ACEF/1213/10532 — Guião para a auto- avaliação · ACEF/1213/10532 — Guião para a auto-avaliação Caracterização do ciclo de estudos. A1. Instituição de Ensino Superior

ACEF/1213/10532 — Guião para a auto-avaliação

Caracterização do ciclo de estudos.

A1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:Universidade De Aveiro

A1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:

A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):Universidade De Aveiro

A3. Ciclo de estudos:Educação Básica

A3. Study cycle:Basic Education

A4. Grau:Licenciado

A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):Despacho nº 23010 – H/2007 Diário da República, 2ª série Nº 191 de 3 de Outubro de 2007

A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:Ciências da Educação/Didáctica e Tecnologia Educativa

A6. Main scientific area of the study cycle:Educational Sciences/Didactics and Technology of Education

A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF):

140

A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

n/a

A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

n/a

A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:180

A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):Três anos lectivos / seis semestres

A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):3 years/6 semesters

A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:75

Página 1 de 123ACEF/1213/10532 — Guião para a auto-avaliação

20-12-2012http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=1d4c85ad-5bea-34d8...

A11. Condições de acesso e ingresso:Aprovação numa das seguintes disciplinas: Economia, Geografia, História, Português, Matemática Aplicada às Ciências Sociais

A11. Entry Requirements:Approval in the following disciplines: Economics, Geography, History, Portuguese, Mathematics Applied to Social Sciences

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):

Não

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I - -

A13.1. Ciclo de Estudos:Educação Básica

A13.1. Study Cycle:Basic Education

A13.2. Grau:Licenciado

A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)-

A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)-

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained before a degree is awarded

Área Científica / Scientific Area Sigla / AcronymECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS*



A14. Plano de estudos

Mapa II - - 1º ano/1º semestre




A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)<sem resposta>

A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)<no answer>

A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:1º ano/1º semestre

A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st year/1st semester


Ciências da Linguagem / Linguistics CL 14 0

Estudos Literários / Literary Studies EL 16 0

Matemática / Mathematics M 30 0

Ciências Sociais / Social Sciences CS 8 0

Geografia / Geography GG 6 0

Física/Química/Biologia/Geologia / Physics/Chemistry/Biology/Geology F/Q/B/G 16 0

Estudos Artísticos / Art Studies EA 30 0

Ciências da Educação / Educational Sciences CE 20 0

Didáctica e Tecnologia Educativa / Didactics and Educational Technology DTE 34 0

Estudos Artísticos/Ciências da Educação/Didáctica e Tecnologia

Educativa/Psicologia/Língua Estrangeira / Art Studies/Educational Sciences/Didactics and Educational Technology/Psychology/Foreign Language

EA/CE/DTE/PSIC/L 0 6

(10 Items) 174 6

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)

Linguística Portuguesa / Portuguese Linguistics

CLSemestre / Semester

216 TP - 75; OT - 20 8 -

Conceitos de Matemática I / Mathematical Concepts

I

MSemestre /

Semester216 TP - 75; OT - 20 8 -

História de Portugal / History of Portugal

CSSemestre / Semester

216 TP - 90; OT - 20 8 -

Psicologia da Educação / Educational Psychology

CESemestre / Semester

162TP - 48; TC - 12; OT - 20

6 -

(4 Items)









A14.4. Curricular year/semester/trimester:1st year/2nd semester








A14.4. Curricular year/semester/trimester:






Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem / Language Acquisition

and Development

CLSemestre / Semester

162 TP - 60, OT - 20 6 -

Conceitos de Matemática II / Mathematical Concepts II

MSemestre / Semester

216 TP - 75, OT - 20 8 -

Ciências Integradas da Natureza

I / Integrated Natural Sciences IF/Q/B/G

Semestre /

Semester216

TP - 45, PL - 45,

OT - 208 -

Expressão e Educação Motora / Expression and Health Education

EASemestre / Semester

216TP - 57, PL - 18, OT - 20

8 -

(4 Items)



2nd year/1st semester








A14.4. Curricular year/semester/trimester:2nd year/2nd semester








Criatividade, Comunicação e Ludicidade / Creativity,

Communication and Ludicity


162TP - 32, PL - 28, OT - 20

6 -

Ciências Integradas da Natureza II / Integrated Natural Sciences II

F/Q/B/GSemestre / Semester

216TP - 45, PL - 24, TC - 6; OT - 20

8 -

Elementos de Geometria /

Elements of GeometryM

Semestre /

Semester216 TP - 90, OT - 20 8 -

Literatura e Formação de Leitores / Literature and Reading

Promotion

ELSemestre / Semester

216 TP - 75, OT - 20 8 -

(4 Items)








História da Educação / History of Education


108 TP - 45, OT - 20 4 -

Literatura para a Infãncia e

Juventude / Children's Literature and Youth Literature

ELSemestre /

Semester216 TP - 75, OT - 20 8 -

Geografia Física e Humana de Portugal / Physical and Human

Geography of Portugal

GGSemestre /

Semester162

TP - 45, PL - 12,

TC - 3, OT - 206 -

Expressões Artísticas I / Artistic Expression I


216TP - 30, PL - 45, OT - 20

8 -

A Criança e a Saúde / The child and the health


108 TP - 45 4 -

(5 Items)










A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd year/1st semester

Mapa II - - - 3º ano/2º semestre













Projectos de Intervenção Educacional / Educational Intervention Projects

DTEAnual / Annual

216TP - 20, TC - 35, S - 20, OT - 20

8 Total: 16 ECTS

Didáctica das Expressões e Comunicação / Didactics of Expression and Communication

DTESemestre / Semester

108 TP - 45, OT - 20 4 -

Expressões Artísticas II / Artistic Expression II


216TP - 30, PL - 45, OT - 20

8 -

DIdáctica da Língua / Language Didactics


108 TP - 45, OT - 20 4 -

Matemática e Educação / Mathematics and Education

MSemestre / Semester

162 TP - 60, OT - 20 6 -

(5 Items)




A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd year/2nd semester

Mapa II - - - 3º ano/2º semestre







A14.4. Curricular year/semester/trimester:3rd year/2nd semester







ECTSObservações / Observations (5)

Didáctica e Tecnologia da

Matemática / Didactics and Technology of Mathematics

DTESemestre /

Semester108 TP - 45, OT - 20 4 -

Sociologia da Educação e da Escola / Sociology of Education

and School

CESemestre /

Semester162 TP - 60, OT - 20 6 -

Didáctica das Ciências Naturais e Sociais / Didactics of Natural

and Social Sciences


162TP - 45, PL - 12, TC - 3, OT - 20

6 -

Opção / Option DTE/CE/PSI/LSemestre / Semester

162 - 6 Opção / Option

Projectos de Intervenção

Educacional / Educational Intervention Projects

DTEAnual / Annual

216TP: 10, TC: 45, S: 20, OT: 20

8 Total : 16 ECTS

(5 Items)








Educação Especial / Special

EducationCE

Semestre /

Semester162 TP - 60, OT - 20 6 Opção / Option

Família e Dinâmica Social / Family Semestre /



Perguntas A15 a A16

A15. Regime de funcionamento:Diurno

A15.1. Se outro, especifique:<sem resposta>

A15.1. If other, specify:<no answer>

A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)

Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves

A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III - Protocolos de Cooperação

Mapa III - Agrupamento de Escolas de Aveiro

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Agrupamento de Escolas de Aveiro

and Social Dynamics CE Semester 162 TP - 60, OT - 20 6 Opção / Option

Ética e Educação para a CIdadania / Ethics and Education for Citizenship

CESemestre / Semester 162 TP - 60, OT - 20 6 Opção / Option

Animação Sócio-Cultural / Sociocultural Education CE Semestre /

Semester 162 TP - 45, PL - 12, TC - 3, OT - 20 6 Opção / Option

TIC e Educação Básica / ICT and Basic Education DTE Semestre /

Semester 162 TP - 15, PL - 45, OT - 20 6 Opção / Option

TIC e Inclusão Social / ICT and Social Inclusion DTE Semestre /


Ambiente e Educação / Environment and Education DTE Semestre /


Desenvolvimento de Recursos Educativos / Development of Educational Resources

DTESemestre / Semester 162

TP - 15, PL - 45, OT - 20 6 Opção / Option

Ensino de Português como Língua não Materna / Teaching Portuguese as Second Language

DTE Semestre / Semester

162 TP - 60, OT - 20 6 Opção / Option

Ensino Precoce de Línguas Estrangeiras / Early Teaching of Foreign Languages

DTE Semestre / Semester 162 TP - 60, OT - 20 6 Opção / Option

Contextos de Educação não Formal em Ciências / Contexts of non Formal Science Education

DTE Semestre / Semester 162 TP - 30, PL - 10,

TC - 20, OT - 20 6 Opção / Option

Psicologia da Família e Redes Sociais / Psychology of Family and Social Networks

PSIC Semestre / Semester 162 TP - 30, TC - 15,

S - 15, OT - 20 6 Opção / Option

Psicologia da Aprendizagem / Psychology of Learning PSIC Semestre /


Língua Estrangeira / Foreign Language L Semestre /

Semester 162 TP - 60, OT - 20 6 Opção / Option

(14 Items)



A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Agrup. Esc Aveiro.pdf

Mapa III - Agrupamento de Escolas de Esgueira

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Agrupamento de Escolas de Esgueira

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Agrup. Esc Esgueira.pdf

Mapa III - Agrupamento de Escolas de Ílhavo

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Agrupamento de Escolas de Ílhavo

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Agrup Esc Ilhavo.pdf

Mapa III - Agrupamento de Escolas de S.Bernardo

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Agrupamento de Escolas de S.Bernardo

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Agrup Esc S Bernardo.pdf

Mapa III - Agrupamento de Escolas da Gafanha da Nazaré

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Agrupamento de Escolas da Gafanha da Nazaré

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Agrup. Esc Gafanha Nazare.pdf

Mapa III - Agrupamento de Escolas de Oliveirinha

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Agrupamento de Escolas de Oliveirinha

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Agrup. Esc Oliveirinha.pdf

Mapa III - Agrupamento de Escolas de Cacia

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Agrupamento de Escolas de Cacia

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Agrup Esc Cacia.pdf

Mapa III - Colégio D. Jose I

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Colégio D. Jose I

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Colegio D Jose I.pdf

Mapa III - Colegio Portugues

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:



Colegio Portugues

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Colegio Portugues.pdf

Mapa III - Centro Social Florinhas do Vouga

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro Social Florinhas do Vouga

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Centro Social Florinhas Vouga.pdf

Mapa III - Centro Social da Vera Cruz

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro Social da Vera Cruz

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._P_UA_Centro Social Paroquial Vera Cruz_30_01_2006-1.pdf

Mapa III - Centro de Acção Social de Ilhavo

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro de Acção Social de Ilhavo

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Centro Accao Social Ilhavo.pdf

Mapa III - Centro de Infância Arte e Qualidade

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Centro de Infância Arte e Qualidade

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - CIAQ.pdf

Mapa III - Belavista - Centro de Educação Integrada

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Belavista - Centro de Educação Integrada

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Belavista Centro Educacao Integrada.pdf

Mapa III - Cerciag - Centro de Educação e Reabilitação de Crianças Inadaptadas de Águeda

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Cerciag - Centro de Educação e Reabilitação de Crianças Inadaptadas de Águeda

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - CERCIAG.pdf

Mapa III - Câmara Municipal de Ílhavo

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Câmara Municipal de Ílhavo

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._Protocolo UA - Cm Ilhavo_Educac¦ºa¦âo-1.pdf



Mapa III - Câmara Municipal de Aveiro

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:Câmara Municipal de Aveiro

A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):A17.1.2._PIE_Protocolo UA_CMA.pdf

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.

A17.2._PIE_1112_rotaçao_grupos_contextos.pdf

A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e períodos de formação em serviço.

Afetação de 10 supervisores para a orientação do desenvolvimento das atividades de formação, nas diferentes instituições integrantes da rede de formação. Este grupo de supervisores da UA carateriza-se por ser constituído por docentes de diferentes áreas científicas (Saúde e Desporto, Línguas, Matemática, TIC, Ciências, Ludicidade, Direitos das Crianças, Educação Especial) e experiências profissionais. A iniciativa de a gestão dos horários, ter permitido libertar a totalidade de um dia (3ª feira) para a participação nas atividades de formação e acompanhamento (na universidade e nos contextos educativos). Numa lógica de articulação, os alunos beneficiam da utilização de recursos próprios dos vários Laboratórios de Investigação do Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (LCD, LEIP, LALE, LAQE, LEMATIC e LEDUC) como suporte ao desenvolvimento das suas atividades e projetos.

A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service training periods.

Ten supervisors are assigned to conduct the development of training activities in the different institutions that form the training network. This group of University of Aveiro (UA) supervisors is made up of teachers from different scientific areas (Health and Sport, Languages, Mathematics, Information and Communications Technology, the Sciences, Citizenship in Childhood, Special Education) and experienced professionals. Measures were taken to leave a whole weekday free (Tuesdays) for participation in training activities and monitoring (at the university and in other educational contexts) which allows for greater freedom in the scheduling of training activities. The students benefit from the use of the specialized resources of the various Laboratories of the Research Centre in Didactics and Technology in Teaching Education (LCD, LEIP, LALE, LAQE, LEMATIC and LEDUC) to support them in carrying out their activities and projects.

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por

acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,

negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.A17.4.1._PIE_regulamento1112.pdf

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de professores).

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher training study cycles)

Nome / NameInstituição ou estabelecimento a que

pertence / Institution

Categoria Profissional / Professional Title

Habilitação Profissional / Professional Qualifications

Nº de anos de serviço / No of

working years



Pergunta A18 e A19

A18. Observações:

Participaram nas atividades docentes vários investigadores auxiliares de diferentes áreas científicas e experiências que integram os vários laboratórios do Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores, permitindo diversificar os percursos de formação e dimensão investigativa dos alunos. Na UC de Projetos de Intervenção Educacional participaram, sob supervisão de um docente, os seguintes investigadores: Franscilê Nery de Souza, Ana Raquel Gomes São Marcos Simões, Isabel Maria

Letícia Maria Soares Tavares

Agrupamento de Escolas Cacia

Professora do Quadro de Agrupamento

Licenciatura em ensino - Línguas e Literaturas Modernas- Português-Francês 29

Evangelina da Conceição Nunes Martins

Agrupamento de Escolas Esgueira

Educadora de Infância Professora do Quadro Adjunta da Direção

Licenciatura em Educação de Infância 31

Benilde Andrade de Oliveira

Bela Vista – Centro de Educação Integrada -Águeda

Educadora de Infância Coordenadora da Rede de Amas

Bacharelato em Educação de Infância Licenciatura em Animação Sociocultural Mestrado em Ciências da Educação –Educação Social e Intervenção Comunitária

15

Dina Sofia Gonçalves Santos

CASCI – Centro de Ação Social de Ílhavo

Diretora Técnica Educadora de Infância Licenciatura em Educação de Infância 20

Patrícia Alexandra Marcelo Simões

Colégio D. José I

Professora do 1º CEB Coordenadora de Departamento do Pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico

Licenciatura em Ensino - 1.º ciclo Curso de Formação Especializada em Supervisão

10

Henrique Miguel Lopes Pereira

Colégio Português AveiroProfessor do 1º Ciclo do Ensino Básico Coordenador do 1º Ciclo do Ensino Básico

Licenciatura em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico 8

Maria Manuel Soares Carvalho

CERCIAG – Centro de Educação e Reintegração de Crianças Inadaptadas de Águeda

Professora de Atividade Física Adaptada

Mestrado em Ciências do Desporto, especialização em Atividade Física Adaptada

10

Rogério Paulo dos Santos Carlos

Câmara Municipal de Ílhavo

Técnico Superior de Educação/Assessor do Presidente da Câmara Municipal de Ílhavo

Licenciatura em Ciências da Educação 14

Liliana Isabel de Barros Julião

Centro Social das Florinhas do Vouga

Educadora de Infância e Diretora Técnico-pedagógica

Licenciatura em Educação de Infância Mestrado em Ciências da Educação 12

Isabel Maria Cordeiro Pinheiro

Agrupamento de Escolas Gafanha da Nazaré

Professora do 1º CEB do Quadro de Escola

Curso do Magistério Primário Bacharelato em Estudos Franceses Licenciatura em Línguas e Literaturas Modernas –Estudos Portugueses e Ingleses Curso de Formação Especializada em Special Needs in Education

34

Carlos Alberto de Freitas Silva

Agrupamento de Escolas Ílhavo

Professor do Quadro de Nomeação Definitiva Subdiretor do Agrupamento de Escolas de Ílhavo

Licenciatura em Administração Escolar Mestrado em Ciências da Educação, na área de especialização em Administração e Políticas Educativas

23

Darlene de Fátima Luis Avila

Câmara Municipal de Aveiro

Técnica Superior da Divisão de Educação

Licenciatura em Ciências da Educação Mestrado em Ciências da Educação 8

Mafalda Sofia Soares Norte

Centro Social da Vera Cruz

Educadora de Infância Diretora Técnica

Licenciatura em Educação de Infância Curso de Formação de Formadores 15

Maria da Conceição Sousa

Agrupamento de Escolas Aveiro

Educadora de Infância Coordenadora da Educação Pré-escolar

Bacharelato em Educação de Infância Licenciatura em Ciências da Educação Mestrado em Sociologia da Infância

26

Mª da Graça Santos Bandola Cardoso

Agrupamento de Escolas Oliveirinha

Professora Ed. Especial, Quadro de Agrupamento Subdiretora

Doutoramento - Metodologia e Supervisão de Educação de Infância 31

Maria Júlia Vieira Casal

Agrupamento de Escolas S. Bernardo

Docente do Quadro de Agrupamento Adjunta da Diretora

Licenciatura em 1º Ciclo do Ensino Básico 27

Dulce Carla Almeida dos Santos Albergueiro

CIAQ – Centro de Infância Arte e Qualidade - Aveiro

Educadora de Infância Coordenadora pedagógica da valência de Creche

Licenciatura em Educação de Infância 10



Catarino Huet e Silva e Patrícia Glória Soares de Albergaria de Almeida.Sobre a rede de formação na UC de Projetos de Intervenção Educacional, devemos salientar a elevada qualificação dos supervisores dos vários contextos educativos, bem como uma grande diversidade de áreas de formação e experiências profissionais.

A18. Observations:

Various assistant researchers from different scientific domains and with different experiences who belong to the various laboratories of the Research Centre in Didactics and Technology in Teaching Education participated in the teaching activities, allowing for a diversify of training paths and the inclusion of a research component. The following researchers participated in the Curricular Unit (CU) under the supervision of a teacher: Franscilê Nery de Souza, Ana Raquel Simões São Marcos Gomes, Isabel Maria Catarino Huet e Silva and Patricia Glória Soares de Albergaria de Almeida.With regard to the team working on the CU of Projects in Educational Intervention, we would like to highlight the high qualification level and the variety of training areas and professional experiences of the supervisors of the various educational settings.

A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externaA Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?

Não

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.

Constituem-se como objetivos da LEB:- proporcionar uma base sólida de conhecimentos e competências em diferentes áreas de intervenção;- possibilitar o desenvolvimento de um perfil de formação com empregabilidade em contextos educativos formais e não-formais;- assegurar um perfil de formação orientado para o desenvolvimento de projectos e recursos educativos;- proporcionar uma formação susceptível de aprofundamento compatível com a profissionalização num dos quatro domínios previstos no Decreto-Lei 43/2007.

1.1. Study cycle's generic objectives.The goals of the Licenciatura em Ensino Básico (LEB) are as follows, to:- provide a solid foundation of knowledge and competences in the different intervention areas;- ensure the development of a training profile with employability in formal and non-formal educational settings;- promote a training profile geared towards the development of projects and educational resources;- provide training which is compatible with professionalization in one of the four areas considered in Decree-Law 43/2007.

1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.

A LEB integra-se num projeto educativo institucional orientado pelos seguintes princípios: perfil de formação abrangente, com valorização de conhecimentos no domínio dos conteúdos (científico, humanístico, tecnológico e artístico); orientação para o desempenho de funções educativas em contextos diversificados, baseado em competências técnicas, humanas, críticas e reflexivas; conceptualização do papel da educação relativo às grandes questões e valores que afetam e orientam a humanidade; reconhecimento dos contributos das várias áreas disciplinares para a intervenção educativa; fundamentação da prática educativa na investigação educacional; atenção à criação de uma cultura de ética; valorização da iniciação à prática profissional como contexto de consciencialização das competências desenvolvidas e a desenvolver; abordagem sócio-construtivista; formação em ambiente cultural rico em experiências diversificadas; desenvolvimento de uma atitude, autonomizante e, simultaneamente, colaborante, de formação ao longo da vida.

1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy.The LEB is part of an institutional educational project steered by the following principles: a comprehensive training profile that values knowledge in the (scientific, humanistic, technological and artistic) content areas; guidance to perform educational functions in different contexts, based on technical, human, reflective and critical competence; the conceptualization of the effect of education on the major issues and values that guide and affect humanity; recognition of the contributions of various disciplines to educational intervention; the founding of educational practice on educational research; attention to creating a culture of ethics; enhancement of the initiation to professional practice as a context for raising awareness as to competences that have been developed and those that still have to undergo development; a social constructivist approach, training in a cultural environment which is rich in diversified experiences, development of an attitude in lifelong learning which is simultaneously self-motivated and collaborative.



1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.A divulgação junto dos docentes e alunos é realizada de diferentes formas, tais como:- Sessão de receção e boas vindas aos alunos do 1º ano (Setembro/2010); - Reunião de professores do 1º ano, na transição do 1º para o 2º semestre (Janeiro/2012);- Informação disponível na página on-line do Departamento (http://www.ua.pt/de/PageCourse.aspx?id=94&b=1&lg=pt&p=2 )- Atividades do NEEB - Núcleo de Estudantes de Educação Básica;- Contatos informais do Diretor de Curso com docentes e alunos.

1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives.Information is given to teachers and students in different ways, such as:- a reception session to welcome 1st year students (September/2010);- a meeting of 1st year teachers, during the transition from the 1st to the 2nd semestre (January/2012);- Information available on the department’s web page (http://www.ua.pt/de/PageCourse.aspx?id=94&b=1&lg=pt&p=2)- the activities of NEEB – Association of Basic Education Students;- informal exchanges between the Course Director and the teachers and students.

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna

2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.

Compete ao Conselho Pedagógico (CP) e ao Conselho Científico (CC) pronunciar-se sobre a criação de ciclos de estudo e sobre os planos dos ciclos de estudos ministrados, cabendo a sua aprovação ao CC. O Conselho da Unidade (CUn) pronuncia-se igualmente, sobre esta matéria. A prática implementada é similar para a revisão e atualização dos conteúdos programáticos.

Os órgãos de gestão do curso são o Diretor de Curso, a quem incumbe, designadamente, a promoção da qualidade do curso e da definição, articulação e gestão da estratégia global do curso, por forma a garantir a qualidade do ensino, e a Comissão de Curso (CCur), que dinamiza a participação ativa em todas as matérias relacionadas com o funcionamento dos cursos e contribui para o regular funcionamento das atividades de ensino e para o estabelecimento de boas práticas.

A distribuição do serviço docente é proposta pelo Diretor da unidade orgânica ao CC, que delibera sobre a mesma, sujeitando-a à homologação do Reitor.

2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the

syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.The Pedagogic Council (PC) and the Scientific Council (SC) issue an opinion on the creation of degree programmes and on the study plans of degree programmes. Official approval lies with the SC. The Departmental Council also issues an opinion on this matter. Current practice is similar for the revision and updating of the contents of course units.

The management bodies of the degree programmes are: Degree Programme Director (DPD) and Degree Committee (DC). The DPD promotes the quality of the programme and defines, articulates and manages its overall strategy regarding quality assurance and enhancement. The DC foments active participation in all matters related to the functioning of programmes and contributes to the regular functioning of teaching activities and the establishment of good practice.

The distribution of teaching hours is proposed by the departmental director to the SC, which deliberates and presents its proposal for approval by the Rector.

2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.

Os docentes e os estudantes estão representados nos órgãos comuns: Conselho Geral (CG) e Conselho Pedagógico (CP). Ao CG incumbem as decisões estratégicas e a definição de linhas orientadoras no plano pedagógico e ao CP compete, designadamente, pronunciar-se sobre as orientações pedagógicas e os métodos de ensino e de avaliação, promover a realização de inquéritos regulares ao desempenho pedagógico, aprovar o regulamento de avaliação do aproveitamento dos estudantes, promover a avaliação do desempenho pedagógico dos docentes, por estes e pelos estudantes, e a sua análise e divulgação, e pronunciar-se sobre o regime de prescrições. Ao nível das unidades orgânicas estes membros estão representados no CUn, que se pronuncia sobre os



planos de estudo dos ciclos de estudo, e na CCur, com as competências identificadas no ponto 2.1.1..São criadas, igualmente, sedes de reflexão, dinamizadas pelo Reitor, com o objetivo de se promover a audição da comunidade universitária.

2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes that have an influence on the teaching/learning process, including its quality.

Teaching staff and students are represented in the university’s common bodies: the General Council (GC) and the Pedagogic Council (PC). The GC is responsible for strategic decisions and defining guidelines on the pedagogical level. The CP is required to issue an opinion on the pedagogical guidelines and methods of teaching and assessment, promote the administration of regular questionnaires on pedagogical performance, approve the regulations for the assessment of student learning, promote the assessment of teacher performance, by teaching staff and by students, and to analyse and disseminate the results, and to issue an opinion on the regime governing enrolment restrictions. At the departmental level, these members are represented in the Departmental Council which gives its opinion on the study plans, and on the Degree Committees, with the competences identified in 2.1.1. Other spaces for reflection, activated by the Rector, exist to give voice to the university community.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. A partir de meados da década de noventa, a UA colocou as questões da qualidade como uma prioridade institucional, desenvolvendo um sistema interno de Garantia da Qualidade do Processo de Ensino-Aprendizagem, numa primeira fase de monitorização das Unidades Curriculares (uc) com o objetivo de promover a melhoria contínua do seu funcionamento. O SGQ_UC, em funcionamento desde 2009/10, prevê quatro fases de desenvolvimento: Diagnóstico - monitorização das uc tendo como resultado a obtenção de parâmetros quantitativos que caracterizam o seu funcionamento. Àquelas uc cujo comportamento se afaste de um padrão de normalidade, é dedicada uma atenção especial. Melhoria - elaboração de relatórios para cada uma das uc; Garantia – análise por uma comissão departamental dos relatórios de melhoria das uc do departamento; Supervisão - supervisão do sistema pelo Conselho Pedagógico, promovendo a sua adequada implementação, análise e divulgação de resultados.

2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle. From the mid-nineties, quality issues became a priority for the UA. It designed an internal Quality Management System (QMS) for the Teaching and Learning Process, the first stage of which involved a system for monitoring the Curricular Units (CUs) with a view to promoting the ongoing process of enhancement. The QMS for the CUs, in force since 2009/10, involves four stages of development: Diagnosis – monitoring of the CUs and the attainment of a set of quantitative parametres for characterizing them. Special attention is given to those CUs whose behaviour deviates from the norm. Enhancement – writing of reports for each CU; Assurance – analysis by a departmental committee of the reports of the departments’ CUs; Supervision – supervision of the system by the Pedagogic Council, which promotes the proper implementation, analysis and dissemination of the system and its results.

2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na instituição.

A implementação dos mecanismos de garantia da qualidade na Universidade de Aveiro é da responsabilidade do Vice Reitor, Prof. Doutor José Alberto Rafael, cujas responsabilidades incluem a coordenação do processo de avaliação institucional e a supervisão dos gabinetes de apoio à Reitoria, previstos para a Qualidade e Auditoria e para o Planeamento, nomeadamente o Gabinete de Planeamento Estratégico.

2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. The implementation of Quality Management mechanisms in the University of Aveiro is the responsibility of the Vice Rector, Prof. Doutor José Alberto Rafael, whose responsibilities include the coordination of the institutional evaluation process and the supervision of the Rectorate’s support offices for Quality, Auditing and Planning, namely the Strategic Planning Office.

2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. A informação necessária ao acompanhamento e avaliação dos ciclos de estudo é recolhida através dos inquéritos pedagógicos administrados no âmbito do Sistema de Garantia de Qualidade interna, que mobiliza informação relativamente a funcionamento irregular das unidades curriculares (tanto positivo como negativo), os relatórios desenvolvidos para efeitos de Melhoria, Garantia e Supervisão da qualidade do ensino ministrado, e, ainda, através do levantamento de informação quantitativa relativamente a cada ciclo de estudo pelo Gabinete de Planeamento Estratégico, nomeadamente índices de preenchimento de vagas, taxas de sucesso e de abandono, e indicadores de eficiência pedagógica. Está constituído um grupo de trabalho que tem como missão, com base nas estruturas e informação existentes, desenhar o modelo para a avaliação da qualidade pedagógica dos ciclos de estudos.



2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle. The information necessary for monitoring and evaluating the study cycles is gathered from the pedagogical questionnaires administered under the internal Quality Management System, which highlights information relating to the irregular (both positive and negative) functioning of curricular units, from the reports written with a view to ensuring the enhancement, assurance and supervision of the quality of the teaching provided, and from the quantitative data about each study cycle collected and disseminated by the Strategic Planning Office, namely regarding the filling of places, academic success and drop-out rates, and pedagogical efficiency indicators. A work group has been formed with the mission to bring together these different strands in a model for assessing the pedagogical quality of the study cycles.

2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade <sem resposta>

2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de melhoria.

na

2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions. na

2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. na

2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. na

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.).

Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)

1 Laboratório de Educação em Ciências (c.2.60) / 1 Laboratory of Education Sciences 43

1 Sala com 20 computadores na Mediateca / 1 Room with 20 computers on the Mediateca 45

1 Laboratório de Ensino de Biologia e Geologia / 1 Laboratory of Biology-Geology Teaching 54

1 Laboratório de Conteúdos Digitais (bolseiros de doutoramento e pós-doutoramento) / 1 Digital Contents Laboratory (doctoral and post-doctoral students)

55

1 Laboratório de Aprendizagem das Línguas Estrangeiras (Bolseiros de doutoramento e pós-doutoramento) / 1 Laboratory of Learning Foreign Languages (Fellowships for doctoral and post-doctoral)

59

1 Laboratório para TIC (c.2.40) / 1 ICT Laboratory with 36 computers 66

1 Laboratório de Ensino Experimental das Ciências - Leduc (bolseiros de doutoramento) / 1 Laboratory of Experimental

Science Education - Leduc (doctoral fellows)84

1 Laboratório para Educação em Matemática (lem@tic) / 1 Laboratory for Education in Mathematics 85

4 Salas para trabalhos em grupo na Mediateca / 4 Rooms for workgroups on the Mediateca 100

4 Salas para Acompanhamento de alunos em Seminário e em Prática Pedagógica (estágio) / 4 Rooms Monitoring of students in seminar and Pedagogical Practice

126

4 Salas de Artes (Música/Plástica/Drama) / 4 Rooms for Art Practice (Music/Modeling/Drama) 220

4 Anfiteatros / 4 Amphitheaters 223

1 Bar / 1 Bar and Food and Drink vending machines 236

1 Ginásio para desportos colectivos (de interior) com balneários / 1 gymnasium for team sports (inside) with changing 330

1 Jardim da Ciência (com Bolseiro Técnico de Investigação) / 1 Garden of Science (Fellow of Technical Research) 397

1 Mediateca no Departamento / 1 Mediateca (Library) on the Department 425

25 Gabinetes para docentes / 25 teachers's offices 427

31 Salas de aula / 31 Classrooms 1364



3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e científicos, materiais e TICs).

3.2 Parcerias

3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.O DE desenvolve vários projetos e parcerias nacionais e internacionais, que têm consequências para oambiente de ensino e de aprendizagem em que se desenvolve o ciclo de estudos, sendo de estacar osseguintes: a nível internacional, a Rede Europeia de Intercompreensão (Redinter); o projeto GALAPRO(Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas); o ERN-LWE (The EuropeanResearch Network on Learning to Write Effectively); e o Teacher Education Review and Update of Curriculum(Tempus Project-EU); a nível nacional, a Avaliação em Educação Pré-Escolar (Sistema de acompanhamentodas crianças); o PROTEXTOS (Ensino da Produção de Textos no Ensino Básico); o ELO (Observatório deLiderança Educacional); o Xplica Internacional (análise comparada do mercado das explicações em 5 cidadescapitais); o projeto de Reestruturação Curricular do Ensino Secundário Geral em T imor-Leste; e o TRACER (Ouso das Tecnologias da Comunicação no Ensino Superior Público Português).

3.2.1 International partnerships within the study cycle.

The Department of Education has been developing several national and international projects and partnershipsin the area of the programme, such as:At international level:Redinter - European Network on IntercomprehensionGALAPRO - Teacher Training on Romance Languages IntercomprehensionERN-LWE - The European Research Network on Learning to Write EffectivelyTeacher Education Curriculum Review and Update of (EU-Tempus Project)At the national level:Assessment in Preschool Education - Children follow-up systemPROTEXTOS - Teaching of Texts Production in Compulsory EducationELO - Observatory of Educational LeadershipXplica International - Comparative analysis of market explanations in 5 capital citiesRestructuring Secondary General Education curriculum in East TimorTRACER - Use of Communication Technologies in Portuguese Public Higher Education

3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais.

A participação de estudantes de cursos de mestrado e doutoramento da UA, em várias UC da LEB, para apresentação de projetos e trabalhos desenvolvidos anteriormente. No âmbito da reflexão acerca da formação de educadores e professores do 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico, o Departamento de Educação organizou (Outubro/2012) o III Encontro Nacional de Educação Básica, uma iniciativa em que participaram dezenas de instituições de ensino superior com responsabilidades na formação de educadores e professores. Foi uma oportunidade para debater e reflectir sobre a natureza da formação de educadores e de professores para o ensino básico, divulgar boas práticas da formação e fomentar uma rede de formadores e investigadores sobre

Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materialsNúmero / Number

Computadores / Personal Computers 46

Projectores de Dados Video / DataShow 26

Televisores com Video / TV Receivers with Video 7

Leitor/Gravador de cd-rom/DVD / Reader/Writer CD-ROM/DVD 5

Quadro Interactivo / Digital Board 7

Tela Eléctrica para Projecção / Motorized Projectors Screens 8

Piano e outros instrumentos diversos / Piano and various other instruments 1

Almofadões e outros dispositivos de apoio à expressão corporal / Cushions and other devices for body expression 12

Balanças, Agitadores/peneiras de areias, tanques em acrílico, placas de aquecimento, estufas eléctricas para secagem, entre outro material de laboratório - para ciências integradas e educação em ciências

50

Bancos suecos 4

Conjunto de 3 espaldares 1

Plintos 2

Tranpolins 1

Colchões de quedas 2

Colchões de ginástica 8



as questões da formação de profissionais da educação para os primeiros anos de escolaridade.

3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education system.

Many Masters and Doctoral students of the University of Aveiro participate in various CU of the LEB, to present projects and work developed in the domain of education. With a view to fostering thought and debate on teacher education for the 1st and 2nd cycles of Basic Education, the Third National Conference on Basic Education was organised, in which various institutions of higher education with direct responsibility in the education and training of teachers participated. It was a good opportunity to think about and debate the nature of training for basic education teachers, to disseminate good educational practices and create a network of trainers and researchers who are working on teacher education and the training of professionals for the first school years.

3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.A organização de encontros regulares entre instituições de ensino superior, com responsabilidades na formação de educadores e professores, com o objetivo de partilhar experiências de formação e refletir sobre as finalidades da formação. Em 2004 (Encontro Nacional de Ensino Básico), em 2010 (II Encontro Nacional de EDucação Básica) e 2012 (III Encontro Nacional de Educação Básica)

3.2.3 Procedures to promote inter-institutional cooperation within the study cycle.Regular meetings with higher education institutions with responsibilities in teacher education were organised, with the aim of sharing training experiences and to think about the purposes of training. In 2004 (National Conference on Basic Education), in 2010 (Second National Conference on Basic Education) and 2012 (Third National Conference on Basic Education)

3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.Para além das normais atividades de relacionamento do Departamento de Educação com a comunidade, existe um forte envolvimento com dezenas de instituições de caraterísticas bastante diversificadas, do setor público (agrupamentos de escolas, autarquias locais), privado (institutos particulares de solidariedade social, colégios) e cooperativo (escolas de educação especial). Refira-se ainda o trabalho de assessoria científica e pedagógica na conceção da escola do 1º CEB em Vila Nova da Barquinha (trabalho conjunto com o Arqº Aires Mateus) da qual faz parte o Centro Integrado de Educação em Ciências - um projeto de aprendizagem não formal de ciências para os primeiros anos (com coordenação de docente do DE - UA)Realização de pareceres científicos sobre manuais escolares.Participação na conceção do projeto educativo do concelho de Aveiro.Participação no Conselho Municipal de Educação de AveiroParticipação nos Conselhos Gerais dos Agrupamentos de Escolas na região de Aveiro.

3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector.Besides the normal contact activities between the Education Department and the community, there is also strong involvement with many divers institutions with various characteristics, of the public sector (school groups, local government entities) of the private sector (private welfare institutions, private schools) and cooperative institutions (special education schools).Mention must also be made of the scientific and pedagogical support given during the design and creation of the 1st CEB in Vila Nova da Barquinha (a joint work with the architect Aires Mateus) who is a member of the Integrated Centre of Educational Sciences – a project in the non-formal learning of science in the first years (coordinated by one of the teachers on the course) Expert content appraisals of textbooks. Participation in the design of the educational project and Municipal Council for Education of Aveiro.Participation on the General Councils of the school groups in the Aveiro region.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII - Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves



4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

Universidade de Aveiro

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Educação

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar ou equivalente

4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):100

4.1.1.6. Ficha curricular de docente:Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos







Mapa VIII - Teresa Maria Bettencourt da Cruz

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Teresa Maria Bettencourt da Cruz







Mapa VIII - Celeste de Oliveira Alves Coelho



4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Celeste de Oliveira Alves Coelho



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Ambiente e Ordenamento

4.1.1.4. Categoria:Professor Catedrático ou equivalente


4.1.1.6. Ficha curricular de docente:

Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Liliana Xavier Marques de Sousa

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Liliana Xavier Marques de Sousa

4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada

em A1):Universidade de Aveiro

4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Seção Autónoma de Ciências da Saúde


4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):

100


Mapa VIII - Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira










Mapa VIII - António Barreira Moreno

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António Barreira Moreno



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Línguas e Culturas

4.1.1.4. Categoria:Professor Auxiliar convidado ou equivalente




Mapa VIII - Maria Celina Cardoso Tenreiro Vieira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Celina Cardoso Tenreiro Vieira




4.1.1.4. Categoria:Assistente convidado ou equivalente


100


Mapa VIII - Aida Maria de Figueiredo Ferreira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Aida Maria de Figueiredo Ferreira




4.1.1.4. Categoria:Assistente ou equivalente





Mapa VIII - António Vítor Nunes de Carvalho

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António Vítor Nunes de Carvalho



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):

Departamento de Educação

4.1.1.4. Categoria:Assistente ou equivalente



Mapa VIII - Paulo Maria Ferreira Rodrigues da Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Paulo Maria Ferreira Rodrigues da Silva



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Comunicação e Arte

4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar ou equivalente



Mapa VIII - Graça Maria Alves dos Santos Magalhães

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Graça Maria Alves dos Santos Magalhães




Departamento de Comunicação e Arte






Mapa VIII - Cristina Manuela Branco Fernandes de Sá

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Cristina Manuela Branco Fernandes de Sá








Mapa VIII - Isabel Alexandra Vieira Brás

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Isabel Alexandra Vieira Brás




Departamento de Matemática




Mapa VIII - António João de Castilho Breda d'Azevedo

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):António João de Castilho Breda d'Azevedo



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Matemática



4.1.1.4. Categoria:Professor Associado ou equivalente




Mapa VIII - Inês Maria Henriques Guedes de Oliveira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Inês Maria Henriques Guedes de Oliveira






100


Mapa VIII - Fernando José Mendes Gonçalves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Fernando José Mendes Gonçalves



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Biologia





Mapa VIII - Ana Maria Reis d’Azevedo Breda

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Maria Reis d’Azevedo Breda








100


Mapa VIII - José António Geraldo Marques da Silva

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):José António Geraldo Marques da Silva




4.1.1.4. Categoria:

Assistente convidado ou equivalente



Mapa VIII - Maria Clara Ferreira Magalhães

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Clara Ferreira Magalhães



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Química



100


Mapa VIII - Paula Emanuel Rocha Martins Vagos


Paula Emanuel Rocha Martins Vagos






4.1.1.4. Categoria:

Professor Auxiliar convidado ou equivalente



Mapa VIII - Maria Teresa Bixirão Neto

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Teresa Bixirão Neto








Mapa VIII - Maria João de Miranda Nazaré Loureiro


Maria João de Miranda Nazaré Loureiro




4.1.1.4. Categoria:




Mapa VIII - Maria da Conceição de Oliveira Lopes




Maria da Conceição de Oliveira Lopes




Departamento de Comunicação e Arte




Mapa VIII - Ana Margarida Corujo Ferreira Lima Ramos


Ana Margarida Corujo Ferreira Lima Ramos



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Línguas e Culturas




Mapa VIII - Marlene da Rocha Miguéis

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Marlene da Rocha Miguéis










Mapa VIII - Maria Manuela Bento Gonçalves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Maria Manuela Bento Gonçalves








Mapa VIII - Rosa Amélia Baptista Ferreira Soares Martins

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rosa Amélia Baptista Ferreira Soares Martins






100


Mapa VIII - Jorge Manuel Pessoa Girão Medina

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Jorge Manuel Pessoa Girão Medina



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Geociências






Mapa VIII - Manuel Ferreira Rodrigues

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Manuel Ferreira Rodrigues








Mapa VIII - Mário de Almeida Rodrigues Talaia


Mário de Almeida Rodrigues Talaia



4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):Departamento de Física

4.1.1.4. Categoria:




Mapa VIII - Ana Alexandra Valente Rodrigues

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Ana Alexandra Valente Rodrigues










Mapa VIII - Rosa Lucia de Almeida Leite Castro Madeira

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Rosa Lucia de Almeida Leite Castro Madeira







Mapa VIII - Andreia Oliveira Hall

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):Andreia Oliveira Hall







4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff

Nome / Name Grau / Degree Área científica / Scientific Area Regime de tempo /

Employment linkInformação/ Information

Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves Doutor Didática 100 Ficha submetida

Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos

Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Teresa Maria Bettencourt da Cruz Doutor Didática 100 Ficha submetida

Celeste de Oliveira Alves Coelho Doutor Ciências Aplicadas ao Ambiente 100 Ficha submetida



<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos

4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição31

4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático,

Liliana Xavier Marques de Sousa


Isabel Maria Cabrita dos Reis Pires Pereira

Doutor Didática 100 Ficha submetida

António Barreira Moreno Doutor Linguística 100 Ficha submetida

Maria Celina Cardoso Tenreiro

VieiraDoutor

Educação, especialidade de

Didática das Ciências100 Ficha submetida

Aida Maria de Figueiredo Ferreira

Mestre Psicologia 100 Ficha submetida

António Vítor Nunes de

CarvalhoMestre

História Económica e Social

Contemporânea100 Ficha submetida

Paulo Maria Ferreira Rodrigues da Silva

Doutor Biochemistry & Applied Genetics 100 Ficha submetida

Graça Maria Alves dos Santos Magalhães

Doutor Design 100 Ficha submetida

Cristina Manuela Branco Fernandes de Sá

Doutor Didática 100 Ficha submetida

Isabel Alexandra Vieira Brás Doutor Matemática 100 Ficha submetida

António João de Castilho Breda d'Azevedo

Doutor Matemática 100 Ficha submetida

Inês Maria Henriques Guedes de Oliveira

Doutor Ciências da Comunicação 100 Ficha submetida

Fernando José Mendes Gonçalves

Doutor Ecologia Animal 100 Ficha submetida

Ana Maria Reis d’Azevedo Breda

Doutor Matemática 100 Ficha submetida

José António Geraldo Marques

da SilvaMestre Texto Dramático Europeu 50 Ficha submetida

Maria Clara Ferreira Magalhães Doutor Química 100 Ficha submetida

Paula Emanuel Rocha Martins Vagos

Doutor Psicologia 50 Ficha submetida

Maria Teresa Bixirão Neto Doutor Didáctica 100 Ficha submetida

Maria João de Miranda Nazaré Loureiro


Maria da Conceição de Oliveira Lopes

DoutorCiências e Tecnologias da comunicação

100 Ficha submetida

Ana Margarida Corujo Ferreira Lima Ramos

Doutor Literatura 100 Ficha submetida

Marlene da Rocha Miguéis Doutor Ciências da Educação 100 Ficha submetida

Maria Manuela Bento Gonçalves


Rosa Amélia Baptista Ferreira

Soares MartinsDoutor Matemática 100 Ficha submetida

Jorge Manuel Pessoa Girão Medina

Doutor Geociências 100 Ficha submetida

Manuel Ferreira Rodrigues Doutor Ciências Sociais 100 Ficha submetida

Mário de Almeida Rodrigues Talaia

Doutor Física de Fluidos 100 Ficha submetida

Ana Alexandra Valente

RodriguesDoutor Formação e Didática 100 Ficha submetida

Rosa Lucia de Almeida Leite Castro Madeira

Doutor Ciencias da Educação 100 Ficha submetida

Andreia Oliveira Hall Doutor Matemática 100 Ficha submetida

3300



calculado após a submissão do formulário)93,9

4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos

30

4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)

90,9

4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor29

4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)

87,9

4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um

ano2

4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)

6,1

4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)3

4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha) (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)

9,1

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização

O Estatuto da Carreira Docente Universitária, aprovado pelo Decreto-Lei n.º 205/2009, de 31 de Agosto, com as alterações da Lei n.º 8/2010, de 13 de Maio, e o Estatuto da Carreira Docente do Ensino Superior Politécnico, aprovado pelo Decreto -Lei n.º 207/2009, de 31 de Agosto, com as alterações da Lei n.º 7/2010, de 13 de Maio, determinam, respectivamente, nos artigos 74.º -A e 35.º -A, que os docentes estão sujeitos a um regime de avaliação de desempenho constante de Regulamento a aprovar por cada instituição de ensino superior, ouvidas as organizações sindicais.No cumprimento legal do acima exposto, a Universidade de Aveiro desenvolveu um modelo de avaliação baseado na recolha exaustiva de dados relativos à atividade docente, associado a um processo amplamente participado com vista à obtenção de resultados rigorosos.No âmbito da discussão do projecto de Regulamento foi ouvido o Conselho Científico, promovida a discussão pública e ouvidas as organizações sindicais. O Regulamento foi aprovado pelo Reitor da Universidade e publicado em Diário da República a 16 de agosto de 2011 - Regulamento n.º 489/2011.Através do sistema de avaliação desenvolvido é ponderado um conjunto de indicadores, tendo em consideração as diferentes vertentes de serviço dos docentes, ou seja o ensino, a investigação, criação artística e produção cultural, a cooperação e transferência de conhecimento e a gestão universitária. São múltiplos os intervenientes no processo, nomeadamente os Avaliados, através do fornecimento dos dados e informações a considerar no processo de avaliação, os Diretores, na audição dos Avaliados da respectiva unidade, relativamente à fixação dos coeficientes de cada vertente considerados na definição dos próprios perfis, e a apresentação das propostas finais ao Reitor para validação, os Estudantes, através do Sistema de Garantia de Qualidade, o Conselho Coordenador de Avaliação de Desempenho da Universidade de Aveiro (CCADUA), no acompanhamento de todo o processo, o Conselho Científico e o Conselho Pedagógico, através, designadamente, da validação e ou supervisão de resultados, e o Reitor a quem incumbe supervisionar o processo de avaliação. Para a implementação do processo de avaliação foi desenvolvida uma plataforma informática específica para o efeito para a Universidade Aveiro (padua.ua.pt). Esta plataforma é suportada por diversos sistemas de recolha de dados já existentes na Universidade (PACO, SGQ) e outras bases de dados (ISI, SCOPUS). A avaliação é, em regra, trienal, com base na introdução de informação na plataforma informática por parte dos Avaliados que requereram avaliação por ponderação curricular, segundo o capitulo II do Regulamento Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente da Universidade de Aveiro, referente aos períodos de 2004 a



2007 e 2008 a 2011. A atualização da informação introduzida na plataforma só encerra após a declaração do Avaliado em encerrar o processo.

4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updatingThe University Teaching Career Statutes, Decree-Law n.º 205/2009 of 31st August, modified under Law n.º8/2010 of 13th May, determine, in Articles 74-A and 35-A respectively, that teaching staff are subject to the constant assessment of their activities in accordance with the Regulations approved by each higher education institution after consultation with the unions. In accordance with this legal requirement, the University of Aveiro has developed an assessment model based on the exhaustive collection of data relating to the activities of its staff, following a widely participated process which aimed to achieve the most robust results possible. In the context of the discussion of the Assessment Regulations project, the Scientific Council was heard, public discussion of the project was promoted, and the unions were consulted. The Regulations were approved by the Rector of the University and published in the Diário da República on 16th August 2011 -Regulation n.º 489/2011.The system of assessment developed takes into account a number of indicators which cover the different dimensions of staff activities, namely: teaching, research, artistic creation and cultural production, cooperation with society and technology transfer, and university management. Many people take part in the process. The members of staff being assessed provide the data and information to be considered in the assessment process. The Directors of the Departments and Schools consult with the assessees regarding the definition of the coefficients of each dimension which will make up the profile of each staff member, and present the finalised proposals to the Rector for validation. The students are also involved in the process, through the Quality Assurance System, and the entire process is monitored by The Coordinating Council for the Assessment of Performance in the UA. The Scientific and Pedagogic Councils validate and/or supervise the results, and finally, the Rector oversees the whole process. An on-line platform was created specifically for the implementation of the assessment process in the University of Aveiro (padua.ua.pt). This platform is supported by a number of data retrieval systems which already exist in the UA (PACO – the academic Portal, SGQ – the Quality Assurance System) and other data bases (ISI, SCOPUS). As a rule, staff assessment is undertaken every three years; however, the process of introducing information onto the on-line platform has been underway until the end of February, 2012, for those members of staff wishing to be assessed on the basis of their curriculum in accordance with Chapter II of the Regulations for the Assessment of Teaching Staff Performance in the University of Aveiro, with reference to the periods 2004-2007 and 2008-2011.

4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente<sem resposta>

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos.

Com 9 funcionários em dedicação exclusiva, como membros do secretariado geral do DE salientam-se dois técnicos superiores que apoiam o secretariado do curso. Este pessoal não docente estabelece também as ligações com os Serviços Centrais académicos e administrativos da UA. Atento à qualidade do trabalho desenvolvido no Departamento, com incidência ao nível dos diversos ciclos de estudo, a formação e o desenvolvimento de competências ao longo da vida constituem a matriz que caracteriza o trabalho aí desenvolvido e a afectação dos recursos aqui identificados.

4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study cycle.

The Department of Education has 9 secretarial, full-time, non-teaching staff members, of which two are senior technical assistants who support the secretariat of this course. This non-teaching staff also establishes and maintains links with the central academic and registrar services of the UA. The Department takes particular care with the support work that is given to the courses ministered here and, to this end, the staff is provided with life-long development and acquisition of skills. This insures the quality standard of the work that is afforded to all the courses of the department

4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. A maioria do pessoal não docente tem qualificações superiores (5), sendo que dois são assistentes técnicos e outros dois são assistentes operacionais. Especificamente na LEB, dá apoio directo e técnico um funcionário com formação de nível superior..

4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle. The majority of the non-teaching staff has higher education qualifications (5), two of which are senior technical assistants and two others are executive assistants. With regard to LEB, one of the technical assistants who give it direct support has higher education.



4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O pessoal não docente do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro é avaliado de acordo com sistema integrado de gestão e avaliação do desempenho na Administração Pública (SIADAP), através da definição de objectivos e dos respetivos indicadores de medida para a sua concretização.

4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. The non academic staff of the Educational Department of Aveiro University is assessed according to the integrated system of management and performance assessment of the Public Administration (SIADAP).

4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. A contratação de Pessoal Docente; Aplicação de conceitos de Fiscalidade à realidade da UA; Atendimento ao público na UA – estratégias e princípios orientadores; Elaboração de candidaturas a programas de cooperação transnacional; English for business and communication; Formação Moodle; Gestão de Projetos com Project e ProjectServer; ITIL V3 Awareness; Plataforma e-ABS (casos práticos e articulação com o Regulamento de Contratação da Universidade de Aveiro); Produtividade com Microsoft Office; Secretaria académica departamental; SiGEF – Casos Práticos aplicados à realidade da UA; Web 2.0: conceitos e ferramentas; A gestão do suporte às TIC nas Unidades da UA; Qualidade no Atendimento ao Público na UA; Ferramentas Google; Liderança, Motivação e Gestão de Pessoas; O Planeamento Estratégico nos Serviços e Unidades.

4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. Advanced and continuing training programmed for enhancing the qualifications of non-teaching staff: Applying concepts of taxation to the UA; Customer service in the UA – strategies and guiding principles; Filling out applications to transnational cooperation programes; English for business and communication; Training in Moodle ; Project Management with Project and ProjectServer; ITIL V3 Awareness; Platform e-ABS (practical examples and articulation with the UA’s Contract Regulations); Productivity using Microsoft Office; Departmental Academic Office; SiGEF – practical examples applied to the UA; Web 2.0: concepts and tools; Managing ICT Support in UA Units; Quality in Costumer Service at UA; Google Tools; Leadership, Motivation and Staff Management; Strategic Planning in Services and Units.

5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.3. Por Região de Proveniência

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %

Masculino / Male 3.6

Feminino / Female 96.4

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %

Até 20 anos / Under 20 years 33.5

20-23 anos / 20-23 years 46.2

24-27 anos / 24-27 years 6.6

28 e mais anos / 28 years and more 13.8



5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica - Escolaridade dos pais

5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica - Situação profissional dos pais

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular

5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin

Região de proveniência / Region of origin %

Norte / North 42.2

Centro / Centre 51.3

Lisboa / Lisbon 0.7

Alentejo / Alentejo 0.4

Algarve / Algarve 0

Ilhas / Islands 2.2

5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica - Escolaridade dos pais / By Socio-economic origin –

parents' education

Escolaridade dos pais / Parents %

Superior / Higher 7.5

Secundário / Secondary 5.8

Básico 3 / Basic 3 24.5



5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica - Situação profissional dos pais / By socio-economic origin – parents' professional situation

Situação profissional dos pais / Parents %

Empregados / Employed 70.6

Desempregados / Unemployed 16.3

Reformados / Retired 4.6

Outros / Others 8.5

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number

1º ano curricular 93



275

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand

2010/11 2011/12 2012/13

N.º de vagas / No. of vacancies 75 75 60

N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 79 89 68

N.º colocados / No. enrolled students 83 83 70

N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 43 54 40

Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 101 124 112



5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes.

Para além do apoio pedagógico fornecido pelos docentes e pelas Direções de Curso, existem vários serviços e gabinetes de apoio ao estudante no seu percurso académico, nomeadamente: os Serviços de Gestão Académica, que prestam apoio a assuntos relacionados com a frequência do curso, e com a gestão administrativa e académica dos processos que afetam a vida académica; o Gabinete Pedagógico, que proporciona aos estudantes apoio em assuntos que se relacionam com aspetos gerais da sua vida académica e pessoal, em particular, aos estudantes portadores de incapacidades temporárias ou permanentes que dificultem o seu percurso académico; os Serviços de Ação Social, que fornecem consultas de apoio psicológico; e o Provedor de Estudante, cuja missão passa pela defesa e promoção dos direitos e interesses legítimos dos estudantes. Outro serviço integrado de apoio psicológico é a LUA – Linha Universidade de Aveiro, que envolve especialistas e um grupo de voluntários formados para o efeito.

5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path.

Besides the pedagogical support provided by the teaching staff and the study programme directors and committees, there are several services and offices which support the students during their academic careers, namely: the Academic Management Services, which support matters related to attending a higher education degree, and the administrative management of academic processes; the Pedagogical Office, which provides support in general matters relating to students’ personal and academic life, and in particular for students with temporary or permanent disabilities which hinder their academic progress; the Social Welfare Services, which provide psychological counselling free of charge; and the Student Ombudsperson, whose mission is to promote and protect the legitimate rights and interests of students. An important part of the university’s support network is LUA, the University of Aveiro Helpline, which is run by specialists and a trained group of volunteers.

5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.

O acolhimento aos novos estudantes contempla vários momentos: a receção no processo de matrícula pelos Serviços de Gestão Académica, os Serviços de Acão Social, a Associação Académica, a Associação de Estudantes do ISCA e a Salgadíssima Trindade, a participação no projeto CAMPUS4’US, ritual de acolhimento implementado a partir do ano 2010, as visitas aos departamentos e às demais infraestruturas da UA, a apresentação dos serviços e da orgânica de funcionamento da UA.A partir destes momentos iniciais de acolhimento institucional, a integração dos estudantes na comunidade académica é feita através das Direções e Núcleos de Curso, as Associações Académicas e da Praxe, os Serviços de Ação Social e o Gabinete Pedagógico, entre outros.No ano letivo 2011/2012, foi lançado um Programa de Tutoria, em formato piloto, com vista a assegurar o acompanhamento académico e pessoal dos estudantes, e a promover a sua integração e participação na comunidade e o seu sucesso escolar.

5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.

New students are welcomed in a variety of ways: at the time of matriculation, they are received by the Academic Management Services, the Social Welfare Services, the Students Unions; during Welcome week, they participate in the welcoming event, CAMPUS4UA, an institutional initiative launched in 2010, visit the departments and other essential locations, and are introduced to the institution’s services and ways of working. After these initial moments of institutional welcome, the students’ integration into the academic community is in the hands of the Study Programme Directors and their committees, the student bodies, the Social Welfare Services and the Pedagogical Office, amongst others. In the academic year 2011/2012, a Tutoring Programme was launched, in the form of a pilot project, with a view to supporting students in their academic and personal careers, and promoting their integration and participation in the community, and their academic success.

5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. Existem vários mecanismos de aconselhamento neste âmbito, em particular, os Serviços de Ação Social, que, no âmbito da sua missão, proporcionam apoio aos estudantes no que diz respeito ao financiamento e gerem a atribuição de bolsas de estudo; e o Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais (GESP), que promove ações de preparação para entrada no mercado de trabalho, workshops de técnicas de procura de emprego, conferências e forúns com uma forte participação de empresas, visitas a eventos relevantes, organização e gestão de programas e projetos, e a divulgação de oportunidades de estágios e recrutamento. O GESP gere, ainda, um Portal de Ofertas e Curricula, PORTA, que faz o encontro entre a oferta (das empresas inscritas) e a procura (dos estudantes e diplomados da UA) de oportunidades de emprego e estágio (não curricular). No ano letivo 2010/2011, foram colocadas 434 oportunidades no PORTA, sendo a taxa de seleção de candidatos da UA

Nota média de entrada / Average entrance mark 139.42 140.04 139.03



de 30%.

5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Several counselling mechanisms exist for this purpose; in particular, the Social Welfare Services, which offer support to students regarding financing during their studies and manage the awarding of grants, and the Office for Internships and Job Opportunities, which organises and promotes preparatory sessions for entry into the workplace, workshops on job finding techniques, conferences and forums with the active participation of companies and businesses, visits to relevant events, the management of projects and programmes, as well as the dissemination of opportunities for internships and recruitment. This Office also manages a Portal of Offers and Curricula, PORTA, which acts as a go-between between the offer of companies and businesses, and the demand of UA students and graduates. In the academic year 2010/2011, 434 opportunities were placed on PORTA, with a 30% rate of selection of UA candidates.

5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem.

É a fase de Diagnóstico do SGQ-UC que integra o preenchimento de inquéritos e resulta na identificação de UCs em Situação Relevante – PMO (Plano de Melhoria Obrigatório) e em Situação Relevante – BP (Boas Práticas). As primeiras exigem uma reflexão por parte dos docentes responsáveis pelas uc e a redação de um plano de melhoria, que deverá contar com os contributos de todos os docentes dessa unidade curricular e que ocorre durante a fase de Melhoria. A mesma termina com uma avaliação dos planos de melhoria pelas Comissões de Curso onde a unidade curricular em causa é lecionada. Na fase de Garantia, a Comissão de Análise, designada pela direção de cada Unidade Orgânica, avalia globalmente o desempenho de todas as uc dessa Unidade e redige um relatório global, que se deve pronunciar sobre o grau de comprometimento da Unidade face à execução dos planos de melhoria propostos. Na última fase, de Supervisão, o Conselho Pedagógico procede à análise e divulgação dos resultados do processo.

5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. The Diagnosis Stage of the Quality Assurance System (QAS) for the Curricular Units (CU) involves the filling out of questionnaires by students and results in the identification of CUs classified as requiring an Obligatory Improvement Plan, or as Good Practice. The former require the teachers responsible for the CUs to reflect on the situations identified and design an improvement plan, including contributions from all the teachers who teach on the CU. This takes place during the Improvement Stage of the QAS, which is completed with the evaluation of the improvement plans by the Committee of the Study Programme(s) on which the CU is taught. In the Assurance stage, the Analysis Committee, nominated by the Director of each Department/School, assesses the performance of the CUs and writes a general report, committing the Department/School to the proposed improvement plans. In the final stage, Supervision, the Pedagogic Council analyses and disseminates the results of the process.

5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. Todos os estudantes da UA podem participar em experiências de mobilidade. Estas podem ser concretizadas através de um período de estudos, um estágio curricular ou um estágio profissionalizante, numa instituição parceira no âmbito de projetos europeus de cooperação e mobilidade, ou no âmbito do conjunto alargado de redes e grupos de cooperação internacional nos quais a UA participa ativamente com universidades de todos os continentes. Os estudos realizados numa das instituições parceiras têm pleno reconhecimento académico na Universidade de Aveiro, no âmbito do Sistema Europeu de Transferência de Créditos (ECTS). Como forma de promover as atividades da UA neste campo, o Gabinete de Relações Internacionais – Área de Mobilidade e Integração Profissional fornece informações acerca dos principais programas nacionais, europeus e transnacionais em matéria de educação, formação e investigação e apoio

5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. Todos os estudantes da UA podem participar em experiências de mobilidade. Estas podem ser concretizadas através de um período de estudos, um estágio curricular ou um estágio profissionalizante, numa instituição parceira no âmbito de projetos europeus de cooperação e mobilidade, ou no âmbito do conjunto alargado de redes e grupos de cooperação internacional nos quais a UA participa ativamente com universidades de todos os continentes. Os estudos realizados numa das instituições parceiras têm pleno reconhecimento académico na Universidade de Aveiro, no âmbito do Sistema Europeu de Transferência de Créditos (ECTS). Como forma de promover as atividades da UA neste campo, o Gabinete de Relações Internacionais – Área de Mobilidade e Integração Profissional fornece informações acerca dos principais programas nacionais, europeus e transnacionais em matéria de educação, formação e investigação e apoio

6. Processos

6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos



6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.

Esta licenciatura integra-se num projecto orientado pelos seguintes princípios: perfil de formação abrangente, com valorização de diferentes dimensões (científica, humanística, tecnológica e artística); orientação para o desempenho de funções educativas em contextos diversificados, baseado em competências técnicas, humanas, críticas e reflexivas; concetualização do papel da educação na atualidade; reconhecimento dos contributos de várias áreas para a intervenção educativa; fundamentação da prática educativa na investigação educacional; atenção à criação de uma cultura de ética; valorização da iniciação à prática profissional para consciencialização de competências desenvolvidas/a desenvolver; formação em ambiente rico em experiências diversificadas; desenvolvimento de atitudes autonomizantes e colaborantes de formação ao longo da vida. Pretende-se uma formação holística com componentes científicas, pedagógicas, culturais e éticas, orientada por um conjunto de competências de referência, de modo a preparar para um perfil abrangente de empregabilidade em domínios educativos diversificados, bem como para o prosseguimento de estudos com vista à profissionalização em Educação Pré-escolar e Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Esta licenciatura persegue os seguintes objetivos: a) proporcionar uma base sólida de conhecimentos em diferentes áreas (Ciências da Linguagem, Estudos Literários; Matemática; Biologia/Geociências, Física/Química, Geografia e História; Estudos de Arte; Ciências da Educação; Didática e Tecnologia Educativa); b) possibilitar o desenvolvimento de um perfil de formação com empregabilidade em contextos educativos formais e não formais; c) assegurar um perfil de formação orientado para o desenvolvimento de projetos e recursos educativos; d) proporcionar uma formação suscetível de aprofundamento compatível com a profissionalização num dos quatro domínios previstos no Decreto-Lei 43/2007.As unidades curriculares perseguem o desenvolvimento de competências transversais organizadas em Conhecimento e compreensão, Conhecimento aplicado, Avaliação e análise crítica, Comunicação, Autonomia e parceria na aprendizagem, trabalhando conteúdos próprios, numa preocupação com o desenvolvimento de competências específicas que permitem o desenvolvimento e a monitorização de projetos educativos.Para além da avaliação realizada por cada um dos docentes nas suas UC, a instituição possui um Sistema de Garantia da Qualidade, tendo a Comissão de Curso acesso ao balanço que os estudantes e docentes fazem, semestre a semestre, sobre o funcionamento das unidades curriculares desse mesmo semestre, balanço que é discutido com os representantes dos alunos. Os docentes acedem aos resultados das repostas dos estudantes, sobre o grau de cumprimento dos objetivos (por exemplo, adequação dos meios disponibilizados, das atividades e dos métodos de avaliação aos objetivos, bem como grau de satisfação expresso com a unidade curricular).

6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement

of its degree of fulfillment. This bachelor degree is part of a project steered by the following principles: a comprehensive training profile that values knowledge in the (scientific, humanistic, technological and artistic) content areas; guidance to perform educational functions in different contexts, based on technical, human, reflective and critical competence; the conceptualization of the role of education; recognition of the contributions of various disciplines to educational intervention; the founding of educational practice based on educational research; attention to creating a culture of ethics; enhancement of the initiation to professional practice as a context for raising awareness as to competences that have been developed and those that still have to undergo development; training in a cultural environment which is diversified in experiences, development of an attitude in lifelong learning, self-motivated and collaborative. We aim for a holistic education with scientific, pedagogical, cultural and ethical components, framed by a set of reference competences. The objective is to prepare the students for an ample professional profile with employability in diverse educational domains, as well as for the continuation of studies, with a view to gaining professionalization in Pre-primary Education and the 1st and 2nd Cycles of Basic Education. This licentiate degree has the following goals, to:- a) provide a solid foundation of knowledge in the different areas (Language Science, Literary Studies, Mathematics, Biology / Geosciences, Physics / Chemistry, Geography and History, Art Studies, Educational Sciences; Didactics and Educational Technology); b) ensure the development of a training profile with employability in educational settings; c) promote a training profile oriented towards the development of projects and educational resources; d) provide training which is compatible with augmenting professionalization in one of the four areas considered in Decree-Law 43/2007.The CUs pursue the development of transversal competences that are organized into Knowledge and understanding, Applied knowledge, Evaluation and critical analysis, Communication, Autonomy and partnership in learning, by working with specific contents, with a concern for the development of specific competences which allow for the development and monitoring of educational projects.Besides the evaluation carried out by each teacher in his/her CUs, the university has a Quality Assurance System (SGQ) and the Course Committee has access to the overall picture of what the students/teachers do every semestre, with regard to how each CU functioned during that semestre and this is discussed with the representatives of the students. The teachers have access to the students’ answers on to what degree the objectives were attained (the adequacy of the teaching equipment, the activities and the evaluation methods of the objectives, as well as the students’ general satisfaction with regard to the CU as a whole).

6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.

A estrutura curricular da licenciatura em Educação Básica (1ºciclo) visa a qualificação de atores para o exercício de funções educativas várias em contextos formais e não formais, na lógica da consolidação de uma sociedade educativa em diferentes esferas. Definiu-se um perfil de competências compatível com a noção de empregabilidade em contextos como escolas, IPSS, ATL, museus, bibliotecas, ONG, autarquias, setores de turismo e viagens, editoras, tendo-se construído um percurso de formação que contemplasse quer a via da empregabilidade, quer a via de prosseguimento de estudos (realização de um 2º ciclo, Mestrado



profissionalizante). Nesta medida, o desenho curricular permite o desenvolvimento de competências educativas que se focalizem em áreas fundamentais do conhecimento (Línguas, Matemática, Ciências Naturais, Ciências Sociais, Ciências da Saúde, Artes), bem como na construção de uma visão educativa abrangente e interventiva (Ciências da Educação, Didáticas e Iniciação à Prática Profissional). Assim, ganha sentido, na arquitetura curricular, a cada vez maior aproximação aos terrenos educativos, concretizada essencialmente na unidade curricular anual de 3º ano de Projetos de Intervenção Educacional (16 ECTS), onde os estudantes mobilizam conhecimentos e experiências de outros espaços curriculares. Os projetos pretendem enfatizar a importância e dimensão funcional das várias áreas do conhecimento, colocando o estudante em contacto direto com ambientes educativos reais. O plano de estudos a que se chegou foi objeto de reflexão, reformulações e diálogo entre o grupo responsável pela sua arquitetura, os outros professores e os representantes dos alunos, tendo sido operacionalizado tendo em conta os seguintes aspetos: a distribuição dos ECTS pelas quatro componentes de formação definidas no artigo 15º do Decreto-lei 43/2007 (área de docência, 120 ECTS; formação educacional geral, 20 ECTS; didáticas específicas, 18 ECTS; iniciação à prática profissional, 16 ECTS); a decisão da UA em trabalhar os ECTS em múltiplos de 2, com um mínimo de 4 e um máximo de 8 ECTS por UC semestral, conjugada com a determinação de que cada semestre não poderia exceder 5 UC; a realização, no último ano, de projetos de intervenção educacional, integradores de conhecimentos e competências desenvolvidos, exploradores de possibilidades de emprego ou propedêuticos relativamente à prática de ensino supervisionada a desenvolver em 2ºciclos de caráter profissionalizantes; a oferta de unidades curriculares, na sua maioria obrigatórias e uma opcional, sendo que os 3 primeiros semestres são compostos por 4 UC cada um, ao passo que os últimos 3 compreendem 5 UC, num total de 30 ECTS/semestre; formação ao longo de 6 semestres orientada por um conjunto de competências sistematizadas em cinco grandes descritores (Descritores de Dublin) - conhecimento e compreensão; conhecimento aplicado; avaliação e análise crítica; comunicação; autonomia e parceria na aprendizagem.

6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. The structure of the Bachelor in Basic Education (1st cycle) aims to qualify people to carry out educational functions in formal and non-formal contexts, in keeping with the consolidation of an educational society structured in different spheres. We defined a competence profile which is compatible with employability in contexts such as schools, Private Social Solidarity Institutions (IPSS), After School Activities (ATL), museums, libraries, NGOs, local government organizations, the tourism and travel sector and publishers. This educational pathway was designed to include employability as well as the possible pursuit of a 2nd cycle, master for professional preparation. To this end, the curriculum develops educational competences that focus on key areas of knowledge (Languages, Mathematics, Natural Sciences, Social Sciences, Health Sciences, Arts), as well as in building a comprehensive educational and interventional view (Educational Sciences, Didactics and Introduction to Professional Teaching Practice). It therefore makes sense that, in the curricular arquitecture, there is an increasing move towards the educational contexts. This is brought to effect, essentially, in Educational Intervention Projects (CU, 16 ECTS, annual), where the students mobilize knowledge and experiences brought from other curricular units. The projects aim to emphasize the importance and the functional side of the various knowledge areas, by placing the student in direct contact with real educational contexts. The final design of the curriculum was subjected to reflection, reformulation and discussion between the group that was responsible for its architecture, other teachers and the student representatives and was put into practice taking the following aspects into consideration: the allotment of ECTS to the four components defined in the Decree-law 43/2007 (teaching component, 120 ECTS, general educational training, 20 ECTS, specific Didactics, 18 ECTS, initiation to teaching practice, 16 ECTS); the UA’s decision to work with ECTS in multiples of 2, with 4 ECTS as minimum and 8 as maximum for each semestral CU, in conjunction with the resolve that each semestre should not have more than 5 CU; undertaking, in the final year, projects of educational intervention which mobilize competences that have been developed, which explore employment prospects or are a preliminary to supervised teaching practice that is to be carried out in 2nd Cycle of a professionalizing nature; the offer of CUs, mostly obligatory with only one optional insomuch that the first 3 semestres are made up of 4 CU each and the last 3 semestres are made up of 5 CU, with a total of 30 ECTS/semestre; education and training over 6 semestres guided by a set of competences that are systematized into five major descriptors (Dublin descriptors) - knowledge and understanding, applying knowledge and understanding, critical analysis and evaluation, communication, autonomy and partnership in learning.

6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. A revisão do projeto curricular, na sua globalidade, está prevista para o final do 5º ano da existência da licenciatura (durante este ano letivo, 2012/2013), sendo que os docentes vão atualizando, de ano para ano, os conteúdos programáticos e as atividades de formação, em função da avaliação que fazem das aprendizagens dos estudantes e das perceções dos estudantes e colegas com apoio do SGQ. De notar que se procedeu já a um ajuste de horas de unidades curriculares na área das Ciências da Linguagem e dos Estudos Literários, bem como da Matemática (Elementos de Geometria), sem alteração do número de ECTS atribuído a essas mesmas áreas, apostando-se mais no trabalho autónomo e reduzindo-se o número de horas de contato. De qualquer prevê-se para o próximo ano uma revisão curricular a discutir com todos os departamentos envolvidos, de modo a que as competências sejam melhor desenvolvidas, nas diferentes áreas, bem como na sua interseção.

6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The global revision of this curricular project is scheduled to take place at the end of the 6th year that the degree has been running (during the 2012/2013 academic year), although the teachers regularly revise the syllabus, programmes and training activities according to the evaluation they carry out on the students’



learning and success as well as on perceptions of the students themselves as well as that of colleagues, based on the SGQ. Please note that an adjustment has been made to the number of hours in Language Sciences and Literary Studies, and Mathematics (Elements of Geometry), without changing the number of ECTS allocated to these same areas, by focusing more on autonomous work and reducing contact hours. Nevertheless, a curricular appraisal is scheduled for the coming year in which extensive discussion will take place with all the departments involved, with a view to improving the development of competences in the different areas and the intersection of the same.

6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. O plano de estudos contempla áreas em que esta instituição tem apostado, pertencendo grande parte dos docentes a Centros de Investigação financiados pela FCT. Intervêm no curso investigadores auxiliares e bolseiros de pós-doutoramento afetos ao Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores. Este centro, sediado no departamento responsável pela licenciatura, coloca à disposição dos estudantes recursos humanos e materiais dos diferentes laboratórios de investigação: LEDUC (Laboratório Aberto de Educação em Ciências); LEM@tic (Laboratório de Educação em Matemática); LCD (Laboratório de Conteúdos Digitais); LALE ( Laboratório Aberto para a Aprendizagem de Línguas Estrangeiras); LAQE (Laboratório de Avaliação da Qualidade Educativa); LEIP (Laboratório de Investigação em Educação em Português); UTIS (Unidade Transdisciplinar de Investigação em Supervisão); PAELab (Laboratório de Políticas e Administração Educacional).

6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research. This curriculum includes areas in which this institution has invested, with the greater part of the teachers belonging to Research Centres that are financed by Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT) Research assistants and post-doctoral researchers who belong to the Centre for Didactics and Technology in Teacher Education participate in this course. This centre, which is located in the department that is responsible for this degree, places human and material recourses at the disposal of the students. The research centre integrates the following research laboratories: LEDUC (Open Laboratory for Education Sciences); LEM@tic (Laboratory in Mathematics Education); LCD (Laboratory of Digital Content); LALE (Open Laboratory for Foreign Language Learning); LAQE (Laboratory of Quality Assessment in Education); LEIP (Laboratory for Research in Educational in Portuguese); UTIS (Transdisciplinary Unit in Supervision Research); PAELab (Laboratory in Educational Administration and Policy).

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa IX - Expressão e Educação Motora

6.2.1.1. Unidade curricular:Expressão e Educação Motora

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Anibal Rui de Carvalho Antunes das Neves - TP - 57 PL - 18 OT - 20 horas

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:n/a

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:n/a

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Consolidar um quadro conceptual do papel da motricidade no desenvolvimento global da criança.Dominar diferenciados parâmetros do desenvolvimento motor da criança no contexto de uma visão educativa e interdisciplinar.Construir uma visão articulada da fundamentação da motricidade, da EF e das AFD no processo de desenvolvimento e socialização da criança na perspetiva da educação para a vida.Desenvolver competências de intervenção pedagógica, alicerçada numa capacidade de leitura da realidade educativa a partir da observação, reflexão e simulação de práticas no âmbito das atividades motoras e da EF nas suas variadas dimensões em termos de contextos, sistemas, abordagens e processos (desenvolvimento de projetos educativos; relação e ação educativa; interação com as famílias e a comunidade; valorização da diversidade e multiculturalidade).

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Consolidate a conceptual framework of the role of motility in the overall development of the child.Mastering different parameters of the motor development of the child in the context of an educational vision



and interdisciplinary.Building a vision articulated the reasoning of motor skills, Physical Education and Physical and Sport Activities in the process of development and socialization of the child's perspective on education for life.Develop skills for pedagogical intervention, based on a reading ability of educational reality from observation, reflection and simulation practices within the motor activities and PE in its various dimensions in terms of contexts, systems, approaches and processes (project development education, relationship and educational activity; interaction with families and the community; diversity and multiculturalism).

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Desenvolvimento humano e motricidade - evolução filogenética e ontogenética da motricidade; noção de desenvolvimento, crescimento e maturação.O desenvolvimento motor: fases do desenvolvimento motor; fatores influenciadores; diferenças sexuais no desenvolvimento motor; expressão corporal. A coordenação motora. As capacidades motoras condicionais. As capacidades motoras e a aptidão física.A aprendizagem motora: teorias de aprendizagem e fatores condicionantes.Atividades motoras, educação física e desporto – processos de abordagem.O Homem e o jogo; pluridimensionalidade do jogo.Enquadramento concetual das atividades motoras, da educação física e do desportoContextos, políticas, programas e projetos promotores das práticas de AFDAs orientações curriculares para a educação pré-escolar: a motricidade no currículo da educação pré-escolar.O programa de expressão e educação físico-motora do 1.º ceb: características do programa; finalidades e objetivos da área.

6.2.1.5. Syllabus:

Human development and motor skills - phylogenetic and ontogenetic development of motor skills, concept development, growth and maturation.Motor development: phases of motor development; influencing factors, sex differences in motor development, body expression.The motor coordination. Conditional motor skills. Motor skills and physical fitness.The motor learning: learning theories and conditioning factors.Motor activities, physical education and sport - processes approach.The man and the game; multidimensionality of the game.Conceptual framework of motor activities, physical education and sportContexts, policies, programs and projects promoters practices Physical and Sport ActivitiesThe curriculum guidelines for pre-school education: the motor in the curriculum for preschool.The program of physical education in elementary school: program characteristics, purposes and objectives of the area.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

Os conteúdos abordados permitem aperfeiçoar conhecimentos sobre a área da motricidade, na sua relação estruturante com o desenvolvimento humano, numa perspetiva que promova a compreensão e reflexão acerca dos processos e formas de evolução e aprendizagem, específica dos primeiros anos de escolaridade. Por outro lado aprofundar conhecimento específico sobre motricidade infantil, aprendizagem de habilidades motoras, desenvolvimento de capacidades motoras, participação e fruição das atividades lúdicas, com uma forte componente de relação com a observação da realidade onde as crianças aprendem e se desenvolvem, considerando hoje a diversidade de contextos de prática de atividades físicas e desportivas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The content covered allow perfect knowledge about the area of motor skills in structuring its relationship with human development, a perspective that promotes understanding and reflection about the processes and patterns of evolution and learning, specific to the early years of schooling. Moreover deepen specific knowledge about children's motor skills, learning of motor skills, motor skills development, participation and enjoyment of recreational activities, with a strong relationship with the observation of reality where children learn and develop, considering today's diversity contexts of practice physical and sport activities.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

As metodologias de ensino desenvolvidas passam pela exposição oral, pela análise e resolução de fichas de trabalho e observação vídeo de atividades motoras. Nas aulas práticas realizam-se práticas experienciais de atividades motoras que permitem refletir sobre conteúdos abordados, bem como práticas simuladas realizadas a pares, com pequenos grupos de colegas. De acordo com os conteúdos abordados, são solicitadas tarefas autónomas aos alunos de análise de artigos científicos, programa ou projetos. Ao longo do semestre cada grupo de alunos, realiza um trabalho de campo (com apoio do docente) decorrente da observação realizada, que será objeto de apresentação e defesa nas últimas aulas do semestre. Esta tarefa é monitorizada formal e informalmente ao longo do tempo. Na avaliação são tidos em consideração três indicadores: assiduidade, interesse e participação nas aulas (10%), realização, apresentação e defesa do trabalho de campo (30%) e a prova escrita individual (60%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The teaching methodologies are developed for oral presentation, analysis and resolution worksheets and video



observation of motor activities. Practical classes are held experiential practices of motor activities that allow reflection on content covered, as well as simulated practice conducted in pairs, with small groups of colleagues. According to the content addressed are requested tasks students autonomous analysis of scientific articles, program or project. Throughout the semester each student group, performs field work (with support from the teacher) due to the observation made, which will be subject to presentation and defense in the last classes of the semester. This task is formally or informally monitored over time. In the evaluation are taken into account three indicators: attendance, interest and participation in class (10%), achievement, presentation and defense of field work (30%) and individual written exam (60%).

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

As opções metodológicas visam que os alunos sejam o centro do processo de ensino-aprendizagem, colocando-o sempre como observador, experimentador, executante, dinamizador de forma a promover a reflexão sobre os conteúdos abordados. Com base nas suas próprias experiências enquanto alunos (nomeadamente na disciplina de Educação Física) procura-se fundamentar o papel estruturante da motricidade para o desenvolvimento da criança, independentemente do contexto de realização dessas práticas. A unidade curricular está estruturada numa perspetiva reflexiva dos seus conteúdos científicos e pedagógicos. Para tal, é dada prioridade à análise reflexiva dos conceitos e estudos, de forma a aprofundar o nível de conhecimento sobre a área. As aulas teórico-práticas procuraram desenvolver processos de relação com as aulas laboratoriais a partir da busca de articulação de temas, conteúdos e estratégias. Nestas, são desenvolvidas estratégias de ensino-aprendizagem baseadas na análise e reflexão de temas, estudos, e/ou situações práticas, sendo as tarefas a realizar, centradas na rentabilização das interações entre grupos e alunos, de forma a permitir um clima reflexivo, que promova um aprofundamento de conhecimentos específicos desta área.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The aim methodological options that students are the center of the teaching-learning process, placing it always as an observer, experimenter, performer, promoter to promote reflection on the content covered. Based on their own experiences as students (particularly in the discipline of Physical Education) seeks to support the structuring role of motor development of the child, regardless of the context of carrying out such practices. The course is structured in a perspective reflective of their scientific content and pedagogical. To achieve this, priority is given to reflective analysis of the concepts and studies in order to enhance the level of knowledge about the area. The practical classes sought to develop processes related to the laboratory classes from seeking articulation of themes, content and strategies. accordingly, strategies are developed teaching and learning based on analysis and reflection on issues, studies, and / or practical situations, and the tasks to be undertaken, focused on monetizing the interactions between students and groups, in order to allow a reflective mood, which promote a deepening of expertise in this area.

6.2.1.9. Bibliografia principal:

MAGILL, R. (1993). Aprendizagem Motora: conceitos e aplicações. Editora Edgard Blücher,S. PauloDAMÁSIO, A. (1995). O erro de Descartes – emoção, razão e cérebro humano. Publicações Europa-América. Lisboa.FONSECA, V. (1989). Desenvolvimento Humano – da filogénese à ontogénese da motricidade. Editorial Notícias. Lisboa.PEREZ, L. (1994). Desarrollo Motor y Actividades Fisicas. Gymnos Editorial. MadridNETO, C. (1997). O Jogo e o Desenvolvimento da Criança. Edições FMH-UTLDEB (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa.DGEBS (1990). Ensino Básico. Programa do 1.º Ciclo. Editorial do Ministério da Educação. Lisboa.NEVES, R. (2010). A Educação Física e as Actividades Físicas e Desportivas no 1º CEB em Portugal. Educação Física, Desporto e Lazer: Perspectivas Luso-Brasileiras. ISBN: 978-972-9048-50-0

Mapa IX - Projetos de Intervenção Educacional

6.2.1.1. Unidade curricular:Projetos de Intervenção Educacional

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):

Aníbal Rui de Carvalho Antunes das Neves - TP 30 S 40 OT 40

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Maria Teresa Bixirão Neto (TP 30 S 40 OT 40); Marlene da Rocha Migueis (TP 30 S 40 OT 40); Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos (TP 30 S 80 OT 40); Rosa Lúcia de Almeida Leite Castro Madeira (TP 30 S 80 OT 40); Maria Celina Cardoso Tenreiro Vieira (TP 30 S 80 OT 40); Ana Raquel Gomes São Marcos Simões (TP 30 S 80 OT 40); Francislê Neri de Souza (TP 30 S 40 OT 40); Isabel Maria Catarino Huet e Silva (TP 30 S 80 OT 40); Patrícia Glória Soares de Albergaria de Almeida (TP 30 S 40 OT 40).

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:



Maria Teresa Bixirão Neto (TP 30 S 40 OT 40); Marlene da Rocha Migueis (TP 30 S 40 OT 40); Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos (TP 30 S 80 OT 40); Rosa Lúcia de Almeida Leite Castro Madeira (TP 30 S 80 OT 40); Maria Celina Cardoso Tenreiro Vieira (TP 30 S 80 OT 40); Ana Raquel Gomes São Marcos Simões (TP 30 S 80 OT 40); Francislê Neri de Souza (TP 30 S 40 OT 40); Isabel Maria Catarino Huet e Silva (TP 30 S 80 OT 40); Patrícia Glória Soares de Albergaria de Almeida (TP 30 S 40 OT 40).

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender as problemáticas em educação, reconhecendo a sua complexidade, nomeadamente no que se refere ao desenvolvimento de projetos educativos.Evidenciar capacidade de leitura da realidade, observando e refletindo sobre práticas e projetos em contextos educativos, formais e não formais.Argumentar e sustentar fundamentadamente um projeto.Contribuir para a criação de um clima de trabalho colaborativo, com diferentes parceiros e em ambiente diversos.Adquirir competências específicas para a construção de um projeto.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Understand the problems in education, recognizing its complexity, particularly as regards the development of educational projects.Evidence readability of reality, observing and reflecting on practice and projects in educational settings, formal and informal.Reasoned argument and sustain a project.Contribute to creating a climate of collaborative work with different partners and in different environment.Acquire specific skills to build a project.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Teoria e prática curricular Gestão e organização de contextos educativos O conceito de projeto: problematização e evolução histórica. Projeto e projetos educativos Finalidades da intervenção por projeto: da pluralidade e diversidade de contextos à diversidade de projectos de intervenção crítica, inovadora e não standard. Intervenção educacional formal e não formal: as dinâmicas educacionais partilhadas (escolas, autarquias, bibliotecas, museus, editoras, associações cívicas, sociais e culturais, ONG’s; etc.) Conceção dos projetos: fundamentação, níveis de legitimação e faseamento. Desenvolvimento e monitorização de projetos: supervisão, gestão e avaliação de processos/resultados (critérios de qualidade). O projeto como instrumento de formação e de qualificação multi-referencial: do desenvolvimento pessoal e institucional ao impacto social. Observação – conceitos, abordagens e técnicas

6.2.1.5. Syllabus:Curriculum theory and practiceManagement and organization of educational settingsThe design concept: problematization and historical evolution.Project and educational projectsAims of intervention by design: the plurality and diversity of contexts to the diversity of projects critical intervention, innovative and non-standard.Intervention formal and non-formal education: the educational dynamic shared (schools, municipalities, libraries, museums, publishers, civic associations, social and cultural rights, NGOs, etc.).Conception of projects: reasons, levels of legitimacy and phasing.Development and monitoring of projects: supervision, management and evaluation of processes / outcomes (quality criteria).The project as a tool for training and qualification multi-referential: the personal development and institutional social impact.Observation - concepts, approaches and techniques

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos selecionados decorrem das próprias necessidades de enquadramento e fundamentação das atividades de formação realizadas no papel de observadores numa primeira fase e de dinamizadores numa segunda fase. Eles justificam-se como aprofundamento do potencial de análise e reflexão acerca dos contextos educativos onde os alunos realizam as atividades da UC. Os conteúdos são desenvolvidos de forma articulada entre o desenvolvimento das competências de observação, a análise das situações observadas, as reflexões individuais e de grupo, bem como a perceção construída de projetos educativos pertinentes em relação a cada contexto educativo. Os objetivos da UC decorrem da observação e intervenção em contextos educativos diferenciados, o que permite outros níveis de reflexão sobre as realidades educativas.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The contents of the selected stem framing own needs and motivation of training activities undertaken in the



role of observers in a first phase and a second phase of facilitators. They justify themselves as potential deepening of analysis and reflection on the educational settings where students perform the activities of UC. The contents are developed in coordination between the development of skills of observation, analysis of situations observed, the individual and group reflections, and constructed the perception of educational projects relevant for each educational context. The goals of UC derived from observation and intervention in different educational contexts, which allows other levels of reflection on the educational realities.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):As metodologias articulam-se entre seminários temáticos, recolha de informação sobre contextos educativos, pré-relatórios, observação em contextos educativos diferentes, reuniões de análise e reflexão sobre o observado, relatórios individuais e de grupo, planeamento, desenvolvimento e avaliação de um projeto educativo e sua apresentação pública. São utilizadas plataformas TIC (ex: blogs, redes) potenciando a comunicação e registando o percurso formativo. A avaliação é contínua em dimensões individuais e de grupo, incluindo auto e hetero-avaliação: no 1º semestre - relatórios e/ou reflexões individuais (5%), relatórios e/ou reflexões de grupo (5%), relatório final de semestre, apresentação pública (20%) seguido de menção individual qualitativa e no 2º semestre - avaliação conjunta (colaborador da instituição+supervisor da UA) (10%), conceção, desenvolvimento e avaliação do projeto (30%) e relatório final do 2º semestre e sua apresentação pública (comunicação oral+poster) (30%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The methodologies are articulated between thematic seminars, gathering information on educational contexts, pre-reports, observation in different educational settings, review meetings and reflection on the observed individual and group reports, planning, development and evaluation of an educational project and its public presentation. ICT platforms are used (eg, blogs, networks) enhancing communication and recording the training path. Continuous assessment in individual dimensions and group, including self and peer-reviewed in the 1st half - reports and / or individual reflections (5%), reports and / or reflections group (5%), final report of semester public presentation (20%) followed by mention individual qualitative and 2nd semester - joint Assessment (collaborating institution + supervisor AU) (10%), conception, development and evaluation of the project (30%) and final report of the 2nd semester and its public presentation (oral communication + poster) (30%).


A existência de múltiplas e interligadas metodologias de ensino, justificam-se pela importância de predispor os alunos para a diversidade e a capacidade de adaptação em contextos de trabalho cooperativo. Trabalho esse que acompanhará os alunos durante todas as tarefas realizadas na unidade curricular. Por outro lado, as caraterísticas da rede de formação estruturada em torno de instituição muito diferentes entre si (ex: escolas públicas, colégios privados, instituições particulares de solidariedade social, escolas especiais, autarquias locais) permite valorizar a diversidade como fator formativo na capacidade de analisar e refletir sobre realidades educativas, num processo de iniciação à prática profissional. Assim, o fato de no 1º semestre os alunos poderem beneficiar da realização de observação (durante um dia inteiro) em três contextos educativos e no 2º semestre desenvolverem um projeto educativo num dos contextos, constitui uma progressão da observação, para a intervenção, com base naquilo que vai sendo analisado e refletido individualmente e em grupo. Importa ter presente que estamos perante práticas de iniciação à prática profissional em contextos educativos.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The existence of multiple and interconnected teaching methodologies, justified by the importance of predispose students to the diversity and adaptability in the context of cooperative work. Work that will accompany the students during all tasks performed in the curricular unit. Furthermore, the characteristics of the training network structured around very different institution (eg public schools, private schools, private institutions of social solidarity, special schools, local authorities) allows valuing diversity as a factor in the formative capacity analyze and reflect on educational realities, a process of initiation into professional practice. Thus, the fact that the 1st semester students qualify for the realization of observation (for a day) in three educational settings and in the 2nd half develop an educational project in the contexts constitutes a progression from observation to intervention, based what is being analyzed and reflected individually and in groups. It should be noted that this is practical initiation to professional practice in educational contexts.


ALONSO, L. et al (1994) A Construção do Currículo na Escola. Uma Proposta de Desenvolvimento Curricular para o 1º CEB. Porto EditoraBARBIER, J. (1993). Elaboração de Projectos de Acção e de Planificação, Porto: Porto Editora CORTESÃO, L. LEITE, C. & PACHECO, J. (2002). Trabalhar por Projectos em Educação: uma Inovação Interessante? Porto: Porto EditoraCOSTA, J. (2007). Projectos em Educação: contributos de análise organizacional. Aveiro: Universidade de Aveiro. NEVES, R.(2001). “Formação de Professores e Modalidade Projecto – um percurso singular, reflexivo e contextualizado” Revista Portuguesa de Pedagogia da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, ano XXXV Volume 2, 227-245



ROLDÃO, M. (1999) Os professores e a Gestão do Currículo: Perspectivas e Práticas em Análise. Porto: Porto Editora, Colecção Cidine.SÁ-CHAVES, I. (2000) Currículo como meio ou instrumento. In: Gestão diferenciada e aprendizagens de qualidade. Lisboa: AEEPC, 23-40

Mapa IX - Conceitos de Matemática I

6.2.1.1. Unidade curricular:Conceitos de Matemática I


Rosa Amélia Soares Martins – 75 TP+20 OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Andreia Hall – 75TP+ 20 OT

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Andreia Hall – 75TP+ 20 OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Contribuir para formar pessoas capazes de• “Pensar bem” • Ter uma relação positiva com a Matemática • Aplicar os seus conhecimentos em situações do dia-a-dia • Expor as suas ideias e de argumentar • Serem autónomas, isto é, saberem trabalhar por si próprias

E de:• Consolidar e desenvolver conhecimentos específicos da área da Matemática, com a preocupação de os perspectivar de forma interdisciplinar. • Gerir recursos educativos em função do contexto temporal, espacial e cultural. • Revelar capacidade de resolução de problemas, de decisão e de autocrítica. • Evidenciar pensamento crítico e criativo. • Evidenciar correcta e adequada expressão oral e escrita em Língua Portuguesa. • Argumentar e sustentar fundamentadamente uma ideia. • Manifestar capacidade de aprendizagem autónoma, bem como de trabalhar em equipa.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To contribute for the training of people capable of• "think well"• Having a positive relationship with mathematics• Apply their knowledge in situations of day-to-day• Expose your ideas and argue• be autonomous, working by themselvesAnd• To consolidate and develop expertise in the area of mathematics, in an interdisciplinary way.• To manage educational resources in temporal, spatial and cultural context.• To reveal ability to problem-solving, decision-making and self-criticism.• To evidence creative and critical thinking.• To evidence correct and appropriate oral and written expression in Portuguese.• To argue and sustain a reasoned idea.• To show ability to learn autonomously, as well as teamwork.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Conjuntos e Lógica. Operações com conjuntos/condições. Contagens.Cardinal de um conjunto. Equipotência. Conjuntos finitos e infinitos, numeráveis e não numeráveis.Números inteiros não negativos. Sistemas de numeração. Numeração posicional. Mudança de base. Algoritmos (da adição, subtracção, multiplicação, divisão inteira). Propriedades das operações e cálculo mental. Sua interpretação (visualização) geométrica. Múltiplos e divisores. Números primos. Divisibilidade e restos. Congruência modular.Dos naturais aos reais passando pelos inteiros não negativos, os racionais representáveis por dízimas finitas (números decimais) e os racionais. Operações definidas em cada um dos conjuntos numéricos.Notação científica. Proporcionalidade. PercentagensNúmeros irracionais. Valores aproximados. Número como medida de comprimento, área, volume, capacidade, massa, peso, tempo, dinheiro. Mudança de unidadesOperação binária num conjunto (generalização das operações conhecidas). Noção de grupo



6.2.1.5. Syllabus:Sets and Logic. Set/conditions operations. Counting.Cardinality. Equipotent sets. Finite and Infinite (countable and non-countable) sets.Non-negative integers. Numbering systems. Positional numbering system. Change of base. Algorithms operations with nonnegative integers (addition, subtraction, multiplication, integer division). Properties of operations and mental arithmetic. His interpretation (preview) geometric. Multiple and dividers. Primes. Divisibility and rests. Modular congruence. From natural to real numbers, through non-negative integers, decimal numbers and rational numbers. Operations defined for each of the sets of numbers.Scientific notation. Proportionality. Percentages. Irrational numbers. Approximate values. Errors of approximation. Number as a measure of length, area, volume, capacity, mass, weight, time, money, etc. Change units.Binary operation defined on a set (generalization of known operations). Concept of Group.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos são os usuais da Matemática Elementar, no que respeita a conjuntos, números e operações. São os conteúdos que qualquer pessoa com uma licenciatura em Educação Básica deve adquirir (e consolidar) para ser capaz de atingir os objetivos que a unidade curricular persegue.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The program contents are the usual for Elementary mathematics, as regards numbers and operations. The contents are those which every student with a degree in Basic Education must acquire (and consolidate), to be able to achieve the goals pursued by the course.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Apresentação de novos conceitos (quando for o caso) com recurso a exemplos e contra-exemplos. Exemplos de aplicação. Resolução de problemas de modo mobilizar e relacionar diversos conceitos a aplicar em diferentes contextos.A avaliação da disciplina tem duas componentes: avaliação nas aulas teórico-práticas e exame no final do semestre. Os alunos podem optar entre o regime de avaliação mista, com as duas componentes, ou pelo regime de avaliação final, apenas com a componente exame. Para aqueles que optarem pelo regime de avaliação mista, a componente relativa às aulas teórico-práticas terá o peso de 25% e o exame 75%. Para os restantes valerá apenas o exame. A opção será feita no final do semestre. Para as notas superiores a dezasseis valores poderá haver uma prova de Defesa de Nota.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Presentation of new concepts (when appropriated) supported by the use of examples and counterexamples. Application examples. Problem solving to mobilize and relate concepts to be applied in different contexts. Discussion of several ways of solving problems.Students are able to choose between an assessment regime mixed, with two components (evaluation during the TP classes and an exam at the end of semester), and a final assessment regime, composed by a final exam only. For those who opt for the assessment regime mixed, the component relating to TP classes will have the weight of 25% and 75% will correspond to the exam. The choice has to be made at the end of semester. To the classifications above sixteen, a classification defence exam may be required.


A metodologia usada parece ser a mais eficiente e adequada aos alunos que frequentam a licenciatura. Recorremos muito a exemplos e a visualizações porque o nível de abstração não pode ser muito elevado. O nosso empenho é tentar desfazer a resistência que infelizmente muitos alunos têm à Matemática.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodology seems to be the most efficient and appropriate for this students. We appeal to examples and views because the level of abstraction cannot be very high. Our commitment is to try to undo the resistance that a lot of them unfortunately have to Mathematics.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Aharoni, Ron – Aritmética para Pais. Gradiva (2008).Conway, John e Guy, Richard K. – O Livro dos Números. Gradiva, Universidade de Aveiro (1999).Enzensberger, Hans Magnus – O Diabo dos Números. ASA (1999).Frabetti, Carlo – Terríveis Matemáticas: Alice no País dos Números. Publicações Dom Quixote, 3ª edição (2003).Hall, Andreia e Luzia, Ângela – O Bosque das Figuras Planas. Âmbar (2009)Ma, Liping – Saber e Ensinar Matemática Elementar. Gradiva (2009).Paenza, Adrián – Matemática…está aí? Publicações Dom Quixote (2008).Palhares, Pedro – Elementos de Matemática para Professores do Ensino Básico. Lidel (2004).Simões, Carlota – Ciência a Brincar: Descobre a Matemática. Bizâncio (2006).



Struik, Dirk J. – História Concisa das Matemáticas. Lisboa. Gradiva (1992).

Mapa IX - Conceitos de Matemática II

6.2.1.1. Unidade curricular:Conceitos de Matemática II


Rosa Amélia Soares Martins – 75 TP+ 20 OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Andreia Hall – 75 TP+ 20 OT

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Andreia Hall – 75TP+ 20OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Esta disciplina é a segunda da área de Matemática e articula-se com Conceitos de Matemática I e com todas as outras áreas (Português, Estudo do Meio e Expressões).Pretende contribuir para o desenvolvimento das seguintes competências:• Consolidar e desenvolver conhecimentos específicos da área da Matemática, com a preocupação de os perspectivar de forma interdisciplinar.• Gerir recursos educativos em função do contexto temporal, espacial e cultural.• Revelar capacidade de resolução de problemas, de decisão e de autocrítica.• Evidenciar pensamento crítico e criativo.• Evidenciar correcta e adequada expressão oral e escrita em Língua Portuguesa.• Argumentar e sustentar fundamentadamente uma ideia.• Manifestar capacidade de aprendizagem autónoma, bem como em equipa.

Está organizada em dois blocos semanais de aulas TPs, um de três horas e outro de duas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:This course is the second in the area of Mathematics and is articulated with Concepts of Mathematics I and with all the other areas (Portuguese, Environmental Studies and Expressions).Aims to contribute for the development of the following skills:• Consolidate and develop expertise in the area of mathematics, based on an interdisciplinary perspective.• Manage educational resources in temporal, spatial and cultural contexts.• Reveal ability to problem-solving, decision-making and self-criticism.• Evidence creative and critical thinking.• Evidence a correct and an appropriate oral and written expression in Portuguese.• Arguing and sustain a reasoned idea.• Show ability to learn autonomously, as well as in group.

It is organized into two blocks of three-hour and two-hour weekly TP lessons.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:• Matemática Discreta: Números inteiros. Regularidades e padrões numéricos. Sucessões. Progressões. Combinatória. Triângulo de Pascal. Binómio de Newton. Grafos: simples, de Euler, de Hamilton, planares. • Geometria no Plano: Triângulos. Pontos notáveis de um triângulo. Triângulos rectângulos. Igualdade de triângulos. Semelhança de triângulos. Proporções. Circunferência. Quadriláteros, paralelogramos, trapézios. Polígonos. Polígonos regulares e círculo. Pavimentações regulares do plano. Áreas de figuras planas. Fórmula de Pick. Geoplano. Coordenadas de pontos e vectores num referencial cartesiano. • Transformações Geométricas: Isometrias e semelhanças. Grupo de simetrias de uma figura.• Geometria no Espaço: Poliedros. Prismas. Pirâmides. Sólidos platónicos. Sólidos redondos. Cilindros. Cones. Esfera. Relação de Euler para poliedros convexos.• Áreas e Volumes: Unidades de área. Volume de um prisma e de uma pirâmide, de um cilindro e de um cone, da esfera. Unidades de volume.

6.2.1.5. Syllabus:• Discrete Mathematics: Integers. Regularities and numerical patterns. Successions. Progressions. Combinatorics. Pascal triangle. Newton binomial. Graphs: simple, Eulerian, Hamiltonian, planar graphs. • Plan Geometry: Triangles. Notable points of a triangle. Right-angled triangles. Equal triangles. Similar triangles. Proportions. Circumference. Quadrilaterals, parallelograms, trapezoids. Polygons. Regular Polygons and circle. Regular tilings of the plane. Areas of flat figures. Formula Pick. Geoplan. Coordinates of points and vectors in a Cartesian reference.• Geometric Transformations: isometries and similarities. Group of symmetries of a figure.



• Geometry in Space:. Polyhedra. Prisms. Pyramids. Platonic solids. Solid round. Cylinders. Cones. Sphere. Euler relation for convex polyhedra.• Areas and Volume: Units of area. Volume of a prism and a pyramid, a cylinder and a cone, sphere. Units of volume.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos são os usuais da Matemática Elementar, no que respeita a temas de matemática discreta (contagens, padrões, grafos) de geometria no plano e transformações geométricas e geometria no espaço (sólidos). São os conteúdos que qualquer pessoa com uma licenciatura em Educação Básica deve adquirir (e consolidar) para ser capaz de atingir os objetivos que a unidade curricular persegue.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.

The course contents are the usual for Elementary Mathematics, with regard to issues of discrete mathematics (counting, patterns, graphs) in terms of geometry and geometric transformations and space geometry (solids). . The contents are those which every student with a degree in Basic Education must acquire (and consolidate), to be able to achieve the goals pursued by the course.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Apresentação de novos conceitos (quando for o caso) com recurso a exemplos e contra-exemplos. Exemplos de aplicação. Resolução de problemas de modo mobilizar e relacionar diversos conceitos a aplicar em diferentes contextos. Discussão das várias formas encontradas para resolver os problemas.A avaliação da disciplina tem duas componentes: avaliação nas aulas teórico-práticas e exame no final do semestre. Os alunos podem optar entre o regime de avaliação mista, com as duas componentes, ou pelo regime de avaliação final, apenas com a componente exame. Para aqueles que optarem pelo regime de avaliação mista, a componente relativa às aulas teórico-práticas terá o peso de 25% e o exame 75%. Para os restantes valerá apenas o exame. A opção será feita no final do semestre. Para as notas superiores a dezasseis valores poderá haver uma prova de Defesa de Nota.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

Presentation of new concepts (when appropriated) supported by the use of examples and counterexamples. Application examples. Problem solving to mobilize and relate concepts to be applied in different contexts. Discussion of several ways of solving problems.Students are able to choose between an assessment regime mixed, with two components (evaluation during the TP classes and an exam at the end of semester), and a final assessment regime, composed by a final exam only. For those who opt for the assessment regime mixed, the component relating to TP classes will have the weight of 25% and 75% will correspond to the exam. The choice has to be made at the end of semester. To the classifications above sixteen, a classification defence exam may be required.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade

curricular.A metodologia usada parece ser a mais eficiente e adequada aos alunos que frequentam a licenciatura. Recorremos muito a exemplos e a visualizações porque o nível de abstração não pode ser muito elevado. O nosso empenho é tentar desfazer a resistência que infelizmente muitos alunos têm à Matemática.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The methodology seems to be the most efficient and appropriate for this students. We appeal to examples and views because the level of abstraction cannot be very high. Our commitment is to try to undo the resistance that a lot of them unfortunately have to Mathematics.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Conway, John e Guy, Richard K. – O Livro dos Números. Gradiva, Universidade de Aveiro (1999).Enzensberger, Hans Magnus – O Diabo dos Números. ASA (1999).Frabetti, Carlo – Terríveis Matemáticas: Alice no País dos Números. Publicações Dom Quixote, 3ª edição (2003).Hall, Andreia e Luzia, Ângela – O Bosque das Figuras Planas. Âmbar (2009)Oliveira, Franco de – Transformações Geométricas. Universidade Aberta (1997).Paenza, Adrián – Matemática…está aí? Publicações Dom Quixote (2008).Palhares, Pedro – Elementos de Matemática para Professores do Ensino Básico. Lidel (2004).Simões, Carlota – Ciência a Brincar: Descobre a Matemática. Bizâncio (2006).Simões Pereira, J. M. S. – Matemática Discreta (Tópicos de Combinatória). Ed. Luz da Vida (2006).Struik, Dirk J. – História Concisa das Matemáticas. Lisboa. Gradiva (1992).Veloso, Eduardo – Geometria (Temas Actuais – Materiais para Professores). Ministério da Educação. Instituto de Inovação Educacional (1998).

Mapa IX - Ciências Integradas da natureza I (CINI)



6.2.1.1. Unidade curricular:Ciências Integradas da natureza I (CINI)

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Alexandra Valente Rodrigues PL 7.5 + OT 2

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

Mário de Almeida Rodrigues Talaia TP 20 + PL 10 + OT 7Graziela Piccoli Richetti TP 10 + PL 20 + OT 7Lúcia Maria Teixeira Pombo PL 7.5 OT 2Maria Clara Ferreira Magalhães TP 15 + OT 2

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Mário de Almeida Rodrigues Talaia TP 20 + PL 10 + OT 7Graziela Piccoli Richetti TP 10 + PL 20 + OT 7Lúcia Maria Teixeira Pombo PL 7.5 OT 2Maria Clara Ferreira Magalhães TP 15 + OT 2

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1 Dominar conceitos e processos relevantes de ciência para a interpretação de fenómenos do quotidiano e seu contributo no desenvolvimento de uma cidadania interveniente2 Compreender fenómenos do mundo físico e natural a partir de temáticas que articulem conteúdos nucleares das diferentes áreas do conhecimento em ciências3 Evidenciar capacidade de problematizar e analisar as questões em termos de contextos, abordagens e processos4 Mobilizar e integrar conhecimentos relevantes para a resolução de problemas de cariz físico-natural, tendo em conta os contextos culturais, sociais, políticos e históricos5 Formular juízos sobre questões sócio-científicas, refletindo sobre competências e práticas a desenvolver e reconhecendo as suas dimensões éticas6 Argumentar e sustentar fundamentadamente uma ideia/projeto7 Evidenciar adequada expressão oral e escrita em Líng. Port., bem como utilização correta da linguagem científica8 Manifestar capacidade de aprendizagem autónoma e em equipa

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Master the concepts and processes of science relevant to the interpretation of the phenomena of everyday life and their contribution in the development of a citizenship interveningUnderstand phenomenon from the physical and natural world starting off from themes which articulate essential contents of different areas of science.Applied knowledgeShow ability to discuss and analyze the issues in terms of contexts, processes and approaches.Mobilize and integrate relevant knowledge to solve problems of physical nature-natural, taking into account the cultural, social, political and historical occurring.Formulate judgments about socio scientific issues, reflecting about skills and practices to develop and recognizing their ethical dimensions;Argue and reasoned and substantiate an idea/projectFocus correct and appropriate oral and written expression in Portuguese language, as well as proper use of scientific language;Show ability to learn autonomously and in a team.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:A. O Sistema-Solar: relevância do Sol, da Terra e da Lua e suas dinâmicas Origem do Sistema Solar e sua constituição O Planeta Terra - abordagem histórica e controvérsias O Subsistema Sol-Terra-Lua B. O Sol como fonte de energia: a particularidade da luzReações nucleares Radiações-Espectro e fenómenos óticosCalor, Capacidade térmica mássica, Conceito de temperaturaC. A Terra e as suas esferas interativasC1. Atmosfera: Estrutura, Composição e Dinâmica Camadas da atmosfera e sua composiçãoO efeito de estufa Clima e mudanças climáticas Chuvas ácidas Ozono na atmosferaAtmosfera e hidrosfera: relevância da interface C2. Hidrosfera: Estrutura, Composição e DinâmicaComposição e distribuição da hidrosfera hoje e no passado



Relevância dos oceanos D. Da espécie humana à exploração de materiais e de fenómenos naturais – suas implicações no Planeta Terra e na vida do HomemObjetos e máquinas simples; Flutuação; Magnetismo; Eletricidade; Combustão

6.2.1.5. Syllabus:The Solar System: the relevance of the Sun, the Earth and the Moon and their dynamicsThe origin and constitution of Solar System Planet Earth * The Sun-Earth-Moon subsystem B.The Sun as a source of energy: the singularity of lightNuclear reactions Spectrum-radiations and Optical phenomenaHeat, thermal mass ability, the concept of temperatureEarth and its interactive spheresAtmosphere: Structure, Composition, and DynamicsAtmospheric layers and their compositionAtmospheric stabilityGreenhouse effect Climate and climatic changes Acid rains Ozone in the atmosphere Atmosphere and hydrosphere: importance of the interfaceHydrosphere: Structure, Composition and DynamicsComposition and distribution of the hydrosphere today and in the pasthe oceans relevanceFrom the human species to exploitation of materials and natural phenomena - the implications on Planet Earth and human lifeObjects and simple machines; Float; Magnetism; Electricity; Combustion

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.A unidade curricular Ciências Integradas da Natureza I é lecionada no 2º Semestre do 1ºano da Licenciatura em Educação Básica, sendo o primeiro contato que os formandos têm, no curso, com as ciências físicas e naturais.Nesta unidade curricular preconiza-se uma abordagem holística das ciências tendo por base o movimento CTSA onde se defende o ensino das ciências em contextos de vida real, que podem ser ou não próximos do formando, onde emergem ligações à tecnologia, com implicações da e para a sociedade, discutindo-se aspetos éticos da Ciência, princípios e valores do conhecimento científico, a relação Ciência-Cultura, a natureza da Ciência, as controvérsias científicas e as implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico. O conteúdo abordado nesta unidade curricular é constituído por temas articulados, que se consideram importantes numa formação generalista em ciências físicas e naturais.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The CU of Integrated Natural Sciences I is taught in 2nd Semester of the 1st year of Basic Education (and is the first contact that graduates have, in the course, with the physical and natural sciences).In this course is advocated an holistic science based on the movement CTSA where is promoted the teaching of science in real-life contexts, which may or may not be coming from forming. From that teaching emerge connections to technology, and with the implications for society, discussing ethical aspects of science, principles and values of scientific knowledge, the Science-Culture relationship, the nature of science, scientific controversies and the social implications of scientific and technological development.The content covered in this course consists of articulated themes that are considered important in a general education in natural sciences and engineering.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nesta UC seguem-se metodologias diversificadas próprias de uma orientação CTS. Nas sessões teórico-práticas são abordadas as temáticas de uma forma interativa, promovendo-se a participação dos alunos, nomeadamente, explorando as suas ideias prévias sobre os assuntos em análise, solicitando a sua intervenção ao longo das sessões, fomentando o questionamento e o pensamento crítico. Nas sessões práticas são desenvolvidas atividades de diferente natureza, a saber: atividades laboratoriais, visitas de estudo (ex. centros de ciência), saídas de campo (ex. zona de maré da Ria de Aveiro). A avaliação das aprendizagens é do tipo contínua, contemplando tarefas de diferente natureza: -Construção e validação de instrumento meteorológico com apresentação oral (20%+5%)-Relatórios da saída de campo e de aulas laboratoriais (27,5% + 27,5%)-Resposta individual escrita presencial a questões-problema sobre temáticas abordadas (20%)No processo de avaliação é solicitada a auto e heteroavaliação.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):In the CU INS I the organization of the work for training of students follows diverse methodologies focused on STS guidance. In the theoretical-practical sessions the themes are addressed in an interactive way, always



promoting students participation, particularly by exploiting their previous ideas about the issues in question, requesting their intervention during the sessions, fostering critical thinking and inquiry. In practice sessions are developed activities of different nature, namely, laboratory activities, studies visits (eg science centers), field trips (eg tidal zone of the Ria de Aveiro)The assessment of learning is the continuous type, covering tasks of different natureConstruction and validation of a meteorological instrument with oral presentation 25%Reports from the field trip and laboratory practical class 55%Individual and present response to problems-question about the themes addressed 20%In the assessment process we ask for self and hetero-assessment.


Ao longo do semestre realizaram-se atividades de diferente natureza e de forma o mais articulada possível (ex. trabalho de campo, visitas de estudo, atividades laboratoriais, construção de equipamentos). As atividades desenvolvidas visaram, em particular, o desenvolvimento e aprofundamento de conhecimento científico de conteúdo dos estudantes, sobre temáticas de ciências físicas e naturais a partir de temáticas que articulam conteúdos nucleares das diferentes áreas do conhecimento em ciências (obj. 1 e 2).Por exemplo, planificou-se e desenvolveu-se uma saída de campo à zona de maré da Costa Nova, efetuou-se uma visita de estudo ao Jardim da Ciência e à estação meteorológica da Universidade de Aveiro, visualização e reflexão crítica sobre o filme “Uma verdade inconveniente” de Al Gore, onde se procedeu à exploração integrada dos diferentes saberes inerentes a esta UC.Com as atividades propostas, os estudantes foram ainda estimulados a: problematizar e analisar as questões em termos de contextos, sistemas, abordagens e processo (obj. 3); a mobilizar e integrar conhecimentos relevantes para a resolução de problemas de cariz físico-natural, tendo em conta os contextos em que ocorrem (obj. 4) com vista à interpretação de fenómenos/problemas do quotidiano e o seu contributo no desenvolvimento de uma cidadania interveniente. Em particular, através dos relatórios (ex. construção do instrumento meteorológico, saída de campo à zona de maré) e da apresentação oral à turma dos trabalhos, os estudantes tiveram a oportunidade de sustentar e argumentar de forma fundamentada as suas ideias/projetos (Obj. 6) com recurso a correta e adequada expressão oral e escrita em Língua Portuguesa, bem como utilização correta da linguagem científica (obj. 7).Os estudantes foram também estimulados a formular juízos sobre questões sócio-científicas, refletindo sobre competências e práticas a desenvolver e reconhecendo as suas dimensões éticas, nomeadamente (obj. 5), na discussão sobre as diferentes temáticas abordadas durante as aulas TP, nos relatórios escritos, no teste de avaliação individual, na ficha de análise crítica sobre o filme “Uma verdade inconveniente” de Al Gore.Com a realização dos trabalhos de grupo nas aulas (ex. atividades laboratoriais, visitas de estudo), extra-aulas (ex. relatórios, construção do instrumento meteorológico) e dos trabalhos individuais (leituras de textos recomendados, estudo autónomo) fomentou-se o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem autónoma e em grupo (trabalho colaborativo) dos estudantes (obj. 8).

No início do semestre foi apresentado e discutido o processo de avaliação com os estudantes, disponibilizando-se grelhas com a descrição das atividades de avaliação para cada trabalho e o registo da auto e heteroavaliação.

Na continuação desta UC de CINI, surge no 1º semestre do 2º ano da mesma Licenciatura, a UC CIN II. Estas UCs estão estreitamente interrelacionadas e servirão de base à UC DCNS.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Throughout the semester were held activities of different nature and form of the more articulate possible (eg fieldwork, study visits, laboratory activities, construction equipment).The activities aimed were, in particular, the development and deepening of scientific knowledge content of students on issues of natural sciences and from that articulate thematic core content of different areas of knowledge in science (ie Outcome 1 and 2).For example, it was planned and developed a field trip to the tidal zone of Costa Nova, another to the Garden of Science, and other to the weather station at the University of Aveiro, also the visualization and critical reflection about the film "An Inconvenient Truth" by Al Gore, from which we proceeded to integrated exploration of different knowledge inherent in this CU.With the proposed activities, the students were also encouraged to: discuss and analyze the issues in terms of contexts, systems, and approaches process (Outcome 3); mobilize and integrate relevant knowledge; solve problems of physical and natural nature, taking into account the contexts in which they occur (Outcome 4) for the interpretation of phenomena/problems of everyday life and their contribution in the development of a citizenship intervener.In particular, through the reports (eg construction of the instrument meteorological field trip to the tidal zone) and oral presentation to the class work, the students had the opportunity to sustain and to argue reasoned their ideas/projects (Outcome 6) using correct and appropriate oral and written expression in Portuguese, as well as proper use of scientific language (Outcome 7).Students were also encouraged to make judgments about socio-scientific issues, reflecting on skills and practices to develop and recognizing their ethical dimensions, namely (Outcome 5), in discussing the different themes covered during theoretical and practical lectures, in written reports, in individual assessment test, and in the critical analysis of the form of the film "An Inconvenient Truth" by Al Gore.With the completion of the group work in class (eg laboratory activities, school visits), extra-classes (eg reports, construction of the instrument meteorological), and individual work (reading of recommended texts, individual study) fostered the development of autonomous learning ability and group (collaborative) students



(Outcome 8).At the beginning of the semester, it was presented and discussed the evaluation process with the students, providing up grids with the description of evaluation activities for each work and registration of self and observer.

In continuation of this CU, in the 1st semester of the 2nd year of the course appears the CU known as CIN II. These PAs are closely interrelated and to will support the CU known as DCNS.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Ferreira, M. & Almeida, G. (1997). Introdução à Astronomia e às Observações Astronómicas. Lisboa: Plátano Edições Técnicas.Fogg, P. G. T. & Sangster, J. M. (2003). Chemicals in the atmosphere – solubility, sources and reactivity. Chichester: John Wiley and Sons Ltd.Halliday, D.; Resnick, R. and Walker, J. (2004). Fundamentals of Physics, ISE.Hill, J. W. & Kolb, D. K. (2002). Quimica Para El Nuevo Milenio (8ª ed). London: Prentice Hall.Hobbs,P. V. (2000). Introduction to atmosferic chemistry. Cambridge : Cambridge University Press.Serway, R. A. & Jewett, J. W. (2004). Physics for Scientists and Engineers. Princeton, N.J.: Recording for the Blind & Dyslexic.Warneck, P. (1999). Chemistry of the Natural Atmosphere. San Diego: Academic Press.

Mapa IX - A Criança e a Saúde

6.2.1.1. Unidade curricular:A Criança e a Saúde

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Aida Maria de Figueiredo Ferreira - 45 TP + 20 OT



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretendemos que ao longo do semestre os alunos desenvolvam as seguintes competências:Observação – Atitudes de abertura, curiosidade face ao actual contexto de educação/saúde, capacidades de análise e interpretação do mesmo, assim como, conhecimento científico nos diferentes domínios essenciais à disciplina.Reflexivas – Conhecimentos sobre saúde, higiene e nutrição, atitudes e capacidades para identificar questões, situações e problemas, colocarem possibilidades e procurar informação que contribuam para a resolução dos mesmos. Investigativas – Atitudes e capacidades de procura de bibliografia e investigações recentes nesta temática.Inovação, criatividade e empreendedorismo – Conhecimentos de como agir na promoção da saúde, atitude e capacidade de procura ativa de novas formas de comunicar em contexto.Comunicacionais - Capacidades de análise e síntese, conhecimentos, capacidades e atitudes de cuidado com a sua expressão e comunicação escrita e oral.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Observation competences – attitudes of openness and curiosity towards the present educational/health context, ability to analyze and interpret, as well as scientific knowledge in the several essential domains of the discipline.Reflexive competences – knowledge about health, hygiene and nutrition, attitude and ability to identify issues, situations and problems, to put forward hypothesis and to look for information which may contribute to solve the former.Research competences – attitudes and abilities of looking for bibliography and recent investigation within this thematic area.Innovation, creativity and entrepreneurship competences – knowledge about how to act in promoting health, attitude and the ability to actively search new forms of communicating within specific contexts.Communicative competences – analysis and synthesis abilities, adequate oral and written skills.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1 - Educação e Saúde: concepções séc. XXINoções essenciais: Saúde, Índice e Indicadores de saúde, Saúde preventivaSaúde para todos: Principais políticas de saúde na atualidadeEducação e Saúde: Plano Nacional de Saúde; Protocolo Ministérios da Educação e Saúde; Programa Nacional



de Saúde Escolar2 - Educação/Saúde Individual e ColectivaPrograma Nacional Vacinação 2012Sinais identificadores de doençaDoenças mais comuns na infância após entrada no J.I.Evição EscolarInfeções mais frequentes na infância: Respiratória, Cutâneas, Intestinais e ParasitasA criança e as doenças virais: VIH-Sida, Hepatite B e CA criança e a doença crónica3 - Ambiente e SaúdeSegurança e prevenção de acidentesSuporte Básico de VidaQualidade do meio ambiente e saúde4 - Estilos de VidaAlimentação no 1º ano de vida e Alimentação saudável ao longo da vidaBrincar, Espaço do Brincar, SedentarismoSaúde oralEducação para o consumoCriança maltratada

6.2.1.5. Syllabus:- Education and Health (H): XXI century conceptions/Key notions: H, indicators and scores of health/preventive healthH for all: Main health policies in the actuality/Education and H in Portugal: H Plan; Protocol Ministry of Education and H; School H Program- Education/H: individual and collective H. Vaccination Program 2012/Signs of disease in young children/Most common childhood disease after go to the nursery or kindergarten/Emergency situations: identification and action/Eviction School Legislation in Portugal/Frequent infections in childhood: respiratory, cutaneous, intestinal and parasites/Children with others viral diseases: AIDS, Hepatitis B and C/Children with chronic illness- School environment: security and health:Safety and prevention/Basic life support/Quality of environment and health– Lifestyles:Nourishment in the first year of life and healthy eating throughout life/Play, play spaces and physical activity play/Oral health/Education for consuming/Abused Child

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Esta unidade curricular insere-se numa temática mais global - Saúde para todos. Saúde para todos, no séc. XXI, implica uma perspectiva universal, transversal e interdisciplinar, baseada nos princípios de equidade, solidariedade e justiça social. A posse de um padrão de saúde tão elevado quanto possível é um dos mais importantes direitos de todos os seres humanos e condição necessária ao desenvolvimento económico e social, bem como, à redução das desigualdades. Para este efeito, é necessário capacitar todos os indivíduos da sociedade, incluindo os alunos desta UC, de conhecimento, competências de observação, de modo a que sejam capazes de tomar decisões, mudar atitudes, corrigir comportamentos, potenciar boas práticas e deste modo favorecer o empowerment. Uma cultura de cidadania responsável e informada constrói-se através de modelos educacionais interdisciplinares, consistentes, continuados e com atribuição de significado.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.This CU is part of a boarder theme: Health for all. Health for all in the XXI century means a universal, transversal and interdisciplinary perspective, based on the principles of equity, solidarity and social justice. Having a health standard as high as possible is one of the most important rights of all human beings and a necessary condition for economic and social development, as well as the reduction of inequalities. For this purpose, it is necessary the empowerment of all the individuals, including the students of this CU, through knowledge, observation skills, reflection, to make possible conscious decision making, changing attitudes, correcting behaviours, enhancing good practices and thereby promote empowerment. A culture of responsible and informed citizens is constructed through interdisciplinary educational models, consistent, continuous and attribution of meaning.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os conteúdos programáticos são abordados recorrendo a métodos ativos: apresentação e reflexão crítica dos conteúdos programáticos, fazendo a ligação com situações do dia-a-dia, análise e reflexão de artigos, apresentação e discussão de filmes, bem como, discussão de situações práticas apresentadas pela docente ou pelos alunos. A avaliação é mista e tem 3 momentos: 2 trabalhos de grupo com apresentação oral e 1 Teste individual escrito em época de exame. O 2º trabalho exige um trabalho de campo, sendo possível a sua apresentação oral num contexto relacionado com a UC. Esta decisão parte dos alunos. A fórmula utilizada é (Teste (x2)+Trab.Gr (x1))/3. A avaliação dos trabalhos obedece aos parâmetros: Trabalho escrito–Conteúdos, apresentação e bibliografia e Trabalho de campo (2º trab.).Apresentação–Conteúdos, criatividade e atitudes comunicacionais.É pedida auto e hétero avaliação.



6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The syllabus are approached using active methods: presentation and critical reflection of the syllabus, relating them to real situations; analyses and reflection of articles; presentation and discussion of films as well as discussion of practical situations presented by the teacher or by the students. The evaluation is mixed and includes three different moments: two group works with oral presentation and a written individual test on exam season. The second work group requires a field work. This work group could be presented in a context related with the CU, for instance in a kindergarten. This decision is made by the students with the teacher’s agreement.The final grade will result from the (Test (x2) + Work Group (x1))/3.The evaluation of the work groups follows the parameters: Written Work: Contents, presentation, references and quality of the field work (2nd work)Oral presentation: content, creativity and communicational attitudes.It is requested self and hetero assessment.


O modo como é feita a apresentação dos conteúdos programáticos, recorrendo à discussão e reflexão crítica, permite aos alunos desenvolverem competências de observação e reflexão, promovendo uma análise crítica dos diferentes aspectos abordados ao longo da UC, incluindo a situação da saúde em Portugal no séc. XXI e alguns estilos de vida adotados por cada um dos alunos. No início do semestre os alunos são convidados a efectuar uma reflexão sobre aspetos positivos e negativos do seu estilo de vida e a estabelecerem alguns objetivos de mudança. No final do semestre, são novamente convidados a reverem os objetivos de mudança propostos e os que conseguiram alcançar. Com este exercício pretende-se que os alunos percebam a necessidade de um trabalho sistemático e planeado para a mudança de atitudes e que esta mudança exige conhecimento e tomada de consciência individual e colectiva. Do mesmo modo, o contacto dos alunos com a realidade durante a realização do trabalho de campo contribui significativamente para a promoção destas competências. Esta experiência, e a possibilidade da apresentação oral do trabalho ser realizada em outros contextos que não o de sala de aula, permite aos alunos desenvolverem competências comunicacionais de acordo com diferentes populações alvo. A realização dos trabalhos de grupo permitem, ainda, o desenvolvimento de competências investigativas e de procura ativa de bibliografia, bem como, de eventuais parceiros para a obtenção de dados atuais sobre determinados assuntos (e.g. estudos sobre o número de crianças com sida em Portugal).

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The way is made the presentation of the syllabus, using the discussion and critical reflection, allows to the students to develop observation’s and reflection skills, promoting a critical analyses of different issues approached throughout the CU, including health situation in Portugal in the XXI century, as well as some life styles adopted by each of the students. At the beginning of the semester students are invited to do a reflection about positive and negative aspects of their life style and set some change goals. By the end of the semester they are invited to review the proposal change goals and those which have achieved. With this exercise we intended that students understand the need for a systematic and planned work to change attitudes and that change requires individual and collective knowledge and awareness. Likewise, the students’ contact with reality during the field work contributes significantly to the promotion of these skills. This experience and the possibility of oral presentation could be done in other setting than the classroom, allow students to develop communication skills. The achievement of group works allow, also, the development of investigative skills and active search of the literature, as well as potential partners to obtain data about some issues (e.g. studies about the number and health conditions of children with AIDS in Portugal).

6.2.1.9. Bibliografia principal:• Clayden, G., & Lissauer, T. (2003). Manual Ilustrado Pediatria (2a ed.). Rio de Janeiro: Guanabara Koogan.• D.G.S. (2006). Programa Nacional de Saúde Escolar. Direcção-Geral da Saúde. Lisboa.• D.G.S. (2006). Saúde Infantil e Juvenil – Programa tipo de actuação. Direcção-Geral da Saúde. Lisboa.• D.G.S. (2012). Programa Nacional de Vacinação – Orientações técnicas. Direcção-Geral da Saúde. Lisboa.• Gomes-Pedro, J. (1999). A criança e a nova pediatria. Serviço de Educação. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.• Moyles, J.R. et al. (2006). A excelência do brincar. Porto Alegre: Artmed.• Oom, P. (2009). O plano de saúde das crianças. Alfragide: Academia do Livro.• Rodrigues, M.A. (2006). Perspectiva interdisciplinar na formação de “educadores de saúde”. In G. Hamido, H. Luís, M.C. Roldão & R. Marques (Org.). Transversalidade em educação e em saúde (Vol. 19, pp. 134-138). Porto: Porto Editora.

Mapa IX - Didática das Ciências Naturais e Sociais

6.2.1.1. Unidade curricular:Didática das Ciências Naturais e Sociais

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Alexandra Valente Rodrigues TP 25+PL - 12 + TC 3 + OT 10



6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:António Vítor Nunes de Carvalho TP - 20 TC 3 OT 10


António Vítor Nunes de Carvalho TP - 20 TC 3 OT 10

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Pretende-se que os formandos desenvolvam:1 Compreensão das relações interdisciplinares dos vários campos da Ciência e das inter-relações entre esta, a tecnologia e a sociedade2 Conhecimento da importância das Ciências Sociais e das Humanidades na Ciência, nas sociedades e na sociedade portug., em particular3 Conhecimento de problemas da sociedade portug. na atualidade e no respectivo contexto europeu e mundial4 Conhecimento aplicado de algumas temáticas, através do desenvolvimento de trabalhos práticos 5 Capacidade de síntese, análise e crítica, relacionadas com a importância dos fenómenos naturais e sociais, bem como do papel da educ. em ciências naturais e sociais nos primeiros anos de vida para o desenvolvimento de uma cultura científica e tecnológica de base numa perspetiva de cidadania glocal6 Autonomia e parceria na aprendizagem, através do desenvolvimento de projetos de ação educativa, individuais e em grupo, sobre temas contemporâneos das ciências naturais e sociais

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

It is intended that students develop:1 Understanding the interdisciplinary relationships of the various fields of science and the interrelationships between this, technology and society2 Knowledge of the importance of the social sciences and humanities in science, in societies and in particular, Portuguese society3 Knowledge of issues of Portuguese society today and in the European and World context4 Knowledge applied to some issues through the development of practical work 5 Capacities of analysis, synthesis, evaluation and criticism related to the importance of natural and social phenomena, as well as reasons for the role of education in natural and social sciences, in the early years of life, for the development of a scientific and technological culture based, informing a local and global citizenship 6 Autonomy and partnership in learning through the development of educational action projects, individual and group, on topics of contemporary natural and social sciences

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Componente das Ciências Naturaisa) Ciência, Tecnologia e Sociedade, Educação em Ciências e Didática das Ciências na Educação BásicaCompreensão pública da Ciência: significados e tipos de abordagem. (obj1, 3 e 5).Ciência e Cultura: Literacia Científica (obj.: 1 e 5).Importância e finalidades da Educação em Ciências para todas as crianças (obj.: 1,2 e 5).Componentes e contextos da educação científica (obj.: 1,4 e 5).Sócio-construtivismo e aprendizagem das Ciências (obj.: 4 e 5).b) O Trabalho científico na Educação básica para todos Estratégias de ensino e aprendizagem: tipos de atividades práticas em Ciências Naturais (obj.: 5 e 6).Trabalho prático investigativo: conceptualização e desenvolvimento (obj.: 4 e 6).

Componente das Ciências SociaisPercurso(s) das Ciências Sociais em Portugal (obj.: 2 e 3).Ciências Sociais na investigação científica (obj.: 2).Ciências Sociais e Educação (obj.: 2 e 5).Portugal contemporâneo: contingências e desafios (obj.: 2 e 3).

6.2.1.5. Syllabus:Component of Natural Sciencesa) Science, Technology and Society, Science Education and Teaching Science in Basic Education (1st cycle) - Public Understanding of Science: meanings and types of approach (obj.: 1, 3 e 5).- Culture and Science: Scientific Literacy (obj.: 1 e 4).- Importance and purposes of the Science Education for all children (obj.: 1, 2 e 5).- Components and contexts of science education (obj.: 1, 4 e 5).- Socio-constructivism and science learning (obj.: 4 e 5).b) The scientific work in basic education for all- Strategies for teaching and learning: types of practical activities in Natural Sciences- Practical investigative work: conceptualization and development

Component of Social Sciences- Route(s) of Social Sciences in Portugal (obj.: 2 e 3).- Social Sciences in scientific research (obj.: 2).



- Social Sciences and Education (obj.: 2 e 5).- Contemporary Portugal: challenges and contingencies (obj.: 2 e 3).

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.A unidade curricular Didática das Ciências Naturais e Sociais está estruturada em conteúdos de duas grandes áreas: Didática das Ciências Naturais (DCN) e Didática das Ciências Sociais (DCS), as quais procuram articular-se entre si. Os conteúdos programáticos estão diretamente relacionados com os objetivos de aprendizagem, tal como se ilustrou no ponto 5 em que se associou a cada conteúdo os objetivos de aprendizagem que, de forma mais explícita, estão relacionados com o mesmo.


The Curricular unit (CU) of Didactics of Natural and Social Sciences content is structured in two main areas: Didactics of Natural Sciences and Didactics of Social Sciences which seek to link up with each other.The syllabus are directly related to the learning objectives, as illustrated in Section 5, which is associated to each learning content main objectives that, in a more explicitly way, are related among themselves.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Visando a promoção dos objetivos de aprendizagem definidos, recorre-se a metodologias e estratégias diversificadas na exploração dos conteúdos programáticos, nomeadamente: Apresentação e discussão de temáticas; Resolução de problemas; Debate de ideias; Pesquisa individual e de grupo; Atividades práticas laboratoriais; Visitas de estudo a contextos de educação diversificados.A aval. das aprendizagens será do tipo contínua compreendendo vários momentos e elementos ao longo do semestre.(i) Tarefas relativas às atividades realizadas em grupo nas aulas práticas (relatórios e reflexões escritas) –33,5%(ii) Tarefas de análise de documentos em formatos diversos e elaboração de sínteses – 33%(iii) Teste individual escrito – 33,5%A componente de DCN terá um peso de 2/3 e a de DCNS o peso de 1/3 na aval. final.No início do semestre foi discutido o processo de avaliação com os estudantes, disponibilizando-se os critérios de avaliação e grelhas de auto e hétero avaliação de desempenho.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Aiming to promote the defined learning objectives, we use in the exploration of the syllabus, diversified methodologies and strategies, such as:- Presentation and discussion of the themes - Problem solving- Debate of ideas- Individual and group research- Practical and laboratory activities- Trips to diverse contexts of education

The assessment of learning is continuous, comprising several moments and elements throughout the semester. (i) Tasks related to practices activities conducted in group (written reports and reflections) – 33,5%(ii) Task analysis of documents in various formats and preparation of sumaries – 33%(iii) Individual writing test – 33,5%

The component DNS weights 2/3 and DSS weights 1/3 in the final assessment.At the beginning of the semester the evaluation process was discussed with students, offering up the assessment criteria and scales of self and hetero performance evaluation.


A UC DCNS engloba duas componentes que estão interrelacionadas - ciências sociais e ciências físicas e naturais- que dadas as suas particularidades necessitam de uma abordagem específica. A componente da DCS visa acentuar o papel desempenhado pelas CS no contexto da educação, destacando o seu carácter inter, multi e transdisciplinar, na construção do conhecimento e no desenvolvimento das sociedades. A componente da DCN tem por base os princípios de uma educação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), a qual preconiza a abordagem de temáticas centradas em problemas reais e atuais, em particular os de incidência em inter-relações dos três domínios referidos.Ao longo do semestre realizaram-se atividades de diferentes naturezas e de forma o mais articulada possível: análise e discussão de documentos curriculares orientadores; realização de atividades práticas em contexto de laboratório sobre temas de ciências; visitas de estudo a contextos de educação não formal.Por exemplo, planificou-se e desenvolveu-se uma visita de estudo ao Pavilhão do Conhecimento – Centro Ciência Viva de Lisboa e ao Oceanário onde se procedeu à exploração integrada dos diferentes saberes inerentes a esta UC. Efetuou-se também uma visita de estudo ao Jardim da Ciência (JC) que foi muito motivadora, uma das evidências desta motivação foi o facto da maioria dos alunos se terem voluntariado para coadjuvar no acompanhamento de crianças aquando de visitas ao JC.



As atividades desenvolvidas visaram, em particular, o desenvolvimento e aprofundamento de conhecimento científico de conteúdo e conhecimento científico didático, dos estudantes, sobre temáticas de ciências (naturais e sociais). Assim, durante o semestre os estudantes (futuros profissionais em educação básica) tiveram a oportunidade efetuar, sob orientação dos docentes, planificações de atividades educativas em contextos formais e não formais no âmbito da área das ciências físicas, naturais e sociais. A organização destas planificações seguiu uma lógica de trabalho cooperativo e colaborativo, tendo como meta a elaboração de propostas didáticas para a educação pré-escolar e Ensino do 1ºCEB.Durante os semestres anteriores da licenciatura em Educação Básica os estudantes tiveram a oportunidade de desenvolverem competências em outras UCs tanto na área das ciências sociais (ex. História de Portugal, Geografia Física e Humana de Portugal) como na área das ciências físicas e naturais (Ex. Ciências Integradas da Natureza I e II), as quais incidiram fundamentalmente sobre “o saber” ciências. Na presente UC DCNS iniciaram o desenvolvimento de competências que incidiram no “como ensinar ciências” a nível da educação básica.Na UC DCNS foram contemplados 5 momentos de avaliação: 4 relativos a trabalho de grupo e 1 de avaliação individual. Os momentos relativos à avaliação do trabalho de grupo consistiram em planificações de atividades educativas em contexto formal e não formal sobre temas de ciências físicas, naturais e sociais.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The CU comprises two components that are interrelated - social sciences and natural sciences and engineering, which given its particularities require a specific approach.A component of DCS aims to accentuate the role of SC in the context of education, enhancing their character inter, multi and transdisciplinary knowledge construction and the development of societies. A component of the DCN is based on the principles of education Science-Technology-Society (STS), which advocates the thematic approach focusing on real problems form today, in particular in the inter-relationships of the three areas mentioned.Throughout the semester were held activities of different nature and form, more articulate as possible: analysis and discussion of guiding curricula documents; conducting activities in the context of laboratory practices on topics of science; visits to non-formal education contexts.For example, it was planned and developed a school visit to the Pavilion of Knowledge - Ciência Viva Centre and Lisbon Oceanarium, where they proceeded to integrated exploration of different knowledge inherent in this CU. It also made a study visit to the Garden of Science (JC) which was very motivating piece of evidence of this motivation was the fact that most students have volunteered to assist in the monitoring of children during visits to Science Garden.The activities were aimed, in particular, the development and deepening of scientific knowledge and scientific knowledge content of teaching, students, on topics of science (natural and social). Thus, during the semester students (future professionals in basic education) had the opportunity to make, under the guidance of teachers, lesson plans for educational activities in formal and non-formal education settings in the area of physical, natural and social. The organization of these lesson plans followed a logic of cooperative and collaborative work, with the goal of developing proposals for teaching in pre-school and in elementary school.During previous semesters of the degree in Elementary Education students had the opportunity to develop skills in other PAs both in the social sciences (example History of Portugal, Physical and Human Geography of Portugal) and in the area of natural sciences and engineering (example Integrated Sciences of Nature I and II), which focused primarily on the "know" science. In this CU, it started the development of skills that focused on "how to teach science" at the level of basic education.At this CU, it were awarded five time points: 4 for the group work and 1 for individual evaluation. The moments related to the assessment of group work consisted of lesson plans for educational activities in formal and non-formal settings on topics of physical, natural and social sciences.


Afonso, M. (2008). A educação científica no 1º CEB. Porto: Porto EditoraDores, A. (2009). Ciências de emergência: exercícios interdisciplinares em ciências sociais e humanas. [s.l.]: LibrosEnRedHarlen, W. (2006). Teaching, Learning and assessing science 5-12. London: Sage PublicationsJiménez Aleixandre, M. P. (Coord.) et al. (2003). Enseñar Ciencias. Barcelona: GraóMartins, I. P. et al. (2006). Educação em Ciências e Ensino Experimental no 1º CEB. Lisboa ME-DGIDCMartins, I. P. et al. (2009). Despertar para a Ciência: Atividades dos 3 aos 6 anos. Lisboa ME-DGIDCPádua, E. P.; Júnior, H. (2008). Ciências sociais- complexidade e meio ambiente: interfaces e desafios. Campinas: PapirusPinto, J.(2001). Propostas para o ensino das Ciências Sociais. Lisboa: AfrontamentoRamos, R.; Sousa, B.; Monteiro, N. (2009). História de Portugal. Lisboa A Esfera dos LivrosThouin, M. (2009). Ensinar as Ciências e a Tecnologia nos Ensinos Pré-escolar e Básico 1º CEB. Lisboa Instituto Piaget

Mapa IX - Didáctica das Expressões e Comunicação

6.2.1.1. Unidade curricular:Didáctica das Expressões e Comunicação




Graça Maria Alves dos Santos Magalhães TP 45 + OT 20



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):• Dominar conceitos e processos para o estudo das questões educativas, de forma interdisciplinar, na área das expressões. • Realçar a importância da transversalidade da expressão plástica com outras formas de expressão e áreas de saber e como contributo para a descoberta do meio educativo. • Compreender as problemáticas em Educação, reconhecendo a sua complexidade, no que se refere ao desenvolvimento de projectos no âmbito da expressão plástica. • Conceber e orientar projectos de dinamização da expressão plástica, em função do tempo, espaço e público alvo a quem se dirige. • Argumentar e sustentar projectos de integração da expressão plástica em contextos educativos. • Contribuir para a criação de um clima de trabalho colaborativo, presencial e à distância, entre membros de equipas educativas, reconhecendo a especificidade do seu contributo para a tarefa global. • Trabalhar com diferentes indivíduos e parceiros, em ambientes multiculturais e multidisciplinares.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To dominate concepts and processes relevant to the interdisciplinary study of educational issues in the areas of ExpressionsTo understand problematics in Education, recognizing its complexity namely concerning to the development of educational intervention projects within the scope of expressionsTo conceive and guide projects which dynamize expressions according to time, space and target publicsTo apply concepts from the area of expressions to the context of interactions between Communication, Artistic Expressions in learning environments with resource to Information and Communication TechnologiesTo argue and sustain with ground projects of integration of expressions in educational contextsTo contribute to the creation of a collaborative working environment, in person and at distance, between members of education teams, recognizing the specificity of its contribution to the global taskTo work with different individuals and partners in multicultural and multidisciplinary

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:• A expressão plástica e a comunicação, dois conceitos afins? • A forma como meio de expressão e “comunicação” – características universais darepresentação plástica da criança em diferentes fases etárias. • Importância da Expressão Plástica na auto ¬identificação da criança. • Importância dos indicadores imagético¬ artísticos para a compreensão do mundo envolvente.• O que se ensina, como se ensina, quando se ensina e como se avaliam trabalhos de expressão plástica. • Reflexão sobre o processo e o produto no contexto criador da criança. • Técnicas, materiais e estratégias de promoção da expressão, comunicação e criatividade, na área da plástica.

• Fornecer um repertório geral da expressão plástica que vise a agremiação de conhecimentos básicos e a autoconfiança através de práticas e teorias fundamentadas. • Visitas a exposições. • Importância da expressão plástica no desenvolvimento pessoal, social e cultural da criança.

6.2.1.5. Syllabus:• The plastic expression and communication, two concepts related?• The way and means of expression and "communication" - universal characteristics of plastic representation in different stages of children.• Artistic Expression and identification of the child ¬ self.• Artistic imagery shapes to understand the surrounding world. • What, how and when to teach and how to assess works of artistic expression.• Reflection on the process and product in children's creative production.• Techniques, materials and strategies of expression, communication and creativity in the artistic field.• Visiting exhibitions.• The artistic expression in personal, social and cultural development of the child.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.• Analisar os conceitos formais no domínio da expressão plástica a partir do relacionamento com as características da representação plástica da criança, em diferentes fases etárias é pois considerar a importância da expressão plástica no desenvolvimento pessoal e social da criança. • Identificar os indicadores imagéticos da expressão plástica da criança e procurar a sua relação estrutural



com o mundo envolvente através da proposta de materiais, técnicas e estratégias diferenciadas no contexto da expressão plástica para reflexão acerca do processo criativo da criança. • Pesquisar documentos e recursos educativos submetendo-os a uma apreciação crítica, formal e de conteúdo, de modo a que o conhecimento adquirido acerca dos recursos pedagógicos se relacione com o manuseamento formal e instrumental da expressão plástica. O conhecimento das técnicas revela a forma do objecto como resultado do meio expressivo.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.• Analyzing the formal concepts in the field of artistic expression from the relationship with the plastic representation of children, in different stages, is therefore depicting the importance of artistic expression in personal and social development of the child.• Identify the imagistic indicators of the plastic expression of the child and seek its structural relationship with the surrounding world through the materials, techniques and different strategies in the context of artistic expression for reflection on the creative process of the child.• Search documents and educational resources by subjecting them to critical and formal judgment, so that the knowledge about the educational resource relates to handling formal and instrumental expression. Technical knowledge will be tested for the shape of the object as a result of expressive medium.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Adequação das metodologias de ensino a um paradigma baseado na autonomia do aluno, privilegiando¬ o trabalho continuado e regular com informação atempada sobre o próprio processo de aprendizagem, consubstanciada num acompanhamento regular do trabalho desenvolvido. Preconiza¬-se o desenvolvimento de uma forte articulação entre os conteúdos de aprendizagem no seu carácter transversal, articulação essa orientada para a resolução de problemas. Privilegia-¬se o debate em torno dos conteúdos leccionados com o objectivo de promover a reflexão continuada e aperfeiçoar competências gerais de intervenção pedagógica. A avaliação terá duas componentes complementares: 1- Avaliação das competências desenvolvidas ao longo da unidade curricular: reflexões, participação crítica, análise de documentos, observação de práticas, etc. (coeficiente 50%). 2- Trabalho final de grupo com características reflexivas e didácticas, centrado sobre a intervenção prática. (coeficiente 50%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Teaching methodologies based on student autonomy, supported in continuous working and with regular timeline information about the learning process and the monitoring of work.

Joint cross between learning content. Articulation with problem solving. Promotion and reflection to improve general skills of pedagogical intention.

The evaluation has two complementary components:1 - Evaluation of skills developed throughout the course: reflections, critical participation, document analysis, practices, etc. (50%).2 – Speculative and didactic final group work, focusing on practical intervention. (50%).


• A necessidade de adoptar uma metodologia baseada num paradigma de autonomia do aluno proporciona o encontro com o factor criativo da expressão. O aluno ao consubstanciar a investigação teórica e prática através de conteúdos oriundos de campos disciplinares transversais, quer seja da história de arte, da antropologia ou da psicologia, posiciona-se criativamente procurando alcançar o conhecimento e domínio expressivo. • É adoptada uma postura de ‘descoberta’ através do desenvolvimento de projectos cuja experiência técnica e material é diversificada de modo a que sejam analisados e experimentados modos expressivos e meios de comunicação diferenciados.• A condução dos projectos teórico-práticos, através da diversidade formal e de conteúdos, considera a diversidade pessoal, social e cultural da criança para atingir as especificidades do seu universo. • O trabalho em grupo promove a discussão crítica das questões da expressão e da comunicação conduzindo os projectos na sua realização e concretização. • As metodologias adoptadas desenvolvem-se em conformidade com a continuidade do estudo desenvolvido nas unidades curriculares de Expressão e Educação Motora e Expressões Artísticas (I e II).

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.• The methodology based on the paradigm of student autonomy provides the encounter with the creative expression. When the student perform theoretical and practice research through contents coming from cross-disciplinary fields, whether art history, anthropology or psychology, he placed himself creatively seeking knowledge and expression.• The student acquires a 'discovery' attitude by developing projects whose technical expertise and equipment is diversified, so they analyze and test different expressive medium and media. • Conducting theoretical and practical projects considers the personal, social and cultural development of the



child, in a way to achieve the specificities of their universe through the diversity of formal and particular contents. • Group work promotes critical discussion of expression and communication issues, leading to the projects accomplishment and achievement.• The methodologies are developed in accordance to the CU Expression and Motor Education and Artistic Expressions (I and II), allowing students to continue their previous study/work.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Belver, Manuel Hernández; Méndez, Manuel Sanches. 2000. Educación Artística y Arte Infantil. Madrid: Fundamentos Cardoso, Camilo; Valsassina, Manuela. 1988. Arte Infantil – Linguagem Plástica. Lisboa: Presença Fabre, Daniel (ed.). 2009. Paris: Musée du quai Brandly. Arts de l’enfance, Enfances de l’art. Gradhiva, nº9 nouvelle série. Paris: Musée du quai Brandly.Gloton, Robert; Clero, Claude. 1977. A Actividade Criadora na Criança. Lisboa: Editorial Estampa. (5ª ed.) Fineberg, Jonathan (ed.). 1998. Discovering Child Art. New Jersey: Princeton University PressFreinet, Celestin. 1977. O método natural II. A aprendizagem do desenho. Lisboa: Editorial Estampa. Hobbs, Jack; Rush, Jean. 1997. Teaching Children Art. New Jersey: Prentice HallLuquet, G-H. 1987. O Desenho Infantil. Porto: Civilização (4ª ed.) Pernoud, Emmanuel. 2003. L’invention du dessin d’enfant. Paris: Hazan

Mapa IX - Didática da Língua

6.2.1.1. Unidade curricular:Didática da Língua

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Cristina Manuela Branco Fernandes de Sá 45 TP + 20 OT



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):1. Consolidar e desenvolver conhecimentos específicos das áreas de docência.2. Mobilizar conceitos e processos relevantes para a promoção da educação linguística.3. Analisar e avaliar percursos de desenvolvimento linguístico-comunicativo.4. Comunicar ideias, problemas e soluções, evidenciando correta e adequada expressão oral e escrita em língua portuguesa.5. Desenvolver a capacidade de trabalho autónomo e em equipa, reconhecendo a importância do seu contributo para as situações de linguagem.6. Reconhecer a importância da aprendizagem linguística ao longo da vida e em contextos diversificados.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:1. To consolidate and develop specific knowledge about teaching domains, namely about Language Sciences and Literary Studies. 2. To mobilize concepts and processes relevant to foster linguistic education. 3. To analyze, conceive and evaluate projects of linguistic-communicative development. 4. To present ideas, problems and solutions, showing a correct and adequate oral and written competence in Portuguese. 5. To develop the ability of working autonomously and in group, acknowledging his/her contribution to valuing language situations. 6. To recognize the importance of lifelong language learning within diversified contexts.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Importância de um ensino centrado na aquisição e desenvolvimento de competências.2. Transversalidade da língua portuguesa e sua operacionalização associada à aquisição e desenvolvimento de competências.3. Natureza do objeto de ensino/aprendizagem no âmbito da Educação em Línguas.4. Processos sociocognitivos implicados na aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita.5. Planificação de atividades promotoras de um processo de ensino/aprendizagem orientado para a operacionalização da transversalidade da língua portuguesa associada à aquisição e desenvolvimento de competências:• sua justificação• seleção de competências



• formulação e/ou seleção de objetivos• seleção e organização de conteúdos a abordar• seleção e organização de estratégias/atividades com vista à aquisição e desenvolvimento de competências linguístico-comunicativas.

6.2.1.5. Syllabus:1. Teaching for the acquisition and development of competences.2. Developing competences through a transversal approach of the teaching of the mother tongue.3. The object of Language Education.4. Socio-cognitive processes underlying the acquisition and development of competences in reading comprehension and written expression.5. Planning activities promoting a transversal approach of the teaching of the mother tongue leading to the acquisition and development of competences.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos 1, 2, 3 e 4 são essenciais para a concretização do objetivo 2, já que terão de ser obrigatoriamente mobilizados para a promoção da educação linguística. O conteúdo 5 (relacionado com a planificação de atividades promotoras de um ensino/aprendizagem orientado para a operacionalização da transversalidade da língua portuguesa associada à aquisição e desenvolvimento de competências) contribuirá para a concretização dos objetivos 1 (já que será indispensável mobilizar conhecimentos relacionados com a língua portuguesa, o que contribuirá para a sua consolidação), 3 (pois será necessário avaliar um percurso de desenvolvimento linguístico-comunicativo representado por uma planificação), 4 (dado ser necessário comunicar em Português, oralmente e por escrito), 5 (porque requer trabalho autónomo e em equipa) e 6 (mostrando a necessidade de realizar aprendizagens linguísticas em diversos contextos).

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Topics 1, 2, 3 and 4 are essential to the development of the objective 2, because they correspond to the knowledge one needs to mobilize to foster language education. Topic 5 (related to the planning of activities promoting a transversal approach of the teaching of the mother tongue leading to the acquisition and development of competences) is essential to the development of objectives 1 (because it demands the mobilization of knowledge thus contributing to its consolidation), 3 (because it requires the analysis of a project of linguistic-communicative development), 4 (because it demands proficient oral and written communication in Portuguese), 5 (because it implies individual and team work) and 6 (because it emphasizes the importance of language learning in several contexts).

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Os métodos de ensino a utilizar nesta disciplina passarão por momentos de:- realização de trabalho prático, em grupo e individual, conduzindo à constituição de um portefólio da UC revelador das competências desenvolvidas, com o apoio da docente;- exposição para abordagem dos conceitos e princípios didáticos indispensáveis.A avaliação é de tipo contínuo, contemplando cinco elementos:- 2 apresentações orais coletivas (20%);- 1 apresentação oral individual (20%);- 1 relatório escrito elaborado em grupo (40%);- 1 reflexão crítica individual (20%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Oral presentations (teacher and students).Analysis of documents concerning the planning of activities for language education.The assessment will include five elements:- 2 collective oral presentations (20%);- 1 individual oral presentation (20%);- 1 collective written report (40%);- 1 individual critical essay on the subject (20%).


A atividade essencial desenvolvida nesta UC consiste na análise crítica de uma planificação de atividades para a Educação Pré-Escolar ou o 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico. Todos os conteúdos previstos são abordados em articulação com esse trabalho prático.A sua realização implica:- o recurso a conhecimentos específicos relacionados com o domínio da língua portuguesa, que os alunos terão adquirido anteriormente (objetivo 1);- a mobilização de conceitos e processos relevantes para a promoção da educação linguística (objetivo 2);- a comunicação (oral e escrita) entre os elementos dos grupos de trabalho constituídos para apresentar ideias, identificar problemas e propor soluções (objetivo 4);- trabalho autónomo e em equipa, quer para realizar o trabalho pedido, quer para o apresentar a outrem, forçosamente relacionado com uma situação associada ao desenvolvimento da comunicação (objetivo 5).



Contribui, igualmente, para o reconhecimento da importância da aprendizagem linguística em contextos diversificados, relacionados com certas etapas da vida (objetivo 6), dado consistir na análise de um percurso de desenvolvimento linguístico-comunicativo (objetivo 3), aqui representado por uma planificação de atividades.Também a avaliação permite efetivamente verificar a consecução desses objetivos:- a elaboração em grupo do relatório escrito contempla os objetivos 1 (Consolidar e desenvolver conhecimentos específicos das áreas de docência), 2 (Mobilizar conceitos e processos relevantes para a promoção da educação linguística), 3 (Analisar e avaliar percursos de desenvolvimento linguístico-comunicativo), 4 (Comunicar ideias, problemas e soluções, evidenciando correta e adequada expressão oral e escrita em língua portuguesa) e 5 (Desenvolver a capacidade de trabalho autónomo e em equipa, reconhecendo a importância do seu contributo para as situações de linguagem);- a produção de uma reflexão crítica individual está sobretudo associada ao objetivo 6 (Reconhecer a importância da aprendizagem linguística ao longo da vida e em contextos diversificados);- as apresentações orais coletivas e individual estão particularmente associadas ao objetivo 4 (Comunicar ideias, problemas e soluções, evidenciando correta e adequada expressão oral e escrita em língua portuguesa).

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The classes are focused on a complex task related to teaching/learning Portuguese as a mother tongue: the analysis of activities planned for 3-12 year old pupils. All contents are presented in association with this practical work.The realization of this complex task demands:- the mobilization of specific knowledge about teaching domains, namely about Language Sciences and Literary Studies, the students are supposed to have acquired previously (objective 1);- also the mobilization of concepts and processes relevant to foster linguistic education (objective 2);- proficient oral and written communication in Portuguese among the members of a team to present ideas, identify problems and propose solutions (objective 4);- individual and team work, to do the work demanded and also to discuss it with the teacher and the other pupils, taking into account the fact that it was related to the development of competences in verbal communication (objective 5).The realization of this complex task is also supposed to contribute to the recognition of the importance of language learning during certain periods of one’s life (objective 6) and consists on the analysis of a project of linguistic-communicative development, represented by the planned activities (objective 3).The assessment also contributes for the development of the objectives:- the collective written report is related to the objectives 1 (Consolidate and develop specific knowledge about teaching domains, namely about Language Sciences and Literary Studies), 2 (Mobilize concepts and processes relevant to foster linguistic education), 3 (Analyze, conceive and evaluate projects of linguistic-communicative development), 4 (Present ideas, problems and solutions, showing a correct and adequate oral and written competence in Portuguese) and 5 (Develop the ability of working autonomously and in group, acknowledging his/her contribution to valuing language situations);- the individual critical essay is especially related to the objective 6 (Recognize the importance of lifelong language learning within diversified contexts);- the collective and individual oral presentations are mainly related to the objective 4 (Present ideas, problems and solutions, showing a correct and adequate oral and written competence of the Portuguese Language).


Ministério da Educação (1997). Orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da Educação Básica.Ministério da Educação (2001). Currículo nacional do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação/Departamento da Educação Básica.PEREIRA, L. A., BARBEIRO, L. F. (2007). O ensino da escrita: a dimensão textual. Lisboa: Ministério da Educação. Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.REIS, C. (coord.) (2008). Programas de Português do Ensino Básico. Lisboa: Ministério da Educação/Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.SÁ, C. M. (2004). Leitura e compreensão escrita no 1º Ciclo do Ensino Básico: algumas sugestões didácticas. Aveiro, Universidade de Aveiro.SIM-SIM, I. (2007). O ensino da leitura. Lisboa: Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular.SIM-SIM, I., DUARTE, I., FERRAZ, M. J. (1997). A Língua Materna na Educação Básica. Lisboa: Ministério da Educação/Dep. de Educação Básica.

Mapa IX - Didáctica e Tecnologia da Matemática

6.2.1.1. Unidade curricular:Didáctica e Tecnologia da Matemática

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Isabel Cabrita – 45 TP e 20 OT




n/a


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Os alunos devem desenvolver e mobilizar competências matemáticas, didáticas, curriculares e tecnológicas que lhes permita planificar, fundamentadamente, experiências matemáticas significantes, tirando partido das mais recentes tecnologias.Mais concretamente, os alunos devem:- Mobilizar e aprofundar conhecimentos e capacidades relacionados com a matemática elementar;- Dominar ferramentas informáticas que melhor se adequem à exploração dos tópicos matemáticos abordados;- Organizar experiências significativas de aprendizagem matemática que instiguem à utilização de tecnologias informáticas;- Desenvolver e evidenciar autonomia na realização de atividades formativas e espírito de equipa na realização de trabalhos de grupo;- Evidenciar predisposição para a autoformação continuada no âmbito da educação em matemática.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Students are expected to develop and mobilize mathematical, didactic, curricular and technological competences which allow them to plan, in sustained way, Mathematical meaningful learning experiences by taking advantage of the more recent IT tools. Specially, they must:• Mobilize and broaden knowledge and abilities related to Elementary Mathematics;• Manage/handle Information Technology (IT) tools best suited for the exploration of the mathematical topics analyzed;• Organize meaningful Mathematical learning experiences which foster the use of information technologies;• Develop and evidence autonomy in the development of educational activities as well as team spirit in group work activities;• Show predisposition for continuous self-education within the scope of Mathematics Education


• Orientações curriculares para a Matemática no Pré-Escolar e no Ensino Básico. Criatividade e tecnologias. Aprendizagem significativa - capacidades transversais e sequências de aprendizagem envolvendo tarefas de diferente natureza • Desenvolvimento do sentido espacial - do espaço ao plano e grandezas e medidas. Materiais manipulativos, ADGD’s e outras ferramentas informáticas• Construção do sentido de número - Kits didáticos e outros recursos didáticos, nomeadamente informáticos, para o desenvolvimento de atividades (pré) numéricas; modelação das operações e números racionais. Cálculo mental e o uso inteligente da calculadora• Padrões no dia-a-dia e noutras áreas científicas. Conceito de padrão e de termos associados. Tipos de padrões. Padrões, multiculturalidade e pensamento algébrico. Tarefas envolvendo padrões e materiais manipulativos e informáticos - softwares e applets• O Excel e ferramentas da web2.0 para a abordagem da organização, representação e tratamento de dados

6.2.1.5. Syllabus:• Curricular orientations for Mathematics since Kindergarten Education to Middle School. Creativity and ICT in Maths education.• Significant learning math - transversal skills and learning sequences involving tasks of different nature.• Development of spatial sense - from space to plan and quantities and measures. Manipulative materials and computer - dynamic geometry environments and other programs/tools.• Construction of number sense - didactical Kits and other educational resources, including computing, to address concepts and develop (pre) numerical activities; modelling of operations; rational numbers. Mental calculation and clever use of calculator • Patterns in day-to-day life and in other scientific areas. Math concept of patterns and related terms. Types of Math patterns. Interactive applets and software to address patterns.• The Excel (or other similar data base) and web2.0 tools to approach the basic organization, representation and treatment of data.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.A consecução dos objetivos exigiu que os alunos aprofundassem e mobilizassem competências matemáticas, didáticas, curriculares e tecnológicas. Para tal, avançou-se para uma primeira abordagem às orientações curriculares para o Pré-escolar e para o Ensino Básico, incluindo as Metas de Aprendizagem. Para que possam vir a desenvolver e gerir experiências matemáticas significantes, discutiu-se, em particular, a questão da criatividade em matemática, das capacidades transversais, da sequenciação de tarefas desafiantes e do papel das tecnologias. E, a partir de propostas didáticas concretas, envolvendo materiais/recursos em diversos suportes (que exploraram, desenvolvendo destrezas tecnológicas), conceptualizaram-se tópicos dos principais temas matemáticos aí consignados. Aproveitou-se para avaliar e discutir a exploração didática das ferramentas tecnológicas em causa. E sempre envolvendo ativamente os alunos, desenvolvendo-se a



autonomia, a reflexão e a autoformação, como se verá adiante.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The achievement of the goals requires that students deepen and mobilize mathematical, didactical, curricular and technological skills. To this end, we advanced to a first approach to curriculum guidelines for pre-school and primary education, including the Learning Goals. So that they may develop and manage significant mathematical experiences, it was discussed, in particular, the issue of creativity in mathematics, transversal skills, the sequence of challenging tasks and the role of technology. And, from didactical concrete proposals involving several materials / tools (that students explored, developing technological skills), we conceptualized mathematical topics of the main themes integrated on syllabus. We also evaluate and discuss the didactic exploration of technological tools in question. And always actively involving students, developing autonomy, reflection and self-education, as discussed below.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Em termos metodológicos, investiu-sei) na resolução e discussão de propostas didáticas, apresentadas de diversas formas, que envolvem a exploração, orientada, de material didático diversificado e a conceptualização dos tópicos matemáticos envolvidos e a avaliação das ferramentas informáticas utilizadasii)na criação, apresentação e discussão de sequências de tarefas concebidas pelos alunos a implementar com crianças - 3 aos 12 anosA aval. contínua integrou:1. a criação, em grupo, devidamente fundamentada, implementação com alunos (dos 3 aos 12 anos), reformulação e apresentação e discussão de sequências didáticas envolvendo, obrigatoriamente, recursos informáticos (70%);2. a criação, em grupo, de uma base de dados sobre recursos online para a abordagem da matemática (30%).A classif. final atenderá, ainda, a todo o trabalho desenvolvido ao longo das aulas, à assiduidade e à auto- e heteroavaliação podendo variar de [-2, 2] valores relativamente à média ponderada dos trabalhos

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):In methodological terms, we invested in i) the resolution and discussion of didactic proposals, presented in several supports, which include the oriented use of tools (IT included) and the conceptualization of the mathematical terms involved and the assessment of the tools used, and ii) the creation, presentation and discussion of the didactic proposals conceived by students and implemented with children from 3 to 12 years old.Assessment, of a continuous nature, will include:• The sustained creation, in group, implementation with pupils (from 3 to 12 years old), evaluation and reformulation and presentation and discussion of a math learning sequence experience, involving IT tools (70%)• The creation, in group, of a database of online resources for the approach of mathematics (30%).The final mark will also consider all the work done during classes, attendance, auto and hetero-assessment, ranging from (-2) to (+2) in relation to the average attributed to TP1 and TP2.


curricular.Tendo em vista a consecução os objetivos, na abordagem dos temas, privilegiou-se o envolvimento ativo e efetivo dos alunos, em atividades diversificadas, desenvolvidas principalmente em pequenos grupos e com toda a turma. Assim, instigou-se a uma abordagem profunda da aprendizagem e contribui-se para o desenvolvimento, designadamente, da autonomia, da confiança no seu próprio conhecimento e do gosto por uma aprendizagem permanente. Simultaneamente, aprofundavam o conhecimento e capacidades matemáticos, didáticos, curriculares e tecnológicos.Tais atividades envolveram, principalmente:• a discussão e reflexão sobre documentos criteriosamente selecionados, envolvendo aspetos principalmente didáticos ou curriculares;• a resolução de tarefas, devidamente sequenciadas, próximas das que irão, futuramente, abordar com os seus alunos, a partir das quais se conceptualizavam os aspetos matemáticos, didáticos e curriculares subjacentes;• a exploração de materiais didáticos em diversos suportes, incluindo os informáticos e a sua avaliação; • a planificação de experiências-chave, devidamente sequenciadas de acordo com hipotéticas trajetórias de aprendizagem, envolvendo diversos materiais/ferramentas e a sua efetiva implementação com crianças/alunos a frequentar o nível de escolaridade às quais se destinavam e a reflexão e proposta de alteração em função do desempenho dos alunos.Paralelemente, foram construindo uma base de dados de recursos online para a abordagem da matemática, desenvolvendo, simultaneamente, competências tecnológicas e capacidades de (auto)formação. Ainda foram envolvidos em tarefas de auto e heteroavaliação do trabalho desenvolvido, o que contribui para consciencializarem as suas próprias aprendizagens e a dos colegas e, simultaneamente, desenvolveram competências avaliativas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.To achieving the objectives, the approach of the topics must involve effectively the students in diversified



activities, developed mainly in small groups and with the whole class. So, we instigate to a deep approach to learning and contribute to the development, namely, of the autonomy, confidence in their own knowledge and lifelong learning. Simultaneously, students deepen knowledge and mathematical, didactical, curricular and technological skills.Such activities involve mainly:• the discussion and reflection about carefully selected documents, particularly concerning didactical and curricular aspects;• the solving tasks, appropriately sequenced, from which we conceptualized the mathematical instructional and curricular aspects underlying;• the exploitation of learning materials in various media, including computer and its evaluation;• the planning of key experiences, properly sequenced according hypothetical learning trajectories, involving various materials / tools; their effective implementation with pupils, attending the education level at which they were intended; reflection and reformulation on the basis of student performance.

Simultaneously, they created a database of online resources for the approach of mathematics, developing technological and (self) training skills. They were still involved in (self) evaluation tasks, which helps them to gain insight to their own learning and that of colleagues and simultaneously developed evaluative skills.


Cabrita. I. et al – Colecção de livros editados no âmbito dos m@c1 e m@c2Caraça, B. J. (1989). Conceitos Fundamentais da Matemática. Lisboa: Livraria Sá da Costa Editora.Materiais da DGIDC - http://www.dgidc.min-edu.pt/ensinobasico/index.php?s=directorio&pid=71 NCTM. Normas e colecção Navigating through …. Oldknow, A. (2000). Teaching mathematics with ICT. London : ContinuumPalhares, P. (Coord.) Elementos de Matemática para professores do ensino básico. Lidel. ISBN 972-757-208-4 e Complementos de matemática para professores do ensino básico. Lidel. ISBN 978-972-757-757-6Vale, I. et al – Publicações no âmbito do Projecto “Matemática e padrões no ensino básico: perspectivas e experiências curriculares de alunos e professores” (FCT - PTDC/CED/69287/2006) -http://www.nelsondias.com/patterns/webform/public.html

Mapa IX - Expressões Artísticas II

6.2.1.1. Unidade curricular:

Expressões Artísticas II

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Paulo Maria Ferreira Rodrigues da Silva – 30 TP 45 PL 20 OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Inês Guedes de Oliveira – 30TP+45PL+20OTJosé António Geraldo Marques da Silva – 30TP+45PL+20OT


Inês Guedes de Oliveira – 30TP+45PL+20OTJosé António Geraldo Marques da Silva – 30TP+45PL+20OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Despertar a consciência para o papel das expressões artísticas como veículo de intervenção na comunidade; Contactar com um repertório de actividades e técnicas, no contexto das várias Expressões, que possa servir de base ou modelo a futuros desenvolvimentos, ideias e aplicações; Conhecer e compreender conceitos, atitudes e técnicas implícitos em movimentos estéticos contemporâneos, extrapolando-os para a sua criação e actuação performativa; Criar, desenvolver e apresentar um trabalho performativo de carácter multidisciplinar (Plástica, Drama e Música) com base num mote temático que vise uma intervenção concreta na comunidade; Compreender o sentido metafórico da comunicação artística, avistando a sua aplicação e interesse à problemática educativa.


To raise awareness towards the role of artistic expression for intervening in the community; To promote the contact with a repertoire of activities and techniques, within different Expressions, aiming to develop the grounds for future developments, ideas and applications; To know and understand concepts, attitudes and techniques involved in contemporary artistic movements and to extrapolate this into Creative and performing situations; To create, develop and present a multidisciplinary performing work (Drama, Music and Art) based on a theme and directed to a specific intervention in the community; To understand the metaphorical sense of artistic communication, envisaging its application and interest for the educational issues.




Tradição e ruptura - gramáticas expressivas da contemporaneidade. Específicos: Expressão Musical -trabalhos exploratórios com elementos sonoros e musicais, simbologia notacional e sua aplicação a estruturas discursivas, audição, interpretação, improvisação e composição com recurso à voz, corpo, instrumentos convencionais e alternativos. Expressão Plástica –a linguagem e a gramática da Expressão Plástica em manifestações artísticas não narrativas, exploração de elementos específicos da linguagem plástica (cor, textura, estrutura, forma, espaço e composição); Expressão Dramática –Teatro, Performance Art. Happenings, Instalações. Forma vs. Conteúdo: a intenção criativa e a recepção/leitura do público. O objectivo e o subjectivo, códigos e signos. O corpo e os objectos. A cenografia e a utilização do espaço. Multidisciplinares: Construção de projecto multidisciplinar com a aplicação e desenvolvimento de conteúdos e competências abordados em cada uma das áreas específicas.

6.2.1.5. Syllabus:General: Tradition and rupture – expressive grammars of contemporary art. Specific – Musical Expression –exploratory work with sound and music elements, notational symbology and its applications in discoursive structures, audition, interpretation, improvisation and composition using the voice, conventional and alternative instruments. Plastic Expression – the language and grammar of Plastic Expression in non-narrative artistic manifestations, exploration of specific elements of the plastic language (color, texture, structure, shape, space, composition); Dramatic Expression – Theatre, Performance Art, Happenings, Installations. Form vs Contents: the Creative intention and the reception/reading of the audience. The objective and the subjective, codes and signs. The body and the objects. The scenery and the use of the space. Multidisciplinary: development of a multidisciplinary project with the application and development of content and skills approached in each of the specific areas.


Expressões Artísticas II é a 2ª das 3 áreas curriculares da LEB relacionadas com as expressões artísticas. Expressões Artísticas I e II centram-se na vivência de experiências que se destinam ao desenvolvimento da compreensão, fruição, manuseamento e criação em drama, música e expressão plástica. São complementadas, no 3º ano, por uma disciplina de Didáctica das Expressões e Comunicação que se destina a reflectir sobre as suas problemáticas de aprendizagem e ensino. Em Expressões Artísticas II os alunos desenvolvem e aperfeiçoam conceitos e competências da expressão musical, plástica e dramática, tratados quer na sua especificidade, quer em contextos de interacção e integração. Pretende-se fornecer ferramentas e despertar o interesse para pesquisar, conceptualizar e criar produtos de acção/intervenção artística com impacto na comunidade. Há um enfoque em linguagens performativas experimentais, assim como formas de carácter não-narrativo, complementando a experiência anterior em EAI.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Artistic Expressions II is the second of three courses in the curricula related with artistic expressions. Artistic Expressions I and II are centered in the living of experiences that aim the development of comprehension, enjoyment, creation and handling of materials/ideas in drama, music and plastic expression. In the third year they are complemented by Didactics of Expressions and Communication, a subject aiming the reflection about learning and teaching in this area. In Artistic Expressions II the students must develop and deepen concepts and skills in music, drama and plastic expression, approached both in the specificity of each of these areas and also in contexts of interaction and integration. One of the aims is to develop skills and interest in searching, conceptualizing and creating products for action/intervention in the community. There is a focus in experimental performing languages and non-narrative forms, as a strategy to complement the previous experience in AE I.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A disciplina está estruturada de forma a que as aprendizagens se desenvolvam de uma forma progressiva, a partir do trabalho independente realizado em cada área das Expressões, tendo em vista a construção interdisciplinar do projecto. As aulas têm um carácter laboratorial e integram ainda elementos reflexivos e de pesquisa. A avaliação é contínua e tem como base a aferição independente e articulada de cada uma das três áreas que constituem a UC. Realiza-se em três momentos distintos e sequenciais, através da realização de trabalhos de grupo, com o seguinte enquadramento: 1º) apresentação/exposição de conceitos e exemplos de linguagens performativas, experimentais de carácter não-narrativo (20%); 2º) elaboração e entrega do guião do projecto, desenvolvendo de forma discriminada e sistematizada conteúdo e estrutura geral do projecto (20%); 3º) apresentação pública do projecto (50%). Os restantes 10% referem-se à participação e desempenho individual desenvolvidos no decurso das aulas.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course is organized to allow the progressive learning in the three areas, starting from independent angles and aiming at joining in the development of an interdisciplinary project. The classes have the characteristics of an Artistic Laboratory and they also integrate elements of reflection and research. Assessment is continuous and based in the independent evaluation of each of the three areas. There are three group assessments, spread out through the semester: 1) presentation of concepts and examples of non-narrative experimental performing languages (20% of the final mark); 2) development of a plan/script for the Project, with detailed organized and information about its concepts, contents and structure (20% of the final mark); 3) public presentation (performance) of the Project (50% of the final mark). The remaining 10 % reflects the individual participation in the classes.




A disciplina tem um aspecto vivencial extremamente importante. A experimentação prática nas diferentes áreas é a base sobre a qual assenta a aquisição de conhecimentos e a descoberta dos vários aspectos implícitos na expressão artística. A questão metafórica da expressão artística, a subjectividade, a possibilidade da comunicação através de elementos não dependentes da palavra, a “plasticidade” e especificidade de cada uma das linguagens são vivenciadas e apreendidas através de exercícios exploratórios que numa fase inicial privilegiam uma abordagem dentro de cada uma das expressões. Logo desde o início, contudo, e sobretudo através dum primeiro trabalho de pesquisa, procura-se desenvolver a ideia de que a possibilidade de interação entre as várias expressões representa um campo de intervenção fértil e a apresentação e discussão de resultados desse trabalho enceta um processo de questionamento sobre aspectos essenciais da natureza da arte. O facto de se dar um ênfase importante à questão da expressão não-narrativa e a movimentos ou linguagens da contemporaneidade tem a ver com complementar a experiência anterior em EAI (pretende-se desta forma alargar o horizonte e as referências sobre as quais se elaboram as percepções acerca do que é arte). Por outro lado é uma forma de alargar o espectro de possibilidades criativas e de questionar pré-conceitos. A elaboração dum guião para um projecto performativo transdisciplinar permite estabelecer um ponto de partida conceptual que depois orienta os desenvolvimentos específicos de cada uma das áreas e das interações entre si e é um factor importante na racionalização dos conhecimentos adquiridos por via experencial. A apresentação pública (performance) é, não só, um factor motivador e gerador de “focus”, mas também uma oportunidade real de testar/avaliar os conhecimentos adquiridos e competências desenvolvidas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The course is heavily based on the living of artistic experiments. The practical experimentation/handling of the different areas is the basis upon the learning takes place, with its knowledge acquisition and discovery of the many implicit aspects of artistic expression. The metaphorical nature of artistic expression, the subjectivity, the possibility of communication without words, the “plasticity” and specificity of each of the languages are experienced and apprehended through several exploratory exercises that aim at each expression independently, in the begging of the course. The possibilities of interaction between the three areas are, however, kept in mind, namely through the accomplishment of a first research Project. It becomes clear, from the beginning, that there is a fertile ground for the development of ideas that integrate the three areas and the presentation and discussion of the results gives rise to a process of questioning important aspects about the nature of art.The option of emphasising the non-narrative expression and including movements and languages of contemporary art has to do with the need to complement the earlier experience in EAI (widening the horizons and references upon which perceptions of art are constructed is an essential aspect). It is, additionally, a way to broaden the spectrum of creative possibilities and question pre-concepts. The elaboration (planning) of a transdisciplinary performance project allows to establish a conceptual starting point that later guides the specific developments in each area and the interactions between them. It is also a way to rationalize the knowledge that has been acquired experientially. The public performance is, not only, a motivation and focus factor, but also an opportunity to test/evaluate the knowledge and skills that have been acquired/developed.


A A.V V. (2004). Actividades para todo o ano, Col. ABC, Edições Nova Gaia.Adorno, W. (2003). Experiência e Criação Artística, Edições 70Anderson, W. M.; Campbell, P. S. (2011). Multicultural Perspectives in Music Education, R&L EducationCampbell, P. (2010). Songs in Their Heads, Oxford Univ. PressCerrillo, P.C. E Padrino, J.G. (ed.) (1997).Teatro infantil y dramatización escolar, Ediciones de la Universidad de Castilla-La-Mancha,Dinello, R. (1989) Expresión Lúdico Creativa, Nordan ComunidadGreata, J.D. (2005). An Introduction to Music in Early Childhood Education. Wadsworth Publishing Higgins, L.; Campbell, P. (2010). Free to Be Musical: Group Improvisation in Music R&L EducationMantero, A. (1999). O Traço da Infância: Diálogos com Paul Klee, Faculdade de Letras da ULMills, J. (2009). Music in the Primary School. Oxford Univ. PressSimson, O.R.M. (2007). Não-fronteiras: universos da educação não-formal. Itaú CulturalTàpies, A. (2002). A prática da Arte. Ed. Cotovia

Mapa IX - Expressões Artísticas I

6.2.1.1. Unidade curricular:Expressões Artísticas I

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Inês Maria Henriques Guedes de Oliveira – 30TP+45PL+20OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Paulo Maria Ferreira Rodrigues da Silva – 30TP+45PL+20OT



José Geraldo – 30TP+45PL+20OT

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Paulo Maria Ferreira Rodrigues da Silva – 30TP+45PL+20OTJosé Geraldo – 30TP+45PL+20OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Promover uma variedade de experiências marcantes ao nível das várias expressões: conhecer, explorar, fruir e expandir conceitos, competências e práticas de música, expressão dramática e plástica; Ter contacto com um repertório de actividades e técnicas que possa servir de base ou modelo a futuros desenvolvimentos, ideias e aplicações; Desenvolver estratégias que conduzam a uma abordagem performativa, criativa e lúdica das várias áreas artísticas, conhecendo e explorando exemplos, circuitos, significados, tradições e interesses de integração; Compreender o sentido metafórico da comunicação artística, visando a sua aplicação e interesse na problemática educativa.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To promote a variety of remarkable experiences at the various expressions: to know, to explore, enjoy and expand concepts, skills and practices of music, drama and plastic; To contact with a repertoire of activities and techniques that can serve as a basis or model for future developments, ideas and applications; To develop strategies leading to a performative approach, creative and playful from various artistic fields, knowing and exploring examples, circuits, meanings, traditions and interests of integration; To understand the metaphorical sense of artistic communication, aiming at its application and interest in educational issues.


Noções básicas e específicas de cada uma das três áreas/expressões– Expressão Musical, Expressão Plástica e Expressão Dramática.Específicos: Expressão Musical - elementos/qualidades musicais, recursos e meios expressivos (voz, corpo, instrumentos convencionais e alternativos) e sua organização em estruturas, géneros ou formas discursivas (canção, acompanhamento; música vocal, instrumental) Expressão Plástica – A linguagem e a gramática da Expressão Plástica em trabalhos bi e tri-dimensionais. A expressão plástica enquanto meio de comunicação e expressão. Exploração e descoberta (criação); utilização de técnicas várias (execução) e fruição de diferentes manifestações artísticas (apreciação). Expressão Dramática – Movimento, postura, respiração, voz. Peso, espaço, e tempo. Energias. Imagens e imaginação. Multidisciplinares: Construção de projecto multidisciplinar com a aplicação e desenvolvimento de conteúdos e competências abordados em cada uma das áreas específicas.

6.2.1.5. Syllabus:

General: Basic and specific knowledge to each of the three areas/expressions - Musical Expression, Artistic Expression and Drama.Specific: Musical Expression – musical elements / qualities, resources and expressive media (voice, body, instruments conventional and alternative) and their organization structures, discursive forms or genres (song, accompaniment, vocal music, instrumental). Artistic Expression - Language and grammar of Plastic Expression works in two and three-dimensional. The artistic expression as a mean of communication and expression. Exploration and discovery (creation), using various techniques (running) and enjoyment of different artistic manifestations (appreciation). Drama - Movement, posture, breathing, voice. Weight, space, and time. Energies. images and imagination. Multidisciplinary: Building multidisciplinary project with the application and development of contents and skills covered in each of the specific areas.


Expressões Artísticas na Infância I é a primeira de duas disciplinas da Licenciatura em Educação Básica centradas na vivência de experiências artísticas que se destinam ao desenvolvimento da compreensão, fruição, manuseamento e criação em drama, música e expressão plástica. Os alunos têm um primeiro contacto com conceitos e competências básicas das três áreas de expressão, tratados quer na sua especificidade, quer em contextos de interacção e integração. Pretende-se que as experiências realizadas tenham um significado formativo e desenvolvam o seu próprio vocabulário e atitude estética. Considera-se que esta fase de aquisição de diferentes gramáticas e linguagens é essencial para a concepção, compreensão, tratamento e exploração de ideias e temáticas perspectivadas na óptica da educação e arte na infância, assuntos que constituem o cerne do programa da segunda disciplina deste grupo (Expressões Artísticas na Infância II).

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Artistic Expressions of Childhood I is the first of two courses of graduation in Basic Education, focused on the experience of artistic experiences which intended to develop understanding, enjoyment, creation and handling in drama, music and artistic expression. Students have their first contact with concepts and basic skills from the three areas of expression, treated either in their specificity, both in contexts of interaction and integration. It is intended that the experiments allow students to give meaning to the training and to develop their own vocabulary, as well as an aesthetic attitude. It is considered that this phase of acquisition of different grammars and languages is essential for designing, understanding, treatment and exploration of ideas and issues envisaged in the perspective of education and art in childhood issues that are at the core of the



program of the second subject of this group (Artistic Expressions of Childhood II).

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A disciplina está estruturada de forma a que as aprendizagens se desenvolvam de uma forma progressiva, a partir do trabalho independente realizado em cada área das Expressões, tendo em vista a construção interdisciplinar do projecto. As aulas têm um caráter laboratorial e integram elementos reflexivos. A avaliação é contínua e tem como base a aferição independente e articulada de cada uma das três áreas que constituem a UC. A avaliação é constituída por 3 elementos independentes com peso relativo diferenciado: assiduidade (20%); competências específicas (40%) de Expressão Musical- qualidade da execução musical dos trechos; Expressão Plástica- capacidade de expressão, de comunicação e criativa; Expressão Dramática- capacidade e qualidade de representação de outros personagens. Noção de si mesmo e dos outros durante uma atuação; desempenho (40%)-atitude no processo criativo colectivo atitude performativa e competências sociais.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course is structured for the development of learning in a progressive way, independent from the work accomplished in each area of Expressions, pursuing the attainment of an interdisciplinary project. The classes integrate laboratory and reflective elements. Assessment is continuous and is based on independent and articulated measurement of each area, which compound the curricular unit. The assessment consists of 3 independent elements with different relative weight, namely 20% for attendance, 40% for specific skills to each of three areas(Musical Expression -quality execution of musical excerpts; Plastic Expression capacity -expression, communication and creative; Drama - capacity and quality of representation; Notion of self and others during a performance) and 40% for performance (attitude in collective creative process; performative attitude; and social skills).


A UC tem como metodologia prioritária a experimentação prática nas três áreas expressivas, tanto de um modo independente como integrador, para que os alunos compreendam e utilizem adequadamente a linguagem e gramática específica de cada uma das Expressões, descortinando possíveis significados metafóricos e estéticos; apliquem noções, conceitos e recursos de cada uma das Expressões plástica, musical e dramática a novas situações; criem produtos, situações ou processos de realização e comunicação artística em cada uma das Expressões independentes e na integração das três; construam e validem artefactos expressivos numa perspectiva integradora, multidisciplinar e criativa (música, plástica, drama). Deste modo, inicia-se a UC com a exploração independente de cada uma das áreas de expressões de três poemas de uma colectânea selecionada pelos professores. De seguida parte-se para um conjunto de aulas, divididas em três blocos, onde em cada bloco é uma das expressões que lidera um processo de criação que informa o trabalho nas outras áreas, com base na mesma colectânea de poemas. Estes três blocos constituem o cerne do material original que deverá posteriormente ser ensaiado e trabalhado em detalhe, transformando-o numa performance com uma apresentação final perante um público infantil. A apresentação pública (performance) é, não só, um factor motivador e gerador de “focus”, mas também uma oportunidade real de testar/avaliar os conhecimentos adquiridos e competências desenvolvidas.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The CU has, as priority methodology, the practical experimentation in all three expressive areas, each one independently as an integrator, so that students can understand and use appropriately the language and grammar of each specific expressions, revealing possible metaphorical and aesthetic meanings. It is also intended that students: get able to apply notions, concepts and resources of each Expressions - visual, musical and dramatic - to new situations; get capable of create products, processes or situations of achievement and artistic communication in each one of the Expressions independently, as in an integrative way; learn how to build and validate expressive artifacts in an integrative, multidisciplinary and creative perspective (music, plastic, drama). Thus, the CU begins with the independent exploration of each area of expressions, through the analysis of three poems, collected by the teachers. Then we move into a set of classes, divided into three blocks, where each block corresponds to each expression, which leads to a creative process, informed by the work in other areas and using the same collection of poems. These three blocks constitute the core of the original material that will be tested and subsequently worked in detail, making it a performance with a final presentation towards an audience of children. The public presentation (performance) is not only a motivating factor and generator of "focus", but also a real opportunity to test / evaluate the acquired knowledge and developed skills.

6.2.1.9. Bibliografia principal:ADORNO, W. (2003). Experiência e Criação Artística. Edições 70. LisboaANDERSON, W. M.; CAMPBELL, P. S. (2011).Multicultural Perspectives in Music Education,R&L EducationCAMPBELL, P. (2010) Songs in Their Heads, Oxford University PressCERRILLO, P.C. e PADRINO, JG. (ed.) (1997) Teatro infantil y dramatización escolar.Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La-Mancha,DINELLO, R. (1989) Expresión Lúdico Creativa, Montevideo: Nordan ComunidadGLOVER, J., WARD, S. (eds) (2004). Teaching Music in the Primary School. Continuum International PublishingGREATA, J.D. (2005) An Introduction to Music in Early Childhood Education. Wadsworth Publishing HIGGINS, L.; CAMPBELL, P. (2010) Free to Be Musical: Group Improvisation in Music R&L Education.



MILLS, J. (2009) Music in the Primary School. Oxford University PressSIMSON, O.R.M. (2007) Não-fronteiras: universos da educação não-formal. São Paulo: Itaú Cultural.TÀPIES, A. (2002). A prática da Arte. Ed. Cotovia. Lisboa.

Mapa IX - Elementos de Geometria

6.2.1.1. Unidade curricular:Elementos de Geometria

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Maria Reis d’Azevedo Breda 90TP+20 OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Isabel Alexandra Vieira Brás – 90TP+20 OT


Isabel Alexandra Vieira Brás – 90TP+20 OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):- Desenvolver e consolidar conhecimentos na área de Geometria com implicações na atividade matemática e na gestão curricular.- Argumentar e sustentar fundamentadamente uma asserção, usando o raciocínio indutivo e dedutivo, isoladamente ou em articulação. -Comunicar com clareza e rigor ideias, problemas e soluções.-Desenvolver a compreensão de um sistema axiomático através da análise de uma mesma situação em diferentes geometrias.- Evidenciar autonomia no desenvolvimento da sua aprendizagem e realização de trabalhos individuais ou de equipa


- To develop and consolidate knowledge in geometry, with implications in mathematical activity and management of curricula.- To argue sustainably an assertion, using inductive and deductive reasoning, alone or in combination.- To communicate with clarity and accuracy ideas, problems and solutions.- To understand an axiomatic system through the analysis of the same situation in different geometries.- To evidence autonomy in the development of learning and working achievement, individually or in teams.


1. Noções básicas de trigonometria1.1 Noção generalizada de ângulo.1.2 Funções trigonométricas: seno, cosseno e tangente.1.3 Problemas envolvendo funções trigonométricas.2. Geometria Cartesiana plana2.1 Representação de pontos, retas, semirretas e segmentos de reta. 2.2 Posição relativa de recas. 2.3 Descrição analítica e representação geométrica de circunferências, arcos de circunferência e círculos. 2.4 Posição relativa de circunferências e de uma circunferência em relação a uma reta. 3. O método axiomático. Métodos de demonstração3.1 Os postulados de Euclides. 3.2 Modelos de geometrias planas. 3.3 Problemas geométricos em diversos contextos.

6.2.1.5. Syllabus:

1. Basic Notions of trigonometry1.1 Notion of generalized angle;1.2 Trigonometric functions: sine, cosine and tangent1.3 Problems involving trigonometric functions.2. Geometry in the Cartesian plane2.1 Representation of points, lines, rays and line segments;2.2 Relative Position of straight lines;2.3 Analytical description and geometrical representation of circles and arc circles;2.4 Relative position between circles, and circles with respect to a straight line.3. The axiomatic method. Demonstration method.3.1 The postulates of Euclid’s Postulates.3.2 Models of 2D geometries.3.3 Geometric problems in various contexts.



6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Como se pode observar pelos conteúdos programáticos os tópicos listados permitem consolidar resultados da geometria euclidiana, abrindo caminho à familiarização não só do métodos indutivo mas muito especificamente ao método dedutivo e que se traduzirão na construção e compreensão de diferentes sistemas axiomáticos.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.As can be seen by the listed syllabus topics, they allow to consolidate results of Euclidean geometry, leading not only to the familiarization of the inductive method but especially to the deductive method, resulting in the construction and understanding of different axiomatic systems.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Cada tópico será trabalhado através de explanação teórico-prática e desenvolvimento e análise crítica de atividades/projetos individuais ou em grupo. A avaliação é contínua envolve uma componente de avaliação individual e outra de grupo. A componente individual terá a forma de três provas escritas, incidindo as duas primeiras sobre os temas explorados em aula, e a terceira consistirá numa pequena discussão escrita sobre o trabalho de grupo realizado.A componente de grupo terá um carácter exploratório referente a problemas/projectos, envolvendo a utilização de um software de geometria dinâmica. A classificação final do aluno será calculada da seguinte forma (arredondada às unidades): (3×N1 +3×N2 + 2×G +M) ÷ 9onde N1 e N2 são as nota obtida nas duas primeiras provas, G a nota atribuída ao trabalho de grupo e M a nota obtida na prova sobre o trabalho de grupo.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):Each topic will be worked through a theoretic explanation followed by practiceactivities and by critical analysis of activities / projects, worked individually or in group.Continuous assessment involves an individual evaluation component and a group evaluation component.The individual component will take the form of three written assessments, the first two focusing on topics explored in class, and the third will consist of a written discussion about the group work performed.The group component has an exploratory nature concerning problems / projects involving the use of GeoGebra, a dynamic geometric software.The final score will be calculated (rounded to units) as follows: (3 +3 × N1 × N2 + 2 × G + M) ÷ 9where N1 and N2 are the marks obtained in the first two assessments , G is the one attributed to the teamwork and Mis the one obtained in third assessment.


As metodologias de ensino apontadas enquadram-se nos objetivos indicados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies outlined fall under the stated goals.

6.2.1.9. Bibliografia principal:[1.] Greenberg, M. (1994). Euclidian and Non-Euclidian Geometries. New York: W. H. Freeman and Company. [2.] Venema, G. (2003). Foundations of Geometry, Upper saddle River, New Jersey.[3.] Millman, R.S. and Parker, G.D. (1991), Geometry, Springer, New York

Mapa IX - Geografia Física e Humana de Portugal

6.2.1.1. Unidade curricular:Geografia Física e Humana de Portugal

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Celeste de Oliveira Alves Coelho – TP 45 PL 12 TC 3 OT 20


n/a




6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):- Introdução ao estudo da geografia de Portugal- Contributo para o entendimento das profundas transformações ambientais, sociais e económicas do Portugal de hoje.- Pensar Portugal de uma forma integrada relacionando o quadro geográfico natural e social.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:- To introduce the study of Portugal’s geography- To contribute to the understanding of the profound environmental, social and economic transformations of Portugal’ today.- To think Portugal in an integrated framework relating the natural and social geographical setting.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:A Posição de Portugal no Mundo Caracterização Física do Território : O relevo, o clima, os solos ,a vegetação , os recursos hídricos e o uso do soloA população portuguesa - evolução, distribuição, movimento natural e movimentos migratóriosPovoamento e ocupação humana do território: a vida rural, a vida urbana, as acessibilidadesUnidade e diversidade do território - assimetrias do desenvolvimento, a relação entre a natureza física do território e as atividades humanas.

6.2.1.5. Syllabus:The position of Portugal in the WorldThe territory: Relief, Climate, Soils, Vegetation, Water resources and, Land use The Portuguese population - evolution, distribution, natural movement and migrationSettlement and occupation of the territory: rural life, urban life, accessibilityUnity and diversity of the territory - asymmetries of development, the relationship between the physical characteristics and human activities.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Pensar Portugal de uma forma integrada relacionando o quadro geográfico natural( o relevo , o solo , o clima , a vegetação ) com o quadro social (a dinâmica da população, as principais actividades e a sua organização no território).Compreender a realidade portuguesa do presente à luz das transformações sociais , ambientais, económicas e políticas das últimas decadas.Domínio de ferramentas de análise espacial, com o recurso a mapas , estatísticas e questionários. Adquirir uma visão sobre o Portugal do presente e a sua projecção no futuro.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Learning concepts of physical and human geography in order to understand the Portuguese context.To use properly the geographical language in the Portuguese issues.To view Portugal in an integrated way (both physical and human interplay).

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A disciplina é organizada em sessões presenciais com exposição da matéria pelo docente havendo também sessões dedicadas a trabalho de pesquisa individual e em grupo pelos alunos.A classificação final da disciplina resultará de um processo de avaliação mista, segundo o regulamento da UA.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The course will follow a seminar type: exposition by the teacher and sessions for students to accomplish individual and group work, both supported on material provided by the teacher and students research.Group discussion and presentation of assignments.


As metodologias de ensino desta unidade curricular adotam o formato de aula teórico prática para permitir que os alunos depois de adquirem conhecimentos teóricos sobre os vários temas os possam explorar, individualmente ou em grupo, a aplicação prática desses conhecimentos ao nível da realidade portuguesa.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methods are theoretical and practical, in order to allow students to explore theoretical concepts, individually or in group, as the practical application of those concepts in the Portuguese reality.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Arroteia, Jorge Carvalho (2001) - Crescimento urbano e desenvolvimento territorial, Sep. de: População e



sociedade; nº7, Porto, P. 159-171. Arroteia, Jorge Carvalho (2001) - A propósito do envelhecimento da população portuguesa, Sep. de: População e sociedade; nº 7, Porto. Atlas de Portugal, IGEO,2006Medeiros, C. A. (coordenação)2005, Geografia de Portugal, vol1,2,3,4. Circulo de LeitoresRibeiro, Orlando (1998) Portugal o Mediterrâneo e o Atlântico: esboço de relações geográficas, 7ª edição, revista e aumentada, Editora Sá da Costa Lisboa.Ribeiro, Orlando, Lautensach, H. (1987-1991) – Geografia de Portugal – Tomos I, II, III, IVl. Lisboa, Ed. João Sá da Costa.Soeiro de Brito, Raquel (1994) – Portugal – perfil geográfico, Editorial Estampa, Lisboa.

Mapa IX - Literatura e formação de leitores

6.2.1.1. Unidade curricular:Literatura e formação de leitores


Ana Margarida Corujo Ferreira Lima Ramos – TP 75 + OT 20



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):- Aprofundar conhecimentos na área da Literatura, tanto do ponto de vista da análise textual como dos estudos teóricos do sistema literário.- Refletir sobre questões de leitura no contexto escolar e sobre o papel e funções do adulto mediador de leitura.- Desenvolver competências práticas no âmbito da promoção da leitura e da formação de leitores.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:- To deep knowledge in the Literature field, either from the point of view of textual analysis or from the point of view of the theoretical literary system studies.- To reflect upon reading issues in the scholar context and upon the role and function of the adult as reading mediator.- To develop practical competencies within the scope of development of reading skills and of the training of readers.


1. Literatura e Sociedadea. Literatura como instituiçãob. Literatura e cânonec. Literaturas não canónicasd. Factores legitimadores do fenómeno literárioe. Literatura e escola

2. Literatura e Leitoresa. Literatura e competência leitorab. Mediação leitorac. Animação da leiturad. Selecção de leiturase. Formação de leitores: literacia(s)

3. Literatura e Interpretação Textuala. Dimensão estética do fenómeno literáriob. Linguagem literária e usos literários da linguagemc. Texto e Contexto

6.2.1.5. Syllabus:1. Literature and Societya. Literature as institutionb. Literature and canonizationc. Non-canonical literatured. Legitimating factors of the literary phenomenone. Literature and school



2. Literature and readersa. literature and reading skillsb. reading mediationc. reading animationd. reading selectione. training of readers: literacy(ies)

3. Literature and textual interpretationa. aesthetical dimension of the literary phenomenonb. literary language and literary uses of languagec. text and context


Enquanto disciplina introdutória no âmbito dos estudos literários, mas também no universo da leitura e da formação de mediadores, cruza diferentes áreas formativas, pretendendo aproximar os alunos de universos para muitos desconhecidos. O cariz propedêutico da disciplina obriga a contextualizar a questão da leitura, central no programa, cruzando-a com outras questões ligadas à literatura, mas também à sociedade e. As questões ligadas à formação de leitores e à animação da leitura decorrem de um conhecimento sólido do que é a leitura, como se promove e com que objetivos. As políticas de promoção da leitura, de cariz nacional ou de relevo local, a presença da leitura nos programas do ensino, a relevância social da leitura e o próprio conceito de literacia, entendido em sentido abrangente, são aspetos relevantes do processo de formação de mediadores competentes, conhecedores de como promovê-la em contexto familiar, escolar, de biblioteca.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.As an introductory curricular unit (CU) in the field of literary studies, but also in reading and mediators training, the discipline intends to traverse different areas of training, pursuing students approach to newest universes of knowledge. The propaedeutic character of the CU allows us to contextualize the reading matter in society, crossed to other literature themes. Issues related to reader’s training and to reading animation results from a solid knowledge about the reading theme, as how to promote it and with which aims. The policies for promoting reading, the presence of reading in teaching programs, the relevance of social reading and of literacy concept, constitute some of the main issues in the training of skilled mediators. So, the students must learn and consolidate knowledge about how to promote reading in librarian contexts, familiar and scholar ones.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A leccionação da unidade curricular em questão articulará as dimensões teórica e prática. Assim, a aulas de cariz mais expositivo com a apresentação e contextualização dos principais conteúdos, seguir-se-ão outras de cariz prático, nas quais os alunos procederão à análise e comentário de textos e documentos orientadores seleccionados para o efeito. Os alunos serão incentivados, através de sugestões bibliográficas muito precisas, à elaboração de trabalhos de aplicação dos conteúdos leccionados, tendo em vista a reflexão sobre as questões centrais do programa e a elaboração, autónoma e crítica, de projectos específicos ligados à promoção da leitura e à formação de leitores nas camadas mais jovens.Avaliação Mista – inclui dois momentos de avaliação, com pesos iguais: um trabalho de cariz teórico-prático realizado durante o semestre e uma prova presencial escrita a realizar na época de exames.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):This Curricular Unit aims the articulation of theoretical and practical dimensions. Thus, the more expository classes, in which the main topics will be presented and contextualized, will be followed by more practical classes in which students will analyse and comment on fundamental texts and documents selected for this purpose. Students will be encouraged, through reading suggestions of very precise bibliographic references, to do assignments in which they apply the contents taught, having in mind the reflection about central issues of the programme and the autonomous and critical concept of specific projects related to the development of reading skills and to the training of younger readers.Mixed evaluation - it includes two assessment moments with equal weights: a theoretic-practical assignment done during the semester and a final exam.


Os conteúdos da disciplina são lecionados articulando as dimensões teórica e prática. A primeira está ligada às aprendizagens formais de conceitos, terminologia e teorias sobre aspetos dos estudos literários, da leitura e das literacias e também do processo de formação de leitores, onde os mediadores têm especial intervenção. A leitura para investigação e aprofundamento teórico, tendo em conta a bibliografia disponibilizada, é crucial para o enquadramento da componente prática. Esta decorre da observação, no terreno, de práticas concretas de animação e promoção da leitura, bem como da análise de projetos existentes, com vista a identificar boas práticas de acordo com os conhecimentos teóricos entretanto trabalhados.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The syllabus of the CU is lectured by articulating theoretical and practical dimensions of teaching/learning



process. The first one is related to: the formal learning of concepts, terminology and theories about the structure of literary studies, reading and literacy; and the reader’s training process, where mediators have a special intervening. The reading for research and theoretical deepening is crucial for the guidance of practical work, justifying the importance of provided bibliography. The observation of animating and reading promotion practices in the field is the following step, together with the analysis of existing projects. Thus, it’s intended to identify good practices according to the worked theoretical knowledge.

6.2.1.9. Bibliografia principal:CERRILLO, P. C., LARRAÑAGA, E e YUBERO, S. (2002): Libros, lectores y mediadores, Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha /CEPLIGOMES, J. A. (1996): Da nascente à voz – contributos para uma pedagogia da leitura, Lisboa: CaminhoREIS, Carlos (1997): O Conhecimento da Literatura. Introdução aos Estudos Literários, Coimbra, Livraria Almedina, 2ª ediçãoCERRILLO, P. C., YUBERO, S. (coord.) (2003): La formación de mediadores para la promoción de la lectura, Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha /CEPLIMORENO, V. (2000): Lectura, libros y animación/Reflexiones y propuestas, s/ local: Gobierno de Navarra/Departamento de Educación y CulturaSARTO, M. (2000): Animación a la Lectura con nuevas estrategias, Madrid: Ediciones SM

Mapa IX - Literatura para a infância e a juventude

6.2.1.1. Unidade curricular:Literatura para a infância e a juventude

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Ana Margarida Corujo Ferreira Lima Ramos - 75 TP + 20 OT


n/a


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):- Caracterizar as funções lúdica, estética e educativa da Literatura para a Infância e Juventude (LIJ).- Identificar e caracterizar o corpus literário de destinatário preferencial infanto-juvenil.- Refletir sobre o estatuto da LIJ e sobre as relações que estabelece com a Literatura Oral e Tradicional e com outras práticas literárias não canónicas.- Descrever a produção literária contemporânea de recepção infanto-juvenil, tanto do ponto de vista textual como imagético.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:- To characterize playful, aesthetical and educational functions of Literature for Children and Teenagers (CAT).- To identity and characterize the literary corpus of the preferential child and teenager addressees.- To reflect upon the status of CAT and the relationships it establishes with Traditional and Oral Literature as well as with other non-canonical literary practices.- To describe contemporary production of Literature for Children and Teenagers either from the textual point of view or the image.


1. Literatura para a Infância e Juventude (LIJ): contextualização2. Origens e evolução histórica da LIJ3. Géneros da LIJ4. A produção literária contemporânea de destinatário infanto-juvenil5. O relevo da imagem6. Estratégias de promoção da leitura em contexto familiar e escolar

6.2.1.5. Syllabus:

1. Children’s and young adult’s literature (CYL): contextualization2. Origins and historical evolution of CYL3. Genres of CYL4. Contemporary production of Children’s and young adult’s literature5. The importance of image6. Strategies for fostering reading in family and school contexts.



6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos selecionados permitem construir um panorama abrangente, em termos diacrónicos e sincrónicos, da produção literária para a infância, sobretudo a situada no contexto português, quer pela via da criação, quer pela da tradução. O conhecimento do universo da literatura para a infância, incluindo as suas características, funções, especificidades e problemas, é crucial para a reflexão sobre o seu estatuto no sistema literário, assim como para o seu uso no sistema de ensino, nomeadamente no que diz respeito à promoção da leitura e à educação literária. A formação de mediadores de leitura exige um conhecimento profundo do sistema literário para a infância, procurando meios e formas de atualização e de enriquecimento futuros da formação inicial fornecida nesta disciplina.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The selected syllabus allows us to build a broader view of the literary production for children, in a diachronic and synchronic way and by the creation or translation of literary works, mainly in the Portuguese context. The knowledge constructed on literature for childhood’s features, roles, specifies and issues, is crucial for the thinking’s on literary system status, as its use on the training programs, namely in what concerns to reading promoting and literary education. Reader mediators’ training requires a deepen knowledge on the literary system for childhood, by seeking ways to enrich and update the future of basic training in Children’s and Young Adults Literature.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A leccionação da unidade curricular em questão articulará as dimensões teórica e prática. Assim, a aulas de cariz mais expositivo com a apresentação e contextualização dos principais conteúdos, seguir-se-ão outras de cariz prático, nas quais os alunos procederão à análise e comentário de textos literários ou outros selecionados para o efeito. Os alunos serão incentivados, através de sugestões bibliográficas muito precisas, à elaboração de trabalhos de aplicação dos conteúdos leccionados, tendo em vista a reflexão sobre as questões centrais do programa e a construção, autónoma e crítica, de atividades e materiais concretos ligados à promoção e animação da leitura.Mista – inclui dois momentos de avaliação, com pesos iguais: um trabalho de cariz teórico-prático realizado durante o semestre e uma prova presencial escrita a realizar na época de exames.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):This Curricular Unit aims to articulate the theoretical and practical dimensions. Thus, the more expository classes, in which the main topics will be presented and contextualized, will be followed by more practical classes in which students will analyze and comment on fundamental texts and documents selected for this purpose. Students will be encouraged, through suggestions for reading precised bibliographic references, to do assignments in which they will be asked to apply the taught contents. For that, they must have in mind the reflection about central issues of the programme and the autonomous and critical conception of specific projects related to the development of reading skills and to the training of younger readers.Continuous evaluation includes, at least, four different assessment moments (tests, practical assignments, presentations and others).


A articulação entre as dimensões teórica e prática é fundamental, uma vez que o conhecimento dos textos exige a sua leitura, análise e interpretação detalhadas, sempre que possível realizada na sala de aula e complementada em trabalho posterior, nomeadamente em termos de pesquisa e aprofundamento. O processo de leitura, tendo em conta a compreensão, o desenvolvimento do espírito crítico, mas também a sensibilidade literária, decorre da apropriação pessoal e subjetiva dos textos. Assim, uma metodologia que fomente a leitura, com base em suportes, finalidades, intenções e objetos diversificados, é crucial. A contextualização e o enquadramento teóricos, decorrente das apresentações enquadradores da docente colabora e estimula esse processo de leitura e de construção de um projeto individual de formação. A relação com a prática, sobretudo no que toca a atividades de animação da leitura e mediação literária, é estimulada através de práticas de observação, realizadas em diferentes contextos, e de animação devidamente supervisionadas pela docente.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The knowledge about texts requires its detailed reading, analysis and interpretation, that’s why the articulation between theoretical and practical dimensions it’s crucial, and also optimized during classes and complemented by research on later works. The reading process, including comprehension, development of free spirit and literary sense, occurs from the personal and subjective appropriation of texts. Thus, is intended that methodology promotes supported reading by knowing its purposes, intentions and diversified objects. Through oral presentations, made by the teacher, theoretical framework and contextualization is introduced, as the stimulation to reading process and to framing an individual training project. A practical dimension, mainly concerning to activities of reading animation and mediation, is fostered through observation and animation practices, realized in several contexts and properly supervised by the teacher.


BASTOS, G. (1999): Literatura Infantil e Juvenil, Lisboa: Universidade AbertaGOMES, J. A. (1993): A Poesia na Literatura para a Infância, Porto: ASA Editores.— (1998): Para um História da Literatura Portuguesa para a Infância e a Juventude, Lisboa: Ministério da



Cultura/IPLB.RAMOS, Ana Margarida (2007): Livros de Palmo e Meio – Reflexões sobre Literatura para a Infância, Lisboa: CaminhoRAMOS, Ana Margarida (2010): Literatura para a infância e ilustração – leituras em diálogo, Porto: Tropelias & CompanhiaSILVA, S. R. (2005): Dez Réis de Gente… e de Livros – Notas sobre Literatura Infantil, Lisboa: Caminho

Mapa IX - Matemática e Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:Matemática e Educação


António João de Castilho Breda d'Azevedo - 60TP + 20OT



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Consolidar e desenvolver conhecimentos específicos de diferentes áreas disciplinares;Reconhecer e integrar os contributos da sua área de formação para a compreensão da complexidade das situações de aprendizagem e de ensino; Selecionar conteúdos, estratégias e materiais adequados ao nível de desenvolvimento dos educandos, suscetíveis de despertar o seu envolvimento sociocognitivo, criatividade e autonomia;Analisar, sintetizar e avaliar conhecimento pertinente para a sua intervenção educativa, com vista à (re) construção de saberes; Comunicar com clareza e rigor ideias, problemas e soluções para audiências diversificadas.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To consolidate and develop expertise from different disciplines;To recognize and integrate the contributions of its training area for understanding the complexity of learning and teaching;To select contents, strategies and materials appropriated to students development, likely to arise their social cognitive involvement, creativity and autonomy;To analyze, synthesize and evaluate relevant knowledge to their educational intervention, aiming knowledge’s (re)construction;To communicate with clarity and accuracy the ideas, problems and solutions for diverse audiences.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Algoritmo de divisão de Euclides. Máximo divisor comum. Classes de congruência módulo n (conjunto dos resíduos módulo n). Equações lineares modulares e sua resolução.Aplicações da aritmética modular no quotidiano.Funções como modelos matemáticos. Monotonia e taxa de variação média. Funções afins e afins por partes, funções quadráticas, polinomiais, exponenciais, logarítmicas e trigonométricas.Modelos naturais de crescimento. Modelos lineares, quadráticos, polinomiais e esponenciais.Modelos de crescimento limitado. Modelos logísticos.Modelos trigonométricos: fenómenos e modelos periódicos.

6.2.1.5. Syllabus:Euclid's division algorithm. Greatest common divisor. Congruence classes modulo n (set of residues modulo n). Modular linear equations and their resolution. Application of modular arithmetic in everyday life. Functions as mathematical models. Monotony and average rate of change. Affine and sectional affine functions, quadratic and polynomial functions, exponential, logarithmic and trigonometric functions. Models of natural growth. Linear, quadratic, polynomial and exponential models. Models of limited growth. Logistic models. Trigonometric models: models and periodic phenomena.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Cada unidade temática é trabalhada segundo uma abordagem de resolução de problemas.Os conteúdos programáticos escolhidos permitem uma familiarização com a linguagem matemática, capacidade de passar da linguagem corrente para a matemática e vice-versa. Com a modulação é possível instruir capacidade de construção de modelos matemáticos apropriados a várias situações problema,



desenvolver capacidade de análise crítica de modelos dados e desenvolver capacidade de selecionar instrumentos que agilizem o processo de resolução do problema em estudo.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Each thematic unit is worked pursuing an approach to problem solving. The chosen syllabus allow a familiarity with math language, as much as the ability to pass from current language to mathematical one, and vice versa. With modulation it is possible to boost the skill to construct mathematical models, appropriated to diverse problem situations, to develop capacity for critical analysis of given models and to improve the ability to select tools that streamline the process of resolving the problem under study.


- Aulas teórico-práticas envolvendo exposição dos conteúdos programáticos, explanação de exemplos chave, análise e discussão crítica de problemas e resolução de exercícios.- Aulas de orientação tutorial para esclarecimento de dúvidas.- Avaliação contínua composta por três momentos de avaliação. Para os que falharam na avaliação contínua foi-lhes dada a oportunidade de fazerem o Exame Final.


- Lectures involving exposure of the syllabus, explanation of key examples, critical analysis and discussion of problems and problem solving. - Tutorial lessons for inquiries guidance. - Continuous assessment consisting of three stages of evaluation. For those who failed the continuous assessment, it is given the opportunity to realize a Final Exam.


O modelo clássico e universal de ensino ajusta-se bem aos objectivos de aprendizagem de qualquer unidade curricular.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The classical and universal educational teaching model fits well in the learning objectives of any course .

6.2.1.9. Bibliografia principal:Bibliografia básica: Apontamento datilografados do docente (sebenta).Bibliografia complementar: Elementary Mathematical Modeling, Functions and Graphs, Davis, M., Edwards, C., Prentice Hall, 2001Davis, M., Edwards, C. (2001). Elementary Mathematical Modeling, Functions and Graphs, Prentice HallTextos informativos e diversos encontrados na Internet.

Mapa IX - Psicologia da Educação


Psicologia da Educação

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Marlene da Rocha Migueis – 48TP + 12 TC + 20 OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Paula Emanuel Rocha Martins Vagos – 48TP + 12 TC + 20 OT

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Paula Emanuel Rocha Martins Vagos – 48TP + 12 TC + 20 OT


- Identificar e compreender necessidades específicas da infância e sua influência na dinâmica educativa- Compreender o contributo da psicologia na gestão da dinâmica educativa- Compreender a necessidade de adequar as estratégias de ensino/aprendizagem à especificidade do desenvolvimento- Articular os modelos teóricos de aprendizagem e desenvolvimento com a prática e com os contextos educativos, de forma a tomar decisões ajustadas no exercício da profissão docente.- Compreender os fenómenos de interação humana em contextos educativos- Desenvolver competências de investigação formal e informal, assim como de acesso a fontes diversas.



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:- To identify and understand the specific needs of children and their influence on educational dynamics- To understand the contribution of psychology in the management of educational dynamics- To understand the need to adapt the strategies of teaching / learning to development specificities- To articulate the theoretical models of learning and development with the practices and educational settings, in order to make adjusted decisions on teaching.- To understand the phenomena of human interaction in educational contexts- To develop formal and informal research skills, as well as access to various sources

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Introdução à Psicologia da Educação: conceito e âmbito do estudo2. Conceções de desenvolvimento e aprendizagem2.2 Teorias da Aprendizagema) Comportamentaisb) Cognitivasc) Humanistas d) Bioecológica e) Histórico-cultural f) Atividade2.3 A aprendizagema) Socialb) Na sala de aula3. Desenvolvimento da criança3.1 Emocional3.2 Psicossocial3.3. Cognitivo 4. Dimensão Pessoal do ensinar4.1 A identidade do Professor4.2 O perfil do professor e a relação com o aluno5. Dimensões da qualidade na atividade educativa5.1 Paradigmas de análise da qualidade em educação5.2 As representações e a sua influência na relação educativa5.3 O estilo do professor e a relação educativa5.4 Intervenção centrada na criança5.5 Abordagem sistémica da dinâmica educativa5.6 Perfil do profissional de uma educação de qualidade6. Observação6.1 Objetivos e tipos de observação em sala de aula6.2 Problemas na observação6.3 A observação e o registo

6.2.1.5. Syllabus:Introduction to Psychology of Education: concept and scope of studyPerspectives of development and learningTheories of Learning: Behavioral, Cognitive, Humanists, Bioecological, Historical and cultural, ActivityThe learning: Social, In the classroom, Child Development, Emotional, Psychosocial, CognitivePersonal Dimension of teachingThe identity of the ProfessorThe profile of the teacher and the relationship with the studentDimensions of quality in educationParadigms for analysis of quality in educationThe representations and their influence on the educational relationshipThe style of the teacher and the educational relationshipChild centered intervention Systemic approach of the educational dynamics Professional Profile for quality in educationObservationObjectives and types of observation in the classroomProblems in observationThe observation and recording process

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Ao identificar o conceito e âmbito de estudo da psicologia da educação, o aluno é incentivado a compreender e aplicar os contributos da psicologia para promover dinâmicas educativas de qualidade.As teorias do desenvolvimento e da aprendizagem permitem que os alunos identifiquem e compreendam necessidades específicas da infância, e sua influência na dinâmica educativa, fundamentando o seu exercício docente.Ao compreender as dimensões da qualidade na atividade educativa, o aluno é capaz de adequar as estratégias de ensino/ aprendizagem à especificidade do desenvolvimento humano, e aos interesses e necessidades do aluno e do professor. Esta compreensão está associada a uma dimensão importante da qualidade a das



interações que se estabelecem em contexto educativo, que é o perfil do profissional de educação.Os conteúdos relativos à observação têm como objetivo desenvolver competências de investigação, que possibilitem a identificação das necessidades do contexto.


By identifying the concept and scope of the psychology of education , the student is encouraged to understand and apply the contributions of psychology to promote quality in the educational dynamics.The theories of development and learning allow students to identify and understand the specific needs of children, and their influence on educational dynamics, thus grounding their teaching practice.By understanding the dimensions of quality in the educational activity, the student is able to tailor the learning/ teaching strategies to the specificity of human development, and to the interests and needs of both student and teacher. This understanding is associated with an important dimension of the quality of the interactions that take place in an educational context, which is the profile of vocational education.The contents relating to observation aim to develop research skills, which enable students to identify needs in the context.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A dinâmica das aulas contempla: apresentação e reflexão sobre os conceitos teóricos, análise e reflexão de artigos relacionados aos conteúdos e reflexão sobre a observação realizada, pelos diferentes grupos, nos contextos educativos. A avaliação é de natureza mista e terá dois momentos: Relatório crítico de observação da dinâmica educativa (45% da nota final) e Teste individual escrito (55 % da nota final).A classificação final resulta da média aritmética dos dois momentos de avaliação. A aprovação à disciplina pressupõe uma classificação final de 9.5 valores ou mais e exige igualmente a obtenção de notas mínimas de 9.5 ou mais em cada um dos momentos de avaliação. Os alunos que não realizarem ou não tiverem aproveitamento no regime «misto» de avaliação poderão realizar a disciplina através de um teste de avaliação final e dividido em duas partes: uma sobre os conteúdos programáticos abordados ao longo do semestre, outra sobre a análise de uma dinâmica educativa.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The dynamics of the classes include: presentation and discussion of the theoretical concepts; examination and reflection of articles related to the contents; and reflection on the observation made by different groups in educational settings.The assessment is mixed and will have two moments: critical Report on the observation of education dynamic (45% of the final grade) and individual written test (55% of the final grade).The final grade will result from the arithmetic mean of the two moments. Approval of discipline presupposes a final rating of 9.5 points or more and also requires obtaining a minimum grade of 9.5 or more in each moment of the evaluation.Students who fail to present the two moments assessment, or do not have the minimum grade, may get approval to the discipline through a final evaluation test divided into two parts: one on the syllabus covered during the semester another on the analysis of an educational dynamics.


Além da exposição de conteúdos teóricos, as aulas são fortemente marcadas por uma vertente prática e de reflexão e interação, baseada nas observações que os alunos são convidados a fazer de dinâmicas educativas, em contextos educativos reais. Estas observações fundamentam não só o trabalho de relatório crítico, como são um exemplo real que os alunos são chamados a partilhar quando os conteúdos teóricos estão a ser expostos. Assim, esta metodologia, ao conjugar a teoria com a prática pedagógica permite cumprir os objetivos de aprendizagem propostos para esta UC, nomeadamente: identificar e compreender as necessidades das crianças, em termos de desenvolvimento, motivação e aprendizagem, e como elas são respondidas pela dinâmica educativa em contexto de sala de aula; observar e refletir sobre o papel e o perfil do professor e sua influência na qualidade dos processos de ensino /aprendizagem; presenciar e refletir sobre como organizar o ensino de maneira a otimizar os processos de aprendizagem e desenvolvimento, adequando as interações, conteúdos e estilos de ensino às características individuais do aluno.Ao mesmo tempo, ao observar, refletir e fazer um relatório sobre este processo, o aluno está a desenvolver competências de investigação, com base em diferentes fontes de informação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Other than the exhibition of theoretical content, classes are strongly marked by a practical, reflexive and interactive style, based on the observations that students are asked to make of educational dynamics in the real educational contexts. These observations underlie not only the critical report, but also represent real examples, where students are called to share when the theoretical contents are being exposed.Thus, this methodology based on combining theoretical with practical pedagogy allows the learning of the objectives proposed for this CU to be fulfilled, namely: identifying and understanding the needs of children, in terms of development, motivation and learning, and how they are answered by the educational dynamic in the context of the classroom; observe and reflect on the role and profile of teachers, and their influence on the quality of the teaching / learning processes; witness and reflect on how to organize teaching in order to



optimize the processes of learning and development, adapting interactions, content and teaching styles to the individual characteristics of the student.At the same time, while observing, reflecting and reporting on this process, the student is developing research skills, based on different sources of information.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Leontiev, A. N. (1994) Uma contribuição à teoria do desenvolvimento da psique infantil. In: vygotsky, L. S.; luria, a. R. & Leontiev, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo, Ícone. 5ª edição.Piaget, J. (1982). O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar ed. Portugal, G. (1992). Ecologia do Desenvolvimento Humano em Bronfenbrener. Aveiro: Edições CIDInE.Papalaia, D., & Olds, S.W. (1998). Development (7ª ed.). EUA: McGraw-Hill.Pritchard, A. (2009) Ways of learning- learning theories and learning styles in the classroom (2ª Ed.) Oxon: Routledge.Rogoff, B. (2005) A natureza cultural do desenvolvimento humano. Porto Alegre, Artmed.Sprinthall,N.A. & Sprinthall, R. (1993) Psicologia educacional. Uma abordagem desenvolvimentista. Lisboa: McGraw-Hill.Tavares, J. e tal (2007) Manual de psicologia do desenvolvimento eaprendizagem.Porto: Porto Editora. Vygotsky, L.S. (2001) A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes.

Mapa IX - Psicologia da Família e das Redes Sociais

6.2.1.1. Unidade curricular:Psicologia da Família e das Redes Sociais

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Liliana Xavier Marques de Sousa - TP 10 + TC 5 + S 5 + OT 7


Marta Patrão TP 10 + TC 5 + S 5 + OT 7Álvaro Mendes TP 10 + TC 5 + S 5 + OT 6

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Marta Patrão (4 hours/week during 6 weeks)Álvaro Mendes (4 hours/week during 6 weeks)

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):A disciplina tem um enquadramento sistémico, procurando responder aos seguintes objetivos:Objetivos gerais Desenvolver competências conceptuais essenciais para a abordagem sistémica e transmitir conhecimentos que demonstrem a utilidade de redefinir a unidade de intervenção psicológica, centrando-a na famíliaAnalisar a importância das redes sociais e as suas potencialidades como recursoIdentificar dificuldades e potencialidades da interação de vários sistemas sociais no apoio aos indivíduos/famíliasPreparar os alunos para desenvolverem atividades em ligação com sistemas sociaisObjetivos específicosApresentar uma perspetiva global da família, evidenciando a articulação da família com a comunidade e outros sistemas sociaisTransmitir noções básicas sobre a família e seu desenvolvimentoTransmitir noções básicas sobre redes sociais, sua importância e funçõesDesenvolver competências práticas que permitam aos profissionais ajudar as famílias a desenvolver os seus recursos

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The curricular unit, characterized by a systemic framework, aims to achieve the following learning outcomes:General outcomesDevelop basic systemic conceptual competences and to transmit knowledge, that evidences the necessity to redefine the family as the unit of psychological intervention; Analyze the importance of social networks and its potentialities for intervention;Identify difficulties and potentialities related with interaction between systems for the support of individuals/families;Prepare students to develop activities in connection with larger systems.Specific outcomesPresent a global perspective on families, enlightening the interaction between families, community and other larger systems Transmit basic notions about families and their developmentTransmit basic notions about social networks, their importance and functions;Develop practical competences that help students to support families to mobilize and develop their intrinsic



competences.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:A unidade curricular centra-se no desenvolvimento de dois temas/áreas principais: família e redes sociais.I. Família. 1. Definição de família como sistema: composição, funções internas e externas e finalidades (individuais versus familiares), 2. Estrutura da família: subsistemas e suprassistemas; regras das relações; e estrutura da comunicação; 3. Família em evolução: ciclo de vida da família (estádios, tarefas emocionais e transições);novas formas de família (educador único; reconstituídas; casal homossexual).4. Genograma familiar: definição, elaboração e interpretação II. Redes sociais. 1. Noção de redes sociais: definição, composição e tipos de redes, importância e aplicações; 2. Rede social pessoal: definição e importância; funções, características e limites da rede; 3. Mapa de rede: definição, elaboração e interpretação.

6.2.1.5. Syllabus:The curricular unit is centered on the development of two main themes/areas: family and social networks I. Family1. Definition of family as a system: composition, functions and finalities (individual versus familial);2. Family structure: subsystems and supra-systems, rules, family limits and structure of communication; 3. Family evolution: family life cycle (stages, emotional tasks and transitions); new/emerging forms of family;4. Family genogram: definition, elaboration and interpretation.

II. Social Networks1. Notion of family networks: definition, composition and types of networks, importance and functions;2. Personal social network: definition and importance, functions, characteristics and limits;3. Network map: definition, elaboration and interpretation.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Esta unidade curricular centra-se na abordagem sistémica da família, a partir de dois temas: família e redes sociais. O primeiro integra uma abordagem da família e seu desenvolvimento numa perspetiva sistémica: definição de família como sistema, suas funções, estrutura, comunicação e ciclo de vida, realçando perante os alunos a necessidade de redefinir a unidade de intervenção, centrando-a na família e seus supra-sistemas. O segundo tema estende-se à rede social e contexto sociocultural: noção de rede social, tipos de redes, funções e características das redes sociais pessoais, permitindo analisar a sua importância e impacto na família. Desse modo, evidencia aos alunos a articulação da família com outros sistemas (da comunidade e sistemas sociais alargados), preparando-os para desenvolverem atividades em ligação com outras instituições e profissionais. Conteúdos de ambos os temas, como genograma e mapa de rede, favorecem o treino de competências práticas/profissionais essenciais.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus is centered on two themes: family and social networks. The first one includes family, its development and evolution, from a systemic perspective: definition of family as a system, its functions, structure, communication and life cycle, emphasizing the need to redefine the family and its larger systems as the unit of intervention. The second theme expands towards the social network and sociocultural context of families: definition of social network, types of social networks, functions and characteristics of personal social networks, allowing to analyze the importance and impact of social networks on families evolvement. This theme highlights to students the interaction patterns between family and other systems (community systems and larger systems), preparing them to develop professional activities in coordination with other institutions and professionals. Contents of both themes, such as genogram and social network map, increase essential practical/professional abilities.


As aulas envolvem estratégias de ensino de índole mais expositiva (direccionadas para os conteúdos das aulas teóricas) coordenadas com metodologias mais activas, por exemplo, dinâmica de grupo, debate ou role-playing, nas aulas teórico-práticas.A avaliação realiza-se com respeito pelas normas do regulamento de avaliação da UA:1. Regime ordinário:Uma prova teórica final, constituída por um conjunto de perguntas de resposta curta (50%); dois trabalhos em grupo (25% + 25%), apresentados na aula e entregues em formato de relatório. A nota mínima em cada uma das componentes é de 7 valores.2. Regimes extraordinários:Os alunos poderão optar pelo regime anterior ou pelo regime de avaliação final. A avaliação final (exame de recorrência e prova de recurso) consta de: i) uma prova teórica final, constituída por perguntas de resposta curta (80%) e ii) um trabalho de análise de um caso, a realizar individualmente (20%). A nota mínima em cada uma das componentes é de 7 valores.




This unit employs a variety of teaching methodologies, including expositive strategies (in theoretical classes) coordinated with more dynamic strategies such as group dynamics, debates, role-playing, presentation and discussion of cases, in theoretical-practical classes. Evaluation follows the University of Aveiro formal rules for assessment:1. Ordinary regime A theoretical test (final), composed by a set of quick answer questions (50%); two written works developed in group, presented in classes and delivered in the form of written report. Minimal classification in which one of the components is 7 values. 2. Especial regimeStudents may choose between the previous regime or the final evaluation regime. Final evaluation includes: i) a theoretical final test composed by a set of quick answer questions (50%); ii) a written work, centered in case analysis (20%).


curricular.Esta unidade curricular recorre a metodologias de ensino diversificadas, incluindo estratégias de índole mais expositiva, coordenadas com metodologias mais ativas, em particular, dinâmicas de grupo, debate, role-playing, apresentação e discussão de casos. As metodologias de carácter expositivo (mais centradas nas aulas teóricas) procuram desenvolver nos alunos: i) competências conceptuais inerentes à abordagem sistémica; ii) transmitir-lhes conhecimentos que suportem a consciência da necessidade de redefinir a unidade de intervenção, centrando-a na família; iii) dotá-los de informação que lhes permita compreender o impacto das redes sociais e suas potencialidades como recurso de compreensão e intervenção familiar. As metodologias de carácter dinâmico (sobretudo no contexto das aulas teórico-práticas) retomam técnicas ativas utilizadas em contento de intervenção familiar e sistémica, como a escultura familiar, técnica do como se, equipa reflexiva, o genograma ou o mapa de rede com o objetivo de preparar os alunos: i) para desenvolverem competências práticas e outros procedimentos que lhes permitam ajudar as famílias a mobilizar e desenvolver os seus recursos; ii) desenvolverem atividades em ligação com os sistemas alargados e outros profissionais, promovendo a articulação entre instituições e profissionais. Procura-se desse modo criar um espaço de treino e consolidação de competências essenciais para o diagnóstico e a intervenção familiar e com os sistemas sociais alargados. Simultaneamente estas metodologias de aprendizagem apoiam a auto-regulação da aprendizagem, a consolidação, a reflexão e pensamento crítico sobre os conteúdos e mapas conceptuais da unidade temática.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.This unit uses a variety of teaching methodologies, including expositive strategies coordinated with more dynamic strategies such as group dynamics, debates, role-playing, presentation and discussion of cases.The teaching methodologies with a more expositive nature (centered on theoretical classes) aim to develop in students: i) conceptual abilities intrinsic to the systemic approach ii) transmit them knowledge that supports and justifies the consciousness of the need to redefine the family as the unit of intervention; iii) provide them with information to understand the impact of social networks and its potentialities as a resource for family comprehension and intervention. The methodologies with a more dynamic nature (mainly in the context of theoretical-practical classes) use techniques employed in family therapy and systemic intervention such as family sculpture, reflexive team, as if technique, genogram and social network map with the objective of preparing students to : i) develop practical competences which may help them in the future to assist families in mobilizing their own resources, ii) to develop activities with other professional, in connection with family larger systems. Using both kinds of teaching methodologies this unit aims to create a context of training and consolidation of practical/professional abilities which are essential to family diagnostic and intervention. Simultaneously both types of methodologies support the self-regulation of learning, the acquisition, reflection and critical thinking about the unit theoretical and conceptual contents of this unit.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Alarcão, M. (2000). (des)Equilíbrios Familiares. Coimbra, Quarteto Editores.Carter, B. & McGoldrick, M. (1989). The changing family life cycle: a framework for family therapy. Boston: Allyn & Bacon.Carter, B. & McGoldrick, M. (2005). The expanded family life cycle. In B. Carter & M. McGoldrick (Eds.) The expanded family life cycle: Individual, family, and social perspectives (pp. 1-26). Boston: Allyn & Bacon.Relvas, A. (1996). O ciclo de vida da família. Porto: Afrontamento.Alarcão, M. & Sousa, L. (2007). Rede social pessoal: do conceito à avaliação. Psychologica, 44: 353-376.Guadalupe, S. (2009). Intervenção em rede. Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra.Sousa, L. & Alarcão, M. (2007). Quem apoia os imigrantes de Leste em Portugal? Um estudo exploratório das suas redes sociais pessoais. Psychologica, 45: 171-194.Sousa, L. (2005). Building on personal networks when intervening with multi-problem poor families. Journal of Social Work Practice, 19(2), 163-179.

Mapa IX - História de Portugal




História de Portugal

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Manuel Fernando Ferreira Rodrigues - 90TP+ 20OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:António Vítor Nunes de Carvalho - 90TP+ 20OT

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:António Vítor Nunes de Carvalho - 90TP+ 20OT


Proporcionar aos alunos os conhecimentos essenciais para a construção de uma memória nacional e de uma cidadania ativa, tanto no contexto europeu, como no global.Permitir um melhor conhecimento das sociedades portuguesa e europeia nas diferentes épocas. Promover o conhecimento do património histórico nacional, nos planos espiritual e material.Favorecer o desenvolvimento de atividades relacionadas com a exploração e o conhecimento do meio geográfico, histórico e social. Sensibilizar os alunos para as histórias local e regional do nosso país.Aquisição de uma perspetiva global dos temas axiais da História de Portugal, para a construção de uma cidadania ativa e de uma memória nacional, nos contextos europeu e global. Identificação dos grandes desafios de Portugal, no quadro da integração europeia e da globalização. Compreensão das correlações entre a política, a economia, a sociedade, as artes e a cultura.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To provide the essential skills for the construction of a national memory and of an active citizenship, both in the European context, as in global.To concede a better knowledge of Portuguese and European societies in different eras.To promote knowledge of the national historical heritage, in spiritual and material plans. To encourage the development of activities related to the holding and the knowledge of the geographical, historical and social environments.To sensitize students to the local and regional stories of our country.To acquire a prospect of overall axial themes from the History of Portugal, for the construction of an active citizenship and a national memory, in European and global contexts.To identify the major challenges of Portugal, in the framework of European integration and of globalisation. To understand the correlations between politics, economy, society, arts and culture.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. Introdução2. A Península Ibérica antes de Portugal3. Do Condado Portucalense à crise do século XIV4. Da Expansão à União Ibérica5. Portugal na economia-mundo euro-atlântica (1700-1790)6. Fracasso de uma descolagem precoce (1790-1851)7. A primeira época de crescimento (1851-1890)8. Nova época de estagnação (1891-1914)9. Época das guerras e das crises (1914-1947)10. A segunda época de crescimento (1947-1974)11. Democracia e crise do final do século XX12. Desafios da integração europeia e mundial

6.2.1.5. Syllabus:1. Introduction2. The Iberian Peninsula before Portugal3. From Condado Portucalense to the crisis of the fourteenth century4. From Expansion to the Iberian Union5. Portugal in the economy-world euro-atlantic (1700-1790)6. Failure of an early take-off (1790-1851)7. The first growth period (1851-1890)8. New Era of stagnation (1891-1914)9. Period of wars and crises (1914-1947)10. The second growing period (1947-1974) 11. Democracy and the crisis of the end of the twentieth century12. Challenges of European and world integration


Os conteúdos programáticos são coerentes com os objetivos da unidade curricular, pois percorrem a



totalidade da História de Portugal, da formação do reino aos nossos dias. Como salienta Vitorino Magalhães Godinho, uma nação é uma comunidade que partilha um legado e um projeto comuns. A este propósito, o referido historiador destaca as palavras de Ortega y Gasset, segundo o qual, os indivíduos ‘não convivem por estarem juntos, mas para fazerem algo juntos’; assim, “o essencial no processo nacional é sempre ‘um projeto sugestivo de vida em comum’”. Ora, os conteúdos percorrem, de forma sintética, os períodos mais importantes da História de Portugal, procurando construir uma memoria que dê sentido ao sentimento de pertença a uma comunidade e de desejo de construir um projeto comum para o futuro.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The program contents are consistent with the objectives of the curricular unit, because they traverse the entire History of Portugal, from the formation of the kingdom to our days. As highlights Vitorino de Magalhães Godinho, a nation is a community that shares a common heritage and a common project. In this regard, the said historian highlights the words of Ortega y Gasset, according to whom the people 'not live together because they are together, but to do something together'; hence, "the essential in national process is always 'a project suggestive of common life' ". However, the contents pass through, in concise form, the most important periods of the History of Portugal, seeking to build a memory of meaning to the feeling of belonging to a community and desire of a common project for the future.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Será privilegiada uma alternância entre a exposição (gráfica ou oral) das linhas-força de cada período histórico com base na exposição, discussão e síntese dos trabalhos realizados pelos alunos, sendo igualmente analisados textos e documentos históricos pertinentes. Avaliação discreta, em conformidade com o regulamento de avaliação da Universidade de Aveiro. Assim, os alunos realizarão um trabalho de grupo que será apresentado e discutido na aula (20%); depois de reformulado e melhorado, será entregue no final do semestre (20%). Os alunos terão de realizar dois exames de uma hora cada: um a meio do semestre, sobre a História de Portugal até ao século XVIII (30%), e outro no final do semestre, abrangendo apenas os conteúdos programáticos dos séculos XIX e XX (30%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It will be privileged an alternation between exposition (graphic or oral) of the strength lines of each historical period based on exhibition, discussion and summary of the work carried out by students, and also the analysis of relevant texts and historical documents. Discreet assessment will be used, according to the University of Aveiro’s rule. Thus, the students will hold a working group which will be presented and discussed in class (20 %); after redesigned and improved, it will be delivered at the end of the semester (20 %). The students will have to perform two tests for an hour each: one in the first half of the semester, on the History of Portugal until the eighteenth century (30 %), and another at the end of the semester, covering only the contents of nineteenth and twentieth centuries (30 %).


curricular.As metodologias de ensino são produto da experiência dos anos anteriores, na mesma unidade curricular. Assim, tanto na escolha da bibliografia elementar, como na periodização da História de Portugal, tivemos necessidade de adequar a grande extensão da História de Portugal ao número de horas de aulas, permitindo aos alunos uma melhor percepção da periodização da história nacional. Desse modo, os alunos compreenderão melhor os períodos mais marcantes da História de Portugal e a sua correlação com a história europeia, como perceberão mais facilmente a relação entre passado e presente e os papéis desempenhados pelos seus protagonistas. A opção pelos dois exames resulta da verificação de que é mais fácil o estudo da época medieval e da época moderna, num primeiro momento, deixando a época contemporânea para o seguinte momento de aprendizagem e avaliação. Dado que são alunos do 1.º ano, optou-se por lhes permitir a apresentação do trabalho de grupo – sobre um conteúdo programático da História de Portugal – em duas fases; na primeira, a apresentação oral do tema é seguido de debate e síntese realizado pelo professor; na última, os alunos têm a possibilidade de aprender com as críticas e sugestões do professor e dos colegas, melhorando o trabalho que entregarão no final do semestre. Desde modo, privilegia-se a aprendizagem dos conteúdos, dos processos de comunicação e de realização do trabalho académico.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

The teaching methodologies result from previous experiences in the same curricular unit. Thus, both in the choice of elementary bibliography as on an accruals basis of the History of Portugal, we needed to match the great extension of the History of Portugal to the number of hours in classes, allowing students to get a better perception of accruals basis of national history. In this way, the students will better understand the most important periods in the History of Portugal and its correlation with European history. It is expected that they get able to easily realize the relationship between past and present and the roles played by its protagonists. The option for two exams results from the verification that it’s easier for students to firstly study medieval and modern times, leaving the contemporary epoch for the following time of learning and assessment. They are students of the 1st year, so we opted to allow them to prepare a working group presentation - on a program



content of the History of Portugal - in two phases: firstly an oral presentation of the theme, followed by a discussion and synthesis carried out by the teacher; and secondly, students will have the chance to learn from the critics and suggestions from the teacher and the colleagues, improving the work that must be finished by the end of the semester. Thus, the focus is in the learning of contents, processes of communication and accomplishment of academic work.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Arroteia, Jorge Carvalho (1985). Portugal: perfil geográfico e social. Lisboa: Livros Horizonte. Mattoso, José (1988). A escrita da História. Teoria e métodos. Lisboa: Editorial Estampa. Marques, A. H. de Oliveira (1991). História de Portugal, 3 vols. Lisboa: Editorial Presença. Mata, Eugénia e Valério, Nuno (1994). História Económica de Portugal. Lisboa: Editorial Presença. Mattoso, José (dir.) (1993). História de Portugal. Lisboa: Círculo de Leitores. Medina, João (dir.) (1998). História de Portugal dos tempos pré-históricos aos nossos dias. Lisboa: Clube Internacional do Livro. Ramos, Rui (coord.), SOUSA, Bernardo Vasconcelos e, MONTEIRO, Nuno Gonçalo (2009). História de Portugal. Lisboa: Esfera dos Livros.Serrão, Joel e MARQUES, A. H. de Oliveira, dir. (1990-2004). Nova História de Portugal, 11 vols. Lisboa: Editorial Presença.

Mapa IX - Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem

6.2.1.1. Unidade curricular:Aquisição e Desenvolvimento da Linguagem

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):António Barreira Moreno – 60hTP+20hOT


n/a


6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aquisição de conhecimentos e de competências que possibilitem: a) conhecer e empregar criticamente os princípios linguísticos relevantes; b) identificar e descrever os principais sistemas fisiológicos e a sua relação com os diferentes processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem; c) identificar as diferentes etapas e suas características nos processos de aquisição e desenvolvimento da linguagem; d) conhecer os princípios e as características associados ao processo de aprendizagem da leitura e da escrita; e) elaborar estudos de modo a reconhecer e a caracterizar a capacidade linguística dos sujeitos.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Acquisition of knowledge and skills that allow to: a) understand and critically employ the relevant linguistic concepts, b) identify and describe the major physiological systems and their relationship with the different processes of language acquisition and development, c) recognize different stages and features of language acquisition and development processes ; d) know the principles and characteristics associated to the process of learning to read and write e) conduct studies to identify and characterize the linguistic ability of the speakers.


1. Noções básicas de linguística. Comunicação, linguagem, língua e fala. Signo linguístico. Gramática e regularidade. Variação linguística. Linguagem verbal e não verbal.2. Fundamentos biológicos da linguagem. O sistema articulatório e sua relação com o sistema fonológico do Português. O sistema nervoso central e a sua relação com o desenvolvimento da linguagem.3. Etapas fundamentais na aquisição e desenvolvimento da linguagem oral. “Pré-linguagem”, “primeira linguagem” e “linguagem”. Aquisições tardias.4. Aprendizagem da leitura e da escrita. Escrita fonética e escrita ideográfica. Relações entre oral e escrito. Escrita, leitura e desenvolvimento neurofisiológico.

6.2.1.5. Syllabus:

1. Linguistic Basic Concepts. Communication, language, “langue” and “parole”. Linguistic sign. Grammar and regularity. Linguistic variation. Verbal and non-verbal language.2. Biological foundations of language. The articulatory system and its relation to the phonological system of Portuguese. The central nervous system and its relationship to language development.3. Key steps in the acquisition and development of oral language. "Pre-language", "first language" and "language". Late acquisitions.



4th. Learning to read and write. Ideographic and phonetic writing. Relations between oral and written. Writing, reading and neurophysiological development.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os conteúdos programáticos pretendem fornecer uma visão geral (centrada fundamentalmente nas primeiras etapas: 0-13 anos) sobre a aquisição e desenvolvimento da linguagem. Para tal, são recuperados conhecimentos de linguística que os alunos já adquiriram anteriormente na UC de Linguística Portuguesa e são introduzidos conteúdos novos, (fonética e da fonologia do Português e relação entre linguagem e desenvolvimento do sistema nervoso central). Posteriormente, os conhecimentos linguísticos são aplicados na caracterização das diferentes etapas da aquisição e desenvolvimento da linguagem fundamentalmente ao nível oral, mas também ao nível da escrita.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The course contents intend to provide an overview (mainly in the early stages of life: 0-13 years) on the acquisition and development of language. For this, is important to recover the knowledge on linguistics that students have already learned in the Portuguese Linguistics Curricular Unit (CU), so than we can introduce new linguistic content (Portuguese phonetics and phonology and the relationship between language and the development of central nervous system). Later on, these skills must be applied to characterize the different stages of language acquisition and development, fundamentally in speech, but also in writing.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A disciplina é orientada a partir de quatro abordagens: (i) exposição teórica de conteúdos; (ii) exercícios práticos sobre esses conteúdos, a realizar nas aulas e/ou em trabalho individual do aluno; (iii) auto-aprendizagem de alguns conteúdos através de leituras e de exercícios práticos indicados pelo professor; (iv) aplicação de conhecimentos e competências num trabalho individual de pesquisa.A avaliação contínua: a) uma prova escrita individual (frequência), cotada de 0 a 14 valores; um trabalho escrito de grupo, que poderá eventualmente ser apresentado oralmente, cotado de 0 a 4 valores; c) participação nas aulas incluindo a realização das tarefas solicitadas pelo professor, que será cotada de 0 a 2 valores; ou (em alternativa) avaliação final (exame final): uma prova escrita individual, cotada de 0 a 20 valores.


The course is oriented to four approaches: (i) theoretical exposition of contents, (ii) practical exercises on these contents, to be held in the classroom and / or individual student work, (iii) self-learning contents through some readings and exercises given by the teacher, (iv) application of knowledge and skills in a paper.The assessment is continuous and composed by: a) an individual written test, quoted from 0 to14 ; b) a written group work, quoted from 0 to 4 and comprehending, eventually, an oral presentation , c) participation in classes, including the accomplishment of requested tasks,quoted from 0 to 2. Or, optionally, final assessment composed by a final examination, quoted from 0 to 10.


A metodologia de ensino foi estruturada de forma a 1) recuperar conhecimentos anteriores; 2) introduzir conteúdos científicos novos; 3) desenvolver nos alunos capacidades de aplicação de conhecimentos; 4) desenvolver a autonomia dos alunos.

Procura-se assim conciliar uma componente teórica, lecionada através de aulas expositivas e de leitura acompanhada de bibliografia com uma componente prática, realização de tarefas individuais e em grupo e trabalho orientado de investigação. Tanto a leitura de bibliografia como o trabalho orientado de investigação pretendem também desenvolver nos alunos capacidades de auto-aprendizagem.

A introdução de conhecimentos teóricos e a sua consolidação através de tarefas práticas são acompanhadas pela observação dos usos da língua portuguesa por crianças de várias idades. O Português é assim a língua que permite ilustrar os princípios básicos e universais relacionados com a aquisição e desenvolvimento da linguagem.

Pretende-se que a formação dos alunos seja sólida, ainda que necessariamente introdutória, de modo a que, depois da sua formação académica e no exercício das suas atividades profissionais, estejam aptos a autonomamente desenvolver leituras e a lidar com situações relacionados com os diferentes processes de aquisição e desenvolvimento da linguagem, ao nível oral e ao nível da escrita, em crianças e jovens que usam o português como língua de formação e de comunicação.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Teaching methodology was structured in order to 1) recover prior knowledge of linguistics, 2) introduce new scientific contents, 3) develop student’s skills in application of new scientific knowledge, and 4) develop students' autonomy.

It aims to combine a theoretical component (lectures and reading of scientific literature) with a practical component (individual and group tasks and research paper). Both, the reading of literature and the practical



research work, also intend to develop in students self-learning skills.

The introduction of theoretical knowledge and its consolidation through practical tasks is followed by observation of the Portuguese language usage by children of different ages. Portuguese is the language that illustrates the basic and universal principles related to the acquisition and development of language.

It is intended that the training of students is consistent, though necessarily introductory, so that, after their academic training and in the context of their future professional activities, students get able to read autonomously more specific scientific literature. Even deal with situations related to different processes of language acquisition and development (in speech and writing levels) in children and young, people who use Portuguese as a language for education and communication

6.2.1.9. Bibliografia principal:CASTRO, S. L. & GOMES, I. 2000. Dificuldades de Aprendizagem da Língua Materna. Lisboa: Universidade Aberta.CRYSTAL. D. 1991. A Dictionary of Linguistics and Phonetics. 3ª ed. rev. Oxford: Blackwell. KAIL, M. & FAYOL, M. 2000. L’Acquisition du Langage. 2 vols. Paris : PUF.MATEUS et alii, M. H. M. 2003. Gramática da Língua Portuguesa. 5ª ed. Lisboa: Caminho.MATEUS, M. H. M., FALÉ, I. & FREITAS, M. J. 2005. Fonética e Fonologia do Português. Lisboa: Universidade Aberta.OBLER, L. K. & GJERLOW, K. 1999. A linguagem e o cérebro. Lisboa: Instituto Piaget.PECCEI, J. S. 2006. Child Language: a resource book for students. London: Routledge.PINTO, M. da G. L. C. 1994. Desenvolvimento e Distúrbios da Linguagem. Porto: Porto Editora.SILVA, M. B. 1981. Leitura, Ortografia e Fonologia. São Paulo: Ática.SIM-SIM, I. 1998. Desenvolvimento da Linguagem. Lisboa: Universidade Aberta.SIM-SIM, I. 2006. Avaliação da Linguagem Oral. 4ª ed. Lisboa: FCG.

Mapa IX - Linguística Portuguesa


Linguística Portuguesa

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):António Barreira Moreno – 75hTP+20hOT



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Aquisição de conhecimentos introdutórios e de competências metalinguísticas fundamentais ao nível do estudo da linguagem em geral e da língua portuguesa em particular. No final do semestre, o aluno, empregando uma linguagem metalinguística rigorosa, deverá estar apto a refletir criticamente sobre conceitos linguísticos fundamentais e principalmente sobre algumas propriedades e estruturas gramaticais do português.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Acquisition of introductory knowledge and fundamental skills on the metalinguistic study of language in general, and especially on the Portuguese language. At the end of the semester, students, employing a rigorous metalinguistic language, should be able to critically reflect on fundamental linguistic concepts and mainly on some properties and grammatical structures of Portuguese.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. A linguística e o seu objectoO objecto da linguística. Linguagem, língua e fala.2. O signo linguísticoEstrutura do signo linguístico. Valor e sistema. Relações paradigmáticas e sintagmáticas. 3. Variação e análise linguísticasLinguagem e metalinguagem. Variação linguística. Língua falada e língua escrita.4. MorfologiaMorfemas lexicais e morfemas gramaticais. Classes morfológicas. Flexão nominal e flexão verbal. Categorias gramaticais. Formação de palavras.5. SintaxeO conceito de frase. Funções sintácticas. Coordenação e subordinação.



6. SemânticaFrase e proposição. Semântica lexical e semântica composicional. Significado denotativo, expressivo e social.7. PragmáticaFrase e enunciado. A situação de enunciação. Significado e sentido. Contexto e co-texto. Dêixis e anáfora. Linguagem e acção. Performativo e constativo. Actos de fala.

6.2.1.5. Syllabus:1. The language and its objectThe object of linguistics. Language, “langue” and “parole”.2. The linguistic signStructure of the linguistic sign. Value and system. Syntagmatic and paradigmatic relations.3 Variation and linguistic analysisLanguage and metalanguage. Linguistic variation. Spoken and written language.4. MorphologyLexical morphemes and grammatical morphemes. Morphological classes. Nominal inflection and verbal inflection. Grammatical categories. Formation of words.5. SyntaxThe concept of sentence. Syntactic functions. Coordination and subordination.6. SemanticsSentence and proposition. Semantic lexical and compositional semantics. Denotative, expressive and social meaning.7. PragmaticsSentence and utterance. The situation of enunciation. Meaning and sense. Context and co-text. Deixis and anaphora. Language and action. Performative and constative. Speech acts

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Os três pontos iniciais dos conteúdos pretendem introduzir conceitos gerais da linguística aplicáveis no estudo da linguagem, ou seja, independentemente da língua em causa. Os pontos restantes ocupam-se particularmente da descrição e explicação de diferentes áreas gramaticais do Português: morfologia, sintaxe, semântica e pragmática. Deste modo, os conteúdos programáticos pretendem relacionar o estudo da linguagem (geral) com o estudo da língua portuguesa (atualização particular da linguagem) de modo a desenvolver a capacidade de reflexão metalinguística dos alunos.


The first three items of the syllabus intend to approach general linguistic concepts, used on the study of language, that is, regardless of the natural language in question. The remaining items concern particularly to the description and explanation of different grammatical areas of the Portuguese: morphology, syntax, semantics and pragmatics. Thus, the syllabus intend to relate the study of language (general) with the study of Portuguese (as a particular natural language) in order to develop the metalinguistic skills.


De modo a atingir os objectivos acima referidos, a formação metalinguística (capacidade de reflexão sobre a língua) deve, preferencialmente, estar associada a uma formação linguística (competências no uso da língua como meio de comunicação). Para tal, a disciplina é orientada a partir de quatro abordagens: (i) exposição teórica de conteúdos; (ii) exercícios práticos sobre esses conteúdos, a realizar nas aulas ou em trabalho individual do aluno; (iii) auto-aprendizagem de alguns conteúdos através de leituras e de exercícios práticos indicados pelo professor. Os alunos podem optar, em alternativa, por dois tipos de avaliação: (i) avaliação contínua constituída por uma prova escrita individual (14 valores), pela participação nas aulas (1 valor), e por diversos trabalhos escritos individuais a realizar ao longo do semestre de acordo com as solicitações do professor (5 valores); (ii) avaliação final corresponde a uma prova escrita individual de 0 a 20 valores.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):In order to achieve the learning outcomes, metalinguistic training (ability to reflect on the language) should rather be related to language training (skills in the use of language as a meaning of communication). To this aim, the course is oriented from three approaches: (i) theoretical exposition of content, (ii) practical exercises on these contents, to be held in class or individual work, (iii) self-learning of some content through readings and exercises given by the teacher. Students can choose alternatively between two types of evaluation: (i) continuous evaluation consists of a written test individual (14 values), participation in class (1 point), and several individual written works, to be carried out over the semester and according to the teacher’s request (5 values), (ii) final evaluation corresponds to an individual written test (20 values).


A metodologia de ensino pretende conciliar conhecimentos e competências adquiridas no ensino secundário e estabelecer uma relação com novos conhecimentos e competências ao nível do estudo da linguagem e da língua e linguística portuguesas. Ainda que o desenvolvimento da competência metalinguística dos alunos seja o objetivo essencial, o uso da língua como instrumento de comunicação é também considerado de modo a que os alunos desenvolvam capacidades nestes dois níveis. Assim, as diferentes áreas gramaticais estudadas (morfologia, sintaxe, semântica e pragmática) são abordadas de um ponto de vista teórico



(descrição e explicação de estruturas gramaticais) e prático (o uso dessas estruturas gramaticais em exercícios realizados pelos alunos). A componente teórica é assim indissociável de uma componente prática. A formação teórica dos alunos é assegura pela exposição de conteúdos pelo professor e pela leitura orientada de bibliografia, nomeadamente pela consulta regular de obras de referência (gramáticas e dicionários). A formação prática tem duas vertentes: os exercícios individuais e em grupo realizados durante as aulas ou em estudo individual incidem, por um lado, sobre o conhecimento metalinguístico da língua portuguesa (exercícios de análise gramatical) e, por outro lado, sobre o uso da língua portuguesa em diferentes situações de comunicação. Também as tarefas que são propostas pelo professor como auto-aprendizagem pelos alunos incidem principalmente sobre estas duas áreas da formação prática.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodology aims to accomplish a bridge between knowledge and skills previously acquired, as between new knowledge and skills in language studies, in general, and in Portuguese language and linguistics. Although the development of metalinguistic competence of students is the ultimate goal, the use of language as a communication tool is also considered, so that students get able to develop skills in these two levels. Thus, different areas of the grammar (morphology, syntax, semantics and pragmatics) are taught from a theoretical point of view (description and explanation of grammatical structures) and practical (using of grammatical structures in exercises performed by students). The theoretical component is hence inseparable from a practical component. The theoretical training of students is assured by exposure of contents by the teacher and by the guided reading of scientific literature, including the regular search on reference books (dictionaries and grammars). The practical training is twofold: the individual and group exercises performed during class or individual work at home is associated, in the first place, with the metalinguistic knowledge of the Portuguese language (exercises of grammatical analysis) and, secondly, with the use of Portuguese language in different communicative situations. Also, the tasks that are proposed by teachers as self-learning, focus, mainly, on these two areas of practical training.


FUNDAÇÃO CALOUSTE GULBENKIAN & ACADEMIA DAS CIÊNCIAS DE LISBOA (ed. lit.). 2001. Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea. 2 vols. Lisboa: Verbo. LUFT, Celso Pedro. 1987. Dicionário Prático de Regência Verbal. S. Paulo: Ática. CRYSTAL. D. 1991. A Dictionary of Linguistics and Phonetics. 3ª ed. rev. Oxford: Blackwell. (Existe uma tradução em Português do Brasil)DUCROT, Oswald & SCHAEFFER, Jean-Marie et alii. 1995. Nouveau dictionnaire encyclopédique des sciences du langage. Paris: Seuil.CUNHA, Celso & CINTRA, Luís F. Lindley. 1984. Nova Gramática do Português Contemporâneo. Lisboa: Edições João Sá da Costa. MATEUS, Maria Helena Mira et alii. 2003. Gramática da Língua Portuguesa. 5ª ed. Lisboa: Caminho. FARIA, Isabel Hub et alii (eds.). 1996. Introdução à Linguística Geral e Portuguesa. Lisboa: Caminho. PERES, J. A. & MÓIA, T. 1995. Áreas Criticas da Língua Portuguesa. Lisboa : Caminho. SAUSSURE, F. 1916. Curso de Linguística Geral. Lisboa: D. Quixote, 1978, 4ª ed.

Mapa IX - TIC na Educação Básica

6.2.1.1. Unidade curricular:TIC na Educação Básica

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria João de Miranda Nazaré Loureiro - 15TP+45PL+20OT



n/a

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):No que respeita às aprendizagens a efetuar no decurso da UC, espera-se contribuir para o desenvolvimento de:• conhecimentos sobre a exploração das TIC na Educação Básica, através da análise e/ou eventualmente propondo estratégias de utilização das TIC em contexto educativo concretas e devidamente fundamentadas; • competências de utilização das TIC, explorando novas ferramentas (web 2.0) e recursos, nomeadamente na pesquisa de recursos e equacionamento da sua reutilização; • competências de comunicação a distância, nomeadamente realizando sínteses e reflexões sobre o trabalho em curso neste blogue; • competências de colaboração envolvendo-se ativamente em todas as etapas do trabalho dos grupos.



6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:The learning outcomes encompass the development:• knowledge about the integration of ICT in education through the analysis and/or eventually designing teaching strategies to integrate ICT in educational context;• ICT and information literacy competencies, namely searching for and (re)using available online tools (web 2.0) and resources for learning purposes;• ncommunication at a distance competencies, namely through discussion of the ongoing activities;• collaborative competencies by being actively involved in the groups’ activities.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:A proposta de trabalho foi negociada (http://tic-eb2012.blogs.ua.sapo.pt/747.html) com o grupo de alunos (fazendo o levantamento das suas perceções e expetativas e tentando articular o trabalho a desenvolver com o de outras UC), pelo que não existiam conteúdos previamente definidos. Do trabalho realizado resultou que os temas trabalhados passaram pela pesquisa, seleção e análise de recursos educativos disponíveis online e passíveis de ser utilizados na abordagem de várias temáticas. Considera-se ter assim fomentado o desenvolvimento dos objetivos e contribuído para que os alunos desenvolvessem uma perspetiva o mais abrangente possível das potencialidades educativas das TIC. A síntese das atividades foi registada no blogue da UC e a partilha de recursos num grupo da rede social FaceBook ,promovendo assim a interação dos alunos com colegas ou professores em exercício interessados pelo tema da UC.

6.2.1.5. Syllabus:The work carried out was negotiated with the students at the beginning of the semester and took into account their expectations and perceptions (http://tic-eb2012.blogs.ua.sapo.pt/747.html). Moreover, it has articulated with other modules, in particular the module related with educational projects. During the module the students searched, selected and analyzed open educational resources (OER), available online, that could be explored in different themes (intergeneration projects, education for sustainable development, etc.). The synthesis of the activities is available at the module blog and the resources were shared and discussed in a FaceBook , that allowed the students interaction with other students and teachers also interested by the integration of ICT in educational contexts.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.A pesquisa, seleção e análise de recursos educativos online, realizada em grupo e partilhada em ferramentas da web social, possibilitou o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem definidos e de uma perspetiva alargada das potencialidades educativas das TIC.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.As exposed the students, in groups, searched, selected and analyzed different OER and shared them using social web tools (a blog and a FaceBook group). Doing so, the students developed the learning outcomes and a wider perspective about the educational potential of ICT.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Depois de negociado o trabalho a realizar, este foi desenvolvido em pequeno grupo (procurando manter-se os grupos constituídos na UC com a qual se procurou articular as atividades) e em torno de temas específicos (escolhidos pelos grupos de trabalho). Num primeiro momento, os grupos pesquisaram recursos educativos disponíveis online, tendo, numa fase posterior, selecionado, partilhado e analisado um conjunto de recursos educativos versando o tema escolhido. Ao longo do semestre a avaliação teve um caracter formativo. Para a classificação foi considerada a qualidade da interação nas ferramentas exploradas, bem como da análise realizada.

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The students were organized in groups (their constitution was similar to the one of the module related with educational project). They first search for OER and in a second moment selected and analyzed them. Since the work was shared, during the semester the teacher assessed the students’ interaction and provided formative feedback (for instance, asking the students to deepen the description of the shared OER or to explain why were they selected). Summative assessment took into account the quality of the interaction as well as the analysis of the OER.


Visando-se promover uma perspetiva alargada das potencialidades das TIC para a Educação, procurou-se explorar metodologias centradas no aluno, responsabilizando-os pela aprendizagem individual e coletiva, fomentando a pesquisa, a análise crítica e o trabalho colaborativo.


Aiming to promote a large perspective concerning the use of ICT in Education, the teaching methodologies were students centered. Autonomy and students responsibility for their learning and collective knowledge construction were at the core center of the teaching methodologies, as well as the facilitation of students



critical thinking and collaborative work.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Florida Center for Instructional Technology (2011). Technology Integration Matrix. Disponível em: http://fcit.usf.edu/matrix/ Howley, Aimee; Wood, Lawrence; & Hough, Brian. (2011). Rural elementary school teachers' technology integration. Journal of Research in Rural Education, 26(9), 1-13.Miranda, L. (2007). Limites e possibilidades das TIC na educação, Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, 41-50.Peralta, H., & Costa, F.A. (2007). Competência e confiança dos professores no uso das TIC. Síntese de um estudo internacional, sísifo/revista de ciências da educação, 3, 77-86.Pope, M., Hare, D., & Howard, E. (2002). Technology integration: Closing the gap between what preservice teachers are taught to do and what they can do. Journal of Technology and Teacher Education, 10(2), 191-203.

Mapa IX - Criatividade, Comunicação e Ludicidade

6.2.1.1. Unidade curricular:Criatividade, Comunicação e Ludicidade

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Inês Maria Henriques Guedes de Oliveira – 36TP+24PL+10OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:Conceição Lopes – 4TP+4PLJosé Geraldo – 24TP+21PL+10OT

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Conceição Lopes – 4TP+4PLJosé Geraldo – 24TP+21PL+10OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender-se como agente de comunicação, de ludicidade e de desenvolvimento humano; Saber: explicar; analisar; interpretar; sintetizar, contextualizar; intervir; problematizar e construir alternativas, argumentar, seja na conceptualização, na análise de diversos contextos, na intervenção – face-a-face, in grupo, pública e comunitária, mediada por artefactos – e na avaliação de situações. Desenvolver, pelas práticas e pelo estudo, as capacidades de criatividade, comunicação e ludicidade.


To understand themselves as agents of communication, playfulness and human development; To know how to: explain; analyze; interpret; synthesize; contextualize; intervene; discuss and build alternatives; argue, either in the conceptualization, analysis of different contexts of intervention - face-to-face, in groups, public and community, mediated by artifacts - and evaluating situations; To develop, by practice and study, the skills for creativity, communication and playfulness.


Pragmática da Comunicação-ludicidade - Conceitos chave: Pragmática. Binómio comunicação – ludicidade. Ludicidade. Brincar. Jogar. Recrear. Lazer. Festa. Brincar social espontâneo. A pragmática da criatividade -Conceitos chave: Criatividade. Originalidade. Imaginação. Pensamento Criativo. Pensamento divergente. Design de Criatividade. Intervenção: Brincar é um direito de todos! - Concepção e realização de uma situação lúdica e criativa de intervenção comunitária. Mediação – promoção e desenvolvimento da criatividade, comunicação e ludicidade - Construção de artefactos lúdicos e de criatividade como medium de comunicação

6.2.1.5. Syllabus:Pragmatics of Communication-playfulness-Key concepts: Pragmatics. The binomial communication -playfulness. Playfulness. Play. Play. Recreate. Leisure. Party. Play social spontaneous. The pragmatic of creativity - Key Concepts: Creativity. Originality. Imagination. Creative Thinking. Divergent thinking. Design of Creativity. Intervention: Play is a claim for all! - Design and implementation of a situation playful and creative intervention in community. Mediation - promotion and development of creativity, communication and playfulness - Construction of artifacts and playful creativity as a medium of communication

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Integrada no 2º ano da Licenciatura em Educação Básica, a unidade curricular Criatividade Comunicação e Ludicidade pretende explorar e dinamizar as aprendizagens do aluno nos três campos de estudos que o enunciado da disciplina designa – Criatividade, comunicação e ludicidade, tendo por finalidade a compreensão e aprendizagem dos fundamentos teóricos e práticos da disciplina e saber aplicá-los em diversos contextos de



intervenção humana e social.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Built in the 2nd year of graduation in Basic Education, the Curricular Unit (CU) of Creativity, Communication and Playfulness intends to explore and foster the students learning in three fields of study, ruled by the CU’s enunciation - Creativity, communication and playfulness. So, the main aim is the understanding and learning of theoretical and practical elements of the discipline and how to apply them in several contexts of human and social intervention.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):A disciplina está estruturada de modo a que as aprendizagens se desenvolvam de uma forma progressiva. As aulas são desenvolvidas seguindo dois modelos: exposição conceptual feita pelos professores com indicação de leituras e orientação de realização de exercícios práticos de reflexão e compreensão da matéria; Orientação dos professores para e na realização dos trabalhos práticos dos estudantes, envolvidos em situações estratégicas de produção de situações e artefactos lúdicos e criativos. A avaliação da disciplina é de natureza contínua e subdivide-se em 4 elementos com peso relativo diferenciado: 1. Análise reflexiva sobre as quatro primeiras aulas que inclui uma visita de estudo à “Casa das Brincadeiras em Construção” no Porto; 2. Concepção de um projecto de intervenção lúdica e criativa; 3. Concepção, realização e produção dos artefactos criativos e lúdicos; 4. Intervenção comunitária e análise reflexiva do projecto no último dia de aulas no Parque D. Pedro V em Aveiro.


The course is structured so that the learning can be developed in a progressive way. Classes followed two models: conceptual exhibition by the teachers, indicating readings and guidance for practical exercises, reflection and understanding of the subjects; Guidance by the teachers on the achievement of practical works, involving strategical situations of production and development of playful and creative artifacts. The evaluation is continuous and is divided into 4 elements with different relative weight: 1. Reflective analysis on the first four classes, which includes a visit to the "House of Frolic in Construction" in Porto; 2. Designing a creative and playful intervention project 3. Design, creation and production of creative and playful artifacts 4. Community action and reflective analysis of the project on the last day of classes at Park D. Pedro V in Aveiro.


curricular.A UC tem como metodologia prioritária promover a capacidade dos alunos de gerar situações lúdicas, comunicacionais e criativas. Para tal a UC desenvolve-se em torno de um conjunto de aulas com propostas concretas em que os alunos têm que conceber e experienciar situações lúdicas diferenciadas. Num segundo bloco de aulas, os alunos têm que conceber e realizar um projeto de intervenção comunitária em que ludicidade, a comunicação e a criatividade são os eixos fundamentais. Este projeto final implica, igualmente, a construção de cenários e elementos lúdicos e criativos, bem como a exploração comunicacional para a concretização do projeto.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The CU’s methodology aims to promote students' ability to engender playful, communicative and creative situations. For that, the CU activities are developed around a set of lessons with concrete proposals, in which students must design and experience differentiated playful situations. In a second block of classes, students should design and develop an intervening project, where playfulness, creativity and communication are the cornerstones. This final project also involves the construction of scenarios and playful and creative elements, as well as the exploitation of communication in a project’s fulfillment.

6.2.1.9. Bibliografia principal:DeVito, A. J. et. Al, Les Fondaments de la Communication Humaine, ( Gaetan morin éditeur, 1993).Diaz. C., La Creatividad en La Expression Plástica, ( Madrid, Narcea.S.A., 1997).Ellis, M., J., Why People Play, (Prentice Hall, Inc., 1973).Garvey, C. Brincar, (Edições Salamandra1992)Goffman, E., Strateig Interaction, (University of Pennsylvania Press, Philadelphia, 1969).Goldman, , R., L., Child’s Play, (Berg,Oxford Internacional Publishers, Ltd, 1998).Gudykunst, B., William, Ting-Toomey, Stella, e Chua, Elizabeth, Culture and Interpersonal Communication, (London: Sage Publications, 1988).Hall, E., T. , A Dimensão Oculta, (Lisboa, Relógio d'Água, 1986). Lopes, C, Ludicidade Humana, contributo para a busca dos sentidos do Humano, (Aveiro: Edição Universidade de Aveiro, 2004).Lopes, Conceição, Comunicação Humana, contributo para a busca dos sentidos do Humano, (Aveiro: Edição Universidade de Aveiro, 2003).

Mapa IX - Sociologia da Educação e da Escola




Sociologia da Educação e da Escola

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Maria Manuela Bento Gonçalves – 60TP+20OT




Capacitar os estudantes para:a) Compreender a dimensão social da educação;b) Conhecer os contributos da sociologia da educação para a caraterização dos fenómenos educativos;c) Discutir as funções sociais da educação e da escola;d) Refletir sobre as exigências colocadas à educação e à escola no atual contexto de mudança social;e) Conhecer as caraterísticas da escola de massas e discutir os problemas daí resultantes;f) Analisar e problematizar a especificidade da profissão docente;g) Situar a análise sociológica no interior da sala de aula e dos processos educativos;h) Conhecer os debates atuais sobre o insucesso escolar, a indisciplina e violência na escola e a relação escola-família.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To enable students to:a) Understand the social dimension of education;b) Know how sociology of education characterizes educational phenomena;c) Discuss the social functions of education and schools;d) Reflect on the demands placed on education and school, in the current context of social change;e) Know the characteristics of mass schooling and discuss the problems arising from it;f) Analyze and discuss how specific the careers of teachers and trainers are;g) Understand how sociological analysis can be applied inside the classroom and the educational processes;h) Know the current debates about school failure, violence and indiscipline in schools and school-family relationship.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:1. O ESTUDO SOCIOLÓGICO- A abordagem sociológica e a sua especificidade- A sociologia da educação• Objeto de estudo• Contributos para a formação de formadores

2. EDUCAÇÃO E SOCIEDADE- Funções da educação no sistema social (coesão e integração social versus reprodução e seleção social)- A socialização

3. A PROCURA SOCIAL DE EDUCAÇÃO: - Causas e significado da procura social de educação- Consequências da procura social de educação• A massificação do sistema de ensino: o caso português• O insucesso escolar: conceitos, causas e mecanismos de combate

4. A EDUCAÇÃO, O CURRÍCULO E O PROFESSOR/FORMADOR- O currículo escolar na perspetiva sociológica- O professor/formador na atualidade• Papéis e funções • Estatuto social e profissional

5. ABORDAGEM SOCIOLÓGICA DA ESCOLA- A escola como instituição e como grupo social- Desafios colocados à escola• A problemática da indisciplina e violência na escola• As relações escola-família

6.2.1.5. Syllabus:1. SOCIOLOGICAL STUDY- The sociological approach and its specificity- Sociology of education



• Scope of study• Contributions to the training of trainers

2. EDUCATION AND SOCIETY- Role of education in the social system (social cohesion and integration versus social selection and reproduction)- Socialization

3. SOCIAL DEMAND FOR EDUCATION:- Causes and meaning of social demand for education- Consequences of social demand for education• Massification of the educational system: the Portuguese case• School failure: concepts, causes and mechanisms of combat

4. EDUCATION, CURRICULUM AND TEACHERS / TRAINERS- Sociological perspective about curriculum- Teachers / trainers nowadays• Roles and functions• Social and professional status

5. SOCIOLOGICAL APPROACH TO SCHOOL- School as an institution and as a social group- Challenges to school• Indiscipline and violence in schools• School-family relations

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Existe coerência entre os conteúdos programáticos (cps) e os objetivos da uc (oucs), na medida em que:- Pretende atingir-se o objetivo da uc a) através de todos os conteúdos programáticos, com especial incidência nos conteúdos programáticos 1 e 2;- Ao objetivo da uc b) correspondem, de forma global, todos os conteúdos programáticos;- Para atingir o objetivo da uc c) desenvolvem-se os conteúdos programáticos 2 e 3;- Ao objetivo da uc d) encontram-se associados os conteúdos programáticos 2, 3 e 4;- Pretende concretizar-se o objetivo da uc e) com a abordagem dos conteúdos programáticos 3 e 4;- O objetivo da uc f) associa-se ao cp 4;- Aos objetivos da uc g) e h) corresponde o cp 5.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.The syllabus (contents) is coherent with the curricular unit’s objectives because:- Curricular unit’s objective a) is intended to be reached through all contents, with special focus on contents 1 and 2;- Curricular unit’s objective b) corresponds, globally, to all contents;- To achieve curricular unit’s objective c) contents 2 and 3 are developed;- Curricular unit’s objective d) is associated to contents 3 and 4;- Curricular unit’s objective e) is materialized with the approach of contents 3 and 4;- Curricular unit’s objective f) corresponds to content 4;- Curricular unit’s objectives g) and h) correspond to content 5.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Pretende-se concretizar uma metodologia ativa, que fomente nos estudantes a participação e a procura de informação. Assim, a exposição dos conteúdos teóricos por parte da docente:• Serve de ponto de partida para a discussão dos conteúdos na sala de aula;• Fornece uma base de apoio para a realização, por parte dos alunos organizados em grupos, de trabalhos de investigação bibliográfica.As sessões desta uc organizam-se de forma a que:• Em cada semana, haja uma aula com um caráter mais expositivo sobre os conteúdos programáticos e uma aula destinada à discussão e aprofundamento desses conteúdos, através da realização de atividades de grupo;• A partir da 7ª semana, numa das duas aulas semanais, os alunos apresentem oralmente os trabalhos de grupo realizados. Os relatórios escritos respetivos são entregues no final do semestre.A avaliação é mista, com base no trabalho de grupo (40%) e num exame escrito (60%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It is intended to achieve an active methodology that fosters in students participation in classroom and their demand for information. Thus, exposure of the theoretical contents by the teacher:• Serves as a starting point for the discussion of content in the classroom;• Provides a base for the making of teamwork, through literature review.The sessions are organized so that:• Every week, there is an expository lesson about the contents of syllabus and a lesson intended for the discussion and deepening of those contents;



• From the 7th week on, one of the two weekly lessons aims to the oral presentation of the teamwork. Written reports are delivered in the end of the semester.Evaluation is mixed, based on the group work (40%) and a written examination (60%).


curricular.Tendo em conta que a maioria dos estudantes nunca teve contato com a Sociologia durante o seu percurso académico, na universidade e antes dela, é necessário introduzi-los no campo, linguagem e eixos de estudo específicos desta disciplina científica, de forma a que possam conhecer o aparelho teórico-concetual básico para a análise sociológica da educação. As aulas expositivas têm esse objetivo. Por outro lado, dado pretender-se que os estudantes desenvolvam as capacidades de reflexão crítica, de discussão fundamentada e de trabalho autónomo, incentiva-se a participação nas aulas e a realização de trabalhos de grupo.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.Most students never had contact with Sociology during their academic career (at the university and before that), so they need to be introduced into the specific field, language and axes of this scientific discipline, in order for them to be able to know the theoretical-conceptual apparatus of sociological analysis of education. Some of the lectures have that goal. Moreover, given that it is intended that students develop the skills of critical thinking, reasoned discussion and autonomous work, class participation and work group are encouraged.


Almeida, A. N.; Vieira, M. M. (2006), A Escola em Portugal. Lisboa: ICSAlves-Pinto, C. (1995), Sociologia da Escola. Lisboa: McGraw-HillAmado, J. (2001), Interação Pedagógica e Indisciplina na Aula. Porto: Porto EditoraCanário, R. et al (2001), Escola e Exclusão Social. Lisboa: IIECherkhaoui, M.(1993) Sociologia da Educação (2ª ed.). Mem Martins: Publicações Europa -América, Mem MartinsGomes, C. A. (2005), A Educação em Novas Perspectivas Sociológicas (4ª ed). São Paulo: E.P.U.Gonçalves. M. (2007), Educação, Trabalho e Família. Aveiro: UA Martins, A. M. (1993), “Insucesso Escolar e Apoio Sócio-Educativo”. In A. Martins e I. Cabrita, A Problemática do Insucesso Escolar. Aveiro: UAPardal, L.A. (1993), A Escola, o Currículo e o Professor. Aveiro: UAPires, E. L. (1988), “A Massificação Escolar”. Revista Portuguesa de Educação. Braga: U.M. Stoer, S. & ; Silva, P. (orgs.) (2005), Escola-Família - Uma Relação em Processo de Reconfiguração. Porto: Porto Editora, Porto

Mapa IX - História da Educação

6.2.1.1. Unidade curricular:História da Educação


Manuel Fernando Ferreira Rodrigues - 45TP + 20OT

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:António Vítor Nunes de Carvalho - 45TP + 20OT

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:António Vítor Nunes de Carvalho - 45TP + 20OT

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Proporcionar aos alunos os fundamentos para a compreensão do lugar da História da Educação no conjunto das Ciências da EducaçãoPossibilitar-lhes a aquisição de conhecimentos elementares sobre a relação entre os discursos e as práticas educativas, na história do Ocidente Dar-lhes a conhecer os textos fundamentais da história da educaçãoPermitir-lhes o conhecimento das principais fontes e da bibliografia essencial em História da EducaçãoCriar neles apetência pela investigação em História da Educação e o cuidado que nos deve merecer o património material e espiritual da educação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To provide solid knowledge to the students for the understanding History of Education’s place in Educational SciencesTo enable students to acquire basic knowledge on the relationship between the discourses and educational practices, in the history of the West



To give students to know fundamental texts of the History of EducationTo allow students to know the main sources and bibliography in the History of EducationTo create them appetite by research in the History of Education and the care that we must earn the heritage material and spiritual education

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:I. Pertinência científica e pedagógica da História da EducaçãoHistória e História da EducaçãoHistória do Ensino da História da Educação em PortugalII. Discursos e práticas educativasA Educação na AntiguidadeA educação na Índia, na Pérsia e na China antigaA educação em Esparta, Atenas e AlexandriaA educação em RomaA educação na Idade MédiaJudaísmo, Cristianismo, Islamismo e educaçãoO nascimento da UniversidadeA emergência do EuA educação na Época ModernaHumanismo, Reforma e livro impressoEducação, Reforma e Contra-ReformaOs Jesuítas e a política educativa de PombalA educação no século XIXA revolução pedagógica do século XIXEducação e LiberalismoEducação e IndustrializaçãoA educação no século XXEducação e República: discursos e resultadosA educação na primeira parte da ditadura salazaristaA educação na segunda parte da ditadura salazaristaA educação na Democracia, antes e depois da adesão à CEEEducação e globalização

6.2.1.5. Syllabus:I. The scientific and educational relevance of History of EducationHistory and History of EducationHistory of teaching the History of Education in PortugalII. Speeches and educational practicesThe education in pre-classical and classical AntiquityThe education in the Middle AgesThe birth of the UniversityThe emergence of the IThe education in Modern AgeHumanism, Reform and printed bookEducation, Reform and Counter-reformationThe Jesuits and the educational policy of PombalThe education in the nineteenth centuryThe pedagogical revolution of the nineteenth centuryEducation and liberalismEducation and industrializationEducation in the twentieth centuryEducation and Republic: the speeches and the results The education in the first part of Salazar's dictatorshipThe education in the second part of Salazar's dictatorshipThe education in democracy, before the EECThe education in democracy, after the EECEducation and globalization


Os conteúdos programáticos são coerentes com os objetivos da unidade curricular, pois percorrem a totalidade da História de Portugal, da formação do reino aos nossos dias. Como salienta Vitorino Magalhães Godinho, uma nação é uma comunidade que partilha um legado e um projeto comuns. A este propósito, o referido historiador destaca as palavras de Ortega y Gasset, segundo o qual, os indivíduos ‘não convivem por estarem juntos, mas para fazerem algo juntos’; assim, “o essencial no processo nacional é sempre ‘um projeto sugestivo de vida em comum’”. Ora, os conteúdos percorrem, de forma sintética, os períodos mais importantes da História de Portugal, procurando construir uma memoria que dê sentido ao sentimento de pertença a uma comunidade e de desejo de construir um projeto comum para o futuro.


The program contents are consistent with the objectives of the Curricular Unit (CU), because they traverse the



entire History of Portugal, from the formation of the kingdom to nowadays. As highlights Vitorino de Magalhães Godinho, a nation is a community that shares a common heritage and project. In this regard, the said historian highlights the words of Ortega y Gasset, according to whom the people 'not live together because they are together, but to do something together'; hence, "the essential in national process is always 'a project suggestive of common life' ". However, the contents pass through, in a concise form, the most important periods of the History of Portugal, seeking to build a memory of meaning to the feeling of belonging to a community and desire of a common project for the future.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Será privilegiada uma alternância entre a exposição (gráfica ou oral) das linhas-força de cada período histórico com base na exposição, discussão e síntese dos trabalhos realizados pelos alunos, sendo igualmente analisados textos e documentos históricos pertinentes. Avaliação discreta, em conformidade com o regulamento de avaliação da Universidade de Aveiro. Assim Assim, além do trabalho apresentado e discutido na aula (40%), e dos trabalhos realizados ao longo das aulas (10%), os alunos terão de realizar, no final do semestre, um exame final (60%).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):It will be privileged an alternation between exposition (graphic or oral) of the strength lines of each historical period based on exhibition, discussion and summary of the work carried out by students, and also the analysis of relevant texts and historical documents. Discreet assessment will be used, according to the University of Aveiro’s rule. Thus, the students will hold a working group which must be presented and discussed in class (40 %), along with work performed during the classes (10 %). By the end of the semester, students will have a final exam (60%).


As metodologias de ensino são produto da experiência dos anos anteriores, na mesma unidade curricular. Assim, tanto na escolha da bibliografia elementar, como na periodização da História da Educação, tivemos necessidade de adequar a grande extensão da História da Educação ao número de horas de aulas, permitindo aos alunos uma melhor percepção da periodização da História da Educação. A opção pelos dois exames resulta da verificação de que é mais fácil o estudo da época medieval e da época moderna, num primeiro momento, deixando a época contemporânea para o seguinte momento de aprendizagem e avaliação. Dado que são alunos do 2.º ano, optou-se por lhes permitir a apresentação do trabalho de grupo – sobre um conteúdo programático da História de Portugal – em duas fases; na primeira, a apresentação oral do tema é seguido de debate e síntese realizado pelo professor; na última, os alunos têm a possibilidade de aprender com as críticas e sugestões do professor e dos colegas, melhorando o trabalho que entregarão no final do semestre. Desde modo, privilegia-se a aprendizagem dos conteúdos, dos processos de comunicação e de realização do trabalho académico.


The teaching methodologies result from previous experiences in the same Curricular Unit (CU). Thus, both in the choice of elementary bibliography, as on accruals basis of the History of Education, we needed to match the great extension of the History of Education to the number of hours in classes, allowing students to get a better perception of accruals basis of national history. The option for two exams results from the verification that it’s easier for students to firstly study medieval and modern times, leaving the contemporary epoch for the following time of learning and assessment. They are students of the 2nd year, so we choose to allow them to prepare a working group presentation- on a program content of the History of Portugal - in two phases: an oral presentation of the theme, followed by a discussion and synthesis carried out by the teacher; and secondly, students will have the chance to learn from the critics and suggestions from the teacher and the colleagues, improving the work that must be finished by the end of the semester. Thus, the focus is in the learning of contents, processes of communication and accomplishment of academic work.

6.2.1.9. Bibliografia principal:AAVV (2007). A História da Educação em Portugal. Porto: Edições ASA.Carvalho, R. de (2001). História do Ensino em Portugal, desde a fundação da nacionalidade até ao fim do regime de Salazar-Caetano. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian.Felgueiras, M. L. (2008). Para uma História do Professorado Primário em Portugal. Uma nova família: o Instituto do Professorado Primário Oficial Português. Lisboa: Campo das Letras.Gal, R. (2004). História da Educação, 5.ª ed. Lisboa: Vega Editora. Gomes, J. F. (1995). Para a História da Educação em Portugal. Seis estudos. Porto: Porto Editora. Gouveia, A. C. (1993). «O saber e o poder», in José Mattoso (dir.), História de Portugal, vol. IV: O Antigo Regime (1620-1807). Lisboa: Círculo de Leitores.Monteiro, A. Reis (2005). História da Educação. Uma perspectiva. Porto: Porto Editora.Nóvoa, A. (2005). Evidentemente. Histórias da Educação. Porto: Edições ASA.Nóvoa, A. (dir.) (2003). Dicionário de educadores portugueses. Porto: Edições ASA.



Mapa IX - Ciências Integradas da Natureza II

6.2.1.1. Unidade curricular:Ciências Integradas da Natureza II

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Teresa Maria Bettencourt da Cruz - 3 TP + 20 OT


Fernando Gonçalves - 25 TP + 6 PL + 3 TCJorge Medina - 15 TP + 6 PL + 3 TCLúcia Pombo - 2 TP + 12 PL

6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:Fernando Gonçalves - 25 TP + 6 PL + 3 TCJorge Medina - 15 TP + 6 PL + 3 TCLúcia Pombo - 2 TP + 12 PL

6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Compreender fenómenos do mundo físico e natural a partir de temáticas que articulem conteúdos nucleares das diferentes áreas do conhecimento em ciênciasMobilizar de forma integrada conhecimentos relevantes para a resolução de problemas de cariz físico-naturalReconhecer a relevância dos conceitos e processos da ciência para a interpretação dos fenómenos/problemas do quotidiano e o seu contributo no desenvolvimento de uma cidadania intervenienteEvidenciar pensamento crítico e criativoEvidenciar correcta e adequada expressão oral e escrita em Língua Portuguesa, bem como utilização correcta da linguagem científicaRecorrer criticamente a fontes de informação de natureza diversa (ex. gráfica e escrita) e avaliar a validade da fonte da informação obtidaComunicar ideias, problemas e soluçõesReconhecer a importância da aprendizagem de ciências ao longo da vida e em situações diversificadasManifestar capacidade de aprendizagem autónoma, bem como em equipa.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:To understand the phenomena of the physical world and from natural themes that articulate core contents of different areas of knowledge in scienceTo mobilize relevant knowledge to solve problems of physical and natural natureTo recognize the relevance of concepts and processes of science on the interpretation of phenomena / problems of everyday life and their contribution for the development of an interventive citizenship To demonstrate critical and creative thinkingTo demonstrate correct and appropriate oral and written expression in Portuguese, as well as proper use of scientific languageTo resort critically sources of information from different kind (eg graphical and written), as assess the validity of the information source To communicate ideas, problems and solutionsTo recognize the importance of science learning throughout life and in diverse situationsTo show autonomous and team express learning abilities.

6.2.1.5. Conteúdos programáticos:A. Litosfera: da sua dinâmica à contribuição para uma perspetiva histórica do planeta / Da tectónica de placas à origem da vida* As camadas da Terra* O tempo geológico* A origem da vida: da geração espontânea ao pós-evolucionismo (perspetiva histórica)

B. Evolução, biodiversidade e património genético* Da origem da vida ao Homo sapiens sapiens* A importância da biodiversidade* Célula – unidade biológica* O código da vida – proteínas, ADN e ARN* Grupos sanguíneos

C. O ser humano (orgãos, sistemas)* Da célula aos sistemas* Sistema digestivo e nutrição* Sistema respiratório * Sistema circulatório* Sistema excretor



* Sistema reprodutor* Medidas de saúde e prevenção de doenças

6.2.1.5. Syllabus:A. Lithosphere: from its dynamics to the contribution for a historical perspective of the world / From plate tectonics to the origin of life* The layers of earth* The geological time* The origin of life: the spontaneous generation of post-evolutionism (historical perspective)

B. Evolution, biodiversity and genetic* From the origin of life to Homo sapiens sapiens* The importance of biodiversity* Cell - biological unit* The code of life - proteins, DNA and RNA* Blood groups

C. The human being (organs, systems)* The cell systems* Digestive system and nutrition* Respiratory System* Circulatory System* System excretory* Reproductive System* Measures of health and disease prevention


O que se advoga é conduzir o ensino das ciências segundo grandes temas em torno de problemáticas reais e atuais, e selecionar os conceitos de Ciências que são importantes para o desenvolvimento de uma explicação/interpretação plausível de acordo com a profundidade dos estudos em questão. Nesta Unidade Curricular são abordados temas que se consideram importantes numa formação generalista em Ciência, discutindo-se aspectos éticos da Ciência, princípios e valores do conhecimento científico, a relação Ciência-Cultura, a natureza da Ciência, as controvérsias científicas e as implicações sociais do desenvolvimento científico e tecnológico.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.What is advocated is to conduct science education under broad themes around current and real issues, and select the concepts of science which are important for the development of a plausible explanation / interpretation, according to the depth of the studies in question.The syllabus were designed taking into account its importance to a general training in science, as discussing ethical aspects of science, principles and values of scientific knowledge, the Science-Culture relationship, the nature of science, scientific controversies and the social implications of scientific and technological development.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas sessões teórico-práticas de 2 horas serão abordadas as temáticas de uma forma desejavelmente interativa, promovendo-se sempre a participação dos alunos, nomeadamente, explorando as suas ideias prévias sobre os assuntos em análise, solicitando a sua intervenção ao longo das sessões, fomentando o questionamento e o pensamento crítico. Nas sessões teórico-práticas de 3h, serão desenvolvidos diferentes tipos de trabalho prático em que os alunos serão confrontados com problemas para resolver, nomeadamente através de: atividades laboratoriais, atividades exteriores à sala de aula e pesquisas de informação na Internet.A Unidade Curricular é apoiada por uma área no Moodle, sendo os seus principais objetivos: facilitar a interação entre os alunos e destes com os docentes; possibilitar o acesso dos alunos aos materiais utilizados nas aulas; e potenciar a partilha de informação entre todos (docentes e alunos).

6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):The theoretical-practical sessions of 2 hours will be addressed to the issues in a desirably interactive way, always promoting student participation, particularly by exploiting their previous ideas about those issues. It will be also requested them intervention during the sessions, encouraging questioning and critical thinking.In the theoretical-practical sessions of 3 hours, will be developed different types of practical work where students will be facing problems to solve, namely through: laboratory activities, outside classroom activities and research information on the Internet. This course is supported by an area on Moodle. The main aims are: to facilitate interaction between students and teachers; to allow student to access materials used in the classroom; and to maximize the sharing of information among all (university and students).


As metodologias de trabalho, como descritas anteriormente, apelam ao trabalho autónomo, à permanente



análise crítica e à resolução de problemas, simultaneamente que permitem a condução da aprendizagem dos conteúdos envolvidos. Desta forma, ficam criadas as condições para que os alunos venham a compreender fenómenos do mundo físico e natural, a mobilizar de forma integrada conhecimentos relevantes, a reconhecer a relevância dos conceitos e processos da ciência para a interpretação dos fenómenos/problemas do quotidiano; a evidenciar um pensamento crítico e criativo, a evidenciar uma correta e adequada expressão oral e escrita em Língua Portuguesa, a recorrer criticamente a fontes de informação de natureza, a comunicar ideias, problemas e soluções, a reconhecer a importância da aprendizagem de ciências ao longo da vida , e a manifestar capacidade de aprendizagem autónoma e em como em equipa.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The working methods, as described above, appeal to autonomy and to a permanent critical analysis and problem solving, conducting the learner to the contents involved. Thus, the conditions are created so that students get able to understand the phenomena of physical and natural world. For that, students are encouraged to mobilized in an integrated way relevant knowledge, to recognize the relevance of the concepts and processes of science in the interpretation of phenomena / problems of everyday life, to demonstrate a critical and creative thinking, to show a correct and appropriate oral and written expression in Portuguese, to appeal critically to sources of information, to communicate ideas, problems and solutions, recognizing the importance of learning sciences along life, and to reveal ability to express individual and group learning.

6.2.1.9. Bibliografia principal:Johll, Matthew E. (2007), Investigating Chemistry - A Forensic Science Perspective, W. H. Freeman and Company.Grotzinger J. and Jordan, H (1997). Understanding the earth. Freeman Ed.Purves, W. K., Sadava, D., Orians, G. H. e Heller, H. C. (2001). Life: The Science of Biology. Sinauer Associates, Sunderland, Massachusetts, USA.Raven, P. H. e Johnson, G.B. (1998) Understanding Biology, McGraw-Hill, New York.Teixeira, W., de Toledo, M. C., Fairchild, T e Taioli, F. (2002). Decifrando a Terra. S. Paulo: Universidade de S. Paulo, Oficina de Textos.Wilson, E.O. (1984) A diversidade da vida. Gradiva – Ciência Aberta, Lisboa.

Mapa IX - Educação Especial

6.2.1.1. Unidade curricular:Educação Especial

6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):Paula Ângela Coelho Henriques dos Santos TP: 60; OT: 20



6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):Definir operacionalmente “necessidade educativa especial” (NEE)Caraterizar a evolução histórica do conceito de NEE, relacionando com as correspondentes práticas educacionaisConhecer o modelo e a abordagem a desenvolver em Intervenção Precoce Conhecer o ciclo da família da criança com necessidades especiaisConhecer as implicações da legislação em vigor na abordagem educativa aos alunos com NEEConhecer o processo de referimento em NEEConhecer os critérios e procedimentos de avaliação e diferenciação de quadros de deficiência mental, perturbações da comunicação, surdez, perturbações do espetro do autismo, perturbação de hiperatividade e défice de atenção, paralisia cerebral / deficiência motora, multideficiência e deficiência visual.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:Operationalizing the concept of "special educational need" (SEN)Characterizing the historical evolution of the concept of SEN, linking with the relevant educational practicesUnderstanding the Early Intervention model and approachUnderstanding the cycle of the family of the child with SEN Understanding the implications of legislation in educational approach for students with SENUnderstanding the referral criterion and procedures when identifying and diagnosing a situation of SENMeeting the criteria and procedures for evaluation and differentiation of conditions of mental retardation, communication disorders, deafness, autism spectrum disorder, hyperactivity and attention deficit disorder, cerebral palsy / motor impairment, multiple disabilities and visual impairment.



6.2.1.5. Conteúdos programáticos:Conceito de necessidade educativa especial (NEE): evolução histórica e enquadramento legal e respetivas práticasIntervenção Precoce – princípios nucleares, modelo e abordagemO ciclo da família da criança com NEEOs problemas da classificação em educação especialElegibilidade do cidadão com NEEO processo de referimento em Educação Especial Deficiência mentalPerturbações da ComunicaçãoSurdezPerturbações do Espectro do AutismoPerturbação de Hiperatividade e Déficit de AtençãoM. Paralisia Cerebral / Deficiência motoraN. MultideficiênciaO. Deficiência Visual

6.2.1.5. Syllabus:

Concept of special educational need (SEN): historical evolution and respective legal framework and practicesEarly Intervention – core values, model and approachThe cycle of the family of the child with SENThe problems of classification in special educationEligibility of citizens with special needsThe referral process in Special EducationMental retardationCommunication disordersDeafnessAutism spectrum disordersHyperactivity and attention deficit disorderCerebral palsy / motor impairmentMultiple disabilitiesVisual disabilities.

6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.Ao longo das aulas, estabelece-se uma correspondência entre os objetivos da UC e os conteúdos programáticos, como segue:Objetivo 1 – Conteúdo A;Objetivo 2 – Conteúdo B;Objetivo 3 – Conteúdo C;Objetivo 4 – Conteúdo D;Objetivo 5 – Conteúdo E;Objetivo 6 – Conteúdo F;Objetivo 7 – Conteúdos G, H, I, J, L, M, N, O.

6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.Throughout the lessons, it will be established a correspondence between the unit objectives and contents, as follows:Objective 1 – Content A;Objective 2 - Content B;Objective 3 - Content C;Objective 4 - Content D;Objective 5 - Content E;Objective 6 - Content F;Objective 7 - Contents G, H, I, J, L, M, N, O.

6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):Nas aulas teóricas desenvolver-se-ão os referentes teóricos dos conteúdos programáticos, objetivando-se (também) o estabelecer de pontes com o conhecimento prévio dos alunos.As aulas teórico-práticas serão dedicadas à disponibilização de textos e outros materiais e tipos de suporte à elaboração de trabalhos temáticos sobre Necessidades Educativas Especiais, incluindo apoio direto da docente aos trabalhos de grupo em curso.Parte das aulas será dedicada à apresentação oral dos trabalhos de grupo, com discussão/debate das ideias geradas.Propõe-se uma metodologia de avaliação contínua, correspondendo à realização de um trabalho em grupo, respetiva apresentação oral e dinamização de discussão durante a apresentação na turma, e de um teste no final do período letivo, devendo ser respeitados os critérios: relevância para a área de Ciências da Educação –Educação Especial, atualidade e informação baseada em dados de investigação.



6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):During the lessons, it will be develop the theoretical contents, aiming (also) to establish links with the students' prior knowledge.The practical classes will be dedicated to the analysis of texts, video records and other materials and types of support to the elaboration of the thematic teamwork on Special Needs Education, including direct support of the teacher to the group work in progress.Some of the classes will be devoted to oral presentation of work group, with discussion / debate of generated ideas.A method of continuous assessment has been proposed, corresponding to the completion of a thematic written teamwork, relevant technical oral presentation and promotion of discussion during the presentation in class; at the end of the semester, a test will be resolved, respecting the criteria: relevance to area of Education - Special Education, based on current information and research data.


curricular.As metodologias de ensino, apoiando-se em materiais resultantes de prática em Educação Especial, como análise de textos e vídeos ilustrativos de situações reais no campo, bem como estudos de caso, promovem a capacitação dos alunos e a aproximação a contextos reais de intervenção em Educação Especial.

6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.The teaching methodologies, relying on materials resulting from practice in special education, such as text analysis and illustrative videos of real situations in the field, as well as case studies, will promote the enabling of students and the approach to real contexts of intervention in special education.

6.2.1.9. Bibliografia principal:American Psychiatric Association (2006). DSM-IV-TR. Manual de Diagnóstico e Estatística das Perturbações Mentais. Lisboa: Climepsi.Correia, L. (2008). Inclusão e Necessidades Educativas Especiais. Um guia para pais e professores. Porto: Porto Editora.Martin, Maria Pilar Santo e Renauld, Mª Eugénia Venegas. (2009) Aspectos Clave de La Educatión Inclusiva. Salamanca: INICO. Univ. Salamanca.Mathieson, K. (2007). Identifying Special Needs in the Early Years. London: Paul Chapman Publ.Odom, S. L., (2007). Alargando a Roda - A Inclusão de Crianças com Necessidades Educativas Especiais na Educação Pré-escolar. Porto: Porto Editora Rodrigues, D. (2006). Investigação em Educação Inclusiva. Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana Ed. UNESCO, (2005). Orientações para a Inclusão – Garantindo o Acesso à Educação para Todos. França.Donna Phillips (edit.). (2012). Early Childhood Development and Disability: A discussion paper. World Health Organization.

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares.

A reflexão em reuniões de balanço sobre os dados do SGQ e outros tem sensibilizado os docentes para a concretização do espírito de Bolonha. Na 1ª edição do curso, analisaram-se 25 Fichas de UC, tendo-se discutido os resultados com os docentes: valorização do desenvolvimento de competências de “conhecimento e compreensão” e “conhecimento aplicado”; predomínio de atividades de exposição; ausência de informação sobre organização do trabalho (individual/grupo); predomínio do trabalho em grupo e de métodos de avaliação individual - teste/exame. O SGQ revela que, apesar da sobrecarga de trabalho e aumento do número de alunos/turma, os docentes apostam em atividades de resolução de problemas, trabalho laboratorial, trabalho de pesquisa com apresentação e partilha presencial ou nas plataformas dos seus resultados, trabalho de campo e de projeto. É clara a evolução da preocupação com um ensino mais centrado sobre as necessidades dos estudantes no discurso de algumas unidades curriculares.

6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Meetings that analyse the results of the SGQ have alerted the teachers to the need to substantiate the full sense of Bologna principles. In the 1st edition of the course, we analysed 25 curricular unit forms, and we discussed the results with the teachers: the enhancement of developing competences of “knowledge and understanding” and “applied knowledge”, the predominance of expository activities; the absence of information on work organization (individual/group); the predominance of group work and of individual evaluation methods – test/exam. The SGQ shows that despite the work overload and the increase in the number of students/classes, the teachers concentrate on problem-solving activities. Laboratory work, research work which is presented and the results shared either on the platforms or in class, field and project work. In the descriptions used in some of the CU there is a clear shift into making the principal concern of teaching more based on the needs of the students.

6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em



ECTS. Para verificação se a carga média de trabalho de cada unidade curricular corresponde ao estimado no número de ECTS, os estudantes têm de indicar no SGQ (sistema para a garantia da qualidade das unidades curriculares) a carga de trabalho que cada unidade exigiu durante o semestre. Do tratamento das respostas é dado conhecimento aos docentes que lecionam a unidade curricular no sentido de ajustarem o trabalho que solicitam aos estudantes em função dos objetivos que definem e das abordagens pedagógico-didáticas que pretendem utilizar. Para além desta medida, os docentes também explicam junto dos estudantes o trabalho que têm de realizar para a unidade curricular e o modo como se podem organizar para que a dediquem à unidade curricular o tempo que lhe é devido. Tem-se procurado explicitar junto dos estudantes a ideia de que são gestores das suas próprias aprendizagens e do seu tempo, aspeto abordado nas atividades de acolhimento, bem como de orientação tutorial.

6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. In order to ascertain if the average workload of each CU is in keeping with the number of ECTS allotted to the CU, the students have to indicate the work that each of the CU represent, during the whole semestre, on the SGQ (the quality assurance system of each CU). The teachers who teach that particular CU are informed of the results so that they can adjust the workload they require from the students, in keeping with the aims of the CU and the pedagogical and didactic strategies that they mean to use. Besides this measure, the teachers also explain how the students can work and what they have to do to carry out the required work for the CU and how they can organize themselves to spend the necessary time with each respective CU. We have sought to explain the idea to the students that they are ultimately the managers of their own time and their own learning. This counseling is addressed during the welcoming week at the beginning of the course and during the tutorials offered in each CU.

6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

A avaliação das aprendizagens estrutura-se em função de vários elementos, previamente definidos. A definição do processo de avaliação em cada UC é explicitada no início de cada semestre, tendo cada elemento de avaliação funções diferentes de acordo com as suas caraterísticas. Os diferentes elementos de avaliação permitem aferir o atingir de diferentes objetivos (ex: testes/exame versus trabalho de campo, relatório de observação versus pesquisa bibliográfica, apresentação e defesa de trabalho versus desenvolvimento de projeto). Nas UC com a participação de vários docentes, a garantia de equidade é promovida pela partilha de documentos de avaliação e reuniões periódicas de aferição de critérios. Para além disso, no decorrer do processo de avaliação de qualidade do ensino, que ocorre no final de cada semestre (SGQ), os estudantes respondem a questionários online de forma anónima que abordam a adequação da avaliação de cada UC em função dos objetivos de aprendizagem definidos.

6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes.

The evaluation of learning is structured according to several previously elements. The definition of the evaluation process in each CU is explained at the beginning of each semestre, each element of assessment has different functions, in keeping with their characteristics. The different evaluation elements allow one to gauge if the different objectives (e.g. test / exam versus field work, observation report versus bibliographic research, presentation and discussion of an assignment versus project development) have been reached. In the case of CU with various teachers, equity is protected through the sharing of evaluation documents and periodic meetings to discuss criteria. Moreover, during the quality assessment process that takes place at the end of every semestre (SGQ), the students complete online questionnaires, anonymously, that include questions on the adequacy of the evaluation carried out in each CU, in keeping with the learning objectives that have been defined.

6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. No âmbito das tarefas de recolha de dados, tratamento dos dados e sua análise, realizadas em tarefas de observação e em trabalhos de campo, os estudantes desenvolvem competências investigativas, com o apoio e orientação dos docentes. Para o efeito é-lhes sugerida bibliografia sobre pesquisa e em algumas UC realizadas sessões específicas sobre iniciação às metodologias de pesquisa. São estimulados desde o 1º ano realizar trabalhos sobre várias temáticas, que possam ser divulgados em seminários, encontros e congressos ou publicados em revistas científicas. Registe-se a recente apresentação de trabalhos no III Encontro Nacional de Educação Básica, na Conferência Internacional Investigação, Práticas e Contextos em Educação e no Colóquio Internacional Psicologia e Educação. Para além disso na UC de Projetos de Intervenção Educacional as abordagens de observação e o projeto integram abordagens de natureza científica.

6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. As part of the assignments involving data collection, data processing and analysis, performed in observation tasks and field work, students develop research skills, with the support and guidance of teachers. To this end, the students are provided with suggested bibliography on research and in some CU there are specific sessions that give them and introduction to research methodologies. From the 1st year of study, the students are encouraged to carry out assignments on various themes, which may be made public at seminars, meetings and conferences or published in scientific journals. Consider the recent presentation of papers at the Third National Meeting on Basic Education, at the International Conference on Research, Practice and Contexts in



Education and the Colloquium on Psychology and Education. Furthermore, in the CU Projects in Educational Intervention methods involving observation and the required project include approaches of a scientific nature.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades

curriculares. De acordo com os dados do SGQ os estudantes apresentam os melhores resultados nas áreas das Expressões (Ex: Expressões Artísticas) e Didática e Tecnologia Educativa (ex: Projetos de Intervenção Educacional), Física/Química/Biologia/Geologia (ex: Ciências Integradas da Natureza I e II), na área das Ciências Sociais (ex: História de Portugal) e resultados bastante menos positivos na área da Matemática (ex: Conceitos de Matemática I, Conceitos de Matemática II e Elementos de Geometria).

7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related

curricular units. According to data from the SGQ, students score better results in the Expression areas (Ex: Artistic Expression) and Didactics and Educational Technology (ex: Educational Intervention Projects), Physics / Chemistry / Biology / Geology (ex: Integrated Nature Sciences 1 and 2), in the area of social sciences (e.g. History of Portugal) and significantly fewer have positive results in Mathematics (ex: Concepts of Mathematics 1, Mathematics 2 Concepts and Elements of Geometry) and Language Sciences.

7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria do mesmo.

Através dos resultados dos inquéritos do SGQ, das reuniões da Comissão de Curso e de contactos informais com os estudantes, vamos monitorizando o sucesso escolar. Os resultados dos inquéritos a que os estudantes respondem no SGQ, identificam de as suas opiniões sobre o processo ensino-aprendizagem nas várias UC, permitindo equacionar intervenções em conjunto com os docentes das UC, ao nível das alterações a realizar (ex: mais turmas, adaptações de estratégias, etc.). A Comissão de Curso acompanha também esta monitorização. Nas situações que o SGQ define como implicando um plano de melhoria, os docentes respetivos elaboram um plano de melhoria, com indicação de estratégias alternativas, que após audição da Comissão de Curso é submetido ao SGQ.

7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions.

We monitor the students’ academic success by means of the results of the Quality Assurance System (SGQ), meetings with the Course Committee and informal exchanges with the students. The results of the questionnaires that the students fill in on the SGQ identify their opinions on the teaching and learning processes in each CU, which allows for joint intervention with the teachers of the various CU, with regard to any alteration to be effected (i.e. more class groups, adaptations to the strategies, etc.). The Course Committee also accompanies this monitoring. In situations that the SGQ defines as requireing an improvement plan, the respective teachers prepare an improvement plan, proposing alternative strategies that after being submitted to the Course Committee are submitted to the SGQ.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2009/10 2010/11 2011/12

N.º diplomados / No. of graduates 54 66 0

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 3 2 0

N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 51 54 0

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 10 0

N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 0



7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.

Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do ciclo de estudos e respectiva classificação.

O Centro de Investigação Didática e Tecnologia na Formação de Formadores (CIDTFF) [http://www.ua.pt/cidtff], que obteve a classificação de “Excelente” nas 4 avaliações externas conduzidas pela Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT), é uma estrutura de investigação da Universidade de Aveiro na área da Educação. Em novembro de 2012, era constituído por 132 membros integrados e 7 colaboradores, dos quais 73 doutorados. O CIDTFF visa promover, dinamizar, apoiar e difundir a investigação no âmbito da Didática, Tecnologia e Formação de formadores. Tendo em vista a construção de novos quadros teóricos, aprofundando a conceção, experimentação e avaliação de metodologias inovadoras enquanto vias de construção interativa do saber, desenvolve e avalia programas de educação e de formação, valorizando articulações entre investigação, formação e inovação, nomeadamente ao nível de projetos de intervenção-investigação, em parceria com outras instituições de apoio à investigação e com as escolas.

7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark. Within the main scientific area of this study cycle we highlight the Research Centre “Didactics and Technology in Education of Trainers (http://www.dte.ua.pt/cidtff) which has always been rated as “Excellent” in the 4 external evaluations performed by the Foundation for Science and Technology (FCT). In November 2012, it had 132 integrated members and 7 collaborators, 73 of which with a PhD.CIDTFF aims at fostering, promoting, supporting and disseminating investigation carried out within the areas of Didactics, Technology and Education in order to build new theoretical frameworks namely by( i)intensifying/deepening the conception, experimentation and assessment of innovative methodologies as a means of an interactive construction of knowledge; (ii) developing and assessing continuing education programmes based on the relationships between research, training and innovation, namely post-graduation courses and action research projects with teachers from schools.

7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por

pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos. 114

7.2.3. Outras publicações relevantes. De entre outras publicações relevantes para o ciclo de estudos, no período de 2007-2011, contabilizam-se publicações em revistas nacionais com revisão por pares (31), revistas sem revisão por pares (35), livros publicados (34), capítulos de livros (82). Pela sua pertinência, destacamos as seguintes publicações: … alguns exemplos Neves, R. (2010). AEC no 1º CEB - um olhar sobre a avaliação. Revista Indagatio Didactica, 2(1), Julho, 125-144 ISSN 1647-3582.Bizarro, R., & Sá, C. M. (2011). A transversalidade da língua portuguesa no 1º ciclo e a gestão flexível do currículo. Palavras, 39/40, 53-63. ISSN 0870-7499Santos, P., et al. (2011). Um sistema de acompanhamento das crianças (SAC) em jardim-de-infância - uma via para a diferenciação pedagógica e inclusão. Análise Psicológica, XXIX(1), 135-148. ISSN 08708231

7.2.3. Other relevant publications. Among other publications relevant to the cycle of study, in the period 2007-2011, to account for publications in national journals with peer review (31), without peer review journals (35), books (34), chapters books (82). By their relevance, we highlight the following publications: some examples ...Neves, R. (2010). AEC no 1º CEB - um olhar sobre a avaliação. Revista Indagatio Didactica, 2(1), Julho, 125-144 ISSN 1647-3582.Bizarro, R., & Sá, C. M. (2011). A transversalidade da língua portuguesa no 1º ciclo e a gestão flexível do currículo. Palavras, 39/40, 53-63. ISSN 0870-7499Santos, P., et al. (2011). Um sistema de acompanhamento das crianças (SAC) em jardim-de-infância - uma via para a diferenciação pedagógica e inclusão. Análise Psicológica, XXIX(1), 135-148. ISSN 08708231

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area

25

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained employment in other areas of activity

25

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment until one year after graduating

33.3



7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento económico.

A intensa actividade científica desenvolvida pelos docentes desta área do DE tem certamente reflexos económicos visíveis. Por exemplo, a publicação de artigos científicos em revistas nacionais ou internacionais, livros ou de capítulos em livros de actas, contribui para a dinamização económica das editoras; os projectos e investigação financiados (e.g., pela FCT) possibilitam a aquisição de equipamentos e material a diversas empresas exteriores à Universidade; as deslocações a congressos para apresentação de trabalhos científicos implicam empresas ligadas ao turismo (hotelaria; transportes); a organização de congressos e outros eventos científicos, nacionais e internacionais, mobiliza uma diversidade de empresas de vários ramos (ex.: hotelaria; restauração; gráficas; empresas de organização de eventos) e contribuir para a viabilidade económica de associações científicas a que os docentes pertencem.

7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development.

The intense scientific activity developed by the professors at the DE certainly has visible economic consequences. For example, the publication of scientific articles in both national and international journals, as well as books and book chapters, contribute to the economic promotion of publishers. Moreover, the funded research projects (e.g., FCT) enable the acquisition of equipment from various companies outside the University, travel to conferences for presentation of the research results, which then involved companies from the tourism industry (hotels, transportation). In addition, the organization of scientific conferences and other events, national and international, mobilizes a variety of companies in various branches (e.g., hotels, catering, graphic design companies, companies responsible for organizing events) and contributes to the economic viability of scientific associations to which the professors are associated.

7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais.

O DE desenvolve vários projetos e parcerias nacionais e internacionais, que têm consequências para o ambiente de ensino e de aprendizagem em que se desenvolve o ciclo de estudos, sendo de estacar os seguintes: a nível internacional, a Rede Europeia de Intercompreensão (Redinter); o projeto GALAPRO (Formação de Formadores para a Intercompreensão em Línguas Românicas); o ERN-LWE (The European Research Network on Learning to Write Effectively); e o Teacher Education Review and Update of Curriculum (Tempus Project-EU); a nível nacional, a Avaliação em Educação Pré-Escolar (Sistema de acompanhamento das crianças); o PROTEXTOS (Ensino da Produção de Textos no Ensino Básico); o ELO (Observatório de Liderança Educacional); o Xplica Internacional (análise comparada do mercado das explicações em 5 cidades capitais); o projeto de Reestruturação Curricular do Ensino Secundário Geral em Timor-Leste; e o TRACER (O uso das Tecnologias da Comunicação no Ensino Superior Público Português).

7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or partnerships.

The Department engages in projects and partnerships, which have consequences for the teaching/learning environment in which the course takes place, most notably the following: at the international level, the European Network of Intercomprehension (Redinter); the GALAPRO (education of teachers and trainers for intercomprehension in Romance Languages), the ERN-LWE (The European Research Network on Learning to Write Effectively) and the Teacher Education Review and Update of Curriculum (Tempus project-I); at the national level, Assessment in Preschool Education (a system for the follow-up of children), the PROTEXTOS (Teaching Text Production in Basic Education); ELO (Educational Leadership Observatory), the Xplica Internacional (comparative analysis of the extra lessons market in 5 capital cities), the project on Restructuring the Curriculum of General Secondary Education in East-Timor, and TRACER (the use of Communication Technologies in Portuguese Public Higher Education).

7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. O investimento das universidades em I&D é um caminho que não pode deixar de ser seguido. Esta componente da atividade da UA, realizada muitas vezes em colaboração com outras instituições, representa não só uma via primordial para o cumprimento do seu compromisso com a sociedade, como uma oportunidade para se afirmar como instituição de referência nacional e internacional. No sentido de concretizar estes objetivos os colaboradores da UA são incentivados a: aumentar o número de artigos e outras publicações científicas, aumentar o número de citações por artigo, consolidar as áreas científicas existentes e aumentar o número de áreas presentes no ISI.O sucesso destes objetivos de investigação é avaliado através da medição da qualidade, quantidade e importância: quantidade e tipos de financiamento da investigação; número de apresentações em conferências, capítulos de livros, publicações de livros; número de publicações; número de citações e número de áreas científicas no ISI web of Science

7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Continuing its investment in R&D is the way forward for the university. This component of its activity, often undertaken in cooperation with other institutions and entities, is not only an essential step towards the fulfillment of the UA’s commitment to society, but also an opportunity to assert itself as an institution of national and international reference. In order to achieve these goals, university staff are encouraged to: increase the number of papers and other scientific publications, increasing the number of citations per paper,



consolidate existing scientific areas and increase the number of fields present in ISI. The success of these research objectives is assessed by measuring quality, quantity and importance: the amount and types of research funding, number of conference presentations, book chapters, book publications, number of publications, number of citations and number of science in ISI Web of Science.

7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada.

O presente curso, pelas parcerias que estabelece com várias instituições da região, promove um conjunto de atividades de prestação de serviços à comunidade que enriquecem os planos de atividades dessas mesmas instituições. Para além deste tipo de atividades, desenvolvidas nas instituições parceiras para a formação dos estudantes deste ciclo de estudos, importa realçar os eventos científicos, de âmbito nacional e internacional, promovidos pelo seu corpo docente, de que são exemplo: o “III Encontro Nacional de Educação Básica”, realizado nos dias 12 e 13 de outubro, bem como os seminários no âmbito de unidades curriculares dos cursos de mestrado e de doutoramento (“Didática e Formação” e “Multimedia em Educação”, no ano letivo de 2011/2012) abertos a toda a comunidade e que têm tido a participação de outros membros da comunidade educativa alargada. De realçar o investimento, ao nível dos doutoramentos, na área da educação, com um 66 teses defendidas nos últimos 5 anos.

7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. This course, thanks to the partnerships it establishes with institutions in this region, promotes a range of service provision activities to the community that enrich the activity plans of those institutions. Besides this type of activities that are carried out in the partner institutions for the education of students on this cycle, mention must be made of the scientific events, both national and international, that are promoted by the teaching staff, for example: the "Third National Meeting on Basic Education", held on the12th and 13th October, as well as seminars in the context of curricular units of the masters and doctoral programmes ("Didactics and Training" and "Multimedia in Education", in the academic year of 2011/2012) which are open to the entire community and which have had the participation of other members of the wider educational community. We highlight the effort at the doctoral level in the educational domain, with 66 doctoral theses presented in the last 5 years.

7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural, desportiva e artística.

Decorrente da ação cultural, desportiva e artística realizada no contexto da UC de Projetos de Intervenção Educacional da LEB e dos mestrados profissionalizantes ao nível do ensino (em diferentes áreas) é de realçar a Semana da Prática Pedagógica, a Academia de Verão e a Semana Aberta de Ciência e Tecnologia, com a participação dos vários Laboratórios de Investigação do CIDTFF, onde são divulgados uma diversidade de recursos educativos (materiais didáticos), de atividades e de projetos, que se realizam em parcerias de âmbito internacional, nacional, regional e local. Alguns destes são a base para posteriores projetos e desenvolvimento de recursos, como manuais escolares e software educativo, não esquecendo o contributo que o trabalho desenvolvido com os estudantes nas diferentes UC permite perspetivar.

7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and artistic activities.

With regard to action arising from cultural, sporting and artistic activities conducted in the context of the CU Educational Intervention Project of the LEB and the professional masters degrees in education (in different areas) we wish to enhance the Teaching Practice Week, the Summer Academy and the Open Week of Science and Technology, with the participation of several of the Research Laboratories of the CIDTFF, where a variety of educational resources are exhibited (didactic materials), of activities and projects that are carried out in partnerships of an international, national, regional and local nature. Some of these are the foundations for subsequent projects and the development of resources such as textbooks and educational software, not to mention the contribution that work with students in the different CU can foster.

7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o

ensino ministrado. As informações divulgadas sobre a instituição, o ciclo de estudo e o ensino ministrado são da responsabilidade de um conjunto de órgãos e serviços competentes, nomeadamente os Serviços de Comunicação, Imagem e Relações Públicas, responsáveis pela comunicação da universidade com o exterior. De acordo com a política da UA para a divulgação e promoção da sua oferta educativa, o envolvimento das Unidades Orgânicas e dos Diretores de Curso é crucial nesta tarefa, já que eles são os responsáveis pela atualização regular da informação disponível sobre cada ciclo de estudo, quer em língua portuguesa, quer em língua inglesa. Todas as informações são divulgadas na página on-line da Universidade de Aveiro, em brochuras, bem como através da presença em feiras, visitas às escolas secundárias, a organização da Semana da Ciência & Tecnologia, da Academia de Verão, entre outros eventos, com o objetivo de divulgar a UA e atrair



um público motivado.

7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education given to students.

The information made available about the institution, the degree programme and the teaching given is the responsibility of a number of university bodies and services, particularly the Communication, Image and Public Relations Services which are responsible for communication with the community. In accordance with the university’s policy for the dissemination and promotion of its educational offer, the involvement of the Departments and the Degree Directors is essential for this task, since they are responsible for the regular updating of the information available about each degree programme, both in Portuguese and in English. All the information is made available on the university’s website, in brochures, and through participation in fairs, visits to schools, and through the organisation of the Science and Technology Week, the Summer Academy, and other events, with a view to promoting the UA and attracting motivated publics.

7.3.4. Nível de internacionalização

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes Constituem-se como pontos fortes a adequação ao espírito de Bolonha e a aposta num perfil abrangente de formação, a clareza da organização e dos objetivos do plano de estudos fundamentado no Decreto-Lei 43/2007 que permitem a sua compreensão pelos vários intervenientes no ciclo de formação (docentes de diferentes departamentos, supervisores de vários contextos educativos e os estudantes), as parcerias em torno da rede de formação que dá suporte à iniciação à prática profissional e à marca identitária do curso no respeito pelo perfil de competências definido para este ciclo de formação. O número de UC oferecidas aos estudantes, ao nível de opção (4) no ano letivo em causa: Psicologia da Família e das Redes Sociais, Educação Especial, TIC e Educação Básica e Ética e Educação para a Cidadania.

8.1.1. Strengths The strong points of this cycle are: suitability of the Bolonha principles and investment on a broad training profile; clarity of the organisation and the aims of the syllabus based on the Law 43/2007, which allow the interveners to comprehend the training cycle (teachers from different departments of the University, supervisors from several educational contexts and students); partnerships around the training network, which support the initiation to professional practice and to ascribe identity of the course, respecting the skills profile for this cycle of training. The number of optional curricular units offered to the students (4) in the academic year concerned: Family and Social Networks Psychology; Special Needs Education; ICT in Basic Education; Ethics and Education for Citizenship.

8.1.2. Pontos fracos Como pontos fracos, assinalamos o fato de que muitos estudantes à entrada da LEB não possuirem uma clara perceção dos seus objetivos formativos.

8.1.2. Weaknesses The students do not have a clear perception of the aims of the bachelor degree's educational objectives.

8.1.3. Oportunidades Salientamos a possibilidade de frequentarem um curso com uma sólida componente científica, bem como responder através de uma formação abrangente, a grupos de estudantes de caraterísticas diversificadas. A possibilidade de cada UC atingir os objetivos gerais de formação, através dos seus objetivos e estratégias múltiplas e diversas. Os objetivos de formação estarem definidos em função de um perfil abrangente que abre duas possibilidades: a entrada imediata no mercado de trabalho ou o prosseguimento de estudos. No âmbito do acompanhamento e monitorização dos estudantes a iniciação à prática profissional, tendo como fundo o perfil de competências que se deseja promover. A este propósito, constitui-se como um avanço a

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%

Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students 0.4

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs 0.7

Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff 5



apresentação à FCT de um projeto intitulado "Práticas relatadas: espaços e estratégias de formação de professores" que visa estudar a construção de conhecimento sobre a supervisão de relatos de prática, orais e/ou escritos, em contextos de formação de educadores/professores.

8.1.3. Opportunities

We highlight the possibility of attending a course with a solid scientific component, as well as to respond to diversified groups of students, through a broad training. The potential of each CU to reach the training main aims, by their multiple and different strategies and goals. The training aims being defined according to a broad profile which opens two possibilities: direct admission to the labor market or continuation of studies. Under the supervision and monitoring of students to professional initiation, having as background the desired skills profile. As to this purpose, the proposal to FCT for funding of a project named "Reported practices: spaces and strategies of teachers' training", constitutes an advancement. This project aims to study knowledge building about oral and/or written practical reports on supervision, within contexts of educator / teacher training.

8.1.4. Constrangimentos Desafio em trabalhar num perfil tão abrangente, no respeito pelo decreto-lei 43/2007, com uma definição demasiado restritiva de cada área científica e respetivo peso, o que coloca problemas de flexibilização promotoras de percursos mais individualizados de formação em função das anteriores experiências dos estudantes. Dificuldade (cada vez com menor expressão de ano para ano) em concetualizar os modelos de iniciação à prática profissional, por parte de alguns educadores e professores supervisores dos contextos educativos, que tomam como referências anteriores processos de profissionalização docente.

8.1.4. Threats Challenge in working with such a diverse profile of students, respecting the law (Law 43/2007), with a very restritive view of each domain of knowledge. This raises problems in the definition of individual pathways, in order to mobilize previous experiences of students. Teachers, supervisors and students have some difficulties (less and less evident each academic year) in the conceptualization of model and strategies for profissional initiation, different from the previous model existing before the inception of the Bolonha process.

8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade

8.2.1. Pontos fortes

A organização interna da UA ao nível de unidades orgânicas, sob forma departamental, facilita a articulação entre áreas. Destacamos a possibilidade de o curso dispor de informação recolhida de forma criteriosa e tratada com rigor estatístico, através do Sistema de Garantia da Qualidade (SGQ), bem como o contacto informal frequente entre os membros da Comissão de Curso. A institucionalização na estrutura organizacional da UA da figura do Provedor do Estudante, que se constitui como um apoio às questões suscitadas pelos estudantes. Devemos ainda destacar a organização da UA, permitindo otimizar as parcerias entre departamentos tendo em vista projetos de investigação, formação e cooperação. Preocupação da UA com as saídas profissionais e empregabilidade, apostando na formação de competências proativas (construção de curriculum vitae, preparação de entrevista de emprego), com apoio de técnicos especializados (Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais - UA)

8.2.1. Strengths The internal departments organization of the University of Aveiro facilitates the articulation among different areas. We highlight the possibility that the course has on having information judiciously collected and statistically treated, through the Quality Assurance System (QAS), as well as the informal and frequent contact between the members of the course commission. The institutionalization of the figure of Student Ombudsman in the organic structure of the University, constitutes a support for the students questioning. We shall emphasize the organization of the University by optimizing partnerships among departments, pursuing research, training and cooperation projects. The concern of the University about employability and the professional market, by investing in the training of proactive skills (CV making, employment interview preparation) and with the support of experts (Professional Opportunities and Internships Office - UA).

8.2.2. Pontos fracos

O tempo de adaptação dos docentes de várias áreas científicas e de outros departamentos, à especificidade do curso e do ciclo de estudos.O elevado número de estudantes por turma e o rácio professor / estudante.O excessivo tempo dispendido pelos docentes em tarefas de caráter administrativo.

8.2.2. Weaknesses Time for teachers of several scientific domains and of other departements to adapt to the specificity of this bachelors degree.Excessive number of students by group and high teacher/student ratio.Great amount of time in the work of the teachers with different digital platforms.



8.2.3. Oportunidades A organização interna e os mecanismos de garantia de qualidade desenvolvidos pela UA promovem a participação de todos os intervenientes no processo educativo e por essa via constituem uma oportunidade para a constante melhoria e procura de excelência. A esse nível é de realçar o rigor colocado no processo de SGQ nas suas diferentes fases: Diagnóstico - monitorização das UC com parâmetros quantitativos; Melhoria -elaboração de relatórios de melhoria; Garantia - análise por uma comissão departamental dos relatórios; Supervisão - supervisão do sistema pelo Conselho Pedagógico.

8.2.3. Opportunities The internal organisation and the quality assurance mechanisms developed by the University of Aveiro promote the participation of all the interveners on the educational process, constituting an opportunity for the continuous improvement and pursuit for excellence. At that level we highlight the rigor placed on the two different phases of the QAS process: Diagnosis - CU monitoring with quantitative parameters; Improvement -development of improving reports; Assurance - reports analysis by a departmental commission; Supervision -system supervision by the Pedagogic Council.

8.2.4. Constrangimentos As diferenças concetuais entre docentes dos vários departamentos sobre a aprendizagem e suas abordagens. O tempo necessário para articular as atividades com os colegas de outros departamentos e a sobrecarga que exige a constante atualização de dados relacionados com o sistema de garantia de qualidade (SGQ) nas plataformas eletrónicas.

8.2.4. Threats Conceptual differences among teachers coming from different departements about learning theories and practices.Great amount of time in the activities wiht colleagues from other departements and updating of data related to the Quality Assurance System (SGQ)

8.3. Recursos materiais e parcerias

8.3.1. Pontos fortes No âmbito dos recursos materiais e parcerias, dos vários pontos fortes destacamos a excelência das instalações da UA, a qualidade e quantidade de recursos disponibilizados no DE (laboratórios, bibliotecas, salas de informática, internet wireless) e o acesso a revistas e livros em presença e através da plataforma digital b-on. A plataforma PACO como secretaria virtual e a plataforma Moodle da UA como suporte ao processo ensino-aprendizagem, através da disponibilização de documentação sobre cada UC, bem como a promoção da comunicação entre docentes e estudantes. Em relação às parcerias, o facto de as redes de formação (agrupamentos de escolas, colégios, IPSS, escolas de educação especial e autarquias locais) suportarem o desenvolvimento do trabalho de formação dos estudantes nas atividade de iniciação à prática profissional (Projetos de Intervenção Educacional) e para efeitos de formação noutras UC na realização de trabalhos de campo (ex: Psicologia da Educação).

8.3.1. Strengths As to material ressources and partnershis, we identify the excellence of the buildings of the Universirty of Aveiro and the quality and quantity of didactic material in the laboratories of the Departament (laboratories, libraries, rooms with computers, internet) and the access to journals and books and b-on. The PACO platform (virtual office) and the Moodle platform, as a support to the teaching and learning process, make available pedagogic material for the different Curricular Units and promote communication between teachers and students.The importance of the partnerships for the training of the students (public and private schools, isntitutions of Social Welfare and municipalities) in different Curricular Units (specially, field work in Projets of Educational Intervention)

8.3.2. Pontos fracos Dificuldades de manutenção dos recursos disponíveis e aquisição de material de uso corrente para apoio ao trabalho dos estudantes.A debilidade das parcerias internacionais, que se centram nos programas de mobilidade de estudantes.

8.3.2. Weaknesses Some difficulties in the conservation of the materials and in the acquisition of new ones to assist students in the preparation of work.The weakness of the international partnerships that are focussed in the mobility programmes.

8.3.3. Oportunidades Rentabilização dos recursos como suporte à aprendizagem (condições físicas, bibliotecas, acesso web, b-on, PACO, plataforma Moodle). Ampla possibilidade de rentabilizar a rede de parcerias (ex: observação, trabalhos



de campo, projetos, etc.)A necessidade de fortalecer as parcerias com as redes de formação, através do seu envolvimento noutras dimensões de trabalho.


More exploitation of the ressources that exist for the support of the process of learning (physical spaces, libraries, acess to internet, PaCO and the Moodle platform). Great possibility in the exploration of the netwoork with other institutions (schools and municipalities) for the preparation of work (observation, field work, projects, etc). Importance of the reinforcement of the partnerships for ohther dimensions of the formative activities.

8.3.4. Constrangimentos

Cortes orçamentais, decorrentes da atual situação financeira do país.

8.3.4. Threats Budget cuts resulting from the financial situation of the country.

8.4 Pessoal docente e não docente

8.4.1. Pontos fortes Em termos do pessoal docente, destacamos a elevada qualificação e experiência do corpo docente das várias áreas científicas (a quase totalidade de docentes doutorados), a grande disponibilidade dos docentes no apoio e orientação do trabalho dos estudantes e a diversidade de formas de articulação e gestão de informação nas atividades docentes. As boas relações docentes/estudantes com sentido de responsabilidade visível na reposição das aulas não lecionadas por vários motivos (missões). A capacidade de trabalhar com turmas heterogéneas e integrar e promover o trabalho dos estudantes estrangeiros acolhidos na UA. A possibilidade de rentabilização dos recursos humanos do CIDTFF (investigadores e bolseiros)No pessoal não docente a elevada percentagem de funcionários com formação de nível superior (doutoramento e licenciatura), bem como a sua disponibilidade e capacidade de resolução de problemas no apoio ao normal funcionamento do curso.

8.4.1. Strengths In terms of teaching staff, we identify the qualification and experience of the teachers from various scientific fields (almost all teachers possess PhDs), the great availability for tutoring and supervising the work of the students. We identify also the diversity of access to information and its management. Good faculty / students relations; the teachers show a great sense of responsibility in the replacement of classes not taught by various reasons (for example, in the case of missions).The ability to work with heterogeneous classes and integrate and promote the work of foreign students.The possibility of participation of the researchers and the PhD students of the Research Center (CIDTFF) in this bachelor's degree.The non-teaching staff has a high percentage of employees with university-level degrees (PhD and undergraduation) as well as their willingness and ability to solve problems in supporting the normal functioning of the course.

8.4.2. Pontos fracos A dispersão e sobrecarga de trabalho dos docentes, com intervenção em diferentes ciclos de estudos e cursos.A dificuldade em garantir a substituição dos docentes aposentados, por novos docentes.

8.4.2. Weaknesses The dispersion and workload of teachers with intervention in different courses of study and coursesThe difficulty in securing the replacement of retired teachers for new teachers.

8.4.3. Oportunidades A formação qualificada, alicerçada na investigação desenvolvida pelos docentes e investigadores, associados a este curso.A possibilidade de desenvolver pelos docentes estudos e investigação ligados à melhoria dos processos e produtos do curso.Um acompanhamento por parte do pessoal não docente, individualizado ao curso e aos seus estudantes.

8.4.3. Opportunities A qualified programme of formative activities, based on research undertaken by teachers and researchers



associated with this course.The possibility of developing studies and research by teachers related to teaching and learning processes and products in the domain of the course.A follow-up by non-teaching staff, individualized to the course and its students.

8.4.4. Constrangimentos Ausência de renovação geracional e uma certa dispersão da atividade docente or outras tarefas.A atual sobrecarga de serviço docente, com muitas orientações de mestrado e doutoramento, bem como a responsabilização por diversas UC.A ausência de estímulo à progressão do pessoal não docente (congelamento de carreiras).

8.4.4. Threats

Absence of generational renewal and a certain dispersion of teaching staff in other tasks.Current overload of teaching service, with many master and PhD supervisions as well as the supervision and participation in various curricular units.The lack of stimulus for progression of teaching and non-teaching staff.

8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem

8.5.1. Pontos fortes Os estudantes revelam empenho e motivação. O curso possui uma elevada percentagem de estudantes em 1ªescolha no acesso, existindo ainda um total preenchimento das quotas de acesso especiais (M23, transferência, mudança de curso, reingresso). Existe grande proximidade e um bom clima relacional entre estudantes e docentes.Os estudantes são envolvidos nas atividades de formação, assumindo o papel principal na construção do conhecimento que lhe permite refletir criticamente sobre o trabalho na área da Educação.Os contextos educativos integrantes da rede de formação de iniciação à prática profissional são ricos e promotores do envolvimento dos estudantes, rentabilizando-se os vários laboratórios do CIDTFF.

8.5.1. Strengths Students show commitment and motivation. The course has a high percentage of students in 1st choice in accessing Higher Education and there is a full occupation of quotas even in the special access period (over 23 years of age, institutional transfers, change of course, reentry).There is very close and a good relational climate between students and teachers.Students are involved in training activities, assuming the leading role in the construction of knowledge that allows them to reflect critically on the work done in the area of Education.The educational settings in the network of training initiation to professional practice are rich and essential promoters of student involvement, maximising the use the various laboratories of the Research Center (CIDTFF).

8.5.2. Pontos fracos

Estudantes de origem sócio-cultural baixa. Deficiente preparação dos estudantes em algumas áreas (ex: Matemática).

8.5.2. Weaknesses Students from low socio-cultural background.Poor preparation of students in some areas (e.g. Mathematics).

8.5.3. Oportunidades Possibilidade de refletir sobre o trabalho do educador em geral no atual contexto. Otimização das horas de contato e orientação tutória, nas diferentes UC.

8.5.3. Opportunities Ability to reflect on the work of educators in general in the current context.Optimization of contact hours and mentoring and guidance in the different curricular units.

8.5.4. Constrangimentos

A reduzida expressão da orientação tutória, que é independente do número de estudantes por turma.A diversidade e expetativas de perfis dos estudantes.

8.5.4. Threats The reduced expression of tutorial orientation, which is independent of the number of students per class.The diversity of profiles and expectations of the students.



8.6. Processos

8.6.1. Pontos fortes A organização das UC com forte implicação dos estudantes no seu processo de aprendizagem.A elevada disponibilidade e acessibilidade dos docentes, para apoio às tarefas de trabalho formativoOs processos formativos que adotam um amplo leque de estratégias, em função de cada área científica e UC, numa articulação teoria-prática. O desenvolvimento de trabalhos de campo em algumas UC, promovendo o contacto com a pluralidade de contextos educativos. A exploração de contextos não-formais de educação com experimentação e dinamização de atividades com crianças (ex: Semana da Ciência e Tecnologia, Dia Aberto).A prática de utilização generalizada das TIC no apoio às atividades de formação (Moodle, Sapo Campus e outras plataformas digitais).O esforço desenvolvido pela UA na divulgação dos cursos e na creditação de competências.A Rede Alumni recentemente criada pela Reitoria (acompanhamento do percurso dos estudantes, grau de empregabilidade, ligação à UA)

8.6.1. Strengths The organisation of the curricular units (CU) with a stronger implication of the students in the learning process.High availability from the teachers to support training tasks.Training tasks adopting a wide range of strategies and combining theory and practice, according to each scientific area and CU. The development of works in some CU promoting contact with a plurality of educational contexts.The exploration of non-formal contexts of education by experimenting and stimulating activities with children (e.g. Week of Science and Technology, Open Day).The practice of widespread use of ICT to support training activities (Moodle, Sapo Campus and other digital platforms).The effort made by the University of Aveiro in the dissemination of courses and skills validation.The Alumni Network, recently created by the Rectorate (monitoring the students pathway, employability, connection to the University of Aveiro).

8.6.2. Pontos fracos Dificuldade de articulação entre as áreas de formação.Dificuldade em organizar processos formativos mais adequados, face ao elevado número de estudantes.

8.6.2. Weaknesses Difficulties in the articulation among training areas.Difficulty in organising more suitable training processes, given the large number of students.

8.6.3. Oportunidades Valorização da investigação como componente integrante da profissionalidade.


Valuing of research as part of the professionalisation process.

8.6.4. Constrangimentos Reduzido envolvimento de elementos de fora da UA nas atividades de investigação.Dispersão dos docentes por várias UC e cursos.

8.6.4. Threats Reduced involvement of foreign elements in the University of Aveiro research activities.Teachers' dispersion by several Curricular Units and courses.

8.7. Resultados

8.7.1. Pontos fortes Elevados níveis gerais de aprovação dos estudantes na LEB, na grande maioria das UC do plano de estudos.A capacidade de desenvolver projetos educativos em contextos diversificados, tais como jardins de infância, escolas do 1º CEB, escolas do 2º CEB, colégios, escolas de educação especial, autarquias locais, IPSS.A capacidade de apresentar e fundamentar projetos educativos em contextos muito diferenciados e sobre temáticas múltiplas de acordo com elevados níveis de contextualização.A capacidade de fundamentar e desenvolver materiais pedagógicos desenvolvidos nas diferentes UC e na de Projetos de Intervenção Educacional.A qualidade dos projetos educativos desenvolvidos pelos alunos, objeto de apresentação e divulgação pública com envolvimento dos nossos parceiros da rede de formação da UC de Projetos de Intervenção Educacional.



O forte interesse dos estudantes em continuar estudos (mestrado) na UA, o que evidencia uma elevada satisfação global com o percurso de formação.

8.7.1. Strengths High levels of general approval (academic sucess) of the students in the LEB, in the vast majority of CUs of the syllabus.The ability to develop educational projects in various contexts, such as kindergartens, schools of the 1st CEB, 2nd CEB schools, high schools, special education schools, local authorities, IPSSs.The ability to provide and support educational projects in very different contexts and on multiple issues in accordance with high levels of contextualisation.The ability to motivate and develop educational materials in the different curricular units and Educational Intervention Projects.The quality of educational projects developed by students, the presentations of the projects and the involvement with our network partners in the CU - Educational Intervention Projects.The strong student interest in continuing studies (Masters) in UA, which shows a high overall satisfaction with the training course.

8.7.2. Pontos fracos Dificuldade dos estudantes em articular conhecimentos provenientes das diferentes áreas e UCResultados menos positivos em algumas áreas científicas (ex: Matemática)

8.7.2. Weaknesses

Difficulty in articulating knowledge of students coming from different areas and the articulation of the knowledge acquired in the different Curricualar Units.Less positive results in some scientific areas (e.g. Mathematics).

8.7.3. Oportunidades

A possibilidade de os estudantes se adaptarem a diferentes contextos educativos, podendo realizar opções mais criteriosas pelo ciclo de formação seguinte. Um conhecimento mais alargado de realidades de trabalho, que permitirá uma eventual entrada no mercado de trabalho.

8.7.3. Opportunities The opportunity for students to adapt to different educational settings can make more insightful choices for the next study cycle.A wider knowledge of the realities of work, allowing a possible entry into the labor market.

8.7.4. Constrangimentos A atual situação socio-económica do país.A falta de tempo e dispersão dos docentes do curso.

8.7.4. Threats

The current socio-economic situation of the country.Lack of time and dispersion of teachers in the course.

9. Proposta de acções de melhoria

9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

9.1.1. Debilidades Abrangência dos objetivos do curso. Ausência de conhecimento dos objetivos do curso, por parte dos estudantes.

9.1.1. Weaknesses Scope of the course aims.Students' lack of knowledge about the aims of the course.

9.1.2. Proposta de melhoria Reforço da informação junto dos estudantes do 1º ano, no início do ano letivo.Realização de reuniões de balanço com estudantes do 1º ano no final do 1º e 2º semestre.Reuniões de discussão entre docentes acerca da especificidade do curso e adequação ao perfil definido.



9.1.2. Improvement proposal Reinforcement of information in the beginning of the first academic year.Performing debriefings with first year students, by the end of the first and second semesters.Debate meetings between students and teachers about the specificity of the course and the suitability of the defined profile.

9.1.3. Tempo de implementação da medida Ao longo do ano letivo, com definição temporal de 1 ano.

9.1.3. Implementation time Throughout the academic year, with a temporal scope of one year.

9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)

Alta

9.1.4. Priority (High, Medium, Low) High

9.1.5. Indicador de implementação Referência nos guiões de cada UC, aos objetivos gerais do curso.Dados provenientes dos inquéritos dos alunos no SGQ.

9.1.5. Implementation marker

Reference to the main aims of the course in the guidelines of each Curricular Unit.Data provided from students' questionnaires in the Quality Assurance System (QAS).

9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.

9.2.1. Debilidades Dificuldade em articular docentes de vários departamentos e áreas da UA no sentido de otimizar recursos humanos materiais.Excesso de tempo dispendido pelos docentes em tarefas administrativas.

9.2.1. Weaknesses Difficulty in articulating teachers from several departments and areas of knowledge, in order to optimise material and human resources.The excessive time that teachers spend on administrative tasks.

9.2.2. Proposta de melhoria Reuniões intra e inter áreas do conhecimento para aferição de conteúdos e programas e mobilização de docentes para a análise e discussão dos projetos finais dos estudantes.Definição de um maior apoio aos docentes nas tarefas administrativas.

9.2.2. Improvement proposal Meetings within and between areas of knowledge to assess contents, programs and teachers' mobilisation, so as to analyse and discuss students' final projects.Definition of a more effective support to teachers on administrative tasks.

9.2.3. Tempo de implementação da medida Ao longo de dois anos letivos.

9.2.3. Improvement proposal

Throughout two academic years.

9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média

9.2.4. Priority (High, Medium, Low) Medium



9.2.5. Indicador de implementação Participação dos docentes (mínimo 70%) nas atividades gerais do curso.Simplificação das tarefas administrativas, solicitadas aos docentes.


Teachers participation in the main activities of the course (70% minimum).Simplification of administrative tasks asked of teachers.

9.3 Recursos materiais e parcerias

9.3.1. Debilidades

Reduzida expressão de parcerias internacionais, visando a mobilidade de docentes e estudantes.Pouco envolvimento das instituições da rede de formação de iniciação à prática profissional, em projetos de investigação conjunta.

9.3.1. Weaknesses Reduced expression of international partnerships for mobility of teachers and students.Little involvement of the institutions of the training network initiation to professional practice in joint research projects.

9.3.2. Proposta de melhoria Formalizar acordos e protocolos de cooperação internacional.Envolver os formadores das instituições da rede de formação em projetos de formação/investigação.

9.3.2. Improvement proposal Formalize agreements and protocols of international cooperation.Involve trainers of the network of institutions in projects on training / research.

9.3.3. Tempo de implementação da medida Ao longo do próximo ano.

9.3.3. Implementation time Throughout the coming year.


9.3.4. Priority (High, Medium, Low)

Medium

9.3.5. Indicador de implementação Número de protocolos assinados, número de estudantes estrangeiros a frequentar o curso, número de estudantes do curso em mobilidade.Realização de ação de formação, envolvendo supervisores de contextos educativos.


Number of protocols signed, number of students attending the course, number of mobility students in the course.Conducting training activities involving supervisors from educational settings.

9.4. Pessoal docente e não docente

9.4.1. Debilidades Sobrecarga de trabalho docente e dispersão de funções.Reduzido apoio aos docentes nas tarefas que vão para lá das meras questões administrativas.

9.4.1. Weaknesses Teacher workload and dispersion of functions.Reduced support for teachers in tasks that go beyond mere administrative matters.



9.4.2. Proposta de melhoria Realizar iniciativas conjuntas de docentes e não docentes (ações sobre natureza do curso e seus processos de operacionalização das UC).Afetação de mais docentes de outros departamentos, a este curso.

9.4.2. Improvement proposal Develop joint initiatives of teachers and staff (activities on the nature of the course and its processes of operationalization of the CUs).Greater allocation of teachers from other departments to this course.

9.4.3. Tempo de implementação da medida Nos próximos dois anos letivos.

9.4.3. Implementation time

Over the next two academic years.



9.4.5. Indicador de implementação Número de docentes envolvidos nas UC.Reuniões e ações de formaçaõ para pessoal não docente.

9.4.5. Implementation marker Number of teachers involved in the UCs.Meetings and training activities for non-teaching staff.

9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem

9.5.1. Debilidades

Algumas lacunas culturais dos estudantesDeficiência de formação em algumas áreas científicas (ex: Matemática).

9.5.1. Weaknesses

Some cultural gaps for studentsLack of training in some scientific areas (e.g. Mathematics).

9.5.2. Proposta de melhoria Desenvolvimento de atividades de natureza cultural não curricular em articulação com o Núcleo de Estudantes de Educação Básica.Definição de um plano articulado nas UC de Matemática (Conceitos de Matemática I e II) implicando: avaliação diagnóstico, organização de turmas e monitorização.

9.5.2. Improvement proposal Development of cultural activities of a non curricular nature in articulation with the Nucleus of Basic Education Students.Definition of an articulated plan in the CUs of Mathematics (Concepts of Mathematics I and II) implying: diagnostic assessment, monitoring and organization of classes.

9.5.3. Tempo de implementação da medida Ao longo do ano letivo

9.5.3. Implementation time

Throughout the academic year




Prioridade alta, para a debilidade identificada na área da Matemática e média para as questões de natureza cultural.

9.5.4. Priority (High, Medium, Low) High priority for the identified weakness in mathematics and medium priority for cultural issues.

9.5.5. Indicador de implementação

Evolução dos resultados na avaliação das UC de Matemática.Nível de participação dos estudantes nas atividades culturais.Envolvimento dos estudantes em atividades culturais promovidas na comunidade.

9.5.5. Implementation marker Improvement of the results in the evaluation of the Mathematics UCs.Level of student participation in cultural activities.Student involvement in cultural activities promoted in the community.

9.6. Processos

9.6.1. Debilidades

Pouca adequação dos processos de formação ao perfil e número de estudantes do curso.Tempo de orientação tutória insuficiente face ao número de estudantes e à necessidade de um acompanhamento mais individualizado.

9.6.1. Weaknesses

Training processes with lower suitability to the students' profile and their number in the course.Insufficient time for tutorial orientation given the number of students and the needs for a more individualised monitoring.

9.6.2. Proposta de melhoria Sensibilização dos docentes para a necessidade de selecionarem opções mais adequadas de organização dos seus processos de ensino/aprendizagem, valorizando o papel do estudante, sua participação e envolvimento, bem como a sua diversificação.Maior valorização da orientação tutória, como contributo para apoio e orientação das tarefas dos estudantesDesenvolvimento do programa de tutoria/mentorado com envolvimento dos estudantes do 2º e 3º ano do curso, com o objetivo de apoiar a integração e o sucesso académico dos estudantes do 1º ano.

9.6.2. Improvement proposal Awareness raising of teachers for the need to select adjustable options of teaching/learning processes organisation, valuing the role of the student, their participation and involvement in the process, as its diversification.Increased appreciation of tutorial orientation as a contribution for the support of students tasks.Development of a tutorial / mentoring program involving students from the second and third years, in order to support the integration and academic success of first year students.

9.6.3. Tempo de implementação da medida Um ano, com ações distribuídas ao longo dos dois semestres.

9.6.3. Implementation time One year, with distributed activities throughout the two semesters.


Média


9.6.5. Indicador de implementação Realização de um workshop sobre estratégias de formação no contexto da universidade, para docentes do curso.Contabilização da orientação tutória de cada docente, em função do número de estudantes de cada UC e desejavelmente integrado no serviço docente.Mobilizar 8 professores e 18 (2º e 3º ano) estudantes no programa de tutoria / mentorado.



9.6.5. Implementation marker Organisation of a workshop for teachers of the course about training strategies.Accounting of the tutorial orientation of each teacher according to the number of students of each curricular unit and desirably integrated into the teaching service.Mobilise eight teachers and eighteen students (from the second and the third year) for the tutorial / mentoring program.

9.7. Resultados

9.7.1. Debilidades O elevado insucesso escolar nas UC da área da Matemática e alguma preocupação com os resultados da UC de Linguística Portuguesa.

9.7.1. Weaknesses The high failure rates in the CUs of the areas of Mathematics and some problems in Portuguese Linguistics

9.7.2. Proposta de melhoria - Realização de um teste diagnóstico inicial aos estudantes do 1º ano; identificação dos alunos que evidenciam falta de bases para o acompanhamento da UC de Conceitos de Matemática I; integração desses estudantes em Oficinas de Matemática extracurriculares com o objetivo de suprir as falhas identificadas e criar melhores condições para o sucesso nas UC da área de Matemática, com possibilidades de referência futura num Suplemento ao Diploma; monitorização apertada destes processos, com a participação de representantes dos estudantes.

9.7.2. Improvement proposal - Delivering an early diagnostic test for students in the 1st year; identification of students who show lack of foundations for the monitoring of the UC Concepts of Mathematics I; integration of these students in an extracurricular workshop about Mathematics aiming to address the identified gaps and create better conditions for the UC success in the area of mathematics, with a potential for future reference in the Diploma Supplement; close monitoring of these processes, with the participation of students representatives.

9.7.3. Tempo de implementação da medida Ao longo do próximo ano letivo

9.7.3. Implementation time Throughout the coming academic year

9.7.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta

9.7.4. Priority (High, Medium, Low) High

9.7.5. Indicador de implementação

A evolução dos resultados dos estudantes no sucesso académico nas UC de Matemática e Linguística Portuguesa;A diminuição global do insucesso nas UC de Matemática e Linguística Portuguesa.


The evolution of the results of students in academic success in the the UCs of Mathematics and Portuguese Linguistics;The overall decrease in the failure rates in the UCs of Mathematics and Portuguese Linguistics.

10. Proposta de reestruturação curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular



10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1.1. Síntese das alterações pretendidas <sem resposta>

10.1.1. Synthesis of the intended changes <no answer>

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida

Mapa XI - Nova estrutura curricular pretendida

10.1.2.1. Ciclo de Estudos:Educação Básica

10.1.2.1. Study Cycle:Basic Education

10.1.2.2. Grau:Licenciado

10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)<sem resposta>

10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)<no answer>

<sem resposta>

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII – Novo plano de estudos

10.2.1. Ciclo de Estudos:Educação Básica

10.2.1. Study Cycle:Basic Education

10.2.2. Grau:Licenciado

10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)<sem resposta>

10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)<no answer>

10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:<sem resposta>

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*

(0 Items) 0 0



10.2.4. Curricular year/semester/trimester:<no answer>

<sem resposta>

10.3. Fichas curriculares dos docentes

Mapa XIII

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):<sem resposta>

10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta>

10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):<sem resposta>

10.3.4. Categoria:<sem resposta>

10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):<sem resposta>

10.3.6. Ficha curricular de docente:<sem resposta>

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV

10.4.1.1. Unidade curricular:<sem resposta>

10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):<sem resposta>

10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:<sem resposta>

10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:<no answer>

10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):<sem resposta>


10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan





Horas Contacto / Contact Hours (4) ECTS Observações /

Observations (5)

(0 Items)



<no answer>

10.4.1.5. Conteúdos programáticos:<sem resposta>

10.4.1.5. Syllabus:<no answer>

10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.<sem resposta>


<no answer>

10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):<sem resposta>

10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):<no answer>


<sem resposta>

10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.<no answer>

10.4.1.9. Bibliografia principal:<sem resposta>



Documents

ACEF/1213/10532 — Guião para a auto- avaliação · ACEF/1213/10532 — Guião para a auto-avaliação Caracterização do ciclo de estudos. A1. Instituição de Ensino Superior