UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

EAD e Proinfo

Por: Angelo José Alves

Orientadora

Mary Sue

Rio de Janeiro

2014

DOCUMENTO PROTEGID

O PELA

LEI D

E DIR

EITO AUTORAL

2

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU”

AVM FACULDADE INTEGRADA

EAD e Proinfo

Apresentação de monografia à AVM Faculdade

Integrada como requisito parcial para obtenção do

grau de especialista em Tecnologia Educacional

Por: . Angelo Jose Alves

3

AGRADECIMENTOS

....a Deus, a minha mãe Dona Elnira,

minha namorada Fabiana, aos meus

amigos do NTERJ-14 – Nova Iguaçu...

4

DEDICATÓRIA

.....dedica-se a Deus, minha mãe e a

todos que me ajudaram nesta

caminhada...

5

RESUMO

Este trabalho tem como objetivos entender como se dá as relações

entre os professores Estaduais da Rede do Rio de janeiro e a plataforma EAD

dentro do Metro I. A nova dinâmica do trabalho efetuado principalmente após o

início do modelo de mediação de tecnologia educacional.

Este trabalho identificou como estava sendo usado o principal meio de

execussão do EAD dentro desta dinâmica, a Plataforma E-proinfo. Esta

plataforma foi elaborada pelo MEC, e ao longo dos anos sofreu alterações até

a atual que foi objeto de estudo deste trabalho.

Por fim, além de apresentar as características desta plataforma, o

trabalho trouxe inovações para a pesquisa EAD, pois contou com a

colaboração dos mediadores do NTERJ-14 – Nova Iguaçu, Rio de Janeiro.

A participação deles auxiliou na descoberta de problemas que podem

afetar a execução plena da EAD em relação a como se dá a interação entre os

professores – tutores – alunos, auxiliando de acordo com a sua observação, a

melhoras futuras dentro da plataforma.

6

ABSTRACT

This study aims at understanding how the relationship between the state

schools teachers of Rio de Janeiro and Network DLO platform within Metro I is.

According to the new dynamics applied, mainly after the Educational

Technology Mediation was implemented.

This work identified how the DLO has been inserted and is being used

along with this new dynamics and within the E-ProInfo Platform, as well. This

platform has been designed by MEC, and has suffered many changes over the

years. E-ProInfo Platform is also the object of this research.

Finally, this work has brought innovation to the research on DLO, as it

has been made with the collaboration of NTERJ-14 Educational technology

Mediators - Nova Iguaçu, Rio de Janeiro. These professionals helped to

present the E-ProInfo Platform features, Their participation was really valuable

on the discovery of problems which may affect the full implementation of DLO,

as well as in relation to how the interaction among teachers, tutors and students

happen. As a result, and according to this observation, many future

improvements within the platform can be made.

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METODOLOGIA

Os métodos empregados nesta monografia serão o manual de uso da

plataforma, um questionárioque foi passado para os professores com objetivo

de coletar de dados a cerca de como estes trabalham com a plataforma no

EAD e também pesquisa bibliográfica.

Primeiramente foi elaborado o questionario com perguntas sobre como

o processo de EAD se dava na plataforma, depois procurou-se um

embasamento teórico com o proprio manual e pensadores em EAD. Após isso

voi elaborado a conclusão do trabalho.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 09

CAPÍTULO I - Educação a distância pelo MEC

11

CAPÍTULO II - Interações no E-Proinfo 20

CAPÍTULO III – O EAD dentro da Plataforma 29

CONCLUSÃO 40

ANEXOS 42

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 43

ÍNDICE 45

FOLHA DE AVALIAÇÃO 63

9

INTRODUÇÃO

O Mec, através do FNDE desenvolve ações que visão melhorar e

capacitar os professores e as insittuições públicas no que se refere a educação

dos estudantes brasileros.

Somente o FNDE, por sí ja seria um tema de estudo muito amplo e

portanto, selecionamos apenas o proinfo e um pequeno módulo chamado E-

proinfo para ser abordado nesta monografia.

Esta monografia tem por objetivo aprofundar o estudo das interações

entre os alunos, tutores e professores através da plataforma ead e-proinfo do

MEC dentro do estado do rio de janeiro.

Esta plataforma foi criada com o objetivo de auxiliar e divulgar cursos de

capacitação para os professores do país, mas tem como característica que

cada estado pode inserir os conteúdos do mec dentro da sua realidade.

Portanto, esta ferramenta se faz muito importante dentro desta realidade

tecnológica em que vivemos.

Este trabalho vai apresentar uma visão do trabalho EAD dentro desta

plataforma dentro do Estado do Rio de janeiro com enfase no Núcleo de

Tecnologia Educacional RJ14 situado em nova iguaçu e que está inserido na

realidade da METRO I que engloba os municípios de Nova Iguaçu, Queimados

e Japeri.

10

No primeiro capítulo, será apresentado como surgiu o projeto de se

construir uma plataforma EAD de ensino dentro do Brasil voltada para o ensino

de professores da rede pública.

Esta plataforma foi desenvolvida de forma a fazer com que os

professores tivessem como se atualizar frente as novas realidades de ensino

que estavam iniseridos.

Neste capítulo pode-se perceber as ações que o Estado do Rio de

Janeiro tem realizado com intuito de se adequar a esta nova realidade

educacional.

No segundo capítulo, como se trabalha com esta plataforma e como o

aluno e os tutores conseguem interagir com as ferramentas por meio da

plataforma E-proinfo

Finalmente no terceiro capítulo, como estas relações de EAD dentro da

plataforma se desenvolvem e quais as dificuldades que os professores tem em

relação ao seu uso.

11

CAPÍTULO I –

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

PELO MEC

Devido a necessidade de se encontrar meios de capacitar os

professores das redes públicas brasileiras, o Ministério da Educação (MEC)

resolveu investir em meios para que estas dificuldades e carências

relacionadas ao uso das tecnologias fossem sanadas.

Surgiu então o Programa Nacional de Informática na Educação (Proinfo)

e posteriormente ele deu origem a plataforma que estaremos vendo e

trabalhando ao longo deste trabalho de pesquisa.

“O ProInfo, inicialmente denominado de Programa

Nacional de Informática na Educação, foi criado pelo

Ministério da Educação, através da Portaria nº 522 em

09/04/1997, com a finalidade de promover o uso da

tecnologia como ferramenta de enriquecimento

pedagógico no ensino público fundamental e médio.

O funcionamento do ProInfo se dá de forma

descentralizada, existindo em cada unidade da Federação

uma Coordenação Estadual, e os Núcleos de Tecnologia

Educacional (NTE), dotados de infraestrutura de

informática e comunicação que reúnem educadores e

especialistas em tecnologia de hardware e software.

A partir de 12 de dezembro de 2007, mediante a criação

do Decreto n° 6.300, o ProInfo passou a ser Programa

Nacional de Tecnologia Educacional, tendo como

principal objetivo promover o uso pedagógico das

12

tecnologias de informação e comunicação nas redes

públicas de educação básica.” (Página do FNDE)

Assim, o MEC criou uma autarquia, uma entidade autônoma que é

fiscalizada e tutelada pelo Estado chamada FNDE que tem por finalidade

executar e gerir os recursos destinados a educação, entre eles os que estão

relacionados ao proinfo.

O proinfo então dentro desta autarquia ficou responsável pela gestão de

informática e de seus recursos voltados para o uso pedagógico dentro da rede

pública. É através dele que as escolas recebem equipamentos tecnológicos,

conteúdos educaionais e recursos digitais para serem usados nas escolas.

Os Estados devem garantir os locais para colocação dos laboratórios

bem como o treinamento dos professores das redes para o bom uso das

máquinas e recursos educacionais.

Verificando que os Estados tinham uma certa dificuldade para poder

organizar estas demandas, o FNDE desenvolveu um sistema de organização

para que os recursos fossem melhor aproveitados, onde em cada Secretaria

de Educação Estadual e Municipal existi-se um Núcleo de Tecnologia

Educaional (NTE).

Estes NTEs que são ambientes computacionais com uma equipe

multidisciplinar de professores e técnicos qualificados, e estes são

responsáveis pela formação continuada dos professores das redes estaduais e

municipais para o uso destas tecnologias nas escolas.

Nos NTEs, todos os participantes tem que ser professores e ter pós

graduação na área de tecnologia, e os que sao técnicos tem ainda que saber e

ter domínio tanto nos aspectos de hardware quanto nos softwares.

13

Os cursos no NTE tem por objetivo atigir todos os envolvidos na

educação escolar e que participam da educação como professores,

funcionários, direção e comunidade escolar utilizando os Laboratórios de

Informática Educativa (LIED).

Cabe aos professores que fazem parte do NTE, hoje chamados de

mediadores de tecnologia executar entre outras funções:

1. “Sensibilizar e motivar as escolas para a

incorporação da tecnologia de informação e

comunicação no seu Projeto Político Pedagógico;

2. Estruturar um sistema de formação continuada de

professores no uso das novas tecnologias da

informação, visando o máximo de qualidade e

eficiência;

3. Desenvolver modelos de capacitação que

privilegiem a aprendizagem cooperativa e

autônoma, possibilitando aos professores de

diferentes regiões geográficas do estado e do país

a oportunidades de intercomunicação e interação

com especialistas, o que deverá gerar uma nova

cultura de educação a distância;

4. Preparar professores para saberem usar as novas

tecnologias da informação e comunicação de forma

autônoma e independente, possibilitando a

incorporação das novas tecnologias à experiência

profissional de cada um, visando a transformação

de sua prática pedagógica;

5. Acompanhar avaliar in loco o processo instaurado

nas escolas.” (O que é NTE?)

14

Com esta estrutura o NTE se mantém no Brasil desde sua criação até

os dias atuais, onde o professor da escola procura o NTE e lá faz os cursos

presenciais e semi-presenciais utilizando as plataformas e com os professores

mediadores. Porém este modelo sofreu uma mudança no Estado do Rio de

Janeiro nos últimos anos.

1.1 - NTE, E-proinfo e o Estado do Rio de Janeiro

Na gestão do então secretário de Educação Wilson Risolia em junho de

2010, começou um processo de reestruturação da SEEDUC-RJ e

consequentemente dos orgãos ligados a ela. Isto veio também a afetar o NTE

mudando a estrutura em relação ao aprimoramento de professores com

relação as ferramentas do MEC.

Assim surgiu o projeto de Tecnologia chamado Grupo de Trabalho

(GT60) apoiado por uma MINUTA DE RESOLUÇÃO PROCESSO E-

03/014321/2011.

Este projeto de tecnologia teve como objetivos diminuir e dinamizar a

quantidade de professores dentro dos NTEs e dos PTEs. Com isso, haveria

uma maior dinamização no acesso e atendimento aos professores as

tecnologias, pois agora o professor que deveria ensinar os demais dentro do

NTE agora estava dentro da Escola. Conforme dados abaixo:

15

Este projeto acabou trazendo tão bom resultado que se tranformou em

um programa de Tecnologia que até hoje é referência para outros estados e

para as prefeituras, pois o mediador de tecnologia passou a fazer parte

integrante das escolas, e tambem agente de ligação entre a tecnologia e as

necessidades do educador e do educando.

E após esta mudança na organização, a própria relação do MEC com o

Estado do Rio de Janeiro tornou-se mais dinâmica e eficiente, pois para poder

receber a nova quantidade de alunos a plataforma teve que ser criada e

reformulada. A partir desta nova dinâmica, os cursos do mec começaram a ser

retomados.

1.2 O uso do EAD no Brasil.

Uma das mais conhecidas definições sobre o que seria EAD é a

depodemos citar a de Gustavo Cirigliano (1983) que diz que a “educação da

distância é um ponto intermediário de uma linha continua em cujos extremos

16

se situam de um lado, a relação presencial professor-aluno, e, de outro, a

educação autodidata, aberta, em que o aluno não precisa da ajuda do

professor” (apud LANDIM, 1997, p. 28).

Ela pode ainda ser definida como a “relação professor-aluno ou ensino-

aprendizagem mediada pedagogicamente e mediatizada por diversos materiais

instrucionais e pela orientação tutorial. Isto é válido tanto para ambientes

pedagógicos tradicionais como para aqueles que usam as novas tecnologias”

(RIANO, 1997, p. 20).

Esta ideia se baseia em que o processo de ensino-aprendizagem pode

ser visto como a busca de “uma aprendizagem autônoma, independente, em

que o usuário se converte em sujeito de sua própria aprendizagem e centro de

todo o sistema” (RIANO, 1997, p. 21).

Para MORAN, José Manuel a educação a distãncia se tornou um

caminho estratégico para auxiliar nas mudanças na área da educação e da

formação continuada voltada para tanto a aceleração proficional como também

na educação.

“Ainda há resistências e preconceitos e ainda estamos

aprendendo a gerenciar processos complexos de EAD,

mas um país do tamanho do Brasil só pode conseguir

superar sua defasagem educacional através do uso

intensivo de tecnologias em rede, da flexibilização dos

tempos e espaços de aprendizagem, da gestão integrada

de modelos presenciais e digitais.” (MORAN, 2012)

Mesmo com estas dificuldades, o que temos visto é que cada vez mais a

EAD tem vindo para modificar tanto o ensino quanto o aprendizado, mesmo

nas formas presenciais. Ela está crescendo e ampliando em todos os campos

naionalmentente e principalmente internacionalmente.

17

E visando esta facilidade de ensino e a necessidade de se diminuir a

quantidade de tempo em salas de aulas, bem como a redução de custos, o

EAD vem como solução.

Para MORAN, a Quantidade e o atendimento a muitos ao mesmo tempo de

abrangência nacional e internacional por meio de um custo baixo facilita a

implementação deste sistema no Brasil.

Por meio de parcerias entre o estado e a sociedade podemos ter em breve um

bem sucedido meio de ensino e capacitação, pois temos neste modelo as seguintes

características:

1. “Maior “presencialidade” digital, audiovisual,

mostrando muito mais o professor, criam vínculos com a

sua imagem e palavra.

2. Maior flexibilidade de processos, comunicação

quando necessário, equilíbrio entre o percurso pessoal e

a interação grupal, com ferramentas abertas, redes

sociais.

3. Produção digital predominante, pelo barateamento

de custos, diminuição de custos de transporte, facilidade

de atualização.

4. Avaliação digital, nos momentos presenciais

exigidos. Como até o momento há uma exigência legal de

avaliação presencial no Brasil nos cursos superiores

autorizados, pode ser feita com provas digitais feitas em

laboratório, com supervisão de tutores presenciais e

programas de segurança e identificação dos alunos.”

(MORAN, 2012)

As relações entre os orientadores e alunos fascilita uma aprendizagem

colaborativa e este se torna um interlocutor responsável pela caminhada do

18

aluno e com este delimita quais as disciplinas poderão ser trabalhadas na

WEB. E por meio desta flexibilidade é que as necessidades da formação

continuada se tornam possíveis.

A maior dificuldade é por parte dos alunos com pouca autonomia

intelectual em se adaptar a aprendizagem a distância, por isso é que este meio

ainda não consegue 100% de resultados efetivos. Para remediar este

problema, surge o tutor como um auxiliar neste processo.

Alguns cursos tem também uma carga horária presencial, onde o aluno

tem uma parte de suas atividades feitas nos laboratórios com a mediação

tutorial supervisionada.

“As duas últimas décadas do século XX são marcadas

pela inserção das tecnologias digitais na EAD. Essas

novas ferramentas permitem desenvolver a aprendizagem

mediada por processos de interação síncrona e

assíncrona. A internet causa uma verdadeira revolução

no processo ensino-aprendizagem na EAD, na medida

em que o aluno passa a ser considerado mais como

parceiro do que como um agente passivo na construção

do conhecimento. Já o professor passa a exercer um

papel coletivo de orientador, colaborador, treinador,

mediador e também parceiro. A nova perspectiva aberta

pelas tecnologias digitais fortalece o enfoque central da

EAD, que se baseia na premissa de que a educação deve

ser construída através de uma ação colaborativa, obtida

através da sinergia entre alunos, professores e tutores

que passam a reconstruir virtualmente espaços reais de

interação.” (VIDAL, 2011 pg 13)

19

O caminho está sendo a integração de plataformas digitais e produção

de conteúdos implementados em prédios EAD, tambem chamados polos, e

desta forma favorecer tato professores como alunos a se integrar com esta

nova modalidade de ensino.

1.3 Introdução a plataforma E-proinfo

A plataforma E-proinfo é mantida pelo governo federal que tem como

objetivo proporcionar através da educação a distância cursos de capacitação

para os professores das redes públicas brasileiras, tanto federal, estadual e

municipal.

Neste ambiente corporativo de aprendizagem favorece a integração dos

professores com encontros presenciais e a distância, realizando atividades por

meio da plataforma.

“No e-Proinfo há um conjunto de recursos disponíveis para

apoio às atividades dos participantes, entre eles, agenda,

dúvidas frequentes, enquetes, glossário, referências, portfolio,

acervo e biblioteca. Há ainda um conjunto de ferramentas

disponíveis para apoio a interação entre os participantes, entre

eles, mensagens de texto e vídeo, bate-papo, recados, diário,

fórum, webconferência e texto coletivo; e um outro conjunto de

ferramentas para avaliação de desempenho, como

questionários e estatísticas.” (Manual E-proinfo pg 6)

Estas atividades podem ser realizadas por meio de foruns, atividades

propostas, participação em comunidades criadas pelos usuários e estes tem

acesso a modificar a sua plataforma de acordo com suas necessidades.

E os cursos que estão inseridos dentro desta plataforma e irão ser

melhor explicados no capitulo dois dete trabalho.

20

CAPÍTULO II –

CONHECENDO A PLATAFORMA

E-PROINFO

Um dos meios mais importantes para se desenvolver atualmente a EAD

são os AVAs e estes precisam ter algumas características importantes para

que as relações aluno – tutor – professor sejam plenamente realizadas.

“Ambientes virtuais de aprendizagem são sistemas

computacionais disponíveis na internet, destinados ao

suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de

informação e comunicação. Permitem integrar múltiplas

mídias, linguagens e recursos, apresentar informações de

maneira organizada, desenvolver interações entre

pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar

produções, tendo em vista atingir determinados objetivos.

As atividades se desenvolvem no tempo, ritmo de

trabalho e espaço em que cada participante se localiza,

de acordo com uma intencionalidade explícita e um

planejamento prévio denominado design educacional, o

qual constitui aespinha dorsal das atividades a realizar,

sendo revisto e reelaborado continuamente no

andamento da atividade“ (ALMEIDA, 2003, p. 331)

Para isso, conecer como funciona a plataforma é um fator

extremamente importante nestas interações principalmente entre o conteúdo e

o aluno, pois se ele não conhecer onde tem que ir para ter acesso, ou se este

acesso for de difícil acesso, ficará complicado para que a EAD ocorra de

maneira plena.

21

Na perspectiva de Maçada (2001) o AVA é “um sistema cognitivo que se

constrói na interação entre sujeitos-sujeitos e sujeitos-objetos, e que se

transformam na medida em que as interações vão ocorrendo, e que os sujeitos

entram em atividade cognitiva.” (MAÇADA, 2001, p. 44).

Para isso, neste capítulo veremos como funciona a plataforma e-proinfo,

e como este conhecimento EAD acontece por meio dela.

2.1 – Apresentando a Plataforma

Para a realização desta pesquisa se utilizou um questionario enviado

para os professores e tutores da plataforma que auxiliou no estudo de como

ela se organiza, funciona e facilita o aprendizado. Conforme a resposta

destes professores foi desenvolvida esta pesquisa.

A plataforma E-proinfo se destaca por ser bastante interativa, no

primeiro contato, pelo link http://e- proinfo.mec.gov.br o usuário já encontra o

local onde deve fazer seu nome de usuário e senha, porém este deve estar

cadastrado na plataforma.

O cadastro do usuário pode ser feito pelo mesmo e segundo o manual e

os professores requer a coleta de alguns dados, sendo o cpf o principal

componente para que ele seja realizado e não pode ser alterado

posteriormente.

Além dele, o e-mail é um componente fundamental para que o usuário

possa acessar os conteúdos e participar dos cursos, já que é através dele que

o mesmo recebe as informações. A escolha do nome de usuário segue um

padrão é é uma chave única no sistema, nunca podendo ser alterada após sua

criação.

22

Após feito isso, o usuário consegue acesso a plataforma, esta segundo

os professores é a parte mais delicada do processo, pois se acontecer algum

erro na execução deste, acaba por atrasar e muito o acesso a plataforma pelo

professor e consequentemente o processo de ensino EAD.

Normalmente, no Estado do Rio, os mediadores de tecnologia fazem

este cadastro dos professores na plataforma para acelerar o processo e evitar

maiores erros e problemas.

2.2 – Caracteristicas da plataforma e-proinfo.

Os professores quando já se encontram cadastrados na plataforma

conseguem se autenticar e assim podem configurar a mesma de forma

pessoal, isso consegue ser um grande avanço nas plataformas EAD que

vemos, pois leva a uma maior aproximação do usuário com as ferramentas.

“Após autenticar no sistema será apresentada a sua página

inicial, ou seja, o seu espaço. A partir do seu espaço, você

pode alterar sua imagem, acessar seu perfil e alterar seus

dados pessoais, manter suas configurações pessoais,

visualizar e manter contatos, realizar inscrições em cursos,

enviar mensagens de textos e vídeos para os usuários,

visualizar e manter seus recados, fotos e vídeos, acessar

comunidades e blogs dentre outras.” (Manual E-proinfo pg-10)

Assim, o usuário escolhe como ele deseja e quais as ferramentas que

são mais importantes para seu uso e estudo. Porém, para que ele consiga este

acesso aos cursos e materiais, deve entender como funcionam os mesmos.

2.3 – Caracteristicas dos cursos básicos oferecidos

23

O MEC oferece quatro cursos Introdução à Educação Digital, Redes de

Aprendizagem, Tecnologias da Educação – TIC e Elaboração de Projetos.

Estes cursos são oferecidos pelos NTEs através dos tutores e mediadores.

Estes cursos são cadastrados pelas Entidades que podem incluir e

fomentar os cursos dentro da plataforma. Veremos mais sobre como

funcionam e se estruturam os cursos no capitulo dois desta monografia.

2.4 – Interações dentro do E-proinfo

Os cursos são oferecidos pelas entidades dentro do proinfo.

“Os cursos do e-Proinfo são sempre cadastrados para uma

entidade, que geralmente é representada por alguma

instituição, como por exemplo uma universidade ou uma

secretaria. É possível cadastrar diversos cursos para uma

única entidade, sendo que um mesmo curso pode ser utilizado

em diversas ofertas.” (Manual E-proinfo pg-12)

Assim, percebemos que esta Entidade cadastra e regulamenta como

deve ser executado e realizado o curso dentro da plataforma, sendo que estes

podem conter um ou mais módulos e também ser realizado em diversas

turmas.

Estas turmas funcionam como uma sala de aula EAD, e neste ambiente

virutal existe um responsável que interage com os demais alunos, a fim de,

incentivar e esclarecer dúvidas quanto a execussão das atividades bem como

sanar qualquer dúvida referente ao material apresentado.

É nesta sala de aula vitual que acontecem as primeiras interações entre

aluno – tutor – aluno – demais alunos – tutor. A limitação é que cada turma

24

está vinculada somente a um módulo, não sendo possível a mesma turma

estar matriculada em mais de um módulo.

Dentro de cada entidade existe um administrador titular que é o

responsável direto da entidade frente ao MEC – E-proinfo, porém, pode existir

outros tantos asministradores secundários para auxiliar o administrador titular

na execussão de suas tarefas.

Cada um destes adminsitradores tem acesso as ferramentas de gestão

conforme o grau de hierarquia que dispôem, podendo se necessário interferir

nos níveis abaixo do seu.

Existem cinco níveis básicos segundo o manual da plataforma: Administrador

Geral, de Entidade, de Módulo, de Curso, de Turma

“O administrador geral é responsável pelo cadastro das

entidades e de diversos itens de configuração do sistema, ele

também pode acessar e manter a gestão de qualquer entidade,

curso ou turma do sistema; O administrador de entidade é

responsável pelo cadastro de módulos, cursos, tipos de

colaboradores, por configurar o espaço da entidade, pela

alocação dos colaboradores e manutenção de suas

funcionalidades a nível de entidade, etc. Ele também pode

acessar e manter a gestão de todos cursos e turmas da

entidade; O administrador de módulo é responsável por manter

os arquivos do módulo que ele administra e não pode visualizar

a gestão de outros níveis; O administrador de curso é

responsável pela definição dos módulos e locais de realização

que serão utilizados no curso, cadastro de turmas, abertura de

inscrição, validação de matrícula, importação de usuários,

alocação de alunos e colaboradores e manutenção de suas

funcionalidades a nível de curso, pela configuração do espaço

do curso, etc. Ele também pode acessar e manter a gestão de

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todas as turmas do curso; O administrador de turma é

responsável pela alocação de alunos e colaboradores e

manutenção de suas funcionalidades, por configurar o espaço

da turma e etc. Ele não pode acessar a gestão de outros

níveis.” (Manual E-proinfo pg-13)

O administrador titular é incluído no momento do cadastro da Entidade

ou de qualquer outra atividade junto ao MEC – E-proinfo, após seu cadastro é

possível que novos adminstradores sejam incluídos na plataforma e estes

podem também alterar o administrador titular.

Após estarem cadastrados, este(s) administrador(es) podem cadastrar

os responsáveis pelo módulo do curso, e são responsáveis por definir o que

será incluído de material e de conteúdo.

Cabe ao administrador titular definir quem será o responsável pelo curso

e cadastrar o mesmo na plataforma, após a definição do responsável pelo

curso, este passa a criar e administrar os responsáveis pelas turmas, quanto o

número de alunos em cada um.

O administrador de turma é responsável pela inclusão/exclusão de

alunos e a avaliação dos mesmos. Porém ainda existem os chamados

colaboradores, que são pessoas que tem a função de auxiliar os

administradores de todos os níveis na execusão das atividades referentes a

cada nível. Podem assumir função de tutores, professores e outros

dependendo da necessidade de atuação.

2.5 – O aluno na plataforma E-proinfo.

Os alunos incluídos na plataforma podem conversar e adicionar outros

contatos enviar tanto mensagens de texto como de video bastando este ter

26

permissão de acesso e para isso, basta ele passar o mouse sobre este

contato.

Desta forma o aluno consegue interagir com mais usuários mesmo que

não pertençam ao curso ou a entidade que ele participe. O usuário ainda pode

criar seu próprio album de fotos e ver as fotos da entidade bastando clicar na

opção fotos.

Assim, a plataforma também gera uma espécie de rede de social

trocando alem de informações dados e compartilhando experiências em uma

plataforma de AVA. Este mesmo procedimento é válido para publicações de

vídeos.

2.6 Ferramentas disponíveis na plataforma

Vamos ver agora quais ferramentas estão disponíveis dentro da

plataforma, tanto as ferramentas comuns a todos como também as

ferramentas exclusivas dos administradores.

Estas ferramentas são o que proporcionam os diversos usuários a

interagir neste ambiente AVA e que fazem a EAD acontecer de forma

satisfatória.

2.6.1 – Ferramentas de comunicação

O aluno ainda tem acesso a diversas ferramentas de comunicação. A

primeira é o bate papo, que permite a simultanidade de comunicação entre s

vários usuários usando texto, imagens e emotions nas turmas dos cursos.

Outra ferramenta é o diário, que permite a inclusão de anotações

pessoais do próprio usuário e que somente podem ser vistas por ele e

27

anotações de curso e turma que podem ser vistos pelas pessoas que o usuário

permitir.

O forúm é mais uma ferramenta usada neste processo e é um espaço

de discussão de uma determinada questão onde quem desejar pode opinar a

respeito da mesma nos cursos e turmas.

Ainda exite uma outra ferramenta chamada texto coletivo, onde cada

usuário participa da construção do texto editando e vizualizando este texto de

forma a construir um texto onde todos participaram de sua elaboração dentro

da turma ou curso.

Além destas a última destas ferramentas de comunicação é a

webconferência. Esta permite que vários usuários possam conversar

simultaneamente por meio dos recursos nas salas, porém estas salas tem uma

limitação quanto ao envio de vídeo e tem que ser alternados para que todos

possam ver suas transmissões.

2.6.2 – Ferramentas de apoio

O aluno tem ainda diversas ferramentas de apoio como a agenda, é

nela que ele pode além de acompanhar os eventos pessoais também as

atividades postadas na plataforma e as datas de entrega das mesmas. As

agendas permitem ainda que o usuário possa receber lembretes destes

eventos por email.

Outra ferramenta é dúvidas frequentes que é um meio onde os usuários

cadastrados nos cursos podem consultar suas principais dúvidas referentes a

um determinado assunto sem ter que recorrer ao mediador contando com a

ajuda dos participantes do curso.

28

Existem ainda as enquetes que são pesquisas de opnião entre os

participantes da turma com a finalidade de saber a posição destes sobre

determinado assunto ou problema, podendo ser usado até como uma espécie

de votação interna para eleger representantes e ou atividades a serem feitas.

Outra ferramenta é o grossário, onde os termos mais usados na

disciplina são disponibilizadas suas definições e esta pode ser criada pelo

próprio usuário para sua consulta pessoal.

A ferramenta notícia permite a disponibilização de uma notícia para

todos os usuários do sistema na plataforma e também por email, assim tudo

que for importante informar dentro da plataforma para o bom andamento ou

necessidades dos cursos são informados diretamente a todos os participantes.

A ainda a ferramenta referências, que permitem aos administradores

colocar e indicar os materiais de apoio e de estudo. Que podem ser indicadas

por documentos e ou por links.

Existe ainda a ferramenta geração de estatisticas por usuário, sendo

que esta não é disponivel como as demais a todos os usuários, ficando restrita

aos administradores dos cursos, turmas e entidades. Nesta ferramenta tem-se

todo o acompanhamento das atividades realizadas pelos participantes da

turma bem como o seu desempenho em cada uma delas. A descrissão delas

se encontra no manual do proinfo páginas 76 à 78

Outra ferramenta é a geração de estatística por turma, que é bem

semelhante a de usuário, só que em vez de gerar um relatorio individual, gera

um abrangendo todos os alunos da turma e se eles estão ou não

comparecendo as atividades.

29

A ainda a ferramenta situação de usuários onde os adminstradores

podem visualizar a situação e a informação a cerca de cada usuário podendo

bloquear ou desbloquear cada usuário.

CAPÍTULO III –

EAD, Tutores e Alunos

Para se verificar as dificuldades presentes no ensino por meio da

plataforma ead do mec, E-proinfo, foi elaborado um questionário para

entrevistar alunos e tutores de Nova Iguaçu-RJ que trabalham ou estão

trabalhando com esta plataforma.

Após o preenchimento dos formulário foi feita uma tabela que tinha por

objetivo agrupar as informações comuns para que fosse mais visível perceber

como estas alterações podiam ou não influenciar um determinado aspécto a

ser trabalhado.

Para MAIA, “...entre as especificidades da EAD, podemos destacar o fato

desta, na maioria das vezes, trabalhar com estudantes adultos e se utilizar de material

autoinstrucional e estudo individualizado, em que o aluno aprende a aprender, a

estudar a partir do seu esforço e por conta própria, desenvolvendo habilidades de

independência e iniciativa. (...) Permite também que as diferenças individuais sejam

respeitadas e que as preferências por tempo e local para estudo possam acontecer

sem prejuízos para a aprendizagem.”(MAIA, 2010 pg 12)

Veremos agora os principais problemas que ocorrem para que a

interação ocorra dentro da plataforma e como eles podem ser resolvidos,

mediante os problemas percebidos no questionário.

30

3.1 - Dificuldades de implementação de um processo EAD

Existem alguns fatores que impedem que o processo da EAD ocorra de

forma plena, alguns são alheios ao processo AVA e outros acabam por impedir

a sua realização satisfatóriamente.

3.1.1 - Distância entre professor e aluno

Segundo Gonçalves (1997) o termo “a distância” que indica separação

física do professor e do aluno, não exclui o contato direto dos alunos entre si

ou do aluno com alguém que possa apoiá-lo na aprendizagem”, tornando-o

sujeito do processo de construção de seu próprio conhecimento. (apud MAIA,

2010 pg 20)

Para sanar esta necessidade de comunicação e de interação é preciso

que existam tutores preparados para poder de forma eficiente e rápida intervir

e auxiliar o aluno para que este tenha como conseguir realizar todos os

objetivos do curso, fazendo dele, o turtor, “um componente típico de ações de

ensino a distância em que a comunicação se dá nos dois sentidos”

(GONÇALVES, 1997, p. 13).

Para Gonçalves, o tutor é um mediador frente a estas necessidades do

aluno que: “... se põe à disposição do aluno para auxiliá-lo na construção do

próprio caminho: não dá mais aulas; agora ele orienta e reorienta a

aprendizagem dos alunos, ajuda no esclarecimento de suas dúvidas, identifica

dificuldades, sugere novas leituras ou atividades, organiza atividades de

estudo em grupo, supervisiona a prática de oficina ou laboratório e assim por

diante” (IDEM, p. 14)

3.1.2 O tipo de professor do EAD

31

Segundo Dimenstein (1998), “o bom educador é um administrador de

curiosidades. Disposto a criar um aprendiz permanente”, e que “(...) Ninguém

aprende nada apenas exposto à informação. A Informação não significa

entendimento; pelo contrário, os guardas das bibliotecas seriam intelectuais e

os vigias dos museus, críticos de arte.”

Assim, percebemos que é necessário que o curso EAD tenha um

professor responsável que atue como um mediador entre o aluno e a

informação fazendo com que ele sinta-se motivado a participar e continuar no

curso. Este professor não é o ser responsável pela informação como era antes,

mas agora ele deve estar disposto a aprender com os seus alunos.

Para Santaella (2010) existem diversos fatos que tem de ser

considerados na educação e que são enumerados por Jacquinot-Delaunay

(2009) dos quais destaco os seguintes:

“- pela primeira vez na história, assiste-se a uma inversão

da transmissão intergeracional dos saberes e serviços

ligados ao computador. São hoje os jovens que

transmitem esse saber aos mais velhos; (...) - não

obstante as variações entre países, regiões e níveis

sócio-culturais, a verdade é que “a exclusão informática

se reduz progressivamente, sobretudo graças à

diminuição dos custos e à simplificação dos

procedimentos de acesso (...); - em todo o mundo, para

os jovens, as relações sociais passam pela Web.”

(Jacquinot-Delaunay 2009, p.172)

Desta forma, a necessidade de um professor que reconheça que ele

não é o mestre do saber e que ele deve estar disposto a interagir com os

alunos ajudando a construção do conhecimento. Pois segundo Vidal (2010)

“Bons docentes na educação presencial não são necessariamente

32

profissionais ideais para atuarem na EAD, nem tampouco um bom professor

no contexto da EAD tem equivalente performance na educação presencial,

embora precisem ter atributos em comum.” (Vidal 2010)

3.1.3 A organização da plataforma

O principal fator que aflige um usuário de uma plataforma AVA é como

ele acessa e onde estão os arquivos, textos, forums e os cursos que ele está

matriculado.

A principal função da plataforma é possibilitar o estabelecimento de

conexões via as multiciplicidade de ferramentas a fim de estiular o

envolvimento dos alunos. E quando isso não ocorre, o processo de

aprendizado é afetado.

Segundo Moore e Kearsley (1996): “Educação a distância é o

aprendizado planejado que normalmente ocorre em lugar diverso do professor

e como consequência requer técnicas especiais de planejamento de curso,

técnicas instrucionais especiais, métodos especiais de comunicação,

eletrônicos ou outros, bem como estrutura organizacional e administrativa

específica.”

Visto isso, a plataforma tem que ser bem elaborada e pensada para que

o aluno e sua autonomia intuitiva possam ser usados em sua totalidade. Com

isso, a necessidade de intervenção de outra pessoa para explicar sempre

como deve-se usar a plataforma torna-se desnecessária.

3.2 - Dificuldades de implementação da EAD dentro do E-

proinfo

33

Primeiramente deve-se destacar que dentro dos modelos de EAD que

são realizados no brasil, o E-proinfo segue o modelo web. Segundo Abio

(2013) em seu trabalho sobre: “Introdução à Educação a Distância”

“No segundo modelo (o modelo web), o professor não dá aula, ele se comunica por materiais impressos e digitais, escritos de forma dialogada e com tutoria presencial em polos e/ou virtual, pela internet. Usa alguns vídeos de forma eventual, não sistematicamente. No caso do modelo web também foca no conteúdo disponibilizado pela internet e por CD ou DVD. Além do material encontrado na web, os alunos costumam ter material impresso por disciplina ou módulo. Os ambientes principais de aprendizagem são o Moodle, o Blackboard e o Teleduc. Algumas instituições têm o seu próprio ambiente digital de aprendizagem. Começa-se a utilizar a web-conferência para alguns momentos de interação presencial com os alunos, visando orientar, solucionar dúvidas e manter os vínculos afetivos.” (Abio 2013 – pg 27)

Destacada estas três dificuldades básicas e utilizando o questionário

vamos falar sombre expecificadamente o EAD dentro do E-proinfo. Tomando

por base as respostas dos professores, foi verificado que:

Então após o preenchimento dos relatórios notamos que somente 41%

dos professores eram formadores que também foram cursistas, então dentro

deste universo temos 59% que são apenas de cursistas. Desta forma, temos

visões bem distintas da plataforma.

Na questão do uso da plataforma, temos a seguinte visão geral em

relação a visão que mais chama a atenção em relação a plataforma dentro

desta tabela:

Visão da plataforma dentro dos usuários no NTERJ14

Ruim e/ou pouco amigável 8,3

Amigável e/ou atrativa 25,0

Ruim e/ou pouco amigável 33,3

Bem semelhante outras AVAs que você conhece 33,3

34

Existe basicamente uma visão em que no geral a plataforma é ruim ou

bem semelhante, porém quando fazemos uma diferenciação entre os que tem

as duas visões e os que só conhecem a plataforma como cursistas conforme a

tabela abaixo:

Quantidade de usuários no NTERJ14

Fomador e Cursista

Ruim e/ou pouco amigável 0,0

Amigável e/ou atrativa 25,0

Ruim e/ou pouco amigável 75,0

Bem semelhante outras AVAs que você conhece 0,0

Cursista

Ruim e/ou pouco amigável 12,5

Amigável e/ou atrativa 25,0

Ruim e/ou pouco amigável 12,5

Bem semelhante outras AVAs que você conhece 37,5

Com base nestes dados percebemos que para o que tem as duas

visões, a plataforma é muito ruim e pouco amigável, principalmente devido as

limitações que estes formadores tem em relação as estruturas de cadastro de

alunos e curso que vimos ao longo do capitulo 2.

Porém, para o cursista, esta plataforma se difere muito pouco das

demais plataformas AVAs e em segundo até mesmo amigável e atrativa. O

que demosntra que a plataforma é mais voltada para o uso do aluno,

facilitando ele do que em relação a programação do formador.

35

Continuando a análise dos dados percebemos que a plataforma E-

proinfo ainda não tem um uso muito eficiente no NTERJ-14 e em Nova Iguaçu,

conforme os dados abaixo:

Como a plataforma é usada

Muito 8,3

Regular 25,0

Pouco 58,3 Como a plataforma é usada

Este pouco uso é caracterizado pela maioria dos mediadores lotados no

NTERJ-14 serem novos ou recentes neste programa de tecnologia

educacional, que entraram após o início da mudança na estrutura dos NTEs,

também se percebeu que muitos mediadores antigos se aposentaram e com

isso, o que a tabela mostra é que ainda esta ocorrendo um treinamento para

que esta plataforma possa ser pelnamente usada:

Data de entrada dos mediadores do NTERJ14

até 2009 33,3

após 2009 66,7 Data de entrada dos mediadores do NTERJ14

Outra característica dos baixos índices de uso da plataforma é que

poucos mediadores tem todos os cursos do mec. Sem estes cursos, o

mediador não pode se tornar formador.

Total de mediadores que tem todos os cursos do MEC

Todos os cursos 25,0

Alguns cursos 75,0

Para os usuários e formadores, na sua totalidade, a ferramenta

interativa mais importante e útil na plataforma é fórum. Este é o meio que eles

consideram ser o aglutinador de diferentes ideias e que também reflete o

pensamento comum da propria turma.

36

Sobre os formadores, estes se dividem principalmente em relação as

entregas de atividades trabalhadas na plataforma e como eles verificam as

interações dentro da mesma.

Verificação das interações dentro da plataforma

quantidade e duração dos acessos 50

Postagens 50

Forma de trabalhadas as avaliações

por tarefas cumpridas apenas dentro do prazo 50

por tarefas cumpridas 50

Esta é uma outra característica da plataforma E-proinfo, a liberdade

para que o professor formador defina os parâmetros para desenvolver suas

atividades dentro das turmas dos cursos.

Outro fato curioso é que os formadores também divergem quanto a

forma de enviar os resultados para o aluno:

Resultados enviados para os alunos

somente gerando os relatórios individuais e de turma 50

feedback do formador - email, feedback do formador - diário de bordo 50

Este fato também aponta que o formador tem uma grande liberdade

tanto na avaliação quanto na demonstração de resultados dos alunos e das

turmas.

Outros Cursos que poderiama ser dados na opnião dos usuários

Open office 16,7

planilha avançado 8,3

Linux 58,3

Outros 16,7

37

Percebe-se que a grande maioria dos usuários e professores gostaria

que fosse dado de linux. A razão principal disso é que os computadores proinfo

devido a utilizar software free como os baseados no linux, chegam a escola e

os professores tem dificuldade em perceber e usar os aplicativos educacionais

que vem instalado neles.

O outro problema é que ainda vivemos a era windows, onde quase toda

a maioria de aplicativos e softwares rodam nesta plataforma, este trabalho

mesmo foi feito em um softwares desenvonvido para windows.

Quando os alunos e professores encontram nos computadores Proinfo

na escola os software linux eles têm muita dificuldade para poder trabalhar

com ele, e esta é a razão pela qual os professores requisitam sempre que

possível oficinas em linux e seus aplicativos.

Na última parte do questionário, os professores fizeram observações a

cerca dos problemas e soluções para que esta plataforma estudada realmente

tivesse um uso mais simples e eficiente dentro do projeto de tecnologia

educacional do Estado do Rio de Janeiro e do MEC – Proinfo.

Na plataforma, os usuário questionados em relação aos seus recursos

percebem que em primeiro lugar a estabilidade da plataforma é elogiada. Após

a evolução da antiga plataforma para esta nova não trava como a antiga e

consegue não perder os dados como a antiga e-proinfo.

A facilidade de operação também é elogiada pelos usuários, pois como

eles definem os recursos mais úteis, a plataforma fica mais parecida com as

necessidades do usuário e do curso.

O layout da plataforma também é muito simples e que não pesa muito

durante a conexão, principalmente qquando acessada das escolas com

internet oi escola e com linux 3.0.

38

Os outros comentários foram sobre a forma parecida com os estilos das

AVAs moodle que conhecemos e também em relação a formatação e a fonte

utilizada dentro da plataforma.

O que se mais gosta ou não gosta, em relação aos recursos dentro do E-proinfo

Estabilidade da plataforma 41,7

Facilidade de operação 25,0

Layout 25,0

Outros 8,3

Os principais problemas que atrapanham um bom desempenho do uso

da plataforma nas escolas pelos usuários e os formadores conforme a tabela

abaixo:

Dificuldades

plataforma em manutenção constante 16,7

internet e dificuldade de acesso 41,7

pouco amigável, difícil de achar o conteúdo desejado 33,3

todos os acima mencionados 8,3

As principais colocações que os usuários fizeram a cerca de propostas

para que a plataforma se torna-se melhor e mais eficiente em relação aos

alunos e formadores.

Na opnião da maioria dos entrevistados, a plataforma poderia ter um

acesso ainda mais fácil, ser mais um pouco intuitiva e amigável, diferenciando-

se em relação ao formador e o usuário comum.

Poderia ainda ter um layout mais interativo e intuitivo, principalmente no

que diz respeito as ferramentas, pois em alguns momentos não fica óbvio onde

se deve clicar para ir a um determinada tarefa.

39

Mas o que os usuários mais comentaram é que ainda necessita um

pouco mais de melhoras na parte técnica e física da plataforma para que ela

não tenha que ficar tanto tempo em manutenção.

Os usuários, tanto formadores como usuários alunos fizeram suas

colocações ao longo deste capítulo e após temindado o questionário

passaremos agora para as conclusões finais deste trabalho.

E por último, citando Ponte “as tecnologias de informação e

comunicação representam uma força determinante do processo de mudança

social, surgindo como uma travemestra de um novo tipo de sociedade, a

sociedade da informação” (2000, p.24).

Verificamos qie a utilização da plataforma e-proinfo pode trazer muitas

expectativas no sentido de compreender a possibilidade de gerar um ambiente

de aprendizagem em relação aos cursos de Educação a Distância (EAD).

40

CONCLUSÃO

Nesta conclusão acho interesante citar um trabalho que me chamou

muito a atenção quando desenvolvi este projeto que resultou neste trabalho

acadêmico.

Destaquei o trabalhos feito sobre o uso da plataforma e-proinfo de

SOUZA, Igor Alberto e FREITAS, Maria Tereza Menezes sobre o “O Ambiente

Virtual de aprendizagem E—proinfo na formação do Professores de

Matemática”, embora este utilizou a antiga plataforma que ainda está ativa em

www.eproinfo.mec.gov.br.

Este trabalho abordou apenas o uso desta plataforma no horizonte da

matemática, restringindo muito sua pesquisa, porém este que foi agora

apresentado foi basedo na nesta nova plataforma http://e-proinfo.mec.gov.br e

com suas inovações em relação a plataforma anterior.

41

Ouve ainda inovações entre esta pesquisa anterior e a atual, por ter uma

maior participação dos usuários que estão diretamente ligados a plataforma,

com um questionario feito para entender melhor as relações dos diferentes

tipos de usuários e da plataforma.

E por meio deste questionário percebe-se que a plataforma tem um

grande potencial para se explorar dentro da EAD e que pode ainda conseguir

atingir o público alvo, os professores. Desta forma, ela estará levando através

desta plataforma informações e interações entre professores não só do Estado

do Rio de Janeiro, mas de todo o Brasil.

Para tanto será necessário ainda investimento principlamente entre a

formação de mais professores formadores, para que realmente a utilização do

ambinte virtual pelos alunos junto com o material de apoio didático-pedagógico

oferecido pelo curso e pelos professores formadores aos usuários.

Na plataforma vimos que os materiais, diário de bordo, participar dos

fóruns de discussões, mesmo com as dificuldades consegue-se manusear

razoavelmente a plataforma em pouco mais de um mês de uso, se a pessoa

realmente se dispor a interagir com a plataforma.

Assim, a grande vantagem da plataforma, devido a sua simplicidade e

por ser menos densa na sua consepção, torna-se leve e rápida no ensino da

EAD. Por isso, nesta conclusão deste trabalho que devemos utilizar este

recurso repensando as relações entre as tecnologias atuais de ensino e a

aprendizagem.

Não se deve esquecer a que esta interação precisa de momentos

presenciais e virtuias para que haja uma torca de saberes através de

discussões presenciais entre os participantes da turma.

E ao término deste trabalho, segundo George Hebert, “qualidade não é

42

obra do acaso; resulta de intenção, esforço e competência”( ENAP 2006, pg

108) e também que a interação dentro da plataforma poderá ser observada

futuramente em tempo real, muito mais ativa e eficiente.

ANEXOS

ANEXO 1

QUESTIONARIO SOBRE A PLATAFORMA

Qual é a sua visão da plataforma?

Quais são as características da plataforma?

Com que intensidade está sendo usada a plataforma dentro do NTE?

Como é feito o cadastro dos professores em cursos da plataforma?

Quais os cursos que você tem?

Quantos você fez?

Além dos cursos dados na plataforma, você concorda com o oferecimento de

outros cursos pelo NTE??

Quem e como são definidos os formadores, quais os requisitos?

Como os alunos interegem com a plataforma?

Quais são as ferramentas interativas que você acha mais importante na

plataforma?

Como é verificada as interações dentro da plataforma?

Como são feitas as atividades na plataforma?

43

Como são trabalhadas as avaliações?

Como o aluno consegue ver seu desempenho?

Qual a sua maior dificuldade no uso da plataforma?

Qual sua sugestão para aprimorar a plataforma?

Justifique o que você gosta/não gosta dentro desta plataforma.

Qual é a dificuldade de se fazer o cadastro de professores na plataforma?

Que ano você entrou para o NTE?

Quais outros cursos voce acha útil para os professores das escolas?

Quais os cursos que você já deu?

Se a sua resposta é sim, qual curso você acha que deveria ser oferecido pelo

NTE?

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

http://www.fnde.gov.br/programas/programa-nacional-de-tecnologia-

educacional-proinfo Proinfo, 19/07/2014

http://www.significados.com.br/autarquia/ 19/07/2014

http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=462 Proinfo suas ações.

http://www.educacao.rs.gov.br/pse/html/nte.jsp?ACAO=acao1 o que é o nte?

http://oglobo.globo.com/rio/sergio-cabral-anuncia-novo-secretario-de-

educacao-2943277 Assume a SEERJ Wilson Risolia

http://pt.slideshare.net/maycle40/projeto-de-tecnologia-educacional-formao-nte-

gt60 projeto GT60

44

http://www.eca.usp.br/moran/estrategica.html . MORAN, José Manuel - A educação

a distância como opção estratégica, Acesso em 30/11/2012.

VIDAL, Eloísa Maia e MAIA, José Everardo Bessa - Introdução à Educação a

Distância, 2010

PONTE, J. P. Tecnologias de Informação e Comunicação na formação de

professores: que desafios? In: Revista de Iberoamericana de Educación n.24

pp. 63-90, 2000.

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educação a distância na internet:

abordagens e contribuições dos ambientes digitais de aprendizagem.

Educação e Pesquisa, 2003, vol.29, n. 2. Disponível em: http://bit.ly/11nnsVf.

MAÇADA, D. L. Rede virtual de aprendizagem : interação em uma ecologia

digital. Tese (Doutorado) -- Universidade Federal do Rio Grande do Sul -

Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, Porto Alegre - RS -

Brasil, 2001.

MORAN, José Manuel, MASETTO, Marcos T., e BEHRENS, Marilda

Aparecida.

Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. Campinas/SP: Editora Papirus,

2001.

SOUZA, Igor Alberto e FREITAS, Maria Tereza Menezes sobre o “O Ambiente

Virtual de aprendizagem E—proinfo na formação do Professore de Matemática”

VIDAL, E. M. Educação básica x Ciência & Tecnologia: por uma política de

impactos cruzados. Dissertação de Mestrado em Educação. Universidade

Federal do Ceará (dissertação). 1995. Mimeo.

ABIO, Gonzalo. Introdução à Educação a Distância. Parte 2. Ufal. 2013.

45

Revista Educação a distância em organizações públicas - Mesa-redonda de

pesquisa-ação. Brasília – ENAP 2006

ÍNDICE

FOLHA DE ROSTO 2

AGRADECIMENTO 3

DEDICATÓRIA 4

RESUMO 5

METODOLOGIA 7

SUMÁRIO 8

INTRODUÇÃO 9

CAPÍTULO I

A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA PELO MEC 11

1.1 - NTE, E-proinfo e o Estado do Rio de Janeiro 14

1.2 O uso do EAD no Brasil. 15

1.3 Introdução a plataforma E-proinfo 19

CAPÍTULO II

CONHECENDO A PLATAFORMA E-PROINFO 22

2.1 – Apresentando a Plataforma 21

46

2.2 – Caracteristicas da plataforma e-proinfo. 22

2.3 – Caracteristicas dos cursos básicos oferecidos 22

2.4 – Interações dentro do E-proinfo 23

2.5 – O aluno na plataforma E-proinfo. 25

2.6 Ferramentas disponíveis na plataforma 26

2.6.1 – Ferramentas de comunicação 26

2.6.2 – Ferramentas de apoio 27

CAPÍTULO III

EAD, Tutores e Alunos 29

3.1.1 - Distância entre professor e aluno 30

3.1.2 O tipo de professor do EAD 30

3.1.3 A organização da plataforma 31

3.2 - Dificuldades de implementação da EAD dentro do E-proinfo 32

CONCLUSÃO 40

ANEXOS 42

ANEXO 1 - QUESTIONARIO SOBRE A PLATAFORMA 42

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 43

ÍNDICE 45