16º Congresso Internacional ABED em Educação a Distãncia Foz do Iguaçu - PR Rogério Santos Pedrososetembro/2010 Congresso Internacional ABED de Educação

Foz do Iguaçu - PR Rogério Santos Pedroso setembro/2010

Congresso Internacional ABED de Educação a DistânciaSaber Navegar é Preciso:

a capacitação do professor no uso do AVEA1/63

SABER NAVEGAR É PRECISO:A capacitação do professor no uso do AVEA -Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem

Foz de Iguaçu - PR Rogério Santos Pedroso setembro/2010




1.1 - EaD no Ensino Superior no Mundo:- Já existe há 170 anos – Inglaterra (1840)1.2 – EaD no Ensino Superior no Brasil – recente (16 anos)

- 1994 – UFMT; - 1996 – UFSC; - 1997 – Uso AVEA na IES

- 2004 – UFSC – atual programa de EaD/UaB;- 2004 – Unifebe – iniciativa de professores;- 2007 – 2 milhões de alunos e das 13 áreas avaliadas no Enade/MEC 7 são cursos na modalidade a distância (p. 36);

- 2008 – Unifebe – institucionaliza as aulas semipresenciais e o uso do AVEA.

1 - CENÁRIO




2 - JUSTIFICATIVA

•Qualidade do corpo docente:– “preferencialmente, com formação para o trabalho com EAD” (Inciso VIII, do Art.12, Decreto nº 5.622, de 19/12/2005).

•Trabalhos científicos sobre Capacitação de Professores no uso da TCD na EaD:–Ausência de artigos sobre o tema nas revistas nacionais especializadas disponíveis na Internet (pesquisa realizada no 1º

semestre de 2008: CAPES, UFSM, UNIOESTE, PUCRGS, URI e ANPED).




3 - PROBLEMÁTICA

•Como foi a realização da capacitação dos professores da Unifebe no uso do Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) para as aulas de graduação presencial e semipresencial?•E quais foram os resultados práticos do uso do AVEA na ação docente na Unifebe?




4 - OBJETIVO

Conhecer como se deu a capacitação e analisar os resultados concretos dessa capacitação por meio das respostas obtidas dos professores participantes e de seus estudantes, comparando com os objetivos estabelecidos pelos gestores e formadores da capacitação para fornecer um feedback dos aspectos positivos e ajudar a corrigir os negativos.




5 - HIPÓTESES

A Capacitação poder se dar:

- por iniciativa pessoal e de maneira informal;

- por iniciativa pessoal e de maneira formal (empresa especializada);

- a IES disponibiliza a TCD sem oferecer a capacitação formal;

- a IES disponibiliza a TCD e a capacitação formal.




1 - Como nasceu o Oceano Ciberespaço• Sputnik 1957; ARPANET 1958; Internet 1995; Web2 2001 – Wikipédia.• 1984 – Software Livre - Richard Stallman - Free Software Foundation

(FSF); GNU/Linux 1991; Moodle. (p. 29)

2 - A EaD através do Oceano Ciberespaço• “Universidade Virtual” 1995 (MOORE; KEARSLEY, 2007)• “A Universidade Virtual do Brasil” 1997 (VIANNEY; et al., 2003) (p. 22)

3 - Os conceitos de EaD (p. 14)

• Decreto 2.494/1998 (estudante); Decr. 5.622/2005 (prof. e estudante)

4 - EaD no contexto brasileiro• 1904 – Escolas Internacionais (Vianney); 1923 Rádio Soc. RJ (Juliane);

1996 Art. 80, LDB; 1998 EaD IES; Port. nº 4.059/2004 semipresencial.(p. 34).

6- Fundamentação: Ciberespaço EaD




6- Fundamentação: O AVEA MOODLE1 – O que é um AVEA no Ciberespaço

2 – Conhecendo o Moodle

3 – A Tripulação do Moodle

3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle

3.2 – As funções do professor no Moodle

3.2.1 – O professor autor no Moodle

3.2.2 – O professor tutor no Moodle

3.3 – O estudante no Moodle

3.3.1 – As funções do estudante no AVEA




1 – O que é um AVEA no CiberespaçoPara este estudo foi escolhido o conceito Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA) para se referir a um ambiente organizado para gerenciar cursos on-line, baseado na proposta na comunicação digital. O AVEA é entendido como um sistema virtual organizado para atender as questões de gestão acadêmicas e pedagógicas no sentido do ensino-aprendizagem. A concepção, organização e gestão de um AVEA preocupa-se não somente com a aprendizagem ou os processos que devem ser desenvolvidos pelos estudantes, mas também com todo o processo de gestão acadêmica, de ensino e de aprendizagem do estudante (cf. CATAPAN. 2006).

(p. 41)

6- Fundamentação: O AVEA MOODLE




2 – Conhecendo o MoodleCriador: Martin Dougiamas – Doutor em Educação e Mestrado em Ciência da Computação- Início dos anos 90- Software Livre / Web 2.0- Comunidade Moodle: 953.820(Fonte: www.moodle.org/stats/ . Acesso em 14 ago 2010)





2 – Conhecendo o Moodle:MOODLE:Sigla de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, que pode ser entendido em português como, Ambiente de Aprendizagem Dinâmico, ou seja o Moodle é um Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem Virtual.1º pilar é o construtivismo: as pessoas constroem novos conhecimentos à medida que interagem com seu ambiente ‘fazer-fazer’.2º pilar é o construcionismo: baseado na aprendizagem efetiva. Construir alguma coisa para outros experienciarem ‘ensinar-fazer-fazendo-aprendendo’.3º pilar é o construtivismo social: consiste em desenvolver o construtivismo e o construcionismo, ‘fazer-fazer’ e ‘ensinar-fazer-fazendo-aprendendo’, de forma colaborativa, imerso numa cultura de compartilhamento, com significados e sentidos também compartilhados4º pilar é avaliação: um modo de rubricas, descritores para explicitar o que se espera de cada tarefa e acompanhamento de processos. O ambiente sugere alguns descritores e permite a criação de outros que poderão incorporar a análise e a avaliação do processo ensino-aprendizagem, baseado em teorias construtivistas.

(Doris Roncarelli, 2007, p. 69-70)

Fonte: Disponível em <http://docs.moodle.org/en/Philosophy>.






Números:Países: 215 (Brasil 3º)Línguas: 78*Registros de sites: 53.156Cursos: 3.790.059Usuários: 37.422.996Professores: 1.310.379Matrículas: 20.092.786Fóruns postados: 39.873.476Fontes: Disponível em <http://moodle.org/stats/>. Acessado em 14 ago 2010* =Disponível em <http://moodle.org/community/>. Acessado em 14 ago 2010

2 – Conhecendo o Moodle:




3 – A Tripulação do Moodle

3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle


3.2.1 – O professor autor no Moodle (1,8%)

3.2.2 – O professor tutor no Moodle (76,5%)

3.3 – O estudante no Moodle (22,7%)

3.3.1 – As funções do estudante no AVEA





3 – A Tripulação do Moodle3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle:


Fonte: http://www.unifebe.edu.br/moodle/admin/roles/allowassign.php




3.1 – Como se define o perfil do usuário no Moodle:


Fonte http://www.unifebe.edu.br/moodle/admin/roles/manage.php?roleid=2&action=view

O Moodle tem ferramentas

de administração que

permitem configurar o

perfil do usuário de

acordo com o projeto

pedagógico definido

pelos gestores do curso.





3.2.1 – O professor autor no Moodle:O professor autor no Moodle:

• Conhecer bem sua área de conhecimento;

• Conhecer as linguagens inerentes à diferentes mídias que podem ser usadas no AVEA;

• Conhecer sobre design educacional para web;• Saber trabalhar em equipe, ser um professor

coletivo (“transformação do professor de uma entidade individual em uma entidade coletiva” (p. 59) - BELLONI, 1999;

- (CRUZ, 2007; GÓMEZ, 2004; MARGARETE et al., 2005b; NEDER; POSSARI, 2001; STEVEN JOHNSON, 2001; JAKOB NIELSEN, 2000; FELIPE MEMÓRIA, 2005).






3.2.2 – O professor tutor no Moodle3.2.2 – O professor tutor no Moodle• A função mais estudada e falada em EaD via

Internet;

• Recebe diversas denominações: “instrutor”, “professor on-line”, “tutor on-line”, “professor tutor a distância”, “instrutor on-line”, “professor”, etc. (p.64);

• É um dos profissionais mais importantes na EaD via Internet;

- (RIBEIRO; NEVES, 2001; MOORE; KEARSLEY, 2007; PALLOFF; PRATT, 2004)





3.2.2 – O professor tutor no Moodle:3.2.2 – O professor tutor no Moodle:Funções do tutor on-line em 3 atividades pedagógicas:

1. de ensino;2. de progresso do estudante;3. de apoio ao estudante.(p. 68, Moore e Kearsley, 2007)






3.2.2 – O professor tutor no Moodle:3.2.2 – O professor tutor no Moodle:1ª - O tutor on-line desenvolve atividades de ensino quando ressalta certas partes do conteúdo do curso em uma determinada unidade de instrução (por exemplo, observar a discussão entre os estudantes em um quadro de avisos on-line), intervir para orientar a discussão, se necessário, e também interagir com indivíduos e grupos, à medida que elaboram apresentações ou outros projetos para a aula.

(Moore e Kearsley, 2007, p. 68)




3.2.2 – O professor tutor no Moodle:3.2.2 – O professor tutor no Moodle:2ª - As atividades que auxiliam no progresso do estudante acontecem quando o tutor on-line analisa e avalia a tarefa normal de um estudante on-line e depois comunica a cada estudante o quanto atendeu aos critérios de desempenho naquele estágio do curso. Os dados resultantes desse processo de avaliação do estudante on-line precisam ser inseridos nos registros do sistema AVEA, a fim de proporcionar a informação necessária aos gerentes do programa em seu monitoramento da eficácia do sistema.






3.2.2 – O professor tutor no Moodle:3.2.2 – O professor tutor no Moodle:3ª - As atividades de apoio ao estudante referem-se às perguntas feitas pelos estudantes on-line sobre questões de ordem administrativa, técnica e de aconselhamento. Elas normalmente devem ser respondidas pelo serviço de monitoria. No entanto, na prática, muitos estudantes on-line inicialmente se dirigem ao tutor on-line que pode responder ou encaminhar as questões para os responsáveis.






O conceito de tutor neste trabalho:“a expressão tutor refere-se ao profissional professor que exerce as funções de docência presencial e docência a distância, via Moodle”. (p.65)

.





3.3 – O estudante no Moodle3.3.1 – As funções do estudante no AVEA3.3.1 – As funções do estudante no AVEA

O perfil e o papel do estudante on-line de EaD é diferente do estudante de Educação Presencial (EP). O estudante on-line deve demonstrar um comportamento pedagógico maduro e disciplinado, pois o centro do processo educativo é a postura do próprio estudante. O estudante on-line é responsável por seu aprendizado, porque é dentro dele que encontramos os elementos essenciais para acontecer a aprendizagem: motivação, interesse, necessidades e experiências empíricas.

(p. 81 - LINS, 2001 (RIBEIRO; NEVES, p. 82; MOORE; KEARSLEY, p. 82; PAULO FREIRE, p. 83; PALLOFF; PRATT; p. 84).





7 – Metodologia

1 - Tipo de Pesquisa: Estudo de Caso2 - Sujeitos Envolvidos na Pesquisa:

- Representante dos gestores – coordenador do NI- Representante dos professores formadores- Grupo de 72 professores participantes da capacitação: 52,3% responderam- Grupo de 335 estudantes dos professores participantes: 14,3% responderam

3 – Ferramenta Usa para Aplicar a Pesquisa: - AVEA Moodle




3 - Etapas desenvolvidas na pesquisa: - Revisão bibliográfica; - Estudo de documentos;- Aplicação de questionários, via e-mail, para os gestores e via Moodle, para os professores e estudantes;

- Análise das informações e manifestações levantadas entre os professores e estudantes;

- Considerações e recomendações.4 - A Organização dos Dados:- Tabulação dos dados em tabelas

5 – O Método da Análise:- Confronto dos dados com os teóricos estudados

7 – Metodologia




MÉTODO DE PESQUISA

Sala Virtual – questionários on-lineSala Virtual – questionários on-linepara os professores da Unifebepara os professores da Unifebe




MÉTODO DE PESQUISA

Sala Virtual – questionários on-lineSala Virtual – questionários on-linepara os estudantes da Unifebepara os estudantes da Unifebe




7 – Metodologia: O Estudo de Caso

1 - EaD na Unifebe - contextualização

1.1 - Histórico da EaD na Unifebe

1.2 - Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle.

2 – Descrição da organização dos conteúdos e das atividades desenvolvidas na capacitação

2.1 - Sala virtual de exemplos para professor autor

2.2 - Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico

3 – Estudo da metodologia didático-pedagógica usada na capacitação




1 - EaD na Unifebe - contextualização

1.1 - Histórico da EaD na Unifebe (2003 a 2009)

1.2 - Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle.

Dois fatores determinantes:

TécnicoTécnico

PedagógicoPedagógico


CLAROLINE




1.2 - Fatores que determinaram a migração:

1º - Técnico: a mudança possibilitou uma melhoria na qualidade e na quantidade de ferramentas disponíveis no sistema de gerenciamento de curso on-line . O Moodle disponibiliza muito mais ferramentas para o usuário ter maior interatividade com o sistema e facilita muito a interação mediada entre os usuários;


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sala virtual padrão





1.2 - Fatores que determinaram a migração:2º - Pedagógico: o mais importante, é a mudança de

paradigma pedagógico no uso dos sistemas de gerenciamento de cursos on-line. Quando o sistema de gerenciamento de cursos on-line a distância é usado apenas com o enfoque pedagógico no estudante é chamado de Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). E quando o enfoque pedagógico abrange a interrelação professor-estudante e estudante-professor, o sistema é chamado de Ambiente Virtual de Ensino-Aprendizagem (AVEA).





2 – Descrição da organização dos conteúdos e das atividades desenvolvidas para a capacitação

2.1 - Sala virtual de exemplos para professor autor

2.2 - Sala virtual de capacitação Moodle para professor autor - básico





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3 – Estudo da metodologia didático-pedagógica usada na capacitação

TEORIA + PRÁTICA

Estudante + Professor Autor

Sala de Capacitação + Sala da Disciplina





8 - ANÁLISE DOS DADOS

1 – Perfil dos Professores participantes da Unifebe• 52,6% dos professores são do sexo masculino;• 56,8% com formação acadêmica em nível de mestrado;• 83,3 % são concursados;• 35,1% com tempo de trabalho

prestado à Unifebe entre 6 a 10 anos;

(p. 118-119)




8 - ANÁLISE DOS DADOS1 – Perfil dos Professores participantes da Unifebe• 85,7% conheceram o AVEA Moodle a menos de um ano• 67,6% conheceram via capacitação na Unifebe;• 80% eram usuários do AVEA Claroline da instituição, mas com pouca experiência na docência a distância.(p. 125)




2 – Perfil dos Estudantes da Unifebe• são nativos da TCD, pois todos têm computador em casa;• 95,5% têm acesso à Internet de casa, ou do ambiente de trabalho ou da escola;• 62,8% é usuário de diversos

serviços oferecidos na Internet;(p. 121)





2 – Perfil dos Estudantes da Unifebe• conheceram o AVEA Moodle esse ano, 2009, por intermédio dos seus professores;• nunca tiveram capacitação formal sobre o uso do Moodle e segundo os professores, 56,5% apresentaram média dificuldade ao usar o Moodle;• deixaram claro que a instituição deveria oferecer capacitaçãopara os estudantes. (p. 121)





3 – As Ferramentas do AVEA Moodle Usadas pelos Professores e Estudantes• dez ferramentas de Atividades (3)

• cinco de Recursos (4).

• ferramentas do conjunto Blocos, que não fez parte do conteúdo, quatro foram usadas; (p. 131-132)


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3 – As Ferramentas do AVEA Moodle Usadas pelos Professores e Estudantes• Os professores demonstraram iniciativa própria, pois exploraram e descobriram mais recursos no AVEA Moodle, revelando interesse, autonomia no aprendizado e domínio das tecnologias oferecidas. (p. 131-132)

• 80,8% dos estudantes confirmaram que seus professores fizeram uso do Moodle para disponibilizar conteúdos midiáticos. (p. 139)




4 – Em que Modalidade de Educação o Professor usa o AVEA Moodle na Unifebe• 32,4% não usaram em nenhuma modalidade ainda;• 26,5% usaram somente como apoio nas aulas presenciais;• 17,6% usaram somente nas aulas semipresenciais;• 8,8% usaram nas três modalidades: presencial, semipresencial e a distância.• 5,9% usaram nas modalidades: semipresencial e a distância

(p. 126)






5 – A Interação Mediada pelo AVEA Moodle – (desencontro)

• 50% dos professores afirmaram ter incentivado a interação;

• 70,4% dos estudantes, no entanto, não conseguiram identificar atividades de debates (interação) mediadas via Moodle. Esse é um dos aspectos que precisa ser melhor estudado e refletido em futuros trabalhos de pesquisa. (p.138).




6 – Conhecimentos sobre os Princípios Pedagógicos Norteadores do Moodle• 42.9% não souberam descrever;

• 57,1% descreveram parcialmente utilizando alguma palavra-chave: “interatividade”, “aprender fazendo”, “meio de interação”, “princípios construtivistas” e “aprendizagem ativa”.(p. 137)





7 – A Avaliação Mediada pelo AVEA Moodle -• 46,4% dos professores haviam usado as ferramentas do Moodle para auxiliar na avaliação da aprendizagem dos estudantes;• 44,8% dos estudantes, por sua vez, confirmaram essa prática por seus professores;• 69,2% dos estudantes aprovaram o uso das ferramentas do Moodle para mediar a avaliação de aprendizagem.

(p. 140-141)





8 – A Infraestrutura de Acesso ao Moodle na Unifebe• 85,2% dos estudantes e 74,1% dos professores acham que a infraestrutura de acesso ao Moodle oferecida pela Unifebe é adequado; (p.144-145)

• No entanto convém registrar que somente no período noturno há uma insatisfação, pois é nesse período que se desenvolvem todos os cursos de graduação, pós e de extensão; (p. 145)

• A Unifebe vem investindo constantemente na ampliação dos equipamentos nos laboratórios, nas salas de aula e na ampliação dos links de transmissão de dados via Internet.





9 – O Serviço de Ajuda Técnico-Pedagógica sobre o Moodle para os Estudantes

• 75% dos professores disseram não saber informar;• 8,3% afirmaram que não existia tal serviço;• Somente 16,7% conheciam o serviço prestado para os estudantes.

Como funciona o Serviço de Ajuda para os estudantes:–91,4% dos professores não sabiam informar;–somente 8,6% disseram que o Serviço de Ajuda atende presencialmente e a distância.

(p. 129-130)





10 - Resultado das Avaliações dos Professores


p. 114





10 - Resultado das Avaliações dos Professores

Ao analisar os dados de 2008 e 2009, percebeu-se:• um aumento de 60% de satisfação na capacitação;• um aumento de 13% de satisfação da expectativa;• um aumento de 92,1% de satisfação com a atuação dos professores formadores.• em relação à satisfação do tempo planejado, houve uma queda de 13,3%.




9 - CONSIDERAÇÕE FINAIS1ª - O Processo de introdução da prática da EaD na modalidade semipresencial começou, em 2004, de maneira espontânea com um grupo de professores de três cursos: Administração, Ciência Contábeis e Pedagogia;2ª - Os gestores assumem o comando do processo, em 2005, com a criação da Assessoria de EaD para implantar e implementar a Cultura EaD;3ª - A instituição oferece condições para os professores refletirem e se capacitarem no uso da TCD durante as Formações Continuadas de 2006 e 2007;




4ª - Em 2008, os gestores criaram os marcos regulatórios sobre a capacitação e uso das TCD e sobre a prática das aulas semipresenciais:

- Aprovação do PDI, do PPI e da Resolução Consuni nº 33/2008;

- Institucionalização da Formação Permanente dos professores sobre o uso AVEA Moodle

- Mudança do paradigma conceitual de AVA para AVEA

- Migração do AVA Claroline para AVEA Moodle - Realização de capacitação dos professores no uso do Moodle

9 - CONSIDERAÇÕE FINAIS




5ª - A partir de 2009, os gestores mobilizam diversos setores para incentivar os professores da instituição a participar das Capacitações “Moodle para Professores Autor – Básico”. Os resultados foram: - Quatro Turmas capacitadas até junho de 2009 [50,5% dos professores ativos da instituição, (92)]; (p. 112; 147)

- Os professores demonstraram interesse e os resultados da aprendizagem sobre o uso dos recursos do Moodle foram além do programado pelos gestores.

9 - CONSIDERAÇÕE FINAIS




10 - RECOMEDAÇÕES

1 - Ampliar o número de encontros presenciais na Capacitação Moodle para Professor Autor;

2 - Desenvolver mais atividades de fixação de aprendizagem sobre os fundamentos pedagógicos do Moodle para os professores;

3 - Desenvolver mais atividades que estimulem a interação entre os participantes via Moodle;




4 - Oferecer capacitação para os professores sobre a mediação pedagógica via Moodle;

5 - Oferecer capacitação para os estudantes sobre o uso do Moodle;

6 - Divulgar mais o Serviço de Ajuda Técnico-Pedagógica sobre o Moodle para os estudantes e professores.

10 - RECOMEDAÇÕES




10 - RECOMEDAÇÕES7 – Produção de estudos comparativos para se ampliar e generalizar estes resultados.Por exemplo:• investigar instituições que iniciaram a imersão de professores na modalidade a distância e depois estenderam para o presencial, que seria o oposto deste caso;• ou investigar instituições que só operam com EaD e têm um corpo de professores conteudistas e outros que ministram as aulas.




OBRIGADO PELA ATENÇÃO!Prof. Msc: Rogério Santos Pedroso

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Fone: (47) 9989-0976

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