EJA E A DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAIS

Profa. Angela Maria dos

Santos- SEDUC

Pensamento Racial brasileiro

Mito da Democracia Racial

Teoria do branqueamento

Preconceito de Marca

AS DIMENSÕES DO PRECONCEITO RACIAL NO

BRASIL

MORALINTELECTUAL

ESTÉTICOCULTURAL

RELIGIOSO

As desigualdades entre negros e não negros na

Educação:

� Decreto n. 1331/1854 – estabelecia que as escolas publica do país não seriam admitidos escravos e a previsão de instrução para adultos negros só podiam da disponibilidade de professores;podiam da disponibilidade de professores;

� Decreto n. 7.031 –A/ 1878 – estabelecia que negros só podiam estudar no período noturno;

� As escolas de Instrução: instruir a população pobre, negra para atender o mercado como mão-de-obra.

Desigualdades Raciais no Brasil

� �o Brasil, os negros têm sempre menos

daquilo que se considera socialmente

desejável, e mais do que é considerado

indesejávelindesejável

� Assim, por exemplo, negros têm uma taxa de

analfabetismo maior - obviamente algo

indesejável; e quando se inserem no mercado de

trabalho têm menores chances de conseguirem um

posto de trabalho cujo vínculo empregatício seja

formalizado - o que é desejável (SALDANHA)

� Todavia, qualquer um que tenha se dedicado ao

estudo do problema via abordagens quantitativas

envolvendo uma perspectiva temporal, sabe que

tal tese não se sustenta

� Foram em especial os trabalhos de Nelson do

Valle Silva e de Carlos Hasenbalg que Valle Silva e de Carlos Hasenbalg que

contribuíram para sepultar definitivamente

qualquer pretensão neste sentido: mesmo ao se

comparar negros e brancos com situações

socioeconômicas semelhantes, as desigualdades

persistem, ainda que amenizadas

� Porém, as desigualdades entre negros e brancos

nem sempre foram vistas como sendo raciais

� Durante muito tempo, considerou-se que tais

desigualdades se deviam ao fato de que negros

estavam mais representados nas camadas mais

pobres, sendo portanto desigualdades de CLASSE,

e não raciais.

� Assim, o progresso e o desenvolvimento

econômico contribuiriam, ao longo do tempo, para

reverter tal situação

(SALDANHA)

� O fato de que os negros se encontram sempre em maior proporção à medida que consideramos os estratos progressivamente mais pobres tem uma implicação importante: SEJA QUAL FOR A LINHA DE POBREZA ADOTADA, SE SUA APROXIMAÇÃO FOR REALIZADA POR INSUFICIÊNCIA FOR REALIZADA POR INSUFICIÊNCIA DE RENDA, OS NEGROS SERÃO SOBRE-REPRESENTADOS ENTRE OS POBRES NO MATO GROSSO -assim como acontece ao considerarmos o Brasil inteiro, ou qualquer outra unidade da federação

Os economistas, ao se dedicarem ao

estudo dos diferenciais de rendimentos,

consideram que o salário das pessoas é

fruto de algumas características dos

trabalhadores e de suas ocupações,

como:

•O nível de qualificação (Educação);•O nível de qualificação (Educação);

•O setor da atividade econômica;

•O tipo da ocupação;

•A região em que se encontra o

trabalho;

•A idade e o sexo do trabalhador;

•Sua raça

� Suas conclusões foram as de que os negros

sofrem mais nas duas primeiras etapas:

• Na formação/qualificação é onde sofrem mais - o

que quer dizer que é na escola que se produz a maior

parte das desigualdades que se traduzirão em

diferenciais futuros de remuneração

• Ao entrar no mercado, negros tendem a ir

desempenhar as piores ocupações nos piores setores

da atividade econômica: aquelas que pagam menos,

que exigem menos qualificações, que têm vínculos

empregatícios menos seguros, e eventualmente as

que envolvem trabalhos perigosos para a saúde

As implicações futuras deste quadro são óbvias: a desigualdade entre negros e brancos no MT tende a se reproduzir, a despeito do aumento do nível global de escolarização, pois os brancos vão mais longe em suas trajetórias educacionais do que os negros.

O contexto histórico das demandas da diversidade:

Gênero, raça/etnia, orientação sexual, religião e classe social são algumas das variáveis que se

impõem contemporaneamente conformando novos sujeitos políticos que demandam ao novos sujeitos políticos que demandam ao

Estado e à sociedade por reconhecimento e políticas inclusivas.

Sueli Carneiro

1- lei 10.639/03

Orientações curriculares nacionais...

Por que a diversidade na EJA?

Para Gomes (2005), as políticas educacionais deve

contemplar a EJA, como garantia de atender de

forma igualitária e democrática a juventude e os

adultos, observando as questões étnico-raciais de adultos, observando as questões étnico-raciais de

gênero, geração, de sexualidade e outras.

Quando crianças e adultos são

educados em ambientes que

positivam a diversidade, não

odeiam raças, sexos, odeiam raças, sexos,

orientações sexuais ou

crenças religiosas diferentes

da sua.

A diversidade de conhecimentos no contexto escolar, em todos os níveis de ensino, fará bem ao Brasil. No país a educação tem treinado gerações inteiras para o racismo, o sexismo, a homofobia, para o racismo, o sexismo, a homofobia, a intolerância religiosa e outras formas correlatas de opressão(VILMA REIS)

� Na EJA como nas demais modalidade de ensino

a diversidade está presente, marcando o

contexto educacional dos/as alunos/ascontexto educacional dos/as alunos/as

Que relação esses fatos e legislação tem com as

desigualdades racias na EJA.

� Origem étnico-racial dos alunos/as da EJA;

� Origem sócio-economica;

� Trajetória escolar dos alunos da EJA;� Trajetória escolar dos alunos da EJA;

� As perspectiva dos alunos e o mundo do

trabalho;

�

Dialogando sobre as desigualdades raciais na Eja

� O contexto educacional da EJA deve ser

analisado pelos vies:

- desigualdade socio-ecomica;- desigualdade socio-ecomica;

- desigualdade etnico-racial

Currículo e Diversidade etnico-

racial na EJAracial na EJA

“Para garantir a permanência na escola de quem a

ela retorna; necessita, ainda,construir condições

de acompanhamento coletivo do processo de

envolvimento e aprendizagem dos estudantes, o

que pode ocorrer com reuniões pedagógicas

constantes, nas quais o projeto pedagógico é

discutido e reorganizado com o olhar de todos. O discutido e reorganizado com o olhar de todos. O

trabalho realizado a partir dessa concepção se

fundamenta inteiramente nos sujeitos envolvidos

nesse processo de ensino e aprendizagem coletivo,

tanto estudantes quanto educadores/as aprendem e

ensinam, respeitam e são respeitados em suas

diferenças.” (Orientações MEC/SECAD, 2007)

Os currículos escolares existem para preparar educandos para serem cidadãos ativos e críticos, na Educação de Jovens Adultos.

O QUE FAZER PARA INCLUIR DIVERSIDADE etnicorracial?etnicorracial?

Conteúdos curriculares

� Quais as necessidades sociais desta

comunidade escolar?

� Como as areas de conhecimento devem

organizar/trabalhar os conteúdos?organizar/trabalhar os conteúdos?

� Quais as exigências dos saberes científicos

e tecnológicos?

� Qual metodologia trabalhar?

� Como avaliar?

Orientações� Abordar as manifestações culturais tradicionais presentes na

comunidade e dialogar a memória desses sujeitos enquanto trabalhadores rurais, seus grupos, a herança musical das famílias dos(as) jovens;

� as visões de mundo que os fortalecem para o enfrentamento diário contra o racismo existente na sociedade em que se inserem; inserem;

� a posição que os(as) jovens gera em confronto com a modernidade;

� utilizar esse manancial cultural para as aulas: letras das músicas, os cantos, os ritmos etc.

� Buscar, organizar e sistematizar mecanismos que possam utilizar os movimentos culturais de rua dos(as) jovens – suas realizações com o corpo, com a música, com as artes plásticas, com a comunidade. (Orientações SECAD/MEC,2007)