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UM BREVE PANORAMA DO PIBID DESENVOLVIDO EM UMA CIDADE DO INTERIOR DO ESTADO DE SÃO PAULO
Falcão Filgueira,Ana Maria1
de Fátima Martino, Vânia2
Eixo Temático: 01 - POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
RESUMO
Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa em desenvolvimento, em específico
o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), implantado em uma
instituição de ensino superior no interior do estado de São Paulo. O programa tem como
princípio a aproximação dos licenciandos em formação com o ambiente escolar, tendo em
vista seu preparo profissional no campo da docência. Para tanto, partiu-se de estudos
bibliográficos e documentais contidos em sites oficiais de educação, bem como da instituição
de ensino que abriga o programa, objeto de estudo. Estes documentos apresentam dados a
respeito da estrutura, funcionamento, propostas, projetos, objetivos e características
fundamentais dos participantes. A análise, ainda parcial, dos dados obtidos e das leituras
realizadas está subsidiando uma maior compreensão do Programa PIBID, tanto no campo da
formação de professores, quanto mais amplamente no entendimento das políticas públicas
educacionais no Brasil.
Palavras-Chave: PIBID, Formação de Professores, Licenciandos.
ABSTRACT
This article presents partial results of a survey on development, in particular the Initiation
Program for Teaching (PIBID) deployed in an institution of higher education in the state of
1 Faculdade de Ciências Humanas e Sociais – UNESP – Franca-SP. Mestranda do Programa de Pós- Graduação
de Planejamento e Análise de Políticas Públicas. [email protected]. 2 Faculdade de Ciências Humanas e Sociais – UNESP – Franca-SP. Profa. Dra. do Departamento de Educação,
Ciências Sociais e Políticas Públicas. [email protected].
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São Paulo. The program has as a principle the approach of licensees in training with the
school environment, with a view to their professional preparation in the field of teaching. For
both has conducted studies bibliographic and documentary evidence contained in official sites
of education, and the site of the educational institution that houses the program, the object of
study. These documents present data concerning the structure, functioning, proposals,
projects, objectives and fundamental characteristics of participants. The analysis, still partial
data are available and the readings taken are providing a greater understanding of the Program
PIBID both in the field of teacher training, the more widely in the understanding of the public
policies of education in Brazil.
Key words: PIBID, Teacher Training, Licensees.
1. INTRODUÇÃO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), foi instituído pelo
Ministério da Educação (MEC) em 2007 e implementado pela CAPES/FNDE objetivando
valorizar o magistério, e proporcionar aos estudantes dos cursos de licenciatura uma
aproximação antecipada ao ambiente escolar, para que estes tenham uma formação de
qualidade.
Atualmente o tema formação de professores tem sido muito discutido, visto que os
estudantes de licenciatura não recebem durante a graduação uma significativa formação
prática para lidar com uma sala de aula. Os estudos da temática buscam resgatar a importância
de uma formação que vai além da acadêmica, preocupando-se com o desenvolvimento pessoal
e profissional do futuro educador.
Segundo Nóvoa: A formação de professores tem ignorado, sistematicamente, o desenvolvimento pessoal, confundindo “formar e formar-se”, não compreendendo que a lógica da atividade educativa nem sempre coincide com as dimensões próprias da formação. Mas também não tem valorizado uma articulação entre a formação e os projetos das escolas, consideradas como organizações dotadas de margens de autonomia e de decisão de dia para dia mais importantes. Estes dois “esquecimentos” inviabilizam que a formação tenha como eixo de referência o desenvolvimento profissional dos professores na dupla perspectiva do professor individual e do coletivo docente (NÓVOA, 1995, p.24).
Se partirmos do pressuposto que a formação de professores ocorre, entre outros fatores
via a análise de um contexto histórico, pessoal e profissional, não poderemos desconsiderar
que a construção da identidade deste profissional no decorrer de sua graduação é de extrema
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importância. Este é um dos objetivos fundamentais do Programa como política pública
educacional.
Nesse contexto este trabalho irá apresentar resultados parciais de estudos
bibliográficos e documentais contidos em diferentes fontes oficiais de educação, bem como da
instituição de ensino que abriga o programa, objeto de estudo. Estes documentos apresentam
dados a respeito da estrutura, funcionamento, propostas, projetos, objetivos e características
fundamentais dos participantes. Esta análise, ainda parcial dos dados obtidos e das leituras
realizadas esta subsidiando uma maior compreensão do Programa PIBID, tanto no campo da
formação de professores, quanto mais amplamente no entendimento das políticas públicas
educacionais no Brasil.
2. O PIBID FFCL do município de Ituverava/SP.
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) é um programa da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que visa contribuir
para a valorização do magistério e melhoria na qualidade da educação brasileira. O programa
concede bolsas para alunos das instituições de ensino superior participantes, para que eles
desenvolvam projetos de iniciação a docência em escolas de educação básica da rede pública
de ensino, sob a coordenação de professores pertencentes às IES, e sob supervisão de
professores das escolas de educação básica.
O Programa teve inicio no ano de 2012 na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de
Ituverava, com o desenvolvimento de cinco subprojetos, História, Letras, Pedagogia, Ciências
e Matemática. No ano de 2014 a IES passou a contar com seis subprojetos, História, Letras,
Pedagogia, Biologia (antigo subprojeto de Ciências) Matemática e o Interdisciplinar
(Pedagogia e História), a ser desenvolvido no período de (2014-2016).
Segundo a IES de Ituverava:
O projeto PIBID/FFCL tem como objetivo oportunizar aos graduandos dos cursos de licenciaturas da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ituverava a oportunidade de vivenciarem experiências formativas nas quais a aproximação com a realidade escolar contribui para a reflexão da prática docente e para a construção de saberes teóricos, pedagógicos e experienciais necessários ao exercício profissional. Além do fortalecimento da formação inicial dos graduandos este projeto visa, ainda, contribuir na formação continuada dos professores supervisores, por meio de um processo permanente de reflexão e ação da prática pedagógica. (ITUVERAVA, 2015, p.4)
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Desta forma, são sob estes pressupostos e propostas que nosso trabalho se debruça
para analisar suas perspectivas, funcionamento e resultados.
2.1 ESTRUTURA
O Projeto PIBID/FFCL possui um quadro de bolsas formado por 01 coordenadora
institucional, 07 coordenadores de área pertencentes à IES, 11 professores supervisores
pertencentes às escolas de educação básica participantes, e 60 alunos bolsistas dos cursos de
licenciatura. As bolsas de iniciação a docência são distribuídas da seguinte forma3:
SUBPROJETO Nº DE BOLSAS
BIOLOGIA 10
INTERDISCIPLINAR (HISTÓRIA E
PEDAGOGIA)
05 (03 alunos de História e 02 alunos de
Pedagogia)
HISTÓRIA 05
MATEMÁTICA 05
LETRAS 05
PEDAGOGIA 30
O projeto atualmente é desenvolvido em 04 escolas de educação básica pertencentes à
rede municipal de ensino, e em uma escola de educação básica pertencente ao estado de São
Paulo. A relação das escolas segue abaixo:
ESCOLA SUBPROJETO DESENVOLVIDO
EMEF Fabiano Alves de Freitas PEDAGOGIA
EMEF Humberto França HISTÓRIA E MATEMÁTICA
EMEF Jardim Guanabara LETRAS
EMEF Maria Barbosa INTERDISCIPLINAR
Escola Estadual Capitão Antônio Justino Falleiros BIOLOGIA
3 Segundo informações fornecidas pela coordenação do programa apesar do número de vagas ser o apresentado no quadro, o subprojeto de Biologia tem apenas 05 alunos e o de Pedagogia 22 alunos, pois alguns alunos foram desligados no final de 2015 devido o término da graduação.
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Observa-se pelo quadro acima que a escola onde o subprojeto desenvolvido abarca
alunos do curso de Pedagogia (EMEF Fabiano Alves de Freitas) é uma escola do Ensino
Fundamental I, ou seja, para alunos das séries de 1º a 5º ano. A escola EMEF Humberto
França onde é desenvolvido o subprojeto que abarca os alunos do curso de História e
Matemática é uma escola do ensino fundamental II, ou seja, para alunos de 6º a 9º ano. A
escola EMEF Jardim Guanabara onde é desenvolvido o subprojeto que abarca os alunos do
curso de Letras é uma escola do ensino fundamental I e II. A escola EMEF Maria Barbosa
onde é desenvolvido o subprojeto Interdisciplinar que abarca os alunos do curso de Pedagogia
e História é uma escola do ensino fundamental I, e a Escola Estadual Capitão Antônio Justino
Falleiros onde é desenvolvido o subprojeto que abarca os alunos do curso de Biologia é uma
escola do ensino médio.
2.2 FUNCIONAMENTO
O PIBID/FFCL (2014-2016) teve início com as etapas de inscrição, seleção e
convocação dos bolsistas de iniciação a docência e professores supervisores, para que estes
pudessem iniciar as atividades. Após estas etapas todos os selecionados são orientados sobre o
funcionamento do programa e recebem instruções específicas de cada subprojeto.
Em um segundo momento é realizado o diagnóstico da realidade de cada escola para a
identificação das principais necessidades dos educandos, o que permite a reestruturação do
plano de ação de cada subprojeto.
Conforme o que é proposto por cada subprojeto, as atividades são planejadas e
desenvolvidas nas escolas. As ações são desenvolvidas por meio de oficinas de jogos,
sequências didáticas, projetos de trabalho, construção de maquetes, elaboração de planos de
ação, apresentação de vídeos, atividades de leitura e interpretação de textos, produção de
material artístico e desenvolvimento de material didático.
Os alunos bolsistas participam de reuniões sistemáticas com os coordenadores de área
e professores supervisores, onde realizam estudos teóricos, planejam ações e criam estratégias
didáticas. As reuniões também ocorrem mensalmente com todas as equipes dos subprojetos
participantes e a coordenadora institucional.
O acompanhamento das ações dos subprojetos ocorre de forma contínua por parte de
todos os envolvidos no trabalho, e o registro e avaliação das ações são feitos através de
portfólios e documentos escritos pelos alunos bolsistas.
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Os alunos participam de mini-cursos, reuniões de estudo, reuniões pedagógica e de
formação de professores (ATPC), e a socialização das ações desenvolvidas pelos subprojetos
ocorre em eventos científicos aos quais os bolsistas participam com apresentações orais,
painéis, discussões via blog, resumos e artigos científicos, bem como da atualização dos
dados no site da IES.
2.3 CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTAIS DOS ALUNOS PARTICIPANTES
Os alunos bolsistas participantes do projeto PIBID/FFCL são selecionados através de
processo seletivo realizado pela IES, que organiza e divulga edital no site da instituição, nas
salas de aula, e nas escolas parceiras, de acordo com o estabelecido pela Portaria nº 096 de 18
de Julho de 2013.
De acordo com o edital de seleção disponível no site da IES4, para que o aluno possa
participar do PIBID ele deve possuir alguns requisitos: I- ser brasileiro ou possuir visto permanente no país; II- estar regularmente matriculado em curso de licenciatura da IES na área do subprojeto; III- ter concluído, preferencialmente, pelo menos um período letivo no curso de licenciatura; IV- possuir bom desempenho acadêmico, evidenciado pelo histórico escolar, consoante as normas da IES; V-ser aprovado em processo seletivo realizado pelo Pibid. Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Ituverava – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Cientifica Rua Flauzino Barbosa Sandoval, 1259 – Cidade Universitária – Ituverava/SP – CEP: 14500‐000 – Fone (16)3729‐9000 VI- ter disponibilidade de deslocar-se com recursos da bolsa para as escolas participantes do PIBID. VII- o aluno que possua vínculo empregatício poderá ser bolsista Pibid, desde que: I-não possua relação de trabalho com a IES participante do Pibid ou com a escola onde desenvolve as atividades do subprojeto; II-possua disponibilidade de 32 (trinta e duas) horas mensais para dedicação às atividades do projeto, distribuídas em 08 horas semanais.
Ainda de acordo com o que está disponível e documentado no site da IES, os alunos
selecionados terão obrigações a cumprir, mas também possui seus direitos garantidos5.
Os alunos deverão receber uma bolsa de iniciação a docência; ter horário específico
para planejar e executar as atividades, desde que não prejudique suas atividades acadêmicas;
tratar os membros do programa de forma adequada; receber orientações de caráter
pedagógico; dedicar-se no mínimo oito horas semanais ao programa; tratar a todos
4 http://www.ffcl.com.br/index.php/processo-seletivo-2015-1 5 As informações completas estão no site da instituição: http://www.ffcl.com.br/index.php/processo-seletivo-2015-1
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responsáveis pelo programa e da comunidade escolar com respeito; utilizar a língua
portuguesa de acordo com a norma culta, quando se tratar de comunicação formal; assinar o
Termo de Compromisso do PIBID/FFCL; Restituir a CAPES qualquer pagamento recebido
indevidamente, e informar ao coordenador qualquer irregularidade com o pagamento;
Elaborar documento referente as atividades desenvolvidas no programa; Apresentar resultados
parciais e finais das ações desenvolvidas; Divulgar seu trabalho em seminários, congressos e
outros tipos de eventos; elaborar e desenvolver; manter seus dados pessoais atualizados junto
ao coordenador; respeitar os prazos exigidos pelo coordenador do programa; apresentar
desempenho satisfatório durante a participação no programa; assinar termo de desligamento
quando couber; e apenas desenvolver atividades que fazem parte do seu subprojeto, nunca
assumir atribuições de suporte administrativo ou operacional.
Observa-se que permeia o Projeto todo um complexo conjunto de atribuições e
responsabilidade que devem ser observadas e cumpridas pelos participantes para que este
obtenha os resultados esperados.
3 SUBPROJETOS
Como já foi citado neste trabalho, o PIBID/FFCL é composto por seis subprojetos que
são desenvolvidos em quatro escolas de educação básica pertencentes à rede municipal, e uma
escola de educação básica pertencente ao estado de São Paulo. Os subprojetos são
desenvolvidos com a coordenação de professores da IES, e a supervisão dos professores das
escolas participantes.
3.1 SUBPROJETO BIOLOGIA
O subprojeto de Biologia (2014-2016) oferece 10 bolsas de iniciação à docência para
alunos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da FFCL. Atualmente esta sendo
desenvolvido na Escola Estadual Capitão Antonio Justino Falleiros, coordenado por uma
professora da IES, e supervisionado por uma professora da escola.
O subprojeto acredita que o ensino de botânica e zoologia se dá de forma
descontextualizada no ensino médio, por isso, buscou um método alternativo de ensino-
aprendizagem, que se baseia na realização de práticas escolares associadas à utilização de
mapas conceituais. O mapeamento conceitual é uma técnica que consiste em representar
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graficamente o conhecimento e informações (CORREIA; SILVA; ROMANO JUNIOR ,
2011).
Segundo relatório disponibilizado pela coordenação do projeto PIBID/FFCL: O objetivo desse trabalho é o desenvolvimento de uma metodologia de aprendizagem, que auxilie os estudos dos conteúdos propostos para a 3ª série do ensino médio, baseada em dois pilares: (1) a observação e investigação prática da biodiversidade dentro do âmbito escolar e (2) a utilização de mapas conceituais para a fixação dos conceitos associados às disciplinas de botânica e zoologia. (ITUVERAVA, 2015, p.3)
3.2 SUBPROJETO INTERDISCIPLINAR
O subprojeto Interdisciplinar (História e Pedagogia) (2014-2016) oferece 05 bolsas de
iniciação a docência para alunos do curso de Licenciatura de História e Pedagogia da FFCL,
sendo que 03 delas são para alunos de História e 02 para Pedagogia. Atualmente é
desenvolvido na EMEF Maria Barbosa, coordenado por uma professora da IES e
supervisionado por uma professora da escola.
O subprojeto é intitulado de “A diversidade étnica cultural na escola: as séries iniciais
do ensino fundamental entre a história, leitura e escrita”, e busca atender a lei6 que visa
trabalhar e discutir a diversidade étnica e cultural brasileira nas escolas públicas e privadas no
Brasil.
O objetivo do trabalho é sensibilizar os alunos das séries iniciais do ensino
fundamental I para o conhecimento histórico e para a compreensão sobre a formação da
sociedade brasileira sob a perspectiva cultural, e contribuir para a compreensão dos elementos
formativos da identidade brasileira a partir das matrizes culturais que formaram o povo
brasileiro, sendo as mesmas: o índio, o europeu e o africano, auxiliando os alunos a
compreensão de que o preconceito e o racismo presente na cultura brasileira são partes de um
processo de construção histórica no qual o povo brasileiro foi constituído e no qual os grupos
étnicos que deram origem ao povo brasileiro foram de modo desigual inseridos na ordem
capitalista do mundo moderno.
3.3 SUBPROJETO HISTÓRIA
6 Lei 10.639/03: Lei que tornou obrigatório o ensino da História e cultura africana e afro-brasileira nas instituições de ensino básico.
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O subprojeto de História (2014-2016) oferece 05 bolsas de iniciação à docência para
alunos do curso de Licenciatura de História da FFCL. Atualmente é desenvolvido na EMEF
Humberto França, coordenado por uma professora da IES e supervisionado por uma
professora da escola.
O ensino de História pode contribuir com a formação de estudantes críticos, com
consciência do processo no qual está inserido. Assim se supera a compreensão de fragmentos
da história mundial, de forma totalmente descontextualizada, do nosso cotidiano.
E tendo como referência as sugestões contidas nos PCNS (Parâmetros Curriculares
Nacionais) de História e Geografia (1997), propõe-se a utilização de ferramentas que se
encontram ao alcance de alunos-professores (estudantes de licenciatura), fornecendo
conhecimento e subsídios didático-pedagógicos em estreito diálogo com os conteúdos
específicos da História, enquanto disciplina escolar.
3.4 SUBPROJETO MATEMÁTICA
O subprojeto de Matemática (2014-2016) oferece 05 bolsas de iniciação à docência
para alunos do curso de Licenciatura em Matemática da FFCL. Atualmente é desenvolvido na
EMEF Humberto França, coordenado por uma professora da IES e supervisionado por uma
professora da escola.
O projeto tem como objetivo, estabelecer uma maior conexão entre a universidade e a
escola, para que os alunos do curso de Matemática da FFCL de Ituverava, participantes do
Subprojeto, tenham a oportunidade de vivenciar na prática o cotidiano do trabalho do
professor dessa disciplina nas escolas públicas deste município. Abre-se a oportunidade de
planejar e trabalhar ações modificadoras do pensamento e das atitudes do outro por meio da
linguagem dos números; oferecer ao docente da escola-parceira um suporte a mais para a sua
formação continuada e a melhoria de seu exercício profissional. Desta forma, proporciona aos
licenciandos uma formação profissional mais qualificada que articula a teoria à prática, na
medida em que procura o estímulo à busca de soluções, planejamento e desenvolvimento de
atividades de aprendizagem e de pesquisa relativas ao ensino e à escola, contribuindo assim,
para a valorização da docência.
3.5 SUBPROJETO LETRAS
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O subprojeto de Letras (2014-2016) oferece 05 bolsas de iniciação à docência para
alunos do curso de Licenciatura em Matemática da FFCL. Atualmente é desenvolvido na
EMEF Humberto França, coordenado por uma professora da IES e supervisionado por uma
professora da escola.
O Subprojeto tem como objetivo geral proporcionar aos alunos do curso de Letras da
FFCL-FEI a oportunidade de vivenciar, na prática, o cotidiano do trabalho do professor de
Língua Portuguesa em escolas públicas e, ainda, oferecer aos professores das escolas
parceiras suporte para sua formação continuada e melhoria de seu exercício profissional. O
diálogo entre os sujeitos em formação amplia o saber a o aparecimento de novas formas de
ensinar e aprender.
Como objetivo específico, esse Subprojeto volta-se para a leitura, interpretação e
produção de textos, focando a coerência e a coesão textual no ensino de Língua Portuguesa,
levando o aluno do Ensino Básico a ser capaz de identificar e produzir textos nos mais
variados gêneros. Para tanto, este projeto leva em consideração o contexto, a situação de
comunicação, os interlocutores, o conhecimento de mundo e lingüístico, o grau de
formalidade e o uso descritivo dos elementos da língua.
3.6 SUBPROJETO PEDAGOGIA
O subprojeto de Pedagogia (2014-2016) oferece 30 bolsas de iniciação à docência para
alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia da FFCL. Atualmente é desenvolvido na
EMEF Fabiano Alves de Freitas, coordenado por duas professoras da IES e supervisionado
por seis professoras da escola.
Além dos objetivos previstos para o PIBID, este subprojeto também propõe: ampliar
os conhecimentos dos docentes sobre o papel dos jogos na educação, e colaborar com o
desenvolvimento dos alunos nas habilidades de atenção, concentração, percepção,
planejamento, memória, linguagem, entre outros que são requisitos básicos para o processo de
aprendizagem dos alunos na alfabetização, leitura, escrita, cálculo e resolução de problemas,
todos voltados para o desenvolvimento dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Até o presente, esta pesquisa tem demonstrado que os resultados apresentados nas
avaliações da IES são efetivamente positivos. A instituição tem se empenhado em ampliar o
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projeto, adequá-lo as novas demandas e as necessidades tanto dos alunos da escola parceira,
como dos graduandos.
Por se tratar de uma pesquisa em desenvolvimento, cabe-nos no decorrer da
investigação e em um segundo momento, inquirir junto aos graduandos de que forma o
projeto tem contribuído para sua formação. Desta forma, estes alunos irão responder
questionários sobre à questão da formação, sua relação com a futura atuação docente, bem
como das perspectivas profissionais, face sua participação no projeto ao longo da graduação.
Esperamos ao final deste estudo apresentar uma ampla avaliação crítica a respeito
deste programa de política pública educacional ainda em fase execução, fornecendo mais
subsídios ao entendimento da educação no Brasil, principalmente no que diz respeito da
formação de professores.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: História (1º e 2º ciclos do ensino fundamental). v.3. Brasília:
MEC, 1997.
BRASIL. Presidência da República. Lei n. 10.639, de 9 de Janeiro de 2003. Altera a Lei n.
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional,
para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e
Cultura Afro-Brasileira”, e dá outras providências. Brasília, 2003. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/L10.639.htm. Acesso em: 23 jul. 2016.
CORREIA, Paulo Rogerio Miranda; SILVA, Amanda Cristina da; ROMANO JUNIOR,
Jerson Geraldo. Mapas conceituais como ferramenta de avaliação na sala de aula.Revista
Brasileira de Ensino de Física, São Paulo, v. 32, n. 4, p.4402-4402, 28 fev. 2011.
ITUVERAVA, Projeto PIBID/CAPES. Ano 2014-2016.
NÓVOA, Antônio (Coord.). Os professores e a sua formação. 2 ed. Lisboa: Dom Quixote,
1995.
