1. FICHA CATALOGRÁFICA

MÚSICA E IMAGEM: LINGUAGENS QUE EDUCAM

Autor TEREZINHA DE SALES MARQUES FORLÍVIO

Escola de Atuação COLÉGIO ESTADUAL HUGO SIMAS

Município da escola LONDRINA

Núcleo Regional de Educação

LONDRINA

Orientador PROFª DRª JEANI DELGADO PASCHOAL MOURA

Instituição de Ensino Superior

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

Disciplina/Área GEOGRAFIA

Produção Didático-pedagógica

KIT PEDAGÓGICO GEOGRÁFICO

Relação Interdisciplinar HISTÓRIA E ARTE

Público Alvo PROFESSORES E ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

Localização RUA PIO XII Nº 195, LONDRINA

Apresentação: Este trabalho justifica-se por dar centralidade à análise geográfica por meio do uso da música associada às imagens, recurso metodológico eficaz no processo de ensino aprendizagem, vez que se apresenta como um meio acessível a todos. Nesse sentido, entre os objetivos delimitados, busca-se a análise do potencial pedagógico do uso da imagem associada à música como meio de propor metodologias criativas no ensino da Geografia. Assim, espera-se desenvolver juntamente com os professores, atividades com o uso de linguagens diferenciadas em sala de aula (som e imagem), propiciando aulas mais agradáveis que estimulem a aprendizagem e favoreçam a concentração e a aprendizagem dos alunos. Como metodologia, propõe-se a montagem de um Kit Pedagógico Geográfico e a produção de um videoclipe.

Palavras-chave Categorias Geográficas; Música; Imagem; Linguagens.

TEREZINHA DE SALES MARQUES FORLÍVIO

MÚSICA E IMAGEM: LINGUAGENS QUE EDUCAM

LONDRINA

2011

TEREZINHA DE SALES MARQUES FORLÍVIO

MÚSICA E IMAGEM: LINGUAGENS QUE EDUCAM

Produção Didático-pedagógica do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da Secretaria de Estado da Educação realizada junto ao Departamento de Geociências, Curso de Geografia da Universidade Estadual de Londrina.

Orientadora: Profª Drª Jeani Delgado Paschoal Moura

LONDRINA

2011

4

2. APRESENTAÇÃO

TEMA DE ESTUDO

A transformação demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

JUSTIFICATIVA

A utilização da música e da imagem como instrumento pedagógico na

disciplina de Geografia possibilita ao professor e aos alunos a construção do

conhecimento de forma dinâmica ao tornar as atividades mais prazerosas. Ao

introduzir esses recursos em sala de aula, o professor criará possibilidades de

estudo do espaço geográfico e dos elementos que o compõem, de diferentes

formas, abordando as suas categorias e provocando discussões que promovam a

aquisição do conhecimento e um posicionamento crítico sobre a realidade em

estudo.

A utilização dos recursos audiovisuais no processo de ensino aprendizagem

tem sido bastante discutida pela Secretaria de Educação Do Paraná (SEED/PR)

como um elemento favorável à problematização dos conteúdos de Geografia. Com o

acelerado desenvolvimento científico e tecnológico, e diante das perspectivas

inovadoras do século XXI, um grande desafio aos professores é o de inserir em seu

trabalho pedagógico, inovações da sociedade tecnológica, sobretudo nas áreas de

comunicação e informação, pois um problema comum no Brasil e demais países

subdesenvolvidos, é a exclusão digital, em que as pessoas vivem à margem da

sociedade informatizada, por serem menos favorecidas economicamente (BALBONI,

2007). Assim, o trabalho educativo escolar precisa acompanhar os avanços da

sociedade atual, utilizando a linguagem daqueles que tem acesso aos seus meios

informatizados e, simultaneamente, permitindo aos excluídos, a democratização de

um conhecimento essencial na contemporaneidade. Cavalcanti explica que:

5

O aluno é um sujeito permanentemente estimulado pelos artefatos tecnológicos: TV, vídeo, games, computador, internet. Ainda que ele não seja dono de uma série deles, esse mundo “entra” em sua cabeça pela TV e outros meios, ditando os ritmos e os movimentos da sociedade atual, os padrões e valores de vida, as linguagens e leituras de mundo. (CAVALCANTI, 2005, p. 82)

Na experiência como professora, pode-se afirmar que o uso da música como

instrumento pedagógico, enriquece o trabalho em sala de aula. Pela possibilidade de

abertura de um novo caminho além do verbal, a música atrelada à imagem mobiliza

o pensamento crítico em relação às temáticas em estudo. Ferreira, de forma

apropriada pontua: É bastante raro encontrar no mundo alguma pessoa que não aprecie algum som, seja ele originado da natureza, como o canto de um pássaro, seja ele produzido pelo ser humano, como uma canção qualquer. Indo a extremos, há mesmo quem chegue a afirmar que o som do mar, com as ondas batendo uma nas outras na areia ou nas rochas, ou o som do motor de uma motocicleta são “verdadeira música para seus ouvidos”. (FERREIRA, 2010, p. 9)

A música, considerada como a Primeira Arte no Manifesto das Sete Artes,

escrito em 1911, pelo italiano Ricciotto Canudo, é extremamente ligada à vida, tendo

grande importância para os seres humanos em diferentes espaços e tempos. Por

meio dessa arte, há a comunicação e a transmissão do saber, evidenciando a

importância da comunicação verbal no relacionamento humano. Salienta-se também

a força da música como elemento de penetração para transmitir mensagens que a

comunicação verbal sozinha não consegue fazê-la. Se o som se destaca como uma

importante ferramenta em sala de aula, é certo que sua associação às imagens, tem

sido bastante produtivo na educação.

Assim como a música, destaca-se também a imagem como importante meio

de comunicação desde o início da humanidade. Os testemunhos de pinturas

rupestres mostram que desde os primórdios da civilização, o homem se expressava

por meio de desenhos. Assim, a imagem é carregada de significados que podem ou

não estar claramente representados. Portanto, “as emoções e reflexões que entram

no conteúdo expressivo de uma imagem de arte são subjetivas. A expressividade

sempre é subjetiva. É inevitável. Para torná-la comunicação será necessário

objetivá-la.” (OSTROWER, 1998, p. 274).

É impressionante o poder de comunicação das formas não verbais e, apesar

de serem representações parciais da realidade, são cada vez mais, as imagens são

6

utilizadas nas práticas escolares. Ao fazer a interpretação de imagens associadas às

músicas, por exemplo, é possível a partir da das categorias geográficas, estabelecer

relações entre aspectos econômicos, sociais, culturais, políticos e ambientais,

facilitando a construção do raciocínio geográfico.

É evidente a riqueza de significados existentes nas imagens e nas músicas,

ferramentas de grande utilidade para o professor. Assim, a mediação docente é

fundamental para conduzir a leitura dos alunos na busca de novos significados, pois

as formas de interpretar uma imagem podem gerar diferentes tipos de análises e

reflexões. Dessa forma, o professor estará destacando o papel da Geografia e a

participação da imagem e do som para o entendimento do espaço e das relações

que o homem mantém com o meio em que vive.

O professor, como mediador, cria situações de debates, discussões e ideias

em sala de aula contribuindo para a formação do olhar geográfico do aluno, a partir

da formação de conceitos. Assim, a leitura de imagens atreladas à musica permite o

desvendamento da realidade estudada, além de oportunizar novas leituras, auxiliam

a compreensão da relação homem – natureza que resulta na construção e

transformação do espaço.

A Geografia, responsável pela análise e explicação do espaço, dos elementos

que o compõem, das transformações e interações que nele ocorrem, proporciona a

identificação do espaço atual e os processos históricos pelos quais passa a

humanidade. Assim, na Escola, o professor deve se organizar a partir de um

conjunto de metodologias e linguagens que retratem a realidade dos alunos desde a

dimensão local até a global, tendo por base as categorias de análise da Geografia:

lugar, paisagem, região, território, sociedade e natureza.

Além do som e da imagem, outra ferramenta disponível ao professor é a

informática, a qual possibilita formas diferenciadas de abordar temas pertinentes ao

ensino da Geografia, enriquecendo o universo dos alunos de informações que

poderão ajudá-los a formar o espírito crítico e uma nova atitude com relação ao

conhecimento e à pesquisa.

Vivemos um momento em que as novas gerações buscam formas diversas

acesso à informática, tão importante no mundo moderno. Com a popularização e

acessibilidade dos equipamentos, é crescente a participação dos alunos nesse

mundo tecnológico, apesar da exclusão digital, lembrada anteriormente. Pensando

nisso, propõe-se aos professores a maior utilização dos recursos tecnológicos, haja

7

vista, a preocupação da Secretaria de Educação do Paraná em implantá-las nas

escolas públicas, como forma de oportunizar a todos o acesso a esses recursos.

Nesse contexto, é apropriado citar Botelho: Os professores, de forma geral, acreditam na potencialidade da informática e da Internet como forma de apresentar conteúdos. Entretanto, apenas alguns se utilizam desses meios informacionais para suas aulas, ou pela escola não possuir equipamentos adequados ou por falta de preparo do próprio professor. (BOTELHO, 2005, p. 101)

Ao constatar o interesse dos alunos pela música, imagem e informática,

considera-se apropriado que a Escola utilize estes recursos em sala de aula como

meio de despertar a curiosidade e mobilizar o pensamento para entender e explicar

o mundo em que vive.

PÚBLICO ALVO: Professores e alunos

OBJETIVOS

Com a aplicação do material didático, espera-se que os alunos percebam a

importância das linguagens (música e imagens) para desenvolver o seu pensamento

crítico e consigam:

- Identificar as desigualdades sociais, políticas e econômicas existentes entre

os países e pessoas no mundo;

- Entender as principais causas da dependência econômica do Brasil;

- Analisar os principais fatores que contribuem para a má distribuição de

renda no Brasil;

- Discutir os problemas urbanos: exclusão social, trabalho infantil, favelização,

lixo urbano, violência e outros;

- Observar a realidade política em nosso país;

- Contextualizar os conteúdos trabalhados com as mensagens de letras de

músicas e imagens;

- Integrar as várias linguagens como forma de enriquecer, aprofundar e

dialogar com as áreas do conhecimento.

8

3. PROCEDIMENTOS

Ao terminar a revisão bibliográfica necessária para o desenvolvimento do

projeto, A Música e a Imagem como Recursos Audiovisuais no Estudo da Geografia,

foi iniciada a produção do material didático a ser aplicado aos professores do Ensino

Fundamental e Médio do Colégio Hugo Simas que aceitaram participar e colaborar

com a execução desse trabalho. Dentre as várias opções, foi escolhida a produção

de um Kit Pedagógico Geográfico.

A escolha do tema, Música e Imagem: Linguagens que Educam, está

relacionada à importância destas ferramentas para despertar o interesse dos alunos

e ajudá-los na formação do raciocínio geográfico.

A proposta desse trabalho tem como ponto de partida a seleção de músicas e

fotos que sirvam como material pedagógico a ser utilizado durante as aulas. Após a

seleção, serão destacados os principais conceitos pelos quais os professores

poderão trabalhar em sala de aula, tanto com os alunos do Ensino Fundamental

quanto do Médio independente das condições materiais existentes na escola, haja

vista que se trata de recursos didáticos acessíveis.

O trabalho pedagógico consiste em analisar letras de músicas e de imagens

que retratem cenas do cotidiano, mediante perguntas de interesse geográfico, ou

seja, que possibilitam a análise das condições socioespaciais. Para tornar a

produção produtiva e interessante, será orientado aos professores, que façam junto

com seus alunos, sugestões de outras músicas e imagens a serem exploradas.

Após a seleção do material a ser utilizado, haverá a divulgação da proposta aos

demais professores da escola. Essa divulgação será feita por meio de panfletos,

folders e editais escolares que serão fixados na sala dos professores e nas salas de

aula.

Após a divulgação das atividades propostas, será montado o Kit Pedagógico

Geográfico, que culminará com a produção de um videoclipe elaborado após a

seleção das músicas e imagens. A metodologia aplicada aos professores se

desenvolverá da seguinte forma:

a. Carta aos professores contendo uma síntese da fundamentação teórica do

projeto, em que será evidenciada a importância das categorias geográficas

(paisagem, região, lugar, território, natureza e sociedade) e o potencial da música e

da imagem na abordagem das mesmas;

9

b. Apresentação das letras das músicas e das imagens a elas associadas e

seus objetivos pedagógicos;

c. Análise das letras das músicas e das imagens que destaquem a ideologia

do artista, as características dos personagens envolvidos e as suas mensagens;

d. Exposição dos conceitos e categorias geográficas e sua relação com as

letras das músicas e as imagens;

e. Definição dos passos para a elaboração dos vídeos: O programa que será

utilizado é o Pinacle VídeoSpin 2.0

f. Elaboração do videoclipe que será salvo em CD e colocado em anexo ao

Kit. Espera-se que haja com essa produção, um diálogo entre as informações

coletadas no decorrer dos trabalhos com a música e a imagem, e a produção do

vídeo.

Obs. Depois de montado, o Kit será distribuído para os professores e ficará à

disposição da escola.

Segundo a proposta do uso deste material didático pelos professores do

Colégio Estadual Hugo Simas junto aos seus alunos, deverá haver a coleta de

material (músicas e imagens) levando em conta as suas diferentes opiniões, mas

que abordem temas que os induzam a reflexões e à formação do senso crítico. Após

as análises das músicas e imagens, os professores serão orientados a discutirem

com seus alunos os conceitos pertinentes ao material selecionado. Nesse momento,

espera-se que os professores consigam trabalhar com eles os principais conceitos

que os levem a entender as mensagens das músicas e imagens.

Nos encontros com os professores, será destacada a importância de mobilizar

os alunos a participarem como colaboradores dessa produção didática.

Deverão ainda, estimulá-los a perceberem a música e a imagem como

linguagens que facilitam a transmissão de ideias e de sentimentos principalmente

dos valores da sociedade a qual pertencem.

Depois dessas etapas e com a colaboração dos professores e alunos

participantes, haverá a produção do Kit Pedagógico Geográfico, “Música e Imagem:

linguagens que educam”.

10

MONTAGEM DO KIT PEDAGÓGICO GEOGRÁFICO

A montagem desse Kit Pedagógico Geográfico foi feita com o propósito de

servir de estímulo aos professores do Colégio Hugo Simas, Ensino Fundamental e

Médio. Após a sua análise, espera-se o envolvimento de professores e alunos na

elaboração de novos trabalhos.

Inicialmente serão expostos os passos executados para a confecção do Kit e

em seguida serão apresentadas as atividades que poderão ser desenvolvidas por

professores e alunos em sala.

É importante a participação do aluno sob a orientação do professor em todas

as etapas do trabalho. Espera-se que com esse envolvimento ocorra, além da

motivação, a criação de um ambiente propício a discussões que levarão à

aprendizagem na medida em que contribui para a compreensão de conceitos

básicos desejados.

ATIVIDADES:

TRABALHANDO COM MÚSICAS E IMAGENS Música: Brasil – Cazuza Composição: Cazuza/ Nilo Romério/ George Israel

O Poeta está vivo: edição especial/ Universal Music/2005 Brasil - Cazuza

Disponível em: http://letras.terra.com.br/cazuza/7246/ Acesso em 11 de abril de 2011

11

IMAGENS

Figura 1 – Homens do “Poder” Fonte: Wikimédia Commons, 2011

Figura 2 – Luta pela sobrevivência Fonte: CASAL Jr., Marcello, 2011

12

Figura 3 – Degradação Humana: Exclusão social Fonte: FORLÍVIO, Terezinha (acervo pessoal).

Figura 4 – Lixo Urbano: Desafios e Possibilidades Fonte: Wikimédia Commons, 2011

13

Figura 5 – Consumismo e desigualdade social Fonte: FORLÍVIO, Terezinha (acervo pessoal).

É importante nesse momento fazer o registro das reflexões sobre as

paisagens observadas.

Por meio da análise da letra da música e das imagens em questão, algumas

observações deverão ser feitas:

- A música não deverá ser encarada apenas como uma diversão, pois por

meio dela é possível ampliar o nosso conhecimento;

- A imagem diz muito mais do que aparenta e para interpretá-la é preciso

desenvolver habilidades como saber observar, analisar e refletir de forma a facilitar o

desvendamento dos elementos que decodificam os mais diversos significados;

- Ao escutar a música e observar as imagens, responda:

- Que elementos podem ser observados?

- Existem relações entre o conteúdo da música e as imagens?

- Que conceitos e categorias são possíveis resgatar?

14

RECURSOS

Humanos: Professores e alunos Materiais: Computadores, Internet, Letras de músicas, Pendrive, DVD,

Máquinas fotográficas, Aparelhos de som e outros.

TÉCNICA PASSOS UTILIZADOS PARA A PRODUÇÃO DO VÍDEO

O programa que será utilizado é o Pinacle VídeoSpin 2.0

Para ser educativo, um software deve ser um ambiente interativo que

proporcione ao aluno investigar, levantar hipóteses, e executar. Desta forma estará

construindo o seu conhecimento, pois independentemente do processo tecnológico,

a aprendizagem está ligada diretamente ao fazer e não apenas ao produto final.

Existem hoje no mercado inúmeras ferramentas para edição e criação de

vídeos, tanto para manipulação de imagens, captura de vídeo externa, como para

criação a partir de imagens estáticas. Com a popularização e barateamento dos

equipamentos vídeo e foto, varias empresas acabaram por distribuir softwares para

edição e manipulação de vídeo e foto, tanto pagos como livres e gratuitos.

Tela do Adobe Premiere

Os softwares profissionais mais utilizados hoje são de propriedade da Adobe

Systems que oferecem pacotes com vários programas para edição de áudio, foto e

vídeo, entre eles o Adobe Photoshop, para edição e pintura digital; Adobe Premiere,

15

para edição de vídeo; Adobe After Effects, para efeitos especiais em vídeo, entre

outros. A Sony disponibiliza para usuários de grau médio uma ótima opção para

edição de vídeo, o Sony Vegas, rápido e muito intuitivo.

Sony Vegas

Dentre os gratuitos e livres existem varias opções disponíveis para todo tipo

de usuários, incluindo softwares que rodam diretamente no navegador usando o

conceito de computação em “nuvem”, sem a necessidade de instalação. Dentre

estes podemos destacar para a edição de imagens o Gimp com versões para Linux

e Windows. Este software livre é o melhor e mais próximo do poderoso Adobe

Photoshop; para trabalho com trilha sonora, o software livre Audacity apresenta

melhor facilidade e agilidade. No link http://www.photoshop.com/tools?wf=editor a

Adobe fornece edição online de imagens de forma gratuita e sem a necessidade de

instalação, roda diretamente em seu navegador e fornece as principais ferramentas

de sua versão paga, bastando fazer cadastro e login.

Tela do software Gimp

16

Audacity, edição de som

Photoshop.com. versão gratuita online

Para editar som de forma remota uma boa alternativa é o Myna, software on-

line sem instalação que além de editar também pode criar trilhas sonoras gratuitas

com samplers fornecidos pelos desenvolvedores da ferramenta, sem a necessidade

de conhecimento em teoria de musica, bastando bom senso, está disponível no link:

http://www.aviary.com/launch/myna?lang=en#.

17

Aviary, software online de edição de vídeo

Como já mencionado acima, além dos softwares pagos temos várias opções

gratuitas e livres para a edição de vídeo, a poderosa empresa Pinnacle, uma das

maiores na área de edição de vídeo. Disponibiliza uma versão gratuita e em

português, excelente para usuários intermediários, é o Vídeo Spin, conta com várias

transições, edição não linear e exporta para os mais populares formatos.

Outra grande opção gratuita é o SuperDVD Vídeo Editor, que além de edição

e exportação em vários formatos traz um aplicativo para editoração e gravação de

DVDs.

Existem varias versões online para edição de vídeo de forma rápida intuitiva

uma delas é o Masher, editor online com efeitos e adição, biblioteca e distribuição

online, disponível em http://www.masher.com

Super DVD Vídeo Editor, Captura edita e cria DVDs

Usando o Pinacle VídeoSpin

Entendendo a Interface do VídeoSpin

18

A- Mostra a seleção de pasta do tipo de arquivo;

B-Inserir vídeo;

C-Inserir transição nos vídeos;

D-Inserir textos;

E-Inserir imagem;

F-Inserir efeito sonoro ou trilha musical;

G-Linha do tempo, inicia em 00:00 sempre da esquerda para a direita, os

itens A,B, C, D, e F devem ser inseridos em seus respectivos campos indicados a

seguir;

H-Arrastar item (B), para a trilha de tempo do vídeo;

I-Trilha de som originaria do vídeo original;

J-Inserir trilha de texto arrastando a partir do item D;

L-Trilha de efeito sonoro, arrastar do item F;

M-Inserir trilha musical;

N- Janela de pré-visualização, antes da exportação do vídeo;

O- Barra de progressão de tempo do vídeo;

P- Barra de controle de pré-visualização do vídeo;

Q- Controle de volume do vídeo;

R- Excluir trecho de vídeo selecionado linha do tempo;

S- Posicionar a linha de progressão de tempo e clicar neste botão

para cortar vídeo;

19

Finalizando a edição deve-se renderizar o vídeo, isto é, juntar todas as partes

linkadas pelo software e transformar em um único produto.

Após terminar a edição click na guia 2 “Criar Filme” e configure as opções que

melhor se adequam a sua utilidade para o vídeo.

A- Seleciona o tipo de arquivo em que o vídeo será gravado (avi, mpg1,

mpg2, etc.);

B- Tamanho e formato em que o vídeo será criado;

C- Este botão ligado indica que o vídeo será criado em seu computador;

D- Este botão ligado indica que o vídeo será criado e enviado em plataforma

web (yahoo vídeo ou youtube);

E-Selecionar local onde o vídeo será criado;

F-Capacidade livre de seu disco para criar o vídeo;

20

G-Selecionar local específico de criação do vídeo;

H- Configurações mais avançadas de compactação e exportação de vídeo

são aconselháveis para usuários com maior familiaridade com codecs e

compactadores de vídeo;

Depois dos ajustes feitos, clicar em criar arquivo ou criar para postagem direta

no youtube ou Yahoo! Vídeo, lembrando que para postar nestes sites é necessário

fazer uma conta gratuita.

CRONOGRAMA DE AÇÕES

Apesar da flexibilidade na aplicação das atividades a serem desenvolvidas durante a

implementação da presente proposta, este deverá ser o cronograma a ser seguido:

Atividades Previsão do nº de

aulas

Mês

Divulgação da proposta para a

comunidade escolar (professores e

alunos).

02 Agosto/2011

Explicação da proposta em sala de

aula.

02 Agosto/2011

Escolha das músicas e imagens. 03 Setembro/2011

Desenvolvimento das tarefas. 04 Setembro/2011

Elaboração de vídeos. 04 Outubro/2011

Apresentação dos trabalhos 05 Novembro /2011

AVALIAÇÃO

Os alunos serão avaliados no decorrer das atividades desenvolvidas como

meio de acompanhar o interesse, a participação e o desempenho dos mesmos.

Durante o desenvolvimento das atividades e com base nos conteúdos

propostos, os conceitos geográficos serão constantemente verificados. Os alunos

deverão ser capazes de interpretar a letra da música e as imagens, relacionando-as

com o conteúdo e as categorias geográficas. Dessa forma, acredita-se que por meio

21

da compreensão dos conteúdos, eles serão capazes de fazer uma leitura crítica da

produção social do espaço geográfico.

A avaliação será individual e coletiva, momento em que serão observados o

respeito pelos colegas e pelo material utilizado, e a responsabilidade na execução

das tarefas. Os aspectos qualitativos deverão prevalecer aos quantitativos e o

professor deverá estar atento para interferir nas tarefas executadas ou retomar os

conteúdos caso seja preciso.

22

4. CONTEÚDOS DE ESTUDO

A escolha das imagens e da música “Brasil” cantada pelo Cazuza, (bastante

apreciada pelos alunos), foi feita tendo como público alvo uma terceira série do

Ensino Médio. Elas possibilitam a reflexão e ampliação das discussões, sendo

possível fazer um paralelo entre uma classe que detém o poder e uma classe menos

favorecida, permitindo explorar as diferentes situações das classes, dominante e

dominada. Neste momento é importante destacar a força das imagens que mostram

a degradação humana e o poder econômico de uma minoria.

Trechos da letra da música tais como: “Brasil! Mostra tua cara”; “Brasil! Qual é

o seu negócio”?; “Toda essa droga que já vem malhada antes de eu nascer”; “O

meu cartão de crédito é uma navalha”, associadas às imagens podem se constituir

em problematizações que contribuam para a interpretação de conteúdos e aquisição

de conceitos necessários à aprendizagem. Por meio dessas frases, pode-se esperar

uma melhor compreensão sobre a conduta de pessoas detentoras do poder, dos

aspectos políticos do Brasil, da dificuldade da ascensão social das classes menos

favorecidas, o seu conformismo, e o consumismo da classe dominante.

Com esse modelo proposto espera-se obter uma análise produtiva enfocando

aspectos que contribuam para a construção de uma nova sociedade.

As imagens destacadas complementam as mensagens transmitidas pela

música. Nessa fase, espera-se do professor o aprofundamento dos conceitos de

dependência econômica, má distribuição de renda e da exclusão social. Assim, as

imagens deverão ser questionadas, levando-se em conta o contexto social em que

ela foi produzida.

É possível por meio da música Brasil e pelas imagens a elas associadas,

analisar de um lado a pobreza e do outro, o consumismo, enfatizando as

desigualdades sociais presentes em nosso país.

Sabe-se que a música e a imagem são formas de linguagem que expressam

ideias, concepções de vida e de cultura, e ao associá-las, discuti-las e interpretá-las

em suas relações, espera-se que haja a compreensão dos processos históricos que

são as causas dos conceitos abordados e as consequências por eles provocadas.

Na música e imagens em questão, cria-se a possibilidade de discussões relativas à

discriminação de classes gerando um momento propício a críticas sobre a postura

23

do homem que se submete à marginalização, ou ao detentor do poder que o

domina, fazendo-o se distanciar cada vez mais do verdadeiro conceito de cidadão.

Outro aspecto interessante a ser destacado em sala é criar possibilidades

para que o aluno estabeleça comparações do seu cotidiano com a música e as

imagens analisadas. Acredita-se que a música “Brasil” e as imagens sugeridas

constituem material apropriado para o estudo dos conceitos propostos.

Na análise da música “Brasil” e das imagens a ela associadas, é possível

trabalhar com as categorias de análise geográficas:

Território – por meio da letra da música e das imagens, ficam evidentes as

possibilidades de trabalhar as relações entre espaço e poder.

Lugar – ao abordarem cenas do cotidiano demonstram os espaços vividos.

Natureza e sociedade – torna-se visíveis ao se destacar a interação entre as

duas, sendo possível trabalhar as mudanças que ocorrem pela ação do homem no

espaço em que vive.

Paisagem – abordada ao se analisar as diferentes funções sociais que ela

apresenta.

Região – esse conceito aparece tanto na letra da música como nas imagens

à medida que demonstram as especificidades sociais em uma sociedade

globalizada.

24

5. ORIENTAÇÕES AOS PROFESSORES

CARTA AOS PROFESSORES

Caro professor, o presente trabalho consiste na elaboração de um Kit como

formato de Produção Didático Pedagógica. Nele estão detalhados os passos a

serem seguidos desde a divulgação do projeto para a comunidade, até a elaboração

de vídeos.

O Kit Pedagógico Geográfico tem como objetivo produzir um material de

apoio ao ensino de Geografia. Contudo, mais importante que o material didático é a

reorganização das atividades de ensino-aprendizagem que possam ajudar na

investigação dos fenômenos espaciais que levem em conta as categorias de análise,

como lugar, paisagem, região, território, natureza e sociedade, bem como os

conceitos relevantes trazidos pelos alunos, com o intuito de transformá-los em

conteúdos sistematizados para que possam promover neles uma postura reflexiva

do seu cotidiano.

Acredito que o ensino tem como finalidade a aprendizagem ativa dos alunos,

e os seus saberes, experiências e conceitos espontâneos têm valor pedagógico.

Então, a sala de aula deve ser um local que oportunize a criação de uma linguagem

geográfica partindo da troca de experiências entre professores e alunos.

Neste trabalho busquei desenvolver atividades que permitam trabalhar a

Geografia de uma forma mais dinâmica, e a música aliada à imagem, além de

tornarem as aulas mais agradáveis e interessantes, permitem uma ligação entre o

conhecimento científico e a vida cotidiana dos alunos, o que contribui para

desenvolver ao máximo suas potencialidades ajudando a transformá-los em

cidadãos conscientes e participativos. Assim, é possível compreender as diferentes

espacialidades e temporalidades, tão importantes para o raciocínio geográfico.

Nesta proposta, há a preocupação de trabalhar a teoria sempre associada à

prática, enfatizando a relação de interdependência entre ambas, que se

complementam. Enquanto a teoria possibilita o conhecimento, é na prática que se

verifica a correspondência entre o pensamento e o que é real. Dessa forma, é

possível que os alunos adquiram uma linguagem geográfica numa perspectiva

dialógica que permita a formação do pensamento crítico e criativo.

25

Esta proposta de atividades é apenas uma demonstração do trabalho que

será desenvolvido com os alunos durante a Implementação Pedagógica, pois serão

os mesmos que junto aos professores escolherão as músicas e as imagens. Espera-

se de todos, além do prazer na realização das tarefas, a execução de práticas que

conduzam à compreensão dos conceitos necessários à aprendizagem, e a

possibilidade de conexão com as diferentes áreas de estudo.

Espero por meio deste trabalho a efetiva colaboração de todos no sentido de

sensibilizar os alunos para o maior envolvimento possível, para que ele possa assim

se concretizar. Acredito que isso seja possível, haja vista a importância que os

alunos dão ao som e à imagem.

26

6. PROPOSTAS DE AVALIAÇÃO

Mesmo que o público alvo seja o aluno, a Produção Didático-

pedagógica sempre é destinada aos professores da Rede Pública Estadual, com os

quais se pretende ampliar o diálogo a fim de averiguar os limites e possibilidades da

presente proposta. Assim, nesse trabalho espera-se envolver o maior número de

professores que possam disseminar a proposta de forma a valorizar o bom

relacionamento entre os alunos por meio da formação do espírito de equipe. É

importante salientar que mesmo sendo voltada aos professores da Rede Pública

Estadual, somente terá resultados satisfatórios em sua implementação, se houver a

preocupação de atender as necessidades dos alunos tendo como referência o seu

cotidiano. Somente assim acredita-se na sua efetiva colaboração no processo de

ensino e aprendizagem.

27

7. REFERÊNCIAS

ADOBE. Disponível em: http://www.adobe.com/br/ Acesso em 11de abril 2011. BOTELHO, Jean Cleverson Novais; ANTONELLO Ideni Terezinha. Os computadores como ferramenta de ensino para a Geografia. In: ANTONELLO, Ideni Terezinha; MOURA, Jeani Delgado Paschoal; TSUKAMOTO, Ruth Youko. (Org.). Múltiplas Geografias: Ensino – Pesquisa – Reflexão. Londrina: Humanidades, 2005. Volume II, p. 87-103. BALBONI, Mariana Reais. Exclusão Digital no Brasil e Uso de Governo Eletrônico: Análise Sobre os Indicadores da Pesquisa Sobre o Uso das TICs em Domicílios no Brasil ― 2006, Informática Pública, vol. 9 (2): 83-90, 2007. CASAL Jr., Marcello. Criança Lixão. Disponível em: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:CriancaLixao20080220MarcelloCasalJrAgenciaBrasil.jpg. Acesso em 11de abril 2011. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2005. FERREIRA, Martins. Como usar a Música na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2010. OSTROWER, Faiga. A Sensibilidade do Intelecto: Visões Paralelas de Espaço e Tempo na Arte e na Ciência. A Beleza Essencial. Rio de Janeiro: Campus, 1998. PINNACLE SYSTEMS. Disponível em: http://www.videospin.com/Redesign/ Acesso em 11de abril 2011. SONORA TERRA. Disponível em: http://letras.terra.com.br/cazuza/7246/ Acesso em 11de abril 2011. WIKIMÉDIA COMMONS. Barack Obama. Disponível em: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Barack_Obama_meets_with_Mahmoud_Abbas_in_the_Oval_Office_2009-05-28_1.jpg. Acesso em 11de abril 2011. ______. Urubu. Disponível em: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Urubu_REFON.jpg. Acesso em 11de abril 2011.