Projecto Curricular de Turma 2010-2011 · Projecto Curricular de Turma 2010-2011 2 Introdução A Educação Extra-Escolar, distingue-se da Educação Formal (ou ensino tradicional),

Projecto Curricular de Turma 2010-2011

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Introdução

A Educação Extra-Escolar, distingue-se da Educação Formal (ou ensino

tradicional), em termos de estrutura, da forma como é organizada e do tipo de

reconhecimento e qualificações que este tipo de aprendizagem confere. Assim,

a Educação Extra-Escolar é um processo de aprendizagem social centrada na

criança através de actividades que complementam o sistema de ensino formal.

De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, a Educação Extra-

Escolar tem como objectivo permitir a cada indivíduo enriquecer o Tempo Livre,

aumentando os seus conhecimentos e desenvolvendo as suas potencialidades

de forma criativa.

Deste modo, o objectivo primordial das Actividades de Tempos Livres

no CATL da Associação Pomba da Paz - IPSS, é uma Educação Global, ou

seja, promove um contacto com diversas modalidades do saber, enriquece a

criança a nível cultural e cívico, proporciona diversão e lazer, e,

simultaneamente, desenvolve aptidões que lhe permitam um crescimento

saudável, logo, uma melhor inserção na vida activa e/ou escolar.

Em suma, cabe à educação o papel de transformar comportamentos e

atitudes, potenciando o ideal de humanidade consagrada na Declaração

Universal dos Direitos Humanos, referência obrigatória para toda a prática

sócio-educativa.


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1. Diagnostico

1.1 Caracterização do grupo

O grupo da sala de CATL, este ano, constituído por crianças alegres,

autónomas e muito espontâneas, com idades compreendidas entre os 5 e

10 anos. No entanto, existem momentos em que as energias das crianças

têm de ser canalizadas em actividades mais elaboradas, para que consigam

entender a postura que devem ou não tomar.

O grupo é constituído por crianças que transitaram da valência de pré-

escolar do ano anterior, que estavam em lista de espera e as que já

frequentavam o CATL.

Em alguns períodos do dia, os conflitos entre os pares surgem com

alguma frequência, sendo por vezes complicado gerirem esses próprios

conflitos. É quase sempre necessário a intervenção de um dos elementos

educativos da sala.

As crianças que passaram da sala azul para esta sala, foram bem

aceites, conquistando o seu espaço no grupo já existente, incluindo as três

crianças que entraram recentemente na Instituição, CATL e no país.

O grupo do CATL está dividido em três grupos: Manhã (23 crianças);

Normal (32 crianças); Tarde (16 crianças).

Globalmente, as crianças são oriundas de famílias de classe

baixa/média e residem em diferente zonas do Catujal e Unhos.

A maioria das crianças habita com os pais, havendo algumas cujos pais

se encontram separados. Na generalidade todas a crianças tem 1 a 2 irmãos


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ou mais, uns que já frequentaram a Instituição e outros que frequentaram

outras valências da Instituição e ainda se encontram em outras salas. Os pais

trabalham em Lisboa ou periferia, ou estão desempregados. Os que trabalham

ausentam-se por grandes períodos do dia (saem muito cedo e chegam muito

tarde) o que dificulta a tarefa de acompanhar o desenvolvimento

pessoal/escolar e crescimento dos filhos.

É um grupo que procura no adulto afecto, amizade, atenção, uma vez

que damos resposta a uma comunidade com fragilidades sociais. Verifica-se

uma grande autonomia do grupo, tanto no espaço da sala como na envolvência

e/ou com os funcionários.

Algumas crianças revelam grande capacidade de aprendizagem,

acompanhada por uma curiosidade inerente ao seu desenvolvimento. As mais

velhas apresentam, em alguns casos, um comportamento diferenciado e

demonstram que têm um sentido mais apurado ao querer explorar diferentes

temas dos que estão habituais no seu dia-a-dia, nomeadamente, nos assuntos

referentes ao Conhecimento do Mundo e aos Outros.

Relativamente às crianças que frequentam pela primeira vez o CATL,

estamos, ainda, numa primeira fase marcada pelo conhecimento e descoberta,

no que respeita ao relacionamento inter-pessoal e desempenho nas várias

áreas de expressão.


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1.2. Identificação dos interesses e necessidades

O grupo de crianças que frequentam esta sala tem uma grande

diferença de idades, por isso as necessidades e interesses são diferentes

consoante o desenvolvimento de cada um.

Quadro 1 – Faixas Etárias das crianças do CATL

EXEMPLO

5 anos 6 anos 7 anos 8 anos

2 crianças 10 crianças 15 crianças 18 crianças

Quadro 2 – Anos de Escolaridade das crianças do CATL

EXEMPLO

1º ano 2º ano 3º ano 4º ano Observações

8 crianças 10 crianças 10 crianças 15 crianças Nº Crs a repetir o ano

Mas no geral, a necessidade imediata que encontramos é, o insucesso

escolar que nos dias de hoje está cada vez mais vincado na nossa sociedade.

O insucesso escolar caracteriza-se, pela incapacidade de uma criança

corresponder aos objectivos da escola em termos escolares. A preguiça, a falta

de capacidade ou interesse deixaram de ser aceites como explicação para o

abandono escolar de crianças e jovens. A culpa do seu insucesso escolar

passou a ser assumida como um fracasso de toda a comunidade escolar. O

sistema não cria factores que motivem e encaminham os alunos para o êxito

escolar.

Por estas necessidades detectadas, definimos para este ano lectivo

20010-2011, os seguintes objectivos específicos para o CATL:


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⇒ Desenvolver Atitudes Pessoais:

Adquirir hábitos de expressão e comunicação envolvendo a crítica

e discussão; aperfeiçoar as capacidades de juízo moral a partir de

acções e análises; desenvolver a sensibilidade estética e criativa; incutir

responsabilidade pelas decisões tomadas e desenvolver o gosto por

investigações e estudo.

⇒ Desenvolver Atitudes de Sociabilidade e de

Solidariedade:

Desenvolver o espírito de cooperação, cumprir tarefas e ajudar os

amigos.

⇒ Desenvolver Hábitos de Estudo:

Saber organizar o seu material escolar; organizar o seu estudo no tempo

e de acordo com as solicitações que lhe são exigidas e mostrar cuidado e

interesse pelo estudo e guarda do seu material.

Ao serem alcançados estes objectivos, estas necessidades serão

minimizadas e vão contribuir para o bom desenvolvimento das crianças.

Quanto aos interesses manifestados por estas crianças, em relação ao

sexo masculino os seus interesses são os jogos no exterior, tais como, jogo de

futebol, jogo do mata, jogo da apanhada, entre outros. Em relação ao sexo

feminino interessam-se por actividades relacionadas com a música (cantar,

dançar, fazer ritmo), por actividades de expressão plástica (desenho, pintura) e

também revelam grande entusiasmo por todas as brincadeiras de exterior.


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1.3. Levantamento de recursos

Recursos Materiais

Área da Biblioteca Livros de Histórias; Livros de Análise Cientifica; Livros de banda; desenhada; Livros para pintar.

Área dos Jogos

Puzzles de madeira e cartão; Jogos de Encaixe de madeira; Carros; Dominó; Damas; Pistas de carros; Cartas.

Área da Casinha

Dvd; Brincos/Anéis/Colares; Carro de bonecas; Óculos; Bonecas grandes e pequenas; Cama; Cadeiras; Mesa; Prateleiras; Banco de madeira; Roupeiro; Roupas para crianças se vestirem; Malas; Sapatos; Caixa registadora; Microondas.

Área da Pintura

Moldes de desenhos; Tintas; Pincéis grossos e finos; Copos para tintas.

Área do Quadro Negro

Quadro de giz; Giz (branco e colorido) e apagador.

Área da Informática

Computadores; Impressoras; Colunas e Scanner.

Material de Desgaste

Vários tipos de papel: celofane, crepe, cartolinas, A4, etc; Canetas de feltro; Lápis de cor; Lápis de carvão; Lápis de cera; Borrachas; Afias; Réguas; Plasticina e moldes; Caixas de arrumos.

Recursos Humanos

Horários

1 Educadora Lúcia Esperança 10:30H – 18:30H 1 Auxiliar Acção Educativa Natália Pereira 07:45H – 15:45H 1 Auxiliar Acção Educativa Cristina Cordeiro 11:00H – 19:00H 1 Ajudante de Ocupação de Tempos Livres Cristina Sampaio 7h00H – 15:00H

2. Fundamentação das opções educativas

2.1 Opções Educativas – Projecto Educativo

O Projecto Educativo da Instituição “Educar pela Arte” tem a duração de

três anos lectivos 2008 / 2011, sendo este o último para a sua

implementação/execução. O presente Projecto Curricular de Turma do CATL

foi elaborado tendo em conta e, simultaneamente, dando continuidade aos

objectivos do Projecto Educativo.


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A Educação pela Arte passou por diversas fases. Dos anos 50 a 60,

passou pelo processo de desenvolvimento estético da pessoa em sociedade

por experimentar, recriar ou apreciar a arte.

Desde a reforma de 1975, são emitidas orientações para a prática Pré-

escolar, contemplando as Expressões. E, no 1ºCiclo Básico, sucedendo ao

Guia de Betâmio de Almeida e Plácido dos Santos, há inovação curricular:

numa visão integral, compreende-se a Expressão Plástica, o Movimento,

Música e Drama e Educação Física, valorizando-se o pensamento lógico, a

imaginação, a iniciativa e o grupo social.

No contexto actual, da Proposta de Flexibilização da Gestão Curricular,

que o M.E./D.E.B. ensaia desde 1997, há alterações curriculares que deverão

exigir alterações de programas. Havendo a necessidade inerente da renovação

da formação de professores do 1º ao 3º Ciclo, mais específica e diferenciada

por disciplinas: EV (Educação Visual); ET (Educação Tecnológica); TIC

(Técnicas de Informática); Música; Dança; Área de Projecto.

A responsabilidade da Educação e da Cultura deve ser reconsiderada,

mas de forma a que se complementem esforços com vista à formação de

crianças e jovens na vida e para a vida, chegue, com qualidade, a todos. A

Educação pela Arte passa por crises circunstanciais de crescimento, nos

estratos assinalados. Contudo, deve-se investir cada vez mais na sua

valorização desde a sua formação base (Pré-Escolar); para que a criança seja

responsável, eficazmente autónomo no envolver sócio-cultural; e com critério

para a sua formação contínua.

Objectivos:


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• Explorar os diversos domínios da arte: expressão plástica; expressão

dramática; expressão pelo movimento; música; escultura e dança.

• Adquirir capacidades de criatividade, integração, participação,

flexibilização, comunicação, relacionamento interpessoal (Costa C.)

• Adquirir competências em recriação: auto-descoberta/ maturação da

personalidade e auto-estima.

• Observação/Registo

• Interpretação

• Projecto

• Investir nesta formação base para que se tornem seres responsáveis;

autónomos no envolver sociocultural; e com critério para a sua formação

contínua.

• Permitir e encorajar as crianças a trazerem para a escola “coisas muito

especiais” e permitir a partilha entre todos.

Estratégias / Actividades:

• Realização de visitas de estudo;

• Criação de ateliers alusivos ao tema;

• Sessões de leitura de contos, histórias, lengalengas, poesias com

participação de escritores, pais e familiares;

• Sessões de esclarecimento por parte de técnicos especializados na

área;

• Visualização de vídeos e filmes;

• Recolha de informação relativo ao tema (revistas, manuais, brochuras,

Internet, etc.);


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• Exposição dos trabalhos efectuados pelas crianças;

• Decoração da sala.

2.2. Opções Educativas – da Educadora do CATL

O papel do educador

O Papel do Educador no CATL vantagens?

O papel do educador, é um papel difícil e de difícil definição.

Quando se coloca esta questão, procuramos a resposta nos objectivos

expostos nas orientações curriculares para a educação pré-escolar:

No entanto, a forma como pretendemos alcançar estes objectivos irá

transformar o adulto em educador. E, neste sentido, um educador deve

proporcionar à criança experiências – chaves e “criar um contexto no qual estas

experiências, tão importantes do ponto de vista do desenvolvimento, possam ocorrer e

depois, quando ocorrem, o de as reconhecer, apoiar e sobre elas construir

aprendizagens” (Hohmann Weikart, 2004:32)

O educador deve sempre criar na criança a curiosidade, curiosidade esta

que fará da criança um descobridor e do educador um orientador dessas

descobertas sem no entanto as guiar, uma vez que “o problema é conseguir

proteger o espírito de pesquisa…” (Dewey, cit. Hohmann e Weikart, 2004:33)

O educador deve ser capaz de enfrentar as questões das crianças

através da criação de situações que obriguem a criança à resolução por si

própria do problema que levantou, tornando-se um mediador e acima de tudo

um observador participante, mantendo-se sempre em alerta para assim poder


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complexificar o grau de exigência das actividades para manter sempre o

espírito de descoberta nas crianças sem deixar que estas caiam na frustração.

Só assim o educador será capaz de alcançar os objectivos citados nas

orientações curriculares.

A aprendizagem pela acção

“ O conhecimento não provem, nem dos objectos,

nem da criança, mas sim das interacções

entre as crianças e os objectos”

(Hohmann e Weikart, 2004:

A aprendizagem pela acção, deve ser centrada na acção desenvolvida

pela criança, onde sejam suscitados problemas que ela tenha interesse em

resolver. Para que surjam situações de aprendizagem pela acção, é necessário

existir um ambiente flexível apetrechado de material diversificado e um

educador que encare um papel de observador participante que apoie sem, no

entanto, conduzir as experiências levadas a cabo pelas crianças, mostrando-se

sensível as suas ideias.

Quando levo algo de novo, ou uma proposta de actividade, espero

sempre que sejam as crianças a descobrirem por elas e pelas necessidades

que as actividades exigem.

Segundo Hohmann e Weikart, “ a aprendizagem pela acção é definida como

a aprendizagem na qual a criança, através da sua acção sobre os objectos e da sua

interacção com pessoas, ideias e acontecimentos, constrói novos entendimentos.”


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(Educar a criança, 1997 p.27). Assim, as crianças, devem sentir elas próprias

necessidades de resolver os problemas surgidos no dia – a – dia para assim a

compreensão do mundo e as aprendizagens efectuadas através dessa

tentativa de compreensão serem mais significativas.

Por isso podemos verificar que o modelo que utilizo é o High/Scope,

esse modelo, é uma abordagem aberta de teorias de desenvolvimento e

práticas educacionais que se baseiam no desenvolvimento natural das

crianças. Podemos dizer ser um enfoque educativo orientado para o

desenvolvimento da criança e da sua aprendizagem, integrando as

perspectivas intelectual, social e emocional. Ancorado nas teorias de Jean

Piaget e seus seguidores acerca do desenvolvimento infantil, o modelo

considera a criança como aprendiz activo que aprende melhor a partir das

actividades que ele mesmo planeia, desenvolve e sobre as quais reflecte.

“ Na abordagem High/Scope as crianças constroem uma compreensão própria

do mundo através do envolvimento activo com pessoas, materiais e ideias. Este

princípio tem como base as teorias construtuvistas de Piaget e de outros psicólogos do

desenvolvimento.” ( Amy Powell 1991)

Com a rotina diária proposta por este modelo espera desenvolver-se,

nas crianças, competências de planeamento das suas actividades e reflexão

final sobre o seu desenvolvimento. O controlo das actividades é partilhado

entre a criança e o adulto, apesar de este ter um papel fundamental no apoio à

aprendizagem da «escolha» e da «resolução de problemas».

Nem sempre a planificação mensal/ semanal nem sempre é possível ser

realizada pelas crianças em conjunto com os adultos, por vezes, tenho que as


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fazer sozinha pois o grupo raramente está sempre junto, o que por vezes me

leva a fazer uma actividade de manhã e outra de tarde.

3. Metodologia

“O projecto do educador é um projecto educativo/pedagógico que diz respeito ao

grupo e contempla as opções e intenções educativas do educador e as formas como

prevê orientar as oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo.

Este projecto adapta-se às características de cada grupo, enquadra as iniciativas das

crianças, os seus projectos individuais, de pequeno grupo ou de todo o grupo”

(Ministério da Educação, 1997: p.44).

O Projecto Curricular de Turma é o instrumento que garante o princípio

de igualdade de tratamento baseado no respeito pelas diferenças e um

instrumento de política curricular decisivo para a consecução de um autêntico

sucesso educativo de todas as crianças.

Assim sendo, Projecto Curricular de Turma de uma determinada sala

não pode ser modelo ou padrão para outras.

É um instrumento de gestão curricular que parte das decisões

constantes do Projecto Educativo da instituição, do que é e o que deve ser

comum à escola, ao ciclo de estudos e ao ano de escolaridade a que a turma

pertence.

Cada Projecto Curricular de Turma é um instrumento de diferenciação,

diferenciação essa, que é exigível pela necessidade de adequação às

diferentes turmas e aos diferentes alunos de cada turma.

Este Projecto Curricular terá uma validade de um ano, ano lectivo

20010/2011, para a sala do CATL da Associação Pomba da Paz – IPSS (sede),

para um grupo de crianças dos 6 aos 10 anos.


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O processo educativo assume características de incessante adaptação

ao meio. Este, busca as transformações do contexto como ponto de partida

para as suas próprias transformações. É então inerente à mudança que

também o educador adopte e actualize o seu “modus operandi” para que, desta

forma, a sua prática pedagógica não crie um fosso entre as necessidades reais

e o Projecto Educativo de Instituição.

A Associação Pomba da Paz tem como objectivo proporcionar

experiências e oportunidades para o desenvolvimento harmonioso da criança,

no domínio sócio-afectivo, psicomotor e intelectual, em estreita colaboração

com o meio de inserção da criança na família e na comunidade.

Para que exista uma articulação harmoniosa e distinta, do Projecto

Educativo da Associação e do Projecto Curricular de Turma do Educador, é

necessário que ambos tenham âmbitos e níveis diferentes.

O Projecto Curricular de Sala/Turma é um projecto

educativo/pedagógico que diz respeito ao grupo e contempla opções e

intenções educativas do educador/técnico e as formas como prevê orientar as

oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem de um grupo. Este projecto

adequa-se às características do grupo de crianças do CATL para o ano lectivo

de 2010/2011, os seus projectos individuais, de pequeno ou de todo o grupo.

Estes projectos, com duração e complexidade variáveis, vão-se cruzando com

o Projecto Educativo que se concretiza e modifica com a participação das

crianças.

Sendo assim, este documento é de extrema importância pois, serve de

planificação anual que fornece as intenções, conteúdos e objectivos a ter em

conta ao longo do ano lectivo no desenvolver do nosso trabalho. Esta


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informação envolve toda a caracterização do nosso grupo de crianças, da

própria instituição, de todo o meio envolvente, os instrumentos de avaliação e

estratégias a adoptar.

É de salientar que o Projecto Curricular de Turma é um documento

flexível e que poderá ser alterado no que diz respeito à tomada de decisões. As

decisões tomadas no Projecto Curricular de Turma procuram dar coerência e

sentido ao trabalho a desenvolver ao longo do ano sem restringirem à tomada

de decisão interactiva que, no decorrer do ano lectivo, pode resultar na

reformulação dos caminhos aqui estabelecidos. Estas possíveis alterações de

decisões, vêm no sentido de haver sempre um ajustamento e revisões das

aprendizagens consoante as necessidades do grupo de crianças.

A metodologia no CATL deve sempre ter em conta o grupo de crianças.

O adulto deverá ser sempre um meio facilitador e condutor da aprendizagem. O

método que a educadora utiliza para diferenciar e estabelecer os diferentes

momentos do dia (elaboração dos trabalhos de casa, o transporte escolar, as

refeições, as actividades e o tempo livre das crianças), deverá ser coerente e o

mais simplificado possível, para que as próprias crianças conheçam a rotina da

sala e eles próprios consigam gerir o seu tempo.

4. Organização do ambiente educativo

O CATL, é um espaço que a criança usufrui durante o período de

trabalho dos pais e fora do período escolar. Como tal, é o local privilegiado

para a realização de actividades Lúdico-Pedagógicas. É um espaço educativo

pensado e organizado em função da criança e adequado às actividades que


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nele se desenvolvem. O ESPAÇO deve oferecer condições que permitam à

criança descobrir e relacionar-se com o mundo à sua volta.

O CATL é um espaço, essencialmente, caracterizado por:

� Um ambiente alegre, colorido e acolhedor;

� Diferentes zonas de actividades;

� Materiais e equipamentos diversos.

As crianças devem participar activamente na construção e organização

do espaço do CATL; e sempre que as necessidades das crianças assim o

exijam, este deverá ser repensado e reformulado. O ambiente que nele se vive

é fruto da relação entre as crianças, o técnico/educador, o pessoal de apoio e o

meio envolvente.

4.1 Grupo

“A relação individualizada que o educador estabelece com cada criança

é facilitadora da sua inserção no grupo e das relações com as outras crianças.

Esta relação implica a criação de um ambiente securizante em que cada

criança conhece e onde se sente valorizada.” (in, Orientações Curriculares –

para a educação pré-escolar, 1997)

Quando um grupo de crianças composto por vários níveis de

desenvolvimento, facilita a aprendizagem, ou seja, em grupos heterogéneos

existe uma maior diversidade de aprendizagens, por isso mais rica.


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Cabe ao/á técnico/educadora promover o trabalho entre pares e

pequenos grupos através de uma aprendizagem cooperada.

É importante que o educador defina prioridades na aquisição do

equipamento e do material, de acordo com as necessidades das crianças e

com o projecto pedagógico, tendo em conta, os seguintes Critérios de

Qualidade:

� Variedade;

� Funcionalidade;

� Durabilidade;

� Segurança;

� Valor Estético;

� Um ambiente alegre, colorido e acolhedor;

� Diferentes zonas de actividades;

� Materiais e equipamentos diversos.

4.2 Espaço

Os espaços de educação pré-escolar e ATL podem ser diversos, mas o

equipamento, os materiais existentes e a forma como estão dispostos

condicionam, em grande medida, o que as crianças podem fazer e aprender.

Perante este factor cabe ao educador questionar-se sobre a função e


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finalidades educativas dos espaços e materiais, de modo a planear e

fundamentar as razões dessa organização.

O processo de aprendizagem implica também que as crianças

compreendam como o espaço está organizado e como pode ser utilizado. O

conhecimento do espaço, dos materiais e das actividades possíveis é também

condição de autonomia da criança e do grupo. Assim sendo, se ao chegarem à

sala e encontrarem os móveis e os materiais arrumados de forma agradável,

bem organizados e convidativos, as crianças sentem-se motivadas, sabem

escolher o que desejam e colaboram com a organização geral. Por outro lado,

se as áreas não estiverem bem definidas e os materiais colocados no sítio

correcto, as crianças podem não saber o que fazer e ficarem desorientadas,

incapazes de assumir a atitude de autonomia que se deseja estimular.

Para que as actividades diversificadas aconteçam num clima

harmonioso e de forma organizada, é desejável que na sala se encontrem

algumas “áreas”, espaços lúdicos que convidem à brincadeira livre e à

realização de actividades orientadas, tais como: cozinha, quarto, biblioteca,

garagem, jogos e construções, entre outros.

Áreas de Trabalho

“ÁREA” é um termo habitual na educação pré-escolar para designar

forma de pensar e organizar a intervenção do técnico/educador e as

experiências proporcionadas às crianças.

O CATL está organizado por Áreas, envolvendo as áreas de conteúdo

contidas nas Orientações Curriculares, com um número máximo de crianças,


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para que assim seja mais fácil para todas as crianças usufruírem das mesmas

oportunidades de utilização de cada uma das áreas:

♦ Área da casinha – Aqui, as crianças podem brincar livremente

imitando por vezes situações do dia-a-dia, ou mesmo inventarem

situações recorrendo ao material existente: bonecos, tem também

um microondas, armários, para arrumar estes utensílios, e uma

cama de bebés.

♦ Área das Construção Área das Construções? – Aqui existem

“legos”, com os quais as crianças podem brincar, construir os

seus heróis, carros, etc; é importante referir que estes são

guardados em caixas de fácil manuseamento e bem à vista de

todos.

♦ Área do Tapete – Neste espaço, as crianças sentam-se para ouvir

música, cantarem, verem televisão, e também para conversarem

com a educadora, auxiliar e estagiária. Quem?!

♦ Área das Expressões Plásticas – Neste espaço, a criança tem ao

seu dispor vários materiais como folhas, canetas, lápis, tintas,

etc., para poderem fazer os seus trabalhos e os seus desenhos.

♦ Área da Biblioteca – As crianças tem ao seu dispor livros para

poderem libertar sua imaginação.


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♦ Área dos Jogos e do Vídeo – São vários jogos à sua disposição,

para além de uma televisão e vídeo.

Em cada área os materiais estão bem identificados e bem acessíveis

para que as crianças possam utilizá-los de forma independente. A nível de

segurança, todo o equipamento com que cada área está munida garante a

ausência de riscos para as crianças. No geral, o material é estável, sem

arestas que possam provocar ferimentos graves em caso de queda.

As paredes servem de espaço temporário ou permanente de exposição

dos trabalhos das crianças. Os trabalhos são muitas vezes acompanhados de

textos escritos pela educadora, ou auxiliar, ou mesmo pelas crianças que

expressam o tema trabalho trabalhado.

Dando um aspecto, esteticamente, agradável ao espaço, os trabalhos

das crianças expostos nos vários placares distribuídos pela sala, relatam os

passos seguidos no projecto e acerca do próprio modelo educativo.

Espaço Exterior

O espaço educativo vai para além do espaço sala (interior) e jardim

(exterior) e aplica-se a um domínio mais alargado – o estabelecimento

educativo (Instituição) onde a criança se relaciona com outras crianças e

adultos, que por sua vez é englobado pelo meio social.

O espaço exterior é um local que pode proporcionar momentos

educativos muito ricos e intencionais, planeados pelo educador e pelas

crianças.


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As actividades durante o recreio são maioritariamente livres, as crianças

segundo os seus interesses escolhem as actividades, o que é bastante

promotor de várias vantagens, visto desenvolver a autonomia, a capacidade de

escolher e seleccionar tanto as actividades como os grupos de jogo. As

actividades são na sua maioria de expressão motora e por vezes dramática,

salientando corridas, jogar à bola, jogos tradicionais, o faz de conta: andar de

mota e carro, construção de casas, etc.

As crianças durante esta hora são supervisionadas pela educadora,

pelas auxiliares de educação e pela ajudante de O.T.L., que normalmente só

intervêm para resolver conflitos. Contudo, por vezes propomos actividades às

crianças. Caso desperte o interesse das crianças orientamos e participamos

nas actividades. DE QUE FORMA É PLANIFICADO O TEMPO DE RECREIO?

ESPECIFICAR

4.3 Tempo

O tempo educativo tem, em geral, uma distribuição flexível, embora

corresponda a momentos que se repetem com uma certa periodicidade.

Neste sentido, o tempo não é condicionante das actividades, mas sim,

as actividades dirigem a forma como gerimos o tempo. Ou seja, sempre que

sentimos necessidade de permanecer mais numa actividade, ou num assunto,

não hesitamos e colocamos todos os nossos esforços na mesma.

Ao longo do dia acorrem, momentos que se repetem diariamente, aos

quais chamamos “Rotinas Diárias”: o acolhimento, o recreio, almoço, os

horários escolares, momentos de actividades orientadas, etc., são alguns


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exemplos. Trata-se de momentos que permitem estruturar o dia-a-dia, de forma

a gerir melhor o tempo, mas que são suficientemente flexíveis, uma vez que

lidando com crianças , muitas vezes acontecem pequenos imprevistos.

Estas rotinas funcionam como um importante suporte para o trabalho do

educador, já que todas as rotinas são intencionalmente preparadas e

educativas. A rotina diária é também muito importante, para a criança, uma vez

que proporciona uma sequência de acontecimentos que elas seguem e

compreendem, ou seja, oferece-lhes uma estrutura dos acontecimentos do dia,

permitindo que as crianças antecipem os acontecimentos que se vão seguir,

funcionando como uma estrutura de segurança e promovendo também a sua

autonomia.

Dia – Tipo

Horas Designação de Actividade/ Tarefa

7h

Abertura da Instituição

Acolhimento na Sala Verde, por uma auxiliar do CATL

7h30 – 8h

Acolhimento na sala do CATL com as auxiliares

Transporte escolar

Actividades Lúdico-Pedagógicas desenvolvidas pelas auxiliares

8h – 10h

Apoio ao estudo

Transporte escolar/ A. E. C.’S

10h – 11h45

Entrada da Educadora do CATL

Actividades Lúdico-Pedagógicas desenvolvidas pela Educadora e pelas auxiliares

Recreio Exterior

11h45 – 12h

Higiene

Colocação dos utensílios nos tabuleiros

12h Almoço: grupo da manhã + grupo do horário escolar normal

13h Transporte escolar

13h – 13h15 Entrada e higiene: grupo da tarde


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13h15 – 14h Almoço: grupo da tarde

14h – 15h50

15h15


Apoio ao estudo

Transporte escolar/ A. E. C.’S

Transporte escolar/ A. E. C.’S: grupo de horário escolar normal

15h50 – 16h Higiene

16h – 16h30 Lanche

16h30 – 18h30 Apoio ao estudo


Recreio Exterior

18h30

Arrumação das áreas

Saída

4.4 Equipa

A equipa é constituída por: 1 Educadora de Infância responsável pela

sala, 2 auxiliares de educação e uma ajudante de ocupação de tempos livres.

5. Intenções de trabalho para o ano lectivo

5.1. Opções e prioridades curriculares

É a partir das motivações da criança, daquilo que quer e gosta, que a

educadora deve orientar a sua acção de trabalho;


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- O CATL deve ser entendido como complemento e apoio à família,

promovendo todas as actividades necessárias, bem como as motivações e

estímulos ao desenvolvimento global da criança;

- Todo o trabalho desenvolvido no CATL tem como objectivo geral, o

desenvolvimento integral das crianças ao nível sócio-afectivo, cognitivo e

psicomotor;

- A atitude da educadora, será sempre a de ajudar e estimular, tendo

como referência os seus conhecimentos nas grandes áreas de

desenvolvimento, promovendo e criando situações enquadradas nas

necessidades específicas de cada criança;

- O equilíbrio permanente entre o que a criança necessita, o que a

educadora sabe que é necessário, bem como as motivações de ambos, deverá

ser prioridade;

- Criar condições, situações e todo um conjunto de actividades no

sentido de proporcionar à criança uma descoberta afectiva do mundo que a

rodeia;

- Incentivar a autonomia da criança e a sua socialização como processo

de crescimento e desenvolvimento;

- Promover a autonomia criativa e o espírito de iniciativa e de

responsabilidade, numa atitude de livre expressão e de respeito pelo outro;

- Promover actividades e iniciativas de carácter educativo, social e

cultural que possibilitem a aprendizagem;

- Valorizar a participação dos pais na vida da Instituição, numa atitude

dinâmica, activa e participativa.


25

5.2 Objectivos/ efeitos esperados

Tendo como base as orientações curriculares para a Educação pré-

escolar e que se podem aplicar igualmente num grupo de CATL, são aqui

referidas as três grandes áreas a desenvolver, os seus princípios orientadores

e os recursos possíveis à concretização dos seus objectivos.

♦ Área da Formação Social e Pessoal

É uma área completa que integra todas as outras áreas pois está

relacionada com a forma como a criança se relaciona consigo própria, com os

outros e com o mundo.

Nesta área concretizam-se objectivos que favorecem a formação da

criança tendo em vista a sua inserção na sociedade como ser autónomo, livre e

solidário.

De acordo com as diferentes fases de desenvolvimento promove-se a

aquisição de espírito crítico e a interiorização de valores espirituais, estéticos,

morais e cívicos.

Área de Formação Pessoal e Social

Objectivos Específicos Actividades

- Favorecer a autonomia;

- Incentivar a autoconfiança;

- Estimular a criança a

expressar sentimentos e emoções;

- Incutir o respeito por escutar o

outro;

- Arrumar e organizar o

material e áreas da sala;

2. Ir à casa de banho sozinha

3. Calçar-se e vestir-se sozinha

4. Comer sem a ajuda do

adulto


26

- Promover o sentido da

responsabilidade;

- Favorecer a socialização;

- Desenvolver estratégias para

resolver problemas;

- Incutir respeito pelas regras;

- Contribuir para a auto-estima;

- Identificar e observar factores

que contribuem para a degradação do

meio ambiente;

- Desenvolver atitudes de

respeito colaboração, ajuda e

cooperação.

5. Resolver “problemas” com

os colegas sem ser necessária a

intervenção do adulto.

- Conhecer e cumprir as regras

da sala;

- Ser responsável nas tarefas

diárias;

- Cuidar e arrumar o material

da sala;

- Cumprimento de tarefas

individuais e/ou grupo;

- Noção de atitude errada de

forma a ser evitada numa próxima

situação

- Intercâmbio com outras salas;

- Relacionamento com todos os

adultos;

- Motivar a criança a escutar a

ideia do colega e aceitá-la;

- Saber esperar pela sua vez.

♦ Área da Expressão e Comunicação

Área da expressão e comunicação engloba as aprendizagens

relacionadas com o desenvolvimento psicomotor simbólico que determinam a

compreensão e o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem.

O domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as

situações e experiências de aprendizagem, de modo a que a criança vá

dominando e utilizando o corpo e contactando com diferentes materiais que

poderá explorar, manipular e transformar de forma a tomar consciência de si

próprio na relação com os objectos.


27

Esta área divide-se nos seguintes domínios: Domínio das expressões

motor, dramática, plástica, domínio da linguagem oral e abordagem a escrita e

domínio da matemática. Estes domínios estão intimamente relacionados pois

todos se referem a aprendizagem e aquisição de códigos que permitem à

criança relacionar-se com os outros e o mundo, bem como promovem a

sensibilização estética indispensáveis para representar o mundo interior e

mundo que a rodeia.


28

Área da Expressão e Comunicação

Objectivos Específico Actividades

Domínio da Expressão Dramática

- Desenvolver o jogo simbólico

- Desenvolver o jogo dramático

Domínio da Expressão Plástica

- Desenvolver os movimentos

necessários para conseguir precisão

na realização de produções artísticas;

- Desenvolver hábitos de

limpeza, cuidado e ordem do material

empregue para desenhar;

- Desenvolver as destrezas

necessárias para realizar com

precisão obras artísticas;

- Desenvolver a

criatividade;

Domínio da Expressão Motora

- Desenvolver a noção de

lateralidade;

- Teatro de sombras chinesas;

- Teatro de fantoches;

- Jogos de mímica;

- Construir sombras, fantoches

para uma determinada história;

- Elaborar com as crianças

pequenas peças de teatro/fantoches;

- Faz de conta na casinha;

- Recrear situações do

quotidiano (levantar-se, vestir-se,

viajar).

- Exploração livre de diferentes

materiais;

- Pintura livre/ dirigida;

- Desenho livre e desenho de

histórias situações e temas;

- Modelagem, colagem, recorte,

dobragem.


29

- Desenvolver a coordenação

óculo-manual;

- Desenvolver a motricidade

global;

- Desenvolver o equilíbrio;

- Promover o manuseamento

de materiais com crescente destreza.

Domínio da Matemática

- Conhecer e utilizar as

possibilidades da forma de

representação matemática para

descrever alguns objectos, as suas

características e propriedades, e

algumas acções que, sobre eles, se

possam realizar;

- Desenvolver o raciocínio

lógico, através da resolução de

- Jogos de espelho (observar

um desenho e depois reproduzi-lo da

mesma maneira e da mesma

posição);

- Canções, diálogo

- Jogos de mímica (chorar, rir,

alguém com dores de dentes, etc.);

- Jogos populares (jogo da

macaca, das cadeiras, da corda);

- Exercícios de inibição (jogo

das estátuas, jogo “1, 2, 3

macaquinho chinês”);

- Utilizar correctamente os

talheres;

- Jogos de reconhecimento:

esquerda/direita;

- Dança de roda;

- Jogos de recreio;

- Jogos com obstáculos;

- Jogo do lencinho;

- Jogo das estátuas;

- Jogos: dominó, puzzles.

- Jogos;

- Puzzles;

- Quadro de presenças;

- Materiais de construção;

- Formação de agrupamentos;

- Formas geométricas;


30

problemas simples;

- Estabelecer comparações

entre grandezas mediante processos

de percepção ou utilizando um padrão

de referencia arbitrário;

- Reconhecer a linha e as

formas geométricas básicas no plano

e no serviço.

Domínio da Linguagem Oral e

Abordagem à Escrita

- Desenvolver e ampliar

vocabulário próprio da idade;

- Assimilar correctamente e

com autonomia o vocabulário preciso

e pronunciado correctamente;

- Compreender as mensagens

e as intenções comunicadas por

outras crianças e adultos, valorizando

a linguagem oral como um meio de

relação com os outros;

- Interessar-se pela linguagem

escrita e valorizá-la como meio de

informação e comunicação de desejos

e emoções.

- Exercícios de Matemática.

- Diálogos;

- Narração de acontecimentos;

- Reconto de histórias;

- Registos escritos;

- Rimas;

- Lenga-lengas,

- Adivinhas;

- Leitura de livros e reprodução

desses mesmos livros.

♦ Área do Conhecimento do Mundo

Esta área caracteriza-se na curiosidade natural da criança e no seu

desejo de saber e compreender o porquê das coisas. Não visa promover um

saber enciclopédico, mas proporcionar aprendizagens pertinentes com


31

significado para as crianças. Dada a multiplicidade de aspectos englobados

pelo conhecimento do mundo e a diversidade de possibilidades, compete ao

educador a escolha criteriosa dos assuntos que merecem maior

desenvolvimento, tais como, família, higiene, natureza, educação ambiental…

etc.

Área do Conhecimento do Mundo

Objectivos Específicos Actividades

- Intercâmbio com outras salas;

- Relacionamento com todos os

adultos;

- Motivar a criança a escutar a

ideia do colega e aceitá-la;

- Saber esperar pela sua vez;

- Participar nas festas anuais

(Natal,Final do ano, etc.);

- Actividades do dia-a-dia;

- Todos os momentos de

diálogo com a criança;

- Modalidades de jogo, como

meio de relação e de socialização;

- Reconhecer as

transformações que se produzem na

natureza e nos hábitos dos seres

humanos com as mudanças

provocadas pelas estações do ano.

- Cultivar diversos tipos de

flores e/ou verduras na nossa horta;

- Passeio ao ar livre;

- Visitas de estudo;

- Observação e fenómenos

naturais (tempo);

- Experiências com diferentes

materiais;

- Partilha de experiências com

outras crianças e outras escolas;

5. Estratégias pedagógicas e organizativas previstas das componentes

educativas e de apoio à família


32

As estratégias pedagógicas e organizativas previstas das componentes

educativas estão descritas no ponto 5.2.

Quanto às estratégias pedagógicas e organizativas previstas das

componentes de apoio à família, são de salientar:

� Higiene

São incutidos nas crianças diversos hábitos de higiene. Existem

diversas conversas sobre a importância de tomar banho todos os dias,

assim como mudar de roupa.

E uma vez que, a Gripe A é um tema actual, é frequente falarmos da

importância de lavarmos muitas vezes as mãos e a postura correcta quando

tossimos ou espirramos.

� Alimentação

São assegurados pelo CATL o almoço e o lanche das crianças.

Assegurando que as crianças comam a refeição completa (sopa + prato + fruta;

leite ou iogurte + pão ou bolachas), tenham uma postura correcta durante a

hora das refeições.

� Os períodos não lectivos das crianças

É assegurado o início da manhã (para as crianças que têm aulas à

tarde) e o fim da tarde (para as crianças que têm aulas de manhã), sendo que

o CATL abre às 7h e encerra às 19h.

Em período de férias, as crianças podem permanecer no CATL durante

o horário de funcionamento.


33

� O transporte escolar

É assegurado o transporte das crianças para a escola e para as

Actividades de Enriquecimento Curricular.

Uma das estratégias de comunicação da família/ CATL e CATL/ família,

foi a implementação de um caderno de recados, que deverá andar sempre na

mochila da criança e onde a educadora ou a família escrevem o que querem

comunicar. Este caderno serve também para as crianças fazerem alguns

exercícios escolares, de forma a praticarem e ultrapassarem as suas

necessidades escolares ou para realizarem algum trabalho solicitado pelas

próprias crianças.

6. Previsão dos intervenientes e definição de papéis

Como em qualquer instituição existem funções de trabalhadores

previamente estabelecidas para um bom funcionamento diário. Sendo assim,

segundo o regulamento interno (Art. 20º e Art. 22º), constitui atribuição da

Educadora organizar e aplicar os meios educativos, no âmbito dos quais lhe

cabem as seguintes competências:

a) Realização de actividades com as crianças, promovendo o

acompanhamento e desenvolvimento integral da criança,

nomeadamente psicomotor, afectivo, intelectual, social e moral;

b) Acompanhar a evolução da criança;


34

c) Estabelecer os contactos com os pais no sentido de se

obter uma acção educativa integrada;

d) Elaborar em Setembro (início do ano lectivo), o Projecto

Curricular de sala;

e) Participar activamente na elaboração do Projecto Educativo

da Instituição realizado de três em três anos, com a participação de

outros técnicos;

f) Manter actualizado o dossier de sala com o registo da

planificação das actividades, mapa de presenças das crianças, reflexão

e avaliação do projecto e de desenvolvimento das crianças;

g) Participar activamente nas diferentes reuniões solicitadas

quer pela Directora Pedagógica, quer pela instituição;

h) Participação na organização e possível realização de

acções de (in) formação (seminários, conferências, entre outras);

i) Manter informadas as ajudantes de acção educativa

directa, sobre o desenrolar do projecto para um melhor

acompanhamento destas actividades;

j) Comunicar à Directora Pedagógica as suas iniciativas

relacionadas com a sua actividade na Instituição;

k) Colaborar com conhecimento do Encarregado de Educação

da criança, no despiste de situações que a Educadora considere de

algum modo problemáticas.

Constitui atribuição das Auxiliares de Acção Educativa e das Ajudantes

de Ocupação de Tempos Livres:


35

a) Proceder ao acompanhamento da criança na Instituição;

b) Promover o bem-estar físico da criança nomeadamente a

sua higiene e conforto;

c) Acompanhar as crianças, sempre que necessário, nas suas

deslocações ao S.A.P., em situações de urgência;

d) Informar a Educadora e a Directora Pedagógica de

eventuais acontecimentos que possam influenciar o normal

funcionamento desta valência ou ponha em causa o bem-estar das

crianças;

e) Proporcionar um ambiente adequado e actividades de

carácter educativo e recreativo, junto das crianças;

f) Colaborar nas actividades desenvolvidas pela Educadora;

g) Colaborar no atendimento dos pais das crianças à entrada

e saída na Instituição;

h) Proceder diariamente à limpeza, arrumo e manutenção das

salas e equipamento, nomeadamente mobiliário, material pedagógico e

brinquedos.

Concluindo, toda a equipa pedagógica tem a responsabilidade de:

♦ Estabelecer contactos harmoniosos com as famílias beneficiárias.

♦ Acolher e cuidar da permanência da criança no seio do CATL.

♦ Assegurar e promover boas relações no seio da equipa.

♦ Favorecer um ambiente agradável e estimulante para a criança e

a equipa.

♦ Assegurar a boa gestão dos recursos humanos e materiais.


36

♦ Cuidar da elaboração do regulamento interno e a sua divulgação.

♦ Realizar contactos exteriores, conseguir recursos financeiros.

♦ Manter boas relações entre o CATL e a Comunidade em geral.

7. Previsão de procedimentos de avaliação

7.1. Dos processos e dos efeitos

A instituição está a implementar um Sistema de Gestão da Qualidade de

acordo com o Modelo de Avaliação da Qualidade, existente nos Manuais de

Qualidade editados pelo Instituto da Segurança Social.

Sendo que será necessário que os prestadores de cuidados

responsáveis pela criança pautem a sua intervenção por critérios de qualidade:

♦ Ter em consideração o superior interesse da criança,

especialmente quando se encontra a planificar o trabalho, aspecto que implica

um trabalho de grande proximidade com a família desta. Há que estabelecer

uma parceria forte com a família das crianças que estão ao seu cuidado, de

forma a obter informação acerca das capacidades e competências das

crianças.

♦ Nos cuidados tidos ao nível da qualidade das relações

que a criança vai estabelecer quer com outras crianças quer com os adultos. É

num contexto relacional que as aprendizagens da criança ocorrem pelo que

quando se está a planificar um trabalho com estas crianças, este é um aspecto

central a ter em consideração.

♦ Todas as crianças necessitam de se sentir incluídas, de


37

ter um sentimento de pertença, de se sentirem valorizadas e importantes para

algo. Este sentimento é possível de ser construído através do respeito mútuo e

através de relações afectivas calorosas e recíprocas entre a criança e o adulto

responsável por ela.

♦ Compreender as formas como estas crianças

aprendem. Este é um processo complexo, em que se tem que promover um

ambiente que facilite a brincadeira, a interacção, a exploração, a criatividade e

a resolução de problemas por parte das crianças. Só desta forma é que elas

poderão desenvolver o máximo das suas competências e capacidades.

Isto implica:

♦ Pensar a criança como um aprendiz efectivo e activo,

que gosta de aprender;

♦ Criar um ambiente flexível que possa ser adaptado

imediatamente aos interesses e necessidades de cada criança, promovendo o

acesso a um leque de oportunidades de escolhas e que lhe permita crescer

confiante e com iniciativa;

♦ Estabelecer relações que encorajem a criança a

participar de forma activa. Crianças muito novas aprendem melhor através de

aprendizagens activas em que se encontrem envolvidas e que possuam

significado para elas, pelo que a brincar será o melhor contexto em que estas

crianças aprenderão;

♦ Procurar conhecer o grupo de crianças pelo qual se

encontra responsável, aprendendo a observar o seu comportamento e

interacções;


38

♦ Estabelecer uma rotina diária consistente que reforce e

valorize a continuidades. Desta forma, as crianças desenvolverão um

sentimento de pertença a um ambiente que podem prever no seu quotidiano;

♦ Dinamizar oportunidades para que a criança possa

comunicar os seus sentimentos e pensamentos (p.e. através da possibilidade

de estar sozinha com o adulto de referência);

♦ Dispor de adultos que estão interessados e envolvidos

na prestação dos cuidados à criança.

7.2. Com as Crianças

A avaliação das crianças será efectuada no final de cada período, isto é,

serão entregues aos encarregados de educação 3 fichas de avaliação no total

do ano lectivo (ano escolar), através de grelhas de observação que estão a ser

elaboradas e através de um registo individual, que a Educadora possui e

regista tudo o que acha relevante (em Anexo).

7.3 Com a equipa

Realmente, para haver um acompanhamento personalizado e individual

é imprescindível um trabalho conjunto dentro da sala. Para se tornar viável, tem

de haver boa comunicação e colaboração entre a Educadora e as suas

Auxiliares.

No CATL, e uma vez que os horários das trabalhadoras são diferentes,

nem sempre é possível haver períodos de conversa de grupo. A comunicação

é feita diariamente, em diferentes horários e ao longo do dia.


39

Uma vez que o trabalho é de equipa, se houverem sugestões ou outras

ideias (tendo em consideração o projecto educativo) por parte das auxiliares, a

educadora não terá nenhum problema em experimentar as sugestões. Várias

pessoas a pensar em prol do desenvolvimento das crianças será com certeza

mais enriquecedor para as crianças.

Ao pessoal não-docente é dado a preencher um questionário de

satisfação (elaborado com base nos Manuais de Qualidade editados pelo

Instituto da Segurança Social).

7.4 Com a família

A família pode utilizar o caderno de recados do CATL, sempre que ache

conveniente, como meio de comunicação entre os encarregados de educação

e a instituição.

As reuniões de pais são um meio pelo qual a educadora pode

avaliar com a família. Em algumas reuniões serão entregues questionários de

satisfação.

7.4 Com a comunidade educativa

A avaliação da comunidade educativa será realizada através de

questionários de satisfação.

8. Relação com a família e outros parceiros educativos

8.1. Envolvimento parental


40

Os pais e a comunidade envolvente, normalmente, não tomam iniciativa

para a concretização de actividades de colaboração com as já existentes no

CATL, mas mostram-se disponíveis, na sua grande maioria, quando solicitados

a participar em actividades projectadas pela Instituição.

8. 2. Comunicação com os pais

Os pais são os primeiros responsáveis pela educação dos seus filhos e

os principais interessados no seu bem-estar. O diálogo entre pais e os

profissionais de infância permite conhecer e compreender melhor a criança.

A troca de informação e o encontro no dia-a-dia são

indispensáveis para a articulação entre o CATL e a família.

Num clima de relação aberta, pais e profissionais de infância constroem

um espaço de confiança, condição essencial para uma acção educativa

participada.

Enquanto elemento interactivo do processo educativo, os pais

devem, cooperar em algumas actividades do CATL e participar nos órgãos

representativos e associativos da Instituição.

Podem também participar no Projecto Pedagógico do

técnico/educador. A comunicação com os pais é feita através de trocas

informais e de reuniões (individuais e/ou colectivas), são ocasiões de conhecer

as suas expectativas educativas, de os esclarecer sobre o processo educativo

a desenvolver com o grupo e de ouvir as suas sugestões. Os pais poderão,

eventualmente, participar em situações educativas planeadas pelo

técnico/educador para o grupo, vindo contar uma história, falar da sua

profissão, colaborar em passeios, visitas, etc.


41

Assim, a colaboração dos pais, e também de outros elementos da

comunidade, o contributo dos seus saberes e competências para o trabalho

educativo a desenvolver com as crianças, é um meio de alargar e enriquecer

as situações de aprendizagem.

As crianças deslocam-se normalmente à escola através da

carrinha da instituição, sozinhos ou nalguns dos casos são os pais que os

levam, portanto a comparência dos pais no CATL, normalmente, só surge

quando estes são solicitados. Sempre que haja necessidade de comunicar com

os pais, a educadora manda recados escritos para os encarregados de

educação através de um caderno que as crianças transportam na mochila para

esse efeito e se necessário telefona-lhes. A Educadora estabelece contacto

com muitos dos pais diariamente e ao final da tarde, não havendo portanto um

horário fixo de atendimento às famílias, excepto quando é feita com marcação

prévia.

Um dos grandes objectivos do CATL, é dar a conhecer os interesses e

as necessidades das crianças, para que desta forma os pais fiquem a conhecer

as capacidades e limitações das crianças, com intuito de promover o sucesso

escolar.

8.3. Parceiros Educativos

Todo o pessoal docente e não docente da instituição tem contacto diário.

Sempre que é necessário conversa-se e passa-se alguma informação que seja

relevante, nomeadamente contagem dos almoços, material necessário para a

sala, entre outras coisas.


42

Existem ainda reuniões periódicas, onde são dadas as informações aos

trabalhadores sobre actividades futuras, festas temáticas e onde é falado o dia-

a-dia das salas e aspectos que devem ser melhorados.

O pessoal não docente auxilia-se mutuamente mostrando manter uma

boa relação entre si, com o pessoal docente assim como com as crianças que

frequentam a instituição.

Existe uma boa relação com as professoras de informática que se

deslocam à instituição para dar aulas às crianças (1 vez por semana com a

duração de 1 hora).

Com as escolas existe uma comunicação com as auxiliares e, por vezes,

com alguns professores.

8.4. Relação com as escolas

As crianças que frequentam o CATL frequentam o 1º Ciclo do Ensino

Básico.

Quando as crianças fazem a transição da Sala Azul e Amarela para o

CATL, há um cuidado por parte da instituição em proporcionar às crianças uma

visita às escolas de 1º Ciclo; assim como passarem um dia no CATL, para

conhecerem as rotinas e perceberem como funciona o transporte para as

escolas.

Para que as mudanças não sejam drásticas, é importante que haja uma

preparação para a transição de nível de ensino, planificada e organizada pelas

Educadoras (Sala Azul/Amarela e CATL), Direcção Pedagógica e Professores,

de modo a que ocorra uma maior articulação e continuidade entre estes dois

níveis de ensino, e, logo, uma maior adaptação por parte das crianças. Para


43

que a transição decorra conforme atrás descrita, é necessário que os

intervenientes – Escolas do 1º Ciclo � Instituição - terem a mesma perspectiva

em relação à importância desta etapa escolar por forma a contribuir para um

maior sucesso escolar.

Á semelhança dos anos lectivos anteriores, é nossa intenção, neste ano

lectivo, promover uma melhor transição e articulação entre a instituição e as

escolas do 1º ciclo, garantindo a continuidade educativa.

9. Comunicação dos resultados e divulgação da informação

produzida do PCT

Durante este Projecto Pedagógico continuaremos a editar o Jornal da

Associação “O Estarola”

� Website www.pombadapaz.org;

� Projecto Educativo da Instituição;

� Envio de emails com o resumo do projecto;

� Visitar várias entidades e apresentar o projecto (escolas,

associações, …);

� Exposições abertas à comunidade realizadas na Instituição

e noutros espaços culturais …;

� Reuniões de Pais;

� Panfletos informativos.

9. Planificação das actividades

As actividades são pensadas e programadas com alguma

antecedência. No entanto, e devido ao grupo em questão nem sempre é


44

possível realizá-las. Uma vez que, a vontade da criança é sempre tida em

conta, as actividades podem ser adaptadas a essa vontade.

Assim sendo, foi elaborado uma planificação anual:

Outubro • Dia da Alimentação

• Dia do Idoso

• Dia Mundial da Água

• Dia Mundial dos Correios

Novembro • Magusto

• Dia Mundial do Não Fumador

• Dia Internacional dos Direitos da Criança

Dezembro • Lanche de Natal

• Festa de Natal

• Aniversário da Instituição

• O Inverno

Janeiro • Dia de Reis

• Dia Mundial da Paz

Fevereiro • Carnaval

• Dia dos Namorados

Março • Dia da Árvore

• Dia do Pai

• A Primavera

Abril • Páscoa

• Dia Mundial da Terra

• Dia da Liberdade

• Dia Mundial da Dança

Maio • Dia da Mãe

• Dia Mundial das Telecomunicações

• Dia Mundial da Energia


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Junho • Dia da Criança

• Dia Mundial do Ambiente

• Santos Populares

Julho • Colónias Internas / Externas

• Festa de Final de Ano

10. Bibliografia

Legislação

� Lei base nº 46/86 de 14 de Outubro. Lei base do sistema educativo

� Lei base nº 5/97 de 10 de Fevereiro. Lei-quadro da Educação Pré-

escolar

Bibliografia:

⇒ Vasconcelos, Teresa (1997). “Ao redor da mesa grande, a pratica

educativa da Ana”. Porto: Porto Editora, Colecção Infância.

⇒ Spodek, Bernard (2002). “Manual de investigação em Educação

de Infância”. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian

⇒ Hohmann, M. (1979). “A criança em acção”. Lisboa: Fundação

Calouste Gulbenkian

⇒ Kattz, L e outros, “Qualidade e Projecto na Educação Pré-

escolar”. Lisboa: Ministério de Educação

⇒ Zabalza, M. A, (1998). “Qualidade em Educação Infantil”. Porto

Alegre: ArtMed

⇒ Ministério da Educação. Núcleo de Educação Pré-Escolar.

“Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar”. 1997. Lisboa.

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Projecto Curricular de Turma 2010-2011 · Projecto Curricular de Turma 2010-2011 2 Introdução A Educação Extra-Escolar, distingue-se da Educação Formal (ou ensino tradicional),