O uso de gêneros textuais nas aulas de LE do Ensino Médio: refletindo e ressignificando as práticas docentes

O uso de gêneros textuais nas aulas de

LE do Ensino Médio: refletindo e

ressignificando as práticas docentes

Katia Dias HenriquesLilian dos Santos FerreiraSuellen Nascimento Barbosa

Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca

Pós-Graduação em Ensino de Línguas Estrangeiras

II Simpósio sobre Ensino de Línguas Estrangeiras

Quem somos e o que fazemos...

Katia Celeste – Professora de Espanhol, SEEDUC/RJ – PG-CEFET/RJ

Lilian Ferreira – Professora de Francês, SME/RJ – PG-CEFET/RJ

Suellen Nascimento – Professora de Inglês, SME/RJ – PG-CEFET/RJ

BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012)




Reflexões iniciais...

Por que você deu esses nomes a esses textos?

O que faz um texto ser diferente do outro?


O que veremos...

Tipologia textual

Conceito de Gênero Textuais

Currículo Mínimo

Uma proposta de unidade didática


GÊNEROS TEXTUAIS E TIPOLOGIAS TEXTUAIS: são

a mesma coisa?


TIPOLOGIA TEXTUAL

“(...) Espécie de construção teórica definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações

lógicas)” (Marcuschi, 2002).

A tipologia textual define cinco tipos de texto. São eles:



Narração (É contada uma história, através de um narrador, que pode ser personagem, observador ou onisciente. Pode ser organizado de formas diferentes, dependendo do estilo de texto.)


Argumentação (Texto em que se defende uma idéia, opinião ou ponto de vista, procurando (por todos os meios) fazer com que o ouvinte/leitor aceite e/ou acredite nela.)


Descrição (Texto onde se procura retratar, através de palavras, as características de uma pessoa, de um objeto, de um animal, de um cenário, de uma situação qualquer.)


Injunção (Texto onde se explica como agir para atingir determinado objetivo. Indicam procedimentos a serem realizados. Sua finalidade é instruir o leitor.)


Exposição (Função principal: informar. O objetivo é explicar um tema, esclarecer um conceito, apresentar um problema e soluções, analisar diferentes explicações e implicações sobre um fenômeno.)

GÊNERO TEXTUAL

São fenômenos históricos, vinculados à vida cultural e social.

Povos de cultura essencialmente oral desenvolveram um conjunto limitado de gêneros.

Século VII A. c. - multiplicam-se os gêneros.

Século XV - cultura impressa.

Século XVlII – industrialização.

Atualmente - novos gêneros e novas formas de comunicação.


“(...) Os gêneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem” (Marcuschi, 2002).

Uso das tecnologias e suas interferências nas atividades comunicativas diárias.

Segundo Marcuschi (2002), os gêneros textuais são “textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sócio-comunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica.”




TIPOLOGIAS E GÊNEROS TEXTUAIS

Narração

Conto de fadas, fábula, lenda, narrativa de aventura, narrativa de ficção científica, história engraçada, romance, novela fantástica, conto, crônica literária, adivinha, piada.

Argumentação

Textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de solicitação, debate regrado, assembléia, resenha crítica, artigo de opinião, editorial, ensaio.

Descrição

Relato de experiência vivida, relato de viagem, diário íntimo, testemunho, anedota ou caso, autobiografia, curriculum vitae, notícia, reportagem, crônica social e esportiva, biografia.

Exposição

Texto expositivo, exposição oral, seminário, conferência, comunicação oral, palestra, entrevista de especialista, verbete, artigo enciclopédico, texto explicativo, tomada de notas, resenha, relatório científico, relato oral de experiência.

Injunção

Instruções de montagem, receita, regulamento, regras de jogo, instruções de uso, comandos diversos, textos prescritivos.


Os gêneros textuais representam muito mais que tipologias textuais (representadas pela narração, descrição, argumentação, entre outros); os gêneros textuais estão presentes em nosso cotidiano, em nossa esfera comunicativa, em nosso meio social, na forma de textos orais ou escritos, e é por meio dos gêneros textuais que nos socializamos com o meio no qual estamos inseridos

Bordoni & Carlos (2012)


Afinal, o que são “gêneros”?Um a atividade direcionada por objetivos e propósitos realizada em estágios e na qual os falantes se engajam como membros de nossa cultura.

Swales (1990): Eventos comunicativos, com propósitos compartilhados por membros de um determinado grupo.

Gênero é aqui entendido como um processo social dinâmico, com um ou mais propósitos comunicativos, altamente estruturado e convencionalizado, reconhecido e mutuamente compreendido pelos membros da comunidade em que ele rotineiramente ocorre. Além disso, entende-se que ele opera não só dentro de um espaço textual, mas também discursivo, tático (estratégico) e sócio-cultural.


Por que Gêneros?

Um instrumento pedagógico poderoso:

Fornece meios de se observar o que os alunos têm de fazer linguisticamente

Capacita o professor entender porque um discurso é do jeito que é, por meio de considerações, sobre seu contexto social e propósito.

(RAMOS, 2004)


A associação entre o contexto situacional, determinados gêneros e itens gramaticais específicos possibilita ao professor a elaboração de atividades orais contextualizadas, apropriadas ao nível de conhecimento de seus alunos.

(Valério, 2010)


Passos para análisePosicionamento do Gênero;

Levantamento de literatura existente;

Refinamento da análise situacional/contextual;

Seleção de um corpus;

Estudo do contexto institucional;

Definição dos níveis de análise linguística;

Obtenção de informação especialista.


Proposta Pedagógica de Ramos (2004)Objetivos: Conscientizar o aluno da estrutura e propósito dos gêneros diferentes – características significativas; Proporcionar o conhecimento de textos como construção linguística, social e significativa; Proporcionar o conhecimento de formar textuais bem como dos processos pelos quais eles são construídos; Fazer com que o aluno use estratégias necessárias para replicar essas características em sua própria produção.


Proposta de Ramos (2004)

3 Etapas: Apresentação (familiarização/ ‘conscientização’) Exploração (componentes textuais/léxico-gramaticais) Aplicação (consolidação e apropriação)

Sequenciamento do Conteúdo: Dos contextos culturais e situacionais para os elementos léxico-gramaticais e sua apropriação.

Princípio: Espiral


Apresentação (Ramos, 2004)

Contextualização

Conscientização: sensibilização, tomada de consciência, na medida em que evidencia aspectos do contexto de situação e de cultura;

Familiarização: identificação do conhecimento prévio; acesso a informação se necessário.


Atividades com o objetivo de explorar:

A fonte ou lugar do gênero em estudo;

A identificação e/ou reconhecimento de propósito e/ou propósitos comunicativos;

A identificação e/ou reconhecimento dos conteúdos tratados;

Os participantes desse evento comunicativo e suas relações (papéis, status, etc.)

A identificação e/ou reconhecimento dos contextos de situação e de cultura, para entender os porquês desse evento, a que interesses, a que grupo, etc.


Hoje trataremos de um novo texto: o artigo acadêmico. Vamos conversar um pouco sobre ele. Observe as perguntas abaixo, responda-as e discuta com seus colegas.

1) Quem escreve Artigos Teóricos?2) Para quê as pessoas escrevem Artigos Teóricos (qual o propósitocomunicativo desse gênero)?3) Qual o público-alvo de Artigos Teóricos?4) Onde um Artigo Teórico é publicado?5) Como é veiculado?6) Por que as pessoas lêem Artigos Teóricos?7) Que tipos de informações esperamos encontrar em artigos teóricos?8) Que papel o Artigo Teórico ocupa na comunidade?

Exemplo: atividade de familiarização com o gênero artigo teórico


Objetivos do Detalhamento (Ramos, 2004)

Fornecer condições satisfatórias para a compreensão/produção geral e detalhada dos textos; Explorar a função discursiva e os componentes léxico gramaticais particulares ao gênero em pauta; Compreender os significados e a relação entre um texto e seu contexto de situação.


Detalhamento (Ramos, 2004) Organização retórica dos textos e suas características

léxico-gramaticais. Perguntas que embasam a elaboração de atividades:

– Qual é a atividade social desenvolvida?

– Do que trata o texto?

– Quem fala/escreve no texto? Qual a relação entre os interlocutores?

– Quais são os movimentos e passos do texto?

– Qual o papel da língua (auxiliar ou constitutiva?) e o tipo de interação (i.e., dialógico ou monológico)? O meio (falado/escrito)? O canal (fônico/visual/gráfico)?


Aplicação (Ramos, 2004)

Consolidação

Retomar a ideia e o conceito do todo, i.e., fornecer ao aluno a possibilidade de consolidar o gênero através de atividades diversas com o mesmo.

Apropriação

Fazer a transferência do gênero para situações da vida real.

Explorar esse conhecimento para poder alcançar eficácia e originalidade (Bhatia, 1993:16) na sua própria produção, aprendendo a fazer isso estando atento às possibilidades das regras e convenções genéricas.


Aplicação: instruções

1. Cada aluno deverá trazer uma resenha de sua área.2. Os alunos serão agrupados por áreas afins.3. Cada grupo deverá selecionar 2 resenhas.4. O professor deverá verificar se cada resenha apresenta a estrutura organizacional e os aspectos léxico-gramaticais trabalhados anteriormente.5. Cada grupo deverá comparar os resultados, verificando os pontos comuns e divergentes.6. Cada grupo apresenta seus resultados para a classe.

Exemplo: sugestão de atividade que ilustra trabalho com o gênero resenha



CURRÍCULO MÍNIMO“Este documento serve como referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências e habilidades que devem estar nos planos de curso e nas aulas.

Sua finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar no processo de ensino aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essência básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino (...)” (2012, p. 2).

APRESENTANDO...

Currículo Mínimo 2012 Língua Estrangeira 3a série / Ensino Médio Regular





ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS









Proposta de Unidade Didática

Gêneros: Anúncio de Emprego, Currículo e Entrevista.


http://www.monster.fr/


http://www.tallerd3.com/archives/2235


http://dailyjobads.com/jobs-in-digi-ad-international-islamabad/


http://bancadadeimprensa.blogspot.com.br/2011/08/oferta-de-emprego-urgente.html


ANÚNCIO DE EMPREGO Título, o qual se apresenta de

forma objetiva e atrativa;

Corpo do anúncio, retratado pela mensagem propriamente dita, no qual constam as informações necessárias à efetiva interlocução, como, por exemplo, os dados essenciais do produto anunciado;

Meio de contato, utilizado no intuito de manter a comunicação entre os interlocutores envolvidos.

BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012) ht

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Que gênero é esse?

Quem escreve esse gênero textual?

Por que ele é escrito? Qual o seu papel na comunidade/sociedade?

Qual o público-alvo desse gênero?

Onde ele é publicado? Como é veiculado?

Por que as pessoas lêem esse gênero textual?

Que tipos de informações esperamos encontrar no gênero textual apresentado?


Apresentação


Onde podemos encontrar um currículo?

Quem utiliza esse gênero?

Para que ele serve?

Por que ele é escrito?

Que tipos de informações encontramos no currículo?

Qual papel ele tem?


Detalhamento


1) Qual é a atividade social desenvolvida?

2) Do que trata o texto?


3) Quem fala/escreve no texto?

4) Quais são os movimentos e passos do texto?

5) Qual é o papel da língua?


Atividade 1

A) De acordo com texto qual a ordem das informações abaixo?

( )viagens

( )dados pessoais

( ) conhecimentos de informática

( ) formação acadêmica

( ) experiência profissional

( ) idiomas


B) Quais são as 3 informações que podemos considerar imprescindíveis em um currículo?

______________/_______________/______________

C) Em que ordem devem ser dispostas as informações sobre a experiência profissional?

_____________________________________________

D) Que informações teriam a relevância de serem adicionadas? Justifique sua resposta.

1) Hobbies

2) Cursos extras

3) Perfil das redes sociais

4) Objetivos


Atividade 2Busque no texto

A)Qual língua se refere a:

Fluente ____________

Bom nível ___________

Língua materna ___________

B) Onde o candidato:

-Ensina Francês para adultos ______________________

-Ensinou Francês para crianças entre 9 e 11 anos ________________

-Assessorou cursos de Língua Portuguesa ____________________BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012)

Qual a diferença existente entre o currículo escrito em LF e LP no que se refere aos dados pessoais?

Atividade 3


APLICAÇÃO


Os alunos assistirão o vídeo currículo produzido pela jornalista Rosana Herman e, em grupo, discutirão quais elementos que a jornalista pontua que não podem fazer parte do gênero.

Em seguida, responderão as questões com base no vídeo assistido.

Por último, elaborarão um currículo na língua francesa e irão escolher um do grupo para apresentar para a turma. No final, a professora irá recolher todos para fazer as correções necessárias.


1- Que elementos tem esse texto para torná-lo humorístico? Retirem alguns exemplos.

2- Registrem expressões que, segundo os critérios do grupo, sejam inapropriadas a um currículo.


3- Em um currículo há espaço para descrição de vida afetiva?

4- Ao final, Rosana Herman apresenta ideias opostas como anonimato/celebridade, rico/pobre, magro/gordo. Que efeito de sentido essas oposições causaram?


5) Produza um currículo, na língua francesa, com as informações necessárias que compõem esse gênero.


Referências BibliográficasBORDONI, Marcella; CARLOS, Valeska G. Ensino de Língua Estrangeira por meio de Gêneros Textuais: Qual é a percepção dos professores em formação? 2ª JIED, Anais Eletrônicos, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo 2012 Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Orientações Pedagógicas. Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.

HENRIQUES, Katia Celeste Dias; SOARES, Kelly Rejane Castro; FERREIRA, Lilian dos Santos; BARBOSA, Suellen Nascimento. Elaboração de uma Unidade Didática: Gênero Currículo (formato em Power Point).


MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: Definição e Funcionalidade: In DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (Orgs.). Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de inglês para fins específicos. The ESPecialist, 25.2:107-129, 2004.

VALÉRIO, Kátia Modesto. Ensinando a falar inglês. In: PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. (Org.). Práticas de Ensino e Aprendizagem de Inglês com foco na autonomia, Campinas: Editora Pontes, 2010

10 DICAS DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTO. 05 set 2012. Disponível em <http://portugues8csu.blogspot.com.br/2012/09/10-dicas-de-interpretacao-de-texto.html>. Acesso em 02 de dezembro de 2012.


¡Gracias!Katia Celeste Dias [email protected]

Merci!Lilian Ferreira

[email protected]

Thank you!Suellen Nascimento

[email protected]


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