O Papel Da Psicologia Escolar Frente Ao Bullying Infantil

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CENTRO UNIVERSITRIO DE JOO PESSOA - UNIP

CURSO DE PSICOLOGIA

ALINA KELLE VICTOR DE BARROS PEREIRA

O PAPEL DA PSICOLOGIA ESCOLAR FRENTE AO BULLYING INFANTIL

JOO PESSOA 2012

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Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Psicologia do Centro Universitrio de Joo Pessoa - UNIP, como requisito para concluso do curso de Formao de Psicloga. Orientadora: Prof. Ms. Ktia Vnia

Vasconcelos Souto Maior

JOO PESSOA 2012

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P436p Pereira, Alina Kelle Victor de Barros. O papel da psicologia escolar frente ao bullying infantil / Alina Kelle V. de B. Pereira. -- Joo Pessoa, 2012. 40f. Monografia (Curso de Graduao em Psicologia) Centro Universitrio de Joo Pessoa - UNIP 1. Bullying. 2. Escola. 3. Famlia. I. Ttulo. UNIP / BC CDU 159.9:37

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Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Psicologia do Centro Universitrio de Joo Pessoa - UNIP, como requisito para concluso do curso de Formao de Psicloga, sob orientao da Professora Ms. Ktia Vnia Vasconcelos Souto Maior. ( ) Aprovado ( ) Reprovado Aprovada em: 03/12/2012.

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________

Prof. Ms. Ktia Vnia Vasconcelos Souto Maior Orientadora

___________________________________________

Prof. Ms. Maria Neusa dos Santos Examinadora

___________________________________________ Prof. Ms. Lcia Maria dos Santos Barreto Examinadora

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A Deus, que nos guia na estrada da vida nos dando inteligncia, pacincia e sade para podermos realizar nossos sonhos. E ao meu esposo Filipe Medeiros pela ajuda e incentivo nesta rdua caminhada.

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AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus por ter me dado esta oportunidade e pelo

privilgio que nos foram dados em compartilhar tamanha experincia e tambm pela

chance que muitos queriam ter e poucos sabem aproveitar. A cada vitria o

reconhecimento devido ao meu Deus, pois s Ele digno de toda honra, glria e

louvor. Senhor, obrigada pelo fim de mais essa etapa.

Aos meus pais: Admilson Pereira da Silva e Helenilda Victor de Barros

Pereira, que foram essenciais nessa trajetria, foram que mais acreditaram desde o

comeo, que me incentivavam, e que nunca deixaram de confiar no meu potencial.

Aos meus irmos Alan Adson e Arlane Kallyne, pelo carinho e apoio em todos

os momentos que precisei. A todos de minha famlia que sempre me deu maior

fora.

A uma pessoa que Deus colocou na minha historia de vida, meu esposo,

amigo e companheiro de todas as horas que me ajudou e ajuda DEMAIS.

A uma anjinha que Deus colocou nas nossas vidas, Mariana, ela que brotou

dos nossos sorrisos.

A minha orientadora Profa. Ms. Ktia Vnia Vasconcelos Souto Maior,

obrigada pela pacincia e dedicao, tambm pelo seu profissionalismo.

A todos os professores do curso de Psicologia, pela resignao, dedicao e

ensinamentos disponibilizados nas aulas, cada um de forma especial contribuiu para

a concluso desse trabalho e para minha formao profissional.

A todos os funcionrios do Unip, pela ateno, disponibilidade e eficincia.

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Quem olha para fora, sonha; quem olha para dentro, desperta.

Carl Jung

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RESUMO PEREIRA, Alina Kelle Victor de Barros. O papel da psicologia escolar frente ao bullying infantil. TCC (Formao de Psiclogo) UNIPE. Joo Pessoa, 2012, 40 fls.

O bullying um problema de ordem comportamental que afeta pessoas no mundo inteiro, est presente nos diversos setores das relaes humanas, sendo conhecido por vrias denominaes. Na escola, o bullying infantil tolhe o desenvolvimento intelectual e mina o desenvolvimento emocional de crianas que por algum motivo se veem repelidas, vilipendiadas e at machucadas por colegas que deveriam dividir entre si suas melhores possibilidades. O presente trabalho tem como objetivo fazer uma leitura de reviso acerca deste problema escolar sob a tica da psicologia escolar, atravs de uma metodologia exploratria que abrange artigos especializados da rea, bem como obras de autores referenciados que possam embasar um entendimento mais abrangente sobre o bullying infantil e qual o papel da psicologia escolar frente a este grave problema. Conclui-se que o problema seguir, por enquanto, atormentando crianas, adolescentes, professores e famlias, mas que possvel minimizar seus efeitos e at alcanar uma remisso deste sintoma social, desde que todos os envolvidos trabalhem juntos, com nfase na ateno criana e na reestruturao do sistema escolar. Palavras-chave: Bullying. Escola. Famlia.

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ABSTRACT Bullying is a problem that affects Behavioral people worldwide, is present in various sectors of human relations, and is known by several names. At school, the bullying child hinders intellectual development and undermines the emotional development of children who for some reason find themselves repelled, vilified and even hurt by colleagues who would divide among themselves their best chance. This paper aims to make a reading review school about this issue from the perspective of school psychology through an exploratory methodology that encompasses specialized articles in the area, as well as works by authors referenced and can support a more comprehensive understanding about bullying children and the role of school psychology facing this serious problem. We conclude that the problem will continue for now tormenting children, teens, teachers and families, but you can minimize its effects and to achieve a remission of this symptom social, since everyone involved to work together, with an emphasis in child care and restructuring of the school system. Keyword: Bullying. Family. School.

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SUMRIO

1 INTRODUO ................................................................................................... 09

2 REVISO DA LITERATURA ............................................................................. 13

2.1 A PSICOLOGIA, A ESCOLA E A INFNCIA .................................................. 13

2.2 A FAMLIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM .................................. 16

2.3 BULLYING INFANTIL ...................................................................................... 18

2.4 VIOLNCIA ESCOLAR ................................................................................... 28

2.5 ASPECTOS AFETIVOS RELACIONADOS AO BULLYING ............................ 30

3 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................... 35

REFERNCIAS ..................................................................................................... 38

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1 INTRODUO

A psicologia escolar adquiriu destaque nas ltimas dcadas, decerto

impulsionada pela premente necessidade de se atentar ao desenvolvimento tanto

infantil quanto adulto relacionado educao, que se mostra como a principal via

de formao e transformao da sociedade frente aos desafios do novo milnio.

Seja na consecuo de novos mtodos de ensino ou na preveno e

tratamento de distrbios relacionados aprendizagem, a psicologia escolar tem, nos

ltimos anos, sua importncia reconhecida tambm neste mbito. Logo, percebemos

uma crescente disperso dos profissionais que, antigamente, em geral, se

direcionavam apenas a clnicas e hospitais, mas que agora se dirigem tambm s

escolas, a fim de fazer ali tambm a psicologia acontecer.

No entanto, a psicologia escolar no nova, tem suas bases em teorias que

datam do sculo passado, mas somente h algumas dcadas surge como forma de

atuao na escola. Segundo Patto (2006), crescente a demanda da psicologia

escolar relativa no mais somente primeira etapa do ensino fundamental, mas

tambm s etapas posteriores da educao bsica, tendo em vista o nmero

gritante de reprovaes que enfrentam todos os estados brasileiros, tanto na esfera

pblica quanto privada.

Dentre os diversos problemas relacionados aprendizagem encontrados nas

escolas brasileiras a exemplo de outros pases, alis est um fenmeno que tem

encontrado um crescente nos ltimos anos: o bullying infantil. Ainda sem traduo

para nossa lngua, trata-se de um comportamento antissocial que visa a denigrir a

imagem de uma pessoa, deixando-a impotente fsica e psicologicamente. As

atitudes referentes ao bullying mais frequentes so os insultos, a perseguio, os

trotes, chegando at o extremo da agresso fsica propriamente dita (BOTELHO;

SOUZA, 2007).

O caso vem sendo tratado com certa frequncia na mdia, discutido nos

corredores das escolas, tem sido tema de alguns estudos que sero utilizados nesta

pesquisa, ou seja, comea a ser assunto tratado pela comunidade leiga e cientfica.

Entretanto, alguns desses estudos e a prpria observao no cotidiano no meio

escolar a partir de estgio nos mostra que ainda no h um esforo maior de

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combate a este tipo de violncia fsica e mental, que muitas vezes ocorre

silenciosamente.

Neste sentido, cabe a um trabalho de concluso curso em psicologia escolar

abordar este mbito da educao brasileira, lanando olhar crtico nos diversos

estudos encontrados sobre o tema, buscando responder inquietao que

lanamos como questo-problema: qual o papel possvel da psicologia escolar frente

problemtica do bullying?

O bullying infantil um fenmeno sem indicadores sociais ou econmicos.

Ocorre nas escolas pblicas, nas escolas particulares, entre crianas pobres e filhos

de pais abastados. um problema crescente e desafiador, que tolhe indeterminado

nmero de crianas por todo pas num de seus principais direitos: a liberdade.

As crianas que sofrem bullying so vtimas de relaes de poder desiguais

promovidas por outras crianas. Algumas destas tambm j sofreram alguma

agresso do tipo, passando de vtimas a autores, ou no. Indiscriminadamente,

grupos de crianas agridem outras crianas para manuteno dessas relaes de

poder, muitas vezes como compensao da violncia familiar sofrida em casa, ou

por distrbios psicolgicos que surgem logo na infncia, e por uma srie de outros

fatores que pretendemos discutir neste trabalho.

A presente monografia se justifica, ento, pela emergncia do tema, que

confere grande importncia, uma vez que envolve crianas em situao de violncia

fsica e psicolgica, podendo haver danos irreversveis a nvel emocional e

comportamental para sua vida adulta. Alm disso, h o premente prejuzo vida

escolar da criana vtima de bullying, muitas vezes atribudo a fatores outros, uma

vez que o bullying ocorre de forma silenciosa.

Para abarcar toda esta problemtica, ser necessrio no somente se

restringir ao mbito da psicologia escolar, mas tambm recorrer a contribuies da

psicologia clnica para entender o que se passa por trs do fenmeno bullying

infantil, quais so suas prerrogativas e as formas de se identificar episdios no

espao escolar.

Neste sentido, a presente monografia tende a contribuir no somente com a

discusso acerca do tema, mas com a disponibilizao de material revisado para os

profissionais da rea escolar: psiclogos, educadores, psicopedagogos e outros, de

forma a embasar prticas escolares e clnicas. Uma vez que o tema ainda no foi

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suficientemente debatido no meio acadmico, este trabalho servir de um adendo a

esta discusso.

Os objetivos so parte fundamental de uma monografia. Segundo Minayo

(2001), devem estar de acordo com a questo-problema, e no devem fugir do tema

proposto. A autora ainda aponta que os objetivos servem como norteadores para a

pesquisa a ser realizada, independente de seu tipo, e devem ser divididos em geral

e especficos.

O objetivo geral deste trabalho monogrfico identificar as possveis

atuaes da psicologia escolar frente ao bullying infantil.

Especificamente, pretendemos:

Levantar dados cientficos sobre bullying infantil, especialmente no mbito

escolar.

Verificar as contribuies da psicologia escolar no estudo do bullying infantil.

Apontar possibilidades de atuao e interveno da psicologia nas escolas

em preveno ao bullying infantil.

O presente estudo caracteriza por ser, segundo os seus procedimentos

tcnicos, uma pesquisa de reviso bibliogrfica (GIL, 2010). Nesta, procuramos

realizar uma busca na literatura sobre problemas de aprendizagem e bullying

estudos que possam embasar o corpo terico, de modo a alcanar os objetivos

propostos. Segundo Gil (2010), a reviso bibliogrfica, levando-se em considerao

seus objetivos, trata-se de uma pesquisa do tipo exploratria.

A pesquisa cientfica se apia em fundamentos tericos que sustentam a formulao de um problema e na adoo de tcnicas e de instrumentos de pesquisa. As diferentes reas de conhecimentos mantm candentes debates sobre os fundamentos dos conhecimentos cientficos e seus limites, e sobre as tcnicas e os instrumentos de validao do saber. Para informar-se da situao desses debates fundamental que o pesquisador se oriente e se fundamente atravs de uma criteriosa reviso bibliogrfica (GIL, 2010, p.79).

Percebemos, a partir da citao acima, que preciso manter certa

criteriosidade tanto na pesquisa quanto na montagem do trabalho cientfico de

reviso bibliogrfica. E, mesmo em estudos qualitativos, quantitativos e outros,

essencial e basilar a reviso bibliogrfica feita com responsabilidade e com

observncia s normas autorais vigentes.

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O arcabouo terico montado a partir da reviso bibliogrfica permite ao autor

se basear a respeito do assunto estudado (GIL, 2010), de modo a estar mais apto a

fazer observaes vlidas ao final do trabalho, em suas consideraes. No caso da

presente monografia, entendemos que o fato de se tratar de uma anlise sobre dois

temas associados problemas de aprendizagem e bullying o torna mais rico, ou

seja, com uma reviso bibliogrfica mais ampla, convergindo nas possibilidades de

atuao do(a) psiclogo(a) no mbito escolar.

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2 REVISO DE LITERATURA

2.1 A PSICOLOGIA, A ESCOLA E A INFNCIA

Estudos mostram que cerca de 20% das crianas em idade escolar sofrem de

algum transtorno psicolgico severo, ou seja, que pode afetar seu desenvolvimento

intelectual e afetivo. Desta estimativa, presume-se que menos de um quinto tenha

assistncia especializada, ou seja, atendimento por parte de psiclogos e/ou

psicopedagogos (BARROS, 2010).

Estes ndices, apesar de serem inconclusivos e no se restringirem ao

cenrio nacional, indicam que as crianas em idade escolar tm recebido pouca ou,

em muitos casos, nenhuma ateno por parte dos responsveis, sejam eles os pais,

a escola ou o prprio poder pblico.

Apesar da crescente demanda por psiclogos escolares e do aumento da

especializao nesta rea, percebe-se que as escolas ainda no possuem quadros

efetivos suficientes para o atendimento das crianas, bem como o planejamento

educacional para otimizao do aprendizado. Hoje em dia, ainda mais frequente a

viso do psiclogo escolar como aquele profissional que fica numa sala separada da

escola, para onde vo os alunos tidos como problemticos, onde faz um pontual e

ineficaz atendimento clnico (PATTO, 2006).

A escola, assim como qualquer instituio social, sempre foi e ser fonte de

diversos problemas de ordem relacional, a exemplo do tema que ora propomos.

Diversos so os fatores envolvidos, seria intil tentar abarcar todos eles, alm de

que no se configuram no escopo desta pesquisa. No obstante, clara a

impresso de que os problemas de aprendizagem vivenciados na educao bsica

brasileira so de ordem estrutural, ou seja, esto postos h muito tempo e fazem

parte da prpria construo da educao em nosso pas (BOTELHO;SOUZA,2007).

A chamada educao bancria, atravs da qual, historicamente, vem-se

depositando conhecimento nos alunos, certamente uma das responsveis por

vrios dos problemas encontrados hoje em dia nas escolas. Aliada a ela est a

noo de verticalizao na relao professor-aluno, ou seja, onde se entende que o

professor to-somente uma figura de autoridade para com o estudante, e a relao

entre os dois se d de cima pra baixo, do professor ao aluno (PATTO, 2006).

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Essa viso promove nas crianas um sentimento de impotncia, uma

percepo de que, na escola, seu papel meramente de sujeio, de dever para

com a aprendizado forado que foi a prtica vigente nas escolas brasileiras durante

vrias dcadas (BOTELHO;SOUZA, 2007). Interessante ressaltar que os

professores, enquanto figuras de referncia para seus alunos, acabaram, por muito

tempo, passando uma viso dominadora do saber e das relaes no mbito escolar.

A infncia a idade do desenvolvimento humano mais crtica em diversos

aspectos, especialmente o cognitivo. Isto implica dizer que nesta idade deve ser

focada a maior ateno possvel nos processos de aprendizagem da criana, de

modo que esta possa aproveitar ao mximo os estmulos que lhe so passados na

escola, em casa e na sociedade como um todo.

Neste sentido, Neves et al. (2002) apontam que diversos parmetros devem

ser observados no ambiente escolar, de modo a otimizar esta aprendizagem. Dentre

eles est o aspecto emocional uma criana que comparea escola abalada por

um evento familiar traumtico, por exemplo, evidentemente ter sua aprendizagem

dificultada, pois cairo seus nveis de ateno e de motivao, principalmente. Os

autores sugerem que, sendo esses dois aspectos dos mais importantes para

assimilao do conhecimento, a criana que estiver sob constante tenso emocional

ter uma ateno dispersa em sala de aula, bem como faltar motivao para as

atividades de classe e de casa.

Para alm do habitual exemplo dos conflitos caseiros, temos problemas que

surgem dentro da prpria escola, dentre os quais apontamos como problema de

nosso estudo o bullying infantil, o qual ser abordado mais especificamente adiante.

Quando o problema surge dentro do prprio ambiente escolar, a participao dos

profissionais envolvidos se torna especialmente necessria, pois so eles que

podem perceber os sintomas de uma criana que est prejudicada intelectualmente

devido sua situao emocional.

Em primeiro lugar, est o professor, como agente que est em contato

constante com os alunos. No dia-a-dia da sala de aula, ele quem pode perceber o

embotamento da criana, seu afastamento das atividades grupais, seu isolamento

de certo grupo de colegas, dentre outros sintomas clssicos que afligem a criana

que est sofrendo bullying. Em geral, o melhor procedimento a ser realizado o

direcionamento da vtima ao acompanhamento psicopedaggico e/ou psicolgico,

bem como informar administrao a situao que possa estar ocorrendo.

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Mascarenhas (2006, p.96) entende o papel do professor como essencial no

controle deste e de outros comportamentos de indisciplina no seio da escola:

importante que os docentes sejam alertados acerca dos efeitos que a atividade em

sala de aula em estabelecimentos de ensino onde o bullying e a indisciplina no

sejam controlados pode provocar em sua sade emocional ao longo dos anos. Uma

inovao no pensamento do autor se d a respeito do fato de que os professores

tambm podem estar sujeitos aos efeitos do bullying, especialmente em salas de

aula do ensino mdio, onde os alunos j tm condies fsicas, especialmente, de

infligir danos aos docentes.

Porm, nem todos os autores tratam a temtica da mesma forma, sob a

mesma tica. Para alguns, a prpria conceituao de bullying pode ser questionada,

apesar de que o problema seja reconhecido. Antunes; Zurim (2008) argumentam

que este conceito pode ser entendido como um produto de um tipo de razo

coisificada, e que serve para basear ou justificar o entendimento de que deve haver

uma padronizao do comportamento humano, especialmente das crianas, base

das sociedades.

Para estes autores, delinear o bullying como se tem feito um processo de

instrumentalizao que pode mascarar reais causas do fenmeno. Por trs de

garotos que assediam fsica, moral e sexualmente outros garotos em escolas, h

toda uma conjuntura social desigual, a qual tende a ser aceita pelos grupos

dominantes, os quais buscam instrumentos como a cincia, por exemplo para

normatizar, padronizar. A desigualdade social uma marca forte de nosso pas, e

aceitar tal discrepncia do interesse de alguns para os quais apontar uma

sintomatologia pode significar uma justificativa para este processo de aceitao

(ANTUNES; ZURIM, 2008).

Vale ressaltar que os argumentos acima no negam a problemtica do

bullying, apenas questionam a forma como a cincia a nvel internacional e,

recentemente, aplicada no Brasil tem abordado o tema. Trata-se de uma viso

poltica, mas que no deve ser descartada no estudo sobre bullying, apesar de no

ser nosso foco de estudo no momento. Essa posio diferenciada dos autores

supracitados s vem ressaltar o quanto importante que se discuta essa temtica

no somente no meio escolar e nos consultrios de psicologia, nas salas de

psicopedagogia, mas no meio acadmico, de modo que os psiclogos em formao

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tenham em seu arcabouo terico uma gama maior de nuances acerca desta

problemtica.

2.2 A FAMLIA E OS PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM

Os problemas de aprendizagem representam um dos assuntos do sistema

educacional brasileiro mais discutidos. Porm, o que ocorre muitas vezes a busca

pelos culpados de tal fracasso. Percebe-se, ento, um jogo em que se culpa a

criana, a famlia, uma determinada classe social, alm de todo um sistema

econmico, poltico e social. Segundo Fernndez (2001, p.84): a culpa, o

considerar-se culpado, em geral, est no nvel imaginrio. A autora prefere, ao

invs da culpa, focar sua anlise na responsabilidade. Para ser responsvel por

seus atos, necessrio poder sair do lugar da culpa, o que no um movimento

fcil na discusso entre famlia e escola.

A sociedade busca cada vez mais o xito profissional, a competncia a

qualquer custo, e a escola tambm segue esta concepo. Aqueles que no

conseguem responder s exigncias da instituio podem sofrer com um problema

de aprendizagem. A busca incansvel e imediata pela perfeio leva rotulao

daqueles que no se encaixam nos parmetros impostos.

Assim, torna-se comum o surgimento, em todas as instituies educativas, de

crianas-problemas: dislxicas, hiperativas, agressivas. Esses so alguns dos

estigmas que se tornam parte da identidade do sujeito que foge ao comum e

esperado. Desta forma, ao passar pelo porto da escola, a criana assume o papel

que lhe foi atribudo e tende a correspond-lo. Porm, ao conceder este rtulo, no

se observa em quais circunstncias se apresentam tais dificuldades. Isso no

apenas uma diferena terminolgica, revela tambm uma possibilidade de mudana.

A sociedade do xito educa e domestica. Seus valores, mitos relativos

aprendizagem levam muitos ao fracasso. Atualmente, o conhecimento considerado

contedo, uma informao a ser transmitida. As atividades visam assimilao da

realidade e no a discusso, a criticidade, o que limita os alunos a receptores

passivos de conhecimento (NEVES et al., 2002).

preciso distinguir aquilo que prprio da criana, em termos de

dificuldades, daquilo que ela reflete em relao ao sistema em que se insere. A

famlia, por sua vez, tambm responsvel pela aprendizagem da criana, j que os

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pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s emergncias de

autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro determinar a modalidade

de aprendizagem dos filhos (FERNNDEZ, 2001, p.103).

Quando se fala em famlias possibilitadoras de aprendizagem, tem-se uma

tendncia a excluir as famlias de classes baixas, j que estas no podem fornecer

uma qualidade de vida satisfatria, uma alimentao adequada e acesso a diversas

formas de cultura. Entretanto, possvel a existncia de facilitadores de autoria de

pensamento, mesmo convivendo com carncias econmicas.

Fernndez (2001) cita uma pesquisa com famlias de classe baixa

facilitadoras da aprendizagem. O que as caracteriza a criao de um espao

favorvel para que cada membro possa escolher e se responsabilizar pelo

escolhido, propiciando um espao para a autoria de pensamento. O perguntar

possvel e favorecido, pois h facilidade de aceitar as diferentes opinies e ideias

que no so comuns em famlias produtoras de problemas de aprendizagem.

Alm disso, segundo Maud Mannoni (1991, apud PRISZKULNIK, 1995), um

sintoma no deve ser considerado de forma nica, mas dentro de um contexto muito

mais amplo e repleto de significados. Assim acontece com o fracasso escolar: pode

assumir, dentro da famlia, uma funo. Da a necessidade de buscar o significado

do no aprender, analisando a histria de vida do sujeito e buscando uma

significao das fantasias relacionadas ao ato de aprender.

Tambm contribuem para o fracasso escolar a prpria instituio educativa

que, muitas vezes, no leva em considerao a viso de mundo do aprendente. As

discrepncias entre o desempenho fora e dentro da escola so significativas. Ou

seja, muitas vezes, os profissionais da educao no conseguem transpor o

conhecimento ensinando para a realidade do aprendente. Na escola, alguns alunos

podem ter os piores resultados, porm, em situaes naturais, cotidianas e que

necessitam de um raciocnio matemtico, sua capacidade surpreendente

(CARRAHER; SCHLIEMAN; CARRAHER, 1995).

Outra questo referente escola que esta, ao valorizar a inteligncia,

esquece a interferncia afetiva na no aprendizagem. O sujeito pode estar em

dificuldades de aprender por ter ligado este fato a uma situao de desprazer. Esta

situao pode estar ligada a algum acontecimento escolar tambm menciona em

seus estudos (PATTO,2006). Neste sentido, as dificuldades de aprendizagem

podem estar ligadas com outros problemas escolares, como o bullying. Num

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ambiente onde a inteligncia e o desempenho conta mais que a afetividade,

problemas relacionados a este trao da personalidade tendem a ser ignorados.

2.3 BULLYING INFANTIL

No h uma traduo exata para o termo bullying, derivado do ingls. A maior

aproximao que se pode fazer do termo bully, popular nos Estados Unidos e que

designa aquele garoto da escola que tende a ser o mais valente, o brigo

(SILVA,2010). Essa associao advm do fato de que o bullying uma prtica que

envolve, geralmente, agresso fsica, estereotipada na figura do garoto que,

dominando outros colegas, atinge um alvo especfico, outro colega da escola.

Imagem esta bastante difundida em filmes americanos.

Para Silva (2010, p.13), bullying pode ser classificado como o

comportamento agressivo, repetitivo e intencional direcionado a um alvo em

especfico. O autor ainda coloca que este um fenmeno antigo, existente desde

que se tem notcia da educao. Observa, ento, que a visibilidade por parte da

sociedade s ocorre atualmente de forma mais abrangente devido a eventos

relativamente recentes, quando jovens entraram armados em escolas norte-

americanas, massacrando vrios colegas estes assassinos, quando em idade

mais tenra, foram submetidos a bullying, e utilizaram esta atitude extrema como

meio de vingana e de eliminao daquele ambiente e daquelas pessoas que um dia

o fizeram sofrer.

Ento, podemos dizer que tratamos de um problema bastante atual. No

cenrio nacional, a famosa tragdia ocorrida em Realengo, bairro situado na zona

oeste do municpio do Rio de Janeiro, capital. Um ex-aluno entrou armado na

escola, efetuando uma das mais chocantes chacinas que se tem notcia no pas.

Dias depois, investigaes dos principais meios de comunicao revelaram que o

jovem que matou vrias crianas e depois se matou teria sofrido bullying durante o

tempo de estudante.

Uma tragdia deste tipo pe profissionais da educao para pensar:

possvel detectar o bullying nas escolas? O que fazer quando se comprova que uma

criana sofre esse tipo de agresso? Que medidas tomar para com os autores desta

violncia?

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Silva (2010) destaca que uma das principais formas de se perceber o bullying

na diferenciao de outros tipos de evento. Por exemplo, o bullying infantil

diferente da brincadeira infantil: numa brincadeira, percebe-se que todas as crianas

se divertem, e quando destacado alguma caracterstica cmica de uma delas,

tambm se faz com os outros, e todos participam igualmente, divertindo-se

igualmente. J no bullying infantil, somente uma criana visada, os outros se

divertem de forma agressiva s suas custas e no h nenhum tipo de compensao

para o alvo das brincadeiras.

Coutto et al. (2007) frisam um carter importante a ser observado para

identificao do bullying: a intencionalidade. No raro, brincadeiras de crianas

terminam em leses fsicas, sem que para isso tenha havido uma vontade por parte

do causador do machucado. No caso do bullying, observam os autores, h um

carter volitivo da parte do autor do assdio: pretende-se machucar, pois a vtima

considerada um alvo que constantemente atacado.

Neste sentido, observamos outro carter que pode ser percebido no bullying

a continuidade da agresso. O alvo, por se tratar de uma criana insegura e com a

autoestima baixa, no costuma se defender, e quando o faz, de forma tmida e

ineficaz. Assim, o grupo que agride o alvo o faz de forma repetida e continuada,

geralmente, aumentando o nvel das brincadeiras, que podem comear com leves

insultos at a agresso fsica propriamente dita, e cada vez mais grave. A est,

inclusive, o risco integridade fsica da criana, que pode ser marcada para sempre

com cicatrizes oriundas da violncia (LOPES NETO, 2005).

E no so somente as cicatrizes fsicas que podem marcar a criana vtima

de bullying. Outra diferenciao feita por Silva (2010, p.5) a respeito do carter

traumtico do bullying. Segundo o autor, o maior prejuzo causado por este tipo de

violncia o psquico, pois pode causar traumas irreparveis ao psiquismo das

vtimas, o que comprometer sua sade fsica e mental, alm do desenvolvimento

socioeducacional.

Trata-se de um aspecto contundente da prtica do bullying infantil, uma vez

que, como comentado na sesso anterior, a infncia a idade mais propensa

formao estrutural do psiquismo do sujeito. Ou seja, a partir do bullying, uma

criana com o desenvolvimento normal pode passar a ser um sujeito agressivo,

antissocial, isolado etc., alm da possibilidade de ter seu desenvolvimento intelectual

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tambm afetado, j que a disperso durante as aulas um dos sintomas apontados

para estes casos.

Vrios podem ser os sintomas apresentados pelas crianas que sofrem

bullying. Dentre eles, podemos destacar: a dificuldade de aprendizagem, evitao

escolar, agressividade, embotamento no ambiente familiar e outros. As crianas

vtimas de bullying frequentemente apresentam um contedo escondido,

inconsciente, que no se pode ou no se quer revelar, pois acarreta sofrimento,

culpa, mina sua autoestima e os coloca frente sua impotncia (GUEDES;

MARTELETO; KOPELMAN, 2005).

A autoestima baixa, inclusive, um dos principais alvos abordados pelos

autores de bullying: em geral, eles fazem a criana se sentir menosprezada,

diminuda, especialmente em comparao aos autores e testemunhas da agresso.

Ridicularizar o outro o principal meio de se perpetrar o bullying, deixando a vtima

indefesa e insegura de si mesma.

A violncia escolar, sob a forma cruel do bullying, e seus desdobramentos fsicoemocionais interferem de forma destrutiva no processo normal de desenvolvimento e aprendizagem escolar da criana. Reflexos e conseqncias futuras dessa violncia dependero da idade, da intensidade, do tempo de exposio ao bullying, de habilidades sociais, da resilincia desenvolvida e dos recursos, disponveis no enfrentamento da situao de catstrofe e pnico (GUEDES; MARTELETO;KOPELMAN, 2005, p.2).

A criana, ao entrar em contato com esta esfera de catstrofe e pnico

indicada acima, pode passar a ser uma criana ansiosa, podendo tambm

desenvolver sndromes mais graves, como a sndrome do pnico, bem como fobias

a objetos ou situaes ligados aos episdios de violncia que sofreram na infncia

(SILVA, 2010).

E por que algumas crianas sofrem bullying, enquanto outras, no? Esta

pergunta frequentemente feita por pais de alunos nesta situao, e facilmente

respondida se atentarmos ao fato de que da natureza humana a agressividade e o

exerccio das relaes de poder. Alm disso, historicamente, percebemos a sujeio

dos indivduos tidos como diferentes por parte da massa que segue os preceitos

sociais vigentes.

Mascarenhas (2006, p.98) destaca que as diferenas, sejam elas quais forem,

fazem parte da convivncia social, das relaes humanas naturais, e no deveriam

21

ser motivo de comportamentos antissociais. Neste sentido, cabe aos educadores e

responsveis pelos diversos mbitos de convivncia (escolar, recreativa etc.)

estarem vigilantes e fomentar um discurso de aceitao, respeito e compreenso

das diferenas entre as crianas. No algo de extraordinrio, a autora se refere ao

respeito mtuo que deve ser caracterstica de toda populao humana, entre todas

as classes socais, tnicas e outras. A autora faz aluso a um clube, onde se deseja

entrar e sair, de modo que a humanidade no se trata de um clube, mas sim de um

algo onde se inserido no nascimento e, a partir da, preciso respeitar e ser

respeitado para que se tenha uma vida plena e satisfatria em termos de bem estar

fsico, psquico.

Podemos perceber, segundo colocado acima, que a emergncia do bullying

passa por problemas de ordem social j presentes, e que so representados pelas

crianas, que aprendem com os adultos a violncia, o desrespeito para com o

prximo e at mesmo a falta de noo de quem vem a ser o prximo.

Ainda de acordo com Mascarenhas (2006, p.99):

Diferentes estudos concluem que o ser humano aprende a ser humano por meio do processo educativo. Ser humano ser naturalmente diferente dado que no existem sujeitos iguais nem na perspectiva biolgica nem na perspectiva histrica e cognitiva. (...) A gesto institucional do fenmeno do bullying e da indisciplina precisar ser efetiva como condio para implementar a preveno da sade emocional de professores, estudantes e demais profissionais que interatuam no ambiente escolar.

Para Couto (2007, p.14), a administrao do problema do bullying e da

indisciplina em geral nas escolas deve ser atividade de rotina, de preveno, e no

de remediao, no de forma a resolver um problema j instalado. Os envolvidos na

vida escolar (gestores, professores, psiclogos, psicopedagogos, assistentes sociais

etc.) devem priorizar o planejamento escolar que leve em considerao tambm o

diagnstico e a preveno do bullying e da indisciplina na instituio, de modo a

fazer cumprir e respeitar os direitos e deveres da cidadania. No sendo algo

extraordinrio, trata-se de garantir o fortalecimento de fundamentos da sociedade

justa e igualitria.

Para os autores, a argumentao acima encontra justificativa no fato de que

na escola so formados os prximos adultos, a gerao que ir reger o pas e

22

educar as crianas do futuro, ou seja, uma questo de priorizar e defender os

ideais de sociedade civilizada que tanto se custou a estabelecer.

Mascarenhas (2006, p.100) critica veementemente a forma como se tratam as

diferenas em sociedade, especialmente no Brasil. Faz uma comparao selva

amaznica, destacando que no de forma to rude que se deve perpetrar a vida

em sociedade. Vivemos num pas de disparidades nos mais diversos aspectos da

existncia humana, e a diferena, justamente, entre o homem civilizado e o animal

da selva o respeito para com o outro, a compreenso, as relaes dialticas que

formam, enfim, o arcabouo humano.

Para alm do aparente exagero da autora, podemos argumentar que vivemos

numa sociedade que a cada dia mais est envolvida no que se chama banalizao

da violncia. Programas de tev, filmes, jogos eletrnicos, diversos so os meios

atravs dos quais produtores inescrupulosos expem as crianas aos mais severos

contedos violentos, e os pases incluindo o Brasil pouco ou nada tm feito no

sentido de coibir estas prticas. Em alguns dos casos de alunos que exerceram a

barbrie nas escolas, matando seus antigos colegas, encontraram-se em suas

casas jogos e vdeos de contedo extremamente violento.

Apesar de ser um assunto bastante discutido a nvel nacional e internacional,

especialmente no tocante s mdias televisivas, o bullying um terreno pouco

explorado no Brasil cientificamente. Segundo Couto et al. (2010), desde 2001,

porm, a Associao Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia

(Abrapia) tem pesquisado sobre o tema.

Os autores trazem alguns dados alarmantes:

No perodo compreendido entre novembro e dezembro de 2002 e maro de 2003, a ABRAPIA realizou uma pesquisa, por meio de questionrios distribudos a alunos de 5 a 8 srie de 11 escolas (nove pblicas e duas particulares), no estado do Rio de Janeiro. Os resultados apontam alguns dados bastante significativos. Dos 5.482 alunos participantes, 40,5% (2.217) admitiram ter tido algum tipo de envolvimento direto na prtica do bullying, seja como alvo (vtima), seja como autor(agressor). Houve um pequeno predomnio do sexo masculino (50,5%) sobre o sexo feminino (49,5%) na participao ativa das condutas de bullying (COUTO et al., 2010, p.12).

Os dados sugerem que cerca de metade das crianas que serviram como

amostra no estudo tem ligao com o bullying, o que representa uma margem

assustadora. Se esta amostra sugerir os dados reais concernentes ao restante da

23

populao escolar brasileira, podemos dizer que se trata de um grave problema

educacional, que envolve outros mbitos tambm, em especial, a psicologia.

O estudo realizado pela Abrapia ainda revela que os episdios de assdio

ocorrem principalmente nas classes (60,2%), ou seja, nos prprios ambientes de

estudo. Tambm podem ocorrer durante os intervalos (16,1%) e at mesmo na

sada das escolas (15,9%).

Silva (2010) ainda coloca este momento como um dos mais perigosos. A

sada da escola, para os alunos que se dirigem a suas casas sem acompanhamento

dos pais, torna-se um momento altamente propenso para a ocasio do bullying. O

conhecido jargo te pego l fora passa de mero dito presente na literatura e nos

filmes para uma prtica violenta que atinge milhares de crianas em todo o pas. O

estudo acima mencionado ainda identificou que pouco mais da metade das crianas

que so alvos do bullying admitiram que no comunicam os pais nem a

administrao da escola sobre o que acontece.

Este comportamento entendido por Mascarenhas (2006) como uma atitude

de autopreservao, ao contrrio do que possa parecer. Se a criana admite ou

denuncia o bullying, v-se em perigo de duas formas. Primeiro, passam a imagem

de desprotegidas, frgeis, o que especialmente difcil para os meninos. Segundo,

mas no menos importante, o medo da retaliao por parte dos agressores: muitas

vezes, quando a criana denuncia a violncia e a administrao da escola no toma

as devidas providncias, os agressores tendem a se vingar do alvo, reiterando assim

o comportamento assediador, ajudando a perpetuar as agresses.

O assdio que caracterizado como bullying, a agresso marcada pelas

palavras, no necessariamente as ditas s vitimas, mas os imperativos presentes no

imaginrio de quem pratica. Abaixo, seguem alguns dos principais nomes que

podem ser ligados ao bullying:

Quadro 01: Verbos relacionados prtica de bullying

Palavras que caracterizam violncia

Psicolgica

Palavras que caracterizam

violncia Fsica

Apelidar Ignorar Agredir

Ofender Intimidar Apertar

Zoar Perseguir Bater

24

Gozar Assediar Beliscar

Encarnar Aterrorizar Chutar

Provocar Amedrontar Cuspir

Sacanear Tiranizar Morder

Humilhar Dominar Empurrar

Fazer sofrer Ridicularizar Ferir

Discriminar Isolar Roubar

Excluir Quebrar pertences

Fonte: Adaptado: Lopes Neto; Saavedra, 2003.

Como se pode ver, so vrias as formas de se atingir algum, outra criana,

no mbito escolar. Desde estojos quebrados a ameaas contra a sade a vida do

outro, o bullying ocorre diversificada e que pode ser nomeada e pensada tambm de

vrias formas. Naturalmente, a classificao acima no leva em considerao os

regionalismos, ou seja, provvel que alguns destes verbos no estejam presentes

em nossa cultura, nordestina, porm, possvel ter uma ideia de como se pensa

este assdio.

Estudos brasileiros Silva, 2010; Nogueira, 2005, apontam um interessante

fator relacionado ao bullying infantil no pas, seguindo uma tendncia de outros

estudos a nvel internacional. Tambm h, no bullying, certa diferenciao entre

gneros: meninas tendem a assediar os alvos mais pela via moral, com calnias,

difamaes, os famosos fuxicos e mexericos que fazem parte do cotidiano das

escolas; j entre os garotos, percebe-se que a agresso, em geral, fsica, com

nfase na exposio ao ridculo oriunda destas aes violentas. O garoto espancado

e, logo aps, jogado na lixeira um exemplo corrente desse tipo de agresso.

A maioria dos alunos que sofrem bullying so os meninos, assim como os

envolvidos. Geralmente, crianas mais velhas praticam bullying com crianas mais

novas, o que caracteriza algo clssico do fenmeno, que a sujeio fsica.

Segundo Calbo (2009), o sexo masculino naturalmente mais tendencioso

agressividade e hostilidade. Tambm, observa que indivduos do sexo masculinos

em geral apresentam maior participao nos nmeros relativos a alguns transtornos

25

comuns a crianas em idade escolar, como transtorno de conduta, transtorno

opositor-desafiante, entre outros.

A relao entre comportamentos agressivos e gnero notria, uma vez que os meninos mostraram mais caractersticas de agressividade direta do que as meninas, alm de serem mais vitimizados. Esses achados evidenciam que o fenmeno de bullying est fortemente associado ao sexo masculino, sobretudo nos casos de agresso fsica e verbal (CALBO, 2009, p.78).

Como j observado, a tendncia feminina quanto a este fenmeno mais

relativa intimidao verbal, depreciao. Talvez por isso haja uma maior

dificuldade de identificar esses casos, de modo que se pode passar despercebido ao

educador/psiclogo/pai.

Em geral, as crianas que sofrem bullying procuram dois personagens: os

pais e os professores. Enquanto os pais em geral recorrem escola para tomar

satisfaes com os educadores, percebe-se que estes muitas vezes no

apresentam resposta adequada, e mesmo a escola na pessoa da

diretoria/coordenao no possui um plano de atuao na preveno e interveno

nesses casos (FRANCISCO; LIBRIO, 2009).

Nem sempre uma questo de boa ou m vontade. Frente denncia feita

por um aluno a respeito de outro ou um grupo, o professor muitas vezes no atua

efetivamente por no saber o que fazer. Quando diferenciar uma simples brincadeira

infantil que por ora exagerou de uma prtica velada de bullying? Essa delimitao

ainda difcil para muitos, at mesmo para psiclogos educacionais no dia-a-dia

escolar. Muitas vezes, a soluo repassar para os superiores, quando se acha que

o problema pode ser grave, o que tambm no significa que haja por parte destes

um saber relacionado ao tema.

Alm disso, geralmente se parte do fator fsico para atribuio de gravidade:

se h algum machucado, recebe-se muito mais ateno de um professor ou pai do

que se no h leses fsicas. No entanto, o prejuzo a nvel emocional ocorre, e

muitas das vezes segue no percebido, ocultado pela prpria vtima da prtica de

bullying.

As leses fsicas, inclusive, so marcas que no so somente vistas no corpo,

simbolizam a violncia sofrida pelo filho e, por outro lado, ajudam a formar outra

forma de violncia: o preconceito. Em face de um problema que no sabem resolver,

26

pais, professores e responsveis acabam por mistificar toda a problemtica do

bullying, vitimizando quem tambm, talvez, precisasse de ateno especializada.

Antunes; Zurim (2008) argumentam ainda que a falta de solues mais

eficazes para o problema acabam por denunciar a falha de um sistema. Segundo os

autores, comportamentos de ataque s vezes to absurdos e humilhantes no mais

do que denunciam as falhas de uma sociedade que d cada vez menos espao para

o cultivo das relaes humanas saudveis.

H uma considervel gama de consequncias decorrentes do bullying que

podem ser observadas facilmente, e que devem ser investigadas pelos pais e

responsveis, assim como os profissionais das escolas. Abaixo, o resultado de uma

pesquisa feita com 69 alunos do ensino mdio.

Tabela 01: Consequncias aferidas em vtimas de bullying Itens %

01 Agressividade 77

02 Alteraes do sono 36

03 Anorexia 26

04 Ansiedade 51

05 Autoflagelao 33

06 Bulimia 28

07 Cefaleia 33

08 Depresso 55

09 Desmaios 17

10 Dor de estmago 22

11 Dores em extremidades do corpo 6

12 Enurese noturna 29

13 Insegurana quanto escola 77

14 Irritabilidade 57

27

15 Isolamento 70

16 Rendimento escolar baixo 65

17 Pnico 33

18 Paralisias 10

19 Perda de memria 9

20 Queixas visuais 16

21 Medo 41

22 Resistncia escola 70

23 Sndrome do intestino irritvel 25

24 Ideao suicida 32

25 Vmitos 26

Fonte: Adaptado: Silva, 2010.

Alguns dos itens merecem destaque. Por exemplo, a resistncia escola e o

sentimento de insegurana na instituio quase coincidem, ultrapassando os 70%.

Isto demonstra que a escola passa a ser, de um ambiente de convivncia

harmoniosa, como deveria ser, a um ambiente hostil e eliciador de sentimentos

negativos.

Sintomas relativos labilidade de humor, como irritabilidade e isolamento

tambm se mostram bastantes presentes nas crianas que sofrem bullying, de

acordo com a pesquisa de Silva (2010). Porm, o item que mais chama ateno,

talvez por ser o mais grave, a ideao suicida, corrente em 32% dos alunos

vtimas de bullying. Trata-se de um dado que, mesmo no sendo corroborado em

outras pesquisas, merece ateno por parte de todos os envolvidos, por se tratar da

vida dos alunos.

Sintomas psicossomticos figuram em grande frequncia na lista acima, como

vmitos, intestino irritvel, desmaios, dores, paralisias, dentre vrios outros que

formam a maior parte dos itens sugeridos. Vale, ento, a ateno dos profissionais

no sentido de buscar outro tipo de ajuda, neste caso, clnica, no somente da

psicologia escolar. Neste sentido, vale salientar que o psiclogo escolar, por melhor

28

profissional que seja, em algum momento estar limitado acerca de tratar problemas

clnicos na escola.

2.4 VIOLNCIA ESCOLAR

consenso que a violncia no mbito escolar sempre existiu, faz parte tanto

do ambiente da escola como uma caracterstica inata do desenvolvimento infantil,

em termos de agressividade, pelo menos a priori. Crianas e adolescentes se

expressam atravs da agresso fsica e verbal desde os primrdios, desde

internatos a escolas de artfices etc. Porm, notrio que a violncia escolar

enquanto problema tem estado mais em nfase do que nunca, especialmente para

estudos realizados por psiclogos e cientistas de reas afins.

Se a agresso fsica e verbal uma forma de expresso, expresso de

algo, segundo Rosa et. al. (2000). A criana que agride o colega, seja como

retaliao, seja como perpetradora do conflito, tem algo mascarado pelo seu ato,

promove uma comunicao que infelizmente no tem sido entendida por pais,

professores, profissionais psi, entre outros. Assim, alguns estudos Seixas, 2005;

Almeida; Calbo, 2009, tm especialmente na ltima dcada, abordado este tema

como central.

Como aponta Seixas (2005, p.98):

As repercusses decorrentes da vivncia de situaes de violncia escolar tm vindo progressivamente a ganhar maior dimenso nas diversas investigaes levadas a cabo. Quer se tratem de consequncias ao nvel do progresso e integrao educativa, quer se tratem, de um modo mais abrangente, de consequncias ao nvel da sade (numa perspectiva biopsicossocial)

Como salienta a autora, h uma dimenso que vai alm dos simples

problemas com a aprendizagem. Quando uma criana sofre violncia dentro da

escola, ou no mbito escolar de uma forma geral (passeios, atividades curriculares

etc.) no s sua aprendizagem que est dificultada pelo simples estresse fsico ou

as consequncias orgnicas, tambm h um comprometimento emocional que vai

desde a formao da confiana no outro to importante na idade escolar at

mesmo formao de transtornos de personalidade graves. Neste sentido, a

29

ateno biopsicossocial de suma importncia dentro da escola, por uma equipe

especializada.

Para Vale; Costa (1998, apud SEIXAS, 2005), o conceito de violncia escolar

admite uma srie de fatores, um conceito complexo que acumula em si vrios

comportamentos, entre os quais figuram comportamentos antissociais, delinquncia,

vandalismo, comportamentos de oposio e congneres, de modo que se

enquadrem num padro onde h um agressor e h uma vtima, e nessa relao

apresentam-se algumas variaes.

Tambm preciso salientar que os professores tm um papel bastante

oportuno e importante no diagnstico de bullying, ou pelo menos na leitura dos

primeiros sinais desta prtica. O comportamento dos alunos envolvidos no fenmeno

muda, e muitas vezes o professor pode ser a primeira pessoa a perceber algo de

errado.

Segundo Tognetta; Vinha (2008, p.4):

Freqentemente, professores e educadores, em geral, no esto atentos a esse tipo de intimidao, j que no lhes atinge diretamente. Infelizmente, as atenes dos adultos que educam esto voltadas s formas de indisciplina, ou mesmo aos constantes desinteresses dos educandos s matrias escolares.

Como possvel verificar acima, h que se atentar no somente aos aspectos

meramente intelectuais e acadmicos do mbito escolar. Muitas vezes, timos

professores em termos de didtica e mesmo de relao com os alunos pecam em

no atentar para sinais claros da prtica de bullying, especialmente nas vtimas:

isolamento, timidez exacerbada e incomum, queda do desempenho escolar, rebeldia

etc. E tambm nos agressores: subordinao de colegas por parte de um ou

pequeno grupo, por exemplo.

Apesar da denominao em lngua estrangeira, deve-se entender que bullying

se trata, em grande parte de um caso de violncia, seja ela em que nvel for. Uma

violncia que no est restrita apenas a quem agride e quem agredido. Sabe-se

que muitos alunos, dentro e fora da escola, esto envolvidos indiretamente na

prtica de bullying. Apesar de no agredirem o vitimado, muitos colegas observam

passivamente a violncia, ou seja, contribuem indiretamente com a mesma quando

no evitam e, principalmente, no denunciam (CALBO, 2009).

30

Tambm podemos acrescentar, ainda com Calbo (2009), que h uma

necessidade premente: que os pais e professores, ou seja, todos os envolvidos na

educao escolar e extraescolar trabalhem em conjunto em nome de uma

conscientizao de seus filhos e alunos de modo a prevenir o silncio que

geralmente impera a partir da observao da prtica de bullying. Mostrar para as

crianas e adolescentes que tal prtica danosa e, especialmente, que amanh

poder estar acontecendo com eles mesmos.

Atualmente, vivemos numa sociedade individualista, que inclina a todos a se

preocuparem apenas consigo mesmos. Esta individualidade pode levar a bons

resultados, mas pode tambm resultar num afastamento e ignorncia de certas

questes morais importantes para a formao do indivduo. Se voc v algum

sendo machucado, obrigao, dever moral seu que intervenha de alguma forma,

mesmo que se trate de uma simples denncia.

Segundo pesquisa realizada em nvel nacional por Calbo (2009), o bullying

surge como o fenmeno principal responsvel pela violncia nas escolas. A mesma

pesquisa relatou que, dentre os casos de violncia escolar relacionados a bullying, a

maioria destes so perpetrados por crianas entre 10 e 12 anos, o que, segundo a

autora, corrobora dados encontrados em pesquisas em nvel internacional. Essa

informao destaca como a sujeio fsica relevante no bullying: a maioria dos

vitimizados pelas prticas de bullying esto numa faixa etria inferior, entre sete e

nove anos de idade.

2.5 ASPECTOS AFETIVOS RELACIONADOS AO BULLYING

O bullying observado em diferentes culturas, em vrios pases, e sob

condies sociais diversas. Desde os retratos divulgados em filmes, reportagens at

os casos discutidos dentro das escolas ou mesmo em ambientes clnicos, evidencia-

se que este fenmeno parece no ser causado por um fator universal, bem como

referente a uma determinada sociedade.

Cada indivduo subjetivo apesar de sua convivncia em sociedade, a

personalidade de cada um diversa, nica. Para alm das formas de entender o

psiquismo humano, cada sujeito possui uma histria, uma assinatura nica a que

chamamos de personalidade. Um dos aspectos mais contraditrios da personalidade

o afeto, os sentimentos e atitudes que dedicamos e praticamos uns com os outros.

31

O mesmo indivduo que pode amar, pode odiar, ter raiva e estar calmo. O humor e

os sentimentos certamente so partes das mais interessantes da mente humana.

Quando se fala de bullying, frequentemente se dissemina a ideia de

agressores malvados e agredidos vitimizados. Certamente, esta perspectiva

vlida, mas tambm certo que se trata de uma viso simplista do fenmeno.

interessante lanar um olhar mais profundo sobre essas crianas que agridem,

tambm.

Como afirmam Tognetta; Vinha (2008, p.09):

As explicaes para o fenmeno do bullying atualmente parecem concordar com aquelas que discutem, sem dvida, a violncia em geral: no so causas sociais, culturais ou econmicas isoladas. Por certo, podem ser encontrados casos de bullying em diferentes ambientes, sejam entre pobres ou ricos, cultos ou incultos.

E esse carter de generalidade do bullying evidenciado na fala dos autores

que leva a crer, muitas vezes, que se trata de um fenmeno que segue uma regra,

uma causa comum. Ainda segundo os autores, as diferenas entre colgios que

abrigam poucos ou muitos casos de bullying no so grandes, o que dificulta

corroborar a suposio de que haja uma causa geral.

dado a partir de vrias correntes psicolgicas, sociolgicas e filosficas que

o meio influencia o comportamento humano, fato que no nossa pretenso

descartar aqui. No entanto, possvel observar que no somente os alunos que

praticam/sofrem bullying esto sujeitos a determinadas condies do ambiente

escolar, por exemplo. Segundo Vinha (2003), quando um professor expe algum

aspecto do aluno que venha a lhe causar vexame notas baixas, por exemplo no

necessariamente este estar envolvido no fenmeno. Ou seja, estar imerso num

ambiente inadequado no indica que se desenvolver a prtica de bullying ali.

Tambm, como exemplo, sabe-se que nem todos os filhos de pais violentos sero

violentos nas escolas.

Outro aspecto negado pela autora como sendo causador do bullying o

gentico. Apesar de ainda haver um senso comum que refira a violncia como

sendo algo inato a determinadas pessoas, os estudos mais recentes no corroboram

tal afirmativa. A agressividade , no entanto, inata a todos os seres humanos, e a

posio de vtima ou agressor no est, aparentemente, j descrita nos genes ao

nascer.

32

Isso porque, independente dos aspectos mencionados acima, forma-se uma

identidade. Duas crianas sujeitas a maus-tratos em sua casa parental podero se

comportar de diferentes maneiras em diferentes lugares, na companhia de diferentes

pessoas. No o que ns vemos que torna o que somos, mas nossa forma de

interpretar o mundo nossa volta. Cada um de ns tem, portanto, um conjunto de

valores pessoais que podem traduzir as experincias presentes e passadas bem

como aquelas as quais aspiramos. So esses valores que estaro presentes na

personalidade de cada um (TOGNETTA; VINHA, 2008).

neste sentido que a ateno nos casos de bullying precisa ser direcionada a

todos os envolvidos. Se as vtimas de bullying costumam sofrer uma diminuio

brusca da autoestima problema que em geral inclusive antecede o caso do

conceito que tem de si, no menos verdade que os agressores, por negativas que

sejam suas avaliaes, tambm precisam de auxlio, visto que apresentam grave

dficit com relao ao aspecto da escala de valores, ou seja, de seu

desenvolvimento afetivo e moral (FRANCISCO; LIBRIO, 2009).

Um lar carente de afeto e aceitao pode estar por trs de um processo que

leve prtica de bullying. Toda criana pretende ser aceita pelos pais, que estes o

aprovem, que reconheam seu esforo em ser um bom filho e, consequentemente,

ser amado. Porm, com se sabe, no so raros os lares onde, por diversos motivos

que no vem ao caso de nossa monografia aprofundar, os pais no fazem esse

feedback, no correspondem, no reconhecem, no valorizam a inteno dos filhos

de serem vistos e agraciados como importantes.

Tal carncia de afeto e de reconhecimento podem resultar em

comportamentos que venham a ser considerados violentos e de subjugao, como o

bullying. No somente como forma de demonstrar poder sobre os outros, o bullying

tem tambm como razo a necessidade de afiliar colegas da escola junto a si,

seguindo-o. Tambm se trata de assegurar que se tem poder sobre o outro, o

vitimado, mas tambm de ser aceito pelos demais do grupo, que, tambm eles,

acabam carecendo do mesmo reconhecimento, da mesma necessidade de grupo de

pertena (ANTUNES; ZURIM, 2008).

Em tempos de afastamento entre os indivduos dentro de suas prprias casas

e incentivo individualizao por parte dos prprios responsveis e educadores,

crianas tm buscado em prticas consideradas marginais como o bullying uma

forma de serem aceitos, talvez amados. As atitudes dos agressores nas escolas

33

esto sempre voltadas no somente para a intimidao da vtima, mas tambm ou

talvez at principalmente para a exibio para os demais (ANTUNES; ZURIM,

2008).

Lopes Neto (2005) destaca, em consonncia, que um clima frio em casa,

especialmente por parte dos pais, estaria como uma das possveis causas da prtica

de bullying. Partindo da tendncia natural do comportamento de imitao, de

introjeo do comportamento dos genitores, crianas acabam por projetar em suas

relaes sociais as consequncias deste clima em casa. Assim, percebe-se que

crianas que praticam bullying apresentam, dentre outros fatores, a falta de empatia

para com quem est sofrendo com o assdio, facilitando seu destaque como lder

deste grupo.

O espao familiar um espao de conflitos por natureza, na verdade, os

primeiros enfrentados pelas crianas. l onde a criana lida com a realidade do

amor, mas tambm do desamparo e de todas as vivncias que sero experienciadas

no futuro, com outros contextos. Logo, cabe ateno a estes aspectos que formam a

personalidade do indivduo.

Porm, vale salientar que no somente o indivduo merece a ateno de

forma exclusiva. Pelos argumentos acima colocados, percebe-se que a formao de

grupos que assediam crianas isoladamente ou no esto no cerne do problema.

Desta forma, o trabalho preventivo com os grupos pode ser bem mais efetivo, uma

vez que esta prtica agressiva somente se desenvolve entre grupos, sejam quais

forem.

A questo do afeto apenas mais uma concernente a esta temtica que,

apesar de relativamente nova, surge bastante vasta e complexa ao se estudar mais

profundamente, com base em produes cientficas que figuram no cenrio

brasileiro.

Alm do afeto, uma srie de fatores esto envolvidos com o bullying, e todos

devem ser apreendidos de forma que a ateno seja dada a todos os casos, a todas

as nuances, a todos os envolvidos. preciso que se formulem estratgias de

combate e preveno ao bullying que vo alm de uma conversa entre pais, mestres

e criana aps cada complicao no quadro comportamental do aluno.

Botelho; Souza (2007) sugerem uma srie de estratgias de preveno,

dentre elas algo que pode se mostrar pouco vivel no comeo, mas que pode

funcionar: a distribuio/exibio de material com cunho conscientizador em

34

espaos coletivos, como quadras onde se pratiquem esportes, por exemplo, a fim de

criar uma conscincia maior da gravidade que os atos referentes ao bullying podem

causar.

No entanto, h que se cuidar para que prticas objetivas e de considervel

amplitude no se tornem a rotina de uma escola, desfavorecendo outras formas de

interveno e preveno. E neste sentido que vale insistir sobre a compreenso da

subjetividade dos sujeitos envolvidos, especialmente no tocante carncia de afeto,

s significaes presentes em seu imaginrio que correspondam a esta necessidade

de ser aceito, aclamado pelo grupo.

35

3 CONSIDERAES FINAIS

Ao trmino deste trabalho, foi possvel perceber como o tema visado se

mostrou desafiador enquanto conceito e enquanto realidade. O papel do psiclogo

no mbito escolar est relacionado aprendizagem, ao desenvolvimento infantil, ao

comportamento, s relaes dentro do ambiente escolar e fora do mesmo, dentre

outras possibilidades que conclamam nossa atuao, que demandam a participao

do profissional com formao psicolgica em prol do melhor desenvolvimento da

clientela das escolas, sejam elas pblicas e privadas.

Segundo a explanao de alguns dos autores estudados, parece ser algo

prximo do consenso a percepo de que a temtica, apesar de estar em expanso

em nvel nacional, ainda est muito atrs da perspectiva internacional,

especialmente americana e europeia, que aborda o tema de forma mais sria, com

mais investimentos e programas voltados para o tratamento deste sintoma social.

Neste sentido, entendemos que um apoio maior por parte das instituies no sentido

de especializao de profissionais e pesquisas cientficas pode vir a contribuir com

este desenvolvimento que j observado, mas que ainda pouco para a

complexidade da questo.

Um dos pontos que podem ser destacados como significando um erro por

parte de quem deveria cuidar das crianas no mbito escolar que a violncia neste

ambiente somente identificada, na maioria das vezes, quando h uma agresso

fsica de fato, que deixe leses corporais que possam ser acusadas, usadas como

prova ou causadoras de sensibilidade por parte desses profissionais. O bullying

pode ser praticado de outras formas, praticado de forma silenciosa em boa parte

das vezes, e por isso escapa aos olhos superficiais da maioria dos profissionais da

rea.

Neste sentido, entendemos que a ateno tanto na prtica quanto no estudo

sobre o tema deve versar cada vez mais acerca dos sinais que indicam que a

criana sofre algum tipo de assdio. Caractersticas simples e superficiais como

isolamento, dificuldade de aprendizagem e outros podem e devem merecer mais

ateno por parte dos educadores, gestores, profissionais em geral da rea escolar.

Uma concluso a que nos foi possvel chegar a de que o psiclogo tem,

sim, possibilidade de atuao frente problemtica do bullying infantil, e esta de

36

suma importncia. No obstante, algo que foi revelado a partir da pesquisa

bibliogrfica que embasou nosso estudo que esta participao depende,

diretamente, da atuao dos demais atores sociais envolvidos no processo escolar:

professores, pais, administrao. Sem a participao destes atores sociais, o

problema no chega ao psiclogo, o problema nem sequer identificado. Neste

sentido, a atuao do psiclogo, a partir das observaes de outros profissionais

(professores, por exemplo) e outros personagens (pais, responsveis) fundamental

para o tratamento dos casos e atuaes preventivas.

Por outro lado, muito importante no restringir a atuao do psiclogo

escolar a uma saleta prxima administrao. Sabe-se que as figuras culturalmente

conhecidas de psiclogo escolar e psiclogo clnico muito se misturam no imaginrio

popular, e at mesmo para os prprios profissionais.

Psiclogo escolar no aquele que fica restrito sala de psicologia, espera

de pacientes, tal qual um clnico num consultrio. Ser um psiclogo em nvel escolar

significa atuar dentro da escola, dentro do processo de ensino-aprendizagem,

desenvolvendo tcnicas que auxiliem as atividades escolares e forneam uma forma

de atuao que esteja mais prxima das teorias do desenvolvimento que vemos na

faculdade, e que so to pouco aplicadas na realidade das escolas.

Se o psiclogo no est em consonncia com o que ocorre na sala de aula,

nos corredores, fora da escola, no estar a par de suas possiblidades que sua

funo lhe proporciona. Para alm da participao na elaborao de projetos

poltico-pedaggicos, da escuta com alunos, com pais, o psiclogo escolar precisa

estar mais presente no dia-a-dia da escola, de forma que possa perceber alteraes

em nvel de aprendizagem, de ensino, e tambm de comportamento, donde surgiro

casos evidentes de distrbios com alunos especficos, alm de se poder identificar o

surgimento de fenmenos danosos ao desenvolvimento intelectual e emocional,

como o bullying.

Outro ponto que merece ateno o fato de que os programas, sejam da

iniciativa pblica ou particular, de preveno do bullying devem abandonar a

perspectiva do indivduo apenas, algo que combina mais com a interveno nos

casos j dados. Deve-se atentar para a possibilidade de explorar as medidas

preventivas no mbito grupal, uma vez que nos grupos que surgem as prticas de

bullying.

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evidente que se trata de um fenmeno mais complexo do que parece, e

cuja abrangncia se estende para bem mais do que as relaes entre colegas de

classe ou de colgio. O bullying algo que precisa de cada vez mais ateno por

parte de todos, e somente uma atuao preventiva e interventiva conjunta pode

alcanar a remisso deste sintoma social.

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O Papel Da Psicologia Escolar Frente Ao Bullying Infantil