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CURSO

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ASESOR: VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN.

ABRIL DE 2011SECRETARA DE EDUCACIN

COORDINACIN ESTATAL DE FORMACIN CONTNUA DE MAESTROS EN SERVICIO

CENTRO DE MAESTROS 0715

HUEHUETN, CHIAPAS.

CURSO

LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA PRIMARIA III

COORDINADOR

VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

PRESENTA

FERNANDO ALBERTO FLORES VAZQUEZ.

ABRIL 2011.

Producto N1Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta primera sesin y con la experiencia de la puesta en marcha de los Programas de Estudio 2009 de Espaol, les pedimos que en una hoja en blanco, escriban lo que para Uds. Ha representado el trabajo con los actuales Programas de Estudio 2009. Espaol. Una vez terminado su escrito le pedimos entrguelo al maestro responsable del grupo.

Inicio con reconocer que recientemente y desde hace muchos aos, la formacin y la prctica de los docentes -los nuevos y los viejos-, sigue atrapada y entrampada en una serie de estilos y de modelos en donde predomina la postura didctica de transmisin de informacin y una lgica de trabajo centrada en la actividad y protagonismo del profesor. Por ms que se realicen reformas, de que cambie el enfoque de las asignaturas y en general de toda la educacin bsica, media o superior, (segn sea el caso) todo ello ha sido difcil de superar de tal manera que se piense en la posibilidad de arribar a nuevas formas de trabajo y a un nuevo sentido educativo. Debido a la importancia del asunto y a todo lo que subyace a las propias prcticas, es que es importante considerar que dicho problema, no se reduce a un asunto tcnico, es decir de superar lo viejo para hacer cosas aparentemente nuevas. El asunto de fondo consiste es explicar el porqu del sentido de dichas prcticas y lograr entender cules son los significados de las acciones educativas.

Es posible reconocer, ahora que se pone a la orden del da a nivel mundial y para todos los mbitos y niveles educativos el asunto de la formacin por competencias. Es decir en el reconocimiento casi generalizado de que los sujetos debern de ser capaces de adquirir conocimientos y poder demostrarlos a partir de aprender cosas y de aprender tambin las habilidades bsicas y especializadas para aplicarlas.

Pensando el sentido de lo nuevo a partir del enfoque por competencias, se me ocurren 4 grandes elementos que yo llamara competencias pedaggicas y que podran estar vinculadas a los sujetos que se encuentran en formacin:

a) Ser capaces de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, esto es, que la ambientacin o el clima de aula ayude en los aprendizajes por adquirirse.

b) Disear y operar estrategias en donde se respeten las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

c) Vislumbrar nuevas formas de trabajo que combinen la exposicin en tcnicas y recursos de trabajo y que incluyan formas ms participativas o en donde sea el alumno el protagonista central del proceso educativo.

d) Utilizar las nuevas tecnologas y los recursos mediticos que elemento de apoyo al trabajo educativo.

Como podr verse las nuevas tendencias y opciones educativas pasan por reconocer tambin opciones nuevas de trabajo escolar. El nuevo enfoque educativo define a las competencias de los alumnos, pero en ningn momento se definen o clarifican correspondientes competencias del profesor y el encuentro entre stas o el espacio de articulacin entre ambas.

La formacin por competencias tiene su origen en las aportaciones del mundo del trabajo y ha llegado a educacin debido a la deteccin de la incapacidad de muchos estudiantes y profesionistas de no saber que hacer con los conocimientos adquiridos. Pensar en la aplicacin o demostracin de lo que se sabe en escenarios reales de trabajo e incluso en poder trasladar las habilidades bsicas adquiridas o desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que se conoce como formacin por competencias profesionales.

Por ltimo quiero decir que el asunto de la formacin por competencias no es un asunto tcnico, que se reduzcan a hacer cosas diferentes en educacin, es un asunto que conlleva un nuevo sentido y una nueva definicin de lo educativo, con todos sus sesgos polticos, ideolgicos, ticos y claros est, pedaggico.PRODUCTO N2Como resultado de lo estudiado a lo largo de esta sesin, les pedimos que en una

hoja en blanco, escriban acerca de la importancia de integrar las modalidades de trabajo propuestas en los Programas de Estudio 2009 de la asignatura de Espaol, en la planeacin de los proyectos didcticos de cada bloque. Una vez terminado su escrito, le solicitamos entrguelo al maestro responsable del grupo.

Todos los proyectos didcticos deben tener presente tanto el propsito comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al llevarlo a cabo con respecto al primero.(Programa 2009, espaol).

Como bien nos lo especifica el programa de espaol, las modalidades de trabajo que se incluyen en los proyectos didcticos son los que nos otorgarn el producto del proyecto, que a su vez, son el propsito del primero. Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera que el alumno sea competente; en consecuencia, ste es el propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos.

Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno aprenda a hacer, es decir, que participe en la prctica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes.

En la planeacin, las modalidades de trabajo dentro de la planeacin, nos permiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades particulares de los alumnos.PRODUCTO N3b) Cul es el papel que juegan los libros de texto y los otros materiales en el aprendizaje de los alumnos?

Escriban, de manera individual, un texto de por lo menos una pgina, en el que

exprese su opinin y la argumente. Una vez terminado su escrito le pedimos entrguelo al maestro responsable del grupo.

Los libros estimulan la imaginacin, as como el desarrollo y el aprendizaje de los nios. Mtodos para hacer que los ms jvenes disfruten de la lectura. En muchas ocasiones se puede escuchar que la lectura es beneficiosa para los nios. Pero, cules son las razones por las que los nios deben abrir un libro en lugar de, por ejemplo, sentarse a ver televisin? Pues bien, entre otros efectos positivos, leer estimula la imaginacin, fomenta el desarrollo del lenguaje y de la capacidad de concentracin, mejora la ortografa y ayuda a establecer una relacin con el mundo que los rodea.

Cuando los nios atraviesan el umbral de los cuentos y comienzan a descubrir nuevos universos, se les enciende la chispa de la creatividad y se embarcan en un viaje interminable en busca del conocimiento. A travs de los libros se familiarizan con la expresin escrita, adquieren nociones del bien y el mal, de la vida y la muerte y aprenden a pensar y a valorar las situaciones a las que se enfrentan los personajes.

Adquieren, adems, una percepcin del mundo que va ms all del entorno del hogar o del vecindario. Por ejemplo, haba una vez, en un reino muy lejano la conocida frase con la que empiezan muchos cuentos, los invita a situar la accin en otra poca y en otro lugar, contribuyendo as a crear las bases de los conceptos de tiempo y espacio.

De discurso en discurso sexenal se habla de la entrega oportuna de los libros de texto gratuitos a todas las escuelas desde el primer da de clases. Es indudable que algunos maestros hacen uso de los mismos dentro del saln; ya que permiten el manejo de informacin e imgenes en el grupo y contribuyen a realizar ejercicios de los temas vistos en clases. La importancia de los libros de texto radica en que se otorga a los nios la oportunidad tanto de leer, como de tener en la casa y escuela informacin general, ejercicios y abundantes textos de recreacin infantil como lo son los libros de espaol. Los libros de texto se han transformado al igual que las reformas en educacin as iremos desde los libros que algunos adultos los llaman de la patria, hasta los de la reforma del 2009. Si se comparan se vera que en la reforma de 1994 se tena una gran serie de informacin que los alumnos podan consultar cuando quisieran, al igual que sus paps. Ahora sin en cambio en la reforma del 2009 se puede observar dentro los libros de texto gratuitos escasa informacin que se maneja debido a que el trabajo est organizado por proyectos y actividades, dentro de los cuales el alumno debe buscar informacin en los medios a su alcance.

Ya no se pretende que el uso preferente del libro de texto dentro de las escuelas consista en ser material de lecturas de diversas partes eventualmente seguida del copiado de lo ledo o de abordar los contenido es que se va analizando prrafo por prrafo que van combinados de preguntas, dictado o leyes. Las imgenes de los libros son preferentes para la descripcin; ya sea de parte del maestro, alumnos o ambos. Los ejercicios son la forma de comprobacin de captacin del aprendizaje. Algunos maestros utilizan el libro como parte complementaria de la clase, ya que le antecede una elaboracin exacta de estrategias didcticas que le permitirn a los alumnos adquirir conocimientos, la funcin de este es respaldarlos y ejercitarlos dentro de l, sirviendo como estimulo para la realizacin de investigaciones, propuestas, desarrollando en los nios una actitud y hbitos de experimentar y comprobar. Algunos otros lo usan an, como Gua del aprendizaje (directo), es decir; con base del proceso de enseanza aprendizaje en el aula.

El contenido anterior se enfatiza en los siguientes puntos :

1) Libro de lecturas exposicin de parte del maestro. 2) Libro de lecturas seguido de actividades inconexas. 3) Libro de gua para preguntas y respuestas. 4). Gua para el profesor.

La mayora de los maestros argumentan que se van examinando estos libros de acuerdo a determinada secuencia, sin embargo, la realidad es otra ya que en muchas ocasiones excluyen temas. El manejo de la informacin es errneo y fragmentario ya que los contenidos solo se usan para ser ledos, copiados o dictados. Los cursos de actualizacin que se les da a los maestros tiene como fin instruirlos para que al abordar los contenidos de los Libros de Texto Gratuito se realice de manera general aprovechando as cada uno de estos contenidos. La importancia del Libro de texto Gratuito radica principalmente en la equidad de los contenidos bsicos de aprendizaje, por ello como material elemental se debe aprovechar la estrategia y secuencia de contenidos que podemos observar dentro de l, pero no por ello quiere decir que no estemos abiertos a recibir informacin de otras fuentes.

PRODUCTO N 4Qu ocurrira si desaparecieran los exmenes de la enseanza obligatoria?

La evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores, educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor.

Pienso que si los exmenes de enseanza obligatoria desaparecieran sera mejor porque nos valiramos de otros recursos o instrumentos para evaluar al alumno lo cual nos permitira una evaluacin ms cualitativa que cuantitativa.

Por ejemplo, con la observacin que tiene gran aplicabilidad en el proceso de evaluacin, ya que proporciona informacin que permite realizar juicios de valor apropiados sobre las diferentes facetas de la vida en el saln de clase. No solo en forma individual, sino el grado de interaccin de un grupo, caractersticas sociales, las relaciones docente - estudiante y estudiante estudiante.

Entre los principales instrumentos que el docente puede utilizar para registrar los datos obtenidos mediante la observacin se encuentran:

Listas de cotejo.

Escalas de clasificacin o calificacin.

Entrevista

Listas de corroboracin

Registros de desempeo.

Pautas para medir productos.

Diario de campo.

Registro anecdtico.Y no solo con la observacin podramos evaluar cualitativamente, tambin con las carpetas de los alumnos donde estn todas sus producciones hechas en el aula o en casa, los ensayos, las participaciones, sus capacidad de trabajar en equipo e individualmente, sus actitudes ante los trabajos planteados, entre otras. As, con una evaluacin cualitativa se establecera de manera personalizada sobre el estudiante en la medida que establece las valoraciones del progreso de los aprendizajes en funcin a sus propios desempeos actuales y/o anteriores, y no en relacin con los que evidencian o han evidenciado sus pares. Por otro lado, permite a los alumnos participar en su propia evaluacin en la medida que progresivamente asumen la responsabilidad sobre su aprendizaje y los procesos de enseanza por lo que se han de desplegar procedimientos de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.PRODUCTO N 5Qu son las prcticas sociales del lenguaje?

Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito.

SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria. P. 24.

Ejemplos de prcticas sociales del lenguaje

Recomendar una obra de teatro.

Llevar un diario personal.

Mandar mensajes escritos a travs del telfono celular.

Platicar sobre un libro que se lee o se ha ledo.

Responder una carta.

Expresar su opinin sobre lo escuchado en una conferencia.

Corregir un texto con otra persona.

Mandar un telegrama.

Escribir una resea literaria. El programa se estructura con base en las prcticas sociales de lenguaje:

La estructuracin del programa de Espaol a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos.

SEP (2009): Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin bsica. Primaria. P. 25.

Las prcticas sociales del lenguaje como objeto de estudio PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE (Lo que hacemos con el lenguaje en la vida)

Cmo se relacionan las prcticas sociales del lenguaje con los proyectos didcticos del programa de Espaol? Prctica social del lenguaje Actividades que las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propsito y que implican el uso de textos con destinatarios reales Proyecto didctico Actividades planificadas que los nios han de realizar en el saln de clases y que son semejantes a las actividades que las personas realizan en la vida social con el lenguaje para lograr un propsito y que implican el uso de textos con destinatarios reales.

Qu hacer para planificar por proyectos didcticos?

Identificar el producto.

Reconocer el propsito comunicativo.

Identificar el propsito didctico

Conocer las implicaciones de cada actividad

Qu preparar con anticipacin.

Cmo intervenir con los nios.

Cmo organizar al grupo

Qu hacer para planificar por proyectos didcticos?

Preparar la evaluacin:

Identificar las etapas del proyecto.

Determinar los indicadores de evaluacin.

Determinar los aspectos a evaluar en el producto.

Estudiar el contenido

Identificar el producto

Reconocer el propsito comunicativo Identificar el propsito didctico Propsitos comunicativos Propsitos didcticos

Reconocer el propsito comunicativo Identificar el propsito didctico

Debe guardarse equilibrio entre.

Reconocer el propsito comunicativo Identificar el propsito didctico Propsito comunicativo Propsito didctico

Conocer las implicaciones de cada actividad

Qu preparar con anticipacin.

Cmo intervenir con los nios.

Cmo organizar al grupo

Preparar la evaluacin:

Identificar las etapas del proyecto.

Determinar los indicadores de evaluacin.

Preparar la evaluacin:

Identificar las etapas del proyecto.

Determinar los indicadores de evaluacin.

Determinar los aspectos a evaluar en el producto. PRODUCTO N 6De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto al que titulen Las ventajas

de planificar en colectivo. No olviden retomar las principales ideas discutidas en los equipos. Una vez concluido el texto, le pedimos entrguelo al maestro responsable del grupo.

Es lo mismo el trabajo grupal que el trabajo cooperativo? En trminos generales podramos decir que lo primero no asegura lo segundo. Para que la produccin grupal sea efectivamente beneficiosa para el aprendizaje, es necesario que la intervencin pedaggica considere una serie de variables relevantes a fin de lograr que la sinergia sea posible.

La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperacin como una asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos.

El trabajo en grupo permite que los alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo crear ms y cansndose menos... ya que los esfuerzos individuales articulados en un grupo cooperativo cobran ms fuerza.

Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, implican un cambio en las formas de ensear y aprender y quiz debamos replantearnos muchos aspectos de la prctica docente.

Podemos pues, modificar la forma de ensear y de aprender generando espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. Y en este sentido, es en el que deberamos aprovechas las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Ensear y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos ms abiertos de investigacin y de comunicacin.

Hoy en da, una de las dificultades que encontramos actualmente, es conciliar la extensin de informacin y la variedad de fuentes de acceso con la profundizacin de su comprensin, en espacios menos severos y rgidos. Disponemos de un amplio volumen de informacin, pero es resulta sumamente difcil escoger la que resulta ms significativa para nosotros para utilizarla convenientemente.

La adquisicin de la informacin depender cada vez menos del profesor. La tecnologa nos puede proporcionar datos, imgenes y resmenes de una forma rpida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a interpretar esos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos.

Para que eso ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los alumnos se sientan bien, lo que posibilitar una relacin de reciprocidad que conduzca al dilogo abierto, a la solidaridad y la confianza.

Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar la estructura de la clase, sino disponer adems de los materiales didcticos necesarios para el trabajo grupal. Es necesario tambin que exista correspondencia entre la estructura de la clase, lo objetivos y las demandas tanto a nivel de las habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que los equipos de trabajo logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan presentando progresivamente.

El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolucin de problemas tcnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecucin de tareas individuales, sino tambin el relacionado con la interaccin grupal y la intervencin docente. As, el docente debe prever y planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los alumnos.

As mismo, el profesor debe anticiparse tambin, en la medida de lo posible, a los eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de se equipo de trabajo.

El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; sta quien es ms analtico, quien es ms activo en la planificacin del trabajo o del grupo; quien es ms sinttico, facilita la coordinacin; quien es ms manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo ms interesante, segn las investigaciones realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentacin es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo.

El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian ms el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior.

Asimismo, ampla el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus habilidades comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista de los dems al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los propios argumentos o reconstruir argumentaciones a travs del intercambio.

Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada alumno y cada grupo es diferente y es necesario justar las metodologa para adecuarla a las demandas particulares. As como habr quienes estn fcilmente dispuestos a aprender y colaborar, habr de los que se muestran distantes y demandaran de nosotros mayor confianza y estimulo para ser motivados.

El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una metodologa que supone todo un desafo a la creatividad y a la innovacin en la prctica de la enseanza.PRODUCTO N 7De manera individual, en una hoja en blanco, escriban un texto con una conclusin sobre las respuestas a las preguntas discutidas en equipo. Una vez concluido el mismo, entrguelo al maestro responsable del grupo.Los enfoques y propsitos que se sigue con la nueva reforma integral de educacin hace suponer que los objetivos de lenguaje se cumplirn, puesto que est centrado en las prcticas sociales y sus competencias para la vida, bajo la integracin de sus elementos en los proyectos didcticos. Bajo este supuesto es seguro que si se alcanzarn los propsitos, como en su momento funcionaron los anteriores programas. Lo que falta es equidad y la cobertura en cuanto infraestructuras, a los instrumentos de apoyos para lograrlos, ejemplo es; la utilizacin del internet como herramienta bsica de las grandes potencias capitalistas de la educacin, la actualizacin de los maestros en estos rubros, mayor compromiso y responsabilidad de parte de nuestras autoridades educativas, el cambio de mentalidad y disponibilidad de padres.

Tambin hace falta que el conocimiento del alumno sea ms amplio con respecto a su entorno, pues limita en cierta forma la capacidad de expresin con la poca visin que tienen del mundo exterior, es decir, la limitacin del entorno. Es claro que la lectura nos puede llevar a viajar por el mundo entero, pero como se ha manejado en la enseanza es que la experiencia es fuente enriquecedora de conocimiento.

Ahora si nos vamos a lo que hace falta para lograr este aprendizaje directamente dentro de la escuela, dir que mayor compromiso de maestros en cuento a que sean investigadores, lectores y escritores, innovadores, reflexivos y crticos, que los materiales didcticos lleguen a tiempo, y se utilicen.

PRODUCTO FINAL

Le pedimos que de manera individual escriba, en no menos de una cuartilla que es lo que representa para Ud. leer y escribir desde la escuela, teniendo como marco los Programas de Estudio 2009. Espaol, los libros de texto del alumno, los acervos de bibliotecas escolares y de aula, as como todos los materiales educativos que desde la puesta en marcha de la Reforma a la Educacin Primaria han llegado a sus manos. Asimismo, en una hoja anexa a su escrito, enumere por prioridad del 1 al 3, los temas que le gustaran se aborden en los siguientes cursos bsicos. Una vez terminado su escrito, entrguelo al maestro responsable del grupo.INTRODUCCIN

El presente trabajo se da como una conclusin de lo que se abordo a lo largo de las 8 sesiones y de las experiencias recabadas en ellas; as como las producciones que se obtuvieron, de los trabajos individuales y colectivos.Leer y escribir, teniendo como base ideolgica a Delia Lerner, es ir mas all del contexto escolar, es involucrar al alumno con su reflexin, critica, anlisis, imaginacin y visin. Para alcanzar la literacidad en los alumnos, plasmo en este trabajo algunos de los factores que se necesitan como: el involucramiento de los padres de familia, el contexto social del alumno, autoridades competentes y el papel del docente.Si bien considero que lo estudiado a lo largo de todas las sesiones es contribuir con mi crecimiento profesional, tengo la necesidad de debatir el trasfondo de la reforma educativa 2009, ejemplifico este ensayo como una aportacin a nuestro desempeo docente y a nuestro sistema poltico y social.

Mientras que tradicionalmente el quehacer del profesor de lenguaje era ensear los tipos de literatura y los elementos literarios, a partir de los programas de estudios 2009, el papel del profesor consiste en ayudar al alumno a desarrollarse como lector y como escritor. Es decir, que el propsito de la clase de lenguaje se convierte en mejorar las competencias de los alumnos como lectores y escritores.Se utilizan distintos tipos de texto la narracin, la biografa, el texto informativo, la

lista de compras para profundizar en la comprensin de los estudiantes como lectores, pero los textos no son por s solos el principal objeto de atencin. Es preciso enfatizar aqu la importancia de las evaluaciones formativas que permiten al profesor conocer el progreso del estudiantado en su desarrollo de la lectura y la escritura. En muchos casos y por muchas razones, hay estudiantes que avanzan ms rpido que otros en su desarrollo de la lectura y la escritura. La instruccin individualizada o en grupos pequeos es una prctica pedaggica necesaria durante estos aos.Tambin los factores sociales contribuyen al nivel de dificultad que un estudiante va a tener en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. La participacin familiar en los procesos educativos apoya el desarrollo de competencias lectoras, la motivacin y la autoestima de los estudiantes. En especial, las actitudes que los padres tienen acerca de la lectura ejercen una gran influencia sobre la actitud que tendr el nio durante sus aos de escolaridad. Cuando la lectura se considera una actividad divertida, los nios se sienten ms motivados para aprender a leer con autonoma y desarrollan competencias lectoras con ms facilidad. Los intercambios que los padres tienen con sus hijos sobre los textos tambin influyen en las habilidades que desarrollan sus hijos en la lectura, y los padres pueden aprender a incrementar su nivel de dilogo con sus hijos. Los miembros de la familia tienen expectativas sobre el desarrollo tpico de los nios y el nivel de inters que muestran por la lectura. Estas expectativas funcionan de manera recproca con relacin al comportamiento de los nios. Es decir, si un nio demuestra inters por los libros, es ms probable que su padre responda proveyendo de ms libros u oportunidades para leer en la casa.La funcin que tiene la lectura y la escritura en el mbito familiar tambin influye en los hbitos que desarrolla un nio. La casa y la comunidad ofrecen oportunidades en las que los nios ven el uso de la lectura y la escritura como herramientas para resolver problemas o para participar en las actividades sociales. El acceso a los libros a travs de una biblioteca u otro centro cultural puede tener un gran impacto en las actitudes hacia la lectura. El nivel de alfabetizacin de los miembros de la familia tambin influye. Sin embargo, a pesar de tener un nivel de alfabetizacin insuficiente para leer con los nios, los adultos en la casa pueden fomentar un ambiente rico en intercambios verbales. Los intercambios verbales de alta calidad proporcionan al nio la oportunidad de conocer una gran variedad de vocabulario en la casa (Hart y Risley, 1995), y el desarrollo del lenguaje oral es un requisito para el inicio del aprendizaje de la lectura y ms tarde de la escritura.Adems de buscar participacin familiar y comunitaria, los educadores tenemos una responsabilidad particular en este proceso. En primer lugar, es importante que todos los educadores y los que apoyan los procesos de aprendizaje en la escuela conozcan cmo los nios aprenden a leer y escribir. La lectura no es un rea de especializacin cualquiera; es una parte fundamental de los procesos de aprendizaje en todas las asignaturas y en todos los niveles educativos. Por eso, tanto el director de la escuela como sus docentes y los supervisores deberan tener al menos un nivel bsico de conocimiento acerca de cmo promover el aprendizaje de la lectura y la escritura en su mbito especfico. Los que toman decisiones tambin deberan conocer las dificultades especficas que experimentan los estudiantes de su propia escuela, dentro del contexto local. Una parte importante de este proceso de diagnstico local es la identificacin de poblaciones de alto riesgo y la deteccin temprana de necesidades especiales.La prctica pedaggica de los profesores se inscribe en una cultura escolar y en una institucin educativa que comnmente se ve afectada por programas y polticas. Son estos los instrumentos que sirven para tratar de articular el conocimiento sobre las prcticas pedaggicas ms efectivas y las prcticas que llevan a cabo los profesores. La pregunta sera: de qu forma pueden incorporar programas de mejoramiento el conocimiento sobre las prcticas pedaggicas ms eficaces para promover la enseanza de la lectura y escritura?. Nuestra reforma 2009 es un esfuerzo promovido por el gobierno, esfuerzos desarrollados por alianzas pblico-privadas y esfuerzos apoyados por agencias de cooperacin internacional. El trabajo por competencias es un producto del modelo poltico neoliberal que actualmente se lleva en nuestro pas. Es probable que el origen de este enfoque se encuentre all por los aos 60 del siglo pasado, cuando se plante la necesidad de relacionar la educacin con el mundo del trabajo. Aos despus, cuando Ernesto Zedillo era el titular de la SEP, se aplicaron las primeras modalidades en el sistema educativo. El propsito de la educacin basada en normas de competencia era proporcionar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, as como combinar la educacin y el trabajo.

En la era de la globalizacin, cuando los cambios en el mundo se dan de una manera vertiginosa, sobre todo por lo que se refiere a la tecnologa de punta, las empresas han sentido la necesidad urgente de darles a sus trabajadores una capacitacin permanente. Esta capacitacin se da en funcin de los intereses especficos que tienen las empresas. No importan los ttulos ni los diplomas ni los conocimientos previos que hayan conseguido los trabajadores; lo nico que realmente interesa es que aprendan a dominar las competencias laborales que se derivan de los procesos de innovacin tecnolgica. Es mucho ms til poseer competencias para la solucin de problemas especficos que contar con una preparacin en abstracto que no se traduzca en actos concretos de productividad.

Es aqu donde empiezan a surgir algunos conceptos relacionados como las normas de competencia, que son el referente y el criterio para comprobar la preparacin de un individuo para un trabajo especfico. Las normas de competencia se conciben como una expectativa de desempeo en el lugar de trabajo. La norma constituye un patrn que permite establecer si un trabajador es competente o no, independientemente de la forma en que la competencia haya sido adquirida. Finalmente, la decisin se da de acuerdo con los criterios que la propia empresa impone. El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos, lo cual implica las evidencias, esto es, las acciones concretas y los productos que se deriven de tales acciones.

De aqu surge la necesidad de crear tambin instituciones que preparen a los alumnos en el desarrollo de capacidades y habilidades especficas para el trabajo. Como el Conalep, por ejemplo, y las escuelas tcnicas de diferentes niveles educativos.

Otro de los trminos que aparecen a partir de este enfoque son las llamadas unidades de competencia, definidas dentro de la integracin de saberes tericos y prcticos que describen acciones especficas a alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecucin. No se trata slo de una aplicacin emprica de las capacidades que se aprenden, sino de unir la teora y la prctica en acciones que den utilidad concreta, en una lnea que estara ms cercana al pragmatismo empresarial. Se parte de un diagnstico de la situacin educativa que a todas luces es evidente, aunque las derivaciones sean totalmente inapropiadas: que lo que se ensea en las instituciones educativas no es lo que se requiere en el mbito laboral actual; que existe, por lo tanto, un desfase entre las necesidades sociales reales y la formacin de los estudiantes.

Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeo. Los indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin. Se vala el proceso de incorporacin de los distintos elementos que conforman la competencia requerida y los resultados de su aplicacin en la prctica concreta. El tipo de evaluacin que se aplica responde al enfoque por competencias. Se miden los resultados en funcin de las expectativas y los parmetros establecidos de antemano. Una competencia debe ser la concrecin de todos los elementos que la constituyen; si uno solo falla, la competencia queda desacreditada.

Este enfoque de competencias laborales se ha venido incorporando al sistema educativo ms all de las instituciones tcnicas. A partir de 1998 la UNESCO recomienda vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo. Los lineamientos de este enfoque alcanzan ya el diseo de un nuevo modelo educativo basado en competencias, que abarca todos los niveles. En estos momentos estamos presenciando cmo a travs de una reforma curricular la educacin por competencias se mete al nivel bsico.

Lo que requieren las empresas en estos momentos de globalizacin vertiginosa es que los trabajadores estn al da en los cambios que se producen de manera permanente. Pero es probable que estn invirtiendo demasiado en la capacitacin tambin constante y cada vez total de los empleados. Se trata entonces de arrojar esta responsabilidad a los sistemas educativos desde los niveles ms elementales hasta el nivel de preparacin profesional. La educacin por competencias responde as a las necesidades que tiene el mundo empresarial para contar con trabajadores formados en este modelo, con los criterios de desempeo requeridos. Y los sistemas educativos de todos los pases adoptan el modelo sin ms.

Se podra pensar que es, en efecto, uno de los propsitos de toda institucin educativa: preparar a los individuos para el trabajo. El problema con el modelo de educacin por competencias es que responde de manera directa y nica a los intereses que mueven a las grandes empresas transnacionales. Que los alumnos aprendan a reconocer y a resolver problemas; que lo hagan valorando el contexto en el que los problemas se presentan; que aprendan a trabajar en equipos, reforzando ciertos valores como el de la cooperacin y la unin de los esfuerzos. Pero todo esto orientado a incrementar a cada momento la productividad de la empresa, para beneficio de la empresa y no de los trabajadores. Que las escuelas hagan la labor que venan haciendo las propias empresas por lo que se refiere a la capacitacin para el trabajo. Y que incluso las propias empresas se hagan cargo de dictar los lineamientos para que las escuelas funcionen respondiendo al modelo por competencias.

El desempeo en la escuela y en el trabajo se mide en funcin de las perspectivas que se ponen con las competencias. Fuera de este tipo de competencias no hay nada ms que le pueda servir al individuo para la vida. Es por ello que este modelo desdea y hasta desprecia otras reas del conocimiento como la Filosofa, la Historia, la cultura y el arte. Las competencias educativas que derivan en competencias laborales no requieren sino el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y prcticas para la solucin de los problemas de productividad. Que los individuos no se conviertan en sujetos pensantes que puedan preguntarse sobre las condiciones de su realidad, incluyendo, por supuesto, la laboral, y que no la cuestionen para poner en evidencia una necesidad mayor: la de su transformacin.

La clase empresarial tiene sus propios intereses. Estos intereses no siempre se identifican con los intereses de la sociedad en su conjunto. De manera que la sociedad no puede dejar que la educacin se convierta en un rea subordinada a intereses y privilegios minoritarios. La educacin ha de responder a las necesidades de desarrollo integral que tiene toda sociedad, lo cual incluye enriquecer de manera permanente la identidad histrica y las races culturales, as como la capacidad para comprender crticamente el mundo en que vivimos y transformarlo siempre en un sentido de profundizacin humana.CONCLUSIN

En buena medida, el reconocimiento de que hay desafos importantes en materia de desarrollo de competencias lectoras y de escritura es un signo de progreso. El mismo descontento por parte de quienes establecieron los sistemas de educacin pblica en Amrica Latina, Andrs Bello, Domingo Faustino Sarmiento, Jos Vasconcelos o, ms recientemente, de Jos Torres Bodet, permiti finalmente lograr en esta regin las aspiraciones de Comenio de hace casi cuatro siglos. Para hacer realidad la oportunidad de que todos los nios pudieran tener acceso a la escuela y cursar en ella una educacin bsica fue necesario construir una institucionalidad basada en una cultura educativa que hizo de esta aspiracin un valor compartido. La construccin de esta institucionalidad en Amrica Latina tuvo lugar durante la mayor parte del siglo XX y la ltima del XIX.

La centralidad del desarrollo de competencias avanzadas de lectura y escritura est reconocida en un discurso que se inicia, en Amrica Latina, apenas hace un par de dcadas y que contina en evolucin, aun cuando la importancia de la lectura y de las bibliotecas escolares data al menos desde que Jos Vasconcelos lider la creacin del sistema de instruccin pblica en Mxico. Como hemos sealado, no es una coincidencia que esta reflexin sobre qu significa leer, y la emergencia de la aspiracin de que la lectura sea parte de procesos comunicativos, la base de un pensamiento crtico y de la capacidad de aprender, ocurre en el momento en el que la mayora de los pases de Amrica Latina experimenta transiciones polticas de gobiernos autoritarios a gobiernos en el que evolucionan las concepciones de ciudadana y de democracia como forma de vida, la aspiracin de la ciudadana democrtica hace ms obvia la limitacin de una concepcin de comprensin lectora centrada en el viejo concepto de alfabetizacin.TEMAS QUE ME GUSTARIAN PARA LOS SIGUIENTES CURSOS:

1).- La importancia de los libros, de leer y reflexionar en la escuela.

2).- Identidad Nacional y educacin.

3).- Historia de Mxico y los ideales de los hroes.