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1.0 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃOPRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2012
Título: A Língua Inglesa como ferramenta para bem cultural transformador
Autor: Sirlei Foggiatto de Oliveira dos Santos
Disciplina/Área (ingresso no PDE)
Língua Estrangeira Moderna - Inglês
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual Rui Barbosa em
Município da escola
Agudos do Sul - PR
Núcleo Regional de Educação
Área Metropolitana Sul
Professor Orientador Ana Paula Petriu Ferreira Engelbert
Instituição de Ensino Superior
Universidade Tecnológica Federal do Paraná
Relação Interdisciplinar
Resumo
Em face ao crescente reconhecimento da importância da língua inglesa para as sociedades interessadas em avanços tecnológicos e sociais, aprender inglês atualmente é um requisito cada vez mais essencial uma vez que fazemos parte de uma sociedade em que as pessoas e, portanto, os alunos, estão em contato com língua inglesa todos os dias por meio das mídias e da internet. Neste contexto, aprender inglês representa uma possibilidade de interagir com outros povos e culturas. Sob este viés, propõe-se neste material, alternativas criativas e dinâmicas que despertem o interesse na aprendizagem da língua inglesa valorizando situações que relacionam o conhecimento vivenciado, sistematizando-os nas aulas. As estratégias sugerem atividades que proporcionam o envolvimento na aprendizagem
possibilitando ao aluno interagir no mundo social. Este trabalho visa utilizar a leitura como ferramenta didática focalizando a língua inglesa como bem cultural transformador. Portanto, a elaboração deste material tem a intenção de propiciar ao aluno a construção do conhecimento, conduzindo-o à leitura crítica e significativa através de atividades que despertem o gosto e o interesse pela aprendizagem da língua Inglesa, bem como a sua importância no mundo atual.
Palavras-chave Leitura contextualizada; Motivação; Interesse.
Formato do Material Didático Caderno Pedagógico
Público Alvo
Alunos do 8° ano do Ensino Fundamental
2.0 APRESENTAÇÃO
O ensino de Língua Inglesa em escolas públicas no Brasil tem sido motivo
de pesquisas que buscam entender as razões pelas quais seu ensino não tem
apresentado resultados eficazes. Em função disso tem crescido o interesse por
pesquisas em salas de aula no contexto de escolas públicas envolvendo o ensino
e a aprendizagem da Língua inglesa.
Assim sendo, o “repensar” sobre o ensino da Língua Inglesa pressupõe
uma visão mais ampla, respeitando o conhecimento que parte da perspectiva do
aluno. No entanto, é fundamental criar situações de intervenção que possibilitem
a compreensão da importância de diferentes aprendizagens que tornem possível
o desenvolvimento de habilidades de compreensão, interpretação,
questionamento e interação com diferentes contextos presentes na cultura do
aluno para o entendimento da realidade social. Neste contexto vale ressaltar as
contribuições das DCEs.
[...] Ao estudar uma língua estrangeira, o aluno/sujeito aprende também como atribuir significados para entender melhor a realidade. A partir do confronto com a cultura do outro, torna-se capaz de delinear um contorno para a própria identidade. Assim, atuará sobre os sentidos
possíveis e reconstruirá sua identidade como agente social [...]. (DCEs, 2008 p.57)
A motivação em organizar este material surgiu de minha própria trajetória
profissional como professora de língua inglesa em escola pública e a constatação,
através das observações e reflexões vivenciadas no meu contexto escolar, do
grande desinteresse dos alunos para o ensino de Língua Inglesa, demonstrando
não atribuir valor algum à sua aprendizagem.
Tal percepção pôde ser observada pelas atitudes em sala de aula: os
alunos consideram a língua inglesa inacessível e distante de sua realidade e não
conseguem percebê- la como um meio de transformar a realidade em que vivem.
Neste sentido, o ensino de língua inglesa tem sido realizado com alunos
desmotivados e cansados de tradução sem sentido, de textos escolhidos somente
pelo professor, de frases isoladas em torno de itens gramaticais
descontextualizados, entre outros.
O desinteresse também decorre da metodologia empregada na sala de
aula, conforme afirma Behrens:
Também é verificado pela observação empírica que o desinteresse pode ser atribuído às aulas dentro de práticas pedagógicas com base no reproduzir, ouvir, decorar, copiar, enfim, aquelas dentro dos paradigmas conservadores e automatizados (BEHRENS, 2005).
Baseada nesta minha realidade surgiu o interesse em elaborar a referida
proposta de intervenção pedagógica, sugerindo atividades voltadas à prática de
leituras embasadas no letramento crítico e que possam despertar o interesse do
aluno pela aprendizagem da língua inglesa.
A presente proposta de intervenção embasa-se nas DCEs (2008) propondo
a realização de leitura de textos e atividades que promovam e possibilitem a
transformação do aluno em cidadão crítico e consciente sobre o que está
acontecendo no mundo.
Segundo Leffa (1996,p.10) “[...] ler é, na sua essência, olhar para uma
coisa e ver outra”. Saber ler um montante de palavras não é o suficiente para
capacitar o indivíduo para a leitura crítica. Daí surge a necessidade de incentivar
o aluno a praticar socialmente a leitura, isto é, ler o sentido da palavra e construir
significados em práticas sociais de forma criativa, crítica, autônoma e ativa, já que
a linguagem é interação e, como tal, requer a participação transformadora dos
sujeitos sociais que a utilizam. Por esta razão, faz-se necessário desenvolver
atividades de leitura destinadas a levar o aluno a pensar sobre o texto e o
contexto, emitir suas reações e avaliar as ideias de modo crítico.
Desta forma, esta proposta de trabalho pretende envolver os alunos na
construção de significados, para aprender sobre si e sobre o mundo vinculado
através da língua, abordando temas que possibilitem ao professor desenvolver
ações que estimulem a capacidade de aprender e, ao mesmo tempo, utilizar
recursos que explicitem a inter-relação entre o que se faz em sala de aula e o
cotidiano do aluno. Ressalta-se ainda que as atividades propostas por meio de
leituras transformem a aula de língua inglesa em um espaço mais atrativo, de
reflexão contínua, despertando o gosto e o interesse pelo seu aprendizado.
As estratégias sustentam-se em atividades que proporcionam o
envolvimento na aprendizagem possibilitando ao aluno interagir no mundo social,
uma vez que o ensino e aprendizagem de língua estrangeira devem levar em
consideração os processos de aprendizagem, incluindo aí o planejamento
escolar.
Portanto, esta proposta sugere a abordagem pedagógica do letramento
crítico, que possibilita ampliar a compreensão de maneiras de viver em interações
de linguagem que envolvam os alunos na construção de significados, para
aprender sobre si e sobre o mundo. Desta forma, através da língua, será
construída a interação em seu contexto.
Propõe ainda que as atividades devam considerar as particularidades do
aluno, procurando respeitá-las, sem deixar de lado o processo de aprendizado da
língua em questão. Reitera-se a isso, que os recursos didáticos utilizados
possibilitem uma aprendizagem de forma significativa proporcionando aos alunos
qualidade e ampliação da formação cultural, entre outras tantas exigências do
mundo contemporâneo.
3.0 MATERIAL DIDÁTICO:
UNIDADE 01
Let’s read the story The Ugly Duckling!
Mother duck is proud. After hatching her
eggs for a long time, the great moment
is about to come.
Finally she is going to see her ducklings
for the first time...
It was a golden afternoon late in
summer. Close to a big old house in
the country, the mother duck had made
her nest near an old tree."These eggs
have taken a long time to be hatched!"
she sighed. At last the ducklings were
trying to peck their way out of the eggs.
Their little beaks banged against the
shell and they tumbled onto the floor.
The little ducklings stared delightedly "How big the world is!” said one of them.
Mother duck quacked:
An old duck was swimming by and
stopped to look. It said :
Cried out the mother: “Of course it can’t be a turkey egg!”
Oh, the world's much bigger than
this! Now, is everyone hatched?
Oh dear, no! That big egg is still
there!
That must be a turkey egg!
Fig.02: http://appfinder.lisisoft.com
Fig.01: http://www.kids-pages.com
©FIG.02
Fig.03:http://appfinder.lisisoft.com
Suddenly, the mother duck heard a tap! And soon the new baby toppled out of the
egg. It cried.
The mother stared:
On the farm all the animals wanted to see the different baby.
That’s the beginning of the duckling’s troubles!
Fig.04 http://www.kids-pages.com
Chirp! Chirp!
It certainly isn't a turkey, but it's
awfully big and ugly! I'll just
have to make the best of it.
We’ve never seen such a big
and ugly duckling!
Fig.05:http://definitelyfilipino.com
Everyone in his family, including his
sweet mother, seemed to hate him
because he looked different.
What is wrong with me?
They really don’t like me!
They’re always distant!
Poor me! It wasn’t
funny!
Fig.06:http://www.figuregirlworld.com
Fig..07:http://ladybirdloves.com
Fig.08:http://www.kids-pages.com
So, he made a decision…
One day, the ugly duckling couldn't stand it any longer.
He ran out of the barnyard as fast as
his big, webbed feet could go…
And he kept on running until he
couldn’t go any further.
After walking for long days and nights,
time passed by and he didn’t realize how
old he was.
As he was tired of walking so much, he
stood by the lake.
I feel the weight of the
world on my shoulder!
©FIG.11
Fig.09:http://shop.melgrant.com
Fig.10:http://portaldemandalas.blogspot.com. Fig.11:http://www.digitalinberlin
Sometime later...
Some swans that were flying near
there recognized him. One of the
swans told him that hunters had
stolen some swan eggs and had
taken them to a big farm. Certainly it
was the answer for so many
problems.
©FIG.13
Fig.13:http://withfaith.deviantart.com
Come on, friends! Look!
Look! Dear!
That’s him! That’s him!
Fig.12:http://uciteljska.net/kvizi/HotPot
In the end, he was happy forever after...
The history was adapted from Hans Christian Andersen, (Versão/adaptação da autora)
Reflecting about the fairy tale “The Ugly Little Duckling”
Se você pudesse mudar alguma coisa em sua aparência, o que você mudaria?
• Your nose?
• Your ears?
• Your weight?
• Your eyes?
• Your hair?
O Patinho Feio era tratado com indiferença por causa de sua aparência. Alguma
vez isto aconteceu com você?
In English we call it BULLYING
Awfully-incrivelmente Banged - batia Barnyard – celeiro Delightedly-maravilhados Finally - finalmente Further - mais Hatched – chocados Hatching - Chocando
Hunters - caçadores Quacked - grasnou Realize - perceber Seemed - parecia Sighed - suspirou Stand - suportar Stolen - roubaram
Stood – parou Suddenly - de repente Swan - cisne Thought - pensou Tumbled - caiu Turkey - peru Weight – peso
Fig.14:http://www.iappfind.com
UNIDADE 02
Let’s read about Bullying
Bullying: (do inglês bully, “tiranete ou valentão”) é o termo utilizado para
descrever atos de violências físicas ou psicológicas, intencionais e repetitivas,
praticados por um grupo ou até mesmo por um só indivíduo.
Cyberbullying: Agressões via internet. É hoje um dos tipos de bullying mais
frequentes no ambiente escolar. É uma prática que envolve o uso de tecnologias
de informação e comunicação para dar apoio a comportamentos deliberados,
repetidos e hostis praticados por um indivíduo ou grupo com a intenção de
prejudicar alguém.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Ciberbullying
WHAT IS BULLYING?
Bullying is a situation in which a person uses strength or influence to hurt or
intimidate others.
Bullying is a world social problem and it happens in every school. Bullying
includes calling people names, taking things away from them, damaging their
belongings, sending people offensive phone calls or notes, threats and
intimidation.
WHY IS BULLYING HARMFUL?
Some people think bullying is just part of growing up and way for young
people to earn to defend themselves. But bullying can make young people feel
lonely, unhappy and frightened. It makes them feel there is something wrong with
them. They lose confidence and they may not want to go to school anymore.
ARE YOU BEING BULLIED?
No matter how bad you feel you need to know that there are a lot of things
you can do:
Always tell an adult - your parents, your teacher, your school counsel
because they can help you.
Stay in a group – kids who bully prefer kids who are alone.
Make a joke – kids who bully prefer the ones who are easily upset.
From: AUN, E; MORAES, M.C.; SANSANOVICZ, N.B., Get Together. São Paulo: Editora Saraiva, 2005. Pg.84
Belongings – pertences Easily - facilmente Strength – força To damage – danificar
Counsel – conselho escolar Frightened – assustado Threats – ameaças Upset - chateado
Harmful-prejudicial
Reflita sobre o texto e responda as questões abaixo, depois disso, discuta
sobre elas com um colega e com o professor:
Have you ever experienced bullying?
Where did this happen?
How did this happen?
What did you do?
How did you feel?
Did someone help you? Who?”
If you were suffering from bullying what would you do?
Essas atitudes são comuns em nossa
escola?
Você já viu uma cena como esta, na
sala de aula, no pátio ou no recreio?
Como isso acontece?
Fig.15:http://mcilweb.blogspot.com.br
Fig.16:http://marcosliba.com.br
Fig.17:http://pedquinto.blogspot.com.
br
Em sua opinião, por que as pessoas praticam bullying?
Don’t forget!
Fig.19 http://comofazerdicas.com.br Fig.18:http://estantedojoao.blogspot.com.br
Fig.21:http://pollyannadonato.wordpress.
com
Fig.20:http://www.influx.com.br
UNIDADE 03
Assista as cenas do filme “The Hunchback of Notre Dame” disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=eHgKOTKh3Bs e discuta as questões abaixo
em grupos de quarto alunos:
1) De acordo com o filme, quais os problemas que uma pessoa “diferente”
sofre?
2) Compare a história The Ugly Duckling com as cenas do filme Hunchback of
Notre Dame. O que há em comum entre elas?
3) O Patinho Feio e Quasimodo teriam os mesmos problemas se eles
morassem sozinhos? Por quê?
Is it possible to be happy living alone?
Talk about it!
Fig.22:http://www.schoolatoz.nsw.edu.au
Fig.23:http://www.ourfamilyworld.com
Quasimodo (of movie Notre Dame) sofreu bullying e exclusão social por ser uma
pessoa diferente.
How does your school deal with social
differences?”
Are there students with special
educational needs in your school?
How is inclusion dealt in your school?
How can we, teachers and students,
solve such a problem and help students
who are victims of bullying or social
exclusion in society?
Fig.24:http://incluirneduca.blogspot.com.br
Fig.25:ttp://apnendenovaodessa.blogspot.com.br
Fig.25:ttp://apnendenovaodessa.blogspot.com.br
Fig.25:ttp://apnendenovaodessa.blogspot.com.br
Fig.26:http://escolaceliamarina.blogspot.com
Fig.27:http://www.carlosbritto.com
4.0 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
A leitura está presente no cotidiano da humanidade, seja por meio de uma
simples mensagem ou até mesmo da leitura de anúncios publicitários. Sua
importância é notória no que tange às oportunidades de ampliar conhecimentos e
posicionar-se criticamente frente às questões pessoais, culturais e sociais.
Através da leitura criam-se hipóteses e previsões sobre um texto.
Neste contexto, Freire (2005, p.8) destaca a importância de ler:
[...] Isto porque a leitura da palavra é sempre precedida da leitura do mundo. E aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade.
No ponto de vista de Freire, fazer leitura de mundo significa fazer uma
relação dinâmica de aprendizado do mundo e de sua realidade e transformá-lo
por meio de posicionamento de um cidadão consciente, crítico e participativo
Sob esta perspectiva atribui-se à leitura a possibilidade de construção de
significados e não de mera reprodução de conhecimento. Desta forma ao se
trabalhar a leitura na disciplina de língua inglesa, ao mesmo tempo em que se
aprende a língua, desenvolve-se a autonomia do aluno, o que lhe valerá por toda
a vida.
A leitura é uma das habilidades linguísticas mais “pessoais”. Na vida real, quase sempre é uma atividade solitária. Podemos ler algo por prazer ou em busca de informações, mas só o fazemos por motivação pessoal e própria. [...]. A leitura, todavia, pode ser realizada por uma só pessoa. Assim, a habilidade de ler em inglês é uma das coisas mais úteis que seus alunos podem aprender. É a habilidade que usam fora da sala de aula, e que permanece com eles, após deixarem a escola, pelo resto da vida. (HOLDEN, 2009, p, 56)
Desta forma, a leitura acontece mediante o interesse do leitor e de seu
conhecimento de mundo, sendo necessário não somente decodificação do signo
linguístico, mas também conhecimento de mundo, baseado na experiência própria
do indivíduo para com o texto.
Nesta perspectiva, ensinar significa promover situações de leituras
significativas para que os alunos se deparem com fatos e situações sob diferentes
pontos de vista e possam fazer relações entre o texto e o contexto, assumindo
uma posição frente às diferentes situações. Assim, o autoconhecimento e
oportunidade de agir autonomamente implicam em compromisso para uma
aprendizagem ao longo da vida.
Por considerar que cabe à escola, fundamentalmente, levar os seus alunos
a um processo mais intenso nas práticas sociais que envolvem a leitura, cabe ao
professor planejar suas ações visando ensinar para que serve a leitura e como
utilizá-la. Nesta perspectiva reforça-se a ideia de abandonar os métodos de
aprendizado repetitivo e descontextualizado. Partindo deste ponto de vista,
Kleiman (1995, p.16) considera que “as práticas desmotivadoras, perversas até,
pelas consequências nefastas que trazem, provêm, basicamente, de concepções
erradas sobre a natureza do texto e da leitura, e, portanto, da linguagem”.
Por estas razões, o material apresentado neste caderno pedagógico,
pretende atender a necessidade de uma leitura significativa e contextualizada,
para que nós, professores de inglês, possamos vencer o desafio da falta de
motivação e interesse dos alunos. Assim, o objetivo desta sugestão de material
didático é, também, mostrar uma possibilidade de instrumento aos professores de
Língua Inglesa que possa auxiliar na preparação de suas atividades didáticas e,
consequentemente, no processo de aprendizagem de seus alunos.
Para a implementação deste trabalho, sugere-se, no início das aulas, uma
dinâmica de apresentação no intuito de aproximação com os alunos e um
conhecimento prévio da turma. As dinâmicas de integração têm como
objetivo que os participantes se apresentem, que memorizem os
respectivos nomes, que iniciem um relacionamento amistoso e que se
desfaçam as inibições e falem de suas expectativas para o início do ano
letivo.
Após essa atividade será aplicado um questionário investigativo no intuito
de entender como os alunos percebem as aulas de leitura que tiveram em suas
experiências escolares em Língua Inglesa, o tipo de material utilizado para as
aulas de texto para algum fim, bem como a influência dessas aulas em sua vida
dentro e fora da escola. Desta maneira, buscaremos compreender a opinião dos
alunos sobre a importância da língua inglesa em suas vidas, bem como o
interesse em aprendê-la.
Com o anseio de alcançar os objetivos desta proposta
pedagógica, desenvolveu se atividades que tornem a aprendizagem da Língua
Inglesa prazerosa e eficiente. As sugestões para este caderno pedagógico foram
elaboradas em etapas:
1ª Etapa: Unidade 01: Conto “The ugly duckling”.
Preparação:
- Colete livros de contos.
- Comente sobre o gênero: onde ele circula, a quem se destina, sua
intencionalidade.
- Resgate os conhecimentos prévios que os alunos trazem sobre contos.
- Entregue livros para que os alunos identifiquem os contos.
Exploração:
- Apresente o conto: “The ugly duckling”.
O texto poderá ser trabalhado de forma impressa ou repassada por meio da TV
pendrive.
- Faça uma leitura interrompida para que os alunos construam hipóteses, que
no decorrer da leitura serão confirmadas ou rejeitadas, possibilitando o diálogo
com o texto.
- Aproveite o vocabulário que o aluno tem e faça a interpretação, oralmente, junto
com a turma. Deixe que os alunos se expressem, façam previsões, ativando seu
conhecimento de mundo, resgatando valores, buscando a reflexão sobre o moral
da história questionando-os, também, sobre os padrões de beleza estabelecidos
pela sociedade.
Problematização:
- Relacione o conto estudado com os problemas reais enfrentados pelos alunos,
questionando-os de que forma resolvem e onde buscam ajuda. E se são
correspondidos em suas buscas.
- Trabalhe as questões propostas nesta unidade.
Expansão:
- Oportunize a socialização dos questionamentos elaborados.
- Monte uma tabela para explorar o vocabulário classificando-os como: (nouns,
verbs and adverbs).
- Trabalhe com adjetivos “o que caracteriza uma pessoa ser bonita, de acordo
com os padrões da sociedade” (liste adjetivos, em inglês, ou peça para os alunos
o fazerem) e depois discuta e faça grupos “FOR” e “AGAINST” depois peça
para eles, em grupos, listarem, características que consideram fundamental do
que realmente seja "ser bonito".
1ª Etapa: Unidade 01: Conto “The ugly duckling”.
Preparação:
- Colete livros de contos.
- Comente sobre o gênero: onde ele circula, a quem se destina, sua
intencionalidade.
- Resgate os conhecimentos prévios que os alunos trazem sobre contos.
- Entregue livros para que os alunos identifiquem os contos.
Exploração:
- Apresente o conto: “The ugly duckling”.
O texto poderá ser trabalhado de forma impressa ou repassada por meio da TV
pendrive.
- Faça uma leitura interrompida para que os alunos construam hipóteses, que
no decorrer da leitura serão confirmadas ou rejeitadas, possibilitando o diálogo
com o texto.
- Aproveite o vocabulário que o aluno tem e faça a interpretação, oralmente,
junto com a turma. Deixe que os alunos se expressem, façam previsões,
ativando seu conhecimento de mundo, resgatando valores, buscando a reflexão
sobre o moral da história questionando-os, também, sobre os padrões de beleza
estabelecidos pela sociedade.
Problematização:
- Relacione o conto estudado com os problemas reais enfrentados pelos alunos,
questionando-os de que forma resolvem e onde buscam ajuda. E se são
correspondidos em suas buscas.
- Trabalhe as questões propostas nesta etapa.
Expansão:
- Oportunize a socialização dos questionamentos elaborados.
- Monte uma tabela para explorar o vocabulário classificando-os como: (nouns,
verbs and adverbs).
- Trabalhe com adjetivos “o que caracteriza uma pessoa ser bonita, de acordo
com os padrões da sociedade” (liste adjetivos, em inglês, ou peça para os alunos
o fazerem) e depois discuta e faça grupos “FOR” e “AGAINST” depois peça
para eles, em grupos, listarem, características que consideram fundamental do
que realmente seja "ser bonito".
3ª Etapa: Unidade 03: Textos sobre “Bullying”.
Preparação:
- Use manchetes (material autêntico) em inglês com palavras cognatas para
facilitar a leitura sobre o tema bullying. Você pode retirá-los de jornais e revistas
ou de portais na internet, levando os alunos a refletir sobre o problema.
Exploração:
- Trabalhe os textos conforme a orientação da unidade 1.
- Debata sobre o assunto, mostrando que aquilo que pensam ser uma simples
brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e que, de acordo com a
intenção e repetição pode ser caracterizado como bullying.
- Explore os conceitos de valores, responsabilidade, dignidade, respeito,
sabedoria e solidariedade.
Problematização:
- Realize as atividades propostas relacionando-as com os temas trabalhados nas
unidades anteriores, incentivando o aluno a refletir sobre valores morais.
- Incentive os alunos a debaterem o tema, levando-os a envolverem-se e tomar
uma posição.
- Identifique modos de prevenção à prática de bullying.
Expansão:
- Trabalhe o vocabulário contextualizando em outras situações e exemplos.
- Utilize os textos trabalhados para fazer comentários sobre a estrutura dos
mesmos, e peça que observem a presença das questions words, revisando-as.
- Proponha aos alunos a escolha de uma atividade para por em prática o que
aprenderam.
2ª Etapa: Unidade 02: Textos sobre “Bullying”.
Preparação:
- Use manchetes (material autêntico) em inglês com palavras cognatas para
facilitar a leitura sobre o tema bullying. Você pode retirá-los de jornais e revistas
ou de portais na internet, levando os alunos a refletir sobre o problema.
Exploração:
- Trabalhe os textos conforme a orientação da unidade 1.
- Debata sobre o assunto, mostrando que aquilo que pensam ser uma simples
brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e que, de acordo com a
intenção e repetição pode ser caracterizado como bullying.
- Explore os conceitos de valores, responsabilidade, dignidade, respeito,
sabedoria e solidariedade.
Problematização:
- Realize as atividades propostas relacionando-as com os temas trabalhados
nas unidades anteriores, incentivando o aluno a refletir sobre valores morais.
- Incentive os alunos a debaterem o tema, levando-os a envolverem-se e tomar
uma posição.
- Identifique modos de prevenção à prática de bullying.
Expansão:
- Trabalhe o vocabulário contextualizando em outras situações e exemplos.
- Utilize os textos trabalhados para fazer comentários sobre a estrutura dos
mesmos, e peça que observem a presença das questions words, revisando-as.
- Proponha aos alunos a escolha de uma atividade para por em prática o que
aprenderam.
3ª Etapa: Unidade 03: Filme “O Corcunda de Notre Dame”. Preparação:
- Converse com os alunos a respeito dos aspectos importantes dos filmes em
geral.
- Questione com eles “O que é um bom filme”? Como fazem a escolha dos
filmes que assistem? Por quê?
Exploração:
- Após passar o vídeo, volte ao filme em alguns trechos para que se tenha
uma análise das atitudes dos personagens. Aproveite para trabalhar algumas
frases e expressões em inglês.
- Faça questionamentos sobre “Como vocês agiriam numa situação
semelhante”? Por quê?
- Explore a habilidades dos alunos de localizar informações explícitas:
Identificar personagens, protagonista e antagonista.
Problematização:
- Estabeleça uma relação entre o conteúdo do filme com a realidade, tornando
a aprendizagem mais dinâmica, crítica e participativa.
- Motive os alunos a identificarem, no filme, atitudes de discriminação, falta de
solidariedade humana e respeito mútuo.
- Partindo da moral da história: “O que importa não é a aparência, mas o
interior das pessoas” faça comentários e questionamentos sobre “o respeito
às diferenças”.
Expansão:
- Divida a classe em grupo com quatro alunos em cada um deles e solicite
que respondam as questões propostas desta unidade
- Os grupos devem socializar os questionamentos tomando postura diante o
tema do filme.
Avaliação:
_ Os alunos poderão ser avaliados de acordo com o desempenho durante a
aplicação das atividades propostas, como produções individuais e coletivas,
levando em conta os avanços significativos de cada aluno. Sugere-se que os
alunos produzam materiais, como cartazes, panfletos e folders, para compartilhar
o conhecimento debatido em sala de aula.
_ Alguns alunos podem ser selecionados e preparados para apresentar
informações adquiridas durante as aulas em outras turmas da escola como forma
de multiplicar o conhecimento sobre o tema.
REFERÊNCIAS
AUN, Eliana; MORAIS, Maria Clara de; SANSANOVICZ, Neuza Bilia.Get Together. At the New English Point .São Paulo,Saraiva,1ª edição, 2005. Pg. 84. BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma Emergente e a Prática Pedagógica. 3. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2005. FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: Em três artigos que se completam. 46ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. HOLDEN, SUSAN: O Ensino da Língua Inglesa Nos Dias Atuais. São Paulo: Special Book Services Livraria, 2009. LEFFA, Vilson José. Aspectos da Leitura. Porto Alegre: Flagra 1996. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Estrangeira Moderna. Paraná: 2008. Scenes from The Hunchback of Notre Dame (1939). Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=eHgKOTKh3Bs acesso em 04/09/2012 http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo_de_direitos_autorais acesso em 15/09/2012 http://pt.wikipedia.org/wik/Bullying acesso em 27/09/2012
©FIG.09
Avaliação:
_ Os alunos poderão ser avaliados de acordo com o desempenho durante a
aplicação das atividades propostas, como produções individuais e coletivas,
levando em conta os avanços significativos de cada aluno. Sugere-se que os
alunos produzam materiais, como cartazes, panfletos e folders, para compartilhar
o conhecimento debatido em sala de aula.
_ Alguns alunos podem ser selecionados e preparados para apresentar
informações adquiridas durante as aulas em outras turmas da escola como
forma de multiplicar o conhecimento sobre o tema.
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