Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros para aEducao Bsica do

Estado de Pernambuco

Parmetros Curriculares de Arte Educao de

Jovens e Adultos1

1 importante pontuar que, para todos os fins, este documento considera a educao de idosos como parte integrante da EJA. Apenas no se agrega a palavra Idosos Educao de Jovens e Adultos porque a legislao vigente ainda no contempla essa demanda que, no entanto, conta com o apoio dos educadores e estudantes de EJA.

2013

Eduardo CamposGovernador do Estado

Joo Lyra NetoVice-Governador

Ricardo DantasSecretrio de Educao

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

Ceclia PatriotaSecretria Executiva de Gesto de Rede

Lucio GenuSecretrio Executivo de Planejamento e Gesto (em exerccio)

Paulo DutraSecretrio Executivo de Educao Profissional

Undime | PE

Horcio Reis Presidente Estadual

GERNCIAS DA SEDE

Shirley MaltaGerente de Polticas Educacionais de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Raquel QueirozGerente de Polticas Educacionais do Ensino Mdio

Cludia AbreuGerente de Educao de Jovens e Adultos

Cludia GomesGerente de Correo de Fluxo Escolar

Marta LimaGerente de Polticas Educacionais em Direitos Humanos

Vicncia TorresGerente de Normatizao do Ensino

Albanize CardosoGerente de Polticas Educacionais de Educao Especial

Epifnia ValenaGerente de Avaliao e Monitoramento

GERNCIAS REGIONAIS DE EDUCAO

Antonio Fernando Santos SilvaGestor GRE Agreste Centro Norte Caruaru

Paulo Manoel LinsGestor GRE Agreste Meridional Garanhuns

Sinsio Monteiro de Melo FilhoGestor GRE Metropolitana Norte

Jucileide AlencarGestora GRE Serto do Araripe Araripina

Josefa Rita de Cssia Lima SerafimGestora da GRE Serto do Alto Paje Afogados da Ingazeira

Anete Ferraz de Lima FreireGestora GRE Serto Mdio So Francisco Petrolina

Ana Maria Xavier de Melo SantosGestora GRE Mata Centro Vitria de Santo Anto

Luciana Anacleto SilvaGestora GRE Mata Norte Nazar da Mata

Sandra Valria CavalcantiGestora GRE Mata Sul

Gilvani PilGestora GRE Recife Norte

Marta Maria LiraGestora GRE Recife Sul

Patrcia Monteiro CmaraGestora GRE Metropolitana Sul

Elma dos Santos RodriguesGestora GRE Serto do Moxot Ipanema Arcoverde

Maria Dilma Marques Torres Novaes GoianaGestora GRE Serto do Submdio So Francisco Floresta

Edjane Ribeiro dos SantosGestora GRE Vale do Capibaribe Limoeiro

Waldemar Alves da Silva JniorGestor GRE Serto Central Salgueiro

Jorge de Lima BeltroGestor GRE Litoral Sul Barreiros

CONSULTORES EM ARTE

Adilza Raquel Cavalcanti dos SantosClia Cristina de Siqueira Cavalcanti Veras Emanuella de Jesus Ferreira da Silva Everson Melquades Arajo Silva Francini Barros PontesFrancisco de Assis GouveiaFrederico do NascimentoLisa de Lisieux Dantas da SilvaMarcia Alves Semente Marcia Virginia Bezerra de Arajo

Maria Auxiliadora de AlmeidaMaria Betnia SilvaMaria Claudia Alves GuimaresMaria das Vitrias Negreiros do AmaralMaringela Jansen BerardinelliNeemias Dinarte da Silva Patrcia Couto BarretoSilvana Moura da SilvaSuelly Gomes Teixeira

Reitor da Universidade Federal de Juiz de ForaHenrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenao Geral do CAEdLina Ktia Mesquita Oliveira

Coordenao Tcnica do ProjetoManuel Fernando Palcios da Cunha Melo

Coordenao de Anlises e PublicaesWagner Silveira Rezende

Coordenao de Design da ComunicaoJuliana Dias Souza Damasceno

EQUIPE TCNICA

Coordenao Pedaggica GeralMaria Jos Vieira Fres

OrganizaoMaria Umbelina Caiafa Salgado

Assessoria PedaggicaAna Lcia Amaral

Assessoria PedaggicaMaria Adlia Nunes Figueiredo

Assessoria de LogsticaSusi de Campos Ewald

DiagramaoLuiza Sarrapio

Responsvel pelo Projeto GrficoRmulo Oliveira de Farias

Responsvel pelo Projeto das CapasEdna Rezende S. de Alcntara

RevisoLcia Helena Furtado Moura

Sandra Maria Andrade del-Gaudio

Especialistas em Arte/EJAAdriana Lenira Fornari de Souza

Claudia Regina dos AnjosHenrique Augusto Nunes Teixeira

Lucia Gouva PimentelZlia Granja Porto

SUMRIO

APRESENTAO ......................................................................................... 11

INTRODUO ............................................................................................13

1 INICIANDO A CONVERSA .....................................................................15

2 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA ................................. 22

3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM ARTE EM EJA .............. 29

4 GLOSSRIO ..............................................................................................37

5 REFERNCIAS ........................................................................................ 42

COLABORADORES ................................................................................... 46

APRESENTAO

Os parmetros curriculares que agora chegam s mos dos

professores tm como objetivo orientar o processo de ensino

e aprendizagem e tambm as prticas pedaggicas nas salas

de aula da rede estadual de ensino. Dessa forma, antes de tudo,

este documento deve ser usado cotidianamente como parte do

material pedaggico de que dispe o educador.

Ao estabelecerem as expectativas de aprendizagem dos estudantes

em cada disciplina e em todas as etapas da educao bsica,

os parmetros curriculares funcionam como um instrumento

decisivo de acompanhamento escolar. E toda ferramenta de

acompanhamento, usada de maneira adequada, tambm

um instrumento de diagnstico das necessidades e das prticas

educativas que devem ser empreendidas para melhorar o

rendimento escolar.

A elaborao dos novos parmetros curriculares faz parte do

esforo da Secretaria de Educao do Estado de Pernambuco (SEE)

em estabelecer um currculo escolar que esteja em consonncia

com as transformaes sociais que acontecem na sociedade.

preciso que a escola seja capaz de atender s expectativas dos

estudantes desse novo mundo.

Este documento foi pensado e elaborado a partir de incansveis

debates, propostas, e avaliaes da comunidade acadmica, de

especialistas da SEE, das secretarias municipais de educao. E, claro,

dos professores da rede pblica de ensino. Por isso, os parmetros

curriculares foram feitos por professores para professores.

Ricardo DantasSecretrio de Educao de Pernambuco

INTRODUO

com muita satisfao que a Secretaria de Educao do Estado de

Pernambuco publica os Parmetros Curriculares do Estado, com

cadernos especficos para cada componente curricular e com um

caderno sobre as concepes tericas que embasam o processo

de ensino e aprendizagem da rede pblica.

A elaborao dos Parmetros foi uma construo coletiva

de professores da rede estadual, das redes municipais, de

universidades pblicas do estado de Pernambuco e do Centro

de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da Universidade

Federal de Juiz Fora/Caed. Na formulao destes documentos,

participaram professores de todas as regies do Estado, debatendo

conceitos, propostas, metas e objetivos de ensino de cada um dos

componentes curriculares. vlido evidenciar o papel articulador

e o empenho substancial dos Educadores, Gerentes Regionais

de Educao e da UNDIME no processo de construo desses

Parmetros. Assim, ressaltamos a importncia da construo plural

deste documento.

Esta publicao representa um momento importante para a

Educao do Estado em que diversos setores compartilharam

saberes em prol de avanos nas diretrizes e princpios educacionais

e tambm na organizao curricular das redes pblicas do estado

de Pernambuco. Alm disto, de forma pioneira, foram elaborados

parmetros para Educao de Jovens e Adultos, contemplando

todos os componentes curriculares.

O objetivo deste documento contribuir para a qualidade

da Educao de Pernambuco, proporcionando a todos os

pernambucanos uma formao de qualidade, pautada na

Educao em Direitos Humanos, que garanta a sistematizao dos

conhecimentos desenvolvidos na sociedade e o desenvolvimento

integral do ser humano. Neste documento, o professor ir

encontrar uma discusso de aspectos importantes na construo

do conhecimento, que no traz receitas prontas, mas que fomenta

a reflexo e o desenvolvimento de caminhos para qualificao

do processo de ensino e de aprendizagem. Ao mesmo tempo,

o docente ter clareza de objetivos a alcanar no seu trabalho

pedaggico.

Por fim, a publicao dos Parmetros Curriculares, integrando

as redes municipais e a estadual, tambm deve ser entendida

como aspecto fundamental no processo de democratizao do

conhecimento, garantindo sintonia com as diretrizes nacionais,

articulao entre as etapas e nveis de ensino, e, por conseguinte,

possibilitando melhores condies de integrao entre os espaos

escolares.

Esperamos que os Parmetros sejam teis aos professores no

planejamento e desenvolvimento do trabalho pedaggico.

Ana SelvaSecretria Executiva de Desenvolvimento da Educao

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

15

1 INICIANDO A CONVERSA

Ao pensar uma proposta curricular para o ensino de Arte no

Estado de Pernambuco, dois fatores precisam ser levados em

conta, inicialmente: o fato de que um currculo uma construo

coletiva dos atores e gestores do processo educacional, e o fato

de que essa proposta deve estar intrinsecamente imbricada com

as culturas locais das diversas regies do Estado.

Educao uma ao social e, como tal, dinmica e participativa.

As discusses contemporneas sobre a educao tm privilegiado

os sujeitos nas mais variadas dimenses, como afirma Dayrell

(1996, p. 136), argumentando que

[...] analisar a escola como espao sociocultural significa compreend-la na

tica da cultura, sob um olhar mais denso, que leva em conta a dimenso

do dinamismo, do fazer cotidiano, levado a efeito por homens e mulheres

trabalhadoras e trabalhadores, negros e brancos, adultos e adolescentes,

enfim, alunos e professores, seres humanos concretos, sujeitos sociais e

histricos, presentes na histria.

Esse autor recupera, entre outros, o sentido multicultural da

instituio escolar e reconhece que os sujeitos, que esto inseridos

nessa instituio e possuem experincias de vida diferentes, fazem

pArte de grupos de participao social diferentes, tm histrias

de vida distintas umas das outras, so de etnias diversas, enfim,

tm culturas mltiplas. A escola, dessa forma, deve procurar no

s compreender, mas, especialmente, reconhecer esses sujeitos

como tal. Esse procedimento, que envolve o mapeamento dos

contextos, nos quais os educandos esto inseridos, poder

contribuir para e com seu empoderamento e sua expresso, com

atitudes colaborativas, respeitadas as individualidades.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

16 A partir dessa premissa, deve constituir-se como uma instituio

heterognea e no uma simples transmissora de informaes,

centrada na competio dos resultados da aprendizagem, na

lgica da educao bancria criticada veementemente por Paulo

Freire, j na dcada de 1960. Nesse sentido, a instituio escola no

somente um lugar isolado, em que h educandos, mtodos e

tcnicas avalizadas pelos professores e programas institucionais.

uma instituio social tramada em rede da qual emergem mltiplas

culturas e saberes.

Parece oportuno entender a educao, e a instituio escolar mais

especificamente, como uma instituio de cultura, porque ela

[...] constitui as elaboraes intencionais de uma cultura que pensa e que

pe em ao as suas alternativas e estratgias de pensamento, de poder e

de ao interativa, por meio das quais o seu mundo social cria, diferencia,

consagra e transforma boa pArte do que ela prpria em um dado momento

de sua trajetria. (BRANDO, 2002, p.139).

Nessa perspectiva, as intenes esto relacionadas s razes sociais

da escola. De certa forma, isso remete ao trabalho pedaggico,

que imprime a realizao da (re)produo cultural, como tambm

da desconstruo, construo, criao, recriao e interao das

culturas de diferentes tipos de sujeitos sociais.

A ideia de que a educao escolar supe uma seleo de contedos

e, segundo Forquin (1993, p. 14), uma reelaborao dos contedos

da cultura a serem transmitidos s novas geraes, leva-nos a

entender que no h uma homogeneidade, pois a reelaborao

se configura como um processo simblico em que se considera a

diversidade de fontes, pocas, princpios e, sobretudo, localidades.

Portanto, todo acontecimento da educao existe como um

momento motivado da cultura. (BRANDO, 2002, p. 141).

Se considerarmos que qualquer instituio agenciada e com

estrutura intencional constitui-se como uma modalidade de

articulao de processos culturais, teremos a escola e seus atores

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

17pensando e propondo aes, estratgias de pensamento, de

poder e de ao interativa com a sociedade, algumas vezes para

se perpetuar por mais algum tempo; outras, para transformar a si

prpria. Portanto, os seus processos de atuao e de intervenes

no seu mundo social so um entrecruzamento de culturas

(BRANDO, 2002).

Nessa perspectiva, a educao escolar na contemporaneidade no

supe somente a transmisso de contedos da cultura a novas

geraes, mas, tambm e principalmente, o entrelaamento ou

entrecruzamento de culturas (GEERTZ, 1989), portanto, a criao de

outras culturas no espao escolar. Assim, a educao no comporta

mais a organizao por meio de grades curriculares estanques,

contedos programados para cada ano/srie e, principalmente, a

expectativa de que todos os educandos tenham que aprender no

mesmo tempo/espao e da mesma forma.

A educao, numa viso mais contempornea, deve ter

como centralidade os sujeitos, bem como seus processos de

desenvolvimento e de criao. Dessa forma, podemos dizer

que no mais possvel pautar a formao apenas a partir das

instituies, dos mtodos e dos contedos. Se insistirmos nisso,

reduziremos as possibilidades do ser humano de transformar e se

situar no mundo (FREIRE, 2003).

Vale destacar que situar-se no mundo tambm pensar as

diferenas, em toda sua amplitude, abarcando as inter-relaes

humanas, seja no campo do respeito e do reconhecimento,

seja no campo da apropriao das diferenas. Um exemplo no

campo da Arte conhecer, reconhecer e apropriar-se das culturas

tradicionais, como a indgena e a afrobrasileira, em aspectos das

manifestaes artsticas e estticas. Essas manifestaes podem ser

pensadas em rede, estabelecendo parcerias com as comunidades

quilombolas e indgenas, utilizando a Lei n. 10.639, de 9 de janeiro

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

18 de 2003 e a Lei n. 11.645, de 10 de Maro de 2008, que garantem

a obrigatoriedade do ensino e da aprendizagem dessas culturas,

aprofundando os estudos e pesquisas sobre essas temticas.

Assim, pensar a educao pensar os processos culturais de seus

sujeitos, processos dos quais a Arte ou as mltiplas formas de

expresso fazem pArte indubitavelmente.

Dessa forma, a Arte um elemento fundamental na formao

humana. E a instituio escolar, com a funo de sistematizar

e construir o conhecimento, de contribuir para a formao e

socializao do indivduo, torna-se privilegiada para propiciar

momentos e movimentos do ensino e da aprendizagem da Arte.

Mas, para isso, ela precisa, como instituio, em sua totalidade,

assumir essa responsabilidade, esse compromisso.

Na educao escolar, a rea de conhecimento Arte compe-se,

originalmente, de quatro grandes campos: Artes Visuais, Dana,

Msica e Teatro. Cada um deles tem seus desdobramentos e

suas especificidades, mas os quatro campos tm interfaces.

Contemporaneamente, no podemos ignorar outras formas

hbridas de Arte, tais como performance, webArte e multimdia, por

exemplo, que se apresentam em diversos espaos e em diferentes

nuances. Saber bem os contedos especficos para poder trabalhar

bem as interterritorialidades funo primordial para a construo

de novos saberes artsticos. Por ser vasto e diverso, alm de

estar em constante renovao, o ensinar e aprender em Arte

complexo, como complexa a vida contempornea.

Conhecer a herana cultural artstica que nos legada a cada

momento e desde h muitos sculos, e fazer dela algo em ns

e no somente para ns, exige preparo e estudos constantes.

Exige capacidade de conectar diferentes fenmenos, percepes

e conhecimentos.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

19Este texto pretende ser o incio dessa construo, com ativa

participao de todos os envolvidos no processo educacional

em Arte, que certamente traro suas contribuies, levando em

considerao o passado e o presente, mas com vistas aos avanos

possveis na construo de novos conhecimentos e vivncias de

novos saberes.

Ressalte-se que, concomitantemente a essa construo, preciso

que sejam garantidas as condies para o ensino de qualidade,

com professores especialistas em cada campo especfico da Arte

e ambientes onde sua prtica possa ser exercida em toda sua

potencialidade. fundamental que fique claro que o professor

especialista ministrar aulas no seu campo especfico. Tambm

extremamente desejvel que sejam feitos projetos conjuntos

integrados, desde que o conhecimento especfico de cada rea

seja construdo significativamente.

Esta proposta tem como premissa a colaborao do ensino de

Arte para o desenvolvimento integral dos educandos dos diversos

nveis de ensino, buscando abarcar as inmeras possibilidades de

criao e fruio artsticas frente s tecnologias disponveis no

mundo contemporneo.

Da mesma forma, as aprendizagens devem ser pensadas em rede.

Compreende-se que a aprendizagem em rede est relacionada

com as formas flexveis de organizao do trabalho educativo, em

que as relaes so estabelecidas e sustentadas de forma horizontal

e dinmica, pressupondo colaborao e participao de todos os

atores envolvidos no processo, no caso, o eixo comum que a

construo do conhecimento em Arte. Para isso, necessrio se

faz que o trabalho seja articulado com diversos setores no campo

das Artes, com os educandos, professores, gestores, academia,

comunidade, grupos e movimentos socioculturais e artsticos,

entre outros (FERNANDES, 2009).

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

20 Isso permite ao professor iniciar o entendimento da Arte, por meio

de qualquer expectativa, promovendo, a partir da, a expanso

do conhecimento pela criao de redes de informao em Arte.

Portanto, no se prope o planejamento com base em progresso

de atividades ou em sequncia de expectativas. Isso ser feito,

a partir das necessidades dos educandos, de seus nveis de

conhecimentos e do foco de aprendizagem em cada momento

escolar. O planejamento ser constante e coletivo. Permite

tambm escola firmar parcerias com artistas locais ou mesmo

com escolas prximas promovendo, por exemplo, rodzio e/ou

intercmbio de trabalhos.

Destaque-se que o conhecimento da Arte e da cultura de cada

local e regio de extrema importncia, sendo necessrio saber

no s como a Arte concebida, mas tambm como ensinada

e como se manifesta no contexto local e regional. preciso

saber qual a significao para o indivduo e para a coletividade,

elaborando metodologias que levem os educandos s condies

de fruir e/ou elaborar prticas de manifestao artstica.

fundamental que os educandos compreendam que suas

experincias em Arte e com Arte, em cada campo especfico, so

pArte integrante da construo de seu conhecimento. Seu trajeto

de aprendizagem deve estar em constante relao com a prpria

Arte, consigo mesmo e com o mundo.

A experincia o resultado da interao de uma criatura viva

com algum aspecto do mundo em que ela vive (DEWEY, 2011).

Essa concepo nos remete s reflexes contemporneas para o

ensino e a aprendizagem em Arte. Segundo Dewey (2010), para

que uma experincia seja significativa, necessrio que ela tenha

qualidade esttica. Essa qualidade esttica da experincia est

intimamente ligada experincia de criar. A percepo sensorial

corprea, quando esttica, provoca uma diferena na percepo

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

21apreciativa. O processo da produo artstica est muito relacionado

com a percepo esttica corprea, para que a criao quer seja

no fazer, no fruir, no refletir ou no contextualizar seja significativa.

Em uma experincia artstico-esttica, h uma relao orgnica

que envolve, ao mesmo tempo, o fazer, a reflexo e a percepo.

A percepo um ato de (re)construo em que a emoo

desempenha um papel preponderante, pois envolve a cooperao

de elementos corpreos e a articulao de ideias que possam

servir para uma (re)criao esttica.

Essa esttica tambm est relacionada s subjetividades e

vivncias cotidianas dos sujeitos, com sua intencionalidade com

a composio artstica, a fruio, a apreciao, a reflexo e a

percepo. Alm disso, ainda segundo Dewey (2011), para se

ter uma qualidade esttica necessrio que haja continuidade.

A continuidade o correlacionamento do antes e depois do

processo, construindo e reconstruindo novos conhecimentos,

percepes, produes estticas, entre outros.

A avaliao em Arte, nesta proposta, de metodologia formativa.

Embora dados quantitativos possam ser esperados, por vezes,

pretende-se que a nfase seja na constituio qualitativa dos

trabalhos e discusses. A inteno poder constantemente

reformular e ressignificar tanto aprendizagens quanto aes.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

22

2 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA

A insero desta dimenso nos Parmetros Curriculares da

Educao de Jovens e Adultos EJA busca conhecer os sujeitos

que compem o processo de ensino e aprendizagem, por

meio de propostas que possibilitem desenvolver a conscincia

de suas culturas. A Arte ocupa seu espao e valor como rea

de conhecimento autnoma, como expresso, com um saber

especfico, com contedos e objetivos prprios e contextuais,

e perpassa os sujeitos, podendo gerar interfaces com as demais

reas, de acordo com o estudo e interesses. saber necessrio e

fundamental para a formao do ser humano, que se faz constante

durante toda sua vida.

Conhecer as pessoas envolvidas no processo de ensino e

aprendizagem da EJA entender que so jovens, adultos e idosos

que, na condio de seres humanos, trazem consigo uma srie de

caractersticas e capacidades prprias, como etnia, histria de vida,

percepo esttica, idade, tica, limitaes, viso de cultura de seu

meio, manifestaes artsticas, entre outros.

tambm compreender os sujeitos em suas dimenses da

paternidade e maternidade, do trabalho, do convvio comunitrio,

da participao poltica e em movimentos sociais, no mundo do

trabalho, da afetividade e sexualidade, e como essas dimenses

esto relacionadas com suas culturas e expresses artsticas.

A rea de conhecimento Arte ampla e engloba essas inter-

relaes de sentidos. Os sentidos que os sujeitos atribuem s suas

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

23vivncias e experincias no contato com a Arte quer seja em

forma de crtica, quer seja com a fruio e elaborao de trabalhos

artsticos, so individuais, mas tambm possuem componentes

coletivos. Identificar, reconhecer e valorizar tais expresses significa

apropriar-se da produo artstica que existe na cidade, na regio e

no pas. A partir do contato fsico e/ou virtual, preciso conhecer,

visitar exposies ou mostras de Arte, apreciar apresentaes

musicais, de dana ou peas teatrais, para dessa forma poder

ampliar a capacidade de percepo esttica, bem como formar

opinies e ser capaz de produzir e propor trabalhos em Arte.

necessrio, no entanto, que o processo de ensino e

aprendizagem em Arte seja significativo, que faa sentido para os

sujeitos. No campo da EJA, esse sentido se d nas inter-relaes,

compreendendo objeto/sujeito/experincias, inclusive levando

em considerao que a relao que os sujeitos tm com a escola,

com a cidade ou com as manifestaes artsticas nem sempre

significativa no que diz respeito esttica.

No processo de construo do conhecimento, necessrio

tambm saber compreender e utilizar a Arte como expresso,

mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a

percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade

e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.

Pensar a Arte e suas especificidades na escola contextualiz-la

no tempo e no espao, tendo em vista a diversidade que se faz

presente tanto nas manifestaes artsticas quanto nas realidades

das escolas e turmas da EJA. promover o fazer artstico e

a reflexo crtica ou a compreenso desse fazer, a partir de

suas emoes, de suas afeces e da diversidade dos sujeitos.

Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de

outras culturas, o educando poder compreender a diversidade

de valores que orientam tanto os seus prprios modos de pensar

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

24 e agir quanto os da sociedade. Implica o uso de diversos meios

(tcnicas, tecnologias, materialidades, estudos etc.) que esto

presentes em cada uma das reas artsticas.

Faz-se necessrio problematizar e indagar: como a Arte e as

expresses artsticas esto sendo compreendidas e desenvolvidas?

Como as expresses dos jovens e adultos esto sendo

potencializadas? Que trabalhos podem ser realizados?

Para isso preciso, tambm, que se pense o que trabalhado como

contedo de Arte. Partindo do pressuposto de que a Arte uma rea

com contedos prprios a serem aprendidos para a construo do

conhecimento, necessrio que se tenha objetivos, metodologias

e intencionalidades bem definidas, para que o estudante consiga

compreender a sequncia e a lgica daquilo que est construindo.

Nessa perspectiva, a Arte algo a ser apreendido e desenvolvido

processualmente, prpria de cada ser humano, e no um dom

de alguns poucos privilegiados.

Entretanto, somente com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Brasileira (LDBEN), n 9394, promulgada em dezembro de 1996,

a Arte passa a ser considerada como rea de conhecimento,

sendo necessrio que se considerem aspectos formativos como

conhecer, apresentar, interpretar, executar, simbolizar e metaforizar,

em um contexto de apreciao e valorizao, possibilitando ao

estudante a construo de conhecimentos que interajam com sua

emoo, por meio do pensar, do apreciar e do fazer Arte (Proposta

Curricular Arte/SEEMG, 2005).

A passagem de atividade artstica (LDBEN 5692/71) para rea do

conhecimento (LDBEN 9394/96) , sem dvida, um avano e o

reconhecimento da importncia da Arte como dimenso formadora

do sujeito. Entretanto, o que ocorre que os pressupostos da

LDBEN 5692/71 ainda esto presentes e orientam algumas prticas

docentes, apesar de no mais vigorarem.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

25O que se pretende com a Arte no ensino, hoje, compreend-la

em seus diversos aspectos: contexto social, poltico e cultural, bem

como trazer para o debate a reflexo atravs de confrontos e/ou

analogias com a histria construda e acumulada pela humanidade.

tornar os sujeitos envolvidos no processo cnscios de seu tempo

histrico e da importncia de suas culturas como pertencentes a

esse processo.

Assim, preciso afirmar que a Arte um elemento fundamental

na formao humana. E compete educao escolar a funo

de sistematizar e construir conhecimentos, de contribuir para a

formao e socializao do indivduo, tornando-se privilegiada por

propiciar momentos e movimentos do ensino e aprendizagem da

Arte.

Canclini (1984) afirma que a Arte Contempornea um caminho

fundamental para se ensinar Arte, pela sua riqueza polifnica.

Em outras palavras, a Arte Contempornea se aproxima, tanto

no fazer, como no fruir e no refletir, da vivncia e da experincia

dos sujeitos alunos, sobretudo os educandos da EJA, pois so

sujeitos pais, mes, irmos, lderes comunitrios, polticos, gays,

lsbicas, transexuais, bissexuais, trabalhadores, esposas, maridos,

homens, mulheres, jovens, idosos, moradores de rua, pessoas

com deficincia etc. que possuem vrias vivncias, em situao

de liberdade, semiliberdade ou em privao dela. compreender

tambm esses sujeitos na sua relao com o mundo do trabalho.

Nessa perspectiva, a abrangncia da Arte ganha novos contornos.

Elementos da vida cotidiana e dos meios de comunicao entram

em cena como possibilidade de ampliao do campo conceitual

da Arte. E, como diz Barbosa (1998), preciso levar a Arte, que hoje

est circunscrita a um mundo socialmente limitado, a se expandir,

tornando-se patrimnio cultural da maioria e elevando a qualidade

de vida da populao.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

26 Alm das manifestaes artsticas tradicionais e dos eventos abertos

participao coletiva, a Internet e as tecnologias contemporneas

contribuem para a democratizao e o acesso s experincias

estticas, por meio de espaos virtuais.

Ampliando essa discusso, se por um lado h uma produo

cultural advinda das diversas camadas sociais, nas mais variadas

expresses artsticas, por outro possvel desenvolver propostas

de Arte nas escolas firmando parcerias ou no, propostas que

podem culminar em projetos de produo e/ou recepo. O que

est sendo proposto uma aproximao do educando com a

Arte, levando-o aos espaos onde ela acontece, e assim realizar

uma mediao esttica, por meio da reflexo e da crtica. pensar

num trabalho em rede com artistas da comunidade, movimentos

socioculturais, com os prprios educandos a partir de suas

experincias e poticas pessoais.

H ainda a possibilidade de interfaces, como, por exemplo, com

o trabalho, que poder partir do informal para, no decorrer do

processo, se organizar e acontecer de forma sistematizada. Para

isso, no entanto, preciso o contato com artistas e/ou grupos, a

fim de conhecer todo o processo que envolve a produo artstica,

bem como sua distribuio; e ainda, com as pessoas que j atuam

nessa rea como curadores, gestores etc. nos grandes centros

urbanos e tambm em pequenas comunidades.

Por meio das metodologias, indicado fazer um levantamento

dos artistas das comunidades em que as turmas/escolas esto

inseridas, e nas prprias turmas de EJA, promovendo dilogos e

pesquisas em um processo constante de trocas.

Dessa forma, preciso reafirmar que a Arte um elemento

essencial na formao humana e que um trabalho orientado e sem

interrupes fundamental na Educao de Jovens e Adultos.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

27Esta proposta tem no sujeito a centralidade do processo e para isso

o trabalho pArte do conhecimento de suas identidades. O estudo

da Arte e seus campos (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro),

como rea do conhecimento em suas especificidades, tambm

constitui um saber que permeia os sujeitos, com suas histrias de

vida, seus cotidianos: o trabalho, a famlia, suas emoes, a tica

etc., criando assim uma trama de possibilidades que trar novas

nuances para o ensino e aprendizagem na Educao de Jovens e

Adultos.

A Arte/Educao, na contemporaneidade, tem buscado novos

paradigmas, implicando-a como cognio: reflexo, crtica e

compreenso histrica, social e cultural da Arte nas sociedades. Essa

proposta se refere a um posicionamento terico-metodolgico

sistematizado por Ana Mae Barbosa, conhecido por Abordagem

Triangular, que implica a Arte/Educao ps-moderna e favorece

abordagens contextualistas, instrumentalistas, de fronteira de

culturas e interdisciplinar para o estudo dos campos da Arte.

Em outras palavras, a Abordagem Triangular, de acordo com

Ana Mae, quer dizer reflexo crtica e compreenso histrica,

sociocultural da Arte sociedade, e elaborao artstica. Nesse

sentido, alguns elementos so indispensveis no ensino e

aprendizagem da Arte: o fazer artstico, a reflexo sobre esse fazer,

a fruio e a contextualizao das manifestaes artsticas no

tempo e espao.

O que est sendo proposto o desenvolvimento desses elementos

conjuntamente e a partir das culturas e dos sujeitos, em conexo

com saberes e experincias, fazendo com que a Arte/Educao,

em sua principal razo de existir, se efetive no processo de

formao humana.

Essa proposta faz analogia com um crculo em movimento, que

acaba em espiral; um ir e vir constante: o professor, o educando e

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

28 suas produes, o trabalho, a histria, a cidade, as tecnologias etc.

criando, assim, condies para que cada um possa atuar de forma

ativa na construo de seu conhecimento e desenvolvimento da

autonomia.

Como j foi dito, o trabalho deve ser desenvolvido em rede, a partir

da apresentao de propostas de construo de conhecimentos,

que se relacionem com outros j construdos e que levem ao

desenvolvimento de novas habilidades ou de construes mais

complexas.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

29

3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM ARTE EM EJA

As Expectativas de Aprendizagem esto indicadas por campos

especficos (Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro) e se ancoram,

sobretudo, no direito que esses sujeitos tm de fruir, contextualizar,

fazer Arte, bem como compreender suas dimenses/manifestaes

artsticas e estticas de sua comunidade, de outras cidades do

Estado de Pernambuco, bem como de outras cidades brasileiras

e de outros pases. saber e reconhecer a sua pluralidade,

subjetividade e condio imaginativa e poder, inclusive, constituir,

por meio da Arte, a sua memria, identidades e discursos.

Reconhecer-se nas obras, objetos ou manifestaes artsticas ,

sobretudo, apropriar-se dessa produo e ser um sujeito capaz

de pensar e agir artisticamente. A partir da, ter a capacidade

tambm de intervir local e regionalmente. ter a oportunidade

de experienciar as vrias expresses das manifestaes artsticas e

estticas, como produo humana e humanizante. desenvolver

o raciocnio artstico por meio da aprendizagem em Arte.

Enfim, reconhecer-se como sujeito de produo artstica e

cultural, a partir de suas identidades, aprendizagens e experincias

em Arte, seja qual for o campo especfico.

Por isso, fundamental que essas expectativas sejam consideradas

como uma espiral em que o sujeito, a experincia e a percepo

sejam os pontos tensionados nesse fazer, fruir e contextualizar a

Arte. Logo, faz-se necessrio considerar que as expectativas da

aprendizagem em Arte na EJA sejam, de fato, inter-relacionadas, de

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

30 forma que no haja hierarquias e precedncias. Caber ao professor

detectar as possibilidades e limites de cada educando e planejar,

com ele e com o grupo, os caminhos mais adequados para cada

proposta de trabalho, elencando as expectativas de aprendizagem

de maior interesse do grupo. Cabe tambm ao professor planejar

e construir redes de interaes e entrelaamentos de culturas e

conhecimentos, seja convidando artistas locais para relatos de

experincias ou para visitas, seja convidando professores de outras

escolas para desenvolverem, por exemplo, saberes e campos que

no dominam e no tenham formao especfica.

Assim, no esto explicitadas as expectativas de aprendizagem por

nvel de ensino (Fundamental e Mdio), uma vez que, como j foi

dito, so sujeitos com experincias e percepes de vida variadas

e, tambm, essa construo precisa ser feita com o grupo de

educandos que se tem em cada tempo.

Essa rede est presente, neste documento, em forma de nuvem

de palavras, onde pode ser visualizada a indicao dos conceitos

que permeiam os Parmetros Curriculares Arte para o Estado de

Pernambuco.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

313.1 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM ARTES

VISUAIS

Artes Visuais

EA1- Identificar e reconhecer as manifestaes artsticas e estticas da comunidade.

EA2- Contextualizar obras e artistas de diversas pocas em relao s produes de Artes Visuais.

EA3- Elaborar individualmente criaes de Artes Visuais no contexto local e regional.

EA4- Elaborar coletivamente produes artsticas de Artes Visuais.

EA5- Relacionar produes de Artes Visuais de diferentes pocas e seus contextos sociais.

EA6- Emitir comentrios crticos coerentes, a partir da fruio de obras de Artes Visuais contemporneas.

EA7- Argumentar construtivamente sobre o trabalho em Artes Visuais, mantendo dilogo com a comunidade, pas etc.

EA8- Estabelecer relaes entre anlise esttico-formal, contextualizao e pensamento artstico visual.

EA9- Identificar os estilos formais de produes de Artes Visuais.

EA10- Reconhecer elementos de forma, cor e composio presentes nas produes de Artes Visuais.

EA11- Identificar e contextualizar produes de Artes Visuais no Brasil.

EA12- Vivenciar, como fruidor, de forma significativa, as Artes Visuais.

EA13- Correlacionar Artes Visuais e tecnologias contemporneas, por meio de redes de interaes, experincias de vida e poticas pessoais.

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32 3.2 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM DANA

Dana

EA1- Estabelecer relaes entre produes em Dana e seu contexto, e sua identidade cultural.

EA2- Correlacionar significativamente vivncias em Dana e experincia de vida.

EA3- Contextualizar produes em Dana.

EA4- Posicionar-se criticamente em relao a produes em Dana.

EA5- Reconhecer caractersticas da produo em Dana, de Pernambuco.

EA6- Reconhecer a pluralidade de expresses em Dana.

EA7- Expressar-se atravs de produes em Dana.

EA8- Vivenciar, como fruidor, experincias em Dana.

EA9- Trabalhar coletivamente em Dana.

EA10- Argumentar sobre Arte, a partir do conhecimento construdo em experincias em Dana.

EA11- Compreender a relao entre performances em Dana, a partir de legados culturais.

EA12- Analisar e emitir comentrio crtico, a partir da fruio de espetculos de Dana.

EA13- Identificar e contextualizar produes de Dana no Brasil.

EA14- Correlacionar Dana e tecnologias contemporneas, por meio de redes de interaes, experincias de vida e poticas pessoais.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

333.3 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM MSICA

Msica

EA1- Identificar elementos bsicos da expresso Musical.

EA2- Estabelecer relaes entre produes musicais, seu contexto e sua identidade cultural.

EA3- Correlacionar significativamente vivncias em Msica e experincia de vida.

EA4- Ser capaz de contextualizar produes Musicais.

EA5- Posicionar-se criticamente em relao a produes Musicais.

EA6- Reconhecer caractersticas da produo Musical de Pernambuco.

EA7- Saber expressar-se atravs de produes Musicais.

EA8- Vivenciar, como fruidor, experincias Musicais.

EA9- Construir repertrio significativo em produes Musicais.

EA10- Ser capaz de trabalhar coletivamente em expresses Musicais.

EA11- Saber argumentar, a partir do conhecimento construdo em experincias Musicais.

EA12- Compreender a relao entre produes artsticas Musicais de forma crtica, no linear, contextualizadas a partir do legado cultural local.

EA13-Identificar os principais elementos da Msica popular local, regional, nacional e latino-americana.

EA14-Fazer consideraes sobre a pluralidade das produes Musicais das vrias culturas.

EA15- Elaborar uma sequncia rtmica, usando instrumentos e objetos regionais disponveis.

EA16- Ser capaz de elaborar pequenas composies Musicais de diversos gneros.

EA17- Correlacionar Msica e tecnologias contemporneas, por meio de redes de interaes, experincias de vida e poticas pessoais.

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34 3.4 EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM EM TEATRO

Teatro

EA1- Identificar elementos constituintes da expresso Teatral.

EA2- Estabelecer relaes entre produes Teatrais, seu contexto e sua identidade cultural.

EA3- Correlacionar significativamente vivncias em Teatro e experincia de vida.

EA4- Contextualizar produes Teatrais.

EA5- Posicionar-se criticamente em relao a produes Teatrais.

EA6- Reconhecer caractersticas da produo Teatral de Pernambuco.

EA7- Reconhecer a pluralidade de expresses Teatrais.

EA8- Saber expressar-se atravs de produes Teatrais.

EA9 - Contextualizar produes Teatrais brasileiras em suas diferentes manifestaes.

EA10- Vivenciar, como fruidor, experincias Teatrais.

EA11- Trabalhar coletivamente em expresses Teatrais.

EA12- Saber argumentar, a partir do conhecimento construdo em experincias Teatrais.

EA13- Compreender a relao entre obras Teatrais de forma crtica, no linear, contextualizadas, a partir dos legados culturais.

EA14- Analisar e emitir comentrio crtico, a partir da fruio de espetculos Teatrais.

EA15- Correlacionar Teatro e tecnologias contemporneas, por meio de redes de interaes, experincias de vida e poticas pessoais.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

35V

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PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

36

2. E

JA

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

37

4 GLOSSRIO

Aprendizado significativo Os novos conhecimentos que se

constroem relacionam-se com o conhecimento prvio que o

educando possui. A partir de um conceito geral (j incorporado

pelo educando), o conhecimento pode ser construdo de modo a

lig-lo com novos conceitos, facilitando a compreenso das novas

informaes, o que d significado real ao conhecimento adquirido.

As ideias novas s podem ser aprendidas e retidas de maneira til

caso se refiram a conceitos e proposies j disponveis. A escola

precisa partir de onde o educando est, das suas preocupaes,

necessidades, curiosidades e construir um currculo que dialogue

continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada

efetivamente na aprendizagem do educando, que desperte

curiosidade, interesse, precisa de educadores formados em

conhecimentos, em novas metodologias, no uso das tecnologias

de comunicao mais modernas; educadores que organizem

mais atividades significativas do que aulas expositivas, que sejam

efetivamente mediadores mais do que informadores.

A escola precisa cada vez mais incorporar o humano, a afetividade,

a tica, mas tambm as tecnologias de pesquisa e comunicao

em tempo real. Um professor que fale bem, que conte histrias

interessantes, que tenha feeling para sentir o estado de nimo

da classe, que se adapte s circunstncias, que saiba jogar com

as metforas, o humor, que use as tecnologias adequadamente,

sem dvida, conseguir bons resultados com os educandos. Os

educandos gostam de um professor que os surpreenda, que traga

novidades, que varie suas tcnicas e mtodos de organizar o

processo de ensino e aprendizagem.

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38 Arte contempornea Termo associado s expresses de Arte

que surgem posteriormente s vanguardas ps-modernistas. De

maneira geral, trazem em suas propostas novas orientaes quanto

maneira de fruir Arte, contemplando noes como diversidade

cultural e a vida cotidiana. Caracterizam-se pela transgresso de

limites bem definidos de temticas e aspectos formais e, em geral,

implicam a coparticipao do pblico/fruidor/artista na criao/

vivncia da experincia em Arte.

Cognio ato ou processo de conhecer; construo de

conhecimento, que se refere ao conhecimento. O conhecimento

construdo pelo corpo de maneira integral e pressupe vrios

componentes, tais como a intuio, o raciocnio, as sensaes, as

memrias, os sentimentos, enfim, todos os componentes humanos.

Cognio imaginativa construo de conhecimentos, a partir

da imaginao. A imaginao o espao privilegiado de criao

e de construo de conhecimento, pois o campo onde tudo

possvel. A criao, aps ser imaginada, vai para outro campo (da

memria, das relaes ou outros), deixando o espao livre para

outras criaes.

Culturas sistemas simblicos, mais especificamente, sistemas

entrelaados de signos interpenetrveis (GEERTZ, 1989, p. 10).

Nesse sentido, cultura um campo de significados, valores e

sentidos permeados pelos seus contextos.

Diversidade O que tem carter de diferenciao entre ns e

o outro, com base na pluralidade e multiplicidade, exercitando a

convivncia entre diferentes ngulos de viso e de abordagem. A

diversidade (do latim diversitas) refere-se variedade, abundncia

e divergncia.

Na contemporaneidade, ter contato com a diversidade remete

ao reconhecimento de que pensar e viver nesse mundo

compreender os sujeitos e as culturas em suas singularidades, com

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

39base na reciprocidade de respeito e tolerncia.

Educando Aquele que se encontra em processo de aprendizagem.

Elementos articulatrios Elementos desencadeadores de

relaes, que geram construo de conhecimento, a partir de

diferentes elementos. O educando no est mais reduzido a olhar,

ouvir, copiar e prestar contas. Ele cria, modifica, constri, aumenta.

O educador disponibiliza um campo de possibilidades, de caminhos

que se abrem quando elementos so acionados pelos educandos.

Ele garante a possibilidade de significaes livres e plurais e, sem

perder de vista a coerncia com sua opo crtica embutida na

proposio, coloca-se aberto a ampliaes, a modificaes vindas

da pArte dos educandos.

Elementos estticos A esttica lida com critrios de percepo,

reflexo e julgamento dos valores sensveis contidos num objeto

artstico. O julgamento no acontece apenas em nvel de apreciao

superficial, baseada somente num juzo de gosto diante da obra,

classificando-a como feia ou bonita. Alm das questes formais

e materiais envolve emoes causadas pela fruio, envolve

reflexes sobre a ideia de criao e concepo de obra de Arte, da

temporalidade da sua produo, do sublime contido no objeto etc.

Entrelaamento de culturas cruzamentos, misturas de signos

e de sentidos que permitem a criao de outros smbolos e de

outros sentidos, a partir dos contextos vivenciados (GEERTZ, 1989).

Espiral o conceito de espiral nos Parmetros Curriculares remete

noo de que o processo de ensino e aprendizagem relacional,

cclico e contnuo. Analogamente forma evocada, cada etapa

no processo reincidente, reiterando aspectos anteriores com o

objetivo de expandir as possibilidades de articulao dos sujeitos

envolvidos. Usa-se o conhecimento j construdo como base para

construir novos conhecimentos, de forma contnua.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

40 Esttica/Questes estticas Esttica um tema do campo da

Filosofia e da Arte, que lida com a apreciao formal, simblica,

perceptiva e imaginativa das experincias vivenciadas pelo ser

humano em suas culturas. Ao evocar a dimenso esttica das

experincias colocada em evidncia a capacidade de articular

cognio, sentidos e percepo em um contnuo fruir.

Experincia esttica a vivncia da esttica ancorada no

indivduo com suas singularidades, em seu fluxo de vida cotidiano.

Fruidor/Fruir/Fruio Modalidade de vivncia participativa em

Arte, que provoca modificaes imagtico-cognitivas.

Imagtico que advm da imagem; representado por imagem;

baseado em imagem; conjunto de imagens. As imagens podem ser

gestuais, sonoras, visuais, de movimentos e demais potencialidades

humanas.

Metodologia formativa Maneira de pensar os processos

de ensino e aprendizagem, considerando que todas as aes

proporcionam possibilidades de construo de conhecimento. Por

exemplo, avaliar dentro de uma perspectiva formativa busca, para

alm de aferir resultados de desempenho, colaborar ativamente

com o conhecimento dos sujeitos envolvidos.

Nuvem de palavras uma das representaes grficas da

minerao de texto. Representa visualmente a informao de

palavras (tags) hierarquizadas pela frequncia mais utilizada nos

textos. Uma ferramenta on-line que permite criar uma expresso

visual das palavras, a partir do nmero de ocorrncias dos termos

do texto, com possibilidades de escolha de cores, fontes, retirada

de palavras irrelevantes.

Performance a performance se originou no campo das Artes

Visuais, mas hoje ocupa um lugar prprio na rea de Arte. No

existe um conceito nico sobre a performance. Ela uma forma de

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

41pensamento, que eclode em diversos campos da Arte: nas Artes

Visuais, na Dana, no Teatro, na Msica, na Poesia, no Vdeo. O

corpo seu motor principal, um corpo hbrido, portador das mais

diversas tcnicas corpreas, que se vincula a mdias e tecnologias

de ponta. Existem as performances individuais autobiogrficas, de

autopoieses, e as que congregam muitos artistas de diferentes formas

de Arte, as performances colaborativas. H as performances de

rua, de forte teor poltico, as performances/intervenes urbanas,

as encenaes performticas, as performances antropolgicas. Ela

pode ser ritualstica, cerimonial, mtica. Na contemporaneidade,

comum o uso cada vez mais frequente de paisagens visuais,

multimdia e aparelhagem eletrnica.

Fora do campo das Artes, h uma multiplicidade de significados

atrelados ao significante performance, o termo usado em teorias e

prticas da Sociologia, da Antropologia, dos Esportes, da Psicologia,

da Lingustica, da Filosofia, entre outros. O significante performance

tambm comumente usado como sinnimo de desempenho.

Rede entrelaamento de aes; ao de agregar, articular,

dialogar; ao de ligar e entrelaar aes, estabelecendo sentidos.

Repertrio/repertrio significativo Arcabouo de experincias

incorporadas ao sujeito, que servem como repertrio para (re)

elaborar sua vivncia. Por exemplo, quando se refere a repertrio

significativo em Artes Visuais, Dana, Msica ou Teatro, evoca-se

a experincia de fruir obras em Artes Visuais, Dana, Msica ou

Teatro, contextualiz-las e produzi-las.

Significativo Adjetivo para aquilo que traz modificaes

relevantes para o sujeito.

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

42

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PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

46

COLABORADORES

Contriburam significativamente para a elaborao dos Parmetros

Curriculares de Arte Educao de Jovens e Adultos os professores,

monitores e representantes das Gerncias Regionais de Educao

listados a seguir, merecedores de grande reconhecimento.

PROFESSORES

Abdias Nicacio Santos SilvaAleksandra Cristina Silva LinsAlice Barbosa da Silva SantosAlmir Cavalcanti LinsAmelia Candida de MeloAnabelle Karla Barbosa CamposAndre Gustavo Pereira de QueirozAndrea Paula Vieira TorresAntonia Carmelita Gomes MartinsAntonio Ferreira do NascimentoAurea Maria de Alencar Muniz BezerraAuricelia de Sa LealBernadete de Andrade SoteroCelene Maria de Souza CarvalhoCharlon de Oliveira CabralCheila Patricia dos AnjosChristina Maria Gomes de AndradeCicero Carlos de FariasCleomarcia de Carvalho FerreiraClotilde Soares de CastroDeborah Leite NascimentoDilma Sergio de Andrade ApolonioDiogo Victor Valenca LiraDionice Josefa Soares de MouraEdcarla Paula Barbosa da SilvaEdna Alves da SilvaEdna Gomes de Araujo LeiteEliane de Araujo SoaresEliane Felipe dos Santos SilvaElisane Marta Leite de Barros MacedoElizabete Marinho da SilvaElizabete Mendes de LimaElizabeth Gomes de Araujo Sousa

Erika Vanessa da SilvaErivalda Jeronimo de AraujoEthienne Maria Vieira de MouraFlavia dos Prazeres de LimaFlavia Maria do Nascimento MoreiraFlavia Rejane Pereira VilarFrancineide Maria da SilvaFrancylene Capistrano CruzGenare de Araujo MeloGeralcina Pereira dos Santos ChavesGirlandia da Conceicao de Sousa FerreiraHeribelto de Souza GomesHerika Cristina Pereira de LucenaIris Christina de SantanaIsla Antonia Ferreira Silva e SilvaIvania Maria de Alencar CarvalhoIvania Nascimento GuimaraesJacqueline de LimaJaira Moura de OliveiraJaqueline de Lucena NegromonteJocineide Maria Silva de OliveiraJonatha Danilo da SilvaJose Vanildo FlorencioJoseane Ana BezerraJoseli Aquino FariasKarine Calado Lins MacielKatia Cristina de Araujo MoraisKilma Barros Alvares de AlmeidaKilma Gouveia de MeloKilma Lucia Ramos FerreiraLadjane de Lima e SilvaLaise Oliveira de AmorimLindaci Maria Vieira de Almeida

Os nomes listados nestas pginas no apresentam sinais diacrticos, como cedilha e acentuao grfica, porque foram digitados em sistema informatizado cuja base de dados no contempla tais sinais.

PARMETROS CURRICULARES DE ARTE

47Lindinalva Matos CamposLuciana dos Santos GalindoMarcos Henrique Oliveira da SilvaMargarete de Barros SalesMargarida Abel Alves DinizMaria Aparecida Castro LimaMaria Aparecida Gomes CalacaMaria Bernadete Alves PereiraMaria Cristina Camara de LimaMaria das Gracas Siqueira Lins MacielMaria de Fatima de AndradeMaria Edivania Gomes Ventura NovaesMaria Elisangela Silva de Oliveira BarrosMaria Erivan de Oliveira AnjosMaria Inez Silva da RochaMaria Ivaneide de BritoMaria Jose Apolinario do NascimentoMaria Jose Mota BezerraMaria Lindinalva do CarmoMaria Neide Augustin QueirozMaria Quiteria da Silva VasconcelosMaria Wildeny de SouzaMarian Eulalia da Silva

Marilia Daniele da Silva PereiraMarinalva Helena de FreitasMarineide Maria de CarvalhoMarleide Ferraz de AsMary Ruth da Silva GomesMichelle Rose dos Santos SenaMonica Maria de Melo CarvalhoNeide Rafael Alves BragaPedro Ernesto dos Santos RodriguesRafaella de Melo CavalcanteRenata Pereira de Andrada Lins FeitosaRiseuda Jerico dos SantosRobson Berto do NascimentoRute Maria da CostaSandra Nadja Nascimento dos AnjosSandra Zilma Azevedo LeiteSeverino Augusto da Silva JuniorSilvana Sandra de SouzaTaciana Durao Leite CaldasValeria Cristina Araujo FigueredoValeria Cristina de Franca MarquesVera Lucia Santos da SilvaVera Lucia Silva Pino

MONITORES

Adalva Maria Nascimento Silva de AlmeidaAdriano Alves de AlencarAdriano Sobral da SilvaAlda Marques de AraujoAlexandre Pereira AlvesAna Clecia da Silva Lemos VasconcelosAna Helena Acioli de LimaAna Lucia OliveiraAna Maria de MeloAna Paula Bezerra da SilvaAndreia Simone Ferreira da SilvaBetania Pinto da SilvaCamila Correia de ArrudaCarlos George Costa da SilvaConceicao de Fatima IvoDaniel Cleves Ramos de BarrosDiana Lucia Pereira de LiraDiego Santos MarinhoDulcineia Alves Ribeiro TavaresEdlane Dias da SilvaElayne Dayse Ferreira de LimaEmmanuelle Amaral MarquesErineide dos Santos LimaFabiana Maria dos SantosFelipe de Luna BertoFernanda de Farias MartinsFrancisca Gildene dos Santos RodriguesGenecy Ramos de Brito e LimaGilfrance Rosa da SilvaGilmar Herculano da SilvaGilvany Rodrigues MarquesIvan Alexandrino Alves

Jaciane Bruno LinsJaqueline Ferreira SilvaJoana Darc Valgueiro Barros CarvalhoJoelma Santiago Nunes LeiteJoice Nascimento da HoraLeandro Pinheiro da SilvaLeci Maria de SouzaLeila Regina Siqueira de Oliveira BrancoLucia de Fatima Barbosa da SilvaLuciana da Nobrega MangabeiraLyedja Symea Ferreira BarrosMagaly Morgana Ferreira de MeloManuela Maria de Goes BarretoMaria da Conceicao Goncalves FerreiraMaria das Gracas Vila Nova de MeloMaria do Socorro de Espindola GoncalvesMaria do Socorro SantosMaria Gildete dos SantosMaria Jose SilvaMaria Jucileide Lopes de AlencarMaria Salette Valgueiro CarvalhoMaria Valeria Sabino RodriguesMarinalva Ferreira de LimaMarineis Maria de MouraMarta Barbosa TravassosMary Mirtes do NascimentoPatricia Carvalho TorresPaulo Henrique Carvalho Gominho NovaesRandyson Fernando de Souza FreireRejane Maria Guimaraes de FariasRouziane de Castro SantosSilvana Maria da Silva

PARMETROS PARA A EDUCAO BSICA DO ESTADO DE PERNAMBUCO

48 Silvia Karla de Souza SilvaTacilia Maria de MoraisTathyane Eugenia Carvalho de MeloTerezinha Abel Alves

Vanessa Delgado de Araujo MotaVera Lucia Maria da SilvaVirginia Campelo de Albuquerque

REPRESENTANTES das GERNCIAS REGIONAIS de EDUCAO

Adelma Elias da Silva Agreste Meridional (Garanhuns)

Ana Maria Ferreira da Silva Litoral Sul (Barreiros)

Edjane Ribeiro dos Santos Vale do Capibaribe (Limoeiro)

Edson Wander Apolinario do Nascimento Mata Norte (Nazare da Mata)

Izabel Joaquina da Silva Mata Sul (Palmares)

Jaciara Emilia do Nascimento Sertao do Submedio Sao Francisco (Floresta)

Jackson do Amaral Alves Sertao do Alto Pajeu (Afogados da Ingazeira)

Joselma Pereira Canejo Mata Centro (Vitoria)

Luciene Costa de Franca Metropolitano Norte

Maria Aparecida Alves da Silva Sertao Medio Sao Francisco (Petrolina)

Maria Aurea Sampaio Sertao do Moxoto Ipanema (Arcoverde)

Jucileide Alencar Sertao do Araripe (Araripina)

Maria de Lourdes Ferrao Castelo Branco Recife Sul

Maria Solani Pereira de Carvalho Pessoa Sertao Central (Salgueiro)

Mizia Batista de Lima Silveira Metropolitano Sul

Rosa Maria Aires de Aguiar Oliveira Recife Norte

Yara Rachel Ferreira Andrade Aguiar Agreste Centro Norte (Caruaru)