Embed Size (px)
Citation preview
J o s é C a r l o s M o r g a d o ( C I E D - U . M i n h o ) C a r l i n d a L e i t e ( C I I E - F P C E U P )
P r e c i o s a F e r n a n d e s ( C I I E - F P C E U P ) A n a M o u r a z ( C I I E - F P C E U P )
C a r l a F i g u e i r e d o ( C I I E - F P C E U P )
O Lugar da Contextualização Curricular nos Discursos Políticos
sobre Educação em Portugal
P r o j e c t o “ C o n t e x t u a l i z a r o S a b e r p a r a a m e l h o r i a d o s r e s u l t a d o s d o s a l u n o s ”
h t t p : / / w w w. f p c e . u p . p t / c o n t e x t u a l i z a r / i n d e x . h t m l
Pressupostos de partida
Adesão aos discursos académicos e políticos que têm vindo a afirmar a necessidade de encontrar novas formas de organizar e desenvolver o currículo de modo a que seja cumprido o princípio da educação para todos (UNESCO, 1990);
A adequação dos conteúdos disciplinares ao contexto local e às experiências de vida dos alunos favorece a aprendizagem e promove o sucesso escolar;
Os discursos políticos sobre educação orientam e influenciam profundamente quer os sistemas educativos, quer os processos de organização e desenvolvimento curricular;
A Contextualização Curricular (CC), enquanto procedimento pedagógico-didatico que permite dar sentido aos conteúdos curriculares, - ao ter em conta as especificidades dos alunos e dos contextos - , constitui um fator promotor de melhores aprendizagens e mais possibilidades de sucesso escolar.
Objectivo da comunicação…
De acordo com os pressupostos de partida, a fase do estudo em que esta comunicação se foca teve como objetivo:
Identificar a presença e os sentidos da contextualização curricular em diplomas legais que orientam o currículo no sistema educativo português
Procedimentos metodológicos
A análise dos diplomas legais ocorreu em 3 etapas:
Seleção e recolha dos diplomas legais a analisar;
Diplomas legais relevantes para a educação em Portugal publicados antes de 2001, nomeadamente Despacho Normativo nº 27/97 de 02.06 e Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de 22.04;
Diplomas legais relevantes para a educação em Portugal publicados entre 2001 e 2011;
Análise dos diplomas com recurso à metodologia de análise de conteúdo (Bardin, 1979; L’Écuyer, 1990) e de acordo com um referencial de análise prévio;
O referencial é resultado de um processo de revisão de literatura sobre o conceito de Contextualização Curricular.
As categorias presentes no referencial dizem respeito a perspetivas sobre CC que constituem os 6 focos presentes na literatura;
Os indicadores do referencial referem-se a tópicos específicos dentro de cada perspectiva/categoria.
Organização e mapeamento dos sentidos de contextualização curricular identificados na análise dos diplomas legais .
Referencial de análise Categorias Referentes Critérios Indicadores
Local
• O documento faz referências ao local. • O documento apresenta um discurso claro e objetivo. • O documento identifica questões e fatos pertinentes. • O enfoque é colocado nos contextos. • É evidente uma relação entre a educação escolar e o local
Presença/Ausência
Objetividade/subjetividade /do discurso)
Pertinência
1a) Contextualização como meio para adaptar o currículo como adaptado de acordo com o contexto em que é lecionado 1b) Contextualização como meio para aproximar o currículo da realidade conhecida e vivida pelos alunos
Sujeito/aluno
• O documento faz referências aos alunos. • O documento apresenta um discurso claro e objetivo. • O documento identifica questões e fatos pertinentes. • O enfoque é colocado nos sujeitos/alunos. • É evidente uma relação entre a educação escolar e as características dos alunos.
2a) O currículo como resultado de um processo centrado no sujeito/ aluno. 2b) Conteúdos curriculares adaptados de modo a serem efetivamente significativos para os alunos. 2c)Os conteúdos curriculares adequados aos interesses dos mesmos 2d) Lógica de “dar voz aos alunos” e proporcionar-lhes um papel. 2e) Centralidade aos alunos enquanto pontos de referência para a contextualização do currículo
Categorias Referentes Critérios Indicadores
Prática pedagógica
•O documento faz referências às práticas. •O documento apresenta um discurso claro e objetivo. •O documento identifica questões e fatos pertinentes. •O enfoque é colocado na prática pedagógica. • É evidente uma relação entre a educação escolar e as práticas dos professores. Presença/A
usência
Objetividade/subjetividade /do discurso)
Pertinência
3a) Contextualização como meio facilitador do processo de ensino-aprendizagem.
3b) Contextualização deve assentar em práticas pedagógicas diferenciadoras,
3c)Necessidade de uma educação significativa que decorre da contextualização do saber
3d) Adequação dos conceitos presentes no currículo nacional
3e) Ênfase nos professores e na prática pedagógica.
Diversidade
•O documento faz referências à diversidade nos sistemas de ensino.
•O documento apresenta um discurso claro e objetivo.
•O documento identifica questões e fatos pertinentes.
•O enfoque é colocado na diversidade socioeconómica, cultural, étnica, etc.
•É evidente uma relação entre a educação escolar e as questões da diversidade.
4a) Meio para responder á diversidade,
4b) Resposta à necessidade de promover o sucesso dos alunos sinalizados como estando “em risco”.
4c) Meio para a adequação das práticas e conteúdos à crescente multiculturalidade
4d) Resposta à educação de povos indígenas,
4e) Contextualização curricular como instrumento e meio primordial para a construção de ambientes de ensino-aprendizagem igualitários,
Referencial de análise (cont.)
Categorias Referentes Critérios Indicadores
Conteúdos disciplinares
•O documento faz referências específicas relativas aos conteúdos curriculares.
•O documento apresenta um discurso claro e objetivo.
•O documento identifica questões e fatos pertinentes.
•O enfoque é colocado no conteúdo das disciplinas.
•É evidente uma relação entre a educação escolar e os conteúdos disciplinares.
Presença/Ausência
Objetividade/subjetividade /do discurso)
Pertinência
5a) Prática pedagógica que permite aos professores aproximarem os conteúdos curriculares de disciplinas específicas aos alunos,
5b) Combate a situações de insucesso em
disciplinas específicas. 5c) Promoção de maior sucesso dos alunos
nestas disciplinas.
6a) Prevalência das decisões da Administração compelindo as escolas a cumprirem o que lhes é prescrito por via legal.
6b) Recurso a mecanismos de adequação, articulação e diferenciação que permitem às escolas gerirem de forma flexível o currículo proposto a nível nacional.
6c) Introdução de componentes curriculares regionais e locais e/ou disciplinas do interesse da região e da escola.
6d) Conceção, concretização e avaliação de projetos (curriculares)
6e) Utilização do meio como conteúdo curricular.
Decisão curricular
•O documento faz referências às decisões. •O documento apresenta um discurso claro
e objetivo. •O documento identifica questões e fatos
pertinentes. •O enfoque é colocado na decisão
curricular. •É evidente uma relação entre a educação
escolar e a tomada de decisão curricular.
Referencial de análise (cont.)
Documentos analisados Diplomas analisados
Diplomas publicados antes 2000
Despacho Normativo nº 27/97 de 02.06
Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de 22.04
Diplomas publicados após 2000
Decreto-Lei nº 6/2001, de 18.01 Plano Nacional de Leitura
Decreto-Lei nº 7/2001, de 18.01/Decreto-Lei nº 74/2004, de 26.03
Programa Ensino Experimental das Ciências
Decreto Regulamentar nº 12/2000, de 29.08
Referente Oficial de Avaliação Externa das Escolas (IGE)
Despacho nº 13313/2003, de 08.07 Programas dos XIV, XV, XVI, XVII e XVIII Governos da República
Decreto-lei nº 75/2008 Decreto sobre avaliação da aprendizagem
Despacho nº 55/2008, de 23.10 Despacho normativo nº 50/2005
Lei nº 31/2002, de 20.12 Movimento Ciência Tecnologia e Sociedade
Plano de Acção para a Matemática
A análise dos diplomas legais permitiu detetar a existência de referências
explícitas, e sobretudo referências implícitas, à contextualização curricular;
Todos as categorias presentes no referencial de análise (construído a partir da revisão da literatura sobre CC) estão contempladas nos diplomas legais ;
Dessas categorias, que expressam diferentes sentidos da CC, as que são mais referidas nos discursos dos diplomas legais são: Local; Prática pedagógica; Diversidade dos alunos.
Alguns resultados…
A análise dos diplomas que definem a Política curricular nacional tornou evidente a predominância dos seguintes indicadores:
3b) Contextualização deve assentar em práticas pedagógicas diferenciadoras que favoreçam a aprendizagem e fomentem dinâmicas na sala de aula que respondem às necessidades, interesses, expectativas, ritmos e estilos diferenciados dos alunos:
Por exemplo : Decreto-Lei nº 6/2001 e nº 75/2008, de 18.01; Decreto Regulamentar nº 12/2000, de 29.08
1a) O currículo deve ser adaptado de acordo com o contexto em que é lecionado, isto é, de acordo com as características do local: os traços culturais; os hábitos de vida, costumes e saberes dos quotidianos do local;
Por exemplo: Referente Oficial de Avaliação Externa das Escolas (IGE)
1b) O currículo deve desenvolver-se próximo da realidade conhecida e vivida pelos alunos, permitindo que os conteúdos escolares se relacionem com situações de vida real;
Por exemplo nos diplomas: Decreto-lei nº 75/2008
3e) Ênfase nos professores e na prática pedagógica. Por exemplo nos diplomas Programa do XV Governo Constitucional (2002-2004)
4b) Resposta à necessidade de promover o sucesso dos alunos sinalizados como estando “em risco”
Por exemplo: Programa do XIV Governo Constitucional (1999-2002)
Alguns resultados…
Em síntese, a análise dos diplomas legais que definem a política curricular em Portugal permitiu identificar algumas referências a aspetos relacionados com a CC, nomeadamente:
A adequação dos saberes às características dos alunos; A adequação dos saberes aos contextos; As diferentes abordagens pedagógicas dos professores.
A promoção do sucesso dos alunos constitui o foco central dos diplomas que orientam as políticas do sistema educativo português;
Sobressai a necessidade de adequação dos currículos às especificidades dos alunos e do contexto onde o currículo se desenvolve;
Alguns resultados…
Mapeamento dos diplomas na sua relação com o conceito de contextualização curricular
Local
Alunos/ sujeitos
Prática pedagógica
Diversidade
Conteúdos disciplinares
Decisão curricular
Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de 22.040 Local
Diversidade
Decreto-Lei nº 6/2001, de 18.01
Local
Prática pedagógica
Decreto-Lei nº 7/2001, de 18.01 Decreto-Lei nº 74/2004, de 26.03
Alunos/ sujeitos
Decreto Regulamentar nº 12/2000, de 29.08
Decreto-lei nº 75/2008
Decreto Regulamentar nº 12/2000, de 29.08
Alunos/ sujeitos
Diversidade Prática pedagógica
Programa Governo (99-02)
Plano de Ação para a Matemática
Local
Programa Governo (02-04)
Conteúdos disciplinares
Diversidade
Programa Governo (05-09)
Local
Diversidade
Alunos/ sujeitos
Programa Governo (09-11)
CTS
Referencial IGE Local
Alunos/ sujeitos
Decreto-Lei nº 6/2001, de 18.01
Alunos/ sujeitos
Em síntese
O conceito de contextualização curricular povoa – ainda que de forma implícita – os discursos dos diplomas legais que orientam o currículo no sistema educativo português;
O Mapeamento dos diplomas, na sua relação com o conceito de contextualização curricular, permite visualizar a relação existente entre os discursos dos diplomas legais e os sentidos de CC neles expressos, mostrando que há um acréscimo de referências a CC ao longo do tempo: Decreto Regulamentar nº 12/2000, de 29.08 focando apenas os Alunos/sujeitos e a Prática Pedagógica e o Decreto-lei nº 75/2008, focando os Alunos/sujeitos e a Prática Pedagógica, a Diversidade e o Local
Os discursos dos diplomas legais mostram uma orientação que tem em vista a promoção do sucesso dos alunos, com recurso a estratégias pedagógicas assentes em princípios de CC: Decreto-lei nº 75/2008; Programa Governo (02-04); Decreto-Lei nº 6/2001, de 18.01;
A consideração das caraterísticas dos alunos e do contexto local parecem ser os aspetos mais valorizados nos discursos dos diplomas legais: Decreto-Lei nº 115-A/98, de 04.05, revisto pela Lei nº 24/99, de 22.040; Programa Governo (05-09), Referencial IGE.
Obrigado!
