Ensino de química na EJA: compreensões e práticas docentes: fotos

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA – UFSC

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – PPGECT

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ - SEED

FUNDAÇÃO DE APOIO À PESQUISA CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA DO ESTADO DE SANTA CATARINA -

FAPESC

ENSINO DE QUÍMICA NA EJA: COMPREENSÕES E PRÁTICAS

DOCENTES

MARCELO LAMBACH

QUEM É O PÚBLICO DA EJA? UNICEF (2009) - somente 53,7% matriculados

concluem EF, dos que passam para o EM só 50,9%

chegam ao final desse nível.

Motivos educandos da EJA retornam aos estudos:

•conseguir melhores oportunidades de trabalho•acelerar os estudos•conseguir diploma

O QUE PENSAM OS PROF. QUÍMICA/EJA

Universo pesquisado

205 Professores Efetivos da Rede Pública Estadual –

PR (2006).

73 Questionários Enviados dividos em 32 NREs e 10

Mesoregiões.

47 Questionários Respondidos.

25 Entrevistas Semi-estruturadas Realizadas.

ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR

DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)Valorizam atividades empíricas (práticas de

laboratório) para ilustrar e reforçar o conteúdo

teórico - reflexo de sua formação inicial.

Reconhecem a necessidade de uma metodologia

de ensino de Química específica para a EJA.

ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR

DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)

Indicam a necessidade de observar o cotidiano dos

alunos, porém não foi possível detectar, com esse

instrumento, como essa informação é utilizada no

planejamento e se contribui nos encaminhamentos

metodológicos da disciplina.

ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR

DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)Demandam organização cursos de FC por área do conhecimento, momentos para trocas de experiências, o que parece pretender reforçar uma forma de entender o ensino de Química.

Selecionam conteúdos destinados ao ensino de Química para a EJA em relação ao Ensino Regular, sem apresentar os critérios ou então justificando-se por uma tendência de aligeirar a escolarização.

ELEMENTOS OBTIDOS A PARTIR

DAS RESPOSTAS (QUESTIONÁRIOS)

Utilizam linguagem específica da Química,

apoiando-se em processos de memorização de

fórmulas e nomes de substâncias Químicas, além da

resolução de problemas de Química matematizando

os fenômenos ao invés de tratá-los qualitativamente.

ELEMENTOS DAS ENTREVISTAS

Possíveis EPs

Baseia-se nas atividades práticas para reforçar o conteúdo teórico ministrado.

Empiricista Metodológico

Atribui um caráter social ao conhecimento científico justificando, dessa forma, a presença da Ciência Química em diversos contextos do dia-a-dia dos educandos.

Professor Químico-

Justificador

Lança mão de exemplos locais ou de qualquer lugar, utilizando-os como pré-texto para introduzir os conteúdos de Química. A realidade serve como ilustração.

Conteudista

Relaciona o tempo físico com a idéia de recuperação do tempo perdido do aluno, necessitando acelerar/aligeirar o processo educacional, para a certificação rápida.

Professor Suplência

Elementos CaracterizadoresPossíveis EP Detectados

CONCLUSÕES

Formação Inicial exerce grande influência no EP.

Caráter compensatório da EJA.

Estratégias de ensino negligenciam a realidade

local.

Portanto: Os Cursos de Formação Continuada, nos

formatos comumente adotados e distantes dos

anseios docentes, parecem não operar mudanças

no EP dos Professores de Química da EJA.

HÁ COMO FAZER DIFERENTE?

Formação Permante Perspectiva Freireana

Problematização de Situações Existenciais dos

Alunos Adultos

Redução Temática

Interdisciplinaridade

Fornecer Elementos Caracterizem Possíveis

Complicações nos EP de Prof. de Química da EJA

em Busca de uma Práxis Pedagógica Progressista

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MARCELO LAMBACH(marcelolambach@gmail.co

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