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CURSO LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL
MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ASESOR: VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN.
ABRIL DE 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNCOORDINACIÓN ESTATAL DE FORMACIÓN CONTÍNUA DE
MAESTROS EN SERVICIOCENTRO DE MAESTROS 0715
HUEHUETÁN, CHIAPAS.
CURSO
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III
COORDINADOR
VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
PRESENTA
FERNANDO ALBERTO FLORES VAZQUEZ.
ABRIL 2011.
Producto N°1
Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta primera sesión y con la
experiencia de la puesta en marcha de los Programas de Estudio 2009 de
Español, les pedimos que en una hoja en blanco, escriban lo que para Uds. Ha
representado el trabajo con los actuales Programas de Estudio 2009. Español.
Una vez terminado su escrito le pedimos entréguelo al maestro responsable del
grupo.
Inicio con reconocer que recientemente y desde hace muchos años, la formación y
la práctica de los docentes -los nuevos y los viejos-, sigue atrapada y entrampada
en una serie de estilos y de modelos en donde predomina la postura didáctica de
transmisión de información y una lógica de trabajo centrada en la actividad y
protagonismo del profesor. Por más que se realicen reformas, de que cambie el
enfoque de las asignaturas y en general de toda la educación básica, media o
superior, (según sea el caso) todo ello ha sido difícil de superar de tal manera que
se piense en la posibilidad de arribar a nuevas formas de trabajo y a un nuevo
sentido educativo. Debido a la importancia del asunto y a todo lo que subyace a
las propias prácticas, es que es importante considerar que dicho problema, no se
reduce a un asunto técnico, es decir de superar lo viejo para hacer cosas
aparentemente nuevas. El asunto de fondo consiste es explicar el porqué del
sentido de dichas prácticas y lograr entender cuáles son los significados de las
acciones educativas.
Es posible reconocer, ahora que se pone a la orden del día a nivel mundial y para
todos los ámbitos y niveles educativos el asunto de la formación por
competencias. Es decir en el reconocimiento casi generalizado de que los sujetos
deberán de ser capaces de adquirir conocimientos y poder demostrarlos a partir
de aprender cosas y de aprender también las habilidades básicas y especializadas
para aplicarlas.
Pensando el sentido de lo nuevo a partir del enfoque por competencias, se me
ocurren 4 grandes elementos que yo llamaría competencias pedagógicas y que
podrían estar vinculadas a los sujetos que se encuentran en formación:
a) Ser capaces de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, esto es, que la
ambientación o el clima de aula ayude en los aprendizajes por adquirirse.
b) Diseñar y operar estrategias en donde se respeten las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
c) Vislumbrar nuevas formas de trabajo que combinen la exposición en técnicas y
recursos de trabajo y que incluyan formas más participativas o en donde sea el
alumno el protagonista central del proceso educativo.
d) Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos mediáticos que elemento de
apoyo al trabajo educativo.
Como podrá verse las nuevas tendencias y opciones educativas pasan por
reconocer también opciones nuevas de trabajo escolar. El nuevo enfoque
educativo define a las competencias de los alumnos, pero en ningún momento se
definen o clarifican correspondientes competencias del profesor y el encuentro
entre éstas o el espacio de articulación entre ambas.
La formación por competencias tiene su origen en las aportaciones del mundo del
trabajo y ha llegado a educación debido a la detección de la incapacidad de
muchos estudiantes y profesionistas de no saber que hacer con los conocimientos
adquiridos. Pensar en la aplicación o demostración de lo que se sabe en
escenarios reales de trabajo e incluso en poder trasladar las habilidades básicas
adquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que se
conoce como formación por competencias profesionales.
Por último quiero decir que el asunto de la formación por competencias no es un
asunto técnico, que se reduzcan a hacer cosas diferentes en educación, es un
asunto que conlleva un nuevo sentido y una nueva definición de lo educativo, con
todos sus sesgos políticos, ideológicos, éticos y claros está, pedagógico.
PRODUCTO N°2
Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta sesión, les pedimos que en una
hoja en blanco, escriban acerca de la importancia de integrar las modalidades de
trabajo propuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura de
Español, en la planeación de los proyectos didácticos de cada bloque. Una vez
terminado su escrito, le solicitamos entréguelo al maestro responsable del grupo.
“Todos los proyectos didácticos deben tener presente tanto el propósito
comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo
con respecto al primero”.(Programa 2009, español).
Como bien nos lo especifica el programa de español, las modalidades de trabajo
que se incluyen en los proyectos didácticos son los que nos otorgarán el producto
del proyecto, que a su vez, son el propósito del primero. Las prácticas sociales del
lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera que el
alumno sea competente; en consecuencia, éste es el propósito por alcanzar en la
mayoría de los proyectos.
Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones
encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los
aprendizajes básicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar el
proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno “aprenda a hacer”, es
decir, que participe en la práctica social del lenguaje y pueda centralizar sus
aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.
En la planeación, las modalidades de trabajo dentro de la planeación, nos
permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos
tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias
didácticas a las necesidades particulares de los alumnos.
PRODUCTO N°3
b) ¿Cuál es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales en el
aprendizaje de los alumnos?
Escriban, de manera individual, un texto de por lo menos una página, en el que
exprese su opinión y la argumente. Una vez terminado su escrito le pedimos
entréguelo al maestro responsable del grupo.
Los libros estimulan la imaginación, así como el desarrollo y el aprendizaje de los
niños. Métodos para hacer que los más jóvenes disfruten de la lectura. En muchas
ocasiones se puede escuchar que la lectura es beneficiosa para los niños. Pero,
¿cuáles son las razones por las que los niños deben abrir un libro en lugar de, por
ejemplo, sentarse a ver televisión? Pues bien, entre otros efectos positivos, leer
estimula la imaginación, fomenta el desarrollo del lenguaje y de la capacidad de
concentración, mejora la ortografía y ayuda a establecer una relación con el
mundo que los rodea.
Cuando los niños atraviesan el umbral de los cuentos y comienzan a descubrir
nuevos universos, se les enciende la chispa de la creatividad y se embarcan en un
viaje interminable en busca del conocimiento. A través de los libros se familiarizan
con la expresión escrita, adquieren nociones del bien y el mal, de la vida y la
muerte y aprenden a pensar y a valorar las situaciones a las que se enfrentan los
personajes.
Adquieren, además, una percepción del mundo que va más allá del entorno del
hogar o del vecindario. Por ejemplo, había una vez, en un reino muy lejano… la
conocida frase con la que empiezan muchos cuentos, los invita a situar la acción
en otra época y en otro lugar, contribuyendo así a crear las bases de los
conceptos de tiempo y espacio.
De discurso en discurso sexenal se habla de la entrega oportuna de los libros de
texto gratuitos a todas las escuelas desde el primer día de clases. Es indudable
que algunos maestros hacen uso de los mismos dentro del salón; ya que permiten
el manejo de información e imágenes en el grupo y contribuyen a realizar
ejercicios de los temas vistos en clases. La importancia de los libros de texto
radica en que se otorga a los niños la oportunidad tanto de leer, como de tener en
la casa y escuela información general, ejercicios y abundantes textos de
recreación infantil como lo son los libros de español. Los libros de texto se han
transformado al igual que las reformas en educación así iremos desde los libros
que algunos adultos los llaman “de la patria”, hasta los de la reforma del 2009. Si
se comparan se vería que en la reforma de 1994 se tenía una gran serie de
información que los alumnos podían consultar cuando quisieran, al igual que sus
papás. Ahora sin en cambio en la reforma del 2009 se puede observar dentro los
libros de texto gratuitos escasa información que se maneja debido a que el
trabajo está organizado por proyectos y actividades, dentro de los cuales el
alumno debe buscar información en los medios a su alcance.
Ya no se pretende que el uso preferente del libro de texto dentro de las escuelas
consista en ser material de lecturas de diversas partes eventualmente seguida del
copiado de lo leído o de abordar los contenido es que se va analizando párrafo por
párrafo que van combinados de preguntas, dictado o leyes. Las imágenes de los
libros son preferentes para la descripción; ya sea de parte del maestro, alumnos o
ambos. Los ejercicios son la forma de comprobación de captación del aprendizaje.
Algunos maestros utilizan el libro como parte complementaria de la clase, ya que
le antecede una elaboración exacta de estrategias didácticas que le permitirán a
los alumnos adquirir conocimientos, la función de este es respaldarlos y
ejercitarlos dentro de él, sirviendo como estimulo para la realización de
investigaciones, propuestas, desarrollando en los niños una actitud y hábitos de
experimentar y comprobar. Algunos otros lo usan aún, como Guía del aprendizaje
(directo), es decir; con base del proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
El contenido anterior se enfatiza en los siguientes puntos :
1) Libro de lecturas ó exposición de parte del maestro.
2) Libro de lecturas seguido de actividades inconexas.
3) Libro de guía para preguntas y respuestas.
4). Guía para el profesor.
La mayoría de los maestros argumentan que se van examinando estos libros de
acuerdo a determinada secuencia, sin embargo, la realidad es otra ya que en
muchas ocasiones excluyen temas. El manejo de la información es erróneo y
fragmentario ya que los contenidos solo se usan para ser leídos, copiados o
dictados. Los cursos de actualización que se les da a los maestros tiene como fin
instruirlos para que al abordar los contenidos de los Libros de Texto Gratuito se
realice de manera general aprovechando así cada uno de estos contenidos.
La importancia del Libro de texto Gratuito radica principalmente en la equidad de
los contenidos básicos de aprendizaje, por ello como material elemental se debe
aprovechar la estrategia y secuencia de contenidos que podemos observar dentro
de él, pero no por ello quiere decir que no estemos abiertos a recibir información
de otras fuentes.
PRODUCTO N° 4
¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?
La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito
educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque
administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto,
son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho
de evaluar o de ser evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad
de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar
adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de
competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor.
Pienso que si los exámenes de enseñanza obligatoria desaparecieran sería mejor
porque nos valiéramos de otros recursos o instrumentos para evaluar al alumno lo
cual nos permitiría una evaluación más cualitativa que cuantitativa.
Por ejemplo, con la observación que tiene gran aplicabilidad en el proceso de
evaluación, ya que proporciona información que permite realizar juicios de valor
apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el salón de clase. No solo en
forma individual, sino el grado de interacción de un grupo, características
sociales, las relaciones docente - estudiante y estudiante – estudiante.
Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los
datos obtenidos mediante la observación se encuentran:
• Listas de cotejo.
• Escalas de clasificación o calificación.
• Entrevista
• Listas de corroboración
• Registros de desempeño.
• Pautas para medir productos.
• Diario de campo.
• Registro anecdótico.
Y no solo con la observación podríamos evaluar cualitativamente, también con las
carpetas de los alumnos donde estén todas sus producciones hechas en el aula o
en casa, los ensayos, las participaciones, sus capacidad de trabajar en equipo e
individualmente, sus actitudes ante los trabajos planteados, entre otras. Así, con
una evaluación cualitativa se establecería de manera personalizada sobre el
estudiante en la medida que establece las valoraciones del progreso de los
aprendizajes en función a sus propios desempeños actuales y/o anteriores, y no
en relación con los que evidencian o han evidenciado sus pares. Por otro lado,
permite a los alumnos participar en su propia evaluación en la medida que
progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos
de enseñanza por lo que se han de desplegar procedimientos de la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
PRODUCTO N° 5
¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?
“ Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos
información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito”.
SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica.
Primaria. P. 24.
Ejemplos de prácticas sociales del lenguaje
o Recomendar una obra de teatro.
o Llevar un diario personal.
o Mandar mensajes escritos a través del teléfono celular.
o Platicar sobre un libro que se lee o se ha leído.
o Responder una carta.
o Expresar su opinión sobre lo escuchado en una conferencia.
o Corregir un texto con otra persona.
o Mandar un telegrama.
o Escribir una reseña literaria.
El programa se estructura con base en las prácticas sociales de lenguaje:
“ La estructuración del programa de Español a partir del uso de las prácticas
sociales del lenguaje constituye un avance en esta dirección, pues permite
reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades
socialmente relevantes para los alumnos”.
SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación básica.
Primaria. P. 25.
Las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio PRÁCTICAS
SOCIALES DEL LENGUAJE (Lo que hacemos con el lenguaje en la vida)
¿Cómo se relacionan las prácticas sociales del lenguaje con los proyectos
didácticos del programa de Español? Práctica social del lenguaje Actividades que
las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propósito y
que implican el uso de textos con destinatarios reales Proyecto didáctico
Actividades planificadas que los niños han de realizar en el salón de clases y que
son semejantes a las actividades que las personas realizan en la vida social con el
lenguaje para lograr un propósito y que implican el uso de textos con destinatarios
reales.
¿Qué hacer para planificar por proyectos didácticos?
o Identificar el producto.
o Reconocer el propósito comunicativo.
o Identificar el propósito didáctico
o Conocer las implicaciones de cada actividad
Qué preparar con anticipación.
Cómo intervenir con los niños.
Cómo organizar al grupo
¿Qué hacer para planificar por proyectos didácticos?
o Preparar la evaluación:
Identificar las etapas del proyecto.
Determinar los indicadores de evaluación.
Determinar los aspectos a evaluar en el producto.
o Estudiar el contenido
o Identificar el producto
o Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico
Propósitos comunicativos Propósitos didácticos
o Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico
o Debe guardarse equilibrio entre….
o Reconocer el propósito comunicativo Identificar el propósito didáctico
Propósito comunicativo Propósito didáctico
o Conocer las implicaciones de cada actividad
Qué preparar con anticipación.
Cómo intervenir con los niños.
Cómo organizar al grupo
Preparar la evaluación:
Identificar las etapas del proyecto.
Determinar los indicadores de evaluación.
o Preparar la evaluación:
Identificar las etapas del proyecto.
Determinar los indicadores de evaluación.
Determinar los aspectos a evaluar en el producto.
PRODUCTO N° 6
De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto al que titulen “Las
ventajas
de planificar en colectivo”. No olviden retomar las principales ideas discutidas en
los equipos. Una vez concluido el texto, le pedimos entréguelo al maestro
responsable del grupo.
¿Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En términos generales
podríamos decir que lo primero no asegura lo segundo. Para que la producción
grupal sea efectivamente beneficiosa para el aprendizaje, es necesario que la
intervención pedagógica considere una serie de variables relevantes a fin de lograr
que la sinergia sea posible.
La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperación como una
asociación entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran
realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros.
El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la
cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y
motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva
en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y
en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos.
El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que
tengan mayor voluntad, consiguiendo crear más y cansándose menos... ya que los
esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran más fuerza.
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, implican un
cambio en las formas de enseñar y aprender y quizá debamos replantearnos
muchos aspectos de la práctica docente.
Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando espacios
propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el que
deberíamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.
Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-
temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de
investigación y de comunicación.
Hoy en día, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar la
extensión de información y la variedad de fuentes de acceso con la profundización
de su comprensión, en espacios menos severos y rígidos. Disponemos de un
amplio volumen de información, pero es resulta sumamente difícil escoger la que
resulta más significativa para nosotros para utilizarla convenientemente.
La adquisición de la información dependerá cada vez menos del profesor. La
tecnología nos puede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una forma
rápida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a interpretar
esos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos.
Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los
alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad que
conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza.
Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar la
estructura de la clase, sino disponer además de los materiales didácticos
necesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que exista
correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas tanto
a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que los
equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades,
coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan
presentando progresivamente.
El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolución de
problemas técnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es
implementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que
demanda la ejecución de tareas individuales, sino también el relacionado con la
interacción grupal y la intervención docente. Así, el docente debe prever y
planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el
trabajo de los alumnos.
Así mismo, el profesor debe anticiparse también, en la medida de lo posible, a los
eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo
para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de ése equipo de
trabajo.
El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes. Cada
alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; ésta quien es más
analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es
más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las
producciones materiales. Pero lo más interesante, según las investigaciones
realizadas (Joan Rué, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que
mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la
necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que
integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentación es
un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo.
El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los
objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el
esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el
exterior.
Asimismo, amplía el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus
habilidades comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de
vista de los demás al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para
defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través del
intercambio.
Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de
equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada alumno
y cada grupo es diferente y es necesario justar las metodología para adecuarla a
las demandas particulares. Así como habrá quienes están fácilmente dispuestos a
aprender y colaborar, habrá de los que se muestran distantes y demandaran de
nosotros mayor confianza y estimulo para ser motivados.
El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodología
que supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación en la práctica de la
enseñanza.
PRODUCTO N° 7
De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto con una conclusión
sobre las respuestas a las preguntas discutidas en equipo. Una vez concluido el
mismo, entréguelo al maestro responsable del grupo.
Los enfoques y propósitos que se sigue con la nueva reforma integral de
educación hace suponer que los objetivos de lenguaje se cumplirán, puesto que
está centrado en las prácticas sociales y sus competencias para la vida, bajo la
integración de sus elementos en los proyectos didácticos. Bajo este supuesto es
seguro que si se alcanzarán los propósitos, como en su momento funcionaron los
anteriores programas. Lo que falta es equidad y la cobertura en cuanto
infraestructuras, a los instrumentos de apoyos para lograrlos, ejemplo es; la
utilización del internet como herramienta básica de las grandes potencias
capitalistas de la educación, la actualización de los maestros en estos rubros,
mayor compromiso y responsabilidad de parte de nuestras autoridades
educativas, el cambio de mentalidad y disponibilidad de padres.
También hace falta que el conocimiento del alumno sea más amplio con respecto
a su entorno, pues limita en cierta forma la capacidad de expresión con la poca
visión que tienen del mundo exterior, es decir, la limitación del entorno. Es claro
que la lectura nos puede llevar a viajar por el mundo entero, pero como se ha
manejado en la enseñanza es que la experiencia es fuente enriquecedora de
conocimiento.
Ahora si nos vamos a lo que hace falta para lograr este aprendizaje directamente
dentro de la escuela, diré que mayor compromiso de maestros en cuento a que
sean investigadores, lectores y escritores, innovadores, reflexivos y críticos, que
los materiales didácticos lleguen a tiempo, y se utilicen.
PRODUCTO FINAL
Le pedimos que de manera individual escriba, en no menos de una cuartilla que es
lo que representa para Ud. leer y escribir desde la escuela, teniendo como marco
los Programas de Estudio 2009. Español, los libros de texto del alumno, los
acervos de bibliotecas escolares y de aula, así como todos los materiales
educativos que desde la puesta en marcha de la Reforma a la Educación Primaria
han llegado a sus manos. Asimismo, en una hoja anexa a su escrito, enumere por
prioridad del 1 al 3, los temas que le gustarían se aborden en los siguientes cursos
básicos. Una vez terminado su escrito, entréguelo al maestro responsable del
grupo.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se da como una conclusión de lo que se abordo a lo largo de
las 8 sesiones y de las experiencias recabadas en ellas; así como las
producciones que se obtuvieron, de los trabajos individuales y colectivos.
Leer y escribir, teniendo como base ideológica a Delia Lerner, es ir mas allá del
contexto escolar, es involucrar al alumno con su reflexión, critica, análisis,
imaginación y visión. Para alcanzar la literacidad en los alumnos, plasmo en este
trabajo algunos de los factores que se necesitan como: el involucramiento de los
padres de familia, el contexto social del alumno, autoridades competentes y el
papel del docente.
Si bien considero que lo estudiado a lo largo de todas las sesiones es contribuir
con mi crecimiento profesional, tengo la necesidad de debatir el trasfondo de la
reforma educativa 2009, ejemplifico este ensayo como una aportación a nuestro
desempeño docente y a nuestro sistema político y social.
Mientras que tradicionalmente el quehacer del profesor de lenguaje era enseñar
los tipos de literatura y los elementos literarios, a partir de los programas de
estudios 2009, el papel del profesor consiste en ayudar al alumno a desarrollarse
como lector y como escritor. Es decir, que el propósito de la clase de lenguaje se
convierte en mejorar las competencias de los alumnos como lectores y escritores.
Se utilizan distintos tipos de texto –la narración, la biografía, el texto informativo, la
lista de compras– para profundizar en la comprensión de los estudiantes como
lectores, pero los textos no son por sí solos el principal objeto de atención. Es
preciso enfatizar aquí la importancia de las evaluaciones formativas que permiten
al profesor conocer el progreso del estudiantado en su desarrollo de la lectura y la
escritura. En muchos casos y por muchas razones, hay estudiantes que avanzan
más rápido que otros en su desarrollo de la lectura y la escritura. La instrucción
individualizada o en grupos pequeños es una práctica pedagógica necesaria
durante estos años.
También los factores sociales contribuyen al nivel de dificultad que un estudiante
va a tener en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. La participación
familiar en los procesos educativos apoya el desarrollo de competencias lectoras,
la motivación y la autoestima de los estudiantes. En especial, las actitudes que los
padres tienen acerca de la lectura ejercen una gran influencia sobre la actitud que
tendrá el niño durante sus años de escolaridad. Cuando la lectura se considera
una actividad divertida, los niños se sienten más motivados para aprender a leer
con autonomía y desarrollan competencias lectoras con más facilidad. Los
intercambios que los padres tienen con sus hijos sobre los textos también influyen
en las habilidades que desarrollan sus hijos en la lectura, y los padres pueden
aprender a incrementar su nivel de diálogo con sus hijos. Los miembros de la
familia tienen expectativas sobre el desarrollo típico de los niños y el nivel de
interés que muestran por la lectura. Estas expectativas funcionan de manera
recíproca con relación al comportamiento de los niños. Es decir, si un niño
demuestra interés por los libros, es más probable que su padre responda
proveyendo de más libros u oportunidades para leer en la casa.
La función que tiene la lectura y la escritura en el ámbito familiar también influye
en los hábitos que desarrolla un niño. La casa y la comunidad ofrecen
oportunidades en las que los niños ven el uso de la lectura y la escritura como
herramientas para resolver problemas o para participar en las actividades sociales.
El acceso a los libros a través de una biblioteca u otro centro cultural puede tener
un gran impacto en las actitudes hacia la lectura. El nivel de alfabetización de los
miembros de la familia también influye. Sin embargo, a pesar de tener un nivel de
alfabetización insuficiente para leer con los niños, los adultos en la casa pueden
fomentar un ambiente rico en intercambios verbales. Los intercambios verbales de
alta calidad proporcionan al niño la oportunidad de conocer una gran variedad de
vocabulario en la casa (Hart y Risley, 1995), y el desarrollo del lenguaje oral es un
requisito para el inicio del aprendizaje de la lectura y más tarde de la escritura.
Además de buscar participación familiar y comunitaria, los educadores tenemos
una responsabilidad particular en este proceso. En primer lugar, es importante que
todos los educadores y los que apoyan los procesos de aprendizaje en la escuela
conozcan cómo los niños aprenden a leer y escribir. La lectura no es un área de
especialización cualquiera; es una parte fundamental de los procesos de
aprendizaje en todas las asignaturas y en todos los niveles educativos. Por eso,
tanto el director de la escuela como sus docentes y los supervisores deberían
tener al menos un nivel básico de conocimiento acerca de cómo promover el
aprendizaje de la lectura y la escritura en su ámbito específico. Los que toman
decisiones también deberían conocer las dificultades específicas que
experimentan los estudiantes de su propia escuela, dentro del contexto local. Una
parte importante de este proceso de diagnóstico local es la identificación de
poblaciones de alto riesgo y la detección temprana de necesidades especiales.
La práctica pedagógica de los profesores se inscribe en una cultura escolar y en
una institución educativa que comúnmente se ve afectada por programas y
políticas. Son estos los instrumentos que sirven para tratar de articular el
conocimiento sobre las prácticas pedagógicas más efectivas y las prácticas que
llevan a cabo los profesores. La pregunta sería: ¿de qué forma pueden incorporar
programas de mejoramiento el conocimiento sobre las prácticas pedagógicas más
eficaces para promover la enseñanza de la lectura y escritura?. Nuestra reforma
2009 es un esfuerzo promovido por el gobierno, esfuerzos desarrollados por
alianzas público-privadas y esfuerzos apoyados por agencias de cooperación
internacional. El trabajo por competencias es un producto del modelo político
neoliberal que actualmente se lleva en nuestro país.
Es probable que el origen de este enfoque se encuentre allá por los años 60 del
siglo pasado, cuando se planteó la necesidad de relacionar la educación con el
mundo del trabajo. Años después, cuando Ernesto Zedillo era el titular de la SEP,
se aplicaron las primeras modalidades en el sistema educativo. El propósito de la
educación basada en normas de competencia era proporcionar educación técnica
y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo.
En la era de la globalización, cuando los cambios en el mundo se dan de una
manera vertiginosa, sobre todo por lo que se refiere a la tecnología de punta, las
empresas han sentido la necesidad urgente de darles a sus trabajadores una
capacitación permanente. Esta capacitación se da en función de los intereses
específicos que tienen las empresas. No importan los títulos ni los diplomas ni los
conocimientos previos que hayan conseguido los trabajadores; lo único que
realmente interesa es que aprendan a dominar las competencias laborales que se
derivan de los procesos de innovación tecnológica. Es mucho más útil poseer
competencias para la solución de problemas específicos que contar con una
preparación en abstracto que no se traduzca en actos concretos de productividad.
Es aquí donde empiezan a surgir algunos conceptos relacionados como las
normas de competencia, que son el referente y el criterio para comprobar la
preparación de un individuo para un trabajo específico. Las normas de
competencia se conciben como una expectativa de desempeño en el lugar de
trabajo. La norma constituye un patrón que permite establecer si un trabajador es
competente o no, independientemente de la forma en que la competencia haya
sido adquirida. Finalmente, la decisión se da de acuerdo con los criterios que la
propia empresa impone. El desarrollo de las competencias requiere ser
comprobado en la práctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeño
claramente establecidos, lo cual implica las evidencias, esto es, las acciones
concretas y los productos que se deriven de tales acciones.
De aquí surge la necesidad de crear también instituciones que preparen a los
alumnos en el desarrollo de capacidades y habilidades específicas para el trabajo.
Como el Conalep, por ejemplo, y las escuelas técnicas de diferentes niveles
educativos.
Otro de los términos que aparecen a partir de este enfoque son las llamadas
unidades de competencia, definidas dentro de la integración de saberes teóricos y
prácticos que describen acciones específicas a alcanzar, las cuales deben ser
identificables en su ejecución. No se trata sólo de una aplicación empírica de las
capacidades que se aprenden, sino de unir la teoría y la práctica en acciones que
den utilidad concreta, en una línea que estaría más cercana al pragmatismo
empresarial. Se parte de un diagnóstico de la situación educativa que a todas
luces es evidente, aunque las derivaciones sean totalmente inapropiadas: que lo
que se enseña en las instituciones educativas no es lo que se requiere en el
ámbito laboral actual; que existe, por lo tanto, un desfase entre las necesidades
sociales reales y la formación de los estudiantes.
Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de
desempeño. Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de
evaluación. Se valúa el proceso de incorporación de los distintos elementos que
conforman la competencia requerida y los resultados de su aplicación en la
práctica concreta. El tipo de evaluación que se aplica responde al enfoque por
competencias. Se miden los resultados en función de las expectativas y los
parámetros establecidos de antemano. Una competencia debe ser la concreción
de todos los elementos que la constituyen; si uno solo falla, la competencia queda
desacreditada.
Este enfoque de competencias laborales se ha venido incorporando al sistema
educativo más allá de las instituciones técnicas. A partir de 1998 la UNESCO
recomienda vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los
niveles profesional y la preparación para el empleo. Los lineamientos de este
enfoque alcanzan ya el diseño de un nuevo modelo educativo basado en
competencias, que abarca todos los niveles. En estos momentos estamos
presenciando cómo a través de una reforma curricular la educación por
competencias se mete al nivel básico.
Lo que requieren las empresas en estos momentos de globalización vertiginosa es
que los trabajadores estén al día en los cambios que se producen de manera
permanente. Pero es probable que estén invirtiendo demasiado en la capacitación
también constante y cada vez total de los empleados. Se trata entonces de arrojar
esta responsabilidad a los sistemas educativos desde los niveles más elementales
hasta el nivel de preparación profesional. La educación por competencias
responde así a las necesidades que tiene el mundo empresarial para contar con
trabajadores formados en este modelo, con los criterios de desempeño requeridos.
Y los sistemas educativos de todos los países adoptan el modelo sin más.
Se podría pensar que es, en efecto, uno de los propósitos de toda institución
educativa: preparar a los individuos para el trabajo. El problema con el modelo de
educación por competencias es que responde de manera directa y única a los
intereses que mueven a las grandes empresas transnacionales. Que los alumnos
aprendan a reconocer y a resolver problemas; que lo hagan valorando el contexto
en el que los problemas se presentan; que aprendan a trabajar en equipos,
reforzando ciertos valores como el de la cooperación y la unión de los esfuerzos.
Pero todo esto orientado a incrementar a cada momento la productividad de la
empresa, para beneficio de la empresa y no de los trabajadores. Que las escuelas
hagan la labor que venían haciendo las propias empresas por lo que se refiere a la
capacitación para el trabajo. Y que incluso las propias empresas se hagan cargo
de dictar los lineamientos para que las escuelas funcionen respondiendo al
modelo por competencias.
El desempeño en la escuela y en el trabajo se mide en función de las perspectivas
que se ponen con las competencias. Fuera de este tipo de competencias no hay
nada más que le pueda servir al individuo para la vida. Es por ello que este
modelo desdeña y hasta desprecia otras áreas del conocimiento como la Filosofía,
la Historia, la cultura y el arte. Las competencias educativas que derivan en
competencias laborales no requieren sino el desarrollo de capacidades,
habilidades, actitudes y prácticas para la solución de los problemas de
productividad. Que los individuos no se conviertan en sujetos pensantes que
puedan preguntarse sobre las condiciones de su realidad, incluyendo, por
supuesto, la laboral, y que no la cuestionen para poner en evidencia una
necesidad mayor: la de su transformación.
La clase empresarial tiene sus propios intereses. Estos intereses no siempre se
identifican con los intereses de la sociedad en su conjunto. De manera que la
sociedad no puede dejar que la educación se convierta en un área subordinada a
intereses y privilegios minoritarios. La educación ha de responder a las
necesidades de desarrollo integral que tiene toda sociedad, lo cual incluye
enriquecer de manera permanente la identidad histórica y las raíces culturales, así
como la capacidad para comprender críticamente el mundo en que vivimos y
transformarlo siempre en un sentido de profundización humana.
CONCLUSIÓN
En buena medida, el reconocimiento de que hay desafíos importantes en materia
de desarrollo de competencias lectoras y de escritura es un signo de progreso. El
mismo descontento por parte de quienes establecieron los sistemas de educación
pública en América Latina, Andrés Bello, Domingo Faustino Sarmiento, José
Vasconcelos o, más recientemente, de José Torres Bodet, permitió finalmente
lograr en esta región las aspiraciones de Comenio de hace casi cuatro siglos. Para
hacer realidad la oportunidad de que todos los niños pudieran tener acceso a la
escuela y cursar en ella una educación básica fue necesario construir una
institucionalidad basada en una cultura educativa que hizo de esta aspiración un
valor compartido. La construcción de esta institucionalidad en América Latina tuvo
lugar durante la mayor parte del siglo XX y la última del XIX.
La centralidad del desarrollo de competencias avanzadas de lectura y escritura
está reconocida en un discurso que se inicia, en América Latina, apenas hace un
par de décadas y que continúa en evolución, aun cuando la importancia de la
lectura y de las bibliotecas escolares data al menos desde que José Vasconcelos
lideró la creación del sistema de instrucción pública en México. Como hemos
señalado, no es una coincidencia que esta reflexión sobre qué significa leer, y la
emergencia de la aspiración de que la lectura sea parte de procesos
comunicativos, la base de un pensamiento crítico y de la capacidad de aprender,
ocurre en el momento en el que la mayoría de los países de América Latina
experimenta transiciones políticas de gobiernos autoritarios a gobiernos en el que
evolucionan las concepciones de ciudadanía y de democracia como forma de vida,
la aspiración de la ciudadanía democrática hace más obvia la limitación de una
concepción de comprensión lectora centrada en el viejo concepto de
alfabetización.
TEMAS QUE ME GUSTARIAN PARA LOS SIGUIENTES CURSOS:
1).- La importancia de los libros, de leer y reflexionar en la escuela.2).- Identidad Nacional y educación.3).- Historia de México y los ideales de los héroes.
