UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA JLIO DE MESQUITA FILHO

FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE ASSIS

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS

DISCIPLINA: TEORIAS E ANLISE LINGUSTICA II

PROFESSOR: MATHEUS NOGUEIRA SCHWARTZMANN

ALUNO: DANIEL VIEIRA DOS SANTOS

DATA: 14/01/2016

TRABALHO FINAL DA DISCIPLINA

Neste trabalho, pretende-se fazer uma espcie de panorama do ensino de lngua materna no

Brasil, centrando-se na dialogia fala/escrita e nas transies entre as duas, enfocando principalmente

no processo de alfabetizao que, no Brasil, ocorre em ambiente escolar na maioria das vezes.

O processo de alfabetizao, de certa forma, o segundo processo de aquisio de

linguagem pelo qual uma criana passa. O primeiro processo de aquisio de linguagem o da fala

que, diferentemente da alfabetizao, acontece naturalmente. De acordo com Luiz Carlos Cagliari

em Algumas Questes de Lingustica na Alfabetizao (2005),

Toda criana aprende a falar. A criana aprende a falar porque convive com outras pessoas que falam e porque tem uma faculdade da linguagem, tambm chamada de pensamento ou

de mente humana. Aprender a falar depende, pois, da racionalidade humana que dada a

todo o ser humano pela natureza e da interao com outras pessoas (2005, p. 72-73).

Basicamente, este mesmo processo ocorre na alfabetizao. No entanto, diferentemente do

processo de aquisio da fala, a alfabetizao um processo artificial, induzido para que a criana,

usando de sua racionalidade, faa as devidas conexes entre as palavras escritas e faladas ou, como

Saussure afirma no Curso de Lingustica Geral, significante e significado. Para isto, preciso que

a criana saiba ler e escrever tais palavras. E, para isto, o professor que est alfabetizando uma

turma precisa incentivar os alunos a, segundo Cagliari, decifrar. Por exemplo, uma criana no

saber como se escreve mesa sem antes relacion-la com o objeto mesa e a palavra falada

mesa.

No entanto, tal processo de alfabetizao nem sempre ocorre da forma proposta por Cagliari.

Isto se deve, na maioria dos casos, ao fato do aluno j possuir uma bagagem como falante, formada

atravs da convivncia com outros falantes mais velhos seus pais, irmos, tios, avs, primos,

vizinhos, etc. Ao entrar numa escola para ser alfabetizado, o aluno se v obrigado a deixar tal

bagagem, pois, no processo de alfabetizao, se usa e a criana acaba sendo impelida a tambm

usar a norma padro da Lngua Portuguesa. Logo, o aluno passa a acreditar que a variante falada

por ele est errada e passar a ter dvidas sobre o significado do que ouve e do que diz.

No vdeo Norma culta e oralidade (2011), o gramtico Evanildo Bechara e a professora

da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Ludmila Thom de Andrade, analisam esta

questo, enquanto so mostrados alguns trechos de aulas para crianas que esto passando pelo

processo de alfabetizao, alm de entrevistas com professoras que lecionavam para essas crianas

em processo de alfabetizao. Resumidamente, o vdeo mostra uma oposio entre o que dito por

Cagliari e que reforado por Bechara e Andrade em alguns trechos e o que feito em sala de

aula, no caso das professoras entrevistadas. Ao se ler o texto de Cagliari e levando em considerao

as observaes de Bechara e Andrade no vdeo, pode-se dizer que h dois tipos de professores, no

aspecto da alfabetizao: os que levam em considerao a linguagem trazida pelo aluno e os que

foram o aluno a aprender a norma culta.

Esses dois tipos de professores, na prtica, representam uma dicotomia entre oralidade e

escrita. Enquanto o primeiro, que considera a bagagem da criana como falante, preza a fala como

meio para se conseguir melhores efeitos na alfabetizao, o segundo professor, que fora o

aprendizado da norma padro, pretere a oralidade e toma como base a escrita e, a partir dela, o uso

da norma culta na fala. Apesar disso, fala e escrita, ao contrrio do que se acredita, no se opem e,

sim, se complementam. Conforme Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade diz em

Lngua: Modalidade Oral/Escrita,

Essas modalidades no devem ser vistas de forma dicotmica, mas fazendo parte de um continuum tipolgico que vai do texto mais formal ao mais informal, tendo como

perspectiva o gnero discursivo (conversao, carta familiar, entrevista de televiso,

relatrio, conferncia artigo de divulgao, artigo cientfico) que est sendo observado. A

oralidade e a escrita so, portanto, prticas e usos da lngua com caractersticas especficas,

pois apresentam condies de produo distintas (2011, p. 50).

Ou seja, embora aparentem se opor, fala e escrita fazem parte do conjunto da lngua, ainda

que suas manifestaes ocorram de formas variadas. E nisto est a base do que foi dito por Cagliari,

Bechara e Andrade anteriormente. Um professor que no leva em considerao a bagagem do aluno

como falante e o fora a falar na norma padro, acaba por preferir a escrita em vez da fala, uma vez

que a criana est sendo alfabetizada em tal norma e, a partir da, se pressupe que a escrita tenha

uma superioridade em relao fala. No obstante, todos os povos do mundo, principalmente os

grafos, possuem uma tradio oral e apenas os que desenvolveram a escrita a contento possuem

uma tradio escrita.

Luiz Antnio Marcuschi, em Oralidade e Letramento, discorre bem sobre como a fala e a

escrita possuem, sim, suas diferenas, embora no se oponham e, sim, se complementem. Num

dado trecho, Marcuschi afirma que:

[...] as diferenas entre fala e escrita se do dentro do continuum tipolgico das prticas sociais de produo textual e no na relao dicotmica de dois plos opostos. Em

consequncia, temos a ver com correlaes em vrios planos, surgindo da um conjunto de

variaes e no uma simples variao linear. (2011, p. 37).

Assim sendo, a lngua se manifesta em vrios graus, alguns pendendo mais para a escrita,

outros pendendo mais para a fala. Alm disso, o meio de produo tambm pode variar. Uma

conversa rpida, por exemplo, estritamente sonora e oral, no possuindo nenhuma relao com a

escrita. J uma notcia de jornal ou uma redao dissertativa o completo oposto, pois o meio de

produo grfico. Portanto, em maior e menor grau, a lngua se manifesta, ora pela fala, ora pela

escrita, de diversas formas.

Neste trecho, mais do que necessrio falar da importncia da norma padro. Embora no

seja muito recomendvel tom-la como base na alfabetizao, menosprezando a bagagem como

falante do aluno, ela indispensvel na leitura. E isto se deve justamente pela fala, ou seja, por

conta de um fenmeno da fala, a escrita viu a necessidade de se padronizar.

Um bom exemplo disso so as variantes lingusticas existentes no Portugus. Tais variaes

podem ser de natureza diatpica (regional), diastrtica (grupos sociais), diafsica (formalidade) ou

diacrnica (tempo). Diante de tais variaes, viu-se a necessidade de uma padronizao da lngua, a

fim de que a compreenso entre pessoas de variantes diferentes se tornasse possvel. A maior prova

disto que possvel ler livros do alagoano Graciliano Ramos, da cearense Rachel de Queiroz, do

gacho rico Verssimo, do portugus Jos Saramago e do moambicano Mia Couto sem menores

problemas, embora tais problemas viessem a aparecer na compreenso da variante de cada um.

Desta forma, a fala e a escrita no podem ser separadas, j que fazem parte do mesmo

processo, embora apaream e tenham funes diferentes. Assim como a norma padro tem sua

importncia no processo de alfabetizao, embora no deva ser a base de um processo de

alfabetizao, principalmente quando se a toma como nica base de manifestao da lngua,

ignorando as variaes lingusticas em prol de uma norma que no faz parte do vocabulrio de

grande parte da populao.

Em suma, enquanto o ensino de lngua materna no Brasil ainda se basear apenas na norma

culta, tornando irrelevantes as variaes lingusticas no campo da fala e da escrita e nisto se

inserem as variaes que surgiram com a popularizao da internet e do WhatsApp (internets,

emoticons, emojis, etc.) -, o aluno acabar por no absorver a contento a norma padro ou, caso

absorva, tomar como erradas todas as variaes que venham a diferir da norma culta da lngua

portuguesa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANDRADE, M. L. C. V. de O. Lngua: modalidade oral/escrita. In: UNIVERSIDADE

ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de formao: formao de professores didtica geral.

So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 50-67, v. 11.

CAGLIARI, L. C. Algumas questes de lingustica na alfabetizao. Caderno do Professor (Belo

Horizonte), Belo Horizonte, MG, v. 1, n.12, p. 12-20, 2005.

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Oralidade e letramento. In: ______. Da fala para a escrita:

atividades de retextualizao. 10a ed. So Paulo: Cortez, 2011, p. 15-43.

NORMA culta e oralidade. TV Cultura, 6 dez. 2011. Disponvel em

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