Formação docente e construção de alternativas pedagógicas para o Ensino de História no âmbito do Pibid

8/17/2019 Formação docente e construção de alternativas pedagógicas para o Ensino de História no âmbito do Pibid

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Formação docente e construção de alternativas pedagógicas

para o Ensino de História no âmbito do Pibid1

Este texto é fruto de um processo coletivo, concebido dentro do âmbito do ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciação à Docncia ! PIBID"#$$ e busca compartil%ar omovimento dial&gico de construção e aprimoramento da pr'tica docente dos pibidianosda disciplina (ist&ria )ue atuam no *olégio Estadual +urelino eal, situada nomunic-pio de .iter&i, estado do /io de 0aneiro1 2 grupo )ue atualmente desenvolveatividades nesta unidade escolar é composto por seis licenciandos bolsistas, a professorasupervisora na instituição e o coordenador de 'rea1 3odos atuando desde o in-cio do anode 4567, procurando estabelecer pr'ticas pedag&gicas )ue, plane8adas, executadas eavaliadas coletivamente procuram reali9ar intervenç:es no cotidiano escolar )ue,efetivamente, contribuam para a formação dos licenciandos, ob8etivo principal do

programa ao )ual estamos vinculados, e )ue se desdobrem para a mel%oria da )ualidadedo ensino;aprendi9agem dos alunos e alunas das turmas )ue participam do pro8eto1

.esse contexto, destacamos a relevância do Programa Institucional de Bolsas deIniciação à Docncia ! PIBID na construção da identidade profissional doslicenciandos, )ue através da pr'tica reflexiva vão constituindo o professores desmotivados> violncia escolar> indisciplina> entre outros1Em torno disso, é preciso ainda lançar mão e mobili9ar os saberes técnicos, pedag&gicose metodol&gicos, os )uais necessitam ser articulados, reconstru-dos ou refutados na

pr'tica docente1 .essa perspectiva, a pr'tica deixa de ser uma atividade do curso deformação inicial para se configurar numa I@+, 4557, p17A1

6 2 Pibid é um programa de valori9ação dos futuros docentes durante seu processo de formação1 3emcomo ob8etivo o aperfeiçoamento da formação de professores para a educação b'sica e a mel%oria de)ualidade da educação pCblica brasileira12 Pibid oferece bolsas de iniciação à docncia aos estudantes decursos de licenciatura )ue desenvolvam atividades pedag&gicas em escolas da rede pCblica de educação

b'sica> ao coordenador institucional )ue articula e implementa o programa na universidade ou institutofederal> aos coordenadores de 'rea envolvidos na orientação aos bolsistas> e, ainda, aos docentes deescolas pCblicas respons'veis pela supervisão dos licenciandos1 3ambém são repassados recursos decusteio para execução de atividades vinculadas ao pro8eto1

http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibidhttp://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid


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Partindo desse entendimento, o grupo Pibid"#$$"+urelino eal vemestabelecendo uma rotina de encontros semanais, cu8o ob8etivo é a sociali9ação dasexperincias vividas, onde a reflexão sobre a pr'tica constitui;se o fundamento

primordial, orientando o plane8amento de atividades futuras1 Essa reunião ocorre na pr&pria instituição de ensino onde o pro8eto se desenvolve1 coordenada pela professora supervisora do pro8eto, )ue media os encontros, propondo temas, leituras,debates e atividades1

.osso foco tem sido privilegiar a escola como espaço de formação docente, aarticular de diferentes saberes com o ob8etivo de favorecer o surgimento de pr'ticas )ueconstituam o espaço educativo escolar como gerador de cultura e a ressignifi)uem a suafunção1 Esse momento vem auxiliando na elaboração e na execução propostasalternativas para o ensino de (ist&ria no Ensino $undamental1 *omo defende .&voa?


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enfrentamento dos desafios )ue emergem no cotidiano escolar1 Destacamos comoexemplo de novos fa9eres )ue derivam dessa experincia, o Pro8eto /oda de eituras(ist&ricas e a 2ficina ?/epensar1

2 pro8eto roda de leituras %ist&rias emerge em meio a um cotidiano escolar )ue

nos revelou a necessidade investirmos em alternativas pedag&gicas diferenciadasda)uelas )ue se restringem ao trabal%o de apresentação de conteCdos definidos nocurr-culo m-nimo4, buscando ampliar a compreensão dos estudantes sobre os temastrabal%ados em sala de aula a partir da leitura de diferentes gneros liter'rios,considerando a urgncia em garantir a todos os estudantes a imersão no mundo da

palavra, não apenas como a)uele )ue observa, fala ou l, mas en)uanto su8eito )ue serelaciona com a l-ngua escrita de forma autHnoma e )ue também produ9 textos ?resignificando o mundo em )ue vive1

+s )uest:es relacionadas ao tempo"espaço"metodologia e de recursos %umanos emateriais postos desde o in-cio das atividades, o pro8eto se tornou um grande desafiovencido a partir do envolvimento coletivo de todos os atores envolvidos professora,licenciandos e estudantes, )ue diante das dificuldades de plane8amento e execução dasatividades procuraram viabili9ar momentos de construção"reconstrução da proposta aolongo do processo1

+ )uestão da interdisciplinaridade no contexto de uma escola pCblica )ue nãoconta com suporte f-sico, material e %umano é, ainda, vista, muitas ve9es, comoinvi'vel1 .o entanto, a compreensão da necessidade de agregar diferente saberes para a

construção de con%ecimentos por parte dos alunos, nos fa9 avançar na perspectiva dearticulação das 'reas de con%ecimento, respeitando a)uilo )ue é particular de cada uma1 .este sentido, encontramos em $a9enda ?455J, o princ-pio de )ue o con%ecimentointerdisciplinar busca a totalidade, se respeitando a especificidade das disciplinas1 .etaobra, a autora ressalta )ue a interdisciplinaridade se ocorre a partir do desenvolvimentodas pr&prias disciplinas, de uma forma reflexiva, dial&gica e relacional1


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coletiva de um livro no %or'rio do recreio, uma ve9 por semana1 Para o momento daroda de leitura, as carteiras são postas em formato de c-rculo, onde cada um l umtrec%o do livro1 *om o ob8etivo de tornar a leitura agrad'vel, o ambiente écuidadosamente preparado e também é oferecido um lanc%e aos alunos1 *omoest'vamos trabal%ando os conteCdos referentes a ascensão do na9i;facismo e a egundaMuerra @undial, o livro escol%ido foi 2 Di'rio de +nne $ranN1 +lém da aproximaçãotem'tica com os conteCdos curriculares a escol%a deste livro en)uadra;se no perfil et'riodos alunos1 Desta forma, eles podem identificar;se com a realidade vivida pela

protagonista do livro, uma ve9 )ue os conflitos psicol&gicos relatados por ela sãocomuns nessa faixa et'ria1

2utra atividade reali9ada pelo grupo foi a + 2ficina ?/e Pensar1 Esta oficina

teve como ob8etivo compreender determinado acontecimento atual, presente no

cotidiano dos alunos, sob outra perspectiva1 +ssim é poss-vel refletir sobre temas

cotianos da sociedade e praticar o exerc-cio da cr-tica sobre os temas1 + oficina ocorreu

semestralmente com os seguintes temas


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foram explicados, dando nfase ao per-odo atual, de forma )ue eles con%eçam seus

direitos e deveres1

+s oficinas foram desenvolvidas, portanto, levando em consideração a vivncia

dos alunos, buscando;se uma intervenção cr-tica1 + oficina da *opa do @undo resultouem diversos )uestionamentos )uem poderia assistir aos 8ogos com os preços dos

ingressosO uanto din%eiro pCblico foi gasto com obras privadasO *omo o lucro deste

@ega Evento retornaria à populaçãoO

+demais, com relação à oficina das eleiç:es, é necess'rio )ue os alunos saibam

de )ue forma o processo eleitoral brasileiro ocorre, pois ele afeta diretamente suas vidas

e, como é sabido, é um processo )ue favorece a classe dominante1 Por isso, é essencial

)ue este tema se8a trabal%ado em sala de aula1 uma intervenção para além dosconteCdos programados pelo curr-culo escolar de grande importância1 Intervenção )ue

nas palavras de $reire ?4567


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