02.Ps General Evolutiva

8/14/2019 02.Ps General Evolutiva

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Psicologa general yevolutiva del ser

humano

01

En esta Unidad aprenders a:

Comprender el concepto de psicologacomo ciencia y a distinguir los distintos

modelos psicolgicos.

Conocer las bases biolgicas en psicologa,as como a analizar y clasificar los distintosprocesos psicolgicos.

Diferenciar los conceptos de evolucin, de-sarrollo y maduracin.

Distinguir las etapas evolutivas que existenen el ser humano.

Comprender los aspectos psicolgicos

que caracterizan las diferentes etapasde la infancia.

Entender los cambios fisiolgicosy psicolgicos que caracterizanal adolescente.


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A lo largo de las siguientes unidades intentaremos verla importancia del apoyo psicolgico al paciente. Enesta primera Unidad pretendemos que el alumnadoconozca las bases de la psicologa y se familiarice conlos procesos psquicos que forman parte del individuo

y de su vida (sensaciones, aprendizaje, memoria, etc.),as como que descubra los cambios psicolgicos quevamos experimentando desde que nacemos hasta quenos hacemos adultos. As lograremos que la atencinal paciente sea personal y de mxima calidad.

La Psicologa es el estudio cientfico del comporta-miento y los procesos mentales. Desglosando el con-cepto lo entenderemos mejor:

El estudio cientfico se refiere al anlisis que nece-sita utilizar herramientas como la observacin, entre-vista, investigacin experimental, etc., para reunirtoda la informacin posible, estudiarla y analizarla.

El comportamiento es el estudio de accionesobservadas.

Los procesos mentales (como las emociones, la per-cepcin, la memoria, etc.) tambin pueden serobservados, aunque esta observacin es indirecta,ya que no son perceptibles a primera vista. Portanto, con el estudio de los comportamientos, stosse pueden llegar a predecir, lo que nos ayudar a pre-

venir algunas conductas y dar una mayor calidad devida a un determinado sujeto o incluso a una socie-dad completa (vase la Figura 1.1).

A La psicologa como cienciaLa Psicologa parte de la antigedad, cuando los fil-

sofos trataban el alma y la naturaleza para estudiar elcomportamiento; pero la psicologa como ciencia apa-reci aproximadamente hace cien aos, ya que anteslos filsofos basaban su teora en la intuicin, demanera que no era considerada como ciencia. Portanto, tiene su origen, por un lado, en la Filosofa(bsqueda de la sabidura por fundamentos lgicos) y,por otro, en la Fisiologa (estudio de los procesos vita-les del organismo).

Entre finales del siglo XIX y principios del XX nacen lasprimeras escuelas psicolgicas, como son el Estructu-ralismo y el Funcionalismo. Veamos cada uno de ellos.

Estructuralismo

Su iniciador fue Wundt, que fue el primero en fundarun laboratorio de psicologa en Alemania. Se autode-nominar padre de la filosofa.

Su fundamento se encuentra en la utilizacin de la intros-peccin analtica, mediante la cual pretenda analizar odescomponer la mente en sus elementos ms bsicos. Mstarde, sus seguidores lo divulgaron como estructuralismo,que postulaba lo mismo, la divisin de la mente en uni-dades significativas, elementales o bsicas.

Para estudiar al sujeto desde la introspeccin, stedeba estar preparado, lo que reduca el estudio de lamente a preguntas muy individualistas y se interpre-taba como algo referente a un sujeto nico.

Funcionalismo

Era ms prctico y ms cientfico que el estructura-lismo. James y Dewey intentaban estudiar cmo elorganismo era capaz de adaptarse a la mente. Busca-

1. Psicologa general y evolutiva del ser humano1.1 Aspectos generales de la psicologa

Introduccin

Aspectos generales de la psicologa1.1

Fig. 1.1. En la entrevista, la observacin directa nos ayuda

a estudiar el comportamiento del individuo.


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ban procedimientos que se pudiesen aplicar a la vidacotidiana. Eran menos individualistas que en el estruc-turalismo. Desarrollaron muchos mtodos de investiga-

cin ms all de la introspeccin, utilizando frmulasms variadas (pruebas mentales con nios, mayores,etc.), ms cientficas y elaboradas que las estructura-listas. Sus estudios eran colectivos y utilizaban a suje-tos no entrenados.

Su fundamento se encontraba en que su estudio ibadirigido a los modos en que los comportamientos per-miten a los sujetos satisfacer sus necesidades.

B Modelos psicolgicosSon sistemas de ideas que tienen unas caractersticascomunes y que se utilizan para explicar una serie defenmenos. Cada modelo hace hincapi en mbitosdiferentes y utiliza diferentes estrategias.

Modelo de la Escuela de la Forma(Gestalt)

Se basa en la psicologa alemana. Defendan que loselementos individualistas de la mente no eran impor-tantes, sino que lo relevante era la forma de configu-racin de los mismos: era ms importante el todo quela suma de las partes.

Para que lo entendamos mejor, supongamos una com-posicin musical: para la Gestalt era ms importante lameloda que las notas que la componan.

Modelo biolgico

Se refiere a la perspectiva del funcionamiento biol-gico (por medio de la herencia, el comportamiento delos padres puede influir en el de los hijos). En todocomportamiento existe una intervencin de componen-tes biolgicos. Se aportaron estudios que probaron laprdida cualitativa que pueden provocar las drogassobre los rganos mentales.

Modelo psicodinmico

Tambin llamado freudiano. Sigmund Freud (vase laFigura 1.2) defenda que el comportamiento de las per-sonas est dominado por actitudes inconscientes.

Asegura que somos animales con el instinto socialreprimido y que nuestro comportamiento se basa enello. Intenta comprender el interior del individuo, par-

tiendo de que nuestro inconsciente, elello, crea con-flictos con el yo consciente y con el entorno social,que sera el super yo.

Modelo conductista

Watson y Skinner fueron sus precursores. Defendan elcomportamiento observable.

La primera figura fue Watson, que pensaba que no valeslo lo que la gente piensa o por qu piensa: para cono-

cer realmente la conducta de una persona, slo impor-tan los comportamientos observables, los que se ven.Utilizaba, por tanto, el mtodo cientfico.

Tambin defenda la importancia del ambiente en laformacin del individuo y restaba relevancia a lascaractersticas hereditarias del sujeto.

Skinner observa la investigacin previa de Watson enla que, ante un estmulo, la respuesta recibida serasuficiente para saber qu conducta tiene o tendra elsujeto; as se vera cmo es realmente. Sin embargo,Skinner aadi que si premias una respuesta positivaante un determinado estmulo, la respuesta se repe-tir siempre ante dicho estmulo.

En general, los conductistas:

Se centraban en el aprendizaje que adquiran las per-sonas de las cuestiones de su vida cotidiana.

Negaban que la persona tuviera procesos cognitivos(aprendizaje) sin que existiera un estmulo.

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Fig. 1.2. Sigmud Freud (1856 1936).

Sigmund Freud(1856). Mdico y

neurlogoaustraco, fundadordel psicoanlisis,

(1896) queutilizaba la

hipnosis comoprocedimiento

teraputico.


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Modelo humanista

Aparece a principios de los aos cincuenta. Defiende

que las personas tienen control sobre sus vidas y queintentan alcanzar su mxima potencialidad posible.

Los humanistas critican a los conductistas porque estu-dian mucho la conducta y poco a la persona; en cam-bio, ellos hablan del amor, del odio, del temor, la espe-ranza, la alegra, etc., que son aspectos nicos de cadapersona, muy importantes en la vida humana y que sondifciles de manipular. Lo importante son las cualida-des nicas del ser humano.

Modelo cognitivista

Es el modelo ms reciente. Se basa en la forma en quelas personas conocen, comprenden y piensan del mundo.Intentan comprender el modo en que la mente procesala informacin que le llega, qu percibe, cmo almacenay cmo recuerda esa informacin. A este modelo tambinse le llama modelo de la actividad humana.

Diferencias entre los modelosconductista y cognitivista

Los dos modelos que ms se usan en la actualidad pre-sentan las siguientes diferencias:

Conductista

Los sujetos son seres pasivos, que responden a lainfluencia del medio ambiente.

Tiene por objeto de estudio la bsqueda de seresgenerales que describan cmo aprenden todos losorganismos.

Se tiene poco en cuenta al sujeto.

Cognitivista

Los sujetos son seres activos que inician experien-cias, buscan informacin, organizan, deciden,etctera.

Tiene por objeto de estudio el conocimiento de cmoaprenden las personas, cmo asimilar y recuerdaninformacin y por qu hacen ciertas cosas mejor queotras (diferencias individuales).

Son sujetos que tienen experiencia y hacen algo msque responder a un simple estmulo.

C Bases biolgicasTodos nuestros procesos mentales y nuestra conductatienen una base biolgica. Indudablemente, es la inte-ligencia humana la que ha permitido al hombre creary trasformar su mundo de tantas y tan diversas formas,valindose de la tecnologa, la ciencia, la msica y otrasbellas artes. Es el resultado de la evolucin del cerebro.

En la medida en que el hombre comprenda la organizaciny el funcionamiento del sistema nervioso, podr conocerlo que puede realizar para favorecer su ptimo desarrolloy promover una evolucin ms eficaz de sus capacidades.

El conocimiento y la comprensin del sistema nervioso,como una organizacin estructural y jerrquica, nosensea que las funciones psicolgicas no estn con-centradas en una sola zona, sino que estn organiza-das de diversas maneras en diversas partes del mismoy participan constantemente en su coordinacin.

Elsistema nervioso y elsistema endocrino controlantodas las funciones orgnicas:

El sistema nervioso rige las funciones corporales ycoordina las actividades en el mbito de clulas,rganos y tejidos.

El sistema endocrino regula el metabolismo acti-vando funciones celulares, favoreciendo la sntesisde sustancias importantes para el crecimiento, dife-renciacin sexual y reproduccin.


Fig. 1.3. Aspectos que tiene en cuenta el sistema cognitivo.

A P

CP = Factores

personalesA = AmbienteC = Conducta

El Dr. Gardnerprofesor deCiencias de laEducacin en Universidad dHarvard, defininteligencia1) la capacidpara resolverproblemeascotidianos, 2)capacidad degenerar nuevoproblemas quresolver y 3) capacidad de productos u oservicios valiodentro del prombito cultur


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Sistema nervioso

Todas las funciones del organismo estn coordinadas

por el sistema nervioso, que a su vez rige las relacio-nes con el mundo exterior. Est constituido por clu-las llamadas neuronas, que unidas unas con otras cons-tituyen la base estructural del tejido nervioso. stas sedividen en las siguientes partes:

Axn. Cuerpo celular. Dendritas.

El axn est recubierto de una vaina aislante llamadamielina, sustancia que favorece la transmisin de losimpulsos nerviosos (vase la Figura 1.4). La transmi-sin nerviosa de neurona a neurona se realiza medianteuniones entre ellas llamadas sinapsis.

El sistema nervioso, en general, est constituido por:

a) El sistema nervioso de relacin, que se encarga de

coordinar las relaciones con el mundo exterior; suactividad est bajo el control de la voluntad.

Se divide en:

Sistema nervioso central, que comprende elencfalo (constituido por cerebro, cerebelo ytronco cerebral) y la mdula espinal (protegidapor el conducto raqudeo). Todas las estructurasdel sistema nervioso central se encuentran prote-gidas por unas membranas llamadas meninges, enel interior de las cuales se encuentra el lquidocefalorraqudeo.

Sistema nervioso perifrico, que est formadopor todos los nervios perifricos que salen desdeel sistema nervioso central.

b) El sistema nervioso vegetativo o autnomo, quecoordina las funciones de los rganos y sistemas,regulando las funciones del msculo cardiaco, de lafibra muscular lisa y de las glndulas; su actividad noest sometida al control de la voluntad. Se divide en:

Sistema simptico, que activa al organismo parala lucha y la huida, defendindose ante situacio-nes de alarma y estrs. Gasta energa y domina

durante el da.

Sistema parasimptico, que mantiene al orga-nismo en un estado de descanso, ahorrando ener-ga para situaciones en que el organismo la nece-site. Domina durante la noche.

Ambos tienen funciones antagnicas, es decir,cuando el simptico produce estrechamiento o cons-triccin de los bronquios, el parasimptico producedilatacin de los mismos.

Sistema endocrino

Est formado por las glndulas endocrinas, que songlndulas de secrecin interna. Es el encargado de con-trolar algunas funciones corporales, manteniendo elequilibrio entre medio interno y externo.

Junto con el sistema nervioso, interviene en la coordi-nacin e integracin de las funciones orgnicas.

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Fig. 1.4. Funcionamiento de las neuronas.

Fig. 1.5. Esquema del sistema nervioso.

Sistema nervioso

Sistema nerviosode relacin

Sistema

nerviosocentral

EncfaloMdulaespinal

Sistema

nerviosoperifrico

Sistema

nerviososimptico

Sistema

nerviosoparasimptico

Control de voluntad

Excita y activaNervios

perifricosRelaja

Sistema nerviosovegetativo

No sometido a voluntad


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Las glndulas de secrecin interna actan mediante lashormonas, que son sustancias portadoras de informacinque, transportadas por la sangre, ejercen acciones espe-

cficas en su actuacin sobre los rganos. Las glndulasendocrinas son: hipfisis, tiroides, paratiroides, pncreas,glndulas suprarrenales, ovarios, testculos y placenta.El sistema endocrino integra muchas funcionas orgnicasdel organismo y establece relaciones especficas entre lasdiversas glndulas de secrecin interna; el eje hipotlamo-hipfisis es el sistema regulador de la mayora de ellas.(Vase el Esquema 1.1 al final de esta Unidad).

D Procesos psicolgicosSon aquellos procesos psquicos que se producen ennuestro cerebro y que nos dicen cmo tenemos que ela-borar la informacin, adquirir conocimientos, organi-zarlos, etc.; por ejemplo, cmo los humanos somoscapaces de escribir y leer un libro o comunicarnos porInternet, de tener emociones y motivaciones que satis-fagan las necesidades ms bsicas para que surjanotras nuevas, etc. Estamos hablando de los procesoscognitivos, del aprendizaje, de la motivacin y emo-cin, etc. Veamos a continuacin alguno de ellos.

Procesos cognitivos

Procesos mentales superiores, tales comosensacin ,

percepcin, atencin,pensamiento, lenguaje y memoria.

Sensacin

Es el proceso por el cual un organismo va a respondera un estmulo que se produce en el medio ambiente, esdecir, sera la estimulacin fsica que provoca el est-mulo en el rgano sensorial correspondiente. En la sen-sacin hay que considerar tres elementos:

Un elemento externo, que sera la energa fsica queincide sobre el individuo: estmulo.

Un rgano fisiolgico, que transforma el estmulo enenerga nerviosa.

La sensacin propiamente dicha, que transforma estaenerga nerviosa en conocimiento: tomar concienciade la presencia exterior de un estmulo.

Para poder percibir una sensacin, es necesario questa se encuentre dentro de unos determinados umbra-les o lmites.

As, tenemos el umbral absoluto de la sensacin, quesera la mnima intensidad de estmulo necesaria paraque haya sensacin, es decir, para que se pueda detec-

tar; el umbral diferencial, como la cantidad mnima deestmulo necesario para que se note un cambio en lasensacin; y por ltimo, el umbral superior, que es lamxima intensidad que tiene un estmulo para que sepueda detectar, por encima de la cual no se nota uncambio o aumento de la sensacin.

Percepcin

Es la elaboracin, interpretacin, anlisis e integracinde los estmulos captados por nuestros rganos de lossentidos, y organizados por el sistema nervioso; el obje-tivo es que asociemos esa informacin a algo conocidoo la archivemos como algo nuevo dndole un signifi-cado. As, cuando vemos una pelota de ping-pong, novemos un objeto redondo, de 6 centmetros de dime-tro, de color blanco, que viene en nuestra direccin.

La percepcin pertenece al mundo individual interior,no como los estmulos, que pertenecen al mundo exte-rior y producen, como hemos visto, sensaciones de fro,calor, ruido, luz, etc., que activan un receptor senso-rial. En cambio, la percepcin se refiere al proceso psi-colgico de la interpretacin y al conocimiento de lascosas y los hechos.

Caso prctico 1

Marta est leyendo en un ambiente silencioso y, de repente, entra su hermpequeo en la habitacin, enciende la radio y la pone a un volumen alto que est sonando su cancin favorita.

Qu sensacin nueva ha percibido Marta con respecto a la situacin en quencontraba? Qu elementos intervienen para que Marta sea consciente dmisma?

Solucin:

Marta estaba en silencio leyendo hasta que lleg su hermano y puso la mluego la sensacin que ha recibido es el sonido. Los elementos que han in

venido para que Marta se d cuenta del cambio de silencio a ruido eambiente en que se encontraba son: el estmulo, que en este caso sermsica con un volumen alto, que por medio de sus vibraciones llegara al rg

sensorial correspondiente, que en este caso sera el odo; ste conduce la ega nerviosa al cerebro, donde se har consciente la excitacin. En el cerebrtransforma en conocimiento, que sera la sensacin propiamente dicha: Mse da cuenta de que su hermano ha roto el silencio debido al ruido que prola msica tan alta.


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Caso prctico 2

La percepcin visual

Vamos a limitar el estudio de las percepciones al campo visual, quees la sensacin interior de conocimiento aparente que resulta de unestmulo o impresin luminosa registrada en nuestros ojos.

El mundo real no es lo que percibimos por la visin, y por ello se pre-cisa de una interpretacin constante y convincente de las sealesrecibidas.

En la percepcin visual de las formas hay un acto ptico-fsico quefunciona mecnicamente de modo parecido en todos los hombres.Las diferencias fisiolgicas de los rganos visuales apenas afectan

al resultado de la percepcin.

Las diferencias empiezan con la interpretacin de la informacin reci-bida; las desigualdades de cultura, educacin, edad, memoria, inteli-gencia y hasta el estado emocional pueden alterar enormemente elresultado, ya que se trata de una lectura, de una interpretacin inte-ligente de seales, cuyo cdigo no est en los ojos, sino en el cerebro.

La Gestalt, escuela alemana de principios del siglo XX, rompe contodas las tradiciones cientficas anteriores de los elementos indivi-duales y defiende la idea de totalidad: las personas captamos lascosas de una manera global, porque las cosas forman siempre partede un conjunto. Para explicarlo estableci una serie de leyes o prin-cipios bsicos, partiendo de los cuales actualmente se puede llegar

al ms complejo espacio perceptual del mundo tridimensional.

1. Ley de proximidad

2. Ley de igualdad o equivalencia

3. Ley de la simetra

4. Ley de la figura-fondo

Fig. 1.6.Los puntos estn ms prximos horizontalmente, por lo que se

organiza el conjunto como grupo de lneas horizontales.

Fig. 1.7. Todas las lneas verticales estn a igual distancia, pero su dife-

rente grosor induce a establecer grupos independientes, relacionando

las gruesas y las finas entre s.

Fig. 1.8.Se puede ver dos dibujos distintos, uno produciendo formas

robustas y otro estrangulndose en el centro (A A), y ello gracias a la

ley integradora de la simetra. Estas formas A A son prgnantes, y en

contraste con las otras B B que no destacan como forma, porque estas

ltimas, B B, no configuran por su asimetra.

Fig. 1.9.Las figuras de Rubin, suelen ser reversibles y ofrecer alterna-

tivamente lo que era fondo como figura, y a la inversa. En el vaso de

Rubin puedes ver una copa o dos perfiles enfrentados, segn la volun-

tad del espectador.


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Atencin

Es la concentracin de nuestra actividad mental sobre

un objeto o un problema que nos interesa conocer oresolver. Eleva el nivel de la actividad mental y haceposible una mejor adaptacin de nuestra conducta a lasituacin del momento. Tenemos tres formas principa-les de atencin:

Atencin espontnea. El sujeto es atrado por elobjeto que le solicita la atencin y que est deacuerdo con las caractersticas innatas o adquiridasdel sujeto. Es primitiva y deriva de nuestras tenden-cias: el miedo, el deseo, la curiosidad. En el adultoes la forma de atencin que ponemos en las activi-dades creadoras: el artista, el investigador (atiendende forma espontnea porque aquello est en conso-nancia con sus gustos e intereses); en los animalesy los nios es la nica forma de atencin.

Atencin voluntaria. Se da cuando atendemos a unobjeto slo porque as es nuestro deseo. nicamentesucede en el ser humano, ya que slo l es capaz dedejar un inters inmediato para atender a un intersms lejano que juzga de ms categora. Es el tipo de

atencin que podemos ver en el estudio de las mate-rias que no tienen un inters directo.

Atencin habitual. Es la forma intermedia entre lasotras dos. Cuando atendemos por hbito, por cos-tumbre de atender, no se hace por el atractivo delobjeto, pero tampoco se necesita hacer un granesfuerzo de voluntad. Es la forma de atencin msfrecuente en la vida cotidiana (el alumno en clase,el trabajador en su taller, el conductor a su volante,etc., no se sienten especialmente atrados por aque-llo que hacen, pero atienden sin esfuerzo porque tie-nen el hbito de hacerlo).


Fig. 1.10. Conducir

riamente es una fo

de atencin habitu

Caso prctico 3

Di qu tipo de atencin se est utilizando en cada una de las situa-ciones que vamos a exponer a continuacin y razona tu respuesta.

1. Mara est escuchando la explicacin de la clase de matemticas.

2. Roberto est escuchando en la televisin la alineacin de losequipos del partido de ftbol, en el que va a jugar su equipofavorito.

3. Rosa, que tiene cinco aos, va con su mam de la mano y derepente tira de su brazo y se para en un escaparate de una jugue-tera porque ha visto una mueca preciosa.

4. Alberto va en su Mercedes nuevo a Len para probarlo, ya que se

lo acaba de comprar.5. Lucas es un beb de nueve meses que est en brazos de su mam,

y cuando su pap coge su sonajero y lo hace sonar, Lucas gira lacabeza y agita sus brazos sonriendo.

6. Ana est informndose de cul es el mejor restaurante de Madridpara llevar a su marido el da de su cumpleaos.

Solucin:

Mara est utilizando la atencin habitual, ya que va a ctodos los das y es una costumbre cotidiana atender a las ecaciones del profesor. Alberto tambin est utilizando este de atencin, ya que conducir es para l algo rutinario, puehace todos los das para desplazarse a su trabajo.

Roberto y Ana estn utilizando la atencin voluntaria, yaen los dos casos estn atentos a algo que les interesa enmomento; en el caso de Roberto es la alineacin de los equdel partido que se juega esa tarde porque es un gran aficiony en el caso de Ana porque quiere dar una sorpresa a su macon una cena especial.

Rosa y Lucas est utilizando la atencin espontnea, ya ambos son atrados de repente por algo que llama su atencinpretenderlo; en el caso de Rosa es la mueca del escaparate djuguetera cuando pasa al lado de la misma (Rosa no sabaestaba all, ni pretenda ver ninguna mueca); y Lucas, relajen los brazos de su mam, gira la cabeza porque oye las camnitas de su sonajero, algo que en ese momento no se oa y qurepente llama su atencin.


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El defensor de este tipo de aprendizaje fue Bandura,quien hizo muchos experimentos con nios y vdeos enlos que intentaba dirigir las caractersticas del apren-

dizaje, primero enseando las propiedades ms impor-tantes del comportamiento de la otra persona, luegointentando que recordaran ese comportamiento queobservaron para que, al reproducirlo varias veces, seaprendiera, de manera que el nio lo ejecutara despuscomo si fuera propio.

Motivacin

Es la razn por la que un organismo lleva a cabo unaactividad determinada. Toda conducta humana tienecomo fin lograr ciertos objetivos y planes, y se centraen el deseo de satisfacer necesidades.

En los seres humanos, la motivacin engloba tanto losimpulsos conscientes como los inconscientes. Las teo-ras de la motivacin en psicologa establecen un nivelde motivacin primario que se refiere a la satisfac-cin de las necesidades elementales, como respirar,comer o beber, y un nivel de motivacin secundarioreferido a las necesidades sociales, como el logro o elafecto. Se supone que el primer nivel debe estar satis-fecho antes de plantearse el segundo.

El psiclogo estadounidense Abraham Maslow diseuna jerarqua motivacional en seis niveles que, segnl, explicaban la determinacin del comportamiento

humano.

Este orden de necesidades sera el siguiente: en primerlugar, lasfisiolgicas: alimentos, vestido, refugio, satis-faccin sexual, etc.; en segundo lugar, laseguridad:libre de amenaza, proteccin contra daos, etc.; en ter-cer lugar, el amory lossentimientos de pertenencia:afecto, aceptacin, amistad; en cuarto lugar, elpresti-

gio, competencia y estima sociales: autoestima, auto-nomia y logros, reconocimientos, etc.; en quinto lugar,la autorrealizacin: crecimiento, alcanzar el potencialde uno y autosatisfaccin, impulso para ser lo que unoes capaz de ser, etc.; en sexto lugar, la curiosidad ynecesidad de comprender el mundo circundante (vasela Figura 1.12).

stas fueron las primeras teoras sobre la motivacin, enla dcada de los cincuenta; actualmente estn las llama-das teoras contemporneas de la motivacin, comopor ejemplo la teora de las tres necesidades, en la quehay tres principales motivos o necesidades relevantes enla situacin laboral: (1) necesidad de logros: el impulsode sobresalir para alcanzar algo en relacin con una serie

de normas, y la lucha por tener xito; (2) necesidad depoder: la necesidad de hacer que otros se comporten demanera particular, cosa que no hubieran hecho de otramanera; (3) necesidad de afiliacin: deseo de relacionesamistosas e interpersonales cercanas.

Todas estas teoras resultan eficaces para explicar latendencia humana hacia el comportamiento explorato-rio, la necesidad o el gusto por la variedad, las rea-cciones estticas y la curiosidad.

Emocin

Es el proceso que se activa cuando el organismodetecta algn peligro, amenaza o desequilibrio, con elfin de movilizar los recursos a su alcance para contro-lar la situacin (Fernndez-Abascal, 1999).

Gracias a las emociones se produce una activacin quenos proporciona la energa necesaria para responderrpidamente a un estmulo que atente contra nuestrobienestar fsico o psicolgico, permitiendo as nuestrasupervivencia.

Sin embargo, en los ltimos aos se ha descubierto quelas emociones pueden ser tambin perjudiciales para lasalud, al influir en la contraccin de ciertas enfermeda-des, y perder, en este sentido, su valor adaptativo.

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Fisiolgicas

Controlar lasemociones es

positivo si estecontrol se adecua

al contexto(situacin y

personasimplicadas), pero

si controlarsignifica reprimir

continuamente elsentimiento y/o

una o variasemociones que no

nos gustan, estopuede conducir adesarreglos de lapersonalidad que

no puedenconsiderarse

positivos.

Fig. 1.12. Motivaciones segn Maslow.

Seguridad

Amor

Sociales

Autosuperacin

Curiosidad porel mundo


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Tiene por objeto estudiar las diferentes fases del de-sarrollo del psiquismo en el ser humano a lo largo de suvida, es decir, considera los cambios de conducta que

experimentan los individuos durante las fases de su des-arrollo.

La psicologa evolutiva investiga las caractersticasde los distintos grupos evolutivos en el ser humano,as como sus diferencias, por las siguientes razones:

a) Por sus muchsimas aplicaciones en otras ciencias:medicina, pedagoga, etctera.

b) Porque nos hace entender todo el proceso de forma-cin del individuo tanto fsica como psquicamentea lo largo de las diferentes etapas de su desarrollo.

Diferencia entre evolucin,desarrollo y maduracin

La evolucin est compuesta por los cambios enforma, tamao o funcin que un ser experimenta comorespuesta al medio, tanto interno como externo, en elque vive. Esto se puede aplicar tanto a los cambios fsi-cos como a los psquicos.

Cuando la evolucin es positiva, es decir, supone unproceso en la adaptacin del individuo al medio, sellama maduracin. A veces la evolucin del sujeto

supone un retroceso, un alejamiento de su adaptacinal medio, una evolucin negativa; entonces hablamosde involucin.

As, podramos decir que la adolescencia sera un pro-ceso de maduracin, y la ancianidad, un proceso deinvolucin.

Hay autores que identifican los trminos desarrollo ymaduracin, pero otros defienden su diferenciacin yllaman desarrollo al proceso de maduracin, quedepende de factores internos independientes del medioambiente; cuando este desarrollo es un aumento cuan-titativo, hablamos de crecimiento (en peso, talla,memoria).

Si el proceso de maduracin o de evolucin positiva selogra por efecto de factores ambientales, independien-tes de la herencia, hablamos de aprendizaje.

En conclusin, la maduracin normalmente implica losdos factores: desarrollo (factores intrnsecos) y apren-dizaje (factores extrnsecos).

Este vnculo entre las emociones y la salud va muchomas all de que ciertas emociones, las negativas,hagan ms propensas a las personas a contraer una

enfermedad, o de que otras emociones, las positivas,favorezcan la recuperacin de una dolencia.

Con esto, se establece la relacin mente/cuerpo, y traeconsigo todo un cambio en el tratamiento de enferme-dades, ya que ahora se debern tomar en cuenta comorelevantes los factores psicolgicos de las personasenfermas para as intervenir sus emociones con el obje-tivo de mejorar la salud.

Las emociones negativas, como la ira, la ansiedad o ladepresin, y tambin el estrs, limitan la eficacia de cier-tas clulas inmunolgicas y son nocivas para la salud.

En cambio, las emociones positivas, como la risa, elbuen humor, el optimismo o la esperanza, pueden serherramientas efectivas para enfrentarse a la enferme-dad, ayudar a sobrellevarla y favorecer el proceso derecuperacin.

Por tanto, conocer las propias emociones es algo funda-mental. Reconocer cul es la emocin que estamos sin-tiendo en el momento en que la sentimos es til, ya que

nos permite un mayor conocimiento de nosotros mismosy tambin nos permite canalizar y expresar esas emocio-nes hacia los dems de manera adecuada.

1. Psicologa general y evolutiva del ser humano1.2 Psicologa evolutiva

Psicologa evolutiva1.2

Fig. 1.13.La alegra y el buen humor son emociones positivas que influyen en l


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Caractersticas en la evolucindel individuo

Hemos visto que en la evolucin humana puedeninfluir, por un lado, la herencia y, por otro, el medioambiente; por tanto, la evolucin de cada individuoes distinta de la de los dems, a pesar de lo cualexisten caractersticas comunes en la evolucin detodos los seres humanos, que son:

a) La larga duracin de la etapa de inmadurez.b) La gran capacidad de adaptacin al medio

ambiente en que se mueven.c) Un ritmo especial de crecimiento, con caracters-

ticas propias.

Respecto al primer apartado, todos los animales tienenuna etapa de inmadurez posnatal semejante a la infan-cia del hombre, pero lo que caracteriza a la especiehumana es la larga duracin de este periodo.

La infancia es casi la sexta parte de nuestra vida, yaque en los ltimos tiempos ha aumentado la esperanzade vida de la poblacin; si le sumamos la adolescencia,durara casi la cuarta parte de nuestra vida. Esta largaduracin se puede deber en primer lugar a la gran com-plejidad de la conducta del individuo adulto en com-paracin con la del animal adulto, y sobre todo a lafalta del instintos por parte del ser humano en compa-racin con los de los animales.

Esta falta de instintos supone que casi toda la con-ducta humana, en su enorme complejidad, sea adqui-rida por aprendizaje. Por ejemplo, el nio recin nacidoes incapaz de coordinar movimientos; en cambio, ungorrin que acaba de picar la cscara del huevo escapaz de volar, andar y alimentarse solo.

Respecto al apartado b), el nio necesita de manerainevitable un ambiente humano y social para llegar aser hombre. Andar erguido y usar lenguaje articuladoson caractersticas tpicamente humanas que slo seadquieren por imitacin de los dems y solamente selogran en el ambiente social.

El hombre es extraordinariamente plstico, adaptable ycapaz de integrarse en el ambiente, de tal manera quelas diferencias de adaptacin vienen determinadas por lacultura en que se maneje. El nio se va independizandosegn va pasando las sucesivas etapas de su evolucin:nacimiento, destete, la marcha, la adquisicin del len-guaje, el sentido comn, la responsabilidad y la autorre-flexin, que finaliza en la independencia econmica.

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Caso prctico 5

En el nio hay un proceso de evolucin en los movimientos que le permite, conel tiempo, andar; lo mismo sucede con la adquisicin del lenguaje, que le per-mite hablar y comunicarse.

Qu tipo de evolucin est experimentado el nio? Dentro de sta, seala qufactores corresponden a los procesos de andar y hablar. Razona tu respuesta.

Solucin:

El nio est experimentando un proceso positivo de evolucin, es decir, unamaduracin; dentro de sta, la capacidad para andar del nio es un proceso dedesarrollo, ya que depende de factores intrnsecos, hereditarios, independientesdel ambiente, como por ejemplo la correcta transmisin de los nervios motores;sin embargo, la capacidad de hablar es un proceso de aprendizaje en su prcticatotalidad, ya que el nio aprende el lenguaje que los padres utilizan diariamentecon l para comunicarse. ste es un proceso extrnseco que depende del medioambiente (que los padres le hablen) y es independiente de la herencia.

Fig. 1.14. Proceso de evolucin.

Evolucin

Maduracin

Desarrollo Aprendizaje

Evolucin positivaAdaptacin positiva

Cambio interno y externoCambio psquico y corporal

Factores intrnsecosHerencia

Factores extrsecosAmbientales

Crecimiento

Cuantitativo(peso, talla, etc.)

Evolucin negativaRetroceso en la adaptacin

Involucin


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Con respecto al ltimo apartado, el desarrollo humanotiene, tanto en lo fsico como en lo psquico, una seriede caractersticas especiales:

a) Los periodos de evolucin se suceden de manerapaulatina: cuando empieza una etapa, an no hadesaparecido la anterior. Por ejemplo, cuando elnio empieza a andar, todava no ha dejado degatear, es decir, los hechos no aparecen brusca-mente.

b) Hay un desarrollo cuantitativo y otro cualitativo:aumentan cuantitativamente su vocabulario, supeso y su talla, y cualitativamente, la perfeccinque va adquiriendo cuando comienza a andar.

c) No hay uniformidad en el ritmo de crecimiento delindividuo. Hay momentos de crecimiento rpido, decrecimiento lento y de detencin del crecimiento.En general, el nio crece mucho ms rpido en losmeses de vida intrauterina que despus, en los pri-meros aos de vida. A partir del cuarto ao, el cre-cimiento es ms lento, hasta que en la pubertad seempieza a acelerar; una vez que se pasa el estirnde la pubertad, apenas hay ya crecimiento.

d) El desarrollo fsico ypsquico evolucionan de formaparalela. En todo nio normal se desarrollan las fun-ciones mentales a la vez que crece en peso y talla,ya que la dependencia es absoluta entre la evolu-

cin somtica del sistema nervioso y el desarrollomental. As, la aparicin y desenvolvimiento dedeterminados procesos mentales que conforman eldesarrollo psquico del individuo suponen la madu-racin y puesta a punto de las neuronas que inter-vienen en ellos. Esta maduracin neuronal es intrn-seca del individuo, independiente del ambiente ydel aprendizaje.

En el proceso de formacin del individuo, la alteracindel desarrollo del crneo puede determinar un retrasoen el desarrollo del cerebro y sus funciones, lo quepuede provocar a su vez alteraciones en su desarrollopsquico.

A La infancia y sus etapasHoy en da, el nio se concibe como un ser concaractersticas cualitativas diferentes y propias. Pei-nado trata de resumir las caractersticas de la infan-cia en los siguientes rasgos, comparndolas con lasdel adolescente:

a) En lo somtico: menor desarrollo corporal, diferen-tes proporciones corporales y ausencia de caracte-res sexuales secundarios.

b) En lo funcional: diferente tipo de equilibrio hormo-

nal, diferente metabolismo, diferente funcionalismocerebral, diferente configuracin de los rganos dela fonacin, lo que supone cierto timbre o inflexinde la voz. Entre las caractersticas psicolgicas esta-ran la falta de control intelectual, la falta de de-sarrollo intelectual, el diferente perfil intelectual,etctera.

La infancia se extiende desde el nacimiento hasta laaparicin de la funcin reproductora. Es una faselarga y de grandes transformaciones, por lo que hayque dividirla en varias etapas. Esta divisin variarsegn los puntos de vista de los diferentes psiclo-gos. Vermeylen se basa en el estudio sobre la evolu-cin de las funciones y caractersticas psquicas infan-tiles y divide la infancia en tres etapas: la primerainfancia, lasegunda infancia y la tercera infancia.

La primera infancia

Comprende desde el nacimiento hasta los tres aosaproximadamente; durante este periodo predominan lasfuncionessensoriales, motoras y lingsticas.


Caso prctico 6

Los animales domesticados, al vivir en un ambiente humano, pierden sureza y adquieren por aprendizaje algunas destrezas; pero no se humanino adquieren cualidades humanas.

En cambio, los nios abandonados en la selva y que sobreviven entre aniles se animalizan, adquieren cualidades de los animales con los que coven: andan como ellos, gritan, comen lo mismo. Son los llamados nlobo, de los que se han encontrado casos en la India. Un ejemplo de ficde esta adaptabilidad por parte del ser humano sera el que nos narra la toria de Tarzn.


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grupo social con ms relevancia en la vida del indi-viduo. Tiene caractersticas propias y va a ser dife-rente de la del adolescente; se agrupan de manera

espontnea siguiendo sus afinidades, suelen ser dela misma edad y sexo, suelen tener un lder del

grupo, los de edad inferior no suelen ser admitidos,y rechazan tambin a los tmidos, los llorones, losque acusan, etc.; adems, el grupo tiene su propio

sistema de seleccin, creado por ellos mismos.

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Caso prctico 7

Es el cumpleaos de Alberto, de 13 aos; sus padres le han regaladouna cmara de vdeo, ya que era la ilusin de su vida. Adems, es unmuchacho responsable y buen estudiante. Todo lo que ve lo filma.Quiere ser director de cine.

Con la cmara, para que no fuera tan impersonal, su padre le regaluna composicin, elaborada por l mismo, en forma de pelcula conlos momentos ms entraables de Alberto desde que naci hasta hoy.

Algunos de ellos son: Alberto recin nacido. Dormido en su cunita todo el tiempo.

Alberto al ao y medio. Da sus primeros pasos y empieza a deciralgunas slabas: tata, mama, etctera.

Alberto a los dos aos. Mam detrs de l para reirle porque noquiere recoger sus juguetes; l grita no, no y no!. Otra tomason aplausos familiares porque ya no se hace pis.

Alberto a los tres aos. Su pap le est grabando dormido por lanoche y con la luz del bao encendida. Tiene miedo a la oscuri-dad. Otra toma: est soplando las velas en la guardera el da desu cumple y cantando con todos sus amigos el Cumpleaos feliz.

Alberto a los cinco aos. Toda la familia va de viaje y Alberto se

empea en llevar alguna maleta. En otra toma, habla por el mvilde juguete. Tambin se le ve discutiendo con su amigo Juan por-que los dos quieren el mismo coche para jugar a las carreras. Enotra, se le ve ponindose el uniforme l solo porque es el primerda de colegio despus de las vacaciones.

Alberto a los siete aos. En la piscina de la urbanizacin, tirn-dose de cabeza con su amigo Jaime. En otra toma, se le ve ense-ando orgulloso su coleccin de chapas con los jugadores del RealMadrid.

Alberto a los nueve aos. Haciendo los deberes del colegio. Enotra toma, jugando la final de ftbol contra los de otro colegio.

Alberto a los doce aos. Enseando las notas de final de curso.Todas ellas, entre sobresaliente y notable. En otra toma, con elgrupo de amigos del colegio con los que fue a un campamento, de

los que ensean ingls, en el verano para pasar 20 das.Relaciona cada una de las situaciones anteriores con la evolucinpsquica que le corresponde segn su edad.

Solucin:

Recin nacido. Comienzo de la primera infancia. Dormido todoel da, a modo de defensa ante el medio hostil al que acaba deincorporarse.

Al ao y medio. Sigue siendo la primera infancia de Alberto, peroprogresa rpidamente en su adaptacin. Destaca la funcin motora(empieza a andar) y la del lenguaje (sus primeras slabas).

A los dos aos. Es un periodo en que se opone a todo; por tanto,se niega a recoger sus juguetes. Y en esta etapa controla los esfn-teres (ya no necesita paal).

A los tres aos. Final de esta primera etapa de la infancia. Su

emocin predominante es el miedo ante lo desconocido, en estecaso a la oscuridad; por eso hay que dejarle todas las noches unaluz de referencia encendida, la del bao, que est al lado de suhabitacin. Por otro lado, tenemos la gran evolucin del lenguaje;Alberto lo demuestra cantando el Cumpleaos felizcuando est enla guardera celebrndolo.

A los cinco aos. Est en la segunda infancia; Alberto se sientemayor y quiere demostrarlo llevando las maletas como los adultose imitando sus acciones, como leer el peridico o hablar por elmvil. Como va al colegio y se relaciona con otros nios, tieneamigos; destaca la rivalidad entre ellos cuando juegan (pelea porel mismo coche). En la secuencia en que se viste para ir al cole-gio, vemos a Alberto resuelto, independiente; sera lo que corres-ponde a la edad de la gracia, segn Gesell.

A los siete aos. Es el final de la segunda infancia; aqu Albertodemuestra que lo que realmente prima en esta etapa son los jue-gos y estar con los amigos (bandose en la piscina). Tambin escaracterstica su obsesin por coleccionar cosas; en el caso deAlberto se nos describe que ensea orgulloso su coleccin de cha-pas con jugadores del Real Madrid.

A los nueve aos. Estamos en la primera etapa de la tercera infan-cia; Alberto es responsable, est haciendo los deberes, acepta lasnormas, en este caso las del colegio. Sale con sus amigos y sedivierte con ellos, ya no se considera el centro del mundo, puestiene que adaptarse a las exigencias de lo que le rodea, en estecaso sus compaeros.

A los doce. Estamos en la segunda etapa de la tercera infancia.

Le da importancia al estudio, la lectura, matemticas, ciencias,etc., y lo demuestra con la obtencin de buenas notas. AquAlberto tiene su panda de amigos, y como es verano se han idoa un campamento organizado de enseanza de ingls, donde seobserva que se lo estn pasando muy bien; se comprueba con estasecuencia la importancia de la pandilla a esta edad y las normasdefinidas que establecen para formarla.


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Esquema 1.1.Esquema de las hormonas reguladas por el sistema Hipotlamo-Hipfisis.

Hipfisis

Adenohipfisis

Prolactina

Mamas

GH

Crecimiento

Retencin deNa, K, Cl y P

Hipercalciuria

Moviliza ydegrada grasas

TSH

Tiroides

T3 y T4 (tiro-xina)

Calcitonina(regulada porlos niveles deC en sangre

Secrecinlctea

ACTH

Glandulassuprarrenales

Gnadas Melanocitos

Corteza

Mineralocorticoides(Aldosterona)

Glucocorticoides(cortisol)

Andrgenos

Medula (regulada porel SN)

Adrenalina

Noradrenalina

FSH

Produccin deestrogenos

Espermatognesis

LH

Ovulacin.Estrgenos, perosobre todo,

Progesterona

Produccin deTestosterona

Estimula lapigmentacinde la piel.

FSHLH MSH

Neurohipfisis

ADH (antidiurtica) Oxitocina

Retencin de agua Contraccin pared del tero Estimula la mama para la

secrecin de leche.


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1. Psicologa general y psicologa evolutiva del ser humanoActividades

Actividades

Explica las diferencias principales que hay entre la teoraconductista y la cognitivista.

Enumera los procesos cognitivos y define cada uno de ellosde manera sencilla.

Explica los tipos de umbrales que existen para poder per-cibir o no una sensacin.

Enumera las enfermedades de la memoria.

Cules son las motivaciones humanas primarias?

Cmo es la afectividad y la sociabilidad en la segundainfancia?

En la evolucin del individuo, cules de las siguientesafirmaciones son verdaderas y cules son falsas?:

a) El ser humano tiene una etapa de inmadurez muy corta.

b) Tenemos los mismos instintos que los animales para

poder sobrevivir.

c) Al igual que el ser humano, un pollo recin nacido nocomienza a andar ni se alimenta solo hasta que pasannueve meses aproximadamente.

d) El nio necesita vivir en un ambiente humano parahacerse hombre.

e) El hombre se adapta fcilmente al medio ambiente enque vive.

f) Una caracterstica del ser humano es la uniformidad en

su crecimiento.g) El desarrollo fsico y el psquico evolucionan paralela-

mente.

h) En el ser humano, la conducta tiene que ser adquiridapor aprendizaje, debido a que no posee instintos comolos animales.

Pedro est durmiendo la siesta. Lleva dos horas dormido ysu madre, que considera que es mucho tiempo, entra en suhabitacin, le llama y le enciende la luz, ya que el cuartoest totalmente oscuro. Pedro, adormilado, se tapa los ojospara protegerse de la claridad y se levanta murmurandocontra su madre. Qu sensacin ha tenido Pedro cuandole ha despertado su madre? Enumera los elementos queintervienen para que Pedro sea consciente de la misma.

Seala qu modelo de aprendizaje corresponde a las

siguientes situaciones:a) Pablo se muerde las uas y se las untan con un lquido

de sabor desagradable; as acabar asociando morderlas uas con la sensacin del sabor desagradable, de talforma que acabar por no mordrselas aunque no estnuntadas.

b) Es importante sealar a nuestro hijo aquellas conduc-tas que nos parezcan apropiadas de sus personajesfavoritos cuando los vea en el cine o la televisin.

c) Queremos que Ana, nuestra hija de seis aos, colaboreen casa poniendo la mesa; al principio le pediremos que

coloque el mantel y le felicitaremos por realizarlo. Des-pus de varios das, cuando haya aprendido a poner elmantel, le pediremos tambin que lleve los platos, y lefelicitaremos por realizarlo. As sucesivamente hastaconseguir el objetivo.

Rellena en los espacios vacos de la pirmide de Maslow elorden de las motivaciones en el ser humano.

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1. Psicologa general y psicologa evolutiva del ser humanoLee, comenta y opina

Lee, comenta y opina

El hombre que confundi a su mujer con un sombrero

En esta obra el autor narra veinte historiales mdicos de pacientesperdidos en el extrao mundo de las enfermedades neurolgicas:individuos aquejados por inauditas aberraciones de la percepcin,que han perdido la memoria, que son incapaces de reconocer a susfamiliares o los objetos cotidianos, etc. Vamos a ver el primerrelato, que fundamenta la tesis principal del libro.

El doctor P., un msico distinguido y ex cantante famoso llega a laconsulta por problemas en las zonas visuales del cerebro. Durante

la revisin, Sacks observa que hay algo raro en su forma de mirar:estaba orientado hacia m, y no obstante haba algo que no enca-jaba del todo En vez de fijarse en m, del modo normal, efec-tuaba fijaciones sbitas y extraas, pero sin verme como totali-dad. Sacks le quita el zapato izquierdo para hacer un test dereflejos y luego lo deja para que vuelva a ponrselo. Al cabo de unminuto comprueba que el doctor P. no lo haba hecho. Se da cuentaentonces de que P. parece perplejo y no es capaz de distinguir entresu pie y el zapato. Sacks prosigue con el examen y observa que P.tena muy buena vista: Vea perfectamente, pero qu vea?.

Le ensea un guante y, cuando le pregunta qu es aquello, el doc-tor P. pasa a examinarlo. Una superficie continua proclam alfin plegada sobre s misma. Parece que tiene vacil cinco bol-

sitas que sobresalen, si es que se las puede llamar as.

En un momento, el doctor P. decide que la visita ha terminado yempieza a mirar en torno buscando su sombrero. Extiende la manoy toma a su esposa por la cabeza, intentando ponrsela. Parecahaber confundido a su mujer con un sombrero!.

Sacks hace una segunda visita para verlo en su ambiente familiar.El doctor P. no tiene problemas con las formas abstractas, y tam-bin puede identificar inmediatamente las cartas de una baraja,pero es incapaz de reconocer las fotos de sus familiares o la suyapropia. Sacks concluye que el doctor P. est perdido en un mundode abstracciones sin vida: Hughlings Jackson, hablando de pacien-tes con afasia y lesiones del hemisferio izquierdo, dice que han per-

dido el pensamiento abstracto y los compara a los perros. El doc-tor P. (inversamente) actuaba igual que una mquina. Construa el

mundo como lo construye un ordenador, mediante rasgos distivos y relaciones esquemticas.

Terminada la revisin, Sacks se sienta a la mesa, donde haba y un surtido de pastas. El doctor P., con evidente apetito, carreando, se abalanz sobre las pastas. Rpida, gil, automtimelodiosamente atrajo hacia s la fuente y fue tomando pastauna cancin comestible de alimentos, hasta que de pronto se dujo una interrupcin. Un golpeteo ruidoso y perentorio epuerta. Paralizado por la interrupcin, el doctor P. dej de coy se qued congelado, inmvil, con una expresin de desconcieciego, indiferente. Vea la mesa pero ya no la vea, no la percya como una mesa llena de pastas.

Cmo puede ser capaz de hacer las cosas?, le pregunta Saa la esposa. Es lo mismo que cuando come me explic. Tlo hace as, canturreando. Pero si hay algo que lo interrumppierde el hilo se paraliza del todo, no reconoce la ropa npropio cuerpo. Canta siempre: canciones para la comida, pvestirse, para baarse, para todo. No puede hacer nada si nconvierte en una cancin. Y esto, por suerte, persisti hastfinal, pues a pesar del avance gradual de la enfermedad proceso degenerativo o tumor enorme en las zonas visualescerebro), el doctor P. ense msica y la vivi hasta los ltidas de su vida.

En este caso, Sacks pone en entredicho los supuestos ms enrados de la neurologa clsica, la idea de que cualquier lesin cbral disminuye o elimina la actitud abstracta y categrica (Goldstein) reduciendo al individuo a lo emotivo y lo concretoel doctor P. se constata exactamente lo opuesto: un hombre ha perdido del todo (en la esfera de lo visual) lo emotivo, lo ccreto, lo personal, lo real, etc. y ha quedado reducido a lo tracto y categorial. La neurologa clsica siempre ha sido meccista, e incluso hoy en da se hacen analogas con los ordenadoPero los procesos mentales que constituyen nuestro ser y nuevida no son slo abstractos y mecnicos, sino tambin personay, como tales, no consisten slo en clasificar y establecer cateras; entraan adems sentimientos y juicios continuos.

Fuente: Oliver Sacks (1985), El hombre que confundi a su m

con un sombrero (reeditado por Anagrama).Comentario: Guillermo Martnez.

Despus de leer el texto...

a) Cmo describiras lo que le sucede al doctor P.?

b) Cul es la causa?

c) Segn el autor, cmo es el comportamiento del doctor

d) Qu intenta demostrar el autor con este caso?

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02.Ps General Evolutiva