem, contudo manipul-los.

Deste modo, a pesquisa bibliogrfica entendida como aquela em que os

dados e as informaes necessrias geralmente so obtidos por meio de um

levantamento de uma srie de autores considerados especializados no assunto, os

quais so encontrados em livros, em artigos cientficos e/ou ainda em revistas

especializadas, dentre outras fontes de pesquisa.

Conforme Marconi e Lakatos (2006) a pesquisa de campo se constitui em um

meio que tem como principal objetivo a coleta de informaes e/ou conhecimentos

em torno de um dado problema, buscando assim resposta ao mesmo, ou ainda de

uma dada hiptese, buscando comprovar, ou realizar novas descobertas no que diz

respeito aos novos fenmenos ou relaes existentes entre os mesmos.

No caso do estudo em questo, a pesquisa de campo muito contribuiu nesse

sentido, trilhando caminhos para um maior entendimento acerca da utilizao da

tecnologia educacional com nfase nas sries iniciais do Ensino Fundamental,

formando dessa forma novas opinies em torno do mesmo.

Dessa forma, a seguir sero apresentadas solues de incluso digital com

software livre para realizar uma anlise da viabilidade do uso do software livre na

educao como ferramenta de apoio na alfabetizao digital.

26

4.1 PROJETO DE INFORMTICA

No municpio de Itarar desenvolvido um projeto de incluso digital nas

escolas municipais, esse projeto visa o uso de novas tecnologias por partes dos

alunos e professores. No total so 15 escolas atendidas pelo projeto de informtica,

sendo que cada unidade escolar do Ensino Fundamental tem um laboratrio de

informtica equipado com 1 servidor de rede, 15 estaes para o laboratrio de

informtica, 2 estaes para rea administrativa, 1 Roteador Wireless, 1 Impressora

Laser, 1 Leitora de Smart Card, Sistema Linux Educacional 4.0 e acesso a internet.

Os laboratrios foram cedidos pelo MEC como parte do programa PROINFO.

Uma das escolas parceiras desse projeto a E. M. Prof. Maria Olvia de

Mello, sendo que durante todo o projeto, o qual foi iniciado no ano de 2010, alm do

uso do equipamento pelos professores no perodo normal de aulas acontecem aulas

de informtica no contra turno com professores habilitados.

Na figura 1 mostra a composio do Laboratrio de Informtica da E. M. Prof.

Maria Olvia de Mello.

FIGURA 1: Composio Laboratrio de Informtica. FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

27

O Linux Educacional um projeto do Governo Federal que busca o melhor

aproveitamento dos ambientes de informtica nas escolas. Com a utilizao do

software livre, o LE potencializa o uso das tecnologias educacionais, garantindo

melhoria de ensino, insero tecnolgica e, consequentemente, social.

A figura 2 mostra a rea de trabalho do Linux Educacional 4.0, o Mec com

intuito de facilitar a usabilidade, optou por utilizar a rea de trabalho KDE por ser

semelhante ao Windows.

FIGURA 2: rea de Trabalho Linux Educacional 4.0 FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

4.2 ANLISE DE SOFTWARE EDUCACIONAIS

Em seguida sero analisados alguns software educativos que compes o

acervo disponibilizado nos laboratrios e utilizados atualmente pelos professores na

rede escolar, bem como suas funes e caracterstica de acordo com a classificao

de idade.

28

4.2.1 Anlise do Software TUXPAINT

O software TuxPaint, conforme figura 4 faz parte dos softwares incorporados

ao LE.

FIGURA 3: TuxPaint. FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

Definio

O TuxPaint oferece uma rea para desenho, insero de carimbos, figuras

geomtricas e letras do alfabeto, indicado para o ensino de Lngua Portuguesa,

Arte e Matemtica. O software uma excelente ferramenta no incio da

alfabetizao.

Faixa escolar

Indicado para a Educao Infantil e Ensino Fundamental.

Usabilidade

O TuxPaint software de desenho que pode usado em atividades de outras

matrias, sua interface intuitiva, e colorida fazendo com que criana gostos de

criar com sua ferramentas. Ao abrir o programa j est disponvel um palco de

trabalho para as produes, do lado direito temos a barra de ferramentas e do lado

29

esquerdo a barra de carimbos. O aluno pode livremente brincar com as ferramentas

e carimbos.

Atividades propostas

Dentre as varias possibilidades de atividades uma bem interessante seria o

desenho do autorretrato da criana a partir de fotografia ou reflexo.

4.2.2 Anlise do Software GCOMPRIS

O software Gcompris, conforme figura 4 faz parte dos softwares incorporados

ao LE.

FIGURA 4: Gcompris. FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

Definio

O Gcompris um conjunto de atividades do mais diferentes nveis que tem

um grau de dificuldade crescente, essas atividades nele inseridas tm como foco a

coordenao motora e raciocnio lgico e alfabetizao.

Faixa escolar

Indicado para a Educao Infantil e Ensino Fundamental.

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Usabilidade

O Gcompris software de atividades diversificadas que pode ser usado

praticamente em todas as disciplinas do currculo escolar, pois compes atividades

do mais diferentes nveis e saberes, com uma interface colorida e atraente fora a

criana a descobrir novas atividades e por consequncia aprende sozinha a usar

todas suas ferramentas e possibilita que o aluno adquira uma familiaridade com o

mesmo.

Atividades propostas

Como o Gcompris tem uma gama de atividades diversas, uma sugesto de

atividades e trabalho com sries iniciais com os jogos de uso do mouse que

possibilita a crianas adquirir habilidades com o uso do mesmo e tambm fixa

conhecimentos de lateralidade (esquerda, direita, cima baixo).

Dentre os softwares analisados o Gcompris o mais completo e funcional,

pois possibilita um trabalho contextualizado, e o professor pode trabalhar com suas

atividades por um tempo longo.

4.2.3 Anlise do Software SUPERLOGO

O software SuperLogo, conforme figura 5 est disponvel em

http://projetologo.webs.com/slogo.html.

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FIGURA 5: SuperLogo. FONTE: Pesquisa Prpria, 2013.

Definio

O SuperLogo um software que possibilita o ensino de programao para

alunos do ensino fundamental a partir do 5 ano.

Faixa escolar

Indicado Ensino Fundamental a partir do 5 ano.

Usabilidade

O SuperLogo tem como caracterstica trazer o ensino da lgica de

programao para mais perto da realidade escolar, com comandos simples o aluno

capaz de produzir figuras geomtricas simples e complexas.

O software trabalha com um palco onde uma pequena tartaruga movimenta-

se e risca formando desenhos com seu traado, os comandos so feitos em um a

janela prpria que fica logo abaixo do palco, guardando um histrico de todos os

comando realizados.

Atividade propostas

Com o SuperLogo pode-se trabalhar matemtica e conceitos de comandos de

repetio para construo de mosaicos a partir de figuras geomtricas simples,

apenas repetindo a uma sequencia de pentgonos para formar um figura nova, ou a

32

construo de figuras geomtricas no planas por exemplo cubo traando apenas as

coordenadas.

33

5 CONSIDERAES FINAIS

Tendo em vista tudo que foi exposto nesse trabalho pode se chegar a um

consenso de que a tecnologia pode sim ajudar o ato ensinar ou at mesmo de

adquirir conhecimento, o computador sendo usado e visto como ferramenta no

auxlio ao professor tem a capacidade de mudar a viso que alunos tem de adquirir

conhecimento, levando o mesmo a formar suas prprias indagaes e construir de

forma mais autnoma seu saber, seja em um software simples de desenho ou de

programao todos tem capacidade de transformar o alunos e criador de hiptese e

ao mesmo tempo de solues, trazendo para seu contexto de vida a capacidade de

resolver seus problemas de forma mais dinmica e proativa.

O uso das TICs no ambiente escolar, com nfase nas sries iniciais do Ensino

Fundamental um assunto que tem sido alvo de estudos atualmente. Isso porque

muitas pessoas acreditam na eficcia das mesmas para um ensino-aprendizagem

de qualidade. Dessa forma, este estudo buscou maior conhecimento em torno desse

assunto, a fim de priorizar que para uma prtica pedaggica que de fato atenda as

reais necessidades dos alunos importante que o educador busque sempre inovar.

Nesse sentido, o presente estudo buscou maior conhecimento em relao

utilizao da informtica na educao, visto que a mesma serve como ponto de

partida no que se refere ao processo de construo do conhecimento, auxiliando os

educadores a percorrer os inmeros caminhos encontrados no decorrer de sua

prtica pedaggica.

Na realidade a tecnologia educacional utilizada como uma nova maneira de

nortear o trabalho que desenvolvido nas escolas pblicas, favorecendo no sentido

de propiciar maiores subsdios aos educadores em sua prtica educativa, de modo

que tais profissionais possam auxiliar seus alunos a se tornarem tambm mais aptos

para o mundo do trabalho.

Logo, o estudo priorizou tambm o uso das TICs na educao com nfase

nas sries iniciais do Ensino Fundamental, dando destaque a ideia de que as

mesmas ampliam a prtica pedaggica dos educadores. Isso devido ao fato de que

o computador passou a ser considerado como uma ferramenta muito eficaz no

ensino-aprendizagem.

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Finalizando, o estudo apresenta uma pesquisa de campo, buscando averiguar

projetos de incluso digital em escolas do municpio de Itarar, sendo que os

resultados apontam que o do software livre na educao como ferramenta de apoio

na alfabetizao digital bastante satisfatrio no ensino-aprendizagem.

O estudo deixa clara a ideia de que tal eficcia do uso das TICs no Ensino

Fundamental pode ser tanto satisfatria como tambm insatisfatria, o que vai

depender da maneira como o educador realiza o seu trabalho em sala de aula.

Assim sendo, entende-se que de fundamental importncia a formao continuada

de professores, os quais devem acima de tudo buscar maior conhecimento em torno

desse assunto, antes de utilizar as TICs em sala de aula, para assim saber como

realizar sua prtica de maneira mais organizada e eficaz, mediando assim o

processo de relaes em sala de aula, bem como favorecendo o ensino-

aprendizagem dos alunos.

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REFERNCIAS

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