ACEF/1415/03032 Decisão de apresentação de pronúncia...Diferenciação Curricular, Adequações Curriculares e Currículos Especiais; • Saber aplicar os conhecimentos na co-elaboração,

ACEF/1415/03032 Decisão de apresentação de pronúncia

ACEF/1415/03032 Decisão de apresentaçãode pronúnciaDecisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório daComissão de Avaliação Externa1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação elaborado pela Comissão de Avaliação Externarelativamente ao ciclo de estudos em funcionamento Educação Especial2. conferente do grau de Mestre3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.)Escola Superior De Educação De Lisboa4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s)Instituto Politécnico De Lisboa5. decide: Apresentar pronúncia6. Pronúncia (Português):A pronúncia segue no ficheiro abaixo apresentado.7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)

pág. 1 de 1

Anexos

M estrado em Educação Especial - ACEF/ 1415/ 03032

1

PRONÚNCIA

Na sequência do relatório da Comissão de Avaliação Externa (ACEF/ 1415/ 03032) para o Curso de M estrado em

Educação Especial, o qual é acreditado condicionalment e por um período de t rês anos, a Escola Superior de Educação

de Lisboa (ESELx) apresenta a seguinte pronúncia.

No que diz respeito às fragilidades apontadas, a ESELx concorda com as sugestões de melhoria sugeridas e submete à

apreciação da CAE as seguintes alterações já realizadas e que abaixo se detalham:

• Foram definidos os objet ivos para cada um dos t rês ramos de especialização (6.1.1),

• Foram revistos aspetos formais de algumas FUCs, explicitando-se na metodologia de avaliação os pesos

específicos de cada um dos processos usados, e atualizou-se a bibliografia,

Relat ivamente às alterações previstas para um prazo de 36 meses, podemos adiantar que foram aprofundadas parcerias

internacionais at ravés da part icipação num Projecto ERASM US +, Capacity Buiding in the field of Higher Educat ion,

Projecto “ Promot ing Inclusive Educat ion Through Curriculum Development and Teacher Educat ion in China – INCLUTE” .

Quanto à produção cient ífica, já foram aceites para publicação em revistas internacionais t rês art igos no âmbito da

Educação Especial e da Inclusão da autoria de docentes do Curso.

STATEM ENT

Following the report of the External Evaluat ion Commit tee (ACEF/ 1415/ 03032) for the M aster's Degree Course in Special

Educat ion, which was condit ionally accredited for a period of three years, the School of Educat ion of Lisbon (ESELx)

presents the following statement .

Regarding the weaknesses pointed out in the Commit tee’ Report , the ESELx agrees with the suggested improvement

suggest ions and submits to the CAE the following changes already made and that are detailed below:

• Object ives were defined for each of t he three branches of specializat ion (6.1.1),

• Some formal aspects of the Notes on the Curricular Units were revised, detailing in the evaluat ion

methodology specific weights for each of the processes used, and the bibliography lists were updated.

As to the suggest ions to be implemented in a 36 months period, we would like to point out the part icipat ion in the

ERASM US +, Capacity Buiding in the field of Higher Educat ion, project "Promot ing Inclusive Educat ion Through

Curriculum Development and Teacher Educat ion in China-INCLUTE" as an iniciat ive that will deepen the Course’s

internat ional partnerships.

Regarding the scient ific product ion, three art icles in the field of special educat ion and inclusion by teachers of the course

have already been accepted for publicat ion in internat ional journals.

6.1.1. Objet ivos de aprendizagem (conhecimentos, apt idões e competências) a desenvolver pelos estudantes,

operacionalização dos objet ivos e medição do seu grau de cumpriment o.

O mestrado em Educação Especial pretende conjugar as competências exigidas para o desempenho de novas funções

no sistema educat ivo com as competências de invest igação e inovação que são carateríst icas do 2º ciclo de formação.

Neste sent ido, são objet ivos de aprendizagem comuns aos t rês ramos:

- adquirir conhecimentos atualizados na área da Educação Especial, contribuindo para a criação de um referencial

teórico sólido e consistente sobre: i) o desenvolvimento normal e at ípico da criança e do jovem; ii) a diversidade

dos processos de aprendizagem social e escolar; iii) as formas de ident ificação e avaliação de alunos com

necessidades educat ivas especiais (NEE); iv) o papel do professor de educação especial como agente facilitador e

mediador da inclusão no quadro organizacional da escola.

- desenvolver capacidades de análise crít ica das diferentes perspet ivas e respostas educat ivas às crianças e jovens

com NEE;


2

- desenvolver capacidades de quest ionamento e problemat ização dos contextos educat ivos que permitam a sua

compreensão e sustentem processos de invest igação e inovação;

- ident ificar e selecionar metodologias de recolha e análise de dados adequadas aos objet ivos de invest igação;

- cooperar com outros agentes educat ivos na elaboração de programas educat ivos individuais, selecionando as

medidas educat ivas adequadas a cada caso.

Objet ivos específicos do ramo Problemas de Cognição e M ult ideficiência

– Conhecer e compreender as carateríst icas e necessidades das crianças e jovens com problemas de cognição e

mult ideficiência e suas famílias;

– Planear e desenvolver processos de avaliação centrados na pessoa e nos contextos naturais;

– Est imular o desenvolvimento de bebés e crianças pequenas com problemas de cognição e mult ideficiência;

– Conceber, implementar e avaliar adequações curriculares, currículos específicos individuais e planos

individuais de t ransição, que respondam às necessidades da criança/ jovem;

– Desenvolver processos de comunicação recorrendo a sistemas de comunicação aumentat iva e alternat iva e a

tecnologias de apoio.

Objet ivos específicos do ramo de Surdez e Problemas Específicos de Linguagem

– Planear e desenvolver processos de avaliação de crianças com surdez ou com problemas específicos de

linguagem nas diferentes áreas do desenvolvimento e aprendizagem, bem como a nível da at ividade e

part icipação;

– Saber interpretar resultados da avaliação audiológica e colaborar com profissionais da área da saúde na

adaptação e avaliação de ganhos protésicos;

– Desenvolver prát icas de ensino no âmbito do modelo bilingue, tendo a Língua Gestual Portuguesa como

primeira língua e a Língua Portuguesa (oral e/ ou escrita) como segunda língua;

– Interagir com crianças e jovens com surdez usando a Língua Gestual Portuguesa.

– Planear, implementar e avaliar processos de desenvolvimento da linguagem oral e escrita junto de crianças

com problemas graves.

Objet ivos específicos do ramo de Problemas de Aprendizagem e no Comportamento

– Compreender a natureza, evolução e o âmbito atual do conceito de dificuldades de aprendizagem (DA);

– Conhecer modelos, processos e inst rumentos de diagnóst ico e avaliação no âmbit o das DA.

– Planear e desenvolver processos de adequação curricular para crianças e jovens com DA e problemas emocionais

e de comportament o (PEC);

– Compreender as dinâmicas do desenvolvimento social e emocional;

– Saber ut ilizar procedimentos e inst rumentos para a carater ização de crianças com PEC;

– Desenhar, implementar e avaliar planos de promoção do desenvolvimento social e emocional.

Este conjunto de conhecimentos e competências é operacionalizado at ravés dos objet ivos gerais e específicos de cada

uma das UC do Plano de Estudos, em cada um dos 3 ramos de especialização, convergindo, numa perspet iva integrada,

para a elaboração da dissertação ou projeto de intervenção.

O grau de cumprimento dos objet ivos de cada UC é medido no respet ivo processo de avaliação das aprendizagens. O

seu contributo para as competências acima enunciadas é aferido, de forma mais globalizante, na dissertação ou projeto

de intervenção.

6.1.1. Learning object ives (know ledge, skills and competences) to be carried out by students, operat ionalizat ion of

the goals and t heir assessment .

The master's degree in special educat ion aims to combine the skills required for the performance of new funct ions in

the educat ional system with t he research and innovat ion skills that are characterist ics of the 2nd cycle of t raining.

Thus, the common learning object ives to the three branches are:

- To acquire updated knowledge in the area of special educat ion, contribut ing to the build up of a solid and

consistent theoret ical framework concerning: i) the typical and atypical child development ; II) the diversity of social


3

and school learning processes; III) the forms of ident ificat ion and assessment of students with special educat ional

needs (SEN); IV) the role of the special educat ion teacher as a facilitator and mediator of the inclusion in the

organizat ional framework of the school.

- To develop crit ical analysis abilit ies about the different perspect ives and educat ional responses to children and

young people with SEN;

- To develop skills of quest ioning of educat ional contexts that allow their understanding and support for research

and innovat ion processes;

- To ident ify and select methodologies for the collect ion and analysis of data as funct ion of research object ives;

- To cooperate with other educat ional agents in the development of individual educat ional programmes,

select ing appropriate educat ional st rategies in each case.

Specific object ives of the branch Intellectual Disabilit ies and M ult ihandicaps - To understand the characterist ics and needs of children and young people with intellectual disabilit ies and mult ihandicaps and their families; - To plan and develop evaluat ion processes centered in the person and their natural contexts; - To promote the development of infants and young children with intellectual disabilit ies and mult ihandicaps; - To design, implement and assess curriculum adjustments, individual-specific curricula and individual t ransit ion plans, which meet the needs of the child/ young person; - To develop communicat ion processes using augmentat ive and alternat ive communicat ion systems and assist ive technologies.

Specific object ives of the branch Deafness and Specific Language Disorders - To plan and develop evaluat ion processes of children with deafness or with specific language disorders in different areas of learning and development , as well as their level of act ivity and part icipat ion; - To interpret audiological assessment results and to collaborate with health professionals in the adaptat ion and evaluat ion of prosthet ic gains; - To develop teaching pract ices within the bilingual model, having the Portuguese Sign Language as the children’ first language and Portuguese language (oral and/ or writ ten) as their second language; - To interact with children and young people with deafness using Portuguese Sign Language. - To plan, implement and evaluate oral and writ ten language development programs for children with severe difficult ies.


4

FICHAS DE UNIDADE CURRICULAR

Unidade Curricular: Currículo e Necessidades Educat ivas Especiais, Curriculum and Special Educat ional Needs

Ano:1º

ECTS: 5

Horas: 23 TP+2 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Teresa M aria Santos Leite (25horas)

Objet ivos de Aprendizagem

(conhecimentos, apt idões e competências a desenvolver pelos estudantes)

• Demonstrar conhecimento e capacidade de análise dos resultados dos estudos recentes no domínio do Currículo,

Diferenciação Curricular, Adequações Curriculares e Currículos Especiais;

• Saber aplicar os conhecimentos na co-elaboração, acompanhamento e co-avaliação de programas educat ivos

individualizados, recorrendo a diferentes processos de adequação curricular para acesso dos alunos com

necessidades educat ivas especiais ao currículo comum;

• Integrar os conhecimentos aplicando-os a situações concretas, de forma a apoiar efet ivamente os professores do

ensino regular na implementação dessas adaptações, nomeadamente nos processos de diferenciação pedagógica

em sala de aula;

• Conhecer as carateríst icas e processos de elaboração de currículos específicos individuais (CEI) para alunos cujas

necessidades educat ivas especiais exijam a definição de competências diferentes daquelas que constam no currículo

comum, conhecimentos que serão depois aplicados nas UC do 2º semestre.

• Analyse the results of recent studies in Curriculum field, mainly Curriculum M odificat ions and Specific Curricula;

• Apply knowledge in co-development , monitoring and co-evaluat ion of Individualized Educat ional Programs for

children with SEN, using different processes of curricular modificat ions to access the mainst ream curriculum;

• Integrate knowledge and apply them to concrete situat ions in order to effect ively assist the regular teachers in the

implementat ion of curriculum modificat ions, including the processes of pedagogical different iat ion in the classroom;

Know the characterist ics and drawing processes of specific individual curricula for children whose special needs

require the definit ion of different skills from those contained in the mainst ream curriculum, knowledge to be applied

in 2nd semester disciplines.

Conteúdos Programát icos

1. Currículo e desenvolvimento curricular : revisão sobre conceções, teorias e modelos curriculares; níveis de decisão

curricular; o papel do professor na gestão do currículo.

2. Diferenciação curricular: diversidade e diferença na população escolar; respostas curriculares à diferença;

necessidades educat ivas especiais face ao currículo; princípios e critérios para atendimento às necessidades

educat ivas especiais (NEE) nos projetos e planos curr iculares; graus de afastamento do currículo comum

3. Programa Educat ivo Individual: evolução histórica do atendimento às NEE; a resposta atual no sistema educat ivo

português; elaboração, aplicação, acompanhamento e avaliação do Programa Educat ivo Individual (PEI); funções

curriculares dos docentes de Educação Especial (EE).

4. Adequações curriculares na sala de aula: definição, processo de realização e abrangência; a diferenciação

pedagógica; o desenho universal para a aprendizagem.

5. Currículos específicos: definição e finalidades; processos de elaboração de currículos funcionais e dos planos

individuais de t ransição para a vida adult a.

1. Curriculum and curriculum development : review of concept ions, t heories and curriculum models; levels of curricular

decision; the teacher's role in managing the curriculum.

2. Curriculum Different iat ion: diversity and difference in school populat ion; curricular responses to difference; special

educat ional needs in relat ion to curriculum; principles and criteria for meet ing the special educat ional needs (SEN)

in curricula designs.


5

3. Individual Educat ional Program: historical evolut ion of children with SEN educat ion; the current response in the

Portuguese educat ional system; development , implementat ion, monitoring and evaluat ion of the Individual

Educat ional Plan; curricular roles of teachers in Special Educat ion.

4. Curricular M odificat ions in the classroom: definit ion, scope and process of realizat ion.

5. Specific Curricula: definit ion and purpose; design of funct ional curricula and individual t ransit ion plans for adulthood.

Demonst ração da Coerência dos Conteúdos Programát icos com os Objet ivos da UC

No âmbito da escola inclusiva, é às est ruturas regulares de ensino que cabe a educação e a escolarização de todas as

crianças e, portanto, a criação de respostas eficazes às NEE de cada aluno, proporcionando-lhes o acesso ao currículo

comum através de percursos diferenciados. Os futuros docentes de EE deverão, por isso, ser capazes de mobilizar

conhecimentos sobre currículo para colaborar com os professores nas adequações curriculares, cabendo-lhes ainda a

conceção, implementação e avaliação de currículos especiais, nas situações em que se considere que não é possível o

acesso ao currículo comum. A breve revisão dos conceitos nucleares na área do currículo e a abordagem do conceito de

diferenciação curricular const ituem o pano de fundo no qual se irão inscrever os conhecimentos relat ivos ao PEI,

adequações curriculares e CEI.

The school is now responsible for the educat ion of all children, and to be t ruly inclusive, it must create effect ive

responses to the special needs of students, by providing them access to the mainst ream curriculum through

different iated pathways. Future teachers of Special Educat ion should be able to mobilize knowledge about curriculum

to collaborate with regular teachers on curricular modificat ions. In addit ion, they will be responsible for the design,

implementat ion and evaluat ion of specific curricula in situat ions where it is considered that it is not possible to access

to the mainst ream curriculum. A brief review of the key concepts in curriculum area and the approach to curriculum

different iat ion const itute the background in which the future teachers of Special Educat ion will enrol knowledge

concerning the individual educat ional program (IEP), curricular modificat ions and specific curricula.

M étodo de Ensino e de Avaliação

As est ratégias format ivas incluem: situações de exposição teórica com apoio audiovisual; situações de análise e reflexão

sobre as experiências dos mestrandos; debate de textos/ art igos cient íficos; análise e discussão de situações de

ensino/ aprendizagem de alunos com NEE (nas aulas e na plataforma).

A avaliação cont ínua incluirá a part icipação nas at ividades (20%) e um t rabalho escrito individual ou a pares, consist indo

na análise crít ica do PEI de um aluno e respet ivas adequações curriculares ou currículo específico individual ou plano de

t ransição para a vida at iva.

São critérios de avaliação do t rabalho: organização textual e correção da linguagem escrita; pert inência do

enquadramento teórico face ao t ema; consistência e adequação da síntese; coerência e pert inência da análise crít ica e

das conclusões; correção das referências bibliográficas

A avaliação por exame será realizada at ravés da discussão oral do t rabalho anteriormente referido.

The t raining st rategies include: situat ions of theoret ical exposit ion with audio-visual support ; situat ions for analysis and

reflect ion on t he experiences of students; discussion of papers; analysis and discussion of study cases.

Cont inuous assessment shall include part icipat ion in classroom act ivit ies (20%) and an individual writ ten work,

consist ing of the crit ical analysis of a student 's IEP and respect ive curricular modificat ions. The evaluat ion criteria are:

text organizat ion and correct ion of writ ten language; relevance of the theoret ical framework; consistency and adequacy

of synthesis; coherence and relevance of crit ical analysis and conclusions; accuracy of the references.

When there is no cont inuous assessment , this course will be evaluated by an oral discussion of the writ ten work

ment ioned above.

Demonst ração da Coerência das M etodologias de Ensino com os Objet ivos de Aprendizagem da UC

As est ratégias format ivas foram delineadas de forma a maximizar e mobilizar a experiência anterior dos mestrandos

como educadores, professores ou outras profissões ligadas à educação, considerando que o t rabalho com adultos

requer a incorporação da experiência profissional anterior. Por out ro lado, o uso da plataforma permite manter uma

interação para além das horas de contacto que se julga proveit osa para a consecução dos objet ivos.


6

O trabalho a apresentar pelos mestrandos para avaliação integra um enquadrament o teórico e uma component e

prát ica. A análise crít ica de um programa educat ivo individual e respet ivas adequações ou currículo específico concorre

para os objet ivos gerais da UC, uma vez que permite aos estudantes não só o contacto direto com uma situação prát ica,

mas também a análise dessa situação e a sua fundamentação.

The t raining st rategies were out lined to maximize and mobilize the previous experience of postgraduate students as

teachers or other professions related to special educat ion, considering that working with adults requires the

incorporat ion of prior experience. . M oreover, the use of the plat form allows us to maintain an interact ion beyond

the contact hours that we consider useful for achieving the course’s goals.

The work to be presented by postgraduate students for evaluat ion includes a theoret ical framework and a pract ical

component . The crit ical analysis of an individual educat ional program and respect ive modificat ions contributes to the

overall goals of the course, as it allows student s direct contact with a pract ical situat ion and also the grounded analysis

of the situat ion.

Bibliografia

Byers, R. e Rose, R. (2005). Planning the Curriculum for Pupils with Special Needs: A Pract ical Guide. London: David Fulton

Publisher

Goodyear, D; Crews, L. e Taylor, S. (2008). Programming for Individual Needs. Funct ional Curriculum Guide. New Found

land Labrador: DSSS

Heacox, D. (2006). Diferenciação Curricular na Sala de Aula. Porto: P.Ed

M adureira, I.P. e Leite, T.S. (2003). NEE. Lisboa: Univ. Aberta.

Leite, T. (2011). Currículo e NEE. Aveiro: Univ. Aveiro

Rodrigues, D. (2001). Educação e Diferença. Porto: P.Ed.

Roldão, M .C. (2003). Diferenciação Curricular Revisitada. Porto: P.Ed.

Sim-Sim, I. (2005). NEE: Dificuldades da Criança ou da Escola? Lisboa: Texto Ed.

Siperstein, G.N. e Rickards, E.M . (2004). Promot ing Social Sucess: A Curriculum for Children with Special Needs. Ph:

Brooks Pub. Comp.

Sousa, F. (2010) Diferenciação Curricular e Deliberação Docente. Porto: P.Ed.

Tomlinson, C.A. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade. Porto: P.Ed.

Unidade Curricular: Dificuldades de Aprendizagem da Leitura e da Escrita, Learning Disabilit ies in Reading and Writ ing

Ano:1º

ECTS: 5

Horas: 23 TP+2 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Isabel de Lacerda Pizarro M adureira (25horas)



Compreender o âmbito do conceito de dificuldades de aprendizagem e analisar de forma crít ica as causas associadas;

Ident ificar as característ icas psicológicas e comportamentais dos alunos com dificuldades de aprendizagem na leitura e

na escrita - dislexia, disortografia e disgrafia;

Compreender os diferentes modelos de avaliação e intervenção;

Equacionar programas educat ivos adaptados às característ icas dos alunos.

Understand the scope of the concept of learning disabilit ies and crit ical analysis of the causes associated;

Ident ify the psychological and behavioral characterist ics of students with learning disabilit ies in reading and writ ing -

dyslexia, dysgraphia and dysorthographia;

Understand the different models of assessment and int ervent ion;

Addressing educat ional programs tailored to the student s.


1. Dificuldades de aprendizagem – definição e factores et iológicos.


7

2. Caracterização psicológica e comportamental do aluno com dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita

2.1.Ident ificação e análise dos sinais de alarme e dos problemas associados

3. M odelos de avaliação e int ervenção – análise comparada de pressupostos teóricos e de prát icas educat ivas

4 Inclusão de alunos com dificuldades de aprendizagem na sala de aula – a elaboração de currículos adaptados às

característ icas dos alunos.

1. Learning disabilit ies - definit ion and et iological factors.

2. Psychological and behavioral characterizat ion of students with learning disabilit ies in reading and writ ing

2.1 Ident ificat ion and analysis of alarm signals and problems associated

3. M odels of assessment and int ervent ion - comparat ive analysis of theoret ical assumpt ions and educat ional pract ices

4 Inclusion of students with learning difficult ies in the classroom - the development of curricula adapted to the students


Dado pretender-se que os formandos sejam capazes de compreender o âmbito do conceito de dificuldades de

aprendizagem, de analisar as suas causas e de ident ificar o perfil e as característ icas da criança com este t ipo de

problemas, importa abordar não só as diferentes definições do conceito, mas também as causas que lhe estão

associadas, dist inguindo os sinais e as característ icas que permitem a sua diferenciação. E, dado que se pretende que

os estudantes sejam capazes de desenvolver programas para estes alunos, é fundamental analisar os diferentes

modelos da avaliação e conhecer est ratégias de int ervenção diversificadas.

As it is intended that the students are able to understand the scope of the concept of learning disabilit ies, to analyze

their causes and to ident ify the profile and characterist ics of the child with such problems, it is important to address not

only the different definit ions of the concept but also the causes associated with him, dist inguishing signs and

characterist ics that allow different iat ion. And, since it is intended that student s are able to develop programs for these

students, it is essent ial to analyze the different models of assessment and meet diversified intervent ion st rategies.


Serão combinadas diversas est ratégias format ivas:

• M omentos de exposição teórica, com a apresentação de diferentes temas;

• M omentos de debate e reflexão decorrentes de t rabalhos realizados em grupo ou a pares para análise e

discussão de textos/ art igos cient íficos/ estudos de caso.

No quadro de um modelo global de avaliação format iva, pelo qual se valoriza a implicação do sujeito na dinâmica da

formação, prevê-se considerar na avaliação a apresentação do estudo de um caso realizado ao longo da UC:

caraterização inicial do aluno e a elaboração do plano de avaliação a desenvolver (40%); resultados da avaliação e

conceção do programa de intervenção (60%). Este t rabalho - estudo de caso - poderá ser realizado a pares e deverá ser

ent regue no final da UC.

Different t raining st rat egies will be combined:

• M oments of theoret ical exposit ion, with the present at ion of different themes;

• M oments of debate and reflect ion arising from work carried out in groups or pairs for analysis and discussion of texts

/ papers / case studies.

In the context of a global model of format ive assessment , by which values the implicat ion of the subject in the dynamics

of t raining, it is expected to consider in evaluat ing the presentat ion of a case study conducted over CU: init ial

characterizat ion of the student and the development of evaluat ion plan to be developed (40%); evaluat ion results and

design of the intervent ion program (60%). This work - case study - can be done in pairs and must be delivered at the

end of CU.


Uma vez que se pretende que os formandos adquiram um conjunto de saberes relacionados com a avaliação e

intervenção junto de alunos com dificuldades de aprendizagem, importa recorrer a metodologias de ensino que

envolvem quer a exposição teórica de temas, nomeadamente referentes às característ icas diversas destas populações


8

e aos modelos de int ervenção, quer o debate em grupo, de t extos, de art igos cient íficos e estudos de caso. O recurso à

análise de textos e de art igos cient íficos const itui uma metodologia fundamental para a construção de uma visão

compreensiva e crít ica sobre os modelos e est ratégias de intervenção a desenvolver no sent ido da inclusão social e

académica.

Since it is intended that students acquire a set of related knowledge in assessment and intervent ion for pupils with

learning disabilit ies, we use teaching methods that involve both the theoret ical exposit ion and the group discussion of

texts, scient ific art icles and case studies. The use of text analysis and case studies is a key methodology for building a

comprehensive and crit ical view on the models and intervent ion st rategies to develop towards social and academic

inclusion.

Bibliografia

Amstrong, T. (2001). Inteligências múlt iplas na Sala de Aula. Lisboa: M cGraw-Hill.

Asorey,M .J. & Fernández, M .P. (2013). Dificultades de aprendizaje y t rastornos del desarrollo. M anual didáct ico. M adrid:

Ediciones Pirámide.

Compton, L.D.; Fuchs, L.S.; Fuchs, D.; Lambert , W.; Hamlet t , C. (2012). The Cognit ive and academic Profiles of Reading

and M athemat ics Learning Disabilit ies. Journal of Learning Disabilit ies, nº 45 (1), pp. 79-95.

Fuchs, D.; M ock, D.; M organ, P.; Young, C. (2003). Responsiveness-to-Intervent ion: Definit ions, Evidence, and

Implicat ions for the Learning Disabilit ies Construct . Learning Disabilit ies Research & Pract ice, nº 18 (3), pp. 157-171.

Rebelo, J., Simões, A., Fonseca, A, & Ferreira, J. (1995). Intervenção escolar em dificuldades de aprendizagem. Revista

Portuguesa de Pedagogia, XXIX (3), 119-133.

Serra, H., Nunes, G. & Santos, C. (2005). Avaliação e diagnóst ico em dificuldades específicas de aprendizagem. Pistas

para uma Intervenção Educat iva. Porto: Edições Asa.

Unidade Curricular: Dificuldades de Aprendizagem e Processos de Intervenção, Learning Disabilit ies and Intervent ion

Process

Ano:1º

ECTS: 22,5

Horas: 103,5 TP+9 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Isabel de Lacerda Pizarro M adureira (80 horas)

Outro Docente: Francisco M anuel M arta Vaz da Silva (32,5)



Ident ificar e compreender as diversas Teorias de Aprendizagem;

Compreender o âmbito do conceito de dificuldades de aprendizagem e analisar de forma crít ica as diversas causas que

lhe podem estar associadas;

Ident ificar as caract eríst icas psicológicas e comportamentais dos alunos com dificuldades de aprendizagem;

Compreender e analisar crit icamente os diferentes modelos de avaliação e intervenção;

Equacionar programas educat ivos diferenciados e adaptados às caract eríst icas destes alunos.

Gerir o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa e da M atemát ica, tendo em conta diferentes

contextos.

Ident ify and understand the different learning theories;

Understand the scope of the concept of learning disabilit ies and crit ical analysis of the various factors that might be

associated;

Ident ify the psychological and behavioral characterist ics of students with learning disabilit ies;

Understand and crit ically analyze the different models of assessment and intervent ion;

Addressing different iated educat ional programs and adapted to the characterist ics of these students.

Organize the teaching and learning of Portuguese Language and M athemat ics, taking into account different contexts.


9


1.Teorias de Aprendizagem: análise comparada

2.Dificuldades de aprendizagem – definição, factores et iológicos e prevalência

3. Caracterização psicológica e comportamental da criança com dificuldades de aprendizagem – ident ificação e análise

dos problemas associados

4. M odelos de avaliação e int ervenção – análise comparada de pressupostos teóricos e de prát icas educat ivas

5. Inclusão de alunos com dificuldades de aprendizagem na sala de aula – est ratégias de diferenciação e adaptação

curricular

6. Desenvolvimento de competências em Língua Portuguesa: da avaliação à int ervenção

7. Est ratégias diferenciadas de aprendizagem da M atemát ica: números e operações; geometria e medida; t ratamento

de dados.

1. Learning Theories: comparat ive analysis

2. Learning Disabilit ies - definit ion, et iological factors and prevalence

3. Psychological and behavioral characterizat ion of children with learning disabilit ies - ident ificat ion and analysis of the

problems associat ed

4. M odels of assessment and int ervent ion - comparat ive analysis of theoret ical assumpt ions and educat ional pract ices

5. Inclusion of students with learning difficult ies in the classroom - different iat ion st rategies and curriculum adaptat ion

6. Development of skills in Portuguese: from evaluat ion to intervent ion

7. Different iated st rategies of learning mathemat ics: numbers and operat ions; geometry and measurement ; data

processing.


Dado pretender-se que os formandos sejam capazes de ident ificar e compreender as diversas Teorias de Aprendizagem

e o âmbito do conceito de dificuldades de aprendizagem, analisando as diversas causas associadas, importa criar

oportunidades format ivas que permitam a compreensão das diferentes t ipologias de problemát icas, as causas, bem

como os modelos de intervenção. Fornecer ao formando informação detalhada sobre as característ icas dos alunos com

dificuldades de aprendizagem e sobre os modelos de intervenção revela-se fundamental perante a necessidade definir

respostas educat ivas adequadas a estas populações nos diferentes contextos. A análise comparada de diferentes

modelos de intervenção permite o desenvolvimento de capacidades crít icas, facilitando uma seleção criteriosa de

est ratégias de intervenção. Nesse sent ido, a colaboração de docentes da área das didát icas da matemát ica e da língua

portuguesa const itui uma mais valia para a compreensão dos processos de intervenção.

Given we want that graduates are able to ident ify and understand the various theories of learning and the scope of the

concept of learning difficult ies, analyzing the various associated causes, we must develop t raining opportunit ies that

enable the understanding of the different types of problems, the causes and intervent ion models. Provide the t rainee

detailed informat ion about the characterist ics of students with learning difficult ies and about intervent ion models is

fundamental given the need to define appropriat e educat ional responses to these populat ions in different contexts.

The comparat ive analysis of different intervent ion models allows the development of crit ical capabilit ies, making a

careful select ion of intervent ion st rategies. In this sense, the collaborat ion of teachers in the area of teaching of

mathemat ics and Portuguese language is an asset to understanding the involvement .


Cabe aos docentes disponibilizar dois “ t ipos” de informação: (a) informação teórica sobre temas centrais; (b) informação

bibliográfica sobre conteúdos que serão objecto de estudo e pesquisa por parte dos formandos. Assim, serão

combinadas diversas est ratégias format ivas:

• M omentos de exposição teórica, com a apresentação ds diferentes temát icas abordadas;

• M omentos de debate e reflexão

• Análise e discussão de textos/ art igos cient íficos

• Trabalho a pares

• Trabalho de campo para recolha de dados


10

No quadro de um modelo global de avaliação format iva, pelo qual se valoriza a implicação do sujeito na dinâmica da

formação, prevê-se considerar na avaliação as apresentações dos t rabalhos realizados ao longo da disciplina, referentes

ao estudo de um caso: a caraterização inicial do aluno e a elaboração do plano de avaliação a desenvolver (40%); os

resultados da avaliação e a conceção, implementação e avaliação do programa de intervenção (60%).

It is up to teachers to provide two " types" of informat ion: (a) theoret ical informat ion on core issues; (b) bibliographic

informat ion on content that will be the subject of study and research by students. Thus, different t raining st rategies will

be combined:

• M oments of theoret ical exposit ion, present ing different themes;

• M oments of debate and reflect ion;

• Analysis and discussion of texts / papers;

• Working in pairs;

• Fieldwork for data collect ion.

In the context of a global model of format ive assessment , by which values the implicat ion of the subject in the dynamics

of t raining, it is expected to consider in evaluat ing of the work done during the course, referring to a case study: the

init ial characterizat ion of a student with learning disabli lit ies and the evaluat ion plan (40%); evaluat ion results and the

design, implement at ion and evaluat ion of the intervent ion program (60%).


Uma vez que se pretende que os formandos adquiram um conjunto de saberes e de saberes fazer relacionados com a

avaliação e intervenção junto de alunos com dificuldades de aprendizagem, importa recorrer a metodologias de ensino

que envolvem quer a exposição teórica de temas, nomeadamente referentes às característ icas diversas destas

populações e aos modelos de intervenção, quer o debate em grupo, de textos, de art igos cient íficos. O recurso à análise

de textos e de art igos cient íficos const itui uma metodologia fundamental para a construção de uma visão compreensiva

e crít ica sobre as diversas est ratégias pedagógicas a desenvolver no sent ido da inclusão social e académica. Neste

aspeto, a colaboração de colegas no domínio das didát icas da matemát ica e da língua const itui também um contributo

importante para a ident ificação de processos adequados de intervenção.

Por out ro lado, o envolvimento dos formandos na dinamização de algumas aulas, com base na apresentação dos

diferentes momentos de elaboração do estudo de caso permite que assumam um papel central no seu processo de

aprendizagem e de desenvolvimento profissional e que part ilhem processos e resultados.

Since it is intended that students acquire a set of knowledge relat ing to assessment and intervent ion for pupils with

learning disabilit ies, use teaching methods that involve both the theoret ical exposit ion and group discussion of texts

and scient ific art icles is fundamental. The use of text analysis and scient ific art icles is a key methodology for building a

comprehensive and crit ical view on the various teaching st rategies to develop towards social and academic inclusion. In

this aspect , the collaborat ion of colleagues in the field of teaching mathemat ics and language is also an important

contribut ion to the ident ificat ion of appropriate intervent ion processes

On the other hand, the involvement of students in fostering some classes, based on the presentat ion of the different

moments of preparing the case study allows them to play a central role in the process of learning and professional

development and sharing processes and results.

Bibliografia

Amstrong, T. (2001). Inteligências múlt iplas na Sala de Aula. Lisboa: M cGraw-Hill.

Asorey,M .J. & Fernández, M .P. (2013). Dificultades de aprendizaje y t rastornos del desarrollo. M anual didáct ico. M adrid:

Ediciones Pirámide.

Compton, L.D.; Fuchs, L.S.; Fuchs, D.; Lambert , W.; Hamlet t , C. (2012). The Cognit ive and academic Profiles of Reading

and M athemat ics Learning Disabilit ies. Journal of Learning Disabilit ies, nº 45 (1), pp. 79-95.

Fuchs, D.; M ock, D.; M organ, P.; Young, C. (2003). Responsiveness-to-Intervent ion: Definit ions, Evidence, and

Implicat ions for the Learning Disabilit ies Construct . Learning Disabilit ies Research & Pract ice, nº 18 (3), pp. 157-171.

Rebelo, J., Simões, A., Fonseca, A, & Ferreira, J. (1995). Intervenção escolar em dificuldades de aprendizagem. Revista

Portuguesa de Pedagogia, XXIX (3), 119-133.


11

Serra, H., Nunes, G. & Santos, C. (2005). Avaliação e diagnóst ico em dificuldades específicas de aprendizagem. Pistas

para uma Intervenção Educat iva. Porto: Edições Asa.

Unidade Curricular: Língua Gestual Portuguesa, Portuguese Sign Language

Ano:1º

ECTS: 12,5

Horas: 75 Seminário

Docente Responsável da Unidade Curricular: Francisco Vaz da Silva

Outro Docente: Docente da Associação Portuguesa de Surdos (75 horas)



Esta UC tem por object ivos proporcionar oportunidades de aprender e desenvolver capacidades de comunicação em

LGP essenciais para o exercício de funções docentes com cr ianças e jovens surdos em contextos de educação bilingue.

Entende-se que, para a capacidade de comunicar em LGO são necessários, para além de conhecimentos e prát ica

fluente da língua nas suas dimensões de compreensão e expressão, alguma familiaridade com a cultura da comunidade

surda.

No final da acção, pretende-se que os estudantes:

1. Tenham algumas noções sobre a comunidade Surda e a Língua Gestual Portuguesa;

2. Adquiram um vocabulário elementar que lhes permita conversar sobre situações do dia a dia

3. Sejam capazes de manter um diálogo com crianças, jovens e com adultos surdos dentro dos temas abordados;

4. Ut ilizem correctamente algumas est ruturas mais básicas em LGP, dentro dos temas t ratados;

5. Ut ilizem as expressões faciais e corporais adequadas ao vocabulário e temas abordados.

This CU aims to offer students the opportunity to learn and develop essent ial communicat ion abilit ies in Portuguese

Sign Language (PSL) for teachers of the deaf working in bilingual educat ional environments. It is our understanding that

this includes, not only being able to understand and express oneself in PSL, but also some familiarity with the culture of

the Portuguese Deaf Community.

At the end of this teaching unit student should:

a) Have acquired basic not ions about the Deaf community and Port uguese sign language (PSL),

b) Be able to maintain a simple conversat ion, answering quest ions within the t hemes addressed in class,

c) Have acquired basic vocabulary, suited to day to day situat ions, enabling them to share personal informat ion,

d) Correct ly use some of the basic syntact ic st ructures,

Adequately use facial and body expressions.


- Desenvolvimento da concent ração e memória visual,

- Apresentação e ident ificação pessoal,

- Vocabulário relat ivo a Família, Habitação, Transportes,

- Vocabulário relat ivo a espaços e objectos comuns do dia-a-dia,

- Fest ividades,

- Indicação de existência, estado e posse,

- Int rodução aos numerais em LGP,

- Exercícios para o desenvolvimento da concent ração e memória visual,

- A cultura da comunidade surda.

• Concentrat ion and visual memory exercises,

• Presentat ion of self,

• Vocabulary related to family, home, t ransports,

• Vocabulary related to day-to-day act ivit ies, spaces, and objects,

• Fest ivit ies,


12

• Indicat ives of existence, state and possession,

• Numerals in PSL.

• Exercises for the development of visual concentrat ion and memory,

• The culture of the Deaf Community


Os principais objet ivos desta UC dizem respeito à aquisição de competências básicas necessárias à compreensão e

ut ilização de uma língua com característ icas visuo-gestuais como são as línguas gestuais. Pretende-se que os alunos

adquiram estas competências e aprendam vocabulário considerado básico mas que lhes permita part icipar em

conversas e part ilhar informação pessoa,, indicando-se nos conteúdos programát icos alguns dos temas abordados nas

aulas.

Aims are related to essent ial abilit ies for understanding and use of a language with visual and spat ial characterist ics of

sign languages. Student s should acquire the abilit ies as well as essent ial vocabulary which will enable them to part icipate

in conversat ions, as well as share informat ion within the themes indicated in t he previous sect ion.


A unidade curricular privilegia metodologias de ensino act ivas, apropriadas à aprendizagem de uma língua visuo-gestual,

de forma a encorajar a part icipação act iva dos formandos, quer em grande grupo, at ravés de diálogos e apresentações

à turma, quer em t rabalhos realizados em pequenos grupos, facilitadores da part icipação individual de todos os

intervenientes. O object ivo é a aprendizagem da Língua Gestual Portuguesa (LGP), tal como é usada pela Comunidade

de Surdos adultos, pelo que as aulas serão dadas directamente em LGP, sem recurso a t radução para Português.

A avaliação inclui a apreciação sobre a part icipação dos alunos nos exercícios realizados durante as aulas e os progressos

realizados na aquisição de novo vocabulário, precisão e fluência de execução dos gestos e ut ilização da expressão facial

e corporal (40%). Haverá também uma avaliação final que consist irá numa conversação entre o formador e cada aluno

individualmente, sendo igualmente avaliadas as dimensões acima referidas (60%)..

Teaching will resort to act ive st rategies, appropriat e for learning a visual spat ial language, encouraging student act ive

engagement , either in big group, through dialogues and presentat ions, and small group work, facilitat ing individual

part icipat ion of all students. Teaching PSL such as used by the Portuguese Deaf community, classes will be held

exclusively in PSL.

Evaluat ion includes student part icipat ion in classroom act ivit ies and progresses made in relat ion to learning new

vocabulary, precision and fluency of signs, and use of facial and body expressions (40%). There will also be a final

evaluat ion consist ing in an individual interview with the teacher, where the aspects listed above will be taken in

considerat ion (60%)


Trata-se de uma Unidade Curricular de carácter eminentemente prát ico, muito focada na aquisição de competências

necessárias à ut ilização de uma língua visuo-gestual, tal como é usada pela comunidade Surda portuguesa e, por isso, a

Unidade Curricular é desenvolvida na modalidade seminário, com aulas prát icas apelando à part icipação at iva dos

alunos e conduzida exclusivamente em Língua Gestual.

This is a very pract ical curricular unit focused on the learning abilit ies necessary to the use of a signed language as used

by the Portuguese Deaf community. The teaching resorts to the seminar mode, act ive teaching pract ices and is

exclusively conducted in PSL.

Bibliografia

Armstrong, D.F., & Wilcox,S. (2003). Origins of sign languages. In M . M arschark e P.E. Spencer(Eds.), Oxford Handbook

of Deaf Studies, Language, and Educat ion, (pp. 305-318). Oxford: Oxford University Press

Baltazar, A.B. (2010). Dicionário de Língua Gestual Portuguesa. Porto: Porto Edutora


13

Carmo,H., M art ins,M ., M orgado,M ., & Estanqueiro,P. (2007). Programa curricular de Língua Gestual Portuguesa,

educação pré-escolar e ensino básico. M inist ério da Educação, DGIDC

Carvalho, P. V. (2007), Breve História dos Surdos no M undo e em Portugal, Surd’Universo: Lisboa.

Estanqueiro, P. (2006). Língua Gestual Portuguesa – Uma opção ou um direito? O meio menos rest rit ivo na educação

de Surdos. In M . Bispo, A. Couto, M .C. Clara, & L. Clara (Eds.), O Gesto e a Palavra. Antologia de textos sobre a surdez

(pp. 191-220). Lisboa: Caminho.

Duarte, I., & Almeida, M .J. (2006). Derrubar barreiras à comunicação e do acesso à informação. In M . Bispo, M -C Clara

& L. Clara (Eds.), O Gesto e a Palavra: Antologia de Textos sobre a Surdez (pp. 221-256). Lisboa: Caminho

Jordan, I.K. (2001). The deaf civil rights movement : From the Gallaudet protest to the present . In J.F. King (Ed.),

Int roduct ion to deaf educat ion: A Deaf perspect ive (pp. 21-37). Hillsboro: But te Publicat ions

Laborit , E. (2005). O Grito da Gaivota, Lisboa, Edit orial Caminho.

Ladd, P. (2003). Understandig Deaf Cult ure: In search of deafhood. Clevedon: M ult ilingual M at ters

Sacks, O. (1989). Seeing voices. A journey into the world of the Deaf. Harvard: Cambridge University Press.

Unidade Curricular: PERDAS AUDITIVAS E DESENVOLVIM ENTO, Deafness and Child Development

Ano:1º

ECTS: 10

Horas: 46 TP+4 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Francisco M anuel M arta Vaz da Silva (50 horas)



Com esta unidade curricular pretende-se preparar a part icipação em equipas mult idisciplinares envolvidas no despiste

e avaliação e para a intervenção educat iva desde as primeiras idades de casos de crianças e jovens com surdez.

Pretende-se que os formandos:

• Desenvolvam competências de avaliação do desenvolvimento e aprendizagem de crianças surdas numa perspect iva

bioecológica,

• Adquiram capacidades para, de forma informada e crít ica, apoiarem tomadas de decisão das famílias relat ivamente

ao processo educat ivo dos seus filhos,

• Desenvolvam habilidades para, de forma fundamentada, planificar, implementar e avaliar programas educat ivos

para crianças e jovens com surdez.

The C.U. aims to prepare t he student s to part icipate in mult idisciplinary teams involved in referencing, assessment and

educat ional intervent ion with deaf and hard of hearing children since their first years of life.

We t rain our students to: a) be able to assess deaf children’s development and learning within a bioecological

framework, b) acquire the necessary abilit ies to, in an informed and crit ical way, support the families’ decisions

regarding the child’s educat ional process, c) to be able to plan, implement and assess educat ional plans for deaf

children.


Serão abordados os seguintes temas:

a) Audição, detecção e avaliação da audição, ajudas técnicas.

b) Implicações da surdez: Implicações nos ambientes próximos das crianças, intervenção com as famílias;

c) Implicações para o desenvolvimento:

c.1 Desenvolvimento cognit ivo, resultados da invest igação sobre desenvolvimento cognit ivo de crianças e jovens

com problemas audit ivos, avaliação t ransdisciplinar, implicações para o ensino,

c.2 Desenvolvimento sócio-emocional, resultados da invest igação, avaliação t ransdisciplinar, programas

promotores do desenvolvimento sócio-emocional,

d) Inclusão de alunos com problemas audit ivos na escola regular, condições de integração, apoio a professores e

alunos, avaliação da integração,

e) Abordagens educat ivas bilingues: Educação no contexto de Unidades de Apoio à Educação de Alunos Surdos.


14

f) Problemas associados à surdez,

g) Tecnologia de informação na educação de alunos com problemas audit ivos.

The following subjects are addressed:

a) Hearing, hearing assessment t echniques, hearing aids and other support techniques,

b) Effects of hearing loss in the child’s environment , early intervent ion,

c) Effects of hearing loss in child development

c.1 Cognit ive development , research on deaf children’s cognit ive development , educat ional implicat ions,

c.2 Socio-emot ional development , research on deaf children’s social-emot ional development , educat ional programmes,

d) Deaf children’s inclusion in regular schools, condit ions for inclusion, support ing teachers and pupils, assessing

inclusion,

e) Deaf’s educat ion in special units, bilingual approach, educat ional results,

f) Other difficult ies associated t o deafness,

g) Informat ion technologies in the educat ion of deaf children.


Os conteúdos da UC englobam um conjunto de temát icas relacionadas com o impacto da surdez nos diferentes domínios

do desenvolvimento, cognit ivo, social e emocional, e nos contextos de desenvolviment o da criança e jovem, dando

enfâse às contribuições perspect iva bioecológica do desenvolvimento para a compreensão das implicações da surdez.

E também temát icas relacionadas com as respostas educat ivas disponíveis, a inclusão e a educação no contexto de

escolas de referência e as abordagens bilingues.

A UC aborda os procedimentos e inst rumentos de avaliação do desenvolvimento e da aprendizagem, incluindo o

despiste e avaliação das implicações de perturbações associadas à surdez, enquadrando-as com as implicações da

surdez e com as respostas educat ivas procurando evidenciar a ligação entre o processo de avaliação e os seus resultados

com a intervenção educacional.

Curricular contents address several themes related to the effect of deafness on different dimensions of child

development , cognit ion, social-emot ional development , and on child’s environment , st ressing the contribut ions of the

bioecological developmental model to the understanding of these effects. It also addresses themes related to deaf

children’s educat ion, oral and bilingual approaches, and the issues related to placement .

M ethods and inst ruments for developmental and educat ional assessment are addressed, including ident ificat ion of

other difficult ies associated to deafness, their relat ion with the implicat ions of deafness and educat ion.


Recorrer-se-á a metodologias diversificadas, incluindo exposições teóricas, discussão de textos, apresent ação e

discussão de casos, exercícios de simulação e t rabalhos prát icos, procurando uma part icipação act iva dos formandos no

seu próprio processo de formação.

A avaliação desta UC consist irá na elaboração de um portefólio que incluirá a análise crit ica de 2 art igos (30%), a

elaboração de um pequeno estudo de caso (Descrição dos problemas, desenho fundamentado de um plano de

intervenção) (60%) e uma reflexão individual sobre a globalidade da UC (10%).

The teaching st rategies resorts to diversified methodologies including theoret ical exposés, discussion of published

research, case studies, simulat ion exercises and pract ical work, taking advantage of students’ former teaching

experience.

Evaluat ion will consist in the elaborat ion of a port folio that will include the crit ical discussion of 2 papers (30%), the

elaborat ion of a case study (descript ion of difficult ies, grounded intervent ion plan) (60%) and an individual reflect ion

on the CU (10%)


Recorrendo em grande medida a metodologias de ensino at ivas e mobilizando a part icipação dos formandos

procuramos envolver os alunos na gestão dos seus processos de aprendizagem através da construção de um portefólio


15

onde se incluem os produtos desenvolvidos ao longo da UC e que se considera uma ferramenta da aprendizagem e o

objecto da avaliação.

By resort ing to act ive teaching methods and students’ part icipat ion we seek to empower their abilit ies to manage their

own learning processes while construct ing a port folio which includes the products elaborated along the C.U., and is

considered both a learning tool, and an object of evaluat ion.

Bibliografia

Adams,J & Rohring,P, 2004, Handbook to Service the Deaf and Hard of Hearing. Academic Press.

DGIDC (2009). Educação bilingue de alunos surdos. M anual de apoio à prát ica. Lisboa: M inistério da Educação

Calderon, R.; Greenberg, M .T., 2000, Challenges to Parents and Professionals in Promot ing Socioemot ional Development

in Deaf Children in Spencer, P.E., Ert ing, C.J. e M arschark, M . (Eds.) The Deaf Child in the Family and at School. Lawrence

Erlbaum: M ahwah, New Jersey.

Lederberg, A.R., Prezbindowski, A K., 2000, Impact of Child Deafness on M other-Toddler Interact ion: Strengths and

Weaknesses, in Spencer, P.E., Ert ing, C.J., M arschark,M . (Eds.), The Deaf Child in the Family and at School. M ahwha, New

Jersey: Lawrence Erlbaum.

M arschark,M . & Spencer,P.E. (Eds), 2003, Oxford Handbook of Deaf Studies, Language, and Educat ion (Psychology).

Oxford: Oxford University Press.

Nat ional Associat ion of the Deaf (2014). Posit ion statement on early cognit ive and language development and educat ion

of deaf and hard-of-hearing children. ht tps:/ / nad.org

Ritchels,C., Bobzien,J., Raver,S.A., Schwartz,K., Hester,P., & Reed,L. (2014). Teaching emot ion words using social stories

and created experiences in group inst ruct ion with preschoolars who are deaf or hard-of-hearing: An exploratory study.

Deafness and Educat ion Interbat ional, 16:1, 37-58. DOI: 10.1179/ 1557069X13Y,0000000028

Sim-Sim (Org.), 2005, A Criança Surda: Contributos para a sua Educação. Lisboa: Fundação C. Gulbenkian.

Unidade Curricular: Intervenção em Surdez e Problemas Específicos de Linguagem, Deafness and Specific Language

Impairment – Educat ional Intervent ion

Ano:1º

ECTS: 10

Horas: 46 TP+4 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Teresa M aria Santos Leite (50 horas)



• Adquirir e mobilizar conhecimentos relat ivos à problemát ica geral dos alunos surdos e dos alunos com perturbações

específicas de linguagem;

• Observar e analisar aspetos específicos da linguagem oral e escrita e do seu funcionamento;

• Ident ificar as diferenças entre a língua gestual portuguesa (LGP) e o português e reconhecer as implicações dessas

diferenças na aprendizagem;

• Planear, gerir e avaliar adequações curriculares, tendo em conta especialmente a aprendizagem do português

escrito em crianças e jovens com fraco domínio da vertente oral da língua ou para quem aquela surge como uma

segunda língua;

• Cooperar e apoiar educadores de infância e professores do ensino básico que têm alunos com estas caract eríst icas

nas suas turmas;

• Cooperar e art icular a intervenção com os formadores de LGP.

• Understand deafness and specific language impairment (SLI) problems;

• Observe and analyse specific aspects of oral and writ ten language in this populat ion;

• Ident ify the differences between the Portuguese Sign Language (LGP) and the Portuguese and recognize the

implicat ions of these differences in learning;

• Plan, manage and evaluate curricular modificat ions, with special at tent ion at the effects of a poor mastery of oral


16

language or the effects of learning a second language;

• Cooperate and support kindergart en and primary school teachers who have students with these characterist ics in

their courses;

• Cooperate and coordinate t he intervent ion with LGP t rainers.


I Intervenção pedagógica com alunos surdos

• Definição e operacionalização de conceitos específicos na área da surdez; o debate oralismo vs gestualismo;

característ icas, princípios curr iculares e questões metodológicas gerais da abordagem bilingue.

• Atendimento aos alunos surdos: as escolas de referência, o programa educat ivo e a organização do ensino na

perspet iva bilingue.

• Aprendizagem do português escrito como 2ª língua; análise contrast iva com a LGP.

• Elaboração, gestão e avaliação de adaptações curriculares para alunos surdos

II Intervenção pedagógica em problemas específicos de linguagem

• Os problemas de linguagem nas crianças: diagnóst ico diferencial; técnicas e inst rumentos de avaliação

linguíst ica; análise das alterações nos vários aspetos da linguagem.

• Elaboração, gestão e avaliação de adaptações curriculares específicas para alunos com problemas de

linguagem.

• Tecnologias de apoio ao desenvolvimento da linguagem oral; a aprendizagem da vertente escrita da língua.

I Pedagogical intervent ion with deaf students

• Definit ion and implementat ion of specific concepts in deafness studies; the debate between oral vs signs

methods; curriculum principles and methodological issues of the bilingual approach.

• Deaf units in regular schools, educat ional program and organizat ion of teaching in bilingual approach.

• Learning Portuguese as 2nd language; contrast ive analysis with the LGP.

• Design, management and assessment of curriculum modificat ions for deaf students.

II Pedagogical intervent ion with specific language impairment student s

• Different ial diagnosis; language assessment techniques and tools; Analysis of language performance

• Design, management and assessment of curricular modificat ions for students with SLI

Oral language support technologies; learning to read and write.


No JI e EB, a surdez coloca problemas específicos que exigem uma atenção especial da parte dos professores de modo

a garant ir o acesso dos alunos surdos ao currículo geral. Estes alunos requerem um ensino que tenha em conta as

especificidades da língua gestual e as característ icas da aprendizagem do português escrito como segunda língua. Os

alunos com problemas específicos de linguagem, por sua vez, const ituem um grupo heterogéneo e de difícil

ident ificação, o qual, apesar de abranger um número diminut o de crianças, coloca dificuldades acrescidas aos

professores, quer pela singularidade dos comportamentos e formas de aprendizagem, quer pela complexidade no

planeamento de uma intervenção est ruturante e eficaz.

Dadas as suas caract eríst icas, as duas problemát icas são abordadas separadament e, mas visando objet ivos comuns de

preparação para a intervenção em situações de ausência ou insuficiência de linguagem oral e consequentes dificuldades

na aprendizagem da língua escrita.

Deafness poses part icular problems that require special at tent ion from teachers to ensure they have access to the

common curriculum. These students require an educat ion that takes into account the specificit ies of sign language and

learning Portuguese as a second language. Students with SLI, in turn, are a heterogeneous group, difficult to ident ify.

Despite the small number of children with this problem, they poses addit ional difficult ies to teachers, because the

uniqueness of behaviors and ways of learning, and the complexity in planning an effect ive intervent ion.

Given its characterist ics, the two kinds of problems are addressed separately, but towards a common goal: the

preparat ion for intervent ion in situat ions in which there is absence or insufficiency of oral language and consequent

difficult ies in learning to read and write.


17


As horas de contacto incluem momentos de exposição e/ ou sistemat ização teórica, de debate em pequeno e grande

grupo sobre textos previamente fornecidos e de análise e discussão sobre casos apresentados.

A avaliação cont ínua incide sobre dois t rabalhos, a realizar durante o semest re, const it uindo cada um deles 50% da

classificação final. O primeiro consiste na recolha de dados de opinião junto de educadores ou professores de alunos

surdos (ent revista ou quest ionário), de forma a caraterizar as suas perspet ivas educacionais e os principais problemas

e modelos de ação. O segundo incide na análise de um caso e definição de linhas orientadoras para a intervenção.

Ambos os t rabalhos serão acompanhados em apoio tutorial.

A avaliação por exame consiste na realização de um teste de formato aberto.

Contact hours include situat ions of theoret ical systemat izat ion, discussion in small and large group of previously

supplied texts and analysis and discussion of the professional experiences of students and other cases presented.

Cont inuous assessment focuses on two works to be done during the semester (50% each one). The first is the data

collect ion from deaf students’ teachers (interview or quest ionnaire) in order to characterize their educat ional

approaches, main problems and act ion models. The second one concerns the analysis of a case and respect ive guidelines

for intervent ion. The two works will be supported by tutorials.

Instead, students may choose assessment by examinat ion, which will be an open format test .


A metodologia de ensino tem por base o facto de os estudantes terem já experiências profissionais que podem const ituir

um recurso format ivo, não apenas por si próprias, mas também por criarem oportunidades de analisar o real com

conhecimento direto das situações. Por out ro lado, as experiências profissionais anteriores nem sempre são na área

dos problemas da comunicação e linguagem, pelo que se torna essencial a caraterização da problemát ica da surdez e

dos problemas específicos de linguagem (PEL) como ponto de part ida para a compreensão das necessidades educat ivas

desta população.

As opções relat ivas às formas de avaliação cont ínua pretendem contribuir para o desenvolvimento de competências de

análise fundament ada das situações pedagógicas e de planeamento est ratégico da intervenção com esta população,

sustentados nas abordagens t eóricas desenvolvidas durante as sessões.

São critérios de avaliação do primeiro t rabalho: i) pert inência do enquadramento teórico; ii) adequação do inst rumento

de recolha de dados aos objet ivos; iii) rigor na análise dos dados; iv) pert inência da interpretação dos dados face aos

objet ivos e ao quadro teórico. O segundo t rabalho tem como critérios de avaliação: i) pert inência do enquadramento

teórico face ao t ema; ii) coerência da análise da situação educat iva; iii) adequação do plano de int ervenção ao caso em

estudo. A organização textual e correção da linguagem escrita e a correção das referências bibliográficas são critérios

de avaliação comuns aos dois t rabalhos. Os critérios de avaliação serão previamente discut idos com os estudantes.

Teaching methodology is based on the fact that students have already professional experiences that can be a t raining

resource. On the other hand, previous professional experiences are not always in communicat ion and language

problems area, and it is therefore required to characterize deafness and specific language impairment as a start ing

point for understanding t his populat ion educat ional needs.

Opt ions concerning cont inuous evaluat ion intend to contribute to analyse pedagogical situat ions and st rategic

planning of the intervent ion with this children, sustained in the theoret ical approaches developed during the sessions.

Evaluat ion criteria of the first work are: i) relevance of theoret ical framework; ii) adequacy of the data collect ion

inst rument to the object ives; iii) accuracy in data analysis; iv) relevance of data interpretat ion in relat ion to the

object ives and theoret ical framework. Evaluat ion criteria for the second work are: i) relevance of the theoret ical

framework; ii) consistency of the analysis of the educat ional situat ion; iii) adequacy of the cont ingency plan to the case.

The textual organizat ion and the accuracy of references are evaluat ion criteria common to both works. These evaluat ion

criteria will be previously discussed with the students.

Bibliografia

Bispo, M ; Couto, A; Clara, M .C. e Clara, L. (2006). O Gesto e a Palavra I. Lisboa: Caminho

Castro, S.L. e Gomes, I. (2000). Dificuldades de Aprendizagem da Língua M aterna. Lisboa: Universidade Aberta.

Cavaco, F. et al. (2007). Programa de Língua Gestual Portuguesa. Lisboa: M .E.


18

Coelho, O. (2005). Perscrutar e Escutar a Surdez. Porto: Ed. Afrontamento

Knoors,H. & M arschark, M . (2014). Teaching Deaf Learners. New York: Oxford University Press

Pereira, F. (Coord.) (2009). A Educação Bilingue de Alunos Surdos. Lisboa: DGIDC-M E

M arschark, M . e Spencer, P.E. – Eds. (2005). Deaf Studies, Language and Educat ion. New York: Oxford University Press

M arschark, M ., Tang,G. & Knoors, H. (2014). Bilingualism and Bilingual Deaf Educat ion. New York: Oxford University

Press

M cCauly, R.J. e Fey, M .E. (2006). Treatment of Language Disorders in Children. Balt imore. Paul H. Brookes Publ.

Sim-Sim, I. (Org.) (2005). A Criança Surda. Lisboa: Fund. Calouste Gulbenkian

Unidade Curricular: Problemas Emocionais e do Comportamento/ Emot ional and Behaviour Difficult ies

Ano:1º

ECTS: 10

Horas: 46 TP+4 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Francisco Vaz da Silva (50 horas)



Esta UC terá por objecto:

a) Os aspectos da organização e funcionamento da escola facilitadores da inclusão, o t rabalho cooperat ivo ent re

docentes e a const ituição de equipas de resolução de problemas,

b) O desenvolviment o social e emocional,

b) A ut ilização de inst rumentos de recolha de dados para a caracterização dos contextos e dos comportamentos

problema e que monitorizem e fundament em a implement ação de est ratégias de promoção do desenvolvimento sócio-

emocional,

c) Est ratégias de prevenção e resposta a situações de conflito e indisciplina no contexto de sala de aula

No final desta unidade os formandos deverão:

a) Saber descrever problemas de comportamento de forma operacional e fundamentada,

b) Saber usar inst rumentos de observação e avaliação de comportamentos,

c) Conceber, implementar e monitorizar planos de intervenção numa linha de prevenção,

d) Conhecer algumas est ratégias de prevenção e resposta a problemas de comportamento e sua fundamentação.

This CU aims to promote student ´s:

a) Knowledge and understanding of the schools’ organizat ion and funct ioning that facilitate inclusion, professional’s cooperat ion and the operat ion of problem resolut ion teams,

b) Knowledge and understanding of social and emot ional development , and its contribut ion to the understanding of teacher pupil relat ionships,

c) Use of data collect ion procedures and inst ruments to characterize the environment and problemat ic behaviours and t hat support and monitor intervent ion to promote students social and emot ional development ,

d) Use of prevent ion and response st rat egies in conflict situat ions in the classroom environment .

At the CU end student s should be able to:

a) Describe behaviour difficult ies in and object ive manner,

b) Use effect ively inst ruments for observing and assess behaviour difficult ies,

Be familiar with prevent ion and response st rategies: design, implementat ion and assessment .


I - Problemas emocionais e do comportamento e o seu impacto na vida das escolas.

a) Definições, incidência. Diferent es conceptualizações de problemas emocionais e do comportamento,

b) Perturbações no desenvolvimento sócio-emocional, abordagens explicat ivas


19

c) Factores implicados ao nível de: organização das escolas, dos alunos, dos professores, escolas e professores

eficazes - resultados da invest igação,

II - Observação e avaliação de comportamentos.

M etodologias de observação e registo: inventários, grelhas de observação, quest ionários, ent revistas.

III - Intervenção.

a) Abordagens da intervenção em contexto escolar.

b) Regras da sala de aula, arranjo da sala e dos materiais, planificação das aulas, est ratégias de ensino, gestão do

comportamento dos alunos.

I – Emot ional and behaviour difficult ies and their effects in life in schools

a) Definit ions and prevalence. Different approaches to emot ional and behavioural difficult ies,

b) Emot ional and behavioural difficult ies,

c) Influencial factors: school organizat ion, pupil characterist ics, teachers’ characterist ics, effect ive schools and teachers, results from research.

II – Behaviour Observat ion and Assessment .

M ethods and inst ruments: Observat ion, interviews, quest ionnaires, inventories.

III – Intervent ion a) Intervent ion in the school context , b) Classroom rules, class and materials, teaching plans, teaching st rategies, behaviour management .


A formulação dos object ivos da U.C. fundamenta-se no entendimento de que os contextos educat ivos formais são

contextos de desenvolvimento e que as experiencias na escola contribuem para o desenvolvimento social e emocional

dos alunos. Dentro deste quadro conceptual, os conteúdos desdobram-se: a) numa abordagem mais de natureza

teórica sobre o entendiment o de problemas emocionais e do comportamento e, b) numa componente de aplicação

prát ica relat iva ao estudo de casos de alunos com problemas emocionais e de comportamento e planificação de

est ratégias de intervenção.

The aims of the CU are grounded on the assumpt ion that formal educat ional set t ings are developmental contexts and

that school experiences contribute to the child’s social and emot ional development . Within the framework the CU’s

object ives are twofold: a) a more theoret ical approach dealing with the understanding of emot ional and behaviour

difficult ies and, b) a more pract ical component that aims to offer the teachers pract ical behaviour management

st rategies to prevent and respond t o conflict situat ions in the classroom set t ing. Curricular content are consistent with

these object ives.


M etodologia de ensino irá recorrer à experiência profissional dos alunos, envolvendo-os nas at ividades nas aulas e

mot ivando-os para recolha de dados conducente à elaboração de um estudo de caso. Nas aulas recorrer-se-á a

exposições teóricas com recurso a materiais audiovisuais de apoio, análise e discussão de textos, apresentação e

discussão de casos.

A avaliação será cont ínua e consist irá na elaboração de um portefólio a realizar parcialmente nas sessões presenciais.

Dele deverão constar reflexões crít icas sobre 2 art igos (30%), o estudo de um caso com aplicação de inst rumentos de

observação e avaliação usados, propostas fundamentadas de intervenção (60%), e uma reflexão pessoal sobre o

processo de formação (10%).

Teaching st rategies will resort to the student ’s experience as teachers, engaging them in classroom act ivit ies, namely

case studies and discussion of published research.


20

Students are required to elaborate a port folio that will include crit ical comment of two published papers (30%), a case

study concerning a pupil with emot ional and behavioural difficult ies, thus experiment ing with the concepts and

assessment procedures and materials discussed in class (60%), and a f inal individual reflexion on their learning process

(10%).


As metodologias de ensino procuram envolver os formandos na exploração e aprofundamento de conceitos e modelos

explicat ivos de problemas emocionais e do comportamento e, simultaneamente, implica-los na realização de estudos

de caso englobando uma componente invest igat iva de recolha de dados ea aplicação de conhecimentos na análise dos

dados recolhidos e na elaboração de um plano de intervenção.

Teaching st rategies seek to engage the students in exploring and deepening concepts and explaining models relat ed to

emot ional and behaviour difficult ies and, at the same t ime, conduct case studies that presuppose a research component

with data collect ion and the use of some of the concepts discussed in the analysis and interpretat ion of this data.

Bibliografia

Amado, J.S. e Freire, I. (2009). A(s) indisciplina(s) na escola. Compreender para prevenir. Coimbra: Almedina.

Cross, M . (2011). Children with social, emot ional and behavioural difficult ies and communicat ion problems. There is

always a reason (2nd Edit ion). London: Jessica Kingsley

Gimpel, G.A. & Holland, M .L. (2003). Emot ional and behavioural problems in young children. Effect ive intervent ions in

the preschool and kindergartem years. London: Guilford Press.

Nye,E., Gardner,F., Hamford,L., Edwards,V., Hayes,R., & Ford,T. (2015). Classroom behavior management st rategies in

response to problemat ic behavior of primary school children with special educat ional needs: Views of special

educat ional needs coordinators. Emot ional and Behavioural Difficult ies, vol. 21, 43-60,

ht tp:/ / dx.doi,org/ 10.1080/ 13632752.2015.1120048

Parker,C, Paget ,B., Ford,T., Gweman-Jones,R. (2016). “ .he was excluded for the king of behavior thet we thought he

needed support with…” A qualitat ive analysis of the experiences and perspect ives of parents whose children have been

excluded from school. Emot ional and Behavioural Difficult ies, vol.21, nº1, 133-151,

ht tp:/ / dx.doi.org/ 10.1080/ 13632752.2015.1120070

Poulon, M .S.(2015). Emot ional and Behavioural Difficult ies in preschool. J. Child Fam. Studies, 24, 225-236. DOI:

10.1007/ s10826-013-9828-9

Strecht , P. (1997). Crescer vazio. Repercussões psíquicas do abandono, negligência e maus t ratos em crianças e

adolescentes. Lisboa: Assírio e Alvim.

Vaz da Silva, F., 2005, Gestão da sala de aula: Prevenção da indisciplina na escola. In Inês Sim-Sim (Org.) Necessidades

Educat ivas Especiais: Dificuldades da Criança ou da Escola ? (pp.91-112). Lisboa: Texto Ed.

Webster-Strat ton, C. (1999). How to promote children’s social and emot ional competence. London: Paul Chapman.

Unidade Curricular: Avaliação e Intervenção em Problemas de Cognição, Assessment and Intervent ion Issues in

Cognit ion Problems

Ano:1º

ECTS: 10

Horas: 46 TP+4 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Isabel de Lacerda Pizarro M adureira (50 horas)



Objet ivos:

Conhecer e diferenciar problemát icas específicas de alunos com problemas de cognição;

Ident ificar factores et iológicos e conhecer formas de prevenção;

Compreender caracter íst icas comportamentais e de aprendizagem dos alunos com problemas de cognição;

Analisar de forma crít ica perspect ivas, técnicas e inst rumentos ut ilizados na avaliação;

Analisar de forma comparada diferentes modelos de int ervenção educat iva;


21

Equacionar processos de avaliação de natureza funcional, centrando-se nas necessidades do aluno e da família;

Conhecer as etapas necessárias ao desenvolvimento de currículos funcionais e de programas de t ransição para a vida

at iva;

Competências:

• Aprofundar conhecimentos sobre as diferentes problemát icas: caract erização, diagnóst ico e et iologia;

• Reflet ir sobre modelos de avaliação e intervenção, ident ificando potencialidades e limites;

• Ut ilizar a CIF e compreender os seus pressupostos teóricos;

• Conceber disposit ivos de avaliação funcional e desenvolver planos individuais de t ransição.

In depth knowledge of the different cognit ion problems: characterizat ion, diagnosis and et iology;

Understanding behavioral and learning characterist ics of students with problems cognit ion;

Crit ically analyze perspect ives, techniques and tools used in the assessment ;

Analyze and compared different models of assessment and educat ional intervent ion;

Equate funct ional assessment processes, focusing on the needs of

student and of the context ;

Know the steps needed to develop funct ional curricula and t ransit ion programs;

Reflect on models of assessment and intervent ion, ident ifying st rengths and limits.


1. Caracterização de problemát icas específicas: perturbação do desenvolvimento intelectual, dificuldades de

aprendizagem e perturbação do espectro do aut ismo.

1.1. Definição e classificação

1.2. Et iologia

1.3. Característ icas evolut ivas e implicações educat ivas

1.4. M odelos de intervenção educat iva

2. Currículo e alunos com problemas de cognição: a perspect iva funcional

2.1. Currículos funcionais - pressupostos, object ivos, etapas e inst rumentos

2.2. Planos Individuais de Transição – object ivos e component es fundamentais.

3. Inclusão de alunos com problemas de cognição – medidas educat ivas previstas.

3.1. A Classificação Internacional de Funcionalidade: conceitos e prát icas

3.2. Fundamentos do Programa Educat ivo Individual e do Plano Individual de Transição

3.3. Envolvimento parental no processo educat ivo – potencialidades e limites

1. Characterizat ion of specific issues: Intellectual and Developmental Disabilit ies, Learning Disabilit ies and Aut ist ic

Spectrum Disorders.

1.1. Definit ion and classificat ion

1.2. Et iology

1.3. Evolut ionary characterist ics and educat ional implicat ions

1.4. M odels of Assessment and Educat ional Programs

2 Curriculum and pupils with Cognit ion Problems: a funct ional perspect ive

2.1. Funct ional Curriculum - assumpt ions, object ives, steps and inst ruments

2.2. Individual Transit ion Plans - object ives and key components.

3. Inclusion of students with problems of cognit ion - educat ional measures.

3.1. The Internat ional Classificat ion of Funct ioning: concepts and pract ices

3.2. Fundamentals of Individual Educat ional Plan and Individual Transit ion Plan

3.3. Parental involvement in the educat ional process - potent ial and limits


Dado pretender-se que os formandos sejam capazes de avaliar e intervir junto de alunos com problemas de cognição,

importa criar oportunidades format ivas que permitam a compreensão das diferentes t ipologias de problemát icas, as


22

respect ivas causas, as formas de prevenção, bem como os modelos de intervenção usados. Por sua vez, a análise

comparada de diferent es modelos de intervenção permite o desenvolvimento de capacidades crít icas, facilitando uma

seleção de est ratégias de intervenção. A elaboração de programas e de planos de t ransição para a vida at iva e de

currículos de natureza funcional implica um amplo conhecimento dos processos de desenvolvimento curricular, dos

parceiros que importa ter em linha de conta e dos contextos sociais e educat ivos facilitadores da inclusão, sendo

portanto fundamental a integração destas dimensões na unidade curricular.

As it is intended that the students are able to assess and teach students with cognit ive problems, we must develop

t raining opportunit ies that enable the understanding of the different types of problems, their causes, forms of

prevent ion and intervent ion models used. In turn, the comparat ive analysis of different int ervent ion models allows the

development of crit ical capabilit ies, facilitat ing a select ion of intervent ion st rategies. The development of programs and

t ransit ion plans for the act ive life and funct ional nature of curricula implies a broad knowledge of curriculum

development processes, the partners should be taken into account and the social and educat ional contexts facilitators

of inclusion, and therefore fundamental integrat ion of these dimensions the course.


Serão combinadas diversas est ratégias format ivas:

• M omentos de exposição teórica, com a apresentação dos aspectos de enquadramento teórico relat ivo às

diferentes temát icas abordadas;

• M omentos de debate e reflexão sobre os temas em estudo;

• Análise e discussão de textos/ art igos cient íficos e de vídeos sobre prát icas;

• M omentos de t rabalho a pares e em grupo.

No quadro de um modelo global de avaliação format iva, prevê-se a realização de dois t ipos de t rabalhos:

1) A apresentação e dinamização de um tema durante o processo de formação (40%)

2) Elaboração de uma pesquisa de natureza teórica ou teórico-prát ica sobre uma das problemát icas que integram

a UC (a apresentar no final da disciplina; 15 a 20 páginas). (60%)

Os t rabalhos deverão ser realizados em grupo de 2/ 3 elementos.

Para a classificação final dos formandos os t rabalhos realizados terão um peso relat ivo de 40% e 60% respet ivamente.

Different t raining st rat egies will be combined:

• M oments of theoret ical exposit ion, with the presentat ion of aspects of theoret ical framework on different themes

addressed;

• M oments of debate and reflect ion on the themes under st udy;

• Analysis and discussion of texts / scient ific articles and videos on pract ices;

• Working moments in pairs and in groups.

In the context of a global model of format ive assessment , it is planned to carry out two types of work:

1) The presentat ion and promot ion of a theme during the t raining process (40%)

2) Development of a theoret ical research or theory and pract ice on one of the issues that are part of the UC (due

at the end of the course, 15 to 20 pages). (60%)

The work should be carried out in groups of 2/ 3 element s.

For the final classificat ion of the t rainees the work carried out will have a relat ive weight of 40% and 60%

respect ively.


Uma vez que se pretende que os formandos adquiram um conjunto de saberes relacionados com a avaliação e

intervenção, julgamos fundamental o recurso a metodologias que envolvem quer a exposição teórica de temas,

nomeadamente referentes às et iologias e caract eríst icas das diferentes deficiências, quer a análise e debate em grupo

de textos, de art igos cient íficos e de vídeos que ilust rem formas de intervenção. O recurso à análise de textos, de art igos

cient íficos const itui uma metodologia fundamental para a construção de uma visão alargada e crít ica sobre o processo

de inclusão dos alunos com problemas de cognição na escola atual.


23

O envolvimento dos formandos na dinamização de aulas, com base na apresentação de textos sobre as diversas

problemát icas, permite que assumam um papel central no seu processo de aprendizagem e de desenvolvimento

profissional e que conheçam resultados de estudos empíricos realizados no âmbito da inclusão de crianças e jovens com

problemas de cognição.

Since it is intended that students acquire a set of knowledge related to the ident ificat ion, assessment and intervent ion

with students with Cognit ion Problems, we believe the use of fundamental teaching methodologies that

involve both, the theoret ical exposit ion of themes, notably concerning the et iology and characterist ics of different

disabilit ies, whether the analysis and group discussion of texts, scient ific art icles and videos that illust rate ways of

intervent ions with these populat ions. The appeal to the crit ical analysis of texts, scient ific art icles and videos is a

methodology fundamental to building a broad and crit ical view on the process of inclusion students with Cognit ion

Problems. On the other hand, the involvement of learners in fostering some classes, based on presentat ion of texts

referring to studies conducted on various issues, allows those assume a central role in their learning process and

professional development and who know the results of empirical studies conducted in context of inclusion of children

and young people with problems.

Bibliografia

Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intellectual y ret raso del desarrolo. Barcelona: Editorial Graó.

Cumine, V.; Leach, J. Stevenson, G. (2006). Compreender a Síndrome de Asperger. Guia prát ico para educadores. Porto:

Porto Edit ora.

Hewit t ,S. (2005). Compreender o Aut ismo. Est ratégias para alunos com Aut ismo nas Escolas Regulares. Porto: Porto

Editora.

Ozonoff, S.; Rogers, S.; Hendren, R.L. (2003). Perturbações do espectro do aut ismo. Perspect ivas da invest igação actual.

Lisboa: Climepsi Editores.

Robertson, C. & outros (2003) O Desenvolvimento do Aconselhamento curricular para Transições Centradas na Pessoa.

In: Rodrigues, D. Perspect ivas Sobre a Inclusão. Da Educação à Sociedade. Porto: Porto Editora.

Sánchez-Cano,M . & Bonals,M . e col. (2011). M anual de Assessoramento Psicopedagógico. Porto Alegre: Artmed.

Verdugo,M .A. & Schalock, R.L. (2013). Discapacidad e inclusión.M anual para la docencia. Salamanca: Amarú Ediciones.

Unidade Curricular: Desenvolvimento e Avaliação em Educação Especial, Development and Evaluat ion in Special

Educat ion

Ano:1º

ECTS: 5

Horas: 34,5 TP+3 OT

Docente Responsável da Unidade Curricular: Isabel de Lacerda Pizarro M adureira (18,75 horas)

Outro Docente: Francisco M anuel M arta Vaz da Silva (18,75 horas)



- Integrar conhecimentos da Psicologia do Desenvolviment o e da Aprendizagem na conceptualização de perturbações

do desenvolvimento,

- Compreender factores biológicos e contextuais, a interação dinâmica entre eles, e ident ificar os factores promotores

de desenvolvimento e da aprendizagem,

- Aprofundar conhecimentos sobre as diferentes concepções de avaliação desenvolvidas na Educação e na Educação

Especial;

- Analisar, de forma comparada, modelos de avaliação desenvolvidos na Educação Especial;

- Reflet ir crit icament e sobre técnicas e inst rumentos de avaliação e ident ificar pot encialidades e limites;

- Revelar capacidade para conceber disposit ivos de avaliação formal e informal de cr ianças e jovens com necessidades

educat ivas especiais, fundamentando teoricamente a adequação e pert inência das opções metodológicas realizadas.

- Sugerir object ivos e est ratégias de intervenção promotoras do desenvolvimento adaptadas a cada situação

ident ificada.


24

-Integrate knowledge of Developmental Psychology and Learning in developmental disorders of conceptualizat ion,

- Understanding biological and contextual factors, the dynamic interact ion between them, and ident ify the factors

promot ing development and learning,

- In depth knowledge of the different concept ions of evaluat ion developed in Educat ion and Special Educat ion;

- Analyze, in a comparat ive way, evaluat ion models developed in Special Educat ion;

- Reflect crit ically on techniques and assessment tools and ident ify potent ial and limits;

- Reveal ability to design formal and informal evaluat ion mechanisms of children and young people with special

educat ional needs, theoret ically substant iat ing the adequacy and relevance of the methodological choices made.

- Suggest object ives and intervent ion st rategies that promote the development adapted to each situat ion ident ified.


1. M odelos de Desenvolvimento: organicista, mecanicista, sócio-construt ivistas, bioecológicos, t ransaccionais - sua

influência na compreensão de risco desenvolvimental.

2. Factores de risco: biológicos e de contexto.

3.Perturbações do desenvolvimento e aprendizagem

3.1.Problemas de aprendizagem relacionados com perturbações do desenvolvimento;

3.2. Problemas de aprendizagem relacionados com deficiências de carácter permanente

4. Abordagens t ransdisciplinares da avaliação

5. Intervenção: contributos da psicologia para criação de condições educacionais promotoras do desenvolvimento

6. Avaliação em educação especial – análise comparada de concepções e modelos

7.Object ivos, funções e etapas do processo avaliat ivo

8. M etodologias de observação e avaliação

8.1.Est ratégias formais e informais – dist inção e caract erização

8.2. Processos de elaboração de inst rumentos de avaliação informal

9. A CIF na avaliação das necessidades educat ivas especiais - Procedimentos, vantagens e limites

1. Development models: organicist , mechanist ic, socio-construct ivist , bio-ecological, t ransact ional - its influence in the

understanding of development al risk.

2. Risk factors: biological and context .

3. Development and learning difficult ies.

3.1. Problems related with developmental disabilit ies;

3.2. Learning problems associated with permanent disabilit ies

4. Transdisciplinary approaches of Evaluat ion

5. Intervent ion: psychology cont ribut ions to creat ing educat ional condit ions promot ing development

6. Evaluat ion in special educat ion - comparat ive analysis of concepts and models

7. Goals, funct ions and steps of t he evaluat ion process

8. M ethods of observat ion and evaluat ion: Formal and informal

8.1. Development of informal assessment tools processes

8.2. ICF in the assessment of special educat ional needs - Procedures, advantages and limits


Dado pretender-se que os formandos sejam capazes de integrar conhecimentos da Psicologia do Desenvolvimento e da

Aprendizagem na conceptualização de perturbações do desenvolvimento, bem como de analisar de forma comparada

concepções e modelos de avaliação desenvolvidos na Educação Especial, importa criar oportunidades format ivas que

permitam a caracterização e dist inção dos diferentes modelos de desenvolvimento e de avaliação que veem sendo

preconizados nesta área de intervenção. Neste contexto, disponibilizar informação detalhada sobre estas temát icas

revela-se fundamental para o desenvolvimento de capacidades de análise crít ica sobre prát icas de avaliação

equacionadas no âmbito da educação especial, bem como para a concepção de disposit ivos de avaliação e de

intervenção adequados às característ icas e necessidades das crianças e dos contextos.


25

Since it is intended that the students are able to integrate knowledge of Developmental Psychology and Learning in

developmental disorders is conceptualized as well as to analyze so compared concepts and evaluat ion models

developed in Special Educat ion, to develop t raining opportunit ies that allow characterizat ion and dist inct ion of the

different models of development and evaluat ion who see being advocated intervent ion in this area. In this context ,

provide detailed informat ion about these issues is fundamental for the development of crit ical analyt ical skills on

assessment pract ices addressed in the context of special educat ion as well as for the design of evaluat ion mechanisms

and appropriat e intervent ion to the charact erist ics and needs of children and contexts.


Cabe ao docente disponibilizar dois “ t ipos” de informação: (a) informação teórica relat iva aos temas centrais; (b)

informação bibliográfica sobre os conteúdos que serão objecto de estudo e pesquisa por parte dos formandos. Assim,

serão combinadas diversas est ratégias format ivas:

• Apresentação de modelos e perspet ivas teóricas;

• M omentos de debate e reflexão; discussão part icipada; apelo à experiência e reflexão profissionais.

• Análise e discussão de textos/ art igos cient íficos e de casos;

• M omentos de t rabalho a pares e em grupo

No quadro de um modelo global de avaliação format iva, prevê-se a realização de dois t ipos de t rabalho:

Para a avaliação, os estudantes deverão realizar:

3) A recensão de um art igo cient ífico sobre um dos temas da UC (máximo3 páginas – 30 % )

4) A descrição fundamentada de um caso ou a concepção de um inst rumento de avaliação informal,

fundamentando a sua pert inência no processo de avaliação em educação especial (máximo 10 páginas – 70%).

The teacher gives two " types" of informat ion: (a) theoret ical informat ion on core issues; (b) bibliographic informat ion

about the content that will be t he subject of study and research by students. Thus, different t raining st rategies will be

combined:

• Presentat ion of models and t heoret ical perspect ives;

• M oments of debate and reflect ion; part icipated discussion; call for professional experience and reflect ion.

• Analysis and discussion of texts / papers and case;

• Working moments in pairs and in groups

In the context of a global model of format ive assessment , it is planned to carry out t wo types of work:

1) a review of a scient ific paper on a topic of UC (maximum 3 pages - 30%)

2) the reasoned descript ion of a case or the design of an informal assessment tool and just ify its relevance in the

assessment process in special educat ion (due at the end of the course, maximum 10 pages - 70%)


Uma vez que se pretende que os formandos adquiram um conjunto de saberes e de saberes fazer relacionados com

modelos de desenvolvimento e de avaliação, julgamos fundamental o recurso a metodologias de ensino que envolvem

a reflexão profissional (individual e em grupo) sobre conceitos e prát icas, a exposição teórica de temas e a análise e

debate em grupo de textos e de art igos cient íficos.

O recurso à análise de textos, de art igos cient íficos e de casos, const itui uma metodologia fundamental para a

construção de uma visão crít ica e compreensiva sobre os diversos modelos de desenvolvimento e de avaliação,

permit indo diferenciar as característ icas dos diversos modelos e disposit ivos de avaliação formal e informal, bem como

conceber disposit ivos e inst rumentos de avaliação adequados aos contextos singulares.

As situações de t rabalho em pequeno grupo para análise de documentos e de casos, permitem a compreensão dos

procedimentos envolvidos na ut ilização da CIF, bem como a ident ificação dos seus fundamentos teóricos e implicações

prát icas; a discussão part icipada em pequeno e grande grupo const itui uma est ratégia facilitadora do debate relat ivo

aos diversos fatores de natureza individual e contextual que podem condicionar o desenvolvimento e a aprendizagem.


26

Since it is intended that students acquire a set of knowledge related to development models and evaluat ion, we thought

it is necessary the use of teaching methods that involve professional reflect ion (individual and group) on concepts and

pract ices, the theoret ical exposit ion of themes and the analysis and group discussion of texts and scient ific art icles.

The use of analysis of texts, scient ific art icles and study cases, is a key methodology for the construct ion of a crit ical and

comprehensive view of the various models of development and evaluat ion, allowing different iat e the characterist ics of

the various models and formal evaluat ion of devices and informal as well as designing devices and assessment tools

appropriat e to part icular contexts.

Work situat ions in the small group for analysis of documents and study cases, allow understanding of the procedures

involved in the use of ICF, as well as ident ificat ion of their theoret ical and pract ical implicat ions; the part icipatory

discussion in small and large group is a st rategy to ease the debate on the various factors of individual and contextual

nature that can influence the development and learning.

Bibliografia

Bairrão, J (Coord.) (2005). Desenvolvimento: Contextos Familiares e Educat ivos. Porto: Livpsic.

Binder, G., & M ichaelis, R. (2006). Perturbações no desenvolvimento e na aprendizagem. Trilhos Editora

Bronfenbrenner, U. (2005). M aking human beings human. Thousand Oaks, N.J.: Sage

Bourke, R. & M ent is, M . (2007). Self-assessment as a lens for learning. IN: Florian, L. The Sage Handbook of Special

Educat ion. London: S. Publicat ions.

Gallagher, J.J. (2006). Driving Change In Special Educat ion. Balt imore: P. H. Brooks Publishing.

M adureira, I.P. & Leite, M .T. (2003). Necessidades Educat ivas Especiais. Lisboa: Universidade Aberta.

Norwich, B. (2007). Categories of special educat ional needs. IN: Florian, L. The Sage Handbook of Special Educat ion.

London: S. Publicat ions.

Salvia, J.; Ysseldyke, J. e Bolt ,S. (2007). Assessment In Special and Inclusive Educat ion. Boston. New York; Houghton M .

Company.

Verdugo, M .A. & Schalock, R.L. (Coords.). (2013). Discapacidad e inclusión. Salamanca: Amarú Ediciones.

Lisboa, 28 abril 2016

A Coordenação do Ciclo de Est udos

A Presidente da ESE do IPL

Documents

ACEF/1415/03032 Decisão de apresentação de pronúncia...Diferenciação Curricular, Adequações Curriculares e Currículos Especiais; • Saber aplicar os conhecimentos na co-elaboração,