1.0 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃOPRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

TURMA - PDE/2012

Título: A Língua Inglesa como ferramenta para bem cultural transformador

Autor: Sirlei Foggiatto de Oliveira dos Santos

Disciplina/Área (ingresso no PDE)

Língua Estrangeira Moderna - Inglês

Escola de Implementação do

Projeto e sua localização

Colégio Estadual Rui Barbosa em

Município da escola

Agudos do Sul - PR

Núcleo Regional de Educação

Área Metropolitana Sul

Professor Orientador Ana Paula Petriu Ferreira Engelbert

Instituição de Ensino Superior

Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Relação Interdisciplinar

Resumo

Em face ao crescente reconhecimento da importância da língua inglesa para as sociedades interessadas em avanços tecnológicos e sociais, aprender inglês atualmente é um requisito cada vez mais essencial uma vez que fazemos parte de uma sociedade em que as pessoas e, portanto, os alunos, estão em contato com língua inglesa todos os dias por meio das mídias e da internet. Neste contexto, aprender inglês representa uma possibilidade de interagir com outros povos e culturas. Sob este viés, propõe-se neste material, alternativas criativas e dinâmicas que despertem o interesse na aprendizagem da língua inglesa valorizando situações que relacionam o conhecimento vivenciado, sistematizando-os nas aulas. As estratégias sugerem atividades que proporcionam o envolvimento na aprendizagem

possibilitando ao aluno interagir no mundo social. Este trabalho visa utilizar a leitura como ferramenta didática focalizando a língua inglesa como bem cultural transformador. Portanto, a elaboração deste material tem a intenção de propiciar ao aluno a construção do conhecimento, conduzindo-o à leitura crítica e significativa através de atividades que despertem o gosto e o interesse pela aprendizagem da língua Inglesa, bem como a sua importância no mundo atual.

Palavras-chave Leitura contextualizada; Motivação; Interesse.

Formato do Material Didático Caderno Pedagógico

Público Alvo

Alunos do 8° ano do Ensino Fundamental

2.0 APRESENTAÇÃO

O ensino de Língua Inglesa em escolas públicas no Brasil tem sido motivo

de pesquisas que buscam entender as razões pelas quais seu ensino não tem

apresentado resultados eficazes. Em função disso tem crescido o interesse por

pesquisas em salas de aula no contexto de escolas públicas envolvendo o ensino

e a aprendizagem da Língua inglesa.

Assim sendo, o “repensar” sobre o ensino da Língua Inglesa pressupõe

uma visão mais ampla, respeitando o conhecimento que parte da perspectiva do

aluno. No entanto, é fundamental criar situações de intervenção que possibilitem

a compreensão da importância de diferentes aprendizagens que tornem possível

o desenvolvimento de habilidades de compreensão, interpretação,

questionamento e interação com diferentes contextos presentes na cultura do

aluno para o entendimento da realidade social. Neste contexto vale ressaltar as

contribuições das DCEs.

[...] Ao estudar uma língua estrangeira, o aluno/sujeito aprende também como atribuir significados para entender melhor a realidade. A partir do confronto com a cultura do outro, torna-se capaz de delinear um contorno para a própria identidade. Assim, atuará sobre os sentidos

possíveis e reconstruirá sua identidade como agente social [...]. (DCEs, 2008 p.57)

A motivação em organizar este material surgiu de minha própria trajetória

profissional como professora de língua inglesa em escola pública e a constatação,

através das observações e reflexões vivenciadas no meu contexto escolar, do

grande desinteresse dos alunos para o ensino de Língua Inglesa, demonstrando

não atribuir valor algum à sua aprendizagem.

Tal percepção pôde ser observada pelas atitudes em sala de aula: os

alunos consideram a língua inglesa inacessível e distante de sua realidade e não

conseguem percebê- la como um meio de transformar a realidade em que vivem.

Neste sentido, o ensino de língua inglesa tem sido realizado com alunos

desmotivados e cansados de tradução sem sentido, de textos escolhidos somente

pelo professor, de frases isoladas em torno de itens gramaticais

descontextualizados, entre outros.

O desinteresse também decorre da metodologia empregada na sala de

aula, conforme afirma Behrens:

Também é verificado pela observação empírica que o desinteresse pode ser atribuído às aulas dentro de práticas pedagógicas com base no reproduzir, ouvir, decorar, copiar, enfim, aquelas dentro dos paradigmas conservadores e automatizados (BEHRENS, 2005).

Baseada nesta minha realidade surgiu o interesse em elaborar a referida

proposta de intervenção pedagógica, sugerindo atividades voltadas à prática de

leituras embasadas no letramento crítico e que possam despertar o interesse do

aluno pela aprendizagem da língua inglesa.

A presente proposta de intervenção embasa-se nas DCEs (2008) propondo

a realização de leitura de textos e atividades que promovam e possibilitem a

transformação do aluno em cidadão crítico e consciente sobre o que está

acontecendo no mundo.

Segundo Leffa (1996,p.10) “[...] ler é, na sua essência, olhar para uma

coisa e ver outra”. Saber ler um montante de palavras não é o suficiente para

capacitar o indivíduo para a leitura crítica. Daí surge a necessidade de incentivar

o aluno a praticar socialmente a leitura, isto é, ler o sentido da palavra e construir

significados em práticas sociais de forma criativa, crítica, autônoma e ativa, já que

a linguagem é interação e, como tal, requer a participação transformadora dos

sujeitos sociais que a utilizam. Por esta razão, faz-se necessário desenvolver

atividades de leitura destinadas a levar o aluno a pensar sobre o texto e o

contexto, emitir suas reações e avaliar as ideias de modo crítico.

Desta forma, esta proposta de trabalho pretende envolver os alunos na

construção de significados, para aprender sobre si e sobre o mundo vinculado

através da língua, abordando temas que possibilitem ao professor desenvolver

ações que estimulem a capacidade de aprender e, ao mesmo tempo, utilizar

recursos que explicitem a inter-relação entre o que se faz em sala de aula e o

cotidiano do aluno. Ressalta-se ainda que as atividades propostas por meio de

leituras transformem a aula de língua inglesa em um espaço mais atrativo, de

reflexão contínua, despertando o gosto e o interesse pelo seu aprendizado.

As estratégias sustentam-se em atividades que proporcionam o

envolvimento na aprendizagem possibilitando ao aluno interagir no mundo social,

uma vez que o ensino e aprendizagem de língua estrangeira devem levar em

consideração os processos de aprendizagem, incluindo aí o planejamento

escolar.

Portanto, esta proposta sugere a abordagem pedagógica do letramento

crítico, que possibilita ampliar a compreensão de maneiras de viver em interações

de linguagem que envolvam os alunos na construção de significados, para

aprender sobre si e sobre o mundo. Desta forma, através da língua, será

construída a interação em seu contexto.

Propõe ainda que as atividades devam considerar as particularidades do

aluno, procurando respeitá-las, sem deixar de lado o processo de aprendizado da

língua em questão. Reitera-se a isso, que os recursos didáticos utilizados

possibilitem uma aprendizagem de forma significativa proporcionando aos alunos

qualidade e ampliação da formação cultural, entre outras tantas exigências do

mundo contemporâneo.

3.0 MATERIAL DIDÁTICO:

UNIDADE 01

Let’s read the story The Ugly Duckling!

Mother duck is proud. After hatching her

eggs for a long time, the great moment

is about to come.

Finally she is going to see her ducklings

for the first time...

It was a golden afternoon late in

summer. Close to a big old house in

the country, the mother duck had made

her nest near an old tree."These eggs

have taken a long time to be hatched!"

she sighed. At last the ducklings were

trying to peck their way out of the eggs.

Their little beaks banged against the

shell and they tumbled onto the floor.

The little ducklings stared delightedly "How big the world is!” said one of them.

Mother duck quacked:

An old duck was swimming by and

stopped to look. It said :

Cried out the mother: “Of course it can’t be a turkey egg!”

Oh, the world's much bigger than

this! Now, is everyone hatched?

Oh dear, no! That big egg is still

there!

That must be a turkey egg!

Fig.02: http://appfinder.lisisoft.com

Fig.01: http://www.kids-pages.com

©FIG.02

Fig.03:http://appfinder.lisisoft.com

Suddenly, the mother duck heard a tap! And soon the new baby toppled out of the

egg. It cried.

The mother stared:

On the farm all the animals wanted to see the different baby.

That’s the beginning of the duckling’s troubles!

Fig.04 http://www.kids-pages.com

Chirp! Chirp!

It certainly isn't a turkey, but it's

awfully big and ugly! I'll just

have to make the best of it.

We’ve never seen such a big

and ugly duckling!

Fig.05:http://definitelyfilipino.com

Everyone in his family, including his

sweet mother, seemed to hate him

because he looked different.

What is wrong with me?

They really don’t like me!

They’re always distant!

Poor me! It wasn’t

funny!

Fig.06:http://www.figuregirlworld.com

Fig..07:http://ladybirdloves.com

Fig.08:http://www.kids-pages.com

So, he made a decision…

One day, the ugly duckling couldn't stand it any longer.

He ran out of the barnyard as fast as

his big, webbed feet could go…

And he kept on running until he

couldn’t go any further.

After walking for long days and nights,

time passed by and he didn’t realize how

old he was.

As he was tired of walking so much, he

stood by the lake.

I feel the weight of the

world on my shoulder!

©FIG.11

Fig.09:http://shop.melgrant.com

Fig.10:http://portaldemandalas.blogspot.com. Fig.11:http://www.digitalinberlin

Sometime later...

Some swans that were flying near

there recognized him. One of the

swans told him that hunters had

stolen some swan eggs and had

taken them to a big farm. Certainly it

was the answer for so many

problems.

©FIG.13

Fig.13:http://withfaith.deviantart.com

Come on, friends! Look!

Look! Dear!

That’s him! That’s him!

Fig.12:http://uciteljska.net/kvizi/HotPot

In the end, he was happy forever after...

The history was adapted from Hans Christian Andersen, (Versão/adaptação da autora)

Reflecting about the fairy tale “The Ugly Little Duckling”

Se você pudesse mudar alguma coisa em sua aparência, o que você mudaria?

• Your nose?

• Your ears?

• Your weight?

• Your eyes?

• Your hair?

O Patinho Feio era tratado com indiferença por causa de sua aparência. Alguma

vez isto aconteceu com você?

In English we call it BULLYING

Awfully-incrivelmente Banged - batia Barnyard – celeiro Delightedly-maravilhados Finally - finalmente Further - mais Hatched – chocados Hatching - Chocando

Hunters - caçadores Quacked - grasnou Realize - perceber Seemed - parecia Sighed - suspirou Stand - suportar Stolen - roubaram

Stood – parou Suddenly - de repente Swan - cisne Thought - pensou Tumbled - caiu Turkey - peru Weight – peso

Fig.14:http://www.iappfind.com

UNIDADE 02

Let’s read about Bullying

Bullying: (do inglês bully, “tiranete ou valentão”) é o termo utilizado para

descrever atos de violências físicas ou psicológicas, intencionais e repetitivas,

praticados por um grupo ou até mesmo por um só indivíduo.

Cyberbullying: Agressões via internet. É hoje um dos tipos de bullying mais

frequentes no ambiente escolar. É uma prática que envolve o uso de tecnologias

de informação e comunicação para dar apoio a comportamentos deliberados,

repetidos e hostis praticados por um indivíduo ou grupo com a intenção de

prejudicar alguém.

http://pt.wikipedia.org/wiki/Ciberbullying

WHAT IS BULLYING?

Bullying is a situation in which a person uses strength or influence to hurt or

intimidate others.

Bullying is a world social problem and it happens in every school. Bullying

includes calling people names, taking things away from them, damaging their

belongings, sending people offensive phone calls or notes, threats and

intimidation.

WHY IS BULLYING HARMFUL?

Some people think bullying is just part of growing up and way for young

people to earn to defend themselves. But bullying can make young people feel

lonely, unhappy and frightened. It makes them feel there is something wrong with

them. They lose confidence and they may not want to go to school anymore.

ARE YOU BEING BULLIED?

No matter how bad you feel you need to know that there are a lot of things

you can do:

Always tell an adult - your parents, your teacher, your school counsel

because they can help you.

Stay in a group – kids who bully prefer kids who are alone.

Make a joke – kids who bully prefer the ones who are easily upset.

From: AUN, E; MORAES, M.C.; SANSANOVICZ, N.B., Get Together. São Paulo: Editora Saraiva, 2005. Pg.84

Belongings – pertences Easily - facilmente Strength – força To damage – danificar

Counsel – conselho escolar Frightened – assustado Threats – ameaças Upset - chateado

Harmful-prejudicial

Reflita sobre o texto e responda as questões abaixo, depois disso, discuta

sobre elas com um colega e com o professor:

Have you ever experienced bullying?

Where did this happen?

How did this happen?

What did you do?

How did you feel?

Did someone help you? Who?”

If you were suffering from bullying what would you do?

Essas atitudes são comuns em nossa

escola?

Você já viu uma cena como esta, na

sala de aula, no pátio ou no recreio?

Como isso acontece?

Fig.15:http://mcilweb.blogspot.com.br

Fig.16:http://marcosliba.com.br

Fig.17:http://pedquinto.blogspot.com.

br

Em sua opinião, por que as pessoas praticam bullying?

Don’t forget!

Fig.19 http://comofazerdicas.com.br Fig.18:http://estantedojoao.blogspot.com.br

Fig.21:http://pollyannadonato.wordpress.

com

Fig.20:http://www.influx.com.br

UNIDADE 03

Assista as cenas do filme “The Hunchback of Notre Dame” disponível em

http://www.youtube.com/watch?v=eHgKOTKh3Bs e discuta as questões abaixo

em grupos de quarto alunos:

1) De acordo com o filme, quais os problemas que uma pessoa “diferente”

sofre?

2) Compare a história The Ugly Duckling com as cenas do filme Hunchback of

Notre Dame. O que há em comum entre elas?

3) O Patinho Feio e Quasimodo teriam os mesmos problemas se eles

morassem sozinhos? Por quê?

Is it possible to be happy living alone?

Talk about it!

Fig.22:http://www.schoolatoz.nsw.edu.au

Fig.23:http://www.ourfamilyworld.com

Quasimodo (of movie Notre Dame) sofreu bullying e exclusão social por ser uma

pessoa diferente.

How does your school deal with social

differences?”

Are there students with special

educational needs in your school?

How is inclusion dealt in your school?

How can we, teachers and students,

solve such a problem and help students

who are victims of bullying or social

exclusion in society?

Fig.24:http://incluirneduca.blogspot.com.br

Fig.25:ttp://apnendenovaodessa.blogspot.com.br

Fig.25:ttp://apnendenovaodessa.blogspot.com.br

Fig.25:ttp://apnendenovaodessa.blogspot.com.br

Fig.26:http://escolaceliamarina.blogspot.com

Fig.27:http://www.carlosbritto.com

4.0 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

A leitura está presente no cotidiano da humanidade, seja por meio de uma

simples mensagem ou até mesmo da leitura de anúncios publicitários. Sua

importância é notória no que tange às oportunidades de ampliar conhecimentos e

posicionar-se criticamente frente às questões pessoais, culturais e sociais.

Através da leitura criam-se hipóteses e previsões sobre um texto.

Neste contexto, Freire (2005, p.8) destaca a importância de ler:

[...] Isto porque a leitura da palavra é sempre precedida da leitura do mundo. E aprender a ler, a escrever, alfabetizar-se é, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto, não numa manipulação mecânica de palavras, mas numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade.

No ponto de vista de Freire, fazer leitura de mundo significa fazer uma

relação dinâmica de aprendizado do mundo e de sua realidade e transformá-lo

por meio de posicionamento de um cidadão consciente, crítico e participativo

Sob esta perspectiva atribui-se à leitura a possibilidade de construção de

significados e não de mera reprodução de conhecimento. Desta forma ao se

trabalhar a leitura na disciplina de língua inglesa, ao mesmo tempo em que se

aprende a língua, desenvolve-se a autonomia do aluno, o que lhe valerá por toda

a vida.

A leitura é uma das habilidades linguísticas mais “pessoais”. Na vida real, quase sempre é uma atividade solitária. Podemos ler algo por prazer ou em busca de informações, mas só o fazemos por motivação pessoal e própria. [...]. A leitura, todavia, pode ser realizada por uma só pessoa. Assim, a habilidade de ler em inglês é uma das coisas mais úteis que seus alunos podem aprender. É a habilidade que usam fora da sala de aula, e que permanece com eles, após deixarem a escola, pelo resto da vida. (HOLDEN, 2009, p, 56)

Desta forma, a leitura acontece mediante o interesse do leitor e de seu

conhecimento de mundo, sendo necessário não somente decodificação do signo

linguístico, mas também conhecimento de mundo, baseado na experiência própria

do indivíduo para com o texto.

Nesta perspectiva, ensinar significa promover situações de leituras

significativas para que os alunos se deparem com fatos e situações sob diferentes

pontos de vista e possam fazer relações entre o texto e o contexto, assumindo

uma posição frente às diferentes situações. Assim, o autoconhecimento e

oportunidade de agir autonomamente implicam em compromisso para uma

aprendizagem ao longo da vida.

Por considerar que cabe à escola, fundamentalmente, levar os seus alunos

a um processo mais intenso nas práticas sociais que envolvem a leitura, cabe ao

professor planejar suas ações visando ensinar para que serve a leitura e como

utilizá-la. Nesta perspectiva reforça-se a ideia de abandonar os métodos de

aprendizado repetitivo e descontextualizado. Partindo deste ponto de vista,

Kleiman (1995, p.16) considera que “as práticas desmotivadoras, perversas até,

pelas consequências nefastas que trazem, provêm, basicamente, de concepções

erradas sobre a natureza do texto e da leitura, e, portanto, da linguagem”.

Por estas razões, o material apresentado neste caderno pedagógico,

pretende atender a necessidade de uma leitura significativa e contextualizada,

para que nós, professores de inglês, possamos vencer o desafio da falta de

motivação e interesse dos alunos. Assim, o objetivo desta sugestão de material

didático é, também, mostrar uma possibilidade de instrumento aos professores de

Língua Inglesa que possa auxiliar na preparação de suas atividades didáticas e,

consequentemente, no processo de aprendizagem de seus alunos.

Para a implementação deste trabalho, sugere-se, no início das aulas, uma

dinâmica de apresentação no intuito de aproximação com os alunos e um

conhecimento prévio da turma. As dinâmicas de integração têm como

objetivo que os participantes se apresentem, que memorizem os

respectivos nomes, que iniciem um relacionamento amistoso e que se

desfaçam as inibições e falem de suas expectativas para o início do ano

letivo.

Após essa atividade será aplicado um questionário investigativo no intuito

de entender como os alunos percebem as aulas de leitura que tiveram em suas

experiências escolares em Língua Inglesa, o tipo de material utilizado para as

aulas de texto para algum fim, bem como a influência dessas aulas em sua vida

dentro e fora da escola. Desta maneira, buscaremos compreender a opinião dos

alunos sobre a importância da língua inglesa em suas vidas, bem como o

interesse em aprendê-la.

Com o anseio de alcançar os objetivos desta proposta

pedagógica, desenvolveu se atividades que tornem a aprendizagem da Língua

Inglesa prazerosa e eficiente. As sugestões para este caderno pedagógico foram

elaboradas em etapas:

1ª Etapa: Unidade 01: Conto “The ugly duckling”.

Preparação:

- Colete livros de contos.

- Comente sobre o gênero: onde ele circula, a quem se destina, sua

intencionalidade.

- Resgate os conhecimentos prévios que os alunos trazem sobre contos.

- Entregue livros para que os alunos identifiquem os contos.

Exploração:

- Apresente o conto: “The ugly duckling”.

O texto poderá ser trabalhado de forma impressa ou repassada por meio da TV

pendrive.

- Faça uma leitura interrompida para que os alunos construam hipóteses, que

no decorrer da leitura serão confirmadas ou rejeitadas, possibilitando o diálogo

com o texto.

- Aproveite o vocabulário que o aluno tem e faça a interpretação, oralmente, junto

com a turma. Deixe que os alunos se expressem, façam previsões, ativando seu

conhecimento de mundo, resgatando valores, buscando a reflexão sobre o moral

da história questionando-os, também, sobre os padrões de beleza estabelecidos

pela sociedade.

Problematização:

- Relacione o conto estudado com os problemas reais enfrentados pelos alunos,

questionando-os de que forma resolvem e onde buscam ajuda. E se são

correspondidos em suas buscas.

- Trabalhe as questões propostas nesta unidade.

Expansão:

- Oportunize a socialização dos questionamentos elaborados.

- Monte uma tabela para explorar o vocabulário classificando-os como: (nouns,

verbs and adverbs).

- Trabalhe com adjetivos “o que caracteriza uma pessoa ser bonita, de acordo

com os padrões da sociedade” (liste adjetivos, em inglês, ou peça para os alunos

o fazerem) e depois discuta e faça grupos “FOR” e “AGAINST” depois peça

para eles, em grupos, listarem, características que consideram fundamental do

que realmente seja "ser bonito".

1ª Etapa: Unidade 01: Conto “The ugly duckling”.

Preparação:

- Colete livros de contos.

- Comente sobre o gênero: onde ele circula, a quem se destina, sua

intencionalidade.

- Resgate os conhecimentos prévios que os alunos trazem sobre contos.

- Entregue livros para que os alunos identifiquem os contos.

Exploração:

- Apresente o conto: “The ugly duckling”.

O texto poderá ser trabalhado de forma impressa ou repassada por meio da TV

pendrive.

- Faça uma leitura interrompida para que os alunos construam hipóteses, que

no decorrer da leitura serão confirmadas ou rejeitadas, possibilitando o diálogo

com o texto.

- Aproveite o vocabulário que o aluno tem e faça a interpretação, oralmente,

junto com a turma. Deixe que os alunos se expressem, façam previsões,

ativando seu conhecimento de mundo, resgatando valores, buscando a reflexão

sobre o moral da história questionando-os, também, sobre os padrões de beleza

estabelecidos pela sociedade.

Problematização:

- Relacione o conto estudado com os problemas reais enfrentados pelos alunos,

questionando-os de que forma resolvem e onde buscam ajuda. E se são

correspondidos em suas buscas.

- Trabalhe as questões propostas nesta etapa.

Expansão:

- Oportunize a socialização dos questionamentos elaborados.

- Monte uma tabela para explorar o vocabulário classificando-os como: (nouns,

verbs and adverbs).

- Trabalhe com adjetivos “o que caracteriza uma pessoa ser bonita, de acordo

com os padrões da sociedade” (liste adjetivos, em inglês, ou peça para os alunos

o fazerem) e depois discuta e faça grupos “FOR” e “AGAINST” depois peça

para eles, em grupos, listarem, características que consideram fundamental do

que realmente seja "ser bonito".

3ª Etapa: Unidade 03: Textos sobre “Bullying”.

Preparação:

- Use manchetes (material autêntico) em inglês com palavras cognatas para

facilitar a leitura sobre o tema bullying. Você pode retirá-los de jornais e revistas

ou de portais na internet, levando os alunos a refletir sobre o problema.

Exploração:

- Trabalhe os textos conforme a orientação da unidade 1.

- Debata sobre o assunto, mostrando que aquilo que pensam ser uma simples

brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e que, de acordo com a

intenção e repetição pode ser caracterizado como bullying.

- Explore os conceitos de valores, responsabilidade, dignidade, respeito,

sabedoria e solidariedade.

Problematização:

- Realize as atividades propostas relacionando-as com os temas trabalhados nas

unidades anteriores, incentivando o aluno a refletir sobre valores morais.

- Incentive os alunos a debaterem o tema, levando-os a envolverem-se e tomar

uma posição.

- Identifique modos de prevenção à prática de bullying.

Expansão:

- Trabalhe o vocabulário contextualizando em outras situações e exemplos.

- Utilize os textos trabalhados para fazer comentários sobre a estrutura dos

mesmos, e peça que observem a presença das questions words, revisando-as.

- Proponha aos alunos a escolha de uma atividade para por em prática o que

aprenderam.

2ª Etapa: Unidade 02: Textos sobre “Bullying”.

Preparação:

- Use manchetes (material autêntico) em inglês com palavras cognatas para

facilitar a leitura sobre o tema bullying. Você pode retirá-los de jornais e revistas

ou de portais na internet, levando os alunos a refletir sobre o problema.

Exploração:

- Trabalhe os textos conforme a orientação da unidade 1.

- Debata sobre o assunto, mostrando que aquilo que pensam ser uma simples

brincadeira pode trazer algum sofrimento para o colega e que, de acordo com a

intenção e repetição pode ser caracterizado como bullying.

- Explore os conceitos de valores, responsabilidade, dignidade, respeito,

sabedoria e solidariedade.

Problematização:

- Realize as atividades propostas relacionando-as com os temas trabalhados

nas unidades anteriores, incentivando o aluno a refletir sobre valores morais.

- Incentive os alunos a debaterem o tema, levando-os a envolverem-se e tomar

uma posição.

- Identifique modos de prevenção à prática de bullying.

Expansão:

- Trabalhe o vocabulário contextualizando em outras situações e exemplos.

- Utilize os textos trabalhados para fazer comentários sobre a estrutura dos

mesmos, e peça que observem a presença das questions words, revisando-as.

- Proponha aos alunos a escolha de uma atividade para por em prática o que

aprenderam.

3ª Etapa: Unidade 03: Filme “O Corcunda de Notre Dame”. Preparação:

- Converse com os alunos a respeito dos aspectos importantes dos filmes em

geral.

- Questione com eles “O que é um bom filme”? Como fazem a escolha dos

filmes que assistem? Por quê?

Exploração:

- Após passar o vídeo, volte ao filme em alguns trechos para que se tenha

uma análise das atitudes dos personagens. Aproveite para trabalhar algumas

frases e expressões em inglês.

- Faça questionamentos sobre “Como vocês agiriam numa situação

semelhante”? Por quê?

- Explore a habilidades dos alunos de localizar informações explícitas:

Identificar personagens, protagonista e antagonista.

Problematização:

- Estabeleça uma relação entre o conteúdo do filme com a realidade, tornando

a aprendizagem mais dinâmica, crítica e participativa.

- Motive os alunos a identificarem, no filme, atitudes de discriminação, falta de

solidariedade humana e respeito mútuo.

- Partindo da moral da história: “O que importa não é a aparência, mas o

interior das pessoas” faça comentários e questionamentos sobre “o respeito

às diferenças”.

Expansão:

- Divida a classe em grupo com quatro alunos em cada um deles e solicite

que respondam as questões propostas desta unidade

- Os grupos devem socializar os questionamentos tomando postura diante o

tema do filme.

Avaliação:

_ Os alunos poderão ser avaliados de acordo com o desempenho durante a

aplicação das atividades propostas, como produções individuais e coletivas,

levando em conta os avanços significativos de cada aluno. Sugere-se que os

alunos produzam materiais, como cartazes, panfletos e folders, para compartilhar

o conhecimento debatido em sala de aula.

_ Alguns alunos podem ser selecionados e preparados para apresentar

informações adquiridas durante as aulas em outras turmas da escola como forma

de multiplicar o conhecimento sobre o tema.

REFERÊNCIAS

AUN, Eliana; MORAIS, Maria Clara de; SANSANOVICZ, Neuza Bilia.Get Together. At the New English Point .São Paulo,Saraiva,1ª edição, 2005. Pg. 84. BEHRENS, Marilda Aparecida. O Paradigma Emergente e a Prática Pedagógica. 3. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2005. FREIRE, Paulo. A Importância do Ato de Ler: Em três artigos que se completam. 46ª ed. São Paulo: Cortez, 2005. HOLDEN, SUSAN: O Ensino da Língua Inglesa Nos Dias Atuais. São Paulo: Special Book Services Livraria, 2009. LEFFA, Vilson José. Aspectos da Leitura. Porto Alegre: Flagra 1996. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica. Língua Estrangeira Moderna. Paraná: 2008. Scenes from The Hunchback of Notre Dame (1939). Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=eHgKOTKh3Bs acesso em 04/09/2012 http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADmbolo_de_direitos_autorais acesso em 15/09/2012 http://pt.wikipedia.org/wik/Bullying acesso em 27/09/2012

©FIG.09

Avaliação:

_ Os alunos poderão ser avaliados de acordo com o desempenho durante a

aplicação das atividades propostas, como produções individuais e coletivas,

levando em conta os avanços significativos de cada aluno. Sugere-se que os

alunos produzam materiais, como cartazes, panfletos e folders, para compartilhar

o conhecimento debatido em sala de aula.

_ Alguns alunos podem ser selecionados e preparados para apresentar

informações adquiridas durante as aulas em outras turmas da escola como

forma de multiplicar o conhecimento sobre o tema.

Sites consultados para adaptação da história original “The Ugly Duckling” Hans Christian Andersen: The Ugly Duckling:http//: www.hca.gilead.org.il/, acesso em 04/09/2012. http://www.all-about-fairies.com/ugly-duckling.html acesso em 04/09/2012 Ilustrações: Fig.01. Disponível em: http://www.kidspages.com/folders/stories/The_Ugly_Duckling_-_coming_soon/page1.htm. Acesso em 27/08/2012 Fig.02.Disponível em: http://appfinder.lisisoft.com/app/ugly-duckling-istorytime-childrens.html. Acesso em 26/08/2012. Fig. 03. Disponível em: http://appfinder.lisisoft.com/app/ugly-duckling-istorytime-childrens.html. Acesso em 26/08/2012. Fig.04. Disponível em: http://www.kids-pages.com/folders/stories/The_Ugly_Duckling_-_coming_soon/page1.htm acesso em 27/08/2012 Fig.05. Disponível em: http://definitelyfilipino.com/blog/wp-content/uploads/2012/01/TheUglyDucklingCover.jpg. Acesso em 27/08/2012 Fig.06. Disponível em: http://www.figuregirlworld.com/2012/08/beautiful-swan-to-ugly-duckling.html. Acesso em 27/08/2012 Fig.07. Disponível em: http://ladybirdloves.com/wp-content/uploads/2012/08/ugly-duckling-copy2.jpg. Acesso em 28/08/2012 Fig.08. Disponível em: http://www.kids-pages.com/folders/stories/The_Ugly_Duckling_-_coming_soon/page5.htm. Acesso em 27/08/2012 Fig.09. Disponível em: http://shop.melgrant.com/popup_image.php?pID=132 acesso em 27/08/2012 Fig.10. Disponível em: http://portaldemandalas.blogspot.com.br/2010/02/o-patinho-feio_12.html. Acesso em 27/08/2012

Fig.11. Disponível em: http://www.digitalinberlin.de/the-ugly-duckling/. Acesso em 27/08/2012 Fig.12. Disponível em: http://uciteljska.net/kvizi/HotPot/TheUglyDuckling/Theuglyduckling.htm. Acesso em 28/08/2012 Fig.13. Disponível em: http://withfaith.deviantart.com/?offset=20. Acesso em 28/08/2012 Fig.14. Disponível em: http://www.iappfind.com/app/503775832 acesso em 28/08/2012 Fig.15. Disponível em: http://mcilweb.blogspot.com.br/2010/10/broadening-focusing-bullying.html. Acesso em 03/09/2012 Fig.16. Disponível em: http://marcosliba.com.br/?m=201206. Acesso em 05/09/2012 Fig.17. Disponível em: http://pedquinto.blogspot.com.br/2012/05/diga-nao-violencia-escolar-dizendo-nao.html . Acesso em 05/09/2012 Fig.18. Disponível em: http://estantedojoao.blogspot.com.br/2011/10/bullying-texto-expositivo.html. Acesso em 05/09/2012 Fig.19. Disponível em: http://comofazerdicas.com.br/auto-ajuda/bullying-pela-internet-dicas-para-evitar-e-combater-o-bullying-virtual/ acesso em 14/09/2012 Fig.20. Disponível em: http://www.influx.com.br/Post/474/O-que-significa-bullying Fig.21. Disponível em: http://pollyannadonato.wordpress.com/tag/denuncia/ acesso em 14/09/2012 Fig.22. Disponível em: http://www.schoolatoz.nsw.edu.au/wellbeing/behaviour/about-bullying acesso em 03/09/2012 Fig.23. Disponível em: http://www.ourfamilyworld.com/2012/04/25/effects-of-bullying-on-a-childs-self-esteem/ acesso em 03/09/2012 Fig.24. Disponível em:

http://incluirneduca.blogspot.com.br/2011_09_01_archive.html acesso em 03/09/2012 Fig.25. Disponível em: http://apnendenovaodessa.blogspot.com.br/2012/05/inclusao-escolar-direito-ou-dever.html acesso em 15/09/2012 Fig.26. Disponível em: http://escolaceliamarina.blogspot.com.br/2010/03/inclusao-social-na-escola.html acesso em 04/09/2012

Fig.27. Disponível em: http://www.carlosbritto.com/?p=178313 acesso em04/09/2012

©FIG.09