transmissão da vida - Plataforma Anísio Teixeiraambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos/conteudos-digitais/guias... · tistas, explique que alguns grupos sociais e religiosos possuem

os benefícios e os perigos da

manipulação genética: um debate ético

GUIA DO PROFESSOR

Versão: dezembro 9, 2010 2:56 pm

(Áudio):

Entrevista: Células-tronco•Série Saúde: Células-tronco e aplicação •em terapêutica Entrevista: Clonagem•

(Softwares):

Qual é a palavra?•

(Vídeos):

Viagem à célula: Os organismos e suas •células

transmissão da vidaética e manipulação gênica

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um debate éticoOs benefícios e os perigos da manipulação genética:


Caro(a) professor(a),

é com grande satisfação que trazemos a você este guia com dicas para a utilização de objetos educacio-nais. nossa intenção é ajudá-lo(a) a enriquecer ainda mais o seu planejamento didático. apresentamos algu-mas ideias que você poderá aproveitar dependendo de sua vontade, de sua proposta de trabalho e das condi-ções existentes em sua escola.

os objetos educacionais de biologia foram produzidos para você e estão organizados em seis temas estrutu-radores. este guia tratará de uma das quatro unidades temáticas que compõem o tema estruturador “trans-missão da vida ética e manipulação gênica”. trata-se da unidade “os benefícios e os perigos da manipulação genética: um debate ético”.

são cinco os objetos educacionais que desenvolve-mos para esta unidade temática. eles complementarão o seu trabalho, realizado com o livro didático. também indicaremos outros materiais que poderão ser úteis em suas pesquisas sobre o assunto, citados ao longo deste guia. os objetos educacionais da unidade temática “os benefícios e os perigos da manipulação genética: um

debate ético” são os seguintes:

(Áudio) entrevista: células-tronco;1.

(Áudio) série saúde: células-tronco e aplicação 2.

em terapêutica;

(Áudio) entrevista: clonagem;3.

(Vídeo) Viagem à célula: os organismos e suas 4.

células;

(software) Qual é a palavra?5.

todos esses objetos educacionais podem ser usados por você, professor(a), tanto de forma isolada quanto de forma integrada. na página 03 deste guia apresen-tamos um roteiro com sugestões de uso integrado dos objetos educacionais para o desenvolvimento dos prin-cipais conceitos cobertos por esta unidade. ele pode ser utilizado entre dez e doze aulas de 50 minutos.

também iremos trazer roteiros para o uso isolado de cada objeto educacional, com sugestões detalhadas para o(a) professor(a) que deseja trabalhar com eles de forma independente. a partir da página quatro você encontrará as sugestões específicas para uso de cada um dos objetos:

página 04, sugestão de uso do áudio “células-tron-co”;

página 05, sugestão de uso do áudio “série saúde: células-tronco e aplicação em terapêutica”;

página 06, sugestão de uso do áudio “entrevista: clo-nagem”;

página 07, sugestão de uso do vídeo “Viagem à célu-la, os organismos e suas células;

página 08, sugestão de uso do software “Qual é a palavra?”.

professor(a), as sugestões que este guia apresenta não esgotam todas as possibilidades de utilização dos objetos educacionais disponibilizados. na verdade, é você quem vai decidir sobre a escolha e o momento mais adequado para o uso desses objetos, baseado em sua própria experiência, nas condições que sua escola oferece e nas características de seus alunos. o impor-tante é que você esteja disposto a inseri-los em suas aulas para aprender, aos poucos e na prática, qual me-todologia funciona melhor com cada objeto.

conceitos desta unidade te-mática:

constituição • engenharia genética;• células-tronco;• clonagem.•

as competências e habilida-des que poderão ser desen-volvidas são:

reconhecer a importância dos procedimentos éti-• cos no uso da informação genética, para promover a saúde do ser humano sem ferir a sua privacidade e sua dignidade;posicionar-se perante• o uso das terapias genéticas, distinguindo aquelas que são eticamente recomen-dadas daquelas que devem ser proibidas;avaliar a importância do aspecto econômico en-• volvido na utilização da manipulação genética em saúde: o problema das patentes biológicas e a ex-ploração comercial das descobertas das tecnologias de dna;posicionar-se perante a polêmica sobre o direito de • propriedade das descobertas relativas ao genoma humano, analisando argumentos de diferentes pro-fissionais.


3Versão: dezembro 9, 2010 2:56 pm

sugestão de roteiro de uso dos recursos

a unidade “os benefícios e os perigos da manipula-ção genética: um debate ético” pode ser desenvolvida com o auxílio de cinco objetos educacionais. eles estão publicados separadamente, em respeito à autonomia que você, professor(a), tem para escolher o(s) objeto(s) que considerar mais apropriado(s). Vamos propor o uso integrado dos objetos, que poderão ser baixados e ins-talados em seu próprio computador ou no da escola. professor(a), lembramos mais uma vez que a nossa su-gestão para o uso integrado dos objetos educacionais é apenas uma dentre várias possibilidades. na medida em que se sentir mais seguro no uso desses recursos, e com a criatividade e conhecimento que você tem, cer-tamente poderá desenvolver muitas outras formas de utilização, que sejam até mais adequadas.

uma possibilidade para começar esta unidade temá-tica é retomar com a classe alguns conceitos gerais de citologia, destacando as diferenças básicas existentes entre as células de diferentes seres vivos, uni e pluri-celulares, animais e vegetais. informe que as células são as unidades morfofisiológicas dos seres vivos (com exceção dos vírus). os alunos se recordam do que são células eucariontes e procariontes? Quais os componen-tes orgânicos e inorgânicos das células? Quais substân-cias são necessárias para realização de suas atividades e como são obtidas? de que forma as células conse-guem se multiplicar? faça essas e outras questões, professor(a), conforme o desenrolar da discussão.

se houver tempo, apresente o vídeo “Viagem à célu-la: os organismos e suas células”, caso contrário utilize a aula posterior para isso. inicie o encontro seguinte apontando os principais pontos abordados na aula an-terior. faça uma revisão dos conceitos de ácidos nuclei-cos, cromossomos e genes. explique também aos seus alunos que os conhecimentos acerca da estrutura do dna resultaram no desenvolvimento da biotecnologia, que compreende o estudo das técnicas e dos processos biológicos associados à obtenção de vários produtos.

pergunte aos seus alunos o que eles já sabem sobre a clonagem e faça a distinção entre clonagem huma-na e clonagem terapêutica. se desejar dinamizar esta introdução, proponha um debate entre os alunos, que deverão ser divididos em dois grupos: um “contra” e outro “a favor”. eles deverão reunir argumentos am-plos que permitam explorar o assunto. neste momento,

faça as considerações que julgar apropriadas. se hou-ver tempo, apresente o áudio “entrevista: clonagem”, caso contrário utilize a aula posterior para isso.

continue abordando a biotecnologia na aula se-guinte, professor(a). desta vez, o tema tratado de-verá ser as células-tronco. para abordar este assunto, você pode utilizar textos que estimulem a capacidade de compreensão e produção escrita por parte de seus alunos. algumas sugestões podem ser encontradas nos seguintes links: www.scielo.br/scielo.php?pid=s0103-40142004000200016&script=sci_arttext (acesso em novembro/2010), http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2010/07/laboratorio-da-usp-ira-culti-var-celulas-tronco-com-tecidos-dentais.html (acesso em novembro/2010), http://g1.globo.com/noticias/brasil/0,,mul583338-5598,00-supremo+libera+pesQuisas+com+celulastronco+embrionarias.html (acesso em novembro/2010).

Você também pode selecionar outros materiais, como os que inserimos na seção Bibliografia Complementar ou outros que julgar mais apropriados. com base nestes textos, peça para que os estudantes procurem definir o que são células-tronco e suas aplicações na atualida-de. solicite, ainda, que expliquem alguns argumentos contrários a utilização das mesmas e como os cientistas rebatem tais críticas. mesmo trazendo a visão dos cien-tistas, explique que alguns grupos sociais e religiosos possuem diferentes posições, que também devem ser respeitadas. caso haja tempo, complemente a discus-são apresentando o áudio “entrevista: células-tronco”, caso contrário utilize a aula posterior para isso.

após terminar de trabalhar com este recurso, retome as aplicações das células-tronco, principalmente envol-vendo aspectos terapêuticos. apresente o áudio “série saúde: células-tronco e aplicação em terapêutica”. fi-nalize o trabalho deste eixo temático na aula seguinte, apresentando o software “Qual é a palavra?”. neste, os alunos precisarão reunir todos os conceitos aprendi-dos, as dificuldades poderão se tornar mais evidentes, ajudando você, professor(a), a retomar os pontos que considerar mal esclarecidos.

professor(a), lembramos que os guias são apenas su-gestões desenvolvidas com o objetivo de incentivá-lo a utilizar novas mídias em suas aulas. na medida em que se acostumar a usá-los, você mesmo poderá desenvol-ver seus próprios roteiros, misturando até mesmo ob-jetos educacionais que alocamos em outras unidades temáticas.

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sugestão de roteiro para o uso isolado de cada oBJeto educacio-nal

(Áudio) entrevista: células-tronco

antes de iniciar a reprodução deste áudio, professor(a), recomendamos que você procure esclare-cer alguns conceitos. devido à exposição deste tema na mídia, é provável que muitos alunos já tenham ouvido falar de células-tronco. contudo, será que eles sabem defini-las? Como elas são obtidas? Por que elas são im-portantes? por que razões há um debate ético envol-vendo sua utilização? coloque essas questões na lousa e peça para que os estudantes se reúnam em grupos de aproximadamente cinco alunos. solicite que realizem uma discussão em conjunto, procurando respondê-las. informe que a proposta é estimular a exposição do que os estudantes sabem a respeito do assunto, sem que haja preocupação com respostas certas ou erradas.

se houver biblioteca e/ou computadores disponíveis na escola, uma sugestão é permitir que sejam realiza-das pesquisas em livros didáticos ou na internet. no caso de busca feitas em sites, oriente os alunos para as diferenças entre materiais de divulgação científi-ca (destinadas ao público leigo) e revistas científicas (direcionadas a comunidade científica). Acreditamos que esta tarefa possa ser realizada em trinta minutos. depois, reúna a classe e peça para que os estudantes apresentem as respostas encontradas aos demais cole-gas. aproveite este momento para fazer as correções e complementos que julgar necessários.

Ao final da atividade, espera-se que os alunos te-nham compreendido que as células-tronco possuem a capacidade de se diferenciarem em qualquer outro tipo celular. os estudantes também devem saber que exis-tem as células-tronco embrionárias e as adultas, sendo as primeiras encontradas no embrião e as segundas pro-duzidas pelos adultos (e obtidas por meio da medula ós-

sea, por exemplo). Verifique se os alunos compreende-ram que as células-tronco estão sendo usadas de forma experimental para o tratamento de algumas doenças e que o debate ético envolve o uso das células-tronco em-brionárias. Os estudantes puderam encontrar as justifi-cativas de grupos que apoiam ou discordam da pesquisa com células-tronco? Qual o posicionamento do brasil a respeito? (veja em nossa Bibliografia Complementar sugestão de materiais que tratam deste aspecto). abor-de esses pontos em suas explicações, professor(a). na aula seguinte, relembre os principais tópicos que foram discutidos e explique aos alunos que todos irão ouvir um áudio que irá resgatar alguns conceitos e introduzir novos conteúdos.

se o áudio for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão ouvir bem o programa. antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção anexos deste guia (p.12). lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a reprodução do áudio, porque isso irá atrapalhá-los. deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer interrupções ou comentários. após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. é importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o áudio. depois que tiverem ouvido o programa, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho.

avaliação

para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo do áudio, promova uma discussão a respeito do que foi ouvido. o que acharam dele? foi possível entender todas as informações? o que não entenderam direito?

a correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? em que diferem? se houver necessidade os trechos do áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas discutidas e esclarecidas com os alunos. Você também pode atribuir nota pela participação e envolvimento dos alunos na atividade preparatória.



(Áudio) entrevista: células-tronco e aplicação em terapêutica

realize uma atividade introdutória antes de traba-lhar com o áudio, professor(a). distribua aos seus alunos alguns textos que abordem a aplicação terapêutica das células-tronco (algumas sugestões podem ser encon-tradas nos seguintes links: www.comciencia.br/repor-tagens/celulas/02.shtml -acesso em novembro/2010; http://www.agencia.fapesp.br/materia/13009/divul-gacao-cientifica/pesquisa-transforma-pele-em-sangue.htm - acesso em novembro/2010; http://www.agen-cia.fapesp.br/materia/12544/especiais/cola-para-os-nervos.htm - acesso em novembro/2010; http://www.comciencia.br/reportagens/celulas/14.shtml - acesso em novembro/2010. Veja também outros materiais su-geridos em nossa Bibliografia Complementar).

se desejar estimular as habilidades escritas de seus alunos, peça que leiam os materiais e façam resumos dos conteúdos. após essa tarefa, solicite a entrega dos materiais produzidos e inicie uma discussão sobre as informações lidas pelos estudantes. Verifique quais aplicações terapêuticas das células-tronco foram en-contradas nos textos disponibilizados. portadores de quais doenças podem ser beneficiados? A utilização das células-tronco para tais fins já é realidade? Qual é o andamento das pesquisas? caso seja necessário, reto-me os conceitos de célula-tronco, mencionando como estas são obtidas.

Procure esclarecer as dúvidas e verificar se houve dificuldades na compreensão dos conteúdos apresenta-dos pelas reportagens, já que é provável que os alunos desconheçam algumas das doenças mencionadas nos textos. no caso de doenças já estudadas ou que fazem parte do programa do ensino médio (como a doença de chagas, por exemplo), procure relembrá-los sobre as formas de transmissão, agente causador e vetores (se houver). outra ideia é fazer um paralelo com a discipli-na de artes e envolver a classe na criação de cartazes que expliquem brevemente o conceito de células-tron-co, as suas possíveis aplicações terapêuticas e o debate

ético envolvendo seu uso. eles podem ser distribuídos

pela escola, se houver essa possibilidade.

na aula seguinte, relembre os principais tópicos que

foram discutidos e explique aos alunos que todos irão

ouvir um áudio que irá resgatar alguns conceitos e in-

troduzir novos conteúdos.

se o áudio for reproduzido de um único equipamento

para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão

ouvir bem o programa. antes de iniciar a reprodução,

distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que

consta na seção anexos deste guia (p.13). lembramos

que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as

suas estratégias didáticas, professor(a)!

convém explicar para eles que o roteiro contém

orientações gerais e questões que têm o objetivo de

ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do

programa. Oriente-os para não ficarem respondendo

às perguntas durante a reprodução do áudio porque

isso irá atrapalhá-los. deixe que eles leiam o roteiro

algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados

e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer

interrupções ou comentários.

após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte

aos alunos quais palavras eles desconhecem o

significado e promova uma discussão a respeito delas.

é importante que os esclarecimentos sejam realizados

antes do programa ser reproduzido novamente.

sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para

acompanharem melhor o áudio. depois que tiverem

ouvido o programa, peça para responderem as questões

do roteiro de trabalho.

avaliação


a correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? em que diferem? se houver necessidade os trechos do áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas discutidas e esclarecidas com os alunos. Você também pode atribuir nota pela participação e envolvimento dos alunos na atividade preparatória.

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(Áudio) entrevista: clonagem

antes de iniciar o trabalho com este áudio, sugerimos

a realização de uma atividade com a classe. divida os

alunos em grupos de até quatro alunos e peça para que

façam pesquisas na biblioteca da escola (em livros ou

na internet, caso existam computadores disponíveis).

informe-os que eles devem buscar informações sobre a

clonagem, procurando responder algumas questões co-

locadas na lousa. alguns questionamentos que podem

ser feitos são: 1) Qual a relação entre a ovelha“dolly” e

a clonagem? 2) considerando a resposta da questão an-

terior, por que este fato foi importante para a ciência?

3) o que é “clonar”? 4) como a clonagem é realizada?

5)Qual é a importância da clonagem? 6)Quais as dife-

renças e semelhanças entre a “clonagem reprodutiva”

e a “clonagem terapêutica”? 7) Quais os principais pon-

tos do debate ético envolvendo a clonagem? ofereça

cerca de trinta minutos para a realização da tarefa.

Você pode indicar materiais para consulta, como este

link (www.revistapesquisa.fapesp.br/suplemento_clo-

nagem.pdf - acesso em novembro/2010), que traz um

panorama abrangente sobre o tema. outros endereços

eletrônicos podem ser encontrados em nossa bibliogra-

fia Complementar.

Caso haja tempo suficiente, reúna os alunos nova-

mente e peça para que cada grupo leia uma das res-

postas que redigiu, colocando duas palavras-chave na

lousa que sintetizem o conteúdo pesquisado. enquanto

os alunos apresentam as informações reunidas, procure

esclarecer conceitos errôneos e fazer comentários que

complementem o assunto. Verifique se há dúvidas e se

houve alguma dificuldade em relação ao tema. Escla-

reça também a utilização da clonagem na obtenção de

células-tronco e, se for necessário, faça uma breve re-

visão sobre as etapas do desenvolvimento embrionário (mórula, blástula, gástrula, nêurula). isso porque sa-bemos que as células internas do blastocisto é que vão originar as centenas de tecidos que compõem o corpo

humano sendo, portanto, denominadas de células-tron-co embrionárias pluripotentes.

na aula seguinte, relembre os principais tópicos que foram discutidos e explique aos alunos que todos irão ouvir um áudio que irá resgatar alguns conceitos e in-troduzir novos conteúdos. se o áudio for reproduzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão ouvir bem o programa. antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de traba-lho sugerido para o aluno, que consta na seção anexos deste guia (p.14). Lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

convém explicar para eles que o roteiro contém

orientações gerais e questões que têm o objetivo de

ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do

programa. Oriente-os para não ficarem respondendo

às perguntas durante a reprodução do áudio porque

isso irá atrapalhá-los. deixe que eles leiam o roteiro

algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados

e prontos, inicie a reprodução do áudio, evitando fazer

interrupções ou comentários.

após ouvir o programa pela primeira vez, pergunte

aos alunos quais palavras eles desconhecem o

significado e promova uma discussão a respeito delas.

é importante que os esclarecimentos sejam realizados

antes do programa ser reproduzido novamente.

sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para

acompanharem melhor o áudio. depois que tiverem

ouvido o programa, peça para responderem as questões

do roteiro de trabalho.

avaliação

para avaliar se os alunos compreenderam o conteúdo

do áudio, promova uma discussão a respeito do que foi

ouvido. o que acharam dele? foi possível entender

todas as informações? o que não entenderam direito?

a correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os

alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes?

em que diferem? se houver necessidade os trechos do

áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas

discutidas e esclarecidas com os alunos. Você também

pode atribuir nota pela participação e envolvimento

dos alunos na atividade preparatória.



(vídeo) os organismos e suas células

para trabalhar com este recurso educacional, reco-mendamos que você faça uma revisão sobre as princi-pais características das células, destacando as seme-lhanças e diferenças entre animais e vegetais. faça algumas perguntas aos seus alunos, como “todas as células são iguais?”, “organismos semelhantes possuem células semelhantes?”, “As células se modificaram ao longo da evolução?”, “o que são seres uni e pluricelula-res? cite exemplos”, “onde se localiza o material gené-tico?”, “Qual é a importância do material genético?”, “o que são células procariontes e eucariontes?”, “Quais as semelhanças e diferenças entre células procariontes e eucariontes?”, “Que seres procariontes e eucariontes você conhece?”. se preferir, reúna os alunos em grupos e peça para que tentem responder a estas questões, discutindo as respostas. outra ideia é pedir para que cada estudante tente responder as perguntas individu-almente, construindo um texto sobre o assunto.

explique que a teoria celular a que determina que os seres vivos são formados por células, com exceção dos vírus. retome brevemente o processo de divisão celular, recordando-os sobre a importância da mitose e da meiose. caso seja possível, traga imagens que per-mitam aos alunos visualizar as células procariontes e

eucariontes, bem como as etapas da mitose e meiose

professor(a). Ao final desta atividade, é importante que

os alunos tenham compreendido as diferenças e seme-

lhanças entre as células, a fim de poderem entender

como as técnicas de manipulação genética, abordadas

por outros recursos educacionais descrito neste guia,

são possíveis.

na internet há materiais que podem ajudar a elabo-

rar sua aula conforme as suas estratégicas didáticas.

este arquivo (http://dreyfus.ib.usp.br/bio201/texto2.

pdf - acesso em dezembro/2010), produzido pela uni-

versidade de são paulo, descreve quando e como foram

descobertas as células, a importância da teoria celular,

os passos que levaram à compreensão da importân-

cia do núcleo celular e como os cientistas chegaram à

compreensão do processo de divisão celular. em nossa

Bibliografia Complementar também há mais indicações de materiais que poderão lhe dar ideias sobre os pontos principais a serem discutidos com a classe.

na aula seguinte, relembre os principais tópicos que foram discutidos e explique aos alunos que todos irão assistir a um vídeo que irá resgatar alguns conceitos e introduzir novos conteúdos. se o programa for re-produzido de um único equipamento para a sala toda, assegure-se de que todos conseguirão vê-lo e ouvi-lo bem. antes de iniciar a reprodução, distribua o roteiro de trabalho sugerido para o aluno, que consta na seção anexos deste guia (p.15). lembramos que você pode modificá-lo ou adaptá-lo conforme as suas estratégias didáticas, professor(a)!

convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. Oriente-os para não ficarem respondendo às perguntas durante a transmissão do vídeo, porque isso irá atrapalhá-los. deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estiverem acomodados e prontos, inicie a reprodução, evitando fazer interrupções ou comentários.

após assistir ao programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. é importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do programa ser reproduzido novamente. sugerimos que deixe os alunos sentarem à vontade para acompanharem melhor o programa. depois que tiverem assistido ao vídeo, peça para responderem as questões do roteiro de trabalho.

avaliação


a correção do roteiro deve ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? em que diferem? se houver necessidade os trechos do áudio poderão ser ouvidos novamente e as dúvidas discutidas e esclarecidas com os alunos. Você também pode atribuir nota pela participação e envolvimento

dos alunos na atividade preparatória.

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(software) qual é a palavra?

este software consiste em um jogo para que o aluno treine os conhecimentos adquiridos de forma lúdica. o objetivo é acertar a palavra que responde a dica apresentada, escolhendo uma letra por vez. para abordar os assuntos indicados neste guia temático, o software irá trazer questões relacionadas às células-tronco, diferenciação celular e dna recombinante, dentre outras. por agregar conhecimentos sobre os demais recursos educacionais abordados neste guia, sugerimos que você proponha este jogo como um fechamento do estudo deste eixo temático, quando as possíveis dúvidas já tenham sido esclarecidas. destacamos que, em virtude da existência de uma variedade de nomes em biologia, este software pode ser interessante para possibilitar ao aluno o treino dos mesmos, associando-os aos conceitos a que se referem.

antes de iniciar a exploração do software, distri-bua aos alunos o roteiro de trabalho inserido na seção anexos deste guia (p.16).Você pode utilizá-lo da for-ma como sugerimos, alterá-lo ou criar outro de acordo com suas estratégias didáticas. convém explicar para eles que o roteiro contém orientações gerais e questões que têm o objetivo de ajudá-los a prestar atenção em pontos importantes do programa. oriente-os para não responderem às perguntas durante a exploração do sof-tware, porque isso poderá atrapalhá-los. deixe que eles leiam o roteiro algumas vezes e, só depois que estive-rem acomodados e prontos, peça para que comecem a jogar. após explorarem o programa pela primeira vez, pergunte aos alunos quais palavras eles desconhecem o significado e promova uma discussão a respeito delas. é importante que os esclarecimentos sejam realizados antes do software ser apresentado novamente. Ao fi-nal, peça para os estudantes responderem o questioná-rio proposto no roteiro.

avaliação

para avaliar se os alunos compreenderam o conte-údo do jogo, promova uma discussão: o que acharam dele? foi possível entender todas as informações? o que não entenderam direito? a correção do roteiro pode ser feita na lousa, com os alunos escrevendo as respostas. Há respostas diferentes? em que diferem? sugira que os alunos joguem novamente, pois há perguntas que não são mostradas apenas em uma exploração inicial do software, sendo necessário pelo menos três usos para que todas as questões tenham sido visualizadas.

BiBliografia comple-mentar

professor(a), lembramos que os guias são apenas su-gestões desenvolvidas com o objetivo de incentivá-lo a utilizar novas mídias em suas aulas. na medida em que se acostumar a usá-los, você mesmo poderá desenvol-ver seus próprios roteiros, misturando até mesmo ob-jetos educacionais que alocamos em outras unidades temáticas.

A seguir oferecemos uma lista de livros, filmes e pá-ginas na internet que estão relacionados com os con-teúdos que tratamos neste guia. o objetivo desta lista é ajudá-lo a ganhar tempo com sua pesquisas e ofere-cer indicações de bons materiais, que poderão ser usa-dos para enriquecer ainda mais as suas aulas ou mesmo para as atividades de recuperação dos alunos com mais dificuldade.

-artigo que aborda a clonagem e as células-tronco. disponível em: www.scielo.br/scielo.php?pid=s0103-40142004000200016&script=sci_art-text - acesso em dezembro/2010.

-artigo sobre o cenário internacional da pesquisa em células-tronco embrionárias. disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0034-89102009000300019&lang=pt - acesso em dezembro/2010.

-texto sobre as aplicações terapêuticas das cé-lulas-tronco. disponível em: www.comciencia.br/reportagens/celulas/14.shtml - acesso em dezembro/2010.

-Texto reflexivo sobre as aplicações da clo-nagem. disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1414-32831997000200023 - acesso em dezembro/2010.

-texto que caracteriza a clonagem reprodutiva e terapêutica, além de propor uma discussão ética. disponível em: www.fap.com.br/fapciencia/001/edicao_2007/003.pdf - acesso em dezembro/2010.



-material educativo sobre a teoria celular, a histó-ria do microscópio e a estrutura das células. dis-ponível em: http://www.invivo.fiocruz.br/celula/teoria_01.htm - acesso em dezembro/2010.

-material sobre o surgimento da teoria celular. dis-ponível em: http://www.cnpt.embrapa.br/biblio/do/p_do44_4.htm - acesso em dezembro/2010.

também vale uma busca de mais recursos sobre este tema no portal do professor (http://portaldoprofes-sor.mec.gov.br/index.html). localizamos alguns bem interessantes nestes endereços:

-animação que evidencia as divisões celulares que acontecem com o zigoto. disponível em: http://por-taldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=10538 - acesso em dezembro/2010.

-animação que apresenta o processo de diferen-ciação celular de uma célula tronco até se tornar um neurônio. disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=10213 - acesso em dezembro/2010.

-animação que mostra a função de uma célula tron-co de forma simplificada. Disponível em: http://por-taldoprofessor.mec.gov.br/resultadobusca.html?busca=c%c3%a9lula+tronco&tiporecurso=&idioma=&ordem=0&x=43&y=11#resultado.

-Hipertexto que aborda diversos assuntos, dentre eles as células-tronco, buscando a reflexão crítica. Dis-ponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fi-chatecnica.html?id=9782 - acesso em dezembro/2010.

-Áudio que apresenta a definição de células e a im-portância das pesquisas que tratam do estudo de cé-lulas-tronco. disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnica.html?id=25103 - acesso em dezembro/2010.

no portal do professor também há sugestões de au-las que poderão lhe dar ideias para mais atividades com os alunos, como estas que selecionamos:

-aula que tem como objetivo apresentar o conceito de clonagem, identificar as aplicações da técnica de

clonagem na atualidade e discutir as suas implicações éticas. disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23154 - acesso em dezembro/2010.

-aula que tem a proposta de estimular o raciocínio crítico dos alunos em relação às novas técnicas de en-genharia genética e suas aplicações. disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAu-la.html?aula=1305 - acesso em dezembro/2010.

-aula que traz conceitos sobre o desenvolvimen-to embrionário humano e estimula a reflexão sobre a utilização de células-tronco embrionárias para fins te-rapêuticos. disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=4615 - acesso em dezembro/2010.

Se desejar, professor(a), você poderá verificar os ma-teriais que estão disponíveis no Banco internacional de objetos educacionais (http://objetoseducacionais2.mec.gov.br), como o que indicamos abaixo:

-animação que apresenta a técnica de clonagem por transferência nuclear. disponível em: http://objeto-seducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/2580 - acesso em dezembro/2010.

-Áudio que explica o conceito de clonagem. disponí-vel em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/han-dle/mec/13183 - acesso em dezembro/2010.

em todas as atividades propostas, recomendamos o trabalho com o livro didático por você adotado. abaixo apresentamos algumas dicas de onde os assuntos rela-cionados a essa unidade temática podem ser encontra-dos nos livros de biologia do pnlem:

adolfo, a.; croZetta, m.; lago, s. (2004). biolo-gia. editora ibep, volume único, 1a edição. professor(a), esta obra está organizada em dez unidades. para tra-balhar com os temas deste guia, sugerimos a utilização da unidade 8 (“genética”) se desejar reforçar alguns conceitos antes da apresentação dos recursos educa-cionais. na unidade 3 (“biologia molecular e celular”), veja os capítulos 4 (“núcleo celular”) e 5 (“ciclo ce-lular”). Ao final deste, verifique a sugestão de Leitura complementar (“células para toda obra”), que discu-

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te a importância das células-tronco. Você pode usá-lo como base para a realização de uma atividade, propos-ta pelos autores: a discussão acerca das questões éticas envolvendo a produção de órgãos humanos a partir de células-tronco.

amabis, J. m.; martHo, g.r. (2004). biologia das células; biologia dos organismos; biologia das popula-ções. editora moderna, volumes 1, 2 e 3, 2a edição. os conceitos de citologia estão inseridos no volume 1, que é dividido em cinco partes. na parte ii, indicamos o capítulo 4, “A descoberta da célula”. Verifique a lei-tura “uma história de 400 anos- revelando o mundo invisível do ‘muito pequeno’”, que faz paralelos com a disciplina de física. no volume 3, organizado em três partes,sugerimos o capítulo 8 (“aplicações do conheci-mento genético”), localizado na unidade ii. os autores abordam o melhoramento genético, a identificação de pessoas pelo dna, a clonagem, os seres transgênicos e o projeto genoma.

faVaretto, J.a.; mercadante, c. (2003). biologia. editora moderna, volume único, 2a edição. são quatro as unidades que compõem este livro. caso seja neces-sário trabalhar com as características das células, con-sulte o capítulo 8 (“A célula, um sistema eficiente”) na unidade ii (“a unidade da vida”), que faz um panora-ma geral das células, destacando as diferenças entre as células animais e vegetais. neste mesmo capítulo, veja o capítulo 15 (“da genética clássica à biotecno-logia”), que apresenta ao final a sugestão de leitura complementar “projeto genoma Humano, a revolução do século XXi”.

frota-pessoa, o. (2001). os caminhos da vida i,ii e iii - biologia no ensino médio. editora scipione. no volume i, que possui oito unidades, recomendamos a utilização da unidade 3 (“célula”) se desejar revisar as características principais das células. as seções pensar e Decidir e Projetos, localizadas no final do capítulo, podem lhe dar ideias interessantes para a realização de atividades complementares com seus alunos. no volume iii, dividido em oito unidades, sugerimos a consulta aos capítulos da unidade 4 (“aplicações da genética”), que tratam das técnicas de engenharia genética. na seção “a ciência em marcha”, são apresentados textos asso-ciados ao tema e que foram publicados na mídia, que podem ser utilizados em sala de aula antes da apresen-tação dos recursos educacionais, professor(a).

laurence, J. (2005). biologia. editora nova gera-ção, volume único, 1a edição. esta obra está dividida em seis unidades. o estudo da célula e dos seus compo-nentes é o tema da unidade 2 (“origem da vida e biolo-gia celular”), capítulos 7 a 10. Já o assunto biotecnolo-gia está inserido na unidade 6 (“genética e evolução”), capítulo 39 (“biologia molecular do gente: síntese pro-teica e engenharia genética”). neste capítulo, busque o item “biotecnologia: engenharia genética”, que trata dos organismos geneticamente modificados do Projeto genoma, terapia gênica e a clonagem. não se esqueça de verificar as sugestões de atividades complementares distribuídas ao longo do capítulo.

linHares, s.; geWandsZnaJder, f. (2008). biolo-gia. série brasil. editora Ática, volume único, 1a edi-ção. esta obra está organizada em nove unidades. na unidade ii (“citologia”), você pode observar o capítulo 3 (“uma visão geral da célula”) se desejar abordar as características das células procariontes e eucariontes. Nesta mesma unidade, verifique o capítulo 9 (“Ácidos nucleicos e engenharia genética”, que aborda os trans-gênicos, diagnóstico e terapia gênica, análise de dna e o projeto genoma. a sugestão de leitura complementar trata da relação entre o brasil e o projeto genoma.

lopes, s. biologia. (2008). editora saraiva, volume único, 2a edição. esta obra está dividida em oito uni-dades. na unidade 2 (“origem da vida e biologia celu-lar”) consulte o capítulo 7 (”introdução à citologia e os envoltórios celulares”) para recordar com seus alunos as características principais das células. neste capítu-lo, é apresentada a teoria celular, além dos processos de difusão, osmose e difusão e outros que ocorrem no interior das células. na unidade 3 (“genética”), veja o capítulo 15 (“biotecnologia”), que promove uma am-pla discussão a respeito do tema, tratando do dna re-combinante, clonagem, terapia gênica e transgênicos, dentre outros assuntos. Você também pode utilizar a sugestão de leitura complementar “de dolly a polly e o uso de animais transgênicos na medicina”.

paulino, W. (2007). biologia. editora Ática, volu-mes 1, 2 e 3, 20a edição. recomendamos a utilização dos volumes 1 e 3 desta coleção. no volume 1, dividido em cinco unidades, consulte a unidade 3 (“citologia”), capítulo 10 (“a célula: teoria celular; padrões celula-res”). no volume 3, que possui quatro unidades, su-gerimos a utilização do capítulo 5 (“conceitos básicos de genética e a primeira lei de mendel, inserido na



unidade 2). Veja a sugestão de leitura complementar “seres transgênicos”. no capítulo 10 nesta mesma uni-dade (“linkage e mapeamento genético”), consulte a leitura complementar “projeto genoma e implicações éticas”, que pode ser utilizado para ampliar a discussão sobre as aplicações da engenharia genética.

silVa-JÚnior, c.; sasson, s.(2002). biologia. editora saraiva, volumes 1, 2 e 3, 7a edição. no volume 1, que possui 7 unidades, recomendamos a utilização da unida-de 3 (“a vida no nível da célula”). o capítulo 7 apresen-ta a descoberta das células e a diferença entre células procarióticas e eucarióticas. a leitura complementar traça um histórico da teoria celular, com questões de interpretação que podem ser respondidas pelos alunos. os assuntos de genética estão reunidos no volume 3, organizado em três unidades. o capítulo 10 (“biotec-nologia”) dedica-se ao estudo do tema, apresentando o projeto genoma e a clonagem, por exemplo. consulte também as sugestões de leitura complementar “muito antes de dolly” e “biotecnologia e reprodução huma-na”, observando também a possibilidade de aplicar os exercícios sugeridos pelos autores.

aneXosprofessor(a), a seguir iremos sugerir alguns roteiros

de trabalho com tarefas envolvendo os recursos educa-tivos anteriormente mencionados. Você poderá utilizá-los integralmente ou apenas consultá-los como base para elaborar outros, conforme o seu planejamento didático.

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SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO: (Áudio) Entrevista: Células-tronco

Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Você ouvirá um programa que traz uma entrevista com um especialista sobre o conceito de células-

tronco. este roteiro tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações

que serão relatadas no programa. leia as perguntas duas ou mais vezes antes do áudio começar. isso

vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será realizado

mais tarde. não se preocupe em responder às questões enquanto ouve o programa, porque isso po-

derá atrapalhá-lo. apenas procure anotar as palavras que você não conhece para depois descobrir o

que significam. Fique atento, também, nas músicas e nos outros sons que serão tocados, porque eles

o ajudarão a se envolver mais com o conteúdo que será apresentado.

bom programa!

Questões:

1. o que são células-tronco?

2. O que significa dizer que as células-tronco são totipotentes?

3. onde as células-tronco podem ser encontradas?

4. Qual a importância das células-tronco na formação do embrião?

palavras desconhecidas:



SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO: (Áudio) Entrevista: Células-tronco e aplicação em terapêutica

Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Você ouvirá um programa que apresenta o conceito de células-tronco, mencionando suas aplicações

terapêuticas. este roteiro tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informa-ções que serão relatadas no programa. leia as perguntas duas ou mais vezes antes do áudio começar.

isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que será reali-

zado mais tarde. não se preocupe em responder às questões enquanto ouve o programa, porque isso

poderá atrapalhá-lo. apenas procure anotar as palavras que você não conhece para depois descobrir

o que significam. Fique atento, também, nas músicas e nos outros sons que serão tocados, porque

eles o ajudarão a se envolver mais com o conteúdo que será apresentado.

bom programa!

Questões:

1. o que são células-tronco?

2. onde as células-tronco podem ser encontradas?

3. Qual a relação existente entre as células-tronco embrionárias e a clonagem terapêutica?

4. Qual é a importância da clonagem terapêutica?

5. comente sobre o debate ético envolvendo a utilização de células-tronco.


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SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO: (Áudio) Entrevista: Clonagem

Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Você ouvirá um programa que apresenta o conceito de clonagem e suas possíveis aplicações no tra-

tamento de doenças. este roteiro tem o objetivo de ajudá-lo a ouvir com mais atenção algumas das informações que serão relatadas no programa. leia as perguntas duas ou mais vezes antes do áudio

começar. isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas informações importantes para o trabalho que

será realizado mais tarde. não se preocupe em responder às questões enquanto ouve o programa,

porque isso poderá atrapalhá-lo. apenas procure anotar as palavras que você não conhece para

depois descobrir o que significam. Fique atento, também, nas músicas e nos outros sons que serão

tocados, porque eles o ajudarão a se envolver mais com o conteúdo que será apresentado.

bom programa!

Questões:

1. como é possível clonar um ser vivo?

2. Existem organismos capazes de se clonarem sem a intervenção de técnicas laboratoriais? Justifi-

que sua resposta.

3. Quais doenças podem ser tratadas por meio da técnica da clonagem?

4.como foi feita a clonagem da ovelha dolly?




SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO: (Vídeo) Viagem à célula: Os organismos e suas células

Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Você assistirá a um vídeo que discute algumas características das células. este roteiro tem o objetivo

de ajudá-lo a se concentrar em algumas das informações que serão relatadas no programa. leia as

perguntas duas ou mais vezes antes do vídeo começar. isso vai ajudá-lo a prestar mais atenção nas

informações importantes para o trabalho que será realizado mais tarde. não se preocupe em respon-

der às questões enquanto ouve o programa, porque isso poderá atrapalhá-lo. apenas procure anotar

as palavras que você não conhece para depois descobrir o que significam. Fique atento, também,

nas músicas e nos outros sons que serão tocados, porque eles o ajudarão a se envolver mais com o

conteúdo que será apresentado.

bom programa!

Questões:

1. Se os organismos são diferentes, suas células também são? Justifique sua resposta.

2. Qual a relação entre o processo evolutivo e as diferenças encontradas entre as células?

3.complete a frase:

protozoários e bactérias são organismos _______________, ou seja, são constituídos por uma úni-

ca___________. bactérias, no entanto, não possuem ______________organizado e portanto são clas-

sificadas como________________. Já os protozoários são classificados como __________________.


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SUGESTÃO DE ROTEIRO DE TRABALHO: (Software) Qual é a palavra?

Nome: __________________________ N°_____ Série: _____ Data: ________

Você irá utilizar um software que consiste em um jogo de advinhação da palavra. leia a pergunta que

irá aparecer na tela e indique uma letra por vez. A cada resposta errada, o personagem ficará mais

submerso na água, até que suas chances se esgotem e, se você acertar a palavra, uma nova pergunta

surgirá. cada vez que você executar o software, serão apresentadas dez questões aleatórias. procure

jogar mais de uma vez para que você possa responder a todas as perguntas, pois o programa seleciona

alguns questionamentos a cada acesso. para desenvolver ainda mais os conceitos que serão apresen-

tados, elaboramos algumas questões que estão inseridas abaixo. não se preocupe em respondê-las

enquanto explora o recurso educacional, porque isso poderá atrapalhá-lo. apenas procure anotar as

palavras que você não conhece para depois descobrir o que significam. Bom programa!

1.conceitue:

células unipotentes:

células totipotentes:

células pluripotentes:

diferenciação celular:

célula-tronco:

clonagem:

organismo transgênico:

terapia genética:

dna recombinante:

relação de palavras desconhecidas:



ficHa técnica

eXecução

guia doprofessor

universidade estadual de campinasreitor: fernando ferreira costavice-reitor: edgar salvadori de deccapró-reitor de pós-graduação: euclides de mesquita neto

instituto de Biologiadiretor: paulo mazzaferavice-diretora: shirlei maria recco-pimentel

projeto emBriaocoordenação geral: eduardo galembeck

coordenação de mídia - audiovisuais: eduardo paivacoordenação de mídia - software: eduardo galembeckcoordenação de mídia - experimentos: Helika a. chikuchi, marcelo J. de moraes e bayardo b. torres

apoio logístico/administrativo: eduardo K. Kimura, gabriel g. Hornink, Juliana m. g. garaldi

os benefícios e os perigos da manipulação genética: um debate ético

redação: Helika amemiya chikuchi, erica rodrigues dos santos, bianca caroline rossi-rodrigues, maurício gomes Heleno, daniella priscila de lima e eduardo galembeckdiagramação: Henrique oliveira e thais goesadequação linguística: lígia francisco arantes de souza

a universidade estadual de campinas autoriza, sob licença creative commons – atribuição 2.5 brasil, cópia, distribuição, exibição e execução do material desenvolvido de sua titularidade, sem fins comerciais, assim como a criação de obras derivadas, desde que se atribua o crédito ao autor original da forma especificada por ele ou pelo licenciante, assim como a obra deverá compartilhar licença idêntica a esta. estas condições podem ser renunciadas, desde que se obtenha permissão do autor. o não cumprimento desta licença acarretará nas penas previstas pela lei nº 9.610/98.

laboratório de tecnologia educacionaldepartamento de bioquímica

instituto de biologia - caixa postal nº 6109universidade estadual de campinas – unicamp

cep 13083-970, campinas, sp, brasil

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transmissão da vida - Plataforma Anísio Teixeiraambiente.educacao.ba.gov.br/conteudos/conteudos-digitais/guias... · tistas, explique que alguns grupos sociais e religiosos possuem