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TEORIAS DA INTELIGÊNCIA
INTELIGÊNCIAINTELIGÊNCIA
É mais fácil ser medida do que ser definida.É mais fácil ser medida do que ser definida.Scheilla Abbud VieiraScheilla Abbud Vieira
““Não existe um conceito de INTELIGENCIA universal” Não existe um conceito de INTELIGENCIA universal”
Conceituando Inteligência
TEORIAS:
1- Psicométricas
2- Desenvolvimentistas
3- Socioculturais
4- Cognitivista
Psicométricas:
Inteligência única, inata e, logicamente mensurável.
Autores: Galton, Simon e Binet
*Inteligência inclui múltiplos fatores que também podem ser avaliados com instrumentos de mensuração.
Autores: Spearman, Guilford e Trurstone (DELOU, 2001; Pérez, 2003)
Desenvolvimentista:
Processo de adaptação na busca do
equilíbrio e se desenvolve em estágios.
Autor: PIAGEAT
(WECHSLER, 1998; DELOU,2001)
Socioculturais
Contribuições sobre a formação e desenvolvimento dos processos psíquicos superiores e o conceito de Zona de Desenvolvimento Real e Proximal.
Autor: VIGOTSKY
Cognitivistas
Abrange diversas inteligências, ou diversos componentes. Assim como a teoria desenvolvimentista, a cognitivista, tem o foco na compreensão das capacidades humanas, considerando os mecanismos mentais básicos e subjacentes do comportamento inteligente.
(VIEIRA, 2002)
AutoresAutores
InterpretaçõesInterpretações
CulturasCulturas
Período históricoPeríodo histórico
Inteligências
UNIDIMENSIONAL
Avaliações Psicométricas ( QI )
Aptidões cognitivas
Características internas e abstratas da mente
Hereditária
MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL
Conceito mais abrangente e flexível da inteligênciaConceito mais abrangente e flexível da inteligência
somada as características do meio social.somada as características do meio social.
GARDNER
A inteligência é um potencial biológico e psicológico que se realiza, de acordo com os estímulos, oportunidades e motivações que o meio ambiente proporciona.
Conceito: habilidade para resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais (Gama, 2006)
Capacidade que permite aos indivíduos um desenvolvimento (maior ou menor) em qualquer área da atuação humana.
Desempenho precoce em uma área, esta na média em outra ou mesmo abaixo da média em outra área.
Muitas capacidades desenvolvem porque são valorizadas pela cultura.
HOWARD GARDNER DÉCADA DE 90
Apoiou-se em seus antecessores, como Thurstone e Guilford, assumindo que o mapa cerebral sugere áreas distintas de inteligências independentes.
Inicialmente foram identificadas e mapeadas nove inteligências:
LÓGICO/MATEMÁTICA – habilidade de usar números efetivamente;VERBAL/LINGÛÍSTICA – habilidade no uso da palavra oral e escrita;CORPORAL/CINESTÉSICA – habilidade no uso do corpo todo para expressaridéias e sentimentos;MUSICAL/SONORA – habilidade para ritmo, melodia ou tons da música;EMOCIONAL/INTERPESSOAL – habilidade de perceber e compreender o interiordas outras pessoas;EMOCIONAL/INTRAPESSOAL – habilidade de perceber e compreender o interiorde si mesmo;VISUAL/ESPACIAL – habilidade para perceber e usar o mundo visual eemocionalmente;NATURALISTA/ECOLÓGICA – habilidade de reconhecer e usar produtivamente afauna e a flora; eESPIRITUALISTA/EXISTÊNCIA – habilidade para entender fenômenosrelacionados a uma força superior, religiões e mistérios daexistência humana.Atualmente, estão sendo pesquisadas mais três outras inteligências pelo mesmoautor:POLÍTICA – habilidade para lidar com assuntos de cidadania, direitos humanos,legislação, políticas públicas, etc.;ÉTICA/MORAL – habilidade de entender condutas humanas sob a ótica da ética emoral; ePICTOGRÁFICA – habilidade de expressar sentimentos e idéias através deilustrações.
Linguística
Logicomatemática
Musical
Espacial
Naturalista
Cinestésica
Interpessoal
Intrapessoal
Inteligências
ROBERT STERNBERG
“Inteligência deve ser vista como autogoverno mental”.
Inteligência – meios que o indivíduo organiza seus pensamentos e ações de forma coerente e apropriada para lidar com as necessidades internas e as demandas do meio.
STERNBERG - 2000
Para compreender habilidades não podemos
ficar presos ao QI, mas associarmos à
habilidade intencional para chegarmos ao que
Sternberg chama de inteligência Exitosa.
STERNBERG (continuação)
Elabora a Teoria Triárquica de Inteligência associada aos mundos externos e internos tendo a experiência como mediador, propõe três tipos:
*Analítica (análise-avaliação-resolução)
*Tomada de Decisão
*Criatividade ( geração de novas idéias )
STERNBERG (continuação)
A partir da Teoria Triárquica da Inteligência, Sternberg cria uma concepção plural de superdotação e formula o modelo Pentagonal com as seguintes caracteristicas:
*Excelência
*Raridade
*Produtividade
*Demonstratividade
*Valor Daí, temos o WICS (wisdom, intelligence, creativity ,synthesized )
TEORIA TRIÁRQUICA
Três subteorias:
1º - Relacionada ao mundo interior
* Aquisição de conhecimento * Desempenho * Metas
2º - Duas facetas
1ª - habilidade para lidar com novidade
2ª - habilidade para automatizar o processo de informações.
1+ 2 = mais eficiente
3º Contexto
Papel do meio ambiente e controle do indivíduo sobre a sua relação com o meio
A Inteligência tem que operar no mundo real:
Relevância
Propósito
Adaptação
Transformação (maximizar o lado positivo)
Seleção de ambiente(quando não da para
adaptar ou transformar)
Tipos de inteligências:
ANALÍTICA – maior facilidade e controle de seus processos mentais e com os componentes de aquisição de conhecimento. Sucesso na vida acadêmico
CRIATIVA – habilidade para lidar com novidades e automatizar o processamento de informações.
PRÁTICA – funcionamento mental, mediados pela experiência. Inclui as duas primeiras, facilidade em si adaptar e executar tarefas com precisão. Sucesso no mundo real
Na teoria de Gardner, as inteligências
correspondem a diferentes conteúdos ( lógica,
linguagem, música, etc.)
Na teoria de Sternberg, o comportamento se dá através de processos (analítico, criativo e prático)
Renzulli & Reis ( 1997)
Entender a superdotação como uma condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas, em certas ocasiões e sob certas circunstâncias.
RenzulliRenzulli & Reis ( 1997)& Reis ( 1997)
Entender a superdotação como uma Entender a superdotação como uma condição ou um comportamento que pode condição ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas, ser desenvolvido em algumas pessoas, em certas ocasiões e sob certas em certas ocasiões e sob certas circunstâncias. circunstâncias.
JOSEPH RENZULLIJOSEPH RENZULLI
HABILIDADE ACIMA DA MÉDIA
CRIATIVIDADE
ENVOLVIMENTO COM A TAREFA
Renzulli, J. S. (1997). The Schoolwide Enrichment Model . CLP.
AH/SD
E O TAMANHO DOS ANÉIS PODE MUDAR?
Maristela Barcelos Costa – Curso de Atendimento Educacional Especializado para Alunos com Altas Habilidades/Superdotação - NAAH/S de Goiás – maio de 2011.
CAPACIDADE ACIMA DA
MÉDIAENVOLVIMENTOCOM A TAREFA
CRIATIVIDADCRIATIVIDADEE
SD
CAPACIDADE ACIMA DA
MÉDIA
ENVOLVIMENTOCOM A TAREFACRIATIVIDADECRIATIVIDADE
SD
CAPACIDADE
ACIMA DA MÉDIA
CRIATIVIDADECRIATIVIDADE
ENVOLVIMENTOCOM A TAREFA
SD
Renzulli (2004 )Divide Renzulli (2004 )Divide superdotação em:superdotação em:
Acadêmica:Acadêmica:
– Flexibilidade;Flexibilidade;– Produção intelectual;Produção intelectual;– Julgamento crítico;Julgamento crítico;– Habilidade para resolver problemas;Habilidade para resolver problemas;– Capacidade de atenção, concentração e Capacidade de atenção, concentração e
memória;memória;– Interesse e motivação;Interesse e motivação;
– Rapidez de aprendizagem.Rapidez de aprendizagem.
Produtivo-criativo:
• Não gosta da rotina; • Gosta de ler muito e em muitas áreas diferentes• Dispersivo quando a tarefa não lhe interessa;• Idéias, produtos, expressões artísticas originais; • Parece ser mais questionador;• Muitas vezes seu desempenho é considerado baixo e/ou com falta de motivação; • Prefere trabalhar sozinho, mas sempre volta ao grupo;• Habilidades mais restritas a um campo específico;• Modos originais de abordar e resolver os problemas.
TIPOS QUE SE DESTACAMTIPOS QUE SE DESTACAM (EDUCAÇÃO(EDUCAÇÃO
INCLUSIVA – P OLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL)INCLUSIVA – P OLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL)
Tipo Intelectual – alto nível de abstração e raciocínio, criticidade, habilidade notória para a memorização e resolução de problemas;
Tipo Acadêmico – aptidão acadêmica específica, gosto e motivação por disciplinas, concentração, agilidade no raciocínio, capaz de avaliar, sintetizar e organizar os conhecimentos adquiridos;
Tipo Criativo – apresenta originalidade, imaginação, capacidade deresolução de problemas de forma alternativa e inovadora, além deauto-expressão fluência, flexibilidade;
Tipo Social – capacidade de liderança, cooperação e sentimento de sensibilização com o outro, alto poder de persuasão,enfim, capacidade inata para estabelecer relações sociais;
Tipo Talento Especial – habilidades específicas nas seguintes áreas: artes plásticas, musicais, literatura e artes cênicas; e
Tipo Psicomotor – grande habilidade e interesse por atividades psicomotoras, apresentando exímio desempenho quanto à velocidade, controle e coordenação motora, resistência física.
As crianças que apresentam a superdotação escolar tendem a apresentar as
seguintes características (Renzulli & Reis, 1997):
Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário
Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do conteúdo escolar
Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de concentração
Tem boa memória É perseverante
Apresenta excelente raciocínio verbal e/ou numérico
É um consumidor de conhecimento
Lê por prazer Tende a agradar aos professores
Gosta de livros técnicos/ profissionais
Tendência a gostar do ambiente escolar
Tira notas boas na escola Apresenta grande vocabulário
Gosta de fazer perguntas Necessita pouca repetição do conteúdo escolar
Aprende com rapidez Apresenta longos períodos de concentração
Tem boa memória É perseverante
Apresenta excelente raciocínio verbal e/ou numérico
É um consumidor de conhecimento
Lê por prazer Tende a agradar aos professores
Gosta de livros técnicos/ profissionais
Tendência a gostar do ambiente escolar
Dentre suas características afetivo-emocionais
deste grupo, Renzulli e Reis (1997a) destacam Demonstra perseverança nas
atividades motivadoras a ele O superdotado do tipo “escolar” tem necessidade de saber sempre mais e busca ativamente por novas aprendizagens. No entanto, pode estabelecer metas irrealisticamente altas para si mesmo (às vezes reforçadas pelos pais) e sofrer por medo de não atingir tais metas.
Demonstra perseverança nas atividades motivadoras a ele
Apresenta grande necessidade de estimulação mental.
Apresenta grande intensidade emocional
Tem paixão em aprenderRevela intenso perfeccionismo
As crianças que apresentam superdotação do tipo criativo-produtivo tendem a apresentar as seguintes características
(Renzulli & Reis,1997);
Não necessariamente apresentaNão necessariamente apresentaQI superiorQI superior
Pensa por analogiasPensa por analogias
É criativo e originalÉ criativo e original Usa o humorUsa o humor
Demonstra diversidade de interesseDemonstra diversidade de interesse Gosta de fantasiarGosta de fantasiar
Gosta de brincar com ás idéiasGosta de brincar com ás idéias Não liga para convençõesNão liga para convenções
É sensível a detalhesÉ sensível a detalhes
É produtor de conhecimentoÉ produtor de conhecimento
Encontra ordem no caosEncontra ordem no caos
É inventivo constrói novas É inventivo constrói novas estruturasestruturas
Procura novas formas de fazer as Procura novas formas de fazer as coisascoisasNão gosta de rotinaNão gosta de rotina
Renzulli e Reis (l997) destacam neste grupo as seguintes características afetivas e emocionais:
• Investem uma quantidade significativa
de energia emocional naquilo que fazem;
• Necessitam de professores sensíveis
aos seus intensos sentimentos de frustração, paixão, entusiasmo, raiva e desespero;
• Frequentemente questionam regras / autoridade;
• Demonstram autoconsciência;
• Demonstram capacidade de reflexão;
• Apresentam imaginação vívida
• Apresentam preocupação moral em idades precoces;
• Precisam do apoio dos adultos para persistir em suas tarefas ou para canalizar suas energias de forma mais eficiente;
• Demonstram sensibilidade / empatia;
• Demonstram perceptividade (insight);
• Apresentam senso agudo de justiça.
A falta de sintonia entre as suas necessidades: emocionais, sociais, cognitivas, educacionais e as condições oferecidas pela sociedade oferecem um desafio para quem convive diariamente com AH/SD, pois estes fatores costumam desencadear conflitos intra e interpessoais. Essa assincronia pode ser traduzida por desenvolvimentos não lineares, característicos do superdotado, e que seriam os geradores de sentimentos de descompasso do indivíduo em relação a si mesmo e à sociedade.
Processo Seletivo dos Alunos Encaminhados com Indícios de AH/SD:
1º Passo - 1ª Triagem (Questionário de Indicação do Professor, Histórico Escolar e Produções);
2º Passo - Entrevista/Anamnese (Psicóloga Educacional com pais ou responsáveis);
3º Passo - 2ª Triagem (Questionário de Indicação do Professor, Histórico Escolar, Produções e Anamnese);
4º Passo - Assinatura do Termo de Adesão e Divulgação de Imagem (Pais ou responsáveis);
5º Passo - Atendimento em grupo pela equipe multiprofissional ( psicólogo e pedagogo) para observação direta e avaliação da frequência, a qualidade e a quantidade que ocorre os comportamentos de AH/SD, conforme cronograma elaborado para o período;
6º Passo - Estudo de caso (equipe multiprofissional de atendimento) considerando a frequência, a qualidade e a quantidade que ocorreu os comportamentos de AH/SD durante o período observado.
O desenvolvimento emocional tem origem em processos internos e externos ao
indivíduo, facilitados pela alta capacidade e percepção aguçada. Para compreender seu mundo emocional, eles despendem um alto
nível de energia psíquica, muitas vezes incompatível com sua idade cronológica.
HumorHumor senso de humor aguçado, maduro e senso de humor aguçado, maduro e sofisticado. Gostam de piadas, uso de sofisticado. Gostam de piadas, uso de metáforas, jogos de palavras e rimas;metáforas, jogos de palavras e rimas;
PreocupaçãoPreocupação apreensão e inquietação em áreas que vão apreensão e inquietação em áreas que vão desde ecologia, relações sociais a habilidades desde ecologia, relações sociais a habilidades intra e interpessoais;intra e interpessoais;
CaprichoCapricho planejamento e organização geralmente não planejamento e organização geralmente não são atributos de alunos com são atributos de alunos com altas/superdotação. A letra quase sempre altas/superdotação. A letra quase sempre ilegível e desfigurada é expressão dessa ilegível e desfigurada é expressão dessa inabilidade.inabilidade.
Do conjunto afetivo, Sabatella (2005) enfatiza três
características de AH/SD.
RISCO PSICOSSOCIAL
a) Fora do estágio: ao lidar com conceitos e metas fora da sua idade;
b) Fora de fase: ao sentir alienado, ou sem alguém para interagir;
c) Fora de sincronia: ao se sentir diferente ao seu contexto social.
BLOOM ( Com os pais podem influenciar o desenvolvimento o
da inteligência e do potencial de seus filhos)
Combinar apoio e altas expectativas; Encorajar a criança nos seus esforços para
aprender novas habilidades; Providenciar recursos e oportunidades de
aprendizagem além do escolar; Estimular seus filhos a se engajarem na
área de interesse o mais cedo possível,escolhendo um instrutor com cuidado;
AVENTUREIRO: disposição interior para explorar novos caminhos, padrões e
informações para construir novas idéias; ARTISTA: personagem interior que
transforma as informações (novas ideias, perspectivas e conceitos)
ATLETAS: possuem o entusiasmo a energia criativa e a determinação dos campeões.
LEWIS (recomenda aos educadores que considerem três papéis)
Ingredientes de um ato ideal de Ingredientes de um ato ideal de aprendizagemaprendizagem
ConhecimentoConhecimento
da da
disciplinadisciplina
InteressesInteresses
HabilidadesHabilidades
cognitivas,cognitivas,
e não e não
IntelectivasIntelectivas
Apelo à Apelo à
imaginaçãoimaginação
EstilosEstilos
dede
aprendizagemaprendizagem
Conteúdo eConteúdo e
metodologia metodologia
DaDa
disciplinadisciplina
EstruturaEstrutura
dada
disciplinadisciplina
Técnica Técnica
instrucionalinstrucional
RomanceRomance
com acom a
disciplinadisciplina
O professorO professor O alunoO aluno
O currículoO currículo
