© L. A. Burden 2005
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP)
Dr Francismar Prestes Leal
Hematologista
CRM/PR 18829
Uningá
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ABP: Resumo Histórico
• A metodologia ABP surgiu entre o final da década de 60 e início da década de 70 nas Faculdades de Medicina:Universidade de McMaster,
no Canadá;Universidade de Maastricht,
na Holanda
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ABP: Resumo Histórico
• A partir da década de 80, o cenário mudou e a educação deixou de ter como referência um mero diploma, para se tornar contínua, com o indivíduo como o principal responsável pela sua formação
• Freire (1999) afirmava que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção”
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ABP: Resumo Histórico
• A sua propagação por outras Faculdades de Medicina foi lenta no início, mas depois se propagou de forma exponencial
• O sucesso do método propagou-se então a outras áreas do saber:– Arquitetura, Engenharia, Direito,
Negócios etc.
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Definição
• A formação tradicional do conhecimento baseia-se na orientação cognitiva de um estudante passivo por um professor ativo
• Neste modelo, não há incentivo ou espaço para desenvolver o auto-aprendizado
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Definição
• A limitação desta proposta fez a comunidade científica buscar processos de ensino /aprendizagem alternativos, para formar:profissionais com visão holística,integrando a ciência com a prática,através do aprendizado ativoe baseado em competências
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Definição
• Desta forma, o antigo modelo professor-estudante rompeu-se, abrindo espaço para inovações variadas
• Dentre elas, a Aprendizagem Baseada em Problemas (Problem Based Learning/ PBL) foi bem aceita no meio acadêmico e na atualidade é reconhecida como o que há de mais moderno no ensino superior
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Definição
• A ABP é uma estratégia pedagógica centrada no aluno, que procura que este aprenda por si próprio:– Os docentes expõem um caso para
estudo– Os estudantes, estabelecidos em grupos
de trabalho, identificam o problema, investigam, debatem, interpretam e produzem possíveis justificativas e soluções ou recomendações
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Definição
• A ABP tem como base "os princípios da escola ativa, do método científico, de um ensino integrador dos conteúdos, dos ciclos de estudo e das diferentes áreas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos à sua futura profissão"
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Definição
• Tal como o método de Harvard, o método ABP é um método ativo, de construção da aprendizagem, baseado no estudo de casos/problemas
• Os alunos são confrontados com problemas contextualizados e pouco estruturados, para os quais se empenham em achar soluções
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Definição
• Sendo um método que ocorre em grupos, a ABP permite desenvolver o pensamento crítico dos alunos e construir, em conjunto, soluções mais criativas e novos caminhos já que surgem do trabalho conjunto, mais rico
• O problema é o ponto principal no processo de ABP: serve de estímulo para a aprendizagem
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Definição
• É importante que o contexto seja real de modo que o aluno se sinta envolvido e que a colocação das questões seja orientada pelo professor
• É necessário que o aluno tenha acesso a fontes de informação, embora estas possam não lhe ser previamente fornecidas, fomentando a pesquisa
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Definição
• A partir daí, cabe ao aluno estruturar a sua própria aprendizagem, partilhando ideias e informações em um pequeno grupo, sendo o trabalho de grupo essencial para o processo
• No fim, deve haver uma discussão/reflexão das conclusões da investigação, culminando em uma apresentação oral e/ou por escrito
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Princípios do ABP
• A participação ativa na aprendizagem é mais produtiva do que a transferência passiva de informações do professor ao estudante
• A discussão de um problema/caso em pequenos grupos promove a conexão de ideias e favorece a cooperação em lugar de competição entre os estudantes
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Princípios do ABP
• A ABP enfatiza a aprendizagem ativa centrada no estudante, na qual os estudantes são desafiados a problematizar, pesquisar, refletir, dar significado e entender as ciências básicas, uma vez que desenvolvem abordagens para a solução de problemas em um contexto relevante à futura carreira profissional
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Princípios do ABP
• A ABP é um poderoso incentivo para a motivação intrínseca do aluno para aprender
• A integração de disciplinas também permite uma ênfase em outros aspectos importantes na preparação do aluno, tais como a comunicação, o trabalho em equipe, atitudes, valores e ética profissional
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Princípios do ABP
• Os estudantes podem desempenhar um papel importante na transição de um currículo "tradicional" para ABP, seja de forma:– Negativa, expressando o receio de
uma educação inferior ou– Positiva, optando por uma
abordagem mais autodirigida da aprendizagem
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Metodologia
• O desenvolvimento do método apresenta-se dividido em 3 etapas, divididas em passos:
1. Formulação do problema:– Definir o foco e os espaços do
problema– Formular perguntas específicas– Reconhecer assuntos em potencial– Levantar conexões
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Metodologia
2. Resolução do problema:– Obter referências e fontes
adicionais– Encontrar informações para preencher
as lacunas identificadas no problema– Uma segunda lista pode ser
desenvolvida tendo: "o que necessitamos saber?"
– Projetar e conduzir investigações
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Metodologia
2. Resolução do problema:– “O que devemos fazer?“: o aluno
formaliza iniciativas a serem desenvolvidas e formula e testa hipóteses e soluções possíveis
– As questões apresentadas servirão de guia para a pesquisa (textos; internet; entrevistas com experts etc.)
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Metodologia
2. Resolução do problema:– Uso das informações para formar um
novo ponto de vista, justificável e testável
– Etapa mais longa do processo, dependendo dos objetivos fixados, podendo terminar com a validação das conclusões e do método
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Metodologia
3. Discussão do problema:– Fase essencial para completar a pesquisa– Conclusões: sujeitas a críticas e
debate– É um processo importante para criação e
aceitação de conhecimento novo– É necessário sintetizar análises e
relatórios científicos de modo a persuadir os demais
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Metodologia
3. Discussão do problema:– As conclusões e recomendações
devem ser apresentadas oralmente e por escrito de uma forma clara, objetiva e estruturada, sem incluir documentos e estudos de suporte (primeiro momento)
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Metodologia
– A apresentação deve ter a seguinte forma:• Conclusões obtidas: Mostrar em que
resultaram as pesquisas efetuadas• Resolução final: Apresentar a
resolução definitiva, concreta e concisa do problema• Medidas aconselhadas: Aconselhar
medidas a adotar, explicadas e analisadas
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Metodologia
3. Discussão do problema:– Conduzir debates de pontos de vista ou
resultados opostos: discussão do caso
– Pode exigir a necessidade de novos materiais que ajudem ao esclarecimento de dúvidas
– A realização dos debates pode ser levada a cabo de várias formas, desde que eficientes
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• Incontestável, em ABP, é que o problema vem primeiro sem leituras prévias, aulas expositivas, ou pesquisa, servindo como um incentivo para a necessidade de saber
• Tipicamente, cinco a oito estudantes trabalham de forma cooperativa em um grupo, junto com um ou mais professores facilitadores (tutores)
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• Os estudantes exploram o que já sabem e o que necessitam aprender de forma a progredir no entendimento do problema
• Essenciais ao processo são: a discussão ativa, a análise dos problemas, das hipóteses, dos mecanismos e dos tópicos de aprendizagem
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• Os problemas ou casos não podem ser resolvidos facilmente somente com as informações iniciais apresentadas
• O tutor facilita a aprendizagem sem contribuir diretamente para a solução dos problemas
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• O tutor ouve e usa as perguntas para explorar e estimular o pensamento dos estudantes
• O tutor ajuda o grupo a ampliar o raciocínio e o conhecimento, melhorar a comunicação, adotar comportamentos e atitudes profissionais, bem como a desenvolver habilidades de auto-avaliação e de avaliação dos seus pares
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• Um problema exige 2 ou 3 sessões de tutoria, dependendo do tempo disponível
• A rapidez do processo de investigação é ditada pela extensão e complexidade dos problemas
• Uma parte chave do processo é o estudo autodirigido que ocorre entre as sessões
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• As informações do caso são divulgadas sucessivamente (em lugar de todas de uma só vez):– oportunidade de reavaliar e/ou propor
novas hipóteses à luz das novas informações
– chance de explorar os conhecimentos relativos aos mecanismos que auxiliam a interpretar o problema
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• A cada etapa, os estudantes são assistidos pelo tutor e por eles mesmos para chegar ao limite do conhecimento - curiosidade é transformada em exploração e esta em investigação - o motivo central da ABP
• As informações adquiridas são aplicadas ao problema, as hipóteses são reavaliadas ou modificadas, e os mecanismos associados são analisados e sintetizados
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Funcionamento do ABP (na Prática)
• Depois de um período de estudo independente, os estudantes retornam ao caso, que continua a se desdobrar
• Características do aluno que deseja estudar pelo método ABP: – Independência, determinação,
senso de responsabilidade, capacidade de comunicação e de organização
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Papel do aluno no método ABP
• Participar ativamente no debate• Justificar conhecimentos com referências• Compartilhar materiais de aprendizagem• Selecionar os materiais mais importantes para
um estudo posterior• Contribuir para o bom desempenho do grupo• Construir um esquema sobre suas conclusões
e as questões fundamentais abordadas
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Sequência do Método de ABP (Resumo)
1. Apresentar o problema
2. Analisar o problema com o conhecimento existente e criar hipóteses de trabalho
3. Definir áreas que precisam mais estudo
4. Dividir tarefas por pequenos grupos para que a pesquisa de informação seja maior
5. Discutir em grupo os resultados
6. Se necessário, reiniciar os ciclos 3 a 5
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ABP: Exemplo de Aplicação
1. Formação de grupos (multidisciplinares)
2. Agregação de um tutor a cada grupo
3. Escolha dos assuntos alvo de intervenção
4. Início da intervenção
5. Formulação do Problema/Relatório A1
6. Resolução do Problema/Relatório R2
7. Implementação de Soluções/Relatório Final
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Avaliação e resultados do ABP
• Há evidência de que a capacidade de relembrar a longo prazo é melhor nos alunos que passam por currículos de ABP
• O tempo de escolarização (conforme taxa de evasão; progresso irregular) para os estudantes de ABP é maior ou igual ao de estudantes em um currículo tradicional
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Avaliação e resultados do ABP
• Estudantes provenientes da ABP parecem ter habilidades superiores e melhor desempenho no ambiente que se encontra inserido, quando comparados aos estudantes dos programas tradicionais
• Estudantes da ABP podem apresentar pontuações mais altas nos testes de atitudes, de habilidades e de conhecimento geral e humanístico
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Avaliação e resultados do ABP
• Os estudantes que utilizam a ABP estudam para entender e encontrar significado no que estão estudando, enquanto que os estudantes em currículos mais tradicionais estudam mais em um processo de repetição e memorização
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Avaliação e resultados do ABP
• Estudantes de ABP usam mais a biblioteca e uma variedade maior de recursos de aprendizagem (de forma autodirigida e não como tarefa definida pelos professores)
• Também estão mais satisfeitos, menos estressados e tem atitude mais positiva em relação à aprendizagem quando comparados aos estudantes “tradicionais”
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Avaliação e resultados do ABP
• São também inclinados a descreverem seus primeiros anos na escola médica como desafiadores, envolventes e difíceis
• Os estudantes dos programas tradicionais descrevem suas experiências como sendo irrelevantes, passivas e maçantes
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Vantagens fundamentais da ABP (Resumo)
• Motiva os alunos na aprendizagem• Possibilita o estudo de matérias relevantes• Permite pensamento crítico e criativo• Possibilita a participação e decisão dos
alunos sobre o processo de aprendizagem• Permite o estudo de situações reais úteis
para o futuro profissional dos alunos• Cria capacidade de análise, decisão,
delegação e trabalho em grupo
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Papel do Tutornas Metodologias Ativas
... o acompanhamento da interferência do tutor deve ser cuidadoso, evitando que o mesmo ultrapasse a condição de moderador do grupo...
... Cabe a ressalva que os próprios alunos, se não estiverem engajados neste processo de ensino-aprendizagem, estimulam esta condição do tutor.
REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MÉDICA33 (2 Supl. 2): 2009, p. 6.
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Leituras Recomendadas
• Peixoto JP, Teixeira M, Coelho D, Moreira D, Mota PS. Estudos de Caso: O Método ABP. Caso Home Concept, Edição Casos do IESF, Espaço Atlântico, 2006
• Rodrigues MLV, Figueiredo JFC. Aprendizado centrado em problemas. Medicina, RP/SP, 1996;29:396-402
• Berbel NN. “Problematization” and Problem-Based Learning: different words or different ways? Interface Comunicação, Saúde, Educação, v.2, n.2, 1998
• The PBL learning process - www.pbli.org