PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - COLÉGIO ESTADUAL … · 2.9 Estudos da Agenda 21, inclusão e cultura afro-brasileira e africana ... 6.7 História e cultura Afro-brasileira e Africana

COLÉGIO ESTADUAL MARIA DALILA PINTO – E F M – EJA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

SANTO ANTÔNIO DA PLATINA – PARANÁ

2010Colégio Estadual Maria Dalila Pinto – EFM

Santo Antônio da Platina – Paranáwww.snpmariadalila.seed.pr.gov.br

SUMÁRIO

1ª PARTE

Apresentação do PPP.....................................................................................................05

1 Identificação do Estabelecimento.................................................................................06

2 Organização da Entidade Escolar................................................................................08

2.1 Turno de funcionamento...........................................................................................08

2.2 Relação de Recursos Humanos................................................................................08

2.3 Relação de Recursos Físicos....................................................................................08

2.4 Inclusão de alunos com necessidades especiais.....................................................09

2.5 Parte Diversificada....................................................................................................09

2.6 Língua Estrangeira Moderna ....................................................................................10

2.7 Estudos sobre o Estado do Paraná..........................................................................10

2.8 Ensino de Filosofia e Sociologia...............................................................................10

2.9 Estudos da Agenda 21, inclusão e cultura afro-brasileira e africana........................10

2.10 Laboratório ….........................................................................................................10

2.11Relação de Recursos Audiovisuais e Tecnológicos................................................10

2.12 Biblioteca.................................................................................................................11

3 Objetivo Geral...............................................................................................................11

3.1 Objetivos Específicos................................................................................................11

5 Marco Situacional.......................................................................................................12

5.1 Diagnóstico da realidade...........................................................................................12

5.2 Histórico da Instituição.............................................................................................16

5.3 Caracterização da Comunidade Escolar...................................................................17

5.4 Análise crítica dos problemas encontrados na Escola.............................................18

5.5 Análise dos problemas na visão dos alunos do Ensino Fundamental, Médio e EJA

.........................................................................................................................................18

5.6 Análise dos problemas na visão dos professores.....................................................24

5.7 Aproveitamento do tempo escolar............................................................................26

5.8 Estágio não obrigatório de alunos que cursam o Ensino Médio...............................31

Colégio Estadual Maria Dalila Pinto – EFMSanto Antônio da Platina – Paraná

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6 Marco Conceitual ......................................................................................................32

6.1 Fundamentação teórica ...........................................................................................32

6.2 Concepção educacional...........................................................................................33

6.3 Missão da escola......................................................................................................33

6.4 Objetivos da escola...................................................................................................34

6.5 Gestão democrática..................................................................................................34

6.6 Organização curricular..............................................................................................35

6.7 História e cultura Afro-brasileira e Africana..............................................................39

6.8 Avaliação..................................................................................................................40

6.9 Estágio não obrigatório de alunos que cursam o Ensino Médio..............................42

7 Marco Operacional ....................................................................................................43

7.1 Linhas de ação da escola.........................................................................................44

7.2 Papel da instâncias colegiadas................................................................................48

7.3 Plano de formação continuada.................................................................................49

7.4 Quadro demonstrativo de ações...............................................................................50

7.5 Plano de avaliação geral...........................................................................................51

7.6 Plano de avaliação institucional................................................................................51

7.7 Estágio não obrigatório de alunos que cursam o Ensino Médio...............................52

7.8 Bibliografia................................................................................................................53

7.9 Anexos......................................................................................................................54

2ª PARTE

8 Proposta Pedagógica Curricular .............................................................................60

8.1 Proposta Pedagógica Curricular de Arte..................................................................61

8.2 Proposta Pedagógica Curricular de Biologia............................................................73

8.3 Proposta Pedagógica Curricular de Ciências...........................................................83

8.4 Proposta Pedagógica Curricular de Educação Física............................................120

8.5 Proposta Pedagógica Curricular de Ensino Religioso...........................................134

8.6 Proposta Pedagógica Curricular de Filosofia..........................................................139

8.7 Proposta Pedagógica Curricular de Física ............................................................144

8.8 Proposta Pedagógica Curricular de Geografia.......................................................149Colégio Estadual Maria Dalila Pinto – EFM

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8.9 Proposta Pedagógica Curricular de História...........................................................159

8.10 Proposta Pedagógica Curricular de Língua Portuguesa......................................178

8.11 Proposta Pedagógica Curricular de Matemática..................................................190

8.12 Proposta Pedagógica Curricular de Química........................................................205

8.13 Proposta Pedagógica Curricular de Sociologia....................................................210

8.14 Proposta Pedagógica Curricular de LEM / Inglês.................................................220

9 CELEM ......................................................................................................................228

9.1 CELEM de Francês.................................................................................................229

9.2 CELEM de Espanhol...............................................................................................242

3ª PARTE

10 Programa Viva a Escola …...................................................................................257

10.1 Oficina: conhecimento é a essência do sucesso – ENEM/VEST.........................257

10.2 Oficina Literária …................................................................................................258

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APRESENTAÇÃO

Após uma reflexão crítica do momento atual deste Estabelecimento de Ensino,

percebe-se que é necessária uma ação pedagógica inserida no contexto social,

apontando o trabalho a ser desenvolvido, para garantir a democratização do acesso

ao saber para a maioria da população e permanência no sistema escolar.

Com relação ao acesso e permanência do aluno, faz-se necessário um

trabalho docente sistemático, intencional e programado, e a escola é o espaço (talvez

o único) para o saber.

Procurar-se-á nesse projeto enfocar a autonomia e a identidade da nossa

escola. Essa autonomia garantirá a unidade do trabalho pedagógico através da

observância às diretrizes pedagógicas da SEED, o respeito às decisões coletivas e

abertura à participação da comunidade.

A compreensão da Escola Pública passa pelo reconhecimento do seu caráter

público, como a forma mais democrática de possibilitar o acesso e a permanência da

maioria da população à necessária base cultural e à formação técnico-científica,

exigida pelas condições das sociedades atuais.

O P.P.P quer ser uma reflexão conjunta sobre as práticas educativas e uma

análise detida da realidade para que através de uma minuciosa e crítica observação,

possamos tentar juntos encontrarmos saídas para os desafios que se apresentam,

observando a Constituição, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96) e

o ECA, para cumprimento da função social e específica da escola.

Buscar o resgate da identidade da nossa escola é criar possibilidades

pedagógicas singulares e criar as condições necessárias para que a função social da

escola seja cumprida, justificando a elaboração do projeto político pedagógico.

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1 - Identificação do Estabelecimento

1.1 Estabelecimento:

Colégio Estadual Maria Dalila Pinto - Ensino Fundamental e Médio

Código nº 050-5

Rua: Vicente Góis Cintra, nº 180 , Jardim Bela Vista - CEP: 86.430-000

Fone: (43) 3534-4409

1.2 Município:

Santo Antônio da Platina – PR Código nº : 24309157480229663

1.3 Dependência Administrativa:

Estadual - Código nº : 02

1.4 NRE:

Jacarezinho - Código nº 017

1.5 Entidade Mantenedora:

Governo do Estado do Paraná

1.6 Ato de autorização do estabelecimento:

Resolução nº 207/91 de 16/01/1991

1.7 Ato de reconhecimento do estabelecimento:

Resolução nº 1983/94 de 28/04/1994

1.8 Ato de renovação do reconhecimento do Ensino Fundamental:

Resolução nº 4292 de 15/10/2007

1.9 Parecer do NRE de aprovação do Regimento Escolar:

Parecer nº 097/00 de 2000 Ato Administrativo nº 117/00


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1.10 Distância da Instituição Escolar do NRE:

Aproximadamente 28 km

1.11 Localização:

Situa-se na zona urbana.

1.12 Site e E-Mail:

Site: www.snpmariadalila.pr.gov.br E-Mail: [email protected]


7

http://www.snpmariadalila.pr.gov.br/

mailto:[email protected]

– Organização da Entidade Escolar

2.1 Modalidade de Ensino:

Cursos Reconhecidos Número dos Reconhecimentos

Ensino Fundamental – 5ª a 8ª série RES.1993/94 DOE 28/04/05

Ensino Médio RES. 809/05 DOE 18/04/05

Ensino Fundamental – EJA RES.1745/01 DOE 15/08/01

Ensino Médio – EJA RES.1745/01 DOE 15/08/01

Ensino Fundamental – EJA (Fase I) RES. 1131/10 DOE 24/03/10

CELEM Francês/Espanhol

2.2 Turmas / alunos / quadro docente e funcional:

nº de turmas: 25 nº de alunos: 788

nº de professores: 43 nº de pedagogos: 06

nº de funcionários: 14 nº de sala de aula: 10

nº de diretor auxiliar: 01

2.3 Turno de funcionamento:

Matutino: 07:30 às 12:00

Vespertino: 13:00 às 17:30

Noturno: 19:10 às 22:50

2.3 Relação de Recursos Físicos:

Número de ambientes pedagógicos:

Biblioteca: 01

Sala de Recursos: 01

Sala Multimídia: 01

Laboratório de Física/Química/Biologia: 01

Laboratório de Informática: 01

Outros: Quadra descoberta, cozinha e despensa.

Área destinada a ambientes pedagógicos (m²)

500 m2


8

Número de ambientes administrativos:

Secretaria: 01

Direção e Equipe Pedagógica : 01

Área destinada a ambientes administrativos (m²)

31,90 m²

Relação dos ambientes administrativos

Ambiente Área (m²)

Direção 13,30 m²

Secretaria 18,60 m²

Rol de entrada 5,10 m²

Área destinada à biblioteca (m²)

50,00m²

Área destinada ao laboratório

36m²

Complexo higiênico-sanitário

BanheiroSexo ao qual se destina N° Pias N°

Mictórios

N° Vasos

Sanitários

Banheiro n° [ ] Masculino

[ x ] Feminino

2 - 3

Banheiro n° [ x ] Masculino

[ ] Feminino

2 - 3


[ x ] Feminino

1 - 1


[ ] Feminino

1 - 1

2.4 A escola possui alunos com necessidades educacionais especiais:

( X ) Sim - Atendemos 1 (uma ) aluna com Deficiência Auditiva.

2.5 Parte Diversificada da Matriz Curricular composta pela disciplina:

LEM - Inglês


9

2.6 Língua Estrangeira Moderna:

LEM – Inglês

2.7 Como são ofertados estudos sobre o Estado do Paraná:

( X ) Estão inseridos na disciplina de História e/ou Geografia.

2.8 Como é ofertado o Ensino de Filosofia e/ou Sociologia:

( X ) Disciplina Específica.

2.9 Como são ofertados estudos da Agenda 21 Escolar, inclusão e cultura afro-

brasileira e africana:

( X ) Interdisciplinarmente.

2.10 Laboratório

O Colégio possui laboratório, com equipamentos e reagentes para as aulas de

Ciências, Física e Química e funciona em local próprio.

2.11 Relação de Recursos Audiovisuais e Tecnológicos

- 2 Televisores de 20”;

- 1 Televisor de 21";

- 12 Televisores 29”;

- 1 Data-show;

- 3 Vídeos-cassetes;

- 1 DVD;

- 1 microsistem;

- 1 antena parabólica;

- 2 retro-projetores;

- 2 caixa amplificadora de 140”;

- 20 computadores.


10

2.12 Biblioteca

A biblioteca possui um acervo de aproximadamente um mil e cem livros

diversificados, e atende num espaço próprio no período matutino, vespertino e

noturno.

3 OBJETIVO GERAL

Organizar o trabalho pedagógico da escola, a fim de melhorar o processo

ensino-aprendizagem, através do envolvimento de toda comunidade escolar na busca

da construção da identidade do Colégio.

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Definir caminhos, formas operacionais e ações a serem empreendidas com

todos os envolvidos com o processo educativo;

• Definir critérios para organização curricular e a seleção de conteúdos;

• Promover espaços de discussão e de participação coletiva.

• Superar a fragmentação do processo educativo.


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5 - MARCO SITUACIONAL

5.1 Diagnóstico da realidade - Brasil, Estado do Paraná e do Município

Nosso Colégio por estar situado na periferia de uma pequena cidade não

isenta dos problemas que atingem nosso país e estado.

Vivemos tempos complicados, onde vários interesses estão em jogo na

construção sócio-política e econômica de nosso país, e esses interesses influenciam

o aluno, o currículo, o mercado de trabalho, os próprios conceitos de pessoa.

País marcado pela cultura Neoliberal onde o consumo, a produtividade, a

competição e o excedente forma a lei maior sob a qual todos estão sendo

submetidos, com isso a escola não pode passar desapercebida e dela é exigido um

papel específico.

Em todos as partes estouram conflitos sociais: a terra, a água, a criminalidade,

o desemprego, a violência, o coronelismo... Todos sofrem, porém a apatia é tão

grande que não há vontade popular de mudanças.

As associações, o grêmio os sindicatos contam com uma participação ínfima e

estão fadados a extinção.

Os reflexos dessa situação são colhidos no dia-a-dia da escola. Há um

descaso exacerbado, um certo “para quê” que ecoa das vozes e rostos desanimados,

conformados.

Muitos dos nossos alunos são filhos de pessoas que devido às políticas

voltadas aos grandes latifúndios tiveram que abandonar o seu pequeno pedaço de

chão, e tentar a vida na cidade, uns conseguiram alguma ocupação, outros, a grande

maioria, vê a terra hoje como ganha-pão, não mais lugar sagrado da família, são

bóias-frias, não sonham em ter seu pedaço de terra.

Os filhos adolescentes exigem mais do que podem dar os pais, vivem

impulsionados pelo mercado do consumo, os jovens já estão no mercado de trabalho,

sem perspectiva de uma Universidade.

Neste contexto, nossa escola quer ser propulsora de mudança, onde o aluno

recupere o sonho de uma sociedade justa e igualitária, que surge com ideias novas,

fundamentadas e do esforço coletivo em resgatar a ética das relações onde o ser


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humano seja de fato considerado pessoa. Daí a necessidade de se trabalhar

constantemente os desafios.

O município de Santo Antônio da Platina se situa na região Norte do Estado do

Paraná, conhecida como Norte Pioneiro, se posicionando geograficamente nas

coordenadas Latitude Sul a 23º 17’ 31” e na Longitude 50º 04’ 31” W Gr, estando a

520 metros de altitude em relação ao nível do mar.

Segundo o levantamento realizado pelo IBGE, o município apresenta uma área

de 722,40 Km2.

O município de Santo Antônio da Platina se encontra às margens da Rodovia

Transbrasiliana BR 153, estando a 371 Km de distância rodoviária de Curitiba e a 360

Km de São Paulo e a 160 Km da cidade de Londrina, desfrutando de uma posição

geograficamente estratégica, é hoje importante polo comercial regional, conhecida

pelo cognome Cidade “Joia” do Norte Pioneiro.

DADOS POPULACIONAIS

Dados populacionais segundo o IBGE (Censo Demográfico de 2000):

• População: 39.943

• Homens: 19.719

• Mulheres: 20.224

• População de 10 anos ou mais alfabetizada: 28.391 – 86,9%

• Taxa de alfabetização de adultos: 85,51%

• Taxa de frequência escolar: 79,19%

• Renda Per Capita: R$ 241,66

O Município de Santo Antônio da Platina possuiu uma economia relativamente

diversificada, onde sobressaem o comércio e o setor de serviços, seguido pelo setor

primário e industrial, se destacando as atividades de agropecuária e agricultura.

Os dados relativos ao valor adicionado do ICMS demonstram que o setor que

mais contribuiu para a geração de ICMS no município foi o setor terciário, que

engloba o comércio e prestação de serviços, contribuindo com 60% do total.

O Setor Primário, focado nas atividades da agricultura e pecuária, contribuiu

com parcela de 21% na formação do ICMS do município no ano de 1998. Esse setor


13

que já foi a principal atividade econômica no município, a cada ano que passa tem

sua participação reduzida. As pequenas propriedades na maior parte monocultores

(produção de milho, feijão, soja, algodão, lavouras de longos períodos para produção)

vêm enfrentando dificuldades financeiras, agravando, a partir de 1990, com o êxodo

rural em massa. A saída está sendo a diversificação da propriedade com novas

alternativas de renda como a oleicultura, plasticultura, floricultura, piscicultura, agro

industrialização rural e café adensado.

Os principais produtos agrícolas em destaque no município são: milho, soja,

café, trigo, cana-de-açúcar e feijão. A pecuária é significativa tanto na produção de

leite, quanto na criação e engorda de gado para corte. Segundo a EMATER, a

Olericultura (cultura de legumes) começa a ganhar destaque entre pequenos

produtores.

A atividade industrial está voltada basicamente para as indústrias de produtos

alimentares, têxtil, de vestuário e artigos de tecidos, seguidas de metalúrgica,

minerais não metálicos, extrativa de minerais, da madeira, química, editorial e gráfica.

Existe preocupação da comunidade quanto a necessidade de incentivo a

instalação de pequenas indústrias, principalmente as voltadas para a industrialização

de produtos agrícolas. Segundo a Administração Municipal, já se encontra aprovado

pelo Governo Estadual projeto para instalação de um parque industrial, com recursos

alocados da origem de 4 milhões de reais. Tais recursos serão destinados para

aquisição de terreno e execução de infra-estrutura.

O Setor Terciário, representado pelo comércio e serviços, é bastante

expressivo do município, tanto em termos de geração de impostos quanto na oferta

de empregos. Contribuiu com 60% do valor adicionado do ICMS no ano de 1998. O

setor empregou, em 1998, 76% dos trabalhadores com empregos formais. Uma das

potencialidades e diversidade dos serviços disponíveis na cidade é notadamente na

área da saúde, as clínicas médicas e dentárias, que atraem muita gente dos

municípios vizinhos.

O lazer e a cultura, são fundamentais em qualquer projeto de desenvolvimento

harmonioso, principalmente nos jovens e nas crianças, para que evitem os problemas

de drogas, violência, “gangs”, etc.

A população de Santo Antônio da Platina conta como opção para lazer e


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cultura: um parque municipal – do Cristo Redentor – Morro do Bim, A Casa da

Cultura, onde é realizado festival de música, teatro; duas praças de passeio, uma

pousada campestre e uma fazenda para turismo rural, 4 clubes recreativos, CTG

(Centro de tradições Gaúchas), ginásio de esportes, estádio de futebol, escolinhas de

futebol e capoeira, fanfarra municipal e grupo de teatro.

No mês de Dezembro, a cidade se transforma com o brilho das luzes nos

enfeites de natal nas ruas, praças, casas, lojas e no Morro do Bim. Apresentações do

coral de crianças no prédio da catequese, a casa do Papai Noel e o presépio na

praça da Matriz, deslumbram a população.

A EFAPI – Feira Agropecuária do Norte Pioneiro, que teve seu início na

década de 70, é realizada geralmente no mês de março, envolvendo o setor

industrial, comercial e agropecuário, parque de diversões, rodeio, artesanato, show

de calouros, atrações artísticas, cavalgadas, movimentam a cidade e atrai pessoas de

vários lugares.

Sete de Setembro é lembrado com a apresentação do desfile cívico na

Avenida Oliveira Motta, envolvendo toda a comunidade, escolas, creches, grupos

folclóricos etc.

Há um grande incentivo ao esporte, através dos jogos escolares municipais e

regionais, o dia do “desafio”, os passeios ciclísticos, motocross etc.

O Município possui 13 escolas municipais que ofertam o ensino fundamental

situadas na zona urbana e 3 escolas municipais situadas na zona rural, que

funcionam no período matutino e vespertino.


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5.2 Histórico da Instituição

Nossa escola teve início no ano de 1983, com o nome Maria Dalila Pinto,

ofertando o ensino de 1ª a 4ª séries, sendo esse nome uma homenagem a 1ª

professora platinense "Maria Juca".

Em 1991, teve início o ensino regular de 5ª a 8ª séries e em 1992, com a

municipalização se deixou de ofertar o ensino de 1ª a 4ª séries. Com a implantação

do 2º Grau Supletivo, em 1998, a Escola passou a se denominar Colégio Estadual

Maria Dalila Pinto - Ensino Fundamental e Médio.

Atualmente o Colégio possui:

- 10 salas de aula, sendo que 08 delas foram construídas com a colaboração

da A.P.M.F e Prefeitura Municipal;

- Biblioteca, Laboratório de Informática e Almoxarifado construídos pela A.P.M;

- Cantina e muros construídos pela Prefeitura Municipal.

O Colégio funciona em 03 períodos assim distribuídos:

• Diurno

Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries)

Ensino Médio

• Noturno

Educação de Jovens e Adultos (Ensino Fundamental e Médio)

Totalizando 788 alunos.

Na busca de novas oportunidades é oferecido aos alunos do colégio, como

atividade extracurricular, o Curso de CELEM – Língua Estrangeira Moderna

(Espanhol e Francês). O curso funciona com uma turma em cada idioma, no período

matutino (Espanhol) e noturno (Francês).

O objetivo do colégio é o resgate da dignidade e a valorização do ser humano,

buscando através de técnicas que visem melhorar a aprendizagem, auxiliando no

desenvolvimento do saber elaborado e crítico dos alunos. O quadro de professores e

funcionários, é composto por professores com pós-graduação, tendo como objetivo

principal a democratização do Ensino Público, criando possibilidades pedagógicas

singulares e buscando condições necessárias para que a função social da educação

seja cumprida.


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Os méritos da evolução deste estabelecimento se devem principalmente aos

pais, professores, funcionários e da comunidade em geral, que através da sua

dedicação tem participado ativamente das conquistas alcançadas por este colégio.

5.3 Caracterização da Comunidade Escolar

Considerando o horário de funcionamento de nosso colégio, temos um perfil

diferenciado dos nossos alunos.

Procuramos partir do conhecimento que o aluno traz, relacionando-o com o

saber científico, a fim de possibilitar que o mesmo volte ao seu cotidiano com uma

leitura crítica e transformadora da mesma.

A comunidade escolar do período diurno é composta por alunos do ensino

fundamental e médio, provenientes de famílias de classe média-baixa e baixa. São

filhos de trabalhadores do comércio, autônomos, proprietários de pequenos sítios e

chácaras, diaristas sem vínculos empregatícios e boias frias.

Considerando o perfil de nosso educando do período noturno, oriundo da

periferia de nossa cidade, trabalhadores com renda mínima adultos e jovens que no

tempo certo foram constrangidos por motivos diversos, sobretudo econômicos a

saírem da escola, ficando de certa forma "marginalizados" já que a sociedade exige o

saber das letras e do cálculo.

Tarefa árdua pois nos deparamos com educando desmotivados com baixa

estima, cansados por jornadas extenuantes de trabalho braçal. Nesse contexto, o

professor precisará tornar-se realmente um grande motivador, que além dos

conteúdos a serem ministrados precisará investir conhecimento e energia para tornar

as aulas envolventes e cativantes.

O educando sabe da importância do saber ministrado na escola, muitas vezes,

é vencido pelo desânimo e cansaço físico. Somando forças, professores, equipe

pedagógica, funcionários e alunos precisam juntos acreditar que é preciso vencer

esses obstáculos.

A grande maioria dos alunos vê na escola a melhor, talvez a única, forma de

mobilização, articulação e disseminação do saber historicamente constituído,

buscando desta forma o seu lugar na sociedade.


17

Nesse contexto, nosso professor, sabendo que não é mais a única fonte de

informações para os jovens, assume a função de conectar os conteúdos curriculares

com conhecimentos que vêm de fora da escola e de ajudar os alunos a relacionar o

aprendizado com o mundo.

5.4 Análise crítica dos problemas existentes na Escola

A maneira como uma escola avalia é o reflexo da educação que ela valoriza.

Nesse sentido, é essencial definir critérios e estabelecer formas investigativas para

termos conhecimento dos possíveis problemas e coletivamente buscarmos soluções.

5.5 Análise dos problemas na visão dos alunos do Ensino Fundamental, Médio

e Educação de Jovens e Adultos

As informações colhidas através dos questionários respondidos pelos alunos

do período diurno nos proporcionam um levantamento de questões que devem ser

discutidas e resgatadas no planejamento dos anos seguintes. É essencial refletir

sobre as metas estabelecidas pela escola e por nós mesmos, essa é a melhor forma

de combater a ideia de que somos onipotentes.

Ao analisarmos o gráfico sobre o “sonho” do nosso aluno, queremos oferecer o

direito de ser ouvido e compreendido; buscando desta forma, a formação de pessoas

felizes, éticas, seguras e capazes de conviver com os outros e com o planeta.

QUAL É O SEU MAIOR SONHO ?

38%

19%

24%

19%

SER J OGADOR DE FUTEBOL

SER MÉDICO

SER ADVOGADO

SER PROFESSOR (A)

Ser médico e professores apresentam o mesmo índice o 19%, equilibrando

com 24% que atestam ser a escola a única forma de ascensão social, pois querem

ser advogados. O índice maior, com 38% mostra como a mídia tem influência direta


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nas crianças, adolescentes e principalmente nos jovens mais carentes, que sonham

em ser famosos jogadores de futebol.

O QUE PODE FAZER PELA SUA ESCOLA?

37%

13%21%

13%

16%

NÃO DESTRUÍ-LA

DEIXÁ-LA LIMPA

CUIDAR DELA

SER EDUCADO

RESPEITAR OS PROF. E FUNC.

Para que todos tenham a mesma oportunidade de se desenvolver na escola, é

essencial refletir sobre a postura do professor em relação aos conteúdos

apresentados. Quando perguntamos a maior dificuldade para aprender os conteúdos,

as disciplinas de Inglês e Matemática, são as que encontram maior dificuldade,

revelando desta forma um distanciamento da teoria/prática. 15% dos alunos não

encontram dificuldades, resultados expressivos, resultantes do grande esforço da

comunidade escolar. E somente em 13% aparecem a desmotivação, reflexo de uma

situação sócio/afetiva que nossos alunos não estão ilesos. Entra neste momento o

verdadeiro educador, capaz de convencer a todos que esses alunos são capazes de

avançar, evitando, desta forma, o fracasso escolar.

QUAL A MAIOR DIFICULDADE PARA APRENDER OS CONTEÚDOS?

35%

13%15%

37%

NÃO ENTENDER AMATEMÁTICA

PRESTAR A ATENÇÃO

NENHUMA

INGLÊS


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Questão nº3

- Quando perguntamos como definiam a escola, ficou claro que a escola cumpre

a função de ensinar, bem como, um lugar bom, onde se aprende coisas novas

e com 21%, a escola como futuro.

ESCOLA

13%13%

21%37%

16%LUGAR BOM QUE ENSINA ALER E ESCREVER

LUGAR ONDE APRENDEMUITA COISAUM FUTURO

UM LUGAR DE ESTUDAR

APRENDER COISAS NOVAS

Questão nº4

- Na definição de sociedade, o índice maior definiu como grupo, o que seria a

verdadeira sociedade, relacionando governo e povo caminhando juntos.

O QUE É SOCIEDADE?

19%

11%

17%25%

28%NÃO SEI

PESSOAS UNIDAS

TODOS NÓS

ONDE VIVEMOS

GRUPO

Na questão sobre a definição de economia 51% conceituaram, de forma


20

errônea, talvez por estar longe do conceito de mundo capitalista, mas evidenciou a

preocupação com as desigualdades sociais e principalmente refletiu as necessidades

e carências sociais dos alunos.

Nos demais resultados ficam explícito o desejo da grande maioria dos alunos

em cuidar da escola, atingindo desta forma onde queremos (a comunidade escolar)

formar educandos comprometidos com os problemas sociais para que sejam no

futuro, adultos atuantes buscando sempre a excelência no ensino e novas

experiências pedagógicas.

No âmbito nacional, como político, cidade, economia, meio ambiente e o seu/

nosso bairro, são aspectos vistos pelos nossos alunos de forma desoladora.

Percebem o mundo em crise, o descaso das autoridades, principalmente no

município onde moram.

Analisando estas questões, indispensável será o posicionamento crítico da

Escola, que situe esses jovens diante da realidade e os orientem na busca e análise

dos fatos, trazendo à tona a importância da educação para os verdadeiros valores.

Conforme o questionário aplicado aos alunos do período noturno podemos

levantar dados concretos de nossa realidade. Ficamos impressionados pela clareza

do que emergiu, mostrando o que realmente eles pensam, além dos assuntos

específicos e podemos encontrar nas entrelinhas as carências e os apelos dos

mesmos.

Tecendo alguns conceitos elaborados por eles:

a) Escola:

A média dada à escola foi de 8,34 perdendo apenas para os pais e para

zeladoras.

Uma média bastante alta comparada aos demais. O gráfico abaixo demonstra

a finalidade da escola.

Ser feliz completamente e fazer uma faculdade apresentaram o mesmo índice

de 18% equilibrando, 26% que atestam ver na escola uma possibilidade de

ascensão social. Sintetizado no gráfico como “Grana – dinheiro e ter uma vida

melhor”. Só 13% dizem sonharem com a faculdade, 10% pensam no futuro dos filhos,

em 6º concluir os estudos e 9% vêm na escola e na aquisição dos conhecimentos a

possibilidade de um mundo harmonioso.


21

Os índices maiores demonstram a característica principal dos alunos da EJA,

são pessoas que vem em busca do tempo perdido por inúmeros motivos.

A escola é vista na grande maioria como a única esperança de uma

sobrevivência mais digna.

A escola constitui-se na chance de uma nova vida e a possibilidade de

conseguir um emprego que desgaste menos e que pague mais.

Parece-nos escutar Gramsci quando falava da divisão do trabalho e da ilusão

de que os intelectuais devem ganhar mais, pois gastam mais energia.

Na questão porque estudas? Que complementa o conceito da anterior

emergiu:

A função da escola 28% responderam que estuda para ter um futuro melhor e

24% para aprender.

O que demonstra a necessidade dos educandos de estar na escola, a

sociedade está exigindo. A cidade é pequena, mantida economicamente pela

agricultura, muitos estão ou estiveram trabalhando na roça, na tentativa de conseguir

um emprego na cidade, vêm à escola. O reinício, no entanto, é marcado por

dificuldades pessoais e coletivas.

Do total de entrevistados, 28% não encontra dificuldade mais de ¼ dos alunos,

o que é expressivo, talvez sejam nossos alunos adolescentes que oriundos do ensino

regular conseguem aprender com facilidade.

O ¼ que não encontra dificuldade, porém são os causadores das queixas dos

demais, de bagunça dos colegas, dificultando a compreensão dos conteúdos

apontado por 11%. Também nos ¾ que apresentam dificuldades aparece novamente

a carência e a dificuldade de apreensão devido aos longos anos longe da escola.

O cansaço, a falta de tempo e a desmotivação perfazem um total de 16%

índice alto, que sinalizam as jornadas intensas de trabalho forçado aos quais se

submetem.

As disciplinas onde encontram maior dificuldade são: a matemática e o

português, dado que revela a distância da prática cotidiana com os saberes

historicamente contidos e formulados de forma teórica.

Há uma distância enorme entre o português falado e o escrito, a matemática

que é usada frequentemente para administrar o salário, ou contar os metros de cana-


22

de-açúcar, pouco ou nada tem a ver com as expressões e equações.

A análise dos resultados nos levam a repensar a metodologia dessas

disciplinas considerando a dificuldade de apreensão do conhecimento pelos alunos.

Quando falaram dos professores, indicando soluções, uma das maiores exigências

apontadas foi a necessidade de explicar mais vezes.

Quanto aos professores a grande maioria não encontra problemas de

relacionamento com os mesmos, o que nos alegra e ratifica a impressão que todos

têm o nosso Colégio, como um lugar agradável, de boa convivência e bons

professores.

Entre os problemas apontados mesmo que por uma minoria se encontram:

indisciplina, complexidade dos conteúdos, excesso de trabalhos e falta de aulas mais

dinâmicas.

O grande índice de alunos que não encontram problemas pode de um lado

dizer que tudo em relação aos professores vai bem, de outro lado, porém nos

questionamos sobre a capacidade de uma análise crítica. Confrontando os dados da

questão 6 e 7, vemos os professores com média geral 8,20, uma boa média alta, que

certifica a ausência de problemas maiores.

b)- Conceito da Sociedade.

Questionados sobre a sociedade, 40% responderam que é um lugar de

convivência mútua. Emerge então o conceito de convivência, de com divisão de

espaço geográfico, complementa o conceito os 19%, que dizem que sociedade é todo

o cidadão.

Um índice significativo de 19%, chega a fazer uma crítica afirmando que a

sociedade é injusta, a esse se soma a impopularidade do Prefeito que obteve 2,5 de

média de aceitação e o governador, seguido do Presidente.

Os índices de aceitação demonstram o quanto eles estão atentos ao que

ocorre em sociedade e a influência dos governantes na vida de cada um.

Ao conceito de sociedade política se une ao de economia que para a grande

maioria se restringe ao sentido de economizar, não desperdiçar. Apenas dois alunos

conseguiram relacionar dívida, emprego e baixos salários.

Sabem, no entanto que a renda é, mal distribuída, sentem no bolso e na

dificuldade que sentem na luta permanente pela sobrevivência.


23

A maioria, 29% não conseguiu conceituar economia, talvez por pensar que

essa seja distante de uma propriedade na elite que pensa e dá as cartas na

sociedade capitalista.

Em face dessa pouca clareza, sente-se a necessidade de trabalhar a relação

de trabalho/acumulação de renda, para que possam desmistificar o conceito e

perceber seus entraves sócio-políticos.

Nas respostas aparecem também possíveis soluções para desigualdade social

e para a má distribuição econômica: afirmam eles ser necessário aumentar os

salários, gerar empregos, acabar com a corrupção, mencionando explicitamente, o

mensalão.

Agregamos também nesta análise a questão nº 5-c que os convidava a

colaborar com a própria cidade.

Partiram falando que podem colaborar: 1º mantendo limpa, cooperando,

acabando com a corrupção e surpreendentemente “elegendo melhores

representantes”. De outro lado, vemos um alto índice de educandos que pensam que

nada podem fazer, o que denota uma acentuada apatia e falta de formação política.

Reconhecem que vivemos em uma sociedade injusta, com uma má

distribuição de renda, discriminação racial e exclusão, fatores esses que afetam a

escola, tornando descompromissada.

As soluções apontadas para superar esse quadro foram: divisão equânime da

renda, qualidade de vida, igualdade de condições, direito de participação, maior

produção cultural, formação política e apoiar as políticas públicas voltadas para a

educação e a cultura.

Para obtenção dessa transformação apontaram que a escola de um modo

geral deve sair do assistencialismo e voltar a ser lugar de produção e aprendizagem

do saber historicamente construído, da ciência, das artes e da cultura.

É fundamental que construamos uma escola que combata as desigualdades,

sociabilize e forme cidadãos conscientes.

5.6 Análise dos problemas na visão dos professores

Os professores descreveram as maiores dificuldades encontradas no colégio


24

questões como: indisciplina dos alunos, a falta de limites que muitas vezes levam ao

desrespeito com colegas e mesmo com professores, chegando em alguns casos a

agressões físicas entre os alunos. No noturno também foi apontado o número de

alunos que evadem por vários motivos: jornada árdua de trabalho, cansaço,

desmotivação, entre outros. Apesar de todo o empenho do colegiado, o índice de

evasão ainda é considerável, e o colégio está sempre buscando alternativas para a

reversão destes números.

Como soluções apresentadas pelos professores para solucionarmos os

problemas foram citadas ações como: buscar um maior envolvimento dos pais nas

atividades do colégio e uma formação adequada com auxílio da Patrulha Escolar

sobre a questão da violência.

Com relação especificamente às suas disciplinas, os professores citaram como

as maiores dificuldades apresentadas: a falta de interesse dos alunos, dificuldades de

interpretação e de concentração, talvez pela falta do conhecimento prévio, o que

acaba ocasionando a indisciplina e a desmotivação aos estudos. A falta de

comprometimento dos pais, no acompanhamento dos estudos de seus filhos também

foi citado como agravante da situação. Todos se prepuseram a buscar alternativas

pedagógicas durante suas aulas, para a reversão dos problemas apresentados.

Ao verificarmos os resultados desta tabela, observamos um aumento no

número de casos de reprovação nos períodos da manhã e tarde no ano de 2005,

porém depois de um intenso trabalho pedagógico em todas as disciplinas, podemos


25

Tabela da Taxa de Reprovação em %

Ano Manhã Tarde Noite2001 10,50% 10,58% 5,84%2002 10,30% 18,80% 7,60%2003 7,90% 14,60% 18,80%2004 14,00% 16,80% 11,90%2005 20,10% 20,40% 10,70%

2006 4,60% 15,80% 0,00%2007 7,40% 7,50% -2008 11,20% 13,10% -

observar uma diminuição considerável desses índices nos anos seguintes, porém,

com uma elevação novamente no ano de 2008, em razão disto buscar-se-á junto a

equipe docente e pedagógica, analisar as causas deste aumento e redirecionar as

práticas educativas a fim de diminuir tal situação. Ressaltamos que no período

noturno, no ano de 2006 não tivemos nenhum caso de reprovação dos alunos, nos

anos seguintes, devido à alteração no sistema de ensino desta modalidade, não

possuímos dados estatísticos referentes à reprovação.

Os resultados desta tabela nos revela que nos turnos da manhã e tarde os

índices de evasão se mantém consideravelmente estáveis com uma pequena

elevação no ano de 2005, no período noturno, porém, o índice de evasão permanece

numa taxa mais elevada, sendo um dos motivos o cansaço dos alunos por

trabalharem o período integral, alguns até no corte de cana, diante disto, procurar-se-

á encontrar alternativas pedagógicas para revertermos o problema. A partir de 2007

devido à alteração no sistema de ensino desta modalidade, não possuímos dados

estatísticos referentes à evasão.

5.7 Aproveitamento do tempo escolar

A carga horária do Colégio é cumprida segundo a Matriz Curricular aprovada

para os cursos: Fundamental, Médio e EJA, bem como, as horas-aula programadas.

Procurar-se-á fazer da escola um espaço de construção do conhecimento e do


26

Tabela da Taxa de Evasão em %

Ano Manhã Tarde Noite2001 9,02% 3,85% 25,30%2002 2,02% 7,02% 33,04%2003 4,07% 10,04% 10,00%2004 3,10% 4,20% 27,20%2005 7,00% 7,80% 29,90%

2006 5,30% 4,70% 19,10%2007 3,00% 10,10% -2008 2,70% 4,80% -

exercício da crítica às relações sociais vigentes e, de outro, o impulso para gerar

novas formas de sociabilidade.

Nas condições socioeconômicas em que vivem os segmentos majoritários da

sociedade brasileira, procurar-se-á cumprir a tarefa de ser um lócus de produção, de

sistematização e de socialização do conhecimento produzido, ao longo do tempo,

pela humanidade. A escola será, um espaço de tempo de vivências democráticas,

favorecendo aos estudantes a compreensão do movimento dialético que incute as

relações entre o homem, a natureza e a cultura no continuum do tempo,

proporcionando durante as aulas ajuda diferenciada através de materiais

diversificados.

A escola proporcionará aos alunos ajuda diferenciada para o efetivo

aprendizado, respeitando o ritmo, o tempo e as experiências dos mesmos.

Visando uma formação mais ampla e motivando a permanência dos alunos, serão

realizados projetos interdisciplinares, exemplos:

- Gincana Cultural;

- Feira educativa;

- Palestra sobre diversos assuntos: drogas, gravidez, DST, meio ambiente,

profissões, cultura da paz; auto estima , entusiasmo, etc.

- Melhoria da merenda com empresas da comunidade.

- Acompanhamento personalizado, dispor-se a escutar os alunos que apresentarem

problemas, com encontros quinzenais, diálogo e aconselhamento.

* Hora/atividade

A hora atividade no colégio é realizada de forma individual, pois a sobrecarga

de aulas e a rotatividade das escolas impedem o professor de estar com os demais

colegas. A essa realidade soma-se o porte da nossa escola que não tem em seu

quadro vários professores de uma mesma disciplina.

No entanto, defende-se a existência dessa hora e é possível de ver o bom

aproveitamento da mesma por parte da maioria dos professores. Este tempo

reservado aos professores é essencial para o planejamento de suas aulas, para

pesquisas de temas relativos aos seus conteúdos específicos, organização de


27

material didático, entre outras atividades pedagógicas realizadas neste período.

Faz-se necessário melhorar o suporte pedagógico através do

acompanhamento das dificuldades apresentadas pelo professor no processo

ensino/aprendizagem, para isto, é necessário o aumento do número de pedagogos

por turno.

* Sala de apoio

Procurar-se-á dar suporte pedagógico aos professores e aos alunos de forma

que o aprendizado se desenvolva adequadamente. As aulas são ministradas em

período de contra turno, conforme a resolução prevista, com professores atuando

com material pedagógico diversificado.

* Trabalho diferenciado nas 5ª séries

São realizada atividades que envolvem a interdisciplinaridade, dando ênfase

na , leitura, interpretação e cálculos. Como por exemplo:

- Leitura de um livro de literatura por bimestre;

- Produção de texto;

- Olimpíadas, maratonas de matemática;

- Campeonato de xadrez, dama.

* Conselho de Classe

É realizado um pré-conselho bimestralmente com a participação de alunos

representantes de turmas. O pedagogo, mediante um questionário previamente

organizado, realiza uma entrevista com os alunos representantes de turmas, que

expõem os problemas apresentados pela turma e sugerem propostas para reverter a

situação. Os alunos estão participando de modo positivo e responsável. No periodo

noturno esta sendo realizado o pré-conselho que possibilita uma recuperação prévia

solucionando sobretudo os problemas de excesso de faltas, conteúdos e indisciplina.


28

* Planejamento de Ensino

É realizado no início dos semestres por área, com acompanhamento da equipe

pedagógica que atua sugerindo metodologias e aprofundamentos.

* CELEM

O curso de Língua Estrangeria Moderna – Francês/Espanhol tem como

objetivo o ensino de uma língua estrangeira que desenvolva nos alunos a

competência comunicativa: linguística, textual, discursiva, sócio-cultural, pois é

necessário dominar essas quatro habilidades para poder usar adequadamente uma

língua. O currículo das línguas estrangeiras do CELEM estabelece uma duração de

quatro semestres, com quatro horas/aulas semanais. Os idiomas oferecidos são o

Espanhol e o Francês, no período matutino e noturno respectivamente.

* Sala de recursos

Sala de recursos é um serviço especializado de natureza pedagógica que

apoia e complementa o atendimento realizado em “classes comuns do ensino

fundamental de 5ª a 8ª séries”. Atende os alunos regularmente matriculados no

Ensino Fundamental de 5ª a 8ª séries, que apresentam problemas de aprendizagem

e/ou deficiência mental e que necessitam de apoio especializado complementar para

obter sucesso no processo de aprendizagem na Classe Comum.

A Sala de Recursos funciona com 20 horas semanais, com o número máximo

de 30 (trinta) alunos e atendimento realizado por intermédio de um cronograma. O

horário de atendimento é realizado em período contrário ao que o aluno esta

matriculado e frequentando a classe comum.

O aluno da Sala de Recursos deverá ser atendido individualmente ou em

grupos, com atendimento por meio de cronograma preestabelecido.

Os grupos de alunos em atendimento são organizados preferencialmente por

faixa etária e/ou conforme as necessidades pedagógicas semelhantes dos mesmos.

O trabalho desenvolvido, na Sala de Recursos, parte dos interesses,


29

necessidades e dificuldades de aprendizagens específicas de cada aluno, oferecendo

subsídios pedagógicos e contribuindo para a aprendizagem dos conteúdos na classe

comum.

A programação elaborada deve observar as áreas do desenvolvimento

(cognitiva, sócio-afetiva – emocional) de forma a subsidiar os conceitos e conteúdos

defasados no processo de aprendizagem, para atingir o Currículo da Classe Comum.

Os conteúdos pedagógicos defasados das séries inicias, são trabalhados com

metodologias diferenciadas. O trabalho desenvolvido na Sala de Recursos não deve

ser confundido com reforço escolar (repetição de conteúdos da prática educativa da

sala de aula).

Ensinar o aluno a ter uma postura positiva recobrar-se diante de situações

difíceis talvez seja um dos objetivos mais importantes da escola. Principalmente

quando ela atende - como o caso da escola pública brasileira – alunos que por sua

origem pobre poderão encontrar mais dificuldades para realizar um projeto de vida.

Essa meta será alcançada com a Sala de Recursos, quando escola for capaz

de proporcionar para todos, experiência bem sucedidas de aprendizagem.

* Conselho Escolar

O Conselho Escolar tem papel fundamental na efetivação da gestão escolar,

fortalece a administração colegiada, promove a articulação entre os segmentos da

comunidade e os setores da escola, auxiliando a direção. Neste sentido, são

realizadas reuniões bimestralmente com os conselheiros e em casos especiais, são

realizadas convocações com 48 horas de antecedência.

* Associação de Pais, Mestres e Funcionários

A APMF tem como objetivo principal a integração da família e educadores no

contexto escolar, num exercício de administração compartilhada, pois todos desejam

um ensino de qualidade. As reuniões com os integrantes da APMF ocorrem

bimestralmente ou em casos especiais, com convocações de 48 horas de

antecedência.


30

* Grêmio Estudantil

O grêmio estudantil, organizado somente por estudantes do Colégio, atua de

forma independente, desenvolvendo atividades culturais e esportivas, organizando

debates sobre assuntos de interesse dos estudantes, além de outras reivindicações

que considerem necessárias ao âmbito do processo escolar.

* Projeto Segundo Tempo

O projeto segundo tempo é um programa idealizado pelo Ministério do Esporte,

destinado a democratizar o acesso à prática esportiva, por meio de atividades

esportivas e de lazer realizadas no contra-turno escolar. Tem a a finalidade de

colaborar para a inclusão social, bem-estar físico, promoção da saúde e

desenvolvimento intelectual e humano, e assegurar o exercício da cidadania.

5.8 Estágio não obrigatório de alunos que cursam o Ensino Médio

O Estágio não obrigatório de alunos que cursam o Ensino Médio passou a

vigorar de acordo com a Lei nº 11.788/08, de 25 de setembro de 2008, revogando-se,

as Leis anteriores sobre o Estágio.

O Conselho Escolar deste Estabelecimento após tomar conhecimento da Lei

analisá-la, aprovou a inclusão do Estágio não obrigatório registrando em ata conforme

o previsto na Lei nº 11.788/08.

A inserção do estágio não obrigatório no estabelecimento de ensino não

contrapõe à concepção de escola pública. A função social da escola vai além do

aprendizado da atividade profissional e nesta perspectiva, a formação é articulada às

necessidades do mercado de trabalho.

Como princípio educativo, a escola oferece subsídios para analisar as relações

de trabalho. Isto implica em oferecer instrumentos ao aluno para avaliar as relações

de produção, de denominação e as possibilidades de emancipação do sujeito a partir

do trabalho.


31

6 - MARCO CONCEITUAL

6.1 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

"A Escola não pode mais depender dos medrosos que fogem da ousadia de

viver".

Werneck

É a partir desse pensamento que este Estabelecimento de Ensino tem

baseado a sua Filosofia de Trabalho. Entende-se que a Escola do futuro deve

valorizar o professor, mais que nunca transformado em Educador. Idealizar esta

Escola, implica em ver os Educadores como os formadores de opinião e os

formadores da cidadania dos alunos do novo século. A escola, portanto tem um papel

fundamental nesse devir permanente, já que para os nossos educandos, ela é única

instância de reflexão, de estímulo, de confronto com ideias diferentes.

A escola precisa voltar a ser provocadora de mudanças, que começam no

individual e se propaga na sociedade, é necessário fomentar sonhos e motivar a

crença na possibilidade de superar o que está dado. Desta forma, o educando como

pessoa consciente poderá contribuir na construção de uma sociedade mais justa e

igualitária. Queremos um aluno senhor de sua história, o protagonista, ator principal,

cidadão, crítico, consciente, politizado....

Nosso aluno, oriundo das classes populares, filhos de trabalhadores e muitos

deles trabalhadores, trazem em si uma gama imensa de potenciais que passam

desapercebidos, por falta de quem consiga ver além da discriminação social e

econômica.

Cada vez mais, torna-se claro que a escola pública hoje, quase universal ainda

precisa crescer em qualidade. A tarefa fundamental da escola é a de promover o

desenvolvimento efetivo do aluno, na medida em que deve formá-lo mais competente

possível. A escola precisa portanto, rever-se constantemente. Precisa repensar-se

para dar conta de sua função de ensinar os alunos de maneira mais consistente


32

possível.

Compreendendo esta realidade a Filosofia de nosso Estabelecimento é termos

esperança que nos levam a acreditar que, na medida de nosso crescimento, há um

crescimento proporcional de toda a criação pela solidariedade de todos os entes

criados, todas obras do Criador.

6.2 Concepção educacional

Entendemos que educar é criar condições político-pedagógicas para o

desenvolvimento do potencial de cada indivíduo e ajudá-lo a tornar-se um ser

humano completo, em suas dimensões sociais, afetivas e intelectuais. Neste sentido,

a escola tem a função social de garantir o acesso de todos aos saberes científicos

produzidos pela humanidade. Sabemos que somente o conhecimento não transforma

a realidade, porém é indispensável para o reconhecimento da realidade e

consequentemente sua transformação.

Ter-se-á como princípios norteadores da educação a igualdade de condições

para o acesso e permanência na escola, liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e

divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, respeitando o pluralismo de ideias

e concepções pedagógicas, o respeito á liberdade e apreço à tolerância, a vinculação

entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais e a gestão democrática do

ensino público.

6.3 Missão da Escola

A escola pretende a produção e a socialização do conhecimento das ciências,

das letras, das artes, da política e da tecnologia, através de investigação e inovação

permitindo a construção da identidade e exercer o direito à diferença, a singularidade,

a transparência, a solidariedade e a participação, tendo como ponto de partida o

conhecimento do aluno, procurando contemplar os valores, as crenças e as

características, da comunidade em que a escola está inserida, atendendo as

aspirações das famílias em relação ao papel da escola para seus filhos.


33

6.4 Objetivos da Escola

* Visar a garantia de acesso, permanência e aprendizagem para todos os

alunos em idade escolar e para aqueles que não tiverem acesso ao Ensino

Fundamental e Médio em idade própria;

* Contribuir para o enfrentamento das desigualdades sociais, visando a uma

sociedade mais justa;

* Promover a articulação entre o conhecimento elaborado e os temas da vida

cidadã;

* Possibilitar os princípios dos direitos e deveres da cidadania, do exercício da

criticidade e do respeito e do respeito à ordem democrática

* Proporcionar princípios estéticos, da sensibilidade, da criatividade e da

diversidade de manifestações artísticas e culturais;

* Socializar o conhecimento científico elaborado pela humanidade visando a

contribuição da transformação social.

6.5 Gestão Democrática

Acreditamos que todos juntos temos mais chance de encontrar caminhos para

atender às expectativas da sociedade a respeito da atuação da escola. O

envolvimento de todos os segmentos da comunidade escolar torna-se indispensável e

decisivo para o planejamento, a execução e a avaliação do trabalho educativo

escolar. E no sentido de concretizar estas expectativas, contamos neste colégio com

os órgãos colegiados, Conselho de Classe, Conselho Escolar e APMF, a fim de

construir uma educação de qualidade e de inclusão social, oferecendo condições

reais de educação, com acesso universal e efetivo, garantindo a permanência e a

promoção de todos num processo de aprendizagem significativa. Uma educação

comprometida com a emancipação humana e com a democratização da sociedade,

impulsiona a construção da autonomia, da responsabilidade e da liberdade em todos

os cidadãos e cidadãs.

O Conselho de Classe é um órgão colegiado que tem como objetivo avaliar o

processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos


34

adequados a cada caso. É a avaliação do trabalho realizado pela escola, com a

finalidade de transformar as práticas educativas em resultados concretos e objetivos

em que se avalie o coletivo da escola. Visa diagnosticar as causas dos problemas e

definir ações a serem tomadas.

O Conselho de Classe é realizado bimestralmente com a participação de

alunos representantes de cada turma, que leva as dúvidas, problemas e sugestões da

classe, para que sejam discutidas no Conselho.

O Conselho Escolar é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa

e fiscal, com o objetivo de discutir, definir e acompanhar o desenvolvimento do

projeto político-pedagógica da escola e que tem papel fundamental na efetivação da

gestão escolar, fortalece a administração colegiada, promove a articulação entre os

segmentos da comunidade e os setores da escola, auxiliando a direção.

A APMF é um órgão de representação dos Pais, Mestres e Funcionários, não

tendo caráter partidário, racional , e sem fins lucrativos, cuja finalidade é integração

entre escola, família e comunidade para aprimoramento do processo ensino-

aprendizagem, através de aproximação entre educadores, pais, educandos e

funcionários, para seu próprio aperfeiçoamento, a fim de mais eficientemente

poderem trabalhar para a formação do educando, como ser ajustado, útil e produtivo

da sociedade humana.

6.6 Organização Curricular

O currículo é uma referência para o ensino, que visa garantir a todo aluno o

direito de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua

cidadania. É a exemplificação de um conjunto de acontecimentos e situações em que

alunos e professores partilham conteúdo e significado.

A construção do currículo tem como principal preocupação o educando e o

conhecimento historicamente produzido e é orientador de práticas educativas na

escola.

A escola vem exercendo a sua função, através do estabelecimento de uma

proposta de ensino que reconheça e valorize práticas culturais, valorizando assim as

comunidades as quais estes alunos fazem parte, levando-os a perceberem a relação


35

da comunidade com o mundo e o papel que a mesma representano espaço nacional.

Assim conseguimos aumentar a auto-estima do educando, tornando sua

permanência na escola um ato prazeroso, despertando maior interese em

sistematizar o conhecimento historicamente produzido com o conhecimento científico.

A escola vem cumprindo o seu papel através da flexibilição à adaptação

curricular específico organizado de forma a atender às necessidades da nossa

comunidade, visando com isso, o fortalecimento da identidade social, o exercício da

cidadania e apreservação da dignidade de cada um dos envolvidos no processo de

ensino e aprendizagem, possibilitando ao educando sentir-se participante do

processo de escolarização em igualdade de condições para um real acesso ao

conhecimento, assegurando-lhes o seu desenvolvimento intelectual.

Os temas da vida cidadã e desafios educacionais vem sendo abordados pelo

coletivo da escola, através de atividades como palestras de especialistas, da

conscientização da importância do trabalho com os temas discutidos no exercício da

cidadania em nossa sociedade, e também contextualizados nas disciplinas

curriculares.

Grandes iniciativas têm sido realizadas, tendo em vista a inclusão, o respeito

pelas diversas etnias e valorização da pessoa independente das suas condições

culturais e econômicas. Essas realidades não podem estar ausentes de nenhuma

disciplina. A todo momento nesta troca salutar do processo ensino-aprendizagem,

estas realidades precisam ser abordadas, aprofundadas e discernidas.

A vida é tecida de sonhos (literatura, poesia, música...), de economia

(matemática, física), de mistérios (mitologia, química) e de realidades das mais

diversas (geografia, história...), tudo isso já está no educando, a escola tem o papel

de aprofundar, dar a conhecer o saber historicamente acumulado e fazê-lo propulsor

de novas histórias. Nesta perspectiva, o currículo deve ser pensado a partir de três

dimensões: em termos individuais, psicológicos, como o projeto de uma subjetividade;

em termos sociais, como o projeto de um sujeito social e em termos políticos, como

de um projeto cidadão de uma sociedade futura.

Assim, para a seleção curricular deverão ser observados como princípios que

visem a construção de indivíduos capazes de bem lidar com a diferença e a

mudança, que valorizem a inovação e que saibam questionar, desafiar e propor


36

alternativas, desenvolvendo uma sociedade na qual todos os indivíduos sejam

valorizados e tenha garantido um padrão mínimo de qualidade de vida, não só em

termos de materiais como também em termos culturais e sociais e em consonância

com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica da Secretaria de Estado da

Educação do Paraná. Além disso o currículo deve propor as alegrias do presente ( e

não apenas pensar nas promessas do futuro), pois quando a escola consegue

proporcionar o prazer de se aprender no momento atual, as crianças e jovens irão

pressentir o prazer de aprender sempre.

Inclusão de Alunos com necessidades especiais

Inserir os alunos com necessidades especiais na vida regular de ensino

constitui o primeiro passo para a jornada da inclusão. Formada a diversidade da

população escolar, instala-se grande desafio: respeito às diferenças individuais

contidas em diversificados contextos escolares e múltiplas possibilidades de sala de

aula.

A inclusão de alunos que apresentam necessidades educacionais especiais na

escola não consiste apenas na permanência física desses alunos junto aos demais

educandos, mas desenvolver o potencial dessas pessoas, respeitando suas

diferenças e atendendo suas necessidades.

O respeito e a valorização da diversidade dos alunos exigem que a escola

defina sua responsabilidade no estabelecimento de relações que possibilitem a

criação de espaços inclusivos, bem como procure superar a produção de

necessidades especiais: permitindo que os educandos tenham um transcurso

contínuo e progressivo no estabelecimento de ensino, com a apresentação de

resultados efetivos de aprendizagem.

Para resolver as dificuldades de aprendizagem há que se avaliar o aluno no

contexto em que está aprendendo a introduzir mudanças e ajustes na resposta

educativa que se oferece. O Colégio atende alunos com diferentes necessidades

especiais (visual, mental, auditiva). Assim procuramos assumir a presença do aluno

com deficiência na escola regular tendo como foco sua aprendizagem escolar e a

necessidade da sua evolução.


37

Parte Diversificada

De acordo com a Matriz Curricular, compõe a parte diversificada do Ensino

Fundamental e Ensino Médio a disciplina de LEM - Inglês.

Língua Estrangeira Moderna

O Inglês foi contemplado no Ensino Fundamental e Médio, pois é importante

para os educandos perceberem como parte integrante da sociedade e como

participantes ativos do mundo em que vivem

Ao aprender a LEM – Inglês, o aluno aprende também procedimentos de

construção e significados, ampliando as possibilidades de entendimento ao seu

alcance. O aluno pode atuar sobre os sentidos possíveis e reconstruir sua identidade

como agente social, partilhando das responsabilidades sobre os processos de

construção de conhecimentos e sentindo-se capaz de transformar o mundo onde

vive. Com o LEM no Colégio terá um entendimento do papel das línguas nas

sociedades, terão também possibilidades de conhecer, expressar e transformar

modos de entender o mundo e de construir significados.

A escola espera que o aluno possa experimentar formas de participação que

lhe possibilitem estabelecer relações entre as ações individuais e coletivas que seja

capaz de usar a língua na comunicação oral e escrita, que compreenda que os

significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de

transformação na prática social, tenha maior consciência sobre o papel das línguas

na sociedade e reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural,

constando seus benefícios para o desenvolvimento cultural.

Estudos sobre o Estado do Paraná

A ampliação do universo cultural está estruturada de maneira a oferecer aos

alunos conteúdos relativos às diversas dimensões da cultura, que sirvam como objeto

e apoio das aprendizagens específicas e sistematizadas com finalidade formadora, de


38

modo que os alunos apropriem-se delas.

Sendo assim o estudo sobre o Estado do Paraná está integrado junto às

disciplinas de Geografia e História.

Ensino de Filosofia e Sociologia

No Ensino Médio as disciplinas de Filosofia e Sociologia busca a integração

com outras disciplinas na formação ética, no desenvolvimento da autonomia

intelectual e do pensamento critico. O pensar filosófico se dará através dos

questionamentos e na elaboração de novos conceitos elaborados pelo professor e

alunos, favorecendo o desenvolvimento das competências básicas que lhes permitam

a aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser.

Conhecer as diversas concepções sociológicas torna-se de importância central

na construção do pensamento sociológico, sobretudo no contexto escolar. Por meio

de tais concepções, os professores refletem e orienta criticamente sua ação

pedagógica, e, por sua vez, o aluno tem acesso a outros saberes, elaborado de forma

rigorosa e crítica, acerca da realidade.

6.7 História e Cultura Afro-brasileira e Africana

Hoje, ensinar a cultura afro-brasileira e africana não é mais questão de vontade

pessoal e de interesse particular. É uma questão curricular de caráter obrigatório, que

envolve os diferentes segmentos da escola e da sociedade e, para tanto, as

adminstrações dos sistemas, os órgãos normativos, as direções, os professores, o

pessoal de apoio adminstrativo, bem como as comunidades, precisam tornar-se

competentes para fazer acontecer sua efetivação no plano real e não apenas nos

planos colocados em documentos e relatórios ofociais.

Educar a história e a cultura afro-brasileira e africana, significa estudar um jeito

de ver a vida, o mundo, o trabalho, de conviver e lutar pela dignidade, própria dos

descentes de africanos que, ao participar da construção da nação brasileira, vão

deixando nos outros grupos étnicos com quem convivem suas influências, e, ao

mesmo tempo, que recebem e incorporam as daqueles que com eles convivem.


39

Reconhecer aos negros o direito de serem sujeitos históricos e de se

identificarem como tal significa promover uma releitura da história oficial e tirar das

sombras e do anonimato indivíduos ou grupos que deixaram suas marcas para a

posteridade e que se tornaram credores de respeito e consideração pelo muito que

contribuíram para a construção da patrimônio sociocultural do Brasil e do mundo.

Saber desses protagonistas, conhecer suas trajetórias de vida e quais as suas

contribuições para o bem comum provocam um forte impacto positivo no

desenvolvimento da personalidade infantil e nos adolescentes, especialmente nos

afro-brasileiros, considerando que tal conhecimento, a melhorar a auto-imagem e a

elevar a auto-estima.

Desconstruir a ideologia do racismo, presente em comportamentos

extremados, em preconceitos sentidos e em doscriminações manifestadas eem

relação aos afro-descendentes, no Brasil e no mundo é nescessário para que se

criem as condições para a promoção da igualdade racial.

6.8 Avaliação

Hoffman cita que: "avaliar significa ler cooperativamente, interpretar

analiticamente tarefas, como o objetivo de apontar indicadores claros ao estudante

sobre as possibilidades de melhoria e de orientá-lo de melhoria e de orientá-lo

pedagogicamente nesta direção".

A avaliação realizada no Colégio, inicialmente, é vista como meio para o

professor obter informações necessárias para propor atividades e gerar novos

conhecimentos, assim como, conscientização do aluno sobre o que ele já sabe e do

que pode ainda aprender sobre determinado conjunto de conteúdos e durante todo o

processo de ensino-aprendizagem, sempre que o professor propuser novos

conteúdos ou novas sequências de situações didáticas. Será considerada a diferente

aptidão dos alunos. Estes poderão ser avaliados por meio de:

* Acompanhamento do processo de sua aprendizagem;

* Análise de suas produções;

* Atividades específicas para avaliação.

Os resultados das avaliações servirão como subsídios para o aperfeiçoamento


40

das práticas pedagógicas da escola. De acordo com as dificuldades apresentadas, o

coletivo da escola procurará meios para ajudar os alunos a superarem as

dificuldades.

A promoção será feita tendo em vista a verificação do rendimento escolar, que

envolverá apuração da assiduidade e do aproveitamento e será expresso por meio de

notas.

As notas e o aproveitamento da aprendizagem do aluno, bem como as formas

de avaliação serão apresentadas aos pais, através de reuniões bimestrais ou quando

se fizer necessário, conforme os seguintes critérios:

• a avaliação da aprendizagem terá os registros de notas expressos em uma escala

de 0 (zero) a 10,0 (dez vírgula zero);

• o sistema de avaliação será composto pela somatória da nota: 3,0 (três vírgula

zero), referente às atividades diversificadas, adicionadas à nota (7,0) resultante de

no mínimo 02 (duas) avaliações (instrumentos diversificados) totalizando nota final

10,0 (dez vírgula zero);

• na modalidade EJA serão registradas de 02 (duas) a 06 (seis) notas por

disciplinas, que corresponderão à avaliações individuais escritas, e a outros

instrumentos avaliativos adotados, aos quais, obrigatoriamente, o aluno submeter-

se-á na presença do professor.

• para fins de promoção ou certificação a nota mínima exigida será 6,0 (seis vírgula

zero), em cada disciplina, e frequência mínima de 75% do total da carga horária

de cada disciplina na organização coletiva e 100% na organização individual.

A classificação e reclassificação serão feitas independentes de escolarização

anterior, onde se defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e lhe

permita sua inserção na série adequada à sua idade. Esta será realizada sempre que

for detectada sua necessidade.

A avaliação hoje, como a aprendizagem, é processual, ou seja, se dá no

decorrer da prática pedagógica. O educando é observado em vários aspectos e tudo

é valorizado já que tudo faz parte da assimilação dos conteúdos. Participação,

pontualidade, vida em grupo e também as diversas verificações ao longo processo.

Tal avaliação requer do professor maior atenção para com cada aluno que não é um

ouvinte passivo mas, um interlocutor ativo.


41

No Colégio, utiliza-se o sistema de notas, para chegar a uma média final, mas

busca-se somar verificações das mais diversas, para colhermos o mais real possível

da apreensão dos conteúdos trabalhados.

A avaliação é para o educador uma oportunidade de apreciação do que foi ou

não apreendido pelos educandos. Dando-se conta da realidade, ele poderá retomar

os conteúdos, rever sua metodologia e buscar caminhos novos. A final de contas,

educar é um ato dialogal e não há aprendizagem só da parte do aluno, o professor

ensinando, aprendendo e verificando por uma auto-análise, que se bem feita evita a

inércia, a apatia e o acomodamento profissional.

A avaliação nesses moldes permite a recuperação concomitante dos

conteúdos, já que detectadas as dificuldades, esses podem serem sanadas em

tempo hábil, evitando a possível a reprovação.

O Colégio oferta o regime de progressão parcial, por meio da qual o aluno não

obtendo aprovação final em (1) uma disciplina, em regime seriado, poderá cursá-la

subsequente e concomitante às séries seguintes em período de contra-turno.

As transferências recebidas com dependência, oriundas de outros

estabelecimentos de ensino, serão analisadas pela equipe pedagógica e serão feitas

as adaptações necessárias.

6.9 Estágio não obrigatório para alunos que cursam o Ensino Médio

O Congresso Nacional decretou a Lei nº 11.788/08 e o Presidente da

República sancionou a mesma, revogando as Leis anteriores. Esta Lei dispões sobre

o Estágio dos estudantes.

O Estágio é um ato educativo escolar, supervisionado, desenvolvido no

ambiente de trabalho, que visa a preparação para o trabalho produtivo de educandos

que estejam frequentando o Ensino Regular.

Os conhecimentos escolares permitem ao educando e futuro trabalhador atuar

no mundo do trabalho de forma mais autônoma, consciente e crítica.


42

7 - MARCO OPERACIONAL

Procurar-se-á trabalhar de modo com que o coletivo da escola participe dando

sua opinião sobre possíveis problemas e sobre o encaminhamento necessário para

bom funcionamento da escola.

Percebe-se a necessidade crescente de um trabalho integrado, onde o aluno

sinta-se uma pessoa em processo de crescimento. Para tanto cada profissional de

escola precisa perceber seu papel fundamental nesta construção, já que a escola

como um todo, deve ser educadora. Educa o vigia, a zeladora, a merendeira, os

secretários, enfim todos são trabalhadores de educação e com a mesma estão

comprometidos.

A escola é mais que repasse de conhecimento, deve tornar-se, cada vez mais

um espaço privilegiado de apreensão de valores e de cidadania.

A solução para erradicarmos as desigualdades, discriminações e

principalmente a exclusão, está na retomada da identidade da escola: oportunizar o

ensino-aprendizagem, desenvolvendo um trabalho que priorize o conhecimento (um

direito de todos) incorporando ao currículo, culturas e valores sociais, não

esquecendo que o processo discutir valores preconceitos, experiências e a própria

história.

Em primeira instância, direção, coordenação pedagógica, funcionários e

professores procurando juntos as saídas metodológicas que possibilitam execução

dos objetivos. Esses precisam ter no Conselho Escolar um colaborador estreito que

possibilite a avaliação permanente do processo. Através dele se poderá recuperar,

rever e traçar novas metas.

A organização curricular do Ensino Fundamental e Médio, será por ano

contemplando a Base Nacional Comum, incluindo Filosofia e Sociologia, além dos

Estudos sobre o Estado do Paraná, inseridos nas disciplinas de História e Geografia,

e a Parte Diversificada, sendo ofertada a Língua Estrangeira Moderna – Inglês.

Sendo pautada nos princípios da formação humana em toda sua dimensão com base

na equidade, com a finalidade de democratizar as oportunidades educacionais para o

cumprimento da absoluta prioridade expressa na Constituição Federal e no Estatuto

da Criança e do Adolescente; do respeito às condições concretas de vida e de


43

atividade do ser humano; do respeito às experiências escolares, tomadas como

indicadores para interferências pedagógicas, que conduzam à qualidade do ensino e

ao desenvolvimento humano pleno; do compromisso compartilhado de alunos,

professores e comunidade para o redimensionamento do processo de ensino e de

aprendizagem, consolidando a função social da escola.

A escola também realiza o atendimento aos educandos com necessidades

especiais educacionais. O tratamento dado na formação do indivíduo, em nosso

ambiente escolar, é considerar que, a diferença entre a educação geral da especial,

apenas está no local de atendimento, tipo de material pedagógico, currículo de

trabalho e do profissional habilitado para desempenhar a função e para contribuir na

formação de cada pessoa e da convivência dentro da diversidade humana, inclusive

dando-lhes acessos as novas tecnologias.

7.1 Linhas de Ação da escola

* Hora Atividade - A hora atividade no colégio é realizada de forma individual

e não por disciplina, pois a sobrecarga de aulas e a rotatividade das escolas impedem

o professor de estar com os demais colegas. A essa realidade soma-se o porte da

nossa escola que não tem em seu quadro vários professores de uma mesma

disciplina. No entanto, defende-se a existência dessa hora e é possível de ver o bom

aproveitamento da mesma por parte da maioria dos professores. Ficará a cargo da

equipe pedagógica coordenar as atividades coletivas e acompanhar as atividades

individuais a serem desenvolvidas durante a hora-atividade. Caberá a direção do

estabelecimento de ensino a distribuição e a verificação do cumprimento da hora-

atividade, bem como a sistematização do quadro da distribuição da hora atividade.

* Conselho de Classe - É um órgão colegiado que tem como objetivo avaliar

o processo ensino-aprendizagem na relação professor-aluno e os procedimentos

adequados a cada caso. É a avaliação do trabalho realizado pela escola, com a

finalidade de transformar as práticas educativas em resultados concretos e objetivos

em que se avalie o coletivo da escola. Visa diagnosticar as causas dos problemas e

definir as ações a serem tomadas. O Conselho de Classe será realizado


44

bimestralmente com a participação de alunos representantes de cada turma, que

levará sugestões ao Conselho de Classe.

* Reunião Pedagógica - Serão realizadas bimestralmente e consideradas

como efetivo trabalho escolar, organizadas e estruturadas a partir da proposta

pedagógica do estabelecimento e inseridas no planejamento anual. Nas reuniões

pedagógicas serão feitas exposições dos problemas enfrentados pelos membros, da

equipe escolar, leitura de textos de interesse do grupo e legislação educacional

emanada da SEED, apresentação de atividades práticas realizadas em sala de aula,

seleção de textos e componentes curriculares comuns a todas as disciplinas, entre

outros.

* Família/Escola - a participação da família e comunidade na escola será

organizada através de jogos, palestras, gincanas, comemorações, projeção de filmes,

festa junina, exposição de trabalhos, etc.

* Recuperação de estudos - está sendo desenvolvida paralelamente às

atividades regulares do aluno. À medida que forem constatadas dificuldades ou falhas

na aprendizagem, o professor fará a sua intervenção, procurando utilizar técnicas e

estratégias pedagógicas adequadas às dificuldades de aprendizagem apresentadas

por cada aluno, como estudo dirigido, pesquisas, atividades individuais e em grupos,

etc, na busca pela recuperação total dos conteúdos apresentados.

* Regime de Progressão Parcial - O Colégio oferta a matrícula com

progressão parcial, onde o aluno não obtendo aprovação final em uma (1) disciplina,

em regime seriado, poderá cursá-la subsequente e concomitante às séries seguintes.

O Regime de Progressão Parcial, exigirá para a aprovação, a frequência igual ou

superior do total da carga horária do período letivo e média anual igual ou superior a

6,0 (seis vírgula zero) resultante da média aritmética nas respectivas disciplinas.

Quando ficar comprovada a impossibilidade do aluno cursar a disciplina em horário

compatível ao da série que o aluno estiver cursando, será estabelecido um horário

especial de estudo registrado em relatório que deverá integrar a pasta individual do


45

aluno.

Tendo em vista o nosso conceito de avaliação estaremos atentos para que

cada professor recupere paralelamente as defasagens na apreensão dos conteúdos,

afim de que o educando possa atingir com êxito os objetivos.

* Sala de Recursos – Atende alunos regularmente matriculados, em período

de contra-turno, que apresentam problemas de aprendizagem e/ou deficiência mental

que necessite de apoio especializado como complemento no processo de

aprendizagem. O aluno é atendido individualmente ou em grupo por meio de

cronograma estabelecido.

* Sala de Apoio – É ofertado como auxílio no processo de aprendizagem para

os alunos de 5ª. Série nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Os

professores regentes encaminham os alunos com dificuldade de aprendizagem, já

com o conteúdo necessário a ser trabalhado de forma diferenciada, ao professor da

sala de apoio de realizará os encaminhamentos metodológicos para que a

aprendizagem ocorra com sucesso.

* Ensino Religioso - A equipe estará orientando o planejamento das aulas de

ensino religioso, assegurando que se cumpram as propostas da Diretriz Curricular da

disciplina, favorecendo um conhecimento das diferentes expressões religiosas e

conhecendo possam aproximar-se do diferente com reverência.

* EJA - Visando uma formação mais ampla e motivando a permanência dos

alunos, serão realizados projetos interdisciplinares, exemplos:

- Gincana Cultural;

- Feira educativa;

- Palestra sobre diversos assuntos: drogas, gravidez, DST, meio ambiente,

profissões, cultura da paz; auto estima , entusiasmo, etc.

Melhoria da merenda com empresas da comunidade.

* Programa Viva Escola - O programa Viva Escola visa a expansão de


46

atividades pedagógicas realizadas na escola, como complementação do currículo

escolar, com finalidade de atender a formação do aluno e sua realidade. O núcleo de

conhecimento integração comunidade escola – preparatório para o vestibular, vem

atender os alunos com vulnerabilidade social que apresentam dificuldades de

aprendizagem. O projeto também oportuniza alunos da EJA e alunos egressos. O

programa tem o objetivo de proporcionar uma preparação mais adequada das

perspectivas pessoais dos alunos, agregando os recursos do Eureca, da TV

Multimídia, da TV Paulo Freire e as vídeo-aulas.

* Programa PDE – Programa de Desenvolvimento Educacional

* Projeto Geografia – A Sociedade de Consumo e a Questão Ambiental

A escolha do tema “Consumismo e a questão ambiental” foi motivada pelos

graves problemas ambientais que o Planeta Terra sofre todos os dias, porém, muitas

vezes nos eximimos da nossa parcela de culpa. Todo cotidiano está inserido no

mundo capitalista e globalizado, o qual estimula todo o tempo a consumir de forma

desenfreada. Faz-se necessário uma tomada de consciência sobre o quanto nossos

atos consumistas estão influenciando cada vez mais a dilapidação dos recursos

naturais. Afinal o que se pretende deixar às futuras gerações? A contribuição deste

trabalho está ligada a Educação Ambiental, que buscará levar para a sala de aula

esta discussão tão atual e urgente sobre os problemas ambientais globais e quanto o

estilo consumista de ser tem agravado a questão ambiental. Todavia é necessário

mais do que apenas ter consciência dos danos ambientais, é preciso uma mudança

de hábitos e atitudes. Por isso atividades como coleta seletiva do lixo, reutilização,

reciclagem e reaproveitamento são fundamentais. Mas que isso, uma questão muito

polêmica precisa ser discutida: a redução do nível de consumo. Estas discussões

serão tratadas em classe (2º EM) e futuramente, multiplicadas com a comunidade. A

finalidade principal deste será a conscientização, e possíveis mudanças de hábitos

de consumo. Por fim, a divulgação dos resultados obtidos visarão atrair um maior

número de pessoas a adotar práticas que contribuam para um meio ambiente

saudável e com mais qualidade de vida.


47

* Projeto de Biologia – O conhecimento da Biologia aplicado na

alimentação saudável durante a adolescência

A nutrição é essencial para manter a vida. A adolescência é o estágio de vida

caracterizado pelas intensas mudanças corporais da puberdade, pelo

desenvolvimento emocional, mental e social. Ocorrem, também grandes alterações

no comportamento alimentar, com hábitos inadequados ou insuficientes e consumo

abusivo de gorduras e açúcares, sendo importante estimular uma alimentação

saudável. A deficiência alimentar pode interferir no baixo rendimento escolar? Em que

medida hábitos alimentares inadequados podem interferir para o surgimento de

doenças futuras? Ao trabalhar com os alunos do 3º Ano do Ensino Médio,

analisaremos o consumo alimentar dos mesmos, estimulando a obtenção de hábitos

alimentares saudáveis e indicando a alimentação alternativa. Na adolescência, as

necessidades nutricionais são maiores e havendo mudanças nos padrões alimentares

da família com uma dieta equilibrada, contribuirá para a melhoria da saúde,

rendimento escolar, bem como evitar o surgimento de futuras doenças.

* Programa PDE – Escola

Estamos na fase inicial do Programa PDE/Escola, organizando reuniões para

discussão e diagnóstico dos problemas apresentados em nosso Colégio, para a

definição das metas e soluções para os problemas apresentados.

7.2 Papel das Instâncias Colegiadas

* Grêmio Estudantil - como um dos meios de suprirmos o que já

mencionamos no marco situacional “a carência de formação política”, serão

realizadas reuniões com membros do grêmio levando-os a pensar o coletivo, a se

organizar e a buscar meios legais de pressão e reivindicação dos anseios comuns,

entre outras atividades voltadas para parte artística e cultural.

* APMF - É um órgão de representação dos Pais, Mestres e funcionários ,

não tendo caráter partidário, racial, nem fins lucrativos, cuja finalidade é integração


48

entre escola, família e comunidade para o aprimoramento do processo de ensino

aprendizagem, através de aproximação entre educadores, pais, educandos e

funcionários, para seu próprio aperfeiçoamento, a fim de mais eficientemente

poderem trabalhar para a formação do educando, como ser ajustado, útil e produtivo

da sociedade humana. Procurar-se-á formular projetos junto ao município e ao

estado, a fim de conseguirmos melhorar sempre mais a estrutura física de nossa

escola, bem como adquirir equipamentos que possibilitem aulas mais criativas e

dinâmicas.

Nossa Biblioteca precisa ser restruturada e enriquecida com novas obras, um

ambiente acolhedor e organizado propiciara ao nosso ver um maior estímulo e

incentivo para o desenvolvimento do hábito da leitura.

* Conselho Escolar – É um órgão colegiado de natureza consultiva,

deliberativa e fiscal, com o objetivo de discutir, definir e acompanhar o

desenvolvimento do PPP, que deve ser visto e debatido e analisado dentro do

contexto nacional e internacional que vivemos. O conselho escolar tem papel

fundamental na efetivação da gestão escolar, fortalece a administração colegiada,

promove a articulação entre os segmentos da comunidade escolar e os setores da

escola, auxiliando a direção. Cabe ao conselho auxiliar nas decisões, planejamento,

execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas e

pedagógicas.

* Conselho de Classe – O conselho de classe atuará buscando fazer o

levantamento da situação de aprendizagem dos alunos, através do confronto de

diversas situações de avaliação, analisando as causas do rendimento satisfatório e

insatisfatório alcançado pelos alunos, indicando alunos com dificuldade e buscando

alternativas para reverter possíveis problemas.

7.3 Plano de Formação Continuada – Comunidade Escolar

No processo de atualização continuada insere-se toda a ação da escola que

permanentemente deve rever sua prática para alcançar os fins almejados e

programar novas ações. A atualização constante é indispensável para qualquer ser


49

humano e muito mais para os que se dedicam a educação de novas gerações.

Cada profissional da escola será convidado periodicamente a rever sua prática,

a propor mudanças e apontar alternativas para o crescimento pessoal e coletivo. Tal

prática se dará através de questionários, reuniões e diálogos informais e atividades

culturais.

7.4 Quadro demonstrativo das ações que serão desenvolvidas

Período PROJETO PÚBLICO ALVO RESPONSÁVELAnual Fortalecimento da fanfarra, com

sistematização através de curso de musicalização.

Alunos Monitor

Anual Inclusão digital Profissionais da Educação

Monitor/Professores

Anual Grupo de Pagode Alunos Monitor/ProfessoresAnual Implementar a quadra de

esportesAlunos Comunidade Escolar

Anual Potencializar a biblioteca Alunos/Professores DireçãoPrimeiro Semestre

Mostra de Teatro Alunos Monitor/Professores

Primeiro Semestre

Semana Cultural Comunidade Escolar

Monitor/Professores

Primeiro Semestre

Fórum do Meio Ambiente Comunidade Escolar

Direção e Equipe Pedagógica

Primeiro Semestre

Sexualidade Alunos Professores e Equipe Pedagógica

Primeiro Semestre

Política Alunos Professores e Equipe Pedagógica

Segundo Semestre

Prevenção – Drogas Alunos Professores e Equipe Pedagógica

Segundo Semestre

Jornada Profissional Alunos do Ensino Médio

Professores/Direção e Equipe

PedagógicaSemestral Gincanas Comunidade

EscolarDireção e Equipe

PedagógicaNovembro Semana da Consciência Negra Comunidade

EscolarDireção/Equipe Pedagógica e Professores

Conforme Calendário

Participação em todos os eventos esportivos municipais e

estaduais

Alunos Professores

Anual Fortalecimento da fanfarra, com sistematização através de curso

de musicalização.

Alunos Monitor

Anual Inclusão digital Profissionais da Educação

Monitor/Professores

Anual Grupo de Pagode Alunos Monitor/Professores


50

7.5 Plano de Avaliação Geral

O plano de avaliação geral está fundamentado no pressuposto de que a

avaliação trás uma melhor compreensão da realidade escolar e, como consequência,

elementos que facilitam a promoção das transformações necessárias para o avanço

da qualidade de ensino.

Assim sendo, organizou-se um plano de avaliação, que é realizado no final do

período letivo, que teve início na elaboração de um questionário que aborda

diferentes dimensões da prática pedagógica na escola, para que a comunidade

escolar avaliasse e emitisse opiniões sobre a realidade apresentada.

Os resultados obtidos são analisados, buscando redirecionar as ações quando

necessárias.

Por considerar uma avaliação processual, este instrumento não é dado por

acabado, sendo passível de alteração no decorrer do processo.

7.6 Plano de Avaliação Institucional

Entendemos o ambiente escolar como uma comunidade educativa, onde cada

profissional, em cada função, é educador, e tem como tal, importância fundamental

no desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem. Com isso, queremos

construir uma avaliação permanente, continuada, crítica, que auxilie a retomada dos

objetivos que não foram alcançados, bem como, possibilite a superação dos

problemas e auxilie a traçar novos horizontes.

A avaliação não é restrita ao aluno e ao professor, deve cada vez mais torna-

se uma prática de revisão constante das ações de toda a escola, portanto, numa

administração colegiada cada profissional da educação é chamado a contribuir com o

seu trabalho, suas ideias, suas críticas. Um processo participativo, onde cada pessoa

se sente importante e necessário para o bem e desenvolvimento da escola.


51

Aspectos a serem avaliados

Atuação do Conselho Escolar, Conselho de Classe, APMF, Grêmio Estudantil

e alunos;

- Desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico, baseado nas ações

planejadas;

- Relacionamento escola e comunidade;

- Gestão dos recursos físicos e financeiros;

- Rendimento escolar;

- Qualidade de ensino.

Pessoas Envolvidas: professores, pais, equipe pedagógica, direção, equipe

administrativa e funcionários.

O Projeto Político Pedagógico do Colégio foi construído coletivamente,

contando com a participação de todos os segmentos que compõe a escola, sendo

assim é compromisso de todos.

7.7 Estágio não obrigatório para alunos que cursam o Ensino Médio

O Estágio não obrigatório, pode e deve permitir ao estagiário que as ações

desenvolvidas no ambiente de trabalho sejam trazidas para a escola e vice-versa,

relacionando-as aos conhecimentos universais necessários para compreendê-las a

partir das relações de trabalho.

Em relação aos Estágios de seus educandos destacamos as ações relevantes

destinadas a esta instituição de ensino, tais como:

a) Celebrar termo de compromisso com o educando ao seu representante

legal.

b) Avaliar as instalações da parte concedente ao estágio.

c) Exigir do educando apresentação de relatório das atividades.

d) Zelar pelo cumprimento do termo de compromisso.

Cabe ao responsável designado pelo estabelecimento, acompanhar as


52

práticas de estágio desenvolvidas pelo aluno, mediando a natureza de estágio com

o Plano de Trabalho Docente de forma que os conhecimentos transmitidos

estabeleçam relações históricas, econômica, política, cultural e social. No entanto,

todos as ações pertinentes ao Estágio não obrigatório estarão em consonância com a

Lei em questão.

7.8 BIBLIOGRAFIA

MELO.C. Turma do Fundão. Revista Educação.

VASCONCELLOS.C.S. Lógica do absurdo. In: Concepção dialética - libertadora do

processo de avaliação escolar. SP: Libertad.1994,p.15-18;

LDBEN nº 9394/96.;

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 40ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.

OLIVEIRA, Thelma Alves de, et al. Avaliação Institucional (Cadernos Temáticos).

Curitiba: SEED – PR, 2004.


53

7.9 ANEXOS

7.9.1 Construindo o Projeto Político Pedagógico:

a) Questionário aplicado aos educandos

1− Qual é o teu maior sonho?

2− Qual a maior dificuldade que encontras para aprender os conteúdos?

3− Por que você estuda?

4− Defina em poucas palavras o que é para você:

a) Sociedade:

b) Escola:

c) Política:

d) Economia:


54

5 - O que você pode fazer...

a) ... pela tua escola:

... pelo teu bairro:

... pela tua cidade:

... pelo meio ambiente:

6 - Que problemas encontras em relação:

Problemas Soluçõesaos professores

aos colegas

aos funcionários

a direção

aos secretários


55

7- Dê nota de 1 a 10:

Direção ( )

Professores ( )

Secretários ( )

Zeladoras ( )

Merendeiras ( )

Teus pais ( )

Teus amigos ( )

Escola ( )

Prefeito ( )

Governador ( )

Presidente ( )

Lideres Religiosos ( )


56


b) Questionário aplicado aos professores

1. O professor é...

2. Quais os objetivos que tens como educador?

3. Dê nota de 1 a 10:

Direção ( )

Professores ( )

Secretários ( )

Zeladoras ( )

Merendeiras ( )

Teus pais ( )

Teus amigos ( )

Escola ( )

Prefeito ( )

Governador ( )

Presidente ( )



57


c) Questionário aplicado aos secretários

1 - Querido profissional da secretaria qual a sua importância na escola?

2 - Quais os objetivos que tens como secretário dentro do contexto educador da

escola?

3-Dê nota de 1 a 10:

Direção ( )

Professores ( )

Secretários ( )

Zeladoras ( )

Merendeiras ( )

Teus pais ( )

Teus amigos ( )

Escola ( )

Prefeito ( )

Governador ( )

Presidente ( )



58

7.9.2 Ata de aprovação do Conselho Escolar do Projeto Político Pedagógico:


59

PROPOSTA PEDAGÓGICA

CURRICULAR


60

8.1 PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

Desde o século XVI, com a ação dos jesuítas, encontramos o ensino da Arte

presente no Brasil, cujo objetivo principal era a catequização dos grupos que aqui

habitavam. Este ensino incluía a Retórica, a Literatura, a Escultura, a Pintura, a

música e as Artes Manuais. Com a expulsão dos jesuítas pelo Marquês de Pombal, o

pensamento iluminista e positivista foi preponderante no ensino público brasileiro.

A Reforma Educacional Brasileira – Reforma Pombalina (1792- 1800) – fez

com que o ensino da Arte perdesse a importância. O desenho, por exemplo, foi

associado à matemática na forma de Desenho Geométrico.

No início do século XIX, D. João VI incentivava o ensino da Arte - o que

resultou na Academia de Belas Artes do Rio de Janeiro (1826) – porém, o ensino

ainda era influenciado pelo iluminismo, priorizando a área científica. Essa visão foi

ratificada na 1º Reforma Educacional do Brasil República em 1890, realizada por

Benjamin Constant, cujo objetivo ainda era valorizar a Ciência e a Geometria.

A partir de 1931, por influência de Heitor Villa – Lobos, o ensino de Arte fez-se

presente no primeiro projeto de educação pública de massa por meio do Canto

Orfeônico imprimindo na escola uma primeira noção da Arte como linguagem.

Com a lei 5692 de 1971, foi fundada uma nova visão tecnicista e entendendo

o educador de Artes como um profissional polivalente, o ensino da Arte passa a ser

obrigatório no currículo das escolas brasileiras, porém como forma de atividade e não

disciplina. Somente em 1996, a Lei 9394 de Diretrizes e Bases da Educação ratifica a

obrigatoriedade do ensino da Arte na Educação Básica e a Arte passa a compor a

Área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Em 1997, com a publicação dos

Parâmetros Curriculares Nacionais e dos Referenciais, a Música, Artes Visuais,

Dança e Teatro foram indicadas como áreas de conhecimento autônomas dentro da

disciplina de Arte. Nesta proposta, os encaminhamentos adotados foram

questionados, porque sugeriam que o planejamento curricular fosse fundamentado no

trabalho com temas e projetos, de modo que os conteúdos seriam deixados em

segundo plano. A falta de clareza na fundamentação teórica par subsidiar o trabalho


61

do professor também causou o esvaziamento desses conteúdos.

Atualmente, o trabalho na disciplina de Arte exige do educador reflexões que

contemplem a arte efetivamente como área do conhecimento e não como meio

“dom”, entretenimento ou terapia. O objetivo da proposta pedagógica para o ensino

de Arte no Ensino Fundamental e Médio no Paraná é o aprendizado da Arte como

linguagem, visando a um ser reflexivo, autônomo e inserido criticamente na realidade

em que vive.

A Arte – fruto da percepção e da necessidade da expressão humana – é

concretizada utilizando-se de elementos próprios da linguagem artística. A Arte nos

fornece uma simbologia própria e, portanto outras leituras do mundo que nos cerca.

Ou seja, “as diversas leituras de mundo via diferentes linguagens – não somente a

verbal – possibilitam-nos conhecer, reconhecer, re-significar e expressar o sentido da

vida em sociedade.” (Marques e Brasil, 2005).

A Arte como linguagem utiliza – se de símbolos e de elementos próprios que

estão presentes na Dança (movimento e não movimento), na Música (sons), no

Teatro (dramatização), e nas Artes Visuais (forma e luz). Essa discussão em torno da

Arte como linguagem, pondera o entendimento de que a arte não apenas suscita

sentimentos, mas pressupõe diálogo, comunicação e conhecimento.

Na cultura escolar, os saberes são apropriados pela escola de maneira

singular, dando-lhes um sentido pedagógico (Sacristan, J. G. 2001). Na escola, esse

trabalho ressignifica os saberes e os conceitos científicos produzidos na sociedade.

Assim sendo, um dos elementos essenciais que caracteriza o ensino da Arte no

ambiente escolar é o fato de que, na escola, temos a responsabilidade de relacionar,

questionar, experimentar, refletir e contextualizar os trabalhos artísticos a fim de que

façam sentido em nossas próprias vidas e na construção da sociedade brasileira.

É com base nestes pressupostos que trataremos a Arte como linguagem

artística. A partir das concepções da arte, esta proposta considera alguns pontos

conceituais que contribuem para as reflexões a respeito do objeto de estudo desta

disciplina : conhecimento estético, conhecimento artístico e o conhecimento

contextualizado.

Em nosso trabalho será contemplada a legislação vigente: Lei 10639/03 –

história e cultura afro-brasileira e africana, Lei 11645/08 – história e cultura dos povos


62

indígenas, Lei 9795/99 – política nacional de educação ambiental.

Dessa forma, serão inseridos temas relacionados a História e Cultura

Afro- Brasileira e Indígena através de análise e reflexão sobre a diversidade cultural e

racial reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e

do país, ressaltando os valores que precisam ganhar amplitude e status de

conhecimento, na perspectiva de uma sociedade multicultural e pluri étnica, lei

11.645/03/08 que integra a História e Cultura afro-Brasileira e Indígena ao Currículo

de Ensino Fundamental e Médio.

OBJETIVOS GERAIS

• Propiciar ao aluno o acesso aos conhecimentos presentes nos bens

culturais, por meio de um conjunto de saberes em Arte que lhe permitam

utilizar-se desses conhecimentos na compreensão das realidades e

amplie o seu modo de vê-las.

• Analisar, respeitar, preservar, produzir e contextualizar as diversas

manifestações da arte em suas múltiplas linguagens utilizadas por

grupos sociais e étnicos, desenvolvendo a fruição considerando o

momento sócio/ histórico/cultural de cada conteúdo.

• Investigar produções artísticas e articular os componentes de forma

estética/científico.

CONTEÚDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

5ª série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Elementos Formais, Composição, movimentos e

Períodos.

ÁREA MÚSICA

Conteúdos básicos de Elementos Formais: Altura; Duração; Timbre; Intensidade;

Densidade.


63

Conteúdos Básicos de Composição: Ritmo; Melodia; Escalas: diatônica,

pentatônica cromática; Improvisação.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Período: Greco-Romana; Oriental; Ocidental;

Africana.

ÁREA ARTES VISUAIS

Conteúdos básicos de Elementos Formais: Ponto; Linha; Textura; Forma;

Superfície; Volume; Cor; Luz.

Conteúdos Básicos de Composição: Bidimensional; Figurativa; Geométrica,

simetria; Técnicas: Pintura, escultura, arquitetura; Gêneros: cenas da mitologia.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Período: Arte Greco-Romana; Arte Africana;

Arte Oriental; Arte Pré-Histórica.

ÁREA TEATRO

Conteúdos básicos de Elementos Formais: Personagem: expressões corporais,

vocais, gestuais e faciais; Ação; Espaço.

Conteúdos Básicos de Composição: Enredo, roteiro, espaço Cênico, adereços;

Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação, máscara;

Gênero: Tragédia, Comédia, Circo.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Período: Greco-romana; Teatro Oriental;

Teatro Medieval, Renascimento.

ÁREA DANÇA

Conteúdos básicos de Elementos Formais: Movimento Corporal; Tempo; Espaço.

Conteúdos Básicos de Composição: Kinesfera; Eixo; Ponto de Apoio; Movimentos

articulares; Fluxo (livre, interrompido); Rápido e lento; Formação: Níveis (alto, médio e

baixo); Deslocamento (direto e indireto); Dimensões (pequeno e grande); Técnica:

Improvisação; Gênero: Circular.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Período: Pré-história; Greco-Romana;

Renascimento; Dança Clássica.


64

6ª Série


Períodos.

ÁREA MÚSICA


Densidade.

Conteúdos Básicos de Composição: Ritmo; Melodia; Escalas; Gêneros: folclórico,

indígena, popular e étnico; Técnicas: vocal, instrumental, mista; Improvisação.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Período: Música popular e étnica (ocidental

e oriental).

ÁREA ARTES VISUAIS:



Conteúdos Básicos de Composição: Proporção; Tridimensional; Figura e fundo;

Abstrata; Perspectiva; Técnicas: pintura, escultura, modelagem, gravura; Gêneros:

Paisagem, retrato, natureza morta.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Período: Arte indígena; Arte Popular

Brasileira e Paranaense; Renascimento; Barroco.

ÁREA TEATRO



Conteúdos Básicos de Composição: Representação, leitura dramática, cenografia;

Técnicas: jogos teatrais, mímica, improvisação, formas animadas; Gêneros : rua e

arena, caracterização.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Comédia dell’ arte ; Teatro

popular, brasileiro e paranaense; Teatro africano.


65

ÁREA DANÇA


Conteúdos Básicos de Composição: Ponto de Apoio; Rotação; Coreografia; Salto e

queda; Peso (leve, pesado); Fluxo (livre, interrompido e conduzido); Lento, rápido e

moderado; Níveis (alto, médio e baixo); Formação; Direção; Gênero: folclórica,

popular, étnica.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Dança Popular; Brasileira;

Paranaense; Africana; Indígena.

7ª Série


Períodos.

ÁREA MÚSICA


Densidade.

Conteúdos Básicos de Composição: Ritmo; Melodia; Harmonia; Tonal, modal e

fusão de ambos; Técnicas: vocal; instrumental e mista.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Indústria Cultural; Eletrônica;

Minimalista; Rap, Rock, Tecno.

ÁREA ARTES VISUAIS

Conteúdos básicos de Elementos Formais: Linha; Textura; Forma; Superfície;

Volume; Cor; Luz.

Conteúdos Básicos de Composição: Semelhanças; Contrastes; Ritmo Visual;

Estilização; Deformação; Técnicas: desenho, fotografia, audio-visual, mista.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Indústria Cultural; Arte no Séc.

XX; Arte Contemporânea.

ÁREA TEATRO



66


Conteúdos Básicos de Composição: Representação no Cinema e Mídias; Texto

dramático; Maquiagem; Sonoplastia; Roteiro; Técnicas: jogos teatrais, sombra,

adaptação cênica.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Indústria Cultural; Realismo;

Expressionismo; Cinema Novo.

ÁREA DANÇA


Conteúdos Básicos de Composição: Giro; Rolamento; Saltos; Aceleração,

desaceleração; Direções (frente, lado, atrás, direita e esquerda); Improvisação;

Coreografia; Sonoplastia; Gênero: Indústria Cultural e espetáculo.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Hip Hop; Musicais;

Expressionismo; Indústria; Cultura e Dança Moderna.

8ª Série


Períodos.

ÁREA MÚSICA


Densidade.

Conteúdos Básicos de Composição: Ritmo; Melodia; Harmonia; Técnicas: vocal;

instrumental e mista; Gêneros: popular, folclórico, étnico.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Música Engajada; Música Popular;

Brasileira; Música Contemporânea.

ÁREA ARTES VISUAIS

Conteúdos básicos de Elementos Formais: Linha; Textura; Forma; Superfície;

Volume; Cor; Luz.

Conteúdos Básicos de Composição: Bidimensional; Tridimensional; Figura-fundo;


67

Ritmo Visual; Técnica: pintura, grafitte, performance; Gêneros: Paisagem urbana,

cenas do cotidiano.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Realismo; Vanguardas;

Muralismo e Arte Latino-Americana; Hip Hop.

ÁREA TEATRO



Conteúdos Básicos de Composição: Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção,

ensaios, Teatro-Fórum; Dramaturgia; Cenografia; Sonoplastia; Iluminação; Figurino.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Teatro Engajado; Teatro do

Oprimido; Teatro Pobre; Teatro do Absurdo; Vanguardas.

ÁREA DANÇA


Conteúdos Básicos de Composição: Kinesfera; Ponto de Apoio; Peso; Fluxo;

Quedas; Saltos; Giros; Rolamentos; Extensão (perto e longe); Coreografia;

Deslocamento; Gênero; Performance, moderna.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Vanguardas; Dança Moderna;

Dança Contemporânea.

CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO


Períodos.

ÁREA MÚSICA


Densidade.

Conteúdos Básicos de Composição: Ritmo; Melodia; Harmonia; Escalas; Modal,

Tonal e fusão de ambos; Gêneros: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, Pop;

Técnicas: vocal; instrumental, eletrônica, informática e mista; Improvisação.


68

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Música Popular Brasileira;

Paranaense; Popular, Indústria Cultural, Engajada; Vanguarda; Ocidental; Oriental;

Africana; Latino-Americano.

ÁREA ARTES VISUAIS



Conteúdos Básicos de Composição: Bidimensional; Tridimensional; Figura e fundo;

Figurativo; Abstrato; Perspectiva; Semelhanças; Contrastes; Ritmo Visual; Simetria;

Deformação; Estilização; Técnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação,

performance, fotografia, gravura e esculturas, arquitetura, história em Quadrinhos;

Gêneros: paisagem, natureza-morta, Cenas do Cotidiano, Histórica, Religiosa, da

Mitologia.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Arte Ocidental; Arte Oriental; Arte

Africana; Arte Brasileira; Arte Paranaense; Arte Popular; Arte de Vanguarda; Indústria

Cultural; Arte Contemporânea; Arte Latino-Americana.

ÁREA TEATRO



Conteúdos Básicos de Composição: Técnicas: jogos teatrais;teatro direto e

indireto, mímica, ensaio, Teatro-Fórum; Roteiro; Encenação, leitura dramática;

Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama e Épico; Dramaturgia; Representação nas

mídias; Caracterização; Cenografia, sonoplastia, figurino, iluminação; Direção;

Produção.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Teatro Greco-Romano; Teatro

Medieval; Teatro Brasileiro; Teatro Paranaense; Teatro Popular; Indústria Cultural;

Teatro Engajado; Teatro Dialético; Teatro Essencial; Teatro do Oprimido; Teatro

Pobre; Teatro de Vanguarda; Teatro Renascentista; Teatro Latino-Americano; Teatro

Realista; Teatro Simbolista.


69

ÁREA DANÇA


Conteúdos Básicos de Composição: Kinesfera; Fluxo; Peso; Eixo; Salto e Queda;

Giro; Rolamento; Movimentos articulares; Lento, rápido e moderado; Aceleração;

desaceleração; Níveis; Deslocamento; Direções; Planos; Improvisação; Coreografia;

Gêneros: Espetáculo, industrial cultural, étnica, folclórica, populares, salão.

Conteúdos Básicos de Movimentos e Períodos: Pré-história; Greco-Romana;

Medieval; Renascimento; Dança Clássica; Dança Popular Brasileira; Paranaense;

Africana; Indígena; Hip Hop; Indústria Cultural; Dança Moderna; Vanguardas; Dança

Contemporânea.

METODOLOGIA

A Metodologia, é o elemento da pedagogia que está mais intimamente ligado à

prática em sala de aula. Este trabalho deve ser pautado pela relação que o ser

humano tem com a arte, essa relação é de produzir arte, desenvolver um trabalho

artístico ou de sentir e perceber as obras artísticas.

Na metodologia do ensino de arte, devemos contemplar três momentos de

organização pedagógica: o sentir e perceber, o conhecimento e o trabalho artístico.

Sentir e perceber:

È possibilitar aos alunos o acesso às obras artísticas de música, teatro, dança

e artes visuais para que os mesmos possam familiariza-se com as diversas formas de

produção da arte, bem como, envolver a apreciação dos objetos da natureza e da

cultura.

O trabalho do professor é o de possibilitar o acesso e mediar essa apreciação

apropriação com o conhecimento sobre arte, para que o aluno possa interpretar as

obras e a realidade, transcendendo as aparências, aprendendo parte da totalidade da

realidade humano-social.

Conhecimento em Arte:

O conhecimento em arte, na perspectiva desta proposta e materializa-se no

trabalho escolar com os conteúdos estruturastes (elementos formais, composição,

movimentos e períodos, tempo e espaço) da disciplina e como eles se constituem nas


70

artes visuais, dança música e teatro.

É imprescindível, que o professor considere a origem cultural e o grupo social

dos alunos, trabalhando em suas aulas os conhecimentos produzidos na comunidade

e as manifestações artísticas que produzem significado de vida para estes alunos,

tanto na produção como na fruição.

A abordagem dos conteúdos (conhecimentos) não deve ser feita somente

como aula teórica e sim contida no sentir e perceber e no trabalho artístico, pois o

conhecimento em arte se efetiva somente quando esses três momentos são

trabalhados.

Arte é um campo do conhecimento humano, produto da criação e do trabalho

de indivíduos, histórica e socialmente datados, onde cada conteúdo tem sua origem e

história, que devem ser conhecidas para melhor compreensão por parte do aluno.

Este conhecimento transforma-se, através do tempo, em função dos modos de

produção social, o que implica, para o aluno, conhecer como se organizam as várias

formas de produzir arte, como também, a maneira pela qual a sociedade estrutura-se

historicamente.

Trabalho Artístico:

A prática artística (trabalho criador) é expressão privilegiada do aluno e

momento do exercício as imagens e criação. Apesar das dificuldades que a escola

encontra para desenvolver estas práticas, elas são fundamentais, pois a arte não

pode ser apreendida somente de forma abstrata, o processo de produção do aluno

acontece quando ele interioriza e se familiariza com os processos artísticos e

humanizados os sentidos.

Essa abordagem metodológica é essencial no processo ensino-aprendizagem

em arte. Esses três momentos metodológicos são importantes para o trabalho em

sala de aula, pois apesar de serem interdependentes, é preciso planejar a aula com

recursos e metodologia específica para cada um desses momentos.

Utilizaremos um mesmo encaminhamento metodológico, tanto para o Ensino

Fundamental como para o Ensino Médio, o que irá diferenciar será o aprofundamento

em relação aos conteúdos do Ensino Médio.

O encaminhamento pode iniciar-se por qualquer desses momentos, mas o

fundamental é que no processo, o aluno tenha realizado trabalhos referentes ao sentir


71

e perceber, ao conhecimento e ao trabalho artístico.

AVALIAÇÃO

A avaliação em Artes deverá levar em conta as relações estabelecidas pelo

aluno entre os conhecimentos em arte e a sua realidade, evidenciadas tanto no

processo, quanto na produção individual e coletiva desenvolvida a partir desses

saberes. É necessário referir-se ao conhecimento específico das linguagens

artísticas, tanto em seus aspectos experimentais (práticos) quanto conceituais

(teóricos), pois a avaliação consiste e fundamentada, permite ao aluno posicionar-se

em relação aos trabalhos artísticos estudados e produzidos.

A avaliação significativa exige fundamentação, para que abra portas e aponte

caminhos para o redimensionamento das práticas pedagógicas, pois o professor

participa do processo e compartilha a produção do aluno.

A avaliação em arte supera dessa forma, o papel de mero instrumento de

medição de apreensão de conteúdos, busca propiciar aprendizagens socialmente

significativas para o aluno. Sendo processual e sem estabelecer parâmetros

comparativos entre os alunos, estará discutindo dificuldades e progressos de cada

um a partir de sua própria produção. Assim sendo, considerará o desenvolvimento do

pensamento estético, levando em conta a sistematização dos conhecimentos para a

leitura da realidade. Avaliar exige, acima de tudo, que se defina aonde se quer

chegar, que se estabeleçam nos critérios para, em seguida, escolherem-se os

procedimentos, inclusive aqueles referentes à seleção dos instrumentos que serão

utilizados no processo de ensino e de aprendizagem.

REFERÊNCIAS

Diretrizes Curriculares da Educação Básica – Arte - SEED/PR -2008.


72

8.2 PROPOSTA CURRICULAR DE BIOLOGIA


A Biologia, como ciência, ao longo da história da humanidade, vem construindo

modelos para tentar explicar e compreender o fenômeno VIDA.

A preocupação com a descrição dos seres vivos e dos fenômenos naturais

levou o homem a diferentes concepções de vida, de mundo e de seu papel enquanto

parte deste mundo, apresentando-as a partir da concepção de Ciência como

construção humana, buscando na História e na Filosofia da Ciência a fundamentação

necessária para a compreensão da construção do pensamento biológico.

Na disciplina de Biologia, a observação é considerada um procedimento de

investigação que consiste na atenção sistemática de um fato natural, de mecanismos

biológicos, de processos que ocorrem no âmbito da biodiversidade; considerando a

intencionalidade do observador, uma vez que ele é sujeito do processo de

observação, com a subjetividade do processo, pois o ensino deve ser considerado

como instrumento de transformação dos mecanismos de reprodução social para

melhor compreender a realidade experimental, tornando o espaço de organização,

discussão e reflexão a partir de modelos que reproduzem o real. Redimensiona-se a

importância dada ao processo para contribuir e dar ao aluno uma visão mais realista

e inteligível da ciência.

A incursão pela História e Filosofia da Ciência permite identificar a concepção

de ciência presente em cada momento histórico e as relações estabelecidas com o

próprio momento em que se destaca, as interferências que sofre e provoca nesses

momentos e que influencia o processo de construção de conceitos sobre o fenômeno

VIDA. Reafirma-se, assim, o conceito VIDA como objeto de estudo da Biologia.

Os marcos conceituais da construção do pensamento biológico foram

utilizados como critérios para escolha dos conteúdos estruturantes e dos

encaminhamentos metodológicos presentes em cada contexto, os quais sempre

estiveram sujeitos às interferências, determinações, tendências e transformações da

sociedade, aos valores e ideologias, às necessidades materiais do homem em cada

momento histórico.


73

Nas diretrizes curriculares da disciplina de Biologia são apresentados quatro

modelos interpretativos do fenômeno VIDA, como base estrutural para o currículo da

disciplina no Ensino Médio. Cada um deles deu origem a um Conteúdo Estruturante,

que permite conceituar Vida em diferentes momentos da história da humanidade e,

desta forma, auxiliar no entendimento do homem no momento histórico atual, já que

este faz parte da Ciência como construção humana. Os Conteúdos Estruturantes

foram assim definidos: Organização dos Seres Vivos. Mecanismos Biológicos.

Biodiversidade. Manipulação genética.

OBJETIVOS GERAIS

• Desenvolver o pensamento biológico de forma a permitir a reflexão sobre a

origem, o significado, a estrutura orgânica e as relações do objeto de

estudo da disciplina (Vida).

• Levar o aluno a desenvolver uma visão da relação inseparável entre

conteúdo específico e concepção pedagógica, compreendendo os

objetivos da educação, a estrutura do pensamento científico, a função da

ciência na educação e o contexto social e cultural da ciência e da

educação.

• Proporcionar o entendimento dos alunos de que os conhecimentos

biológicos não se dissociam dos sociais políticos, econômicos e culturais.

• Relacionar diversos conhecimentos específicos entre si e com outras áreas

de conhecimento, priorizando o desenvolvimento de conceitos

cientificamente produzidos acompanhando os grandes debates científicos

da atualidade.

• Reconhecer e valorizar o papel da ciência e da tecnologia na construção

do mundo contemporâneo.

CONTEÚDOS

Os conteúdos estruturantes estão assim definidos: Organização dos Seres

Vivos; Mecanismos Biológicos; Biodiversidade; Manipulação Genética. Destaca-se


74

que estes conteúdos serão trabalhados de forma interligada, associada aos

conteúdos básicos, e não fragmentada, permitindo o desenvolvimento conceitual e

não o conceito como algo pronto e acabado.

Os conteúdos estruturantes não estão especificados por série, porque os

professores trabalharão de acordo com a necessidade e a intensidade desejada em

cada momento e estarão inseridos neles conteúdos específicos como podemos

verificar abaixo:

1ª Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Organização dos Seres Vivos; Mecanismos

Biológicos; Biodiversidade; Manipulação Genética.

CONTEÚDOS ESPECÍFICAS

Vida e Composição Química dos Seres Vivos

Vida e Energia

Ciclos da Matéria

Sucessão Ecológica

Desequilíbrios ambientais

Ecossistemas e Populações

Relações entre os seres vivos

Relação entre os seres vivos

Origem da Vida

Introdução à Citologia e Membranas celulares

Citoplasma e Organelas

Divisão Celular: Mitose e Meiose

CONTEÚDOS BÁSICOS

1- Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos.

2- Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia.


75

3- Mecanismos de desenvolvimento embriológico.

4- Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos.

5- Teorias evolutivas.

6- Transmissão das características hereditárias.

7- Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e a interdependência

com o ambiente.

8- Organismos Geneticamente Modificados.

2ª Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Biodiversidade

Organização dos seres vivos

CONTEÚDOS BÁSICOS

Classificação dos seres vivos

Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Fungos

Os grandes grupos das plantas

Os grandes grupos das plantas

Briófitas

Pteridófitas

Gimnospermas

Angiospermas

Histologia Vegetal

Reino Animal

Poríferos e Cnidários


76

Platelmintos e Nematelmintos

Moluscos e Anelídeos

Artrópodes

Equinodermos

Cordados: peixes, anfíbios, répteis,aves e mamíferos.

3ª Série


Mecanismos biológicos

Manipulação Genética

CONTEÚDOS BÁSICOS

Mecanismos de desenvolvimento embrionário

Transmissão das características hereditárias

Teorias evolutivas

Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e interdependência

com o ambiente.


Embriologia animal

Histologia animal

Genética 1ª Lei de Mendel

Polialelia

Genética

Evolução

Ecologia


77




Dessa forma, serão inseridos temas relacionados a História e Cultura Afro-

Brasileira e Indígena através de análise e reflexão sobre a diversidade cultural e racial

reconhecendo os afro-brasileiros como sujeitos na construção da sociedade e do

país, ressaltando os valores que precisam ganhar amplitude e status de

conhecimento, na perspectiva de uma sociedade multicultural e pluriétnica, lei



METODOLOGIA

Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, abordagem

dos conteúdos deve permitir a integração dos quatro conteúdos estruturantes de

modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de conhecer e

compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja

possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a

extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste

modo, a abordagem do conteúdo, classificação dos seres vivos não se restringe a

um único conteúdo estruturante.

Assim, o desenvolvimento dos Conteúdos Estruturantes deve ocorrer de forma

integrada, levando-se em conta que para discutir determinado conteúdo básico,

necessita-se de conhecimentos contidos em outro modelo interpretativo, para se

chegar à compreensão do porquê determinados fenômenos acontecem e como a

VIDA se organiza na Terra e quais implicações dos avanços biológicos são

decorrentes. Pretende-se compreender o processo de construção do pensamento

biológico presente na História da Ciência e reconhecer a Ciência como uma

construção humana, enquanto luta de ideias, solução de problemas e proposição de

novos modelos interpretativos, não atendendo somente para seus resultados.

Desta forma, o ensino dos conteúdos específicos de Biologia apontam para as

seguintes estratégias metodológicas de ensino: prática social, problematização,


78

instrumentalização, catarse e retorno à prática social (GASPARIN, 2002; SAVIANI,

1997).

Assim, ao utilizar-se desta estratégia metodológica e retomando as

metodologias que favoreceram a determinação dos marcos conceituais apresentados

nas diretrizes curriculares para o ensino de Biologia, propõe-se a utilização das

estratégias acima citadas e considerar os princípios metodológicos utilizados

naqueles momentos históricos, porém, adequados ao ensino neste momento

histórico.

A leitura e a escrita, merecem atenção especial, pois são propagadoras de

repetição e/ou de deslizamentos de significado dados ao conhecimento científico.

AVALIAÇÃO

É preciso compreender a avaliação como prática emancipadora. Desse modo,

a avaliação na disciplina de Biologia passa a ser entendida como instrumento com

finalidade de obter informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática

pedagógica para nela intervir e reformular os processos de aprendizagem.

A avaliação como instrumento reflexivo prevê um conjunto de ações

pedagógicas pensadas e realizadas pelo professor durante o ano letivo, de modo que

professor e aluno tornem-se observadores das dificuldades e avanços acontecidos:

conceber e utilizar a avaliação como instrumento capaz de fornecer um feedback

adequado para promover o avanço necessário; ampliar o conceito e a prática da

avaliação ao conjunto de saberes, destrezas e atitudes que interesse contemplar na

aprendizagem de conceitos biológicos, superando sua habitual limitação à

rememoração receptiva de conteúdos conceituais; introduzir formas de avaliação da

prática docente como instrumento de melhoria do ensino.

A temática será abordada de modo a explorar os conteúdos estruturantes das

disciplinas de modo a interligá-los nas áreas da medicina, saúde, biotecnologia,

biodiversidade, educação, cultura, direito, etc. Podem ser explorados por exemplo, o

estudo das teorias antropológicas; teorização da noção de raça numa abordagem da

teoria racial crítica, isto é, que se baseie na recuperação da história e da memória,

em oposição ao tradicional, empírico e estéril; estudo das características biológicas


79

(biotipo) dos diversos povos (sabe-se que a África é o berço da humanidade e que as

maiores civilizações se desenvolveram lá, que a civilização egípcia era negra) ;

estudo da biotecnologia (esta vem sendo adotada desde as civilizações gregas e

egípcias na fabricação de vinhos, queijos e cervejas); farmacologia: significado a

pseudo – superioridade racial, enfim, sabendo que o currículo é um espaço de poder

e, todas as disciplinas com suas especificidades devem possibilitar a releitura e a

valorização da cultura, da história e da identidade africana e dos afro-descendentes,

contribuindo assim para o desenvolvimento do combate ao racismo e a outras formas

de discriminação.

Assim, com o transcorrer das ações que culminam nos processos de

avaliação, espera-se que o aluno:

Do 1º ano:

- Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres

vivos;

- Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e

pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte), forma de

obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e

assexuada);

- Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

- Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e

biofísicos que ocorrem no interior das células;

- Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão,

reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias;

- Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e

as relações existentes entre estes;

- Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para

manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;

− Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes

com o meio em que vivem;

Do 2º ano:

- Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres


80

vivos;

- Estabeleça as características específicas dos micro-organismos, dos

organismos vegetais e animais, e dos vírus;

- Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelular e

pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte), forma de

obtenção de energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e

assexuada);

- Reconheça e compreenda a classificação filogenética (morfológica, estrutural

e molecular dos seres vivos);

- Compreenda a autonomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas

biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular,

esquelético, excretor, sensorial e nervoso);

- Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais

frequentes nos sistemas biológicos (histologia);

Do 3º ano:

- Compreenda a autonomia, morfologia, fisiologia e embriologia dos sistemas

biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular,

esquelético, excretor, sensorial e nervoso);

- Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a

evolução das espécies;

- Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da

diversidade dos seres vivos;

- Compreenda o processo de transmissão das características hereditárias entre

os seres vivos;

- Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e

as relações existentes entre estes;

- Identifique algumas técnicas de manipulação de material genético e os

resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;

- Compreenda a evolução histórica da construção dos conhecimentos

biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução

dos problemas sócio-ambientais;


81

- Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo

homem na diversidade biológica;

- Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e

bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética.

REFERÊNCIAS

PARANÁ. Secretaria de Estado de Educação. Superintendência da Educação.

Departamento da Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Biologia. Curitiba, 2008.

LAWRENCE, J. Biologia. Editora Nova Geração.

CHEIDA, Luiz Eduardo. Biologia Integrada. Volume Único. FTD

CLÈZIO & BELLINELLO. Biologia (suplementos para o professor). Volume Único –

Atual Editora.

AMABIS E MARTHO. Biologia. Editora Moderna

KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4 ed. Rev. e. Ampl. São

Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2005.

wwwdiaadiaeducação.pr.gov.br


82

8.3 PROPOSTA CURRICULAR DE CIÊNCIAS


A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento científico

que resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-se por

Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda sua

complexidade. Ao Homem cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados

na Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo,

espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida.

De acordo com as DCEs, a Natureza legitima, então, os objetos de estudo das

ciências naturais e da disciplina de Ciências. Denominar uma determinada ciência de

natural é uma maneira de enunciar tal forma de legitimação. Chauí (DCEs) corrobora

tal afirmação ao lembrar que no século XIX, sob influência dos filósofos franceses e

alemães, dividiu-se o conhecimento científico a partir de critérios como: tipo de objeto

estudado, tipo de método empregado e tipo de resultado obtido. Assim, as chamadas

ciências naturais passaram a ser tomadas como um saber distinto das ciências

matemáticas, das ciências sociais e das ciências aplicadas, bem como dos

conhecimentos filosóficos, artísticos e do saber cotidiano. As relações entre os seres

humanos com os demais seres vivos e com a Natureza ocorrem pela busca de

condições favoráveis de sobrevivência. Contudo, a interferência do Homem sobre a

Natureza possibilita incorporar experiências, técnicas, conhecimentos e valores

produzidos na coletividade e transmitidos culturalmente. Sendo assim, a cultura, o

trabalho e o processo educacional asseguram a elaboração e a circulação do

conhecimento científico, estabelecem novas formas de pensar, de dominar a

Natureza, de compreendê-la e se apropriar dos seus recursos.

Segundo KNELLER, a historicidade da ciência está ligada não somente ao

conhecimento científico, mas também às técnicas pelas quais esse conhecimento é

produzido, as tradições de pesquisa que o produzem e as instituições que as apoiam.

Nesses termos, analisar o passado da ciência e daqueles que a construíram, significa

identificar as diferentes formas de pensar sobre a Natureza, interpretá-la e

compreendê-la, nos diversos momentos históricos.


83

Dentre os epistemólogos contemporâneos, Gaston Bachelard (1884-1962)

contribuiu de forma significativa com reflexões voltadas à produção do conhecimento

científico, apontando caminhos para a compreensão de que, na ciência, rompe-se

com modelos científicos anteriormente aceitos como explicações para determinados

fenômenos da natureza. Para esse autor existem três grandes períodos do

desenvolvimento do conhecimento científico: estado pré-científico, estado científico e

novo espírito científico.

No estado pré-científico, esse pensamento representa, segundo Bachelard

(1996), um período marcado pela construção racional e empírica do conhecimento

científico.

Este estado representa a busca da superação das explicações míticas, com

base em sucessivas observações empíricas e descrições técnicas de fenômenos da

natureza, além de intenso registro dos conhecimentos científicos desde a Antiguidade

até fins do séc. XVIII.

RONAN afirma, que com o pensamento mítico, o ser humano se preocupava

com a divindade dos acontecimentos e não com as causas desses fenômenos. Pelo

mito e pelas divindades o ser humano expressava o entendimento do mundo natural

sob o ponto de vista “de um mundo divino operando no mundo da natureza” .

Aristóteles (século III a.C.), ao propor um modelo de Universo único, finito e

eterno, composto por esferas que se dispunham em círculos concêntricos em relação

à Terra, descrevendo movimentos circulares perfeitos, formulou as bases para o

modelo geocêntrico. A explicação para a dinâmica do Universo, sistematizada por

Aristóteles, pressupunha a existência de um quinto elemento da Natureza, o éter,

constituinte da lua, dos planetas e das estrelas fixas; essas esferas consideradas

superiores à esfera da Terra, referência imóvel e central (modelo geocêntrico).

A alquimia, por sua vez, desde a Antiguidade, era uma prática que objetivava,

principalmente, a transmutação dos metais e a busca pelo elixir da vida eterna, com a

cura de todas as doenças (RONAN, 1997c). Outra interpretação da finalidade da

alquimia relacionava-a com uma prática de investigação a respeito da constituição da

matéria para dividir os compostos em elementos e estudar sua recombinação. Tal

interpretação foi superada no século XVIII.

No estado científico, o século XIX foi, segundo Bachelard (1996), um período


84

histórico marcado pelo estado científico, em que um único método científico é

constituído para a compreensão da Natureza.

No período do estado científico buscou-se a universalidade do método

cartesiano de investigação dos fenômenos da natureza, com maior divulgação do

conhecimento científico em obras caracterizadas por uma linguagem mais

compreensível.

No estado científico, o mundo passa e ser entendido como mutável e o

Universo como infinito. Novos estudos permitiram considerar a evolução das estrelas,

as evidências de mudanças na crosta terrestre e a extinção de espécies, bem como a

transformação da matéria e a conservação de energia.

Além dos conhecimentos produzidos a partir das pesquisas sobre a

constituição da matéria, desenvolveram-se estudos sobre a transformação e a

conservação dessa matéria na Natureza. Tais estudos, associados aos

conhecimentos relativos à lei da conservação da energia, contribuíram para o

entendimento de que na Natureza ocorrem ciclos de energia, o que se contrapôs à

idéia de criação e destruição e estabeleceu modelos de transformação da energia na

Natureza.

Nesse mesmo contexto, a mecânica clássica e o modelo “newtoniano-

cartesiano” influenciaram fortemente o pensamento científico que se apropriou das

“verdades” mecanicistas para explicar o funcionamento dos seres vivos, a dinâmica

da natureza, o movimento dos corpos celestes e os fenômenos ligados à gravitação.

O período do estado científico foi marcado, também, por publicações de cunho

científico não-literárias, com linguagem menos apropriada à divulgação, voltadas a

uma elite intelectual que as acessava por meio dos cursos universitários.

No estado do novo espírito científico configura-se também, como um período

fortemente marcado pela aceleração da produção científica e a necessidade de

divulgação, em que a tecnologia influenciou e sofreu influências dos avanços

científicos.

A preocupação crescente com a educação científica vem sendo defendida não

só por educadores em ciências, mas por diferentes profissionais; seus objetivos têm

tido uma grande abrangência. Nesse sentido, torna-se importante discutir os

diferentes significados e funções que se têm atribuído à educação científica com o


85

intuito de levantar referenciais para estudos na área de currículo, filosofia e política

educacional que visem analisar o papel da educação científica na formação do

cidadão.

Devemos estar centrados no compreender o conteúdo científico e no

compreender a função social da ciência.

Pela natureza do conhecimento científico, não se pode pensar no ensino de

seus conteúdos de forma neutra, sem que se contextualize o seu caráter social, nem

há como discutir a função social do conhecimento científico sem uma compreensão

do seu conteúdo.

Os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos científicos das diferentes

ciências de referência – Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre outras.

O ensino de Ciências deve promover inter-relações entre os conteúdos selecionados,

de modo a promover o entendimento do objeto de estudo da disciplina de Ciências.

Essas inter-relações devem se fundamentar nos Conteúdos Estruturantes (ciência

atividade humana).

OBJETIVOS GERAIS

• Resgatar no contexto histórico como se desenvolveu o conhecimento

científico.

• Abordar os conhecimentos científicos escolares, orientando que eles têm

origem nos modelos construídos a partir da investigação da Natureza.

• Propiciar o acesso ao conhecimento da história da ciência, associando os

conhecimentos científicos com os contextos políticos, éticos, econômicos e

sociais que originaram sua construção.

• Propagar os conhecimentos científicos recentes, convictos que a produção

científica não deve ser entendida como uma verdade absoluta.

• Apropriar-se das informações referentes os avanços científicos e tecnológicos,

as questões sociais e ambientais.

• Propiciar o enriquecimento da cultura científica do aluno, rompendo com

obstáculos conceituais e adquirindo maiores condições de estabelecer

relações conceituais e interdisciplinares do conhecimento.


86

• Compreender: origem e evolução do Universo (Astronomia); a constituição dos

corpos (Matéria); a constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos

(Sistemas Biológicos); a conservação e transformação de energia (Energia); o

conceito de biodiversidade (Biodiversidade).

• Utilizar uma linguagem que permita comunicar-se com o outro e que possa

fazer da aprendizagem dos conceitos científicos algo significativo no seu

cotidiano.

• Propiciar acesso aos conteúdos científicos escolares que tenham significados

para estabelecer relações “substantivas e não arbitrárias” entre o que conhece

de aprendizagem anterior e o que aprende de novo.

• Propiciar a integração conceitual que estabeleça relações conceituais,

interdisciplinares e contextuais; superando a construção fragmentada do

conhecimento.


5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES; Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos,

Energia, Biodiversidade.

CONTEÚDOS BÁSICOS DE ASTRONOMIA

Universo – Galáxias, Movimento do Universo.

Movimentos Terrestres e Celestes – Eclipse do Sol, eclipse da Lua, fases da Lua,

constelações, dias e noites.

Movimentos Terrestres e Celestes – Rotação, translação, estações do ano.

Astros – Estrelas, planetas, planetas anões, satélites naturais, anéis, meteoros,

meteoritos, cometas.


87

CONTEÚDOS BÁSICOS DE MATÉRIA

Constituição da Matéria - Conceito de matéria, atmosfera terrestre primitiva,

camadas atmosféricas, solos, rochas, minerais, água.

CONTEÚDOS BÁSICOS DE SISTEMAS BIOLÓGICOS

Níveis de Organização – Organismo, sistemas, órgãos, tecidos, células, unicelular,

pluricelular, procarionte, eucarionte, autótrofo, heterótrofo.

CONTEÚDOS BÁSICOS DE ENERGIA

Formas de Energia - Energia elétrica, energia eólica.

Conversão de Energia - Fontes de energia renováveis e não-renováveis.

Transmissão de Energia – Mudanças de estado físico.

CONTEÚDOS BÁSICOS DE BIODIVERSIDADE

Organização dos Seres Vivos – Deriva continental, Diversidade das espécies,

extinção de espécies, comunidade, população.

Ecossistemas – Conceito de biodiversidade, ecossistemas (dinâmica e

características).

Os conteúdos específicos estão presentes nos conceitos fundamentais de

Ciências que podem estar relacionados com conceitos de mais de um conteúdo

estruturante, de acordo com o encaminhamento e as preferências do autor,

garantindo a articulação entre eles. Para tal, é necessário que os conteúdos

específicos da disciplina de Ciências sejam entendidos na sua complexidade de

relações, envolvendo a integridade de natureza científica, não dissociada em áreas

de conhecimento físico, químico ou biológico, mas acrescida das possíveis relações

conceituais, interdisciplinares e contextuais.


88

POSSÍVEIS RELAÇÕES

RELAÇÕES CONCEITUAIS: vulcões, tsunami, terremotos, desertos, chuva ácida,

fósseis, efeito estufa, ação do vento, luminosidade, tornados, camada de ozônio,

gases, fontes de energias renováveis e não renováveis, entre outras.

RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: territórios brasileiros, lendas indígenas, leituras

de diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira moderna), medidas

de grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes aquáticos, literatura brasileira

e os casos de doenças, influência da altitude na prática de esportes, medidas de

grandezas, localização geográfica, distribuição dos seres vivos no planeta, Revolta da

Vacina, crescimento da população humana, as doenças e as condições sociais de

moradias, representação da natureza em obras de arte, evolução cultural do ser

humano, formas de comunicação humana, o ser humano e suas relações com o

sagrado, mitos e outras explicações sobre a origem da vida, distribuição da

população humana, importação e exportação de alimentos, práticas esportivas, taxas

de natalidade, mortalidade e fecundidade, medidas de grandezas, o contexto da

Revolução científica, instrumentos musicais, órgãos sensoriais e a arte, entre outras.

RELAÇÕES DE CONTEXTO: instrumentos astronômicos, história da astronomia,

contaminação da água, desertificação, minerais e a tecnologia, joias, relógios e

outros, mineração, sismógrafos, poluição do solo, poluição da água, queimadas,

desmatamento, manejo do solo para agricultura, compostagem, contaminação do

solo, conservação dos aquíferos, tratamento da água, lixo tóxico, aquecimento global,

biotecnologia, plástico biodegradável, fibra ótica, elevadores hidráulicos, lixo e o

ambiente, coleta seletiva de lixo, reservas ambientais – APA, código florestal

brasileiro, fauna brasileira ameaçada de extinção, ação humana nos ecossistemas,

desmatamento, poluição do ar, balões e aviões, instrumentos de voo , aquecimento

global, saneamento básico, questões de higiene, alimentos transgênicos, aterro

sanitário, coleta seletiva e reciclagem, usinas geradoras de energia, forno micro-

ondas, lâmpadas, chuveiro elétrico, consumo de energia elétrica residencial, bússola,

microfone e alto-falante, paraquedas e asa delta, tecnologia da comunicação, pilhas,


89

baterias e questões ambientais, Código de Trânsito – acidentes de trânsito, educação

ambiental, educação do campo, agricultura e tecnologia, entre outras.











6ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Astronomia, Matéria, Sistemas Biológicos,



Astros – Constituição físico-química dos astros.

Sistema solar – Geocentrismo, heliocentrismo.

Conteúdos Básicos de Matéria:

Constituição da matéria - Composição do planeta Terra primitivo, a Terra antes do

surgimento da vida, atmosfera terrestre primitiva, crosta terrestre, manto

terrestre,núcleo terrestre, estrutura química da célula.


Célula - Teoria celular, tipos celulares, mecanismos celulares, estrutura celular,

fotossíntese, reserva energética.

Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – Características gerais dos seres vivos,


90

órgãos e sistemas animais e vegetais,


Formas de Energia - Energia luminosa, energia térmica

Conversão de Energia - A interferência da energia luminosa nos seres vivos,

sistemas ectotérmicos, sistemas endotérmicos,


Organização dos Seres Vivos – Diversidade das espécies, extinção de espécies.

Sistemática – Classificação dos seres vivos, categorias taxonômicas, filogenia,

populações.

Ecossistemas – Eras geológicas.

Interações Ecológicas – Interações ecológicas, sucessões ecológicas, cadeia

alimentar, seres autótrofos e heterótrofos.

Origem da Vida – Conceito de biodiversidade, biogênese, teorias sobre o surgimento

da vida, geração espontânea.

Evolução dos Seres Vivos – Teorias evolutivas.

Sistemática – Classificação dos seres vivos, categorias taxonômicas, filogenia,

populações.











91

RELAÇÕES CONCEITUAIS: ação do vento, luminosidade, tornados, camada de

ozônio, a ação de substâncias químicas no organismo, gases, fontes de energias

renováveis e não renováveis, Ilhas de calor, entre outras.

RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES: Territórios brasileiros, lendas indígenas,

leituras de diferentes narrativas (língua portuguesa e língua estrangeira moderna),

medidas de grandezas, pinturas rupestres, renascença, esportes aquáticos, literatura

brasileira e os casos de doenças, influência da altitude na prática de esportes,

medidas de grandezas, localização geográfica, distribuição dos seres vivos no

planeta, Revolta da Vacina, crescimento da população humana, as doenças e as

condições sociais de moradias, representação da natureza em obras de arte,

evolução cultural do ser humano, formas de comunicação humana, o ser humano e

suas relações com o sagrado, mitos e outras explicações sobre a origem da vida,

distribuição da população humana, importação e exportação de alimentos, práticas

esportivas, taxas de natalidade, mortalidade e fecundidade, medidas de grandezas, o

contexto da Revolução científica, instrumentos musicais, órgãos sensoriais e a arte,

entre outras.

RELAÇÕES DE CONTEXTO: Inovação tecnológica, fermentação, contaminação da

água, poluição do solo, poluição da água, queimadas, desmatamento, manejo do solo

para agricultura, contaminação do solo, tratamento da água, lixo tóxico, elevadores

hidráulicos, lixo e o ambiente, unidades de conservação, ocupação da mata atlântica,

exploração da Amazônia, conservação da mata ciliar, exploração da mata das

araucárias, tráfico de animais, ação humana nos ecossistemas, espécies exóticas,

desenvolvimento industrial, impactos ambientais, desmatamento, exploração da caça

e pesca, tráfico de animais e vegetais, poluição do ar , aquecimento global, resíduos

químicos no ambiente, uso de agrotóxicos na agricultura, Instituições governamentais

e ONG, tecnologia na produção vegetal – estufas, bactérias e degradação de

petróleo, dengue e saúde pública no Brasil, vigilância epidemiológica, biotecnologia

dos fungos, automedicação: antibióticos, polinização provocada pelo homem,

hidroponia, interferência do ser humano na produção de frutos de comercialização,

comercialização das carnes exóticas, vacinas e soros, raças e preconceitos raciais,


92

fome e desnutrição, questões de higiene, tecnologia e testes diagnósticos,

saneamento básico, medicamentos, influência da alimentação na saúde

aterro sanitário, corantes e tingimento de tecidos, projeto Genoma Humano, gravidez

precoce, DSTs, pilhas, baterias e questões ambientais, Código de Trânsito –

acidentes de trânsito, educação ambiental, educação do campo, agricultura e

tecnologia, entre outras.








conhecimento, na perspectiva de uma sociedade multicultural e pluriétnica , lei



7ª SÉRIE




Movimentos Terrestres e Celestes – a esfera terrestre e seu sistema de

coordenadas, a esfera celeste e suas coordenadas.

Origem e evolução do Universo – Teorias sobre a origem do Universo

(Teorias Cosmogônicas), modelos de Universo finito, modelos de Universo infinito,

modelos de Universo inflacionário, modelos de Universo em expansão, a teoria

da relatividade e a cosmologia moderna.



93

Constituição química da matéria – alimentos , sangue, tecidos.


Célula - Mecanismos celulares, estrutura celular, respiração celular, fotossíntese,

reserva energética.

Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – Órgãos e sistemas animais e vegetais,

estrutura e funcionamento dos tecidos, tipos de tecidos, mecanismos biológicos de

diferentes seres vivos, sistemas comparados (aspectos evolutivos), sistemas

exclusivos de algumas espécies, diversidade de estruturas e sistemas de acordo com

os diferentes grupos de seres vivos e suas particularidades, como por exemplo,

sistema digestório, sistema cardiovascular, sistema excretor, sistema urinário.

Mecanismos Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – sistema sensorial ,

sistema reprodutor , sistema de Herança Genética – Noções de hereditariedade,

cromossomos, gene, DNA, RNA, mitose, meiose.


Formas de Energia - Energia mecânica, energia térmica, energia luminosa,

energia, nuclear, energia elétrica, energia química, energia eólica.


Evolução dos Seres Vivos – Teorias evolutivas








94




RELAÇÕES CONCEITUAIS: a ação de substâncias químicas no organismo, gases,

fontes de energias renováveis e não renováveis, entre outras.













RELAÇÕES DE CONTEXTO: tecnologia na produção vegetal – estufas, bactérias e

degradação de petróleo, dengue e saúde pública no Brasil, vigilância epidemiológica,

biotecnologia dos fungos, automedicação, antibióticos, polinização provocada pelo

homem, hidroponia, interferência do ser humano na produção de frutos de

comercialização, saneamento básico, comercialização das carnes exóticas, vacinas e

soros, raças e preconceitos raciais, fome e desnutrição, questões de higiene,

tecnologia e testes diagnósticos, saneamento básico, obesidade, anorexia e bulimia,

melhoramento genético e transgenia, alimentos transgênicos, exames sanguíneos,

transfusões e doações sanguíneas, soros e vacinas, medicamentos, hemodiálise,

terapia gênica, CTNBio, influência da alimentação na saúde, consumo de drogas,

métodos contraceptivos, Organização Mundial da Saúde, reprodução humana


95

assistida, projeto Genoma Humano, gravidez precoce, DSTs, pilhas, baterias e

questões ambientais, Código de Trânsito – acidentes de trânsito, educação












8ª SÉRIE




Gravitação Universal – Leis de Kepler, leis de Newton.


Constituição da matéria - Conceito de matéria, átomos, modelos atômicos,

elementos químicos, íons, ligações químicas substâncias, reações químicas, funções

químicas inorgânicas ácidos, sais, bases, óxidos, lei da conservação da massa,

compostos orgânicos.

Propriedades da matéria – Massa, volume densidade, compressibilidade,

elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade, maleabilidade,

ductibilidade, flexibilidade, elasticidade, permeabilidade, condutibilidade, dureza,


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tenacidade, cor, brilho, sabor, textura, odor.


Mecanismos Morfologia e Fisiologia dos Seres Vivos – Noções de

hereditariedade, cromossomos, gene, DNA, RNA, mitose, meiose.


Conversão de Energia - Sistemas semi-conservativos, ciclos de matéria,

electromagnetismo, movimentos, velocidade, aceleração, colisões, trabalho, potência,

electromagnetismo, conversão de energia potencial em cinética.

Transmissão de Energia – Irradiação, convecção, condução, sistemas de

transmissão de energia, leis de Newton, máquinas simples, sistemas mecânicos,

equilíbrio de forças.


Interações Ecológicas – Ciclos biogeoquímicos, relações interespecíficas, relações

intraespecíficas.











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RELAÇÕES CONCEITUAIS: gases, fontes de energias renováveis e não

renováveis, Ilhas de calor, máquinas simples - alavancas, polia, engrenagens, entre

outras.













RELAÇÕES DE CONTEXTO: lixo e o ambiente, biotecnologia, plástico

biodegradável, elevadores hidráulicos, panela de pressão, ultra-sonografia, máquina

fotográfica, óculos, telescópios, aquecimento global, resíduos químicos no ambiente,

tecnologia na produção vegetal – estufas, bactérias e degradação de petróleo,

influência da alimentação na saúde, consumo de drogas, métodos contraceptivos,

Organização Mundial da Saúde, instrumentos de medidas, tecnologias em produtos

de eletrônica, dessalinização, panela de pressão, ligas metálicas, aterro sanitário,

biodiesel, corantes e tingimento de tecidos, estações de tratamento de esgoto,

biogás, adubos e fertilizantes químicos, coleta seletiva e reciclagem, usinas

geradoras de energia, instrumentos e escalas termométricas, acidentes, forno micro-

ondas, lâmpadas, chuveiro elétrico, consumo de energia elétrica residencial, bússola,

microfone e alto-falante, paraquedas e asa delta, tecnologia da comunicação, pilhas,

baterias e questões ambientais, Código de Trânsito – acidentes de trânsito, educação




98










METODOLOGIA

Na metodologia, nós, professores, nos embasamos na teoria da aprendizagem

de Ausubel que propõe que os conhecimentos prévios dos alunos sejam valorizados,

para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas

conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos,

caracterizando, assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz.

A aprendizagem é muito mais significativa à medida que o novo conteúdo é

incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para

ele a partir da relação com seu conhecimento prévio. Ao contrário, ela se torna

mecânica ou repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporação e

atribuição de significado, e o novo conteúdo passa a ser armazenado isoladamente

ou por meio de associações arbitrárias na estrutura cognitiva. Quando o conteúdo

escolar a ser aprendido não consegue ligar-se a algo já conhecido, ocorre o que

Ausubel chama de aprendizagem mecânica, ou seja, quando as novas informações

são aprendidas sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura

cognitiva. Assim, a pessoa decora fórmulas, leis, mas esquece após a avaliação.

Para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições. Em

primeiro lugar, o aluno precisa ter uma disposição para aprender: se o indivíduo

quiser memorizar o conteúdo arbitrária e literalmente, então a aprendizagem será

mecânica. Em segundo, o conteúdo escolar a ser aprendido tem que ser

potencialmente significativo, ou seja, ele tem que ser lógica e psicologicamente


99

significativo: o significado lógico depende somente da natureza do conteúdo, e o

significado psicológico é uma experiência que cada indivíduo tem. Cada aprendiz faz

uma filtragem dos conteúdos que têm significado ou não para si próprio.

Ao selecionarmos os conteúdos a serem ensinados, organizaremos nosso

trabalho docente tendo como referências: o tempo disponível para o trabalho

pedagógico (horas/aula semanais), o Projeto Político Pedagógico da escola, os

interesses da realidade local e regional onde a escola está inserida, a análise crítica

dos livros didáticos de Ciências disponíveis e informações atualizadas sobre os

avanços da produção científica.

Na organização do plano de trabalho docente faremos reflexões a respeito das

relações a serem estabelecidas entre os conteúdos, dos recursos pedagógicos

disponíveis, das estratégias de ensino que podem ser utilizadas e das expectativas

de aprendizagem para um bom resultado final.

Em nosso ensino de Ciências, alguns aspectos serão considerados essenciais

tanto para a nossa formação quanto para nossa atividade pedagógica. Abordaremos,

assim três aspectos importantes, a saber: a história da ciência, a divulgação científica

e a atividade experimental.

Assim, no momento da seleção dos conteúdos, das estratégias e dos recursos

instrucionais, dentre outros critérios, levaremos em consideração o desenvolvimento

cognitivo dos estudantes.

Entretanto, sabemos e consideraremos outras variáveis que interferem no

processo ensino-aprendizagem de conceitos científicos, dentre elas o enraizamento

das concepções alternativas, as apropriações culturais locais ou regionais, a

concepção de ciência do professor e a qualidade de sua prática de ensino.

Utilizaremos em nossa prática para garantir o processo ensino-aprendizagem

de forma bem articulada os seguintes itens:

- recursos pedagógicos/tecnológicos que enriquecem a prática docente, tais como:

livro didático, texto de jornal, revista científica, figuras, revista em quadrinhos, música,

quadro de giz, mapa (geográficos, sistemas biológicos, entre outros), globo, modelo

didático (torso, esqueleto, célula, olho, desenvolvimento embrionário, entre outros),

microscópio, lupa, jogo, televisor, computador, retroprojetor, entre outros;

- de recursos instrucionais como organogramas, mapas conceituais, mapas de


100

relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros;

- de alguns espaços de pertinência pedagógica, dentre eles, feiras, laboratórios,

exposições de ciência, seminários e debates.

As estratégias de ensino e os recursos pedagógico-tecnológicos e instrucionais

são fundamentais para nossa prática docente. Além disso, contribuem de forma

significativa para melhorar as condições de aprendizagem aos estudantes.

Diante de todas essas considerações propõem-se alguns encaminhamentos

metodológicos que serão valorizados em nosso ensino de Ciências, tais como: a

problematização, a contextualização, a interdisciplinaridade, a pesquisa, a leitura

científica, a atividade em grupo, a observação, a atividade experimental, os recursos

instrucionais e o lúdico.

Abordagem problematizadora

A ação de problematizar é mais do que a mera motivação para se iniciar um

novo conteúdo. Essa ação possibilita a aproximação entre o conhecimento alternativo

dos estudantes e o conhecimento científico escolar, que se pretende ensinar. A

problematização como estratégia de ensino pode ser efetuada, evidenciando-se duas

dimensões: na primeira, levaremos em conta o conhecimento de situações

significativas apresentadas pelos estudantes, problematizando-as; na segunda,

realizaremos a problematização de forma que o estudante sinta a necessidade do

conhecimento científico escolar para resolver os problemas apresentados.

Relações contextuais

Contextualizar, é uma forma de articular o conhecimento científico com o

contexto histórico e geográfico do nosso aluno, com outros momentos históricos, com

os interesses políticos e econômicos que levaram à sua produção para que o

conhecimento disciplinar seja potencialmente significativo. A contextualização pode

ser um ponto de partida, de modo a abordar o conteúdo de modo mais concreto e

próximo à realidade do nosso aluno para uma posterior abordagem abstrata e

específica. A contextualização pode, também, ser utilizada como ponto de chegada


101

caso façamos a opção por iniciar a nossa prática com conteúdos mais abstratos e

reflexivos.

Nesse caso, contextualizar significa aproximar os conteúdos científicos

escolares das estruturas sociais, políticas, éticas, tecnológicas, econômicas, entre

outras. Esta aproximação, no âmbito pedagógico, se estabelece por meio de

metodologias que fazem uso, necessariamente, de conceitos teóricos precisos e

claros, voltados para a abordagem das experiências sociais dos sujeitos históricos

produtores do conhecimento.

Relações interdisciplinares

A abordagem interdisciplinar como pressuposto metodológico considera que

muitos conteúdos, ainda que específicos, se articulam permanentemente com outros

conteúdos e isso torna necessária uma aproximação entre eles, mesmo entre os

tratados por diferentes disciplinas escolares. As relações interdisciplinares se

estabelecem quando conceitos, modelos ou práticas de uma dada disciplina, são

incluídas no desenvolvimento do conteúdo de outra. Em Ciências, as relações

interdisciplinares podem ocorrer quando buscamos nos conteúdos específicos de

outras disciplinas, contribuições para o entendimento do objeto de Ciências, o

conhecimento científico resultante da investigação da Natureza.

Pesquisa

A pesquisa é uma estratégia de ensino que visa à construção do

conhecimento. Essa estratégia inicia-se na procura de material de pesquisa, passa

pela interpretação desse material e chega à construção das atividades. A pesquisa

pode ser apresentada na forma escrita e/ou oral, entretanto, para que os objetivos

pedagógicos sejam atingidos, se faz necessário que seja construída com redação do

próprio aluno, pois ao organizar o texto escrito ele precisará sistematizar idéias e

explicitar seu entendimento sobre o conteúdo com recursos do vocabulário que

domina. Na apresentação oral, o aluno deve superar a simples leitura e repetição,

evidenciando a compreensão crítica do conteúdo pesquisado e explicitando a sua


102

interpretação.

Divulgação científica

A leitura científica como estratégia de ensino, permite aproximação entre

alunos e nós, professores, pois propicia o trabalho interdisciplinar e proporciona um

maior aprofundamento de conceitos. Cabe analisarmos o material a ser trabalhado,

levando em conta o grau de dificuldade da abordagem do conteúdo, o rigor conceitual

e a linguagem utilizada. Dentre os diversos materiais de divulgação que podem ser

utilizados como recursos pedagógicos, sugerem-se:

1. Revistas Ciência Hoje e Ciência Hoje para as Crianças – Publicação da

Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência – www.sbpcnet.org.br

2. Revista Eletrônica Café Orbital – Publicação do Observatório Nacional –

Disponível em www.on.br (Ministério da Ciência e Tecnologia).

3. Revistas Scientific American e Scientific American Brasil – Publicação da

Editora Duetto – Disponível em www.sciam.com.br

4. Portal dia-a-dia educação - Projeto Folhas – Disponível em

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br

5. Coleção Explorando o Ensino – Educação Básica, Ministério da Educação –

Disponível em www.mec.gov.br

Atividade em grupo

No trabalho em grupo, o aluno tem a oportunidade de trocar experiências,

apresentar suas proposições aos outros alunos, confrontar ideias, desenvolver

espírito de equipe e atitude colaborativa. Esta atividade permite aproximar o estudo

de Ciências dos problemas reais, de modo a contribuir para a construção significativa

de conhecimento pelo estudante.

Observação

A estratégia da observação estimula nosso aluno, a capacidade de observar


103

http://www.mec.gov.br/

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/

http://www.sciam.com.br/

fenômenos em seus detalhes para estabelecer relações mais amplas sobre eles. Por

outro lado, permite que nós, professores, perceber as dificuldades individuais de

interpretar tais fenômenos, devido à falta de atenção e à lacunas teórico-conceituais.

Esta estratégia é uma alternativa viável e coerente com a própria natureza da

disciplina, pois o aluno pode desenvolver observações e superar a simples

constatação de resultados, passando para construção de hipóteses que a própria

observação possibilita.

Atividade Experimental

A inserção de atividades experimentais em nossa prática docente apresenta-se

como uma importante estratégia de ensino e aprendizagem, quando mediada por

nós, professores, de forma a desenvolver o interesse nos alunos e criar situações de

investigação para a formação de conceitos. Tais atividades não têm como único

espaço possível o laboratório escolar, visto que podem ser realizadas em outros

espaços pedagógicos, como a sala de aula, e utilizar materiais alternativos aos

convencionais. Entretanto, é importante que nossas práticas proporcionem

discussões, interpretações e se coadunem com os conteúdos trabalhados na sala.

Não devemos, portanto, propiciar apenas momento de comprovação de leis e teorias,

ou meras ilustrações das aulas teóricas.

Recursos instrucionais

Os recursos instrucionais (mapas conceituais, organogramas, mapas de

relações, diagramas V, gráficos, tabelas, infográficos, entre outros) podem e devem

ser usados na análise do conteúdo científico escolar, no trabalho

pedagógico/tecnológico e na avaliação da aprendizagem. Esses recursos são

instrumentos potencialmente significativos para sala de aula porque se fundamentam

na aprendizagem significativa e subsidiam nosso trabalho com o conteúdo científico

escolar, porque são compostos por elementos extraídos da observação, da

experimentação, da contextualização, da interdisciplinaridade, entre outros. Assim,

ampliam a possibilidade do nosso aluno criar sentido para o que está aprendendo e


104

tornam a aprendizagem significativa, seja no momento da aula, seja no momento da

avaliação.

Os recursos instrucionais não possuem modelo único e não existem regras

fixas a serem utilizadas na sua construção. Por exemplo, mapas de conceitos podem

ter estruturas diversas, pois ultrapassam a ideia de serem apenas sínteses

conceituais.

Lúdico

O lúdico, é uma forma de interação do aluno com o mundo, podendo utilizar-se

de instrumentos que promovam a imaginação, a exploração, a curiosidade e o

interesse, tais como jogos, brinquedos, modelos, exemplificações realizadas

habitualmente por nós, professores. O lúdico permite uma maior interação entre os

assuntos abordados e, quanto mais intensa for esta interação, maior será o nível de

percepções e re-estruturações cognitivas realizadas pelo estudante. O lúdico será

considerado nas estratégias de ensino independentemente da série e da faixa etária

do aluno, porém, adequaremos a elas quanto ao encaminhamento, à linguagem e aos

recursos utilizados como apoio.

AVALIAÇÃO

A avaliação é atividade essencial do processo ensino-aprendizagem dos

conteúdos científicos e, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/96 deve

ser contínua e cumulativa em relação ao desempenho do estudante, com prevalência

dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

INSTRUMENTOS

A diversificação dos instrumentos de avaliação está indissociavelmente ligada

à concepção de avaliação contínua e formativa.

Se a avaliação contínua e formativa visa a aprendizagem, a formação do

aluno, então essa continuidade precisa se concretizar, de fato, nas diferentes


105

atividades de ensino/aprendizagem que acontecem na sala de aula.

INSTRUMENTO 1

ATIVIDADE DE LEITURA COMPREENSIVA DE TEXTOS

A avaliação da leitura de textos é uma das possibilidades para que

verifiquemos a compreensão dos conteúdos abordados em aula, analisando o

conhecimento prévio do aluno e aquele adquirido na Educação Básica. Assim,

devemos considerar algumas situações para esse tipo de avaliação: a escolha do

texto, o roteiro de análise e os critérios de avaliação.

Os textos utilizados para leitura devem se referir ao conteúdo e à discussão

atual apresentada em aula. São importantes a adequação ao nível de ensino, bem

como à faixa etária do aluno. A escolha criteriosa dos textos é relevante para não se

perder o foco do conteúdo abordado, de modo a permitir, com a reflexão e a

discussão, a ampliação dos horizontes de conhecimento.

Critérios de Avaliação

Neste contexto utilizaremos critérios que possibilitem avaliar os conhecimentos

dos alunos, de forma clara e adequada, na especificidade de cada disciplina.

Ao avaliar a leitura dos alunos devemos considerar:

• houve compreensão das ideias presentes no texto, com o aluno interagindo

com o texto por meio de questionamentos, concordâncias ou discordâncias;

• o aluno, ao falar sobre o texto, expressou suas ideias com clareza e

sistematizou o conhecimento de forma adequada;

• foram estabelecidas relações entre o texto e o conteúdo abordado em sala de

aula.

INSTRUMENTO 2

PROJETO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA


106

O Projeto de pesquisa bibliográfica, para os alunos da Educação Básica,

constitui-se numa consulta bibliográfica que tem como finalidade proporcionar ao

aluno o contato com o que já foi escrito ou pensado sobre o tema que ele está

pesquisando. Esse contato, entretanto, não poderá se resumir à mera cópia. O aluno

precisa construir esse conhecimento e, para isso, não é suficiente apenas o título da

pesquisa.

O projeto de pesquisa bibliográfica demanda nosso papel de orientador. Isso

requer que tenhamos conhecimento do acervo da Biblioteca Escolar, tanto dos livros

quanto periódicos ou outros materiais, para podemos fazer indicações de leituras

para nossos alunos. Além da Biblioteca Escolar, podemos e devemos indicar artigos

ou textos, e mesmo sites, ampliando o leque de opções de leitura para que nosso

aluno tenha subsídios de qualidade para fundamentar a produção de seu texto.

A solicitação de uma pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do

que se propõe ao aluno.

Passos para uma consulta bibliográfica:

1 Contextualização

Significa abordar o tema de forma a identificar a situação, o contexto (espaço /

temporal) no qual o problema a seguir será identificado. É uma introdução ao tema.

2 Problema

Uma questão levantada sobre o tema, uma situação problema, apresentados

de forma clara, objetiva e delimitando o foco da pesquisa na busca de solução para o

problema.

3 Justificativa

Argumentar sobre a importância da pesquisa para o contexto em que alunos e

professores encontram-se inseridos.


107

Revisão bibliográfica/ consulta bibliográfica

É o texto escrito pelo aluno, a partir das leituras que fez. Na escrita, o aluno

deve remeter-se aos textos lidos, através de citações ou paráfrases, referenciando-os

adequadamente.

Critérios de avaliação

Para avaliarmos analisaremos os passos da consulta bibliográfica se estão

atendendo as orientações.

INSTRUMENTO 3

PRODUÇÃO DE TEXTO

As atividades de produção escrita devem considerar a característica dialógica

e interativa da linguagem e o processo interlocutivo. Isso significa compreender que a

linguagem – e, por conseguinte, os textos – se constroem justamente nas práticas de

linguagem que se concretizam nas atividades humanas. Qualquer texto produzido é

sempre uma resposta a outros textos, está sempre inserido num contexto dialógico.

Consideraremos, então, as circunstâncias de produção dos textos que

solicitaremos aos nossos alunos para que eles possam assumir-se como locutor e,

desta forma, conforme propõe Geraldi (1997), ter o que dizer; razão para dizer; como

dizer, interlocutores para quem dizer.

As propostas de produção textual precisam “corresponder àquilo que, na

verdade, se escreve fora da escola – e, assim, sejam textos de gêneros que têm uma

função social determinada, conforme as práticas vigentes na sociedade”.

Há diversos gêneros, nas diferentes disciplinas da Educação Básica, que

podem e devem ser trabalhados em sala de aula para aprimorarmos a prática de

escrita numa abrangência maior de esferas de atividade.

Na prática da escrita, há três etapas articuladas:

• planejar o que será produzido, tendo em vista a intenção;

• escrever a primeira versão sobre a proposta apresentada;


108

• revisar, restruturar e rescrever o texto, na perspectiva da intencionalidade

definida.


• Produzir textos atendendo às circunstâncias de produção (gênero, interlocutor,

finalidade, etc.);

• Expressar as ideias com clareza (coerência e coesão);

• Adequar a linguagem às exigências do contexto de produção, dando-lhe

diferentes graus de formalidade ou informalidade, atendendo especificidades

da disciplina em termos de léxico, de estrutura;

• Elaborar argumentos consistentes;

• Produzir textos respeitando o tema;

• Estabelecer relações entre as partes do texto;

• Estabelecer relação entre a tese e os argumentos elaborados para sustentá-la.

INSTRUMENTO 4

PALESTRA / APRESENTAÇÃO ORAL

A apresentação oral é uma atividade que nos possibilita avaliar a compreensão

do aluno a respeito do conteúdo abordado; a qualidade da argumentação; a

organização e exposição das ideias. Tanto pode ser a apresentação oral de um

trabalho que foi escrito como pode ter a forma de uma palestra, logicamente

adequada em questões como tempo de duração (Não se vai pedir a um aluno da

Educação Básica que pronuncie uma palestra de grande duração, esgotando as

possibilidades de um conteúdo).

Os critérios de avaliação que utilizaremos nessa atividade são:

Conhecimento do conteúdo;

Argumentos selecionados;

Adequação da linguagem;


109

Sequencia lógica e clareza na apresentação;

Produção e uso de recurso.

INSTRUMENTO 5

ATIVIDADES EXPERIMENTAIS

São aquelas atividades que têm, de fato, a característica de experimentação.

São práticas que dão espaço para que o aluno crie hipóteses sobre o fenômeno que

está ocorrendo.

Com as atividades experimentais levaremos em consideração as dúvidas, o

erro, o acaso, a intuição. Não devemos, portanto, antecipar para o nosso aluno os

resultados ou os próprios caminhos da observação, uma vez que, na construção do

conhecimento, o processo que ocorre é tão importante quanto o produto.

É fundamental, que o experimento seja significativo no contexto daquele

conhecimento com o qual nossos alunos estão envolvidos, entendemos que esta

significação está diretamente relacionada a uma discussão teórica consistente, muito

mais do que com a sofisticação dos equipamentos.

A atividade experimental nos possibilita que avaliemos o aluno quanto à sua

compreensão do fenômeno experimentado, do conceito a ser construído ou já

construído, a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre

outras possibilidades. Ressaltaremos que o uso adequado e conveniente dos

materiais, só poderá ser avaliado de fato se as atividades de experimentação forem

sistemáticas. Não conseguiremos uma utilização apropriada do ambiente e do

instrumental se estas atividades forem apenas eventuais.

A proposição de uma atividade experimental requer clareza no enunciado, para

que o aluno compreenda o que vai fazer, que recursos utilizar. O registro das

hipóteses e dos passos seguidos no procedimento são importantes para avaliarmos

juntos a atividade.



110

• quanto à sua compreensão do fenômeno experimentado,

• do conceito a ser construído ou já construído,

• a qualidade da interação quando o trabalho se realiza em grupo, entre outras

possibilidades.

INSTRUMENTO 6

PROJETO DE PESQUISA DE CAMPO

O trabalho de campo é um método capaz de auxiliar na busca de novas

alternativas para o processo de ensino-aprendizagem, colaborando com eficácia a

construção de conhecimentos e para a formação dos nossos alunos como agentes

sociais. Silva (Texto Grupo de Estudos – 2º encontro) descreve o trabalho de campo

como: a revelação de novos conteúdos decorre da descoberta de que a observação

investigativa proporciona, paralelamente à interpretação, à análise reflexiva e crítica

que possibilita a formulação de noções ou conceitos; a realização das ações,

notadamente no trabalho docente, insere na dimensão pedagógica como o ato de

fazer, refutada a reprodução, e como ação compartilhada, refutado o protagonismo

exclusivo de nós, professores, (ou do livro didático) que coloca nosso aluno no papel

de protagonista da própria aprendizagem.

Uma pesquisa de campo deve ter um planejamento prévio que demande a

busca de informações nos lugares que se pretendem trabalhar, o que propicia uma

experiência educacional insubstituível.

Encaminhamento que utilizaremos para a pesquisa de campo:

• Preparar o conteúdo a ser desenvolvido, definir tanto o conteúdo estruturante

como o específico, discutindo com os alunos em sala de aula. É importante

investigar os interesses dos alunos e suas expectativas;

• Escolher o local, fazer o reconhecimento do mesmo antecipadamente;

• Elaborar um roteiro de trabalho com todas as instruções necessárias,

questionamentos ou problematização;

• Os alunos devem ser orientados para registrarem as informações, no local;

• Definir o material necessário para a pesquisa de campo;


111

• Escolher a data, horário e instruir alunos de como devem proceder, o que

levar;

• Em classe o trabalho de organização dos dados e exame do material coletado,

concluindo assim o trabalho prático.

O projeto de pesquisa de campo nos possibilita avaliar o desempenho dos

alunos durante todo o processo, observando a adequação de seus procedimentos em

relação ao tema da pesquisa e aos dados que se querem coletar.

A conclusão do projeto ocorrerá na forma de relatórios, elaboração de croquis,

produção de texto, cartazes, avaliação escrita, entre outros, nos quais os alunos

avaliaram sua compreensão a respeito do conhecimento construído, sua capacidade

de análise dos dados coletados, sua capacidade de síntese.


• Avaliaremos analisando o encaminhamento da pesquisa de campo.

INSTRUMENTO 7

RELATÓRIO

O Relatório é um conjunto de descrições e análise da atividade desenvolvida.

Os relatórios auxiliam no aprimoramento da habilidade nesta área específica da

comunicação escrita. É, também, um instrumento de ensino, pois possibilita ao aluno

a reflexão sobre o que foi realizado, reconstruindo seu conhecimento, o qual foi

desenvolvido na aula de campo, pesquisa, laboratório, atividade experimental, entre

outras.

O relatório deve apresentar quais dados ou informações foram coletadas ou

desenvolvidas e como esses dados foram analisados, bem como quais resultados

podem-se extrair deles.

Este é um instrumento, que pode ser utilizado a partir de quaisquer atividades

desenvolvidas durante o processo de ensino e aprendizagem.

O relatório deve apresentar os dados ou informações coletadas, ou


112

procedimentos desenvolvidos, que análises foram feitas e a quais resultados

obtivemos.

São elementos do relatório:

1. Introdução: Informações iniciais que apresentem o trabalho que deu origem

ao relatório, apontando quais são os objetivos desta atividade, bem como a

relevância do conteúdo abordado, dos conceitos construídos.

2. Metodologia e materiais: descreve, objetiva e claramente, como realmente

se deu o trabalho ou atividade desenvolvida. Embora seja uma descrição sucinta, não

pode omitir informações que sejam relevantes para que o leitor compreenda à

respeito do que se está falando, ou para uma reflexão que permita que se aprimore a

atividade.

3. Análise: é a descrição dos dados coletados durante os procedimentos e dos

resultados que foram obtidos. Na análise podem constar os elementos e situações

interessantes que tenham acontecido. Nesta parte do relatório, o estudante pode

utilizar tabelas, gráficos, imagens, que permitam uma visualização melhor dos

resultados. É importante, na análise, que se estabeleçam as relações entre a

atividade, os procedimentos realizados e o objeto de estudo e as discussões teóricas

que deram origem à atividade em questão.

Considerações Finais

Neste item do relatório será possível observar se a atividade desenvolvida foi

significativa na construção do conhecimento, já que, aqui, o aluno vai apresentar os

resultados obtidos de forma crítica, confrontando-os com os objetivos da atividade

realizada. Este é um item importante, pois vai possibilitar ao estudante a apreciação

sobre o trabalho realizado, seus objetivos, a aprendizagem alcançada.


• Avaliaremos analisando os elementos do relatório.

INSTRUMENTO 8


113

SEMINÁRIO

O seminário, é um procedimento metodológico que tem por objetivos a

pesquisa, a leitura e a interpretação de textos. Trata-se de uma discussão rica de

ideias, onde cada um participa questionando, de modo fundamentado, os argumentos

apresentados.

A elaboração de um seminário, além de aprofundar e complementar as

explicações feitas em aula, cria, ainda, a possibilidade de colocar o aluno em contato

direto com a atividade científica e engajá-lo na pesquisa.

Segundo Frota Pessoa, os seminários não devem ser trabalhados como se

fossem aulas expositivas dadas pelos alunos, onde relatam sobre assuntos

estudados em livros. Os seminários devem trazer, também, o relato de atividades

realizadas pela equipe, tais como experimentos, observações, coleta de dados,

entrevista com especialistas, entre outros. Além disso, esta atividade permite que o

aluno fale em público, ordene as ideias para expô-las, ouça críticas debatendo-as,

perca a inibição e fale aos colegas com seriedade.

Essa forma de avaliação em seminário merece atenção especial por nossa

parte, pois podemos cometer erros em relação aos alunos que têm dificuldade em se

expressar. É importante que a a avaliação do seminário seja dividida em itens, com

valores específicos para cada um deles. Entre algumas possibilidades, é importante

que avaliemos: a consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas

réplicas; a compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos

utilizados); a adequação da linguagem; a pertinência das fontes de pesquisa; os

relatos trazidos para enriquecer a apresentação; a adequação e relevância das

intervenções dos integrantes do grupo que assiste a apresentação.

O aluno precisa saber como foi realizada essa avaliação, para que veja onde

falhou e possa melhorar em outras oportunidades. Os itens devem ser discutidos com

os alunos na ocasião em que o seminário for proposto.



114

• a consistência dos argumentos, tanto na apresentação quanto nas réplicas;

• a compreensão do conteúdo abordado (a leitura compreensiva dos textos

utilizados);

• a adequação da linguagem; a pertinência das fontes de pesquisa;

• os relatos trazidos para enriquecer a apresentação;

• a adequação e relevância das intervenções dos integrantes do grupo que

assistem à apresentação.

INSTRUMENTO 9

DEBATE

É no debate que podemos expor nossas ideias e, ouvindo os outros, nos

tornarmos capazes de avaliar nossos argumentos. Mas, para que isso ocorra, é

preciso garantir a participação de todos. Na tentativa de assegurar a ética e a

qualidade do debate, os participantes devem atender as seguintes normas, que se

constituem em possíveis critérios de avaliação:

1. Aceitar a lógica da confrontação de posições, ou seja, existem pensamentos

divergentes;

2. Estar dispostos e abertos a ultrapassar os limites das suas posições

pessoais;

3. Explicitar racionalmente os conceitos e valores que fundamentam a sua

posição;

4. Admitir o caráter, por vezes contraditório, da sua argumentação;

5. Buscar, na medida do possível, por meio do debate, da persuasão e da

superação de posições particulares, uma posição de unidade, ou uma maior

aproximação possível entre as posições dos participantes;

6. Registrar, por escrito, as ideias surgidas no debate.

Além disso, o debate nos possibilita avaliar:

o uso adequado da língua portuguesa em situações formais;

o conhecimento sobre o conteúdo da disciplina envolvido no debate;


115

a compreensão sobre o assunto específico debatido e sua relação com o

conteúdo da disciplina.

INSTRUMENTO 10

ATIVIDADES COM TEXTOS LITERÁRIOS

Ao utilizar textos literários como recurso de aprendizagem poderemos, entre

várias possibilidades, enriquecer as discussões acerca do conteúdo que está sendo

discutido; apresentar o conteúdo no contexto de outra linguagem; utilizá-lo como

metáfora do que está sendo exposto.

O trabalho com o texto literário passa por três momentos necessários para sua

efetivação: a escolha do texto, a elaboração da atividade em si (seja através de

questões, seja por um roteiro de leitura), os critérios de avaliação.

Na escolha do texto, devemos nos atentar para adequação do mesmo, tanto

no que tange ao nível de ensino do aluno, quanto à faixa etária do mesmo, ou ainda a

linguagem utilizada.

Na elaboração da atividade, devemos considerar a especificidade da nossa

disciplina, porém, vale lembrar que dela poderá resultar trabalhos escritos, orais ou

expressos por meio de recursos artísticos tais como colagens, charges, gravuras, etc.

A atividade com o texto literário possibilita avaliarmos:

• a compreensão e interpretação da linguagem utilizada no texto;

• a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o texto

literário lido.

• o reconhecimento dos recursos expressivos específicos do texto literário.

INSTRUMENTO 11

ATIVIDADES A PARTIR DE RECURSOS AUDIOVISUAIS

Os recursos audiovisuais permitem situações de ensino/aprendizagem que

podem enriquecer o trabalho com os conteúdos das disciplinas.


116

O trabalho com filmes, documentários, músicas, teatro, entre outros, demanda

a nossa pesquisa sobre o recurso a ser levado para os alunos.

Qualquer que seja o recurso escolhido, é preciso considerar que o conteúdo

abordado naquela mídia não está mediatizado, vem apresentado em linguagem

específica e com intencionalidade diferente daquela que existe na escola. A

didatização do conteúdo cabe aos professores.

As atividades efetivadas com os recursos audiovisuais nos possibilita avaliar,

entre outros critérios:

• a compreensão e interpretação da linguagem utilizada;

• a articulação do conceito/conteúdo/tema discutido nas aulas com o conteúdo

apresentado pelo audiovisual;

• o reconhecimento dos recursos expressivos específicos daquele recurso;

INSTRUMENTO 12

TRABALHO EM GRUPO

O objetivo do trabalho em grupo é desenvolver dinâmicas com pequenos

grupos, na tentativa de proporcionar, aos alunos, experiências que facilitem o

processo de aprendizagem.

A perspectiva para o trabalho em grupo é aquela em que as ações

pedagógicas envolvam o aluno, seja nas tarefas realizadas por seu grupo, seja na

definição de atitudes que promovam uma interação social; é aquela em que as ações

de um aluno o conduzem a compartilhar conhecimento, contribuindo de forma

significativa para a sua aprendizagem. Nesta prática pedagógica, nossas ações são

as de um orientador que acompanha o trabalho do grupo e que, na medida da

necessidade, redireciona as atividades.

Quando se considera que os alunos se aproximam do objeto de estudo de

formas e com intensidades diferentes, a realização do trabalho em grupo apresenta-

se como ocasião de enriquecimento desta aproximação, tendo em vista o trabalho

coletivo. Além disso, perguntas ou observações que muitos alunos não colocam para

nós, são socializadas no grupo.


117

O trabalho em grupo pode ser proposto a partir de diferentes atividades, sejam

elas, escritas, orais, gráficas, corporais, construção de maquetes, painéis, mural,

jogos e outros, abrangendo os conhecimentos artísticos, filosóficos e científicos.

Nessas atividades, poderemos avaliar se cada aluno:

Demonstra os conhecimentos formais da disciplina, estudados em sala de

aula, na produção coletiva de trabalhos na sala de aula ou em espaços

diferenciados;

Compreende a origem da construção histórica dos conteúdos trabalhados e

sua relação com a contemporaneidade e o seu cotidiano.

INSTRUMENTO 13

QUESTÕES DISCURSIVAS

Essas questões fazem parte do cotidiano escolar dos alunos e possibilitam

verificar a qualidade da interação do aluno com o conteúdo abordado em sala de

aula. Uma questão discursiva nos possibilita avaliar o processo de investigação e

reflexão realizado pelo aluno durante a exposição/discussão do conteúdo, dos

conceitos. Além disso, a resposta a uma questão discursiva permite que

identifiquemos com maior clareza o erro do aluno, para que possamos dar a ele a

importância pedagógica que tem no processo de construção do conhecimento.

Este tipo de questão exige resposta clara, concisa e completa e estas

características decorrem da compreensão que o aluno tenha sobre o conteúdo

abordado pela questão e de sua capacidade de análise e síntese, uma vez que

escrever muito não garante uma resposta completa. Alguns critérios devem ser

considerados:

• Verificar se o aluno compreendeu o enunciado da questão. Se não houve esta

compreensão, é preciso considerar se está havendo falha na leitura do aluno

ou se o próprio enunciado carece de clareza e objetividade.

• Observar, quando for o caso, se o aluno planejou a solução, e se essa

tentativa foi adequada.

• Capacidade do aluno se comunicar por escrito, com clareza, utilizando-se da


118

norma padrão da língua portuguesa.

• Observar se houve a sistematização do conhecimento de forma adequada.

Na elaboração destas questões devemos apresentar um enunciado de forma

clara, com qualidade e linguagem adequada. O bom planejamento da questão, o

grau de dificuldade e os critérios previamente considerados são pontos importantes

que constituem o processo de avaliação.

INSTRUMENTO 14

QUESTÕES OBJETIVAS

Este tipo de questão deverá ser utilizada como um componente da avaliação,

nunca deve ser aplicada como a única ou principal forma avaliativa, pois seu principal

objetivo é a fixação do conteúdo.

Uma questão objetiva deve apresentar um enunciado objetivo e esclarecedor,

usando um vocabulário conceitual adequado, possibilitando ao aluno a compreensão

do que foi solicitado. Para a construção desse tipo de questão devemos definir o grau

de dificuldade de cada questão direcionada para cada série com vistas a não cometer

injustiças.

A questão objetiva possibilita avaliarmos a leitura compreensiva do enunciado;

a apropriação de alguns aspectos definidos do conteúdo; a capacidade de se utilizar

de conhecimentos adquiridos.

REFERÊNCIAS



Ciências. Curitiba, 2008.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO / Vários autores- Curitiba: SEED,2006

www.diaadiaeducação.pr.gov.br


119

8.4 PROPOSTA CURRICULAR DE EDUCAÇÃO FÍSICA


A Educação Física começou quando o homem primitivo sentiu a necessidade

de lutar, fugir ou caçar para sobreviver. Assim o homem à luz da ciência executa os

seus movimentos mais básicos e naturais desde que se colocou de pé: corre, salta,

arremessa, trepa, empurra, puxa e etc.

A Educação Física baseada na cultura corporal e os conteúdos estruturantes

permitem o entendimento do corpo em toda sua complexidade. Tem-se inserido no

plano de uma reflexão sobre diferentes problemáticas sociais, algumas de há muito

tempo são objetos de preocupação dos educadores, outras que surgem conforme se

transformam a própria organização social, como a violência, os preconceitos étnicos,

de cor, de sexo, classes, entre outros. O corpo surge como uma das dimensões

humanas que mais recebem atenção no seio de nossa cultura, seja do ponto de vista

estético, tecnológico, científico, profilático, isso trás uma série de consequências para

o nosso entendimento do significado “ser corpo” no mundo atual.

Portanto, faz-se necessário compreender os diferentes saberes, valores,

sentimentos e crenças que interferem sobre a constituição de nosso corpo, tanto no

plano individual como no social. Para tanto, a Educação Física deve ser trabalhada

sob o viés de interlocução com disciplinas variadas, que permitam entender o corpo

em sua complexidade, ou seja, sob uma abordagem biológica, antropológica,

sociológica, psicológica, filosófica e política, justamente por sua constituição

interdisciplinar.

O papel da Educação Física é transcorrer o senso comum e desmistificar

formas arraigadas e equivocadas em relação as diversas práticas e manifestações

corporais.

Nesse sentido, a disciplina prioriza a construção do conhecimento

sistematizado como oportunidade de re-elaboração de ideias e práticas, que por meio

de ações pedagógicas, intensifiquem a compreensão do aluno sobre a gama de

conhecimento produzido pela humanidade e suas implicações para a vida. Assim,


120

discutir sobre a diversidade cultural em termos corporais, com intuito de que os

alunos possam respeitar as diferenças identificadas, bem como se posicionar frente a

elas de modo crítico e autônomo envolvendo tanto o segmento que fazem parte do

cotidiano do aluno como também aqueles que desconhecem, promovendo assim a

modificação das relações sociais.

Por meio dos Conteúdos Estruturantes, é possível compreender a Educação

Física como parte integrante de uma totalidade, que se manifestam nas relações

sociais, políticas, econômicas e culturais, ou seja, a corporalidade, entendida como a

construção histórica social do corpo e cultura corporal. É por meio dela, que derivam

os conteúdos específicos que compõem o trabalho pedagógico e a relação de ensino

e de aprendizagem no dia-a-dia escolar.

Devemos tratar o esporte nas aulas de educação física como um meio de se

evidenciar a discriminação e a exclusão dos modelos competitivos de produção e

trabalho. A sua utilização tem como objetivo a compreensão de suas particularidades

como condições técnicas, táticas e elementos específicos, além do sentido de

competição e de cultura de uma região. O esporte viabiliza oportunidades de reflexão

sobre preconceito, sexualidade, gênero, violência e competição,contexto histórico-

critico-social.

Nesse sentido, a prática pedagógica de Educação Física não deve se imitar

ao fazer corporal, isto é, ao aprendizado única e exclusivamente das habilidades

físicas, destrezas motoras, táticas de jogo e regras.

Através da ginástica os alunos experimentarão as suas diversas formas de

movimentos, reconhecendo as suas possibilidades de representação. Por meio

desses movimentos, eles poderão experimentar e descobrir suas limitações e

possibilidades de integração com o grupo, respeitando a individualidade de cada um.

Nestas Diretrizes Curriculares, entende-se que a ginástica deve dar

condições ao aluno de reconhecer as possibilidades do seu corpo. O objeto de ensino

desse conteúdo deve ser as diferentes formas de representação das ginásticas

Questões como a utilização de meios artificiais e a realização de exercícios

extenuantes com intuito de performance corporal serão estudadas como objeto de


121

reflexão dos danos que podem causar ao organismo.

A experimentação das danças nas aulas de Educação Física tem como

objetivo o conhecimento dos valores sociais, culturais, e pessoais atribuídos a elas.

Os gestos de criação não poderão deixar que as representações simbólicas das

danças, especificas de cada modalidade, não percam o sentido. Ao trabalhar a dança

no espaço escolar, o professor deve trata-la de maneira especial, considerando a

conteúdo responsável por apresentar as possibilidades de superação dos limites e

das diferenças corporais. A Dança é a manifestação da cultura corporal responsável

por tratar o corpo e suas expressões artísticas, estéticas, sensuais, criativas e

técnicas que se concretizam em diferentes práticas, como nas danças

típicas(nacionais e regionais), danças folclóricas, danças de rua, danças clássicas

entre outras.

Os jogos devem ser abordados através do conhecimento da realidade da

comunidade local e de cada aluno. Esse tipo de conteúdo possibilita a construção e

modificação de regras, dessa forma os conteúdos poderão adaptar as brincadeiras e

jogos de maneira que todos possam participar, criando assim, uma consciência de

integração. Por meio do jogo, é possível observar através dos papéis que cada aluno

desempenha na sua execução, as relações e o comportamento perante o grupo.

As Lutas, assim como os demais conteúdos, devem ser abordados de

maneira reflexiva, direcionada a propósitos mais abrangentes do que somente

desenvolver capacidades e potencialidades físicas. Dessa forma, os alunos precisam

perceber e vivenciar essa manifestação corporal de maneira critica e consciente,

procurando sempre que possível, estabelecer relações com a sociedade em que vive

a partir desse conhecimento proporcionado na escola, o aluno pode, numa atitude

autônoma, decidir pela sua prática ou não fora do ambiente escolar.

A Disciplina de Educação Física tem como objetivo priorizar a construção do

conhecimento sistematizado como oportunidade de re-elaboração de ideias e práticas

que, por meio de ações pedagógicas intensifiquem a compreensão do aluno sobre a

gama de conhecimento produzido pela humanidade e suas implicações para a vida.

Assim, discutir sobre a diversidade cultural em termos corporais, com o intuito de que

os alunos possam respeitar as diferenças identificadas, bem como se posicionarem


122

frente a elas de modo crítico e autônomo envolvendo tanto os segmentos que fazem

parte do cotidiano do aluno como também aqueles que desconhece, promovendo

assim a modificação das relações sociais.

Dentro de um projeto mais amplo de Educação do Estado do

Paraná,entendesse a escola como um espaço que, dentre outras funções, deve

garantir o acesso aos alunos ao conhecimento produzido historicamente pela

humanidade. Nesse sentido, partindo de seu objeto de estudo e de ensino, Cultura

Corporal, a Educação Física se insere nesse projeto ao garantir o acesso ao

conhecimento e a reflexão crítica das inúmeras manifestações ou práticas corporais

historicamente produzidas pela humanidade, na busca de contribuir com um ideal

mais amplo de formação de um ser crítico e reflexivo, reconhecendo-se como sujeito,

que é produto, mas também agente histórico, político, social e cultural.

CONTEÚDOS

5ª Série

Conteúdo Estruturante.

Esporte

Conteúdo Básico

Coletivo

Conteúdo Específico

Futsal/voleibol/Handebol/Basquetebol

Conteúdo Básico

Individual


Atletismo

Tênis de mesa

Conteúdo estruturante

Jogos e Brincadeiras

Conteúdos Básicos

Jogos e Brincadeiras Populares/Jogos de Tabuleiro


Brincadeiras Indígenas: Jogo de Gavião

Jogos de palito


123

Jogos de estafetas

Mãe-pega,Pular carniça

Jogos de Dama e Xadrez


Dança

Conteúdo Básico

Danças Folclóricas e Criativas.


Danças Afro-Brasileiras, Indígenas, Paranaenses

Elemento e Qualidade de Movimento

Conteúdo Estruturante

Ginástica

Conteúdo Básico

Ginástica Circense


Acrobacias, Alongamento

(rolar, girar, equilibrar e outros)


Luta

Conteúdo Básico

Lutas de Aproximação e Capoeira


Judô e Karatê

Capoeira Regional e Angola

6ª Série


Esporte

Conteúdo Básico

Coletivo




124

Conteúdo Básico

Individual


Atletismo

Tênis de mesa


Jogos e Brincadeiras

Conteúdos Básicos

Jogos e Brincadeiras populares

Brincadeiras e cantigas de roda

Jogos de tabuleiro

Jogos Cooperativos


Amarelinha,elástico,mãe pega,peteca

Adoletá, gato e ratodança da cadeira

Dama, trilha, xadrez, resta um

Futpar, volençol


Dança

Conteúdo Básico

Danças Folclóricas

Danças de Rua

Danças Circulares

Danças criativas


Quadrilha e samba

Hip-Hop

Sagradas

Atividades de expressão corporal


Ginástica


125

Conteúdo Básico

Ginástica Rítmica

Ginástica Circense

Ginástica Geral


Cordas,arcos,bolas

Malabares e acrobacias

Rolamentos


Luta

Conteúdo Básico

Lutas de Aproximação e Capoeira


Taekwondo, jiu-jtso

7ª Série


Esporte

Conteúdo Básico

Coletivo



Conteúdo Básico

Individual


Tênis de mesa

Atletismo


Jogos e brincadeiras

Conteúdo básico

Jogos e Brincadeiras Populares

Jogos de Tabuleiro


126

Jogos Dramáticos

Jogos Cooperativos

Conteúdos Específicos

Stop, peteca, queimada

Xadrez, dama, trilha

Imitação e mímica

Cadeiras cooperativas e futpar


Ginástica geral

Conteúdo básico

Ginástica Rítmica

Ginástica Circense

Ginástica Geral

Conteúdo específico

Cordas e Bolas

Malabares, trapézio e Acrobacias

Movimentos gímnicos


Lutas

Conteúdo básico

Lutas com Instrumento Mediador

Capoeira


Esgrima

Angola e Regional

8ª série


Esporte

Conteúdo Básico

Coletivo



127


Conteúdo Básico

Individual


Tênis de mesa

Atletismo



Conteúdos Básicos

Jogos de tabuleiro;

Jogos dramáticos;

Jogos cooperativos.


Xadrez,dama,trilha,resta um

Mímica e Imitação

Dança das cadeiras cooperativas


Dança

Conteúdos Básicos

Danças Criativas e Circulares


Elementos de movimento(tempo e espaço)

Atividades de Expressão Corporal

Folclóricas


Ginástica

Conteúdo Básico

Ginástica Rítmica e Geral


Origem da Ginástica e sua evolução

Recursos ergogênicos (doping)

Cordas, arcos e bolas


128

Conhecer os jogos e movimentos gimnicos

Ensino Médio


Esporte

Conteúdo Básico

Coletivo



Conteúdo Básico

Individual


Tênis de mesa

Atletismo

Conteúdo Básico

Radicais


Skate, Rapel, Wellee , MotoCross e outros



Conteúdos Básicos

Jogos de tabuleiro;

Jogos dramáticos;

Jogos cooperativos.


Xadrez,dama,trilha,resta um

Mímica e Imitação

Dança das cadeiras cooperativas,dinâmicas de cooperação

Competir ou Cooperar :Eis a questão


Dança

Conteúdo Básico


129

Danças Folclóricas

Danças de Salão

Danças de Rua


Quadrilha,Samba de roda,frevo

Valsa,vanerão,forró

Break

Elaboração de coreografias


Ginástica

Conteúdo Básico

Ginástica Artística Olímpica, Ginástica de Academia,Ginástica Geral


Ginástica e o Mundo de trabalho(Laboral)

A evolução da Ginástica Olímpica ( solo, barra fixa, argola, paralelas)

Alongamentos,Ginástica aeróbica,pular corda


Lutas

Conteúdo Básico

Lutas de Aproximação

Lutas que mantêm a Distancia

Lutas com instrumento mediador

Capoeira


Judô, sumo, jiu-jtso

Boxe, taekwondo, Karatê

Esgrima

Angola e Regional.


130

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

As atividades deverão ser propostas aos alunos e em um primeiro momento, o

professor deverá analisar o que os alunos sabem sobre o assunto (conhecimento

prévio) a fim de que os educandos, nas fases posteriores do processo, apropriem-se

de um conhecimento sistematizado e significativo para suas vidas. A seguir, deve-se

criar um ambiente de indagações, questionamentos sobre o assunto proposto

levando em consideração as exigências sociais; para então apresentar os

instrumentos teóricos e práticos necessários para recriar e transformar essa

problematização. A Educação Física é a área que contribui para desenvolver no

educando o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em

suas capacidades: afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e

de inserção social, para agir com perseverança na busca do conhecimento e no

exercício de cidadania. Deve dar oportunidade a todos para que desenvolvam suas

potencialidades de forma democrática e não seletiva.

De posse de suas primeiras informações e dos conhecimentos teóricos e práti-

cos apresentados o momento posterior é o de sistematização por parte dos educan-

dos dos conteúdos e métodos da fase anterior, é uma nova compreensão, mais ele-

vada, mais consciente e bem estruturada do conteúdo apresentado anteriormente.

Para finalizar o processo pedagógico é necessário a transposição do teórico para o

prático, a modificação intelectual sobre as concepções dos conteúdos apresentados,

nota-se nessa fase uma maior clareza e compreensão da realidade. A perspectiva

metodológica de ensino e aprendizagem que se propõe é o desenvolvimento da auto-

nomia, da cooperação, da participação social e da afirmação de valores e princípios

democráticos. Nesse sentido, busca garantir a todos a possibilidade de usufruir dos

esportes, danças, ginásticas jogos e brincadeiras e lutas apontados como conteúdos

estruturantes da disciplina de educação física. O encaminhamento metodológico dos

conteúdos será flexível, isto é, podendo ser alterado de acordo com as necessidades

e desenvolvimento dos educandos. conhecimento é transmitido e discutido com o alu-

no,levando-se em conta o momento político, histórico, econômico e social em que os

fatos estão inseridos. Estaremos propiciando aulas com TV pendrive, laboratório de


131

Informática, data show,som e todo material disponível da escola, assim como pátio,

quadras, bolas, arcos, cordas e outros.

AVALIAÇÃO

A prática avaliativa nesta disciplina será um processo contínuo, permanente e

cumulativo para aluno e professor repensarem sua prática, revisando o trabalho

realizado, identificando avanços e dificuldades no processo pedagógico, com o

objetivo de replanejar e propor encaminhamentos.

A avaliação priorizará na pratica pedagógica o conhecimento

sistematizado,como oportunidade de re-elaborar, ideias e atividades que ampliem a

compreensão do educando sobre os saberes produzidos pela humanidade e suas

implicações para a vida. É preciso que eles reconheçam que a dimensão corporal é

resultado de experiências objetivas, fruto de nossa interação social nos diferentes

contextos em que se efetiva, sejam eles a família, a escola , o trabalho e o lazer.

Enfim, é preciso reconhecer que a dimensão corporal é resultado de experiências.

Como critério de avaliação será observado o comprometimento e envolvimento

dos alunos no processo pedagógico: Participação das atividades teóricas e práticas

respeitando as regras, a organização, os colegas e o professor, com

responsabilidade, interesse e pontualidade. Interação com seus colegas sem

estigmatizar ou discriminar por razões físicas, sociais, culturais ou de gênero;

Estabelecimento de algumas relações entre a prática de atividade corporal e a

melhora da saúde individual e coletiva. Capacidade de criação e resolução de

situações problemas e apreensão dos objetivos inicialmente traçados pelo professor;

Valorização e apreciação das diversas manifestações da cultura corporal,

identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem. A avaliação se

caracteriza, nesta proposta, como elemento integrador entre aprendizagem do aluno

e atuação do professor no processo de construção de conhecimento, sendo

compreendida como um conjunto de atuações que tenha função de diagnosticar, de

perceber o domínio dos conteúdos, de superar as dificuldades através da

realimentação dos conteúdos e de apreciar criticamente o próprio trabalho. Para o


132

aluno é um instrumento de tomada de consciência das suas conquistas, dificuldades

e possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender.

Os critérios de avaliação serão estabelecidos, considerando o

comprometimento e envolvimento dos alunos no processo pedagógico:

Comprometimento e envolvimento -se os alunos entregam as atividades propostas

pelo professor;se houve assimilação dos conteúdos propostos, por meio da recriação

de jogos e regras; se o aluno consegue resolver, de maneira criativa, situações

problemas sem desconsiderar a opinião do outro, respeitando o posicionamento do

grupo e propondo soluções para as divergências, se o aluno se mostra envolvidos

nas atividades, seja através de participação nas atividades práticas ou realizando

relatório. Partindo-se desses critérios, a avaliação será um processo contínuo,

permanente e cumulativo, tal qual preconiza a LDB nº 9394/96,em que o ,professor

organizará o seu trabalho, sustentado nas diversas práticas corporais, como a

ginástica, o esporte, os jogos e brincadeiras, a dança e a luta. Serão realizadas as

avaliações através de provas teóricas, práticas, observação, debates, trabalhos em

grupos e individual.

REFRÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FREIRE, João Batista. Educação como Prática Corporal. – 2004.

Metodologia da Educação Física. – Coletivo de Autores – São Paulo: Cortez, 1992.

PARANÁ, O Estado do. Diretrizes Curriculares de Educação Física para o Ensino

Médio. – Curitiba, PR: SEED, 2008.

PARANÁ, O Estado do. Livro Didático Público de Educação Física para o Ensino

Médio. – Curitiba, PR: SEED, 2006.

PEDAGÓGICO, O Projeto Político. Colégio Estadual Professor Segismundo Antunes

Netto. Siqueira Campos, PR, 2006.

TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educação Física e Desportos. – 1996.


133

http://pedagogiadohandebo/

8.5 PROPOSTA CURRICULAR DE ENSINO RELIGIOSO


O ensino religioso visa proporcionar aos alunos a oportunidade de focar o

conhecimento religioso, o respeito às diferentes manifestações do sagrado presente

no cotidiano escolar e o estudo dos objetos de fé das diferentes tradições religiosas;

sempre considerando a diversidade religiosa e a necessidade do diálogo e estudo

sobre as diversas leituras do tema na sociedade, repudiando toda e qualquer forma

de preconceito e discriminação às outras culturas religiosas.

Com a aprovação da deliberação 03/02, que regulamenta o Ensino Religioso

nas escolas públicas do Paraná, a SEED elaborou a Instrução Conjunta nº 001/02 do

DEF/SEED, estabelecendo normas para esta disciplina na rede pública estadual.

Assim, busca-se a superação das tradicionais aulas de Religião, inserindo conteúdos

que tratam da diversidade de manifestações religiosas, do sagrado, do seus ritos, das

suas paisagens, de seus símbolos, sem perder de vista as relações culturais, sociais,

políticas e econômicas de que estão impregnadas.

Toda essa abordagem abre uma perspectiva favorável à manifestação, pelo

aluno, de como se encontra tal entendimento sobre uma questão carregada de

subjetividade, assunto que inevitavelmente se encontra presente na vida de cada um,

influencia as pessoas desde a infância até a vida adulta e, como é possível verificar

pelas notícias que chegam através dos meios de comunicação, é utilizado para

atender aos mais escusos interesses, justificando a violência entre os povos. Todos

esses aspectos, presentes na história das nações ou na sociedade contemporânea

inevitavelmente influenciaram e ainda determinam o destino das nações.

Então, com base nessa perspectiva de trabalho, cabe ao professor:

• Possibilitar aos educandos a reflexão e entendimento sobre os grupos sociais

que se constituem culturalmente e como se relacionam com o sagrado;

• Estabelecer formas para que o aluno compreenda as trajetórias, as

manifestações dos grupos sociais no espaço escolar, estabelecendo relações

entre culturas, espaços e diferenças;

• Levar o aluno a elaborar o seu saber e entendimento à diversidade de nossa


134

cultura;

• Possibilitar que o aluno compare e analise as diferentes manifestações do

sagrado, com vistas à interpretação dos seus múltiplos significados;

• Subsidiar os educandos na compreensão de conceitos básicos no campo

religioso e na forma como a sociedade sofre interferência das tradições

religiosas ou mesmo da afirmação ou negação do sagrado;

• Propiciar subsídios para compreensão de uma das interfaces da cultura e da

constituição da vida em sociedade;

• Possibilitar que o aluno tenha conhecimento das religiões Afro-brasileiras do

sagrado, das paisagens, dos ritos, seus objetos de fé, sua cultura, seus mitos e

de sua história.


5ª Série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Paisagem Religiosa, Universo Simbólico

Religioso, Textos Sagrados.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Organizações Religiosas: Fundadores e/ou líderes religiosos; Estruturas hierárquicas;

Budismo, Confucionismo, Espiritismo, Taoísmo, Cristianismo e Cultura Afro-Brasileira.

Lugares Sagrados: Lugares da Natureza (rios, lagos, montanhas, grutas, cachoeiras);

Lugares Construídos (templos, cidades sagradas, etc.).

Textos Sagrados orais ou escritos: Literatura Oral e Escrita (cantos, narrativas,

poemas, orações).

Símbolos Religiosos: Elementos importantes que estão presentes em quase todas as

manifestações religiosas (cruz de Cristo, estrela de Davi, lua crescente, a roda da Lei,


135

etc.).

Neste trabalho será contemplada a legislação vigente: Lei 10639/03 –história e

cultura afro-brasileira e africana, Lei 11645/08 – história e cultura dos povos









6ª série

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Paisagem Religiosa, Universo Simbólico

Religioso, textos Sagrados.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Temporalidade Sagrada: Calendários e seus tempos sagrados (nascimento do líder

religioso, passagem de ano, datas de rituais, festas).

Festas Religiosas: Peregrinação, festas familiares, festas nos Templos, datas

comemorativas.

Ritos: Ritos de passagem, mortuários, propiciatórios, outros.

Vida e Morte: O sentido da vida nas tradições e manifestações religiosas; A

reencarnação (além da morte, ancestralidade, espíritos dos antepassados que se

tornam presentes e outras); Ressurreição.

Neste trabalho será contemplada a legislação vigente: Lei 10639/03 –história e


136

cultura afro-brasileira e africana, Lei 11645/08 – história e cultura dos povos









METODOLOGIA

O encaminhamento metodológico da disciplina de Ensino Religioso pressupõe

um constante repensar das ações que subsidiarão este trabalho, sendo assim, as

práticas pedagógicas desenvolvidas poderão fomentar o direito às diversas

manifestações religiosas, ampliando e valorizando o universo cultural dos alunos.

Deve-se apresentar os conteúdos a partir de abordagens de manifestações

religiosas ou expressões do sagrado desconhecidas ou pouco conhecidas dos

alunos, para posteriormente, inserir os conteúdos que tratam de manifestações

religiosas mais comuns que já fazem parte do universo cultural da comunidade.

Destacar o conteúdo de modo que este contribua para a superação do

preconceito à ausência ou à presença de qualquer crença religiosa, de toda forma de

proselitismo, bem como da discriminação de qualquer expressão do sagrado. Para

tanto, é necessário utilizar a linguagem pedagógica e não a religiosa referente à cada

expressão do sagrado, adequada ao universo escolar. Estabelecendo assim, uma

relação pedagógica com os conhecimentos que compõem o universo sagrado das

manifestações religiosas como construção histórica-social, agregando-se ao

patrimônio cultural da humanidade, respeitando o direito à liberdade de consciência e

a opção religiosa do educando.

Para planejar suas aulas, o professor deverá, através de pesquisa, buscar os

referenciais teóricos que priorizem as produções de pesquisadores daquelas

manifestações do sagrado e, se necessário, consulte produções oriundas da própria


137

manifestação que se pretende tratar, evitando uso de fonte de informações e de

pesquisa comprometidas com os interesses de uma ou de outra tradição religiosa.

AVALIAÇÃO

A avaliação é um dos elementos integrantes do processo educativo na

disciplina de Ensino Religioso, onde o professor deverá implementar práticas

avaliativas que permitam acompanhar o processo de apropriação de conhecimento

pelo aluno e pela classe, tendo como parâmetro os conteúdos tratados e os seus

objetivos. O que se busca é identificar em que medida os conteúdos passam a ser

referenciais para a compreensão das manifestações do sagrado pelos alunos.

Através da avaliação, o professor terá elementos para planejar as necessárias

intervenções no processo de ensino e aprendizagem, retomando as lacunas no

processo de apropriação dos conteúdos pelos alunos, bem como terá elementos para

dimensionar os níveis de aprofundamento a serem adotados em relação aos

conteúdos que irá desenvolver posteriormente. Podendo também realizar sua auto-

avaliação que orientará a unidade do trabalho ou a imediata reorganização daquilo

que já tenha sido trabalhado, tendo como referência o documento de Diretriz.

O professor deverá proceder ao registro formal do processo avaliativo,

adotando instrumentos que permitam à escola, ao aluno, à seus pais ou responsáveis

identificarem os processos obtidos na disciplina.

REFERÊNCIAS



Ensino Religioso. Curitiba, 2008.


Caderno Pedagógico de Ensino Religioso. O Sagrado no Ensino Religioso. Curitiba,

2008.

wwwdiadiaeducação.pr.gov.br


138

8.6 PROPOSTA CURRICULAR DE FILOSOFIA


A obrigatoriedade da Filosofia no Ensino Médio tem o objetivo de ajudar o

aluno, agora adolescente, a estimular a elaboração do pensamento abstrato. Se a

condição do amadurecimento é a conquista da autonomia no pensar e no agir, a

condição de cidadão implica desde cedo um olhar crítico sobre si mesmo e sobre o

mundo.

Toda e qualquer atividade futura do indivíduo precisa de reflexão filosófica,

pois como já disse Gramsci “todos os homens são filosóficos”, mesmo que não

saibam disso. O indivíduo torna–se filósofo quando interroga o mundo buscando

compreendê-lo, a fim de transformá-lo. Portanto, a filosofia procura compreender,

apropriar-se da realidade, para ir além da explicação, da descrição, para buscar o

sentido, os fundamentos, as raízes.

Dessa forma, para alcançar o sentido de totalidade, é preciso compreender de

maneira significativa, a realidade atual e acompanhar o desdobramento da cultura

humana no tempo histórico num pensar constante, por isso se diz que filosofia não é

a posse da verdade, mas a sua busca, sempre.

Iniciar crianças, adolescentes, jovens e até adultos na reflexão filosófica é

cultivar o pensamento capaz de fazer a necessária crítica aos significados

orientadores da vida humana, assim como, despertar a criatividade que promove

transformações (tornando o mundo mais habitável). O estudo da filosofia possibilita

desenvolvimento e estilo próprio de pensamento, desta forma, a filosofia numa

educação reflexiva cuida do desenvolvimento do pensamento dos alunos, através dos

conteúdos estruturantes ( mito e filosofia; teoria do conhecimento; ética; filosofia

política; estética; filosofia da ciência ) , ao mesmo tempo em que cria um ambiente

de trabalho coletivo de investigação levando a prática de atividades de respeito

mútuo, ouvir o outro, dialogar, trabalhar e interagir com o grupo, aprender a elaborar e

seguir regras, etc. para poder interagir na complexidade da sociedade

contemporânea.

Então, cabe ao professor, desenvolver seu trabalho na perspectiva de que o


139

aluno possa conhecer e compreender os conteúdos estruturantes de forma crítica e

construtiva, tendo como referência a contribuição da disciplina durante o processo de

escolarização ao longo de toda a educação básica, oferecendo aos estudantes

possibilidades de compreensão das complexidades do mundo contemporâneo com

suas múltiplas particularidades e especializações que se manifestam quase sempre

de forma fragmentada. A explicação racional se obtém ampliando o conhecimento e

raciocinando sobre os princípios filosóficos, compreendendo seu significado e os

desdobramentos de cada um em nossa vida pessoal e social. A filosofia pode

viabilizar interfaces com as outras disciplinas para a compreensão do mundo da

linguagem, da literatura, da história, das ciências e da arte, possibilitando o estudante

a desenvolver estilo próprio de pensamento sendo um espaço para análise e criação

de conceitos.

CONTEÚDOS


Conteúdos Estruturantes são conhecimentos basilares de uma disciplina que

se constituíram historicamente em contextos e sociedades diferentes mas que neste

momento ganham sentido e significado político, social e educacional, tendo em vista

o estudante do Ensino Médio.

Esta diretriz ao propor a organização do ensino de Filosofia por conteúdos

estruturantes, objetiva estimular o trabalho da mediação intelectual, o pensar, a busca

da profundidade dos conceitos e das suas relações históricas, em oposição ao

caráter imediatista que assedia e permeia a experiência do conhecimento e as ações

dela resultantes.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Mitologia e Filosofia; Teoria do Conhecimento;

Ética; Filosofia Política; Filosofia da Ciência; Estética.

CONTEÚDOS BÁSICOS:

Mitologia e Filosofia : Saber místico; Saber filosófico; Relação Mito e Filosofia;


140

Atualidade do mito; O que é Filosofia?.

Teoria do Conhecimento: Possibilidade do conhecimento; As formas de

conhecimento; O problema da verdade; A questão do método; Conhecimento e

lógica.

Ética: Ética e moral; Pluralidade ética; Ética e violência; Razão, desejo e vontade;

Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das normas.

Filosofia Política: Relações entre comunidade e poder; Liberdade e igualdade política;

Política e Ideologia; Esfera pública e privada; Cidadania formal e/ou participativa.

Filosofia da Ciência: Concepções de ciência; A questão do método científico;

Contribuições e limites da ciência; Ciência e ideologia; Ciência e ética.

Estética: Natureza da arte; filosofia da arte; categorias estéticas -feio, belo, sublime,

trágico, cômico, grotesco, gosto, etc; Estética e sociedade.











METODOLOGIA DA DISCIPLINA

O ensino de filosofia distingue-se de qualquer outro tipo de ensino, pois é um

ensino filosófico. Talvez, mais importante que o conteúdo em si seja a postura que


141

orientará a prática pedagógica do professor de filosofia no dia-a-dia da sala de aula,

trata-se de uma ruptura com as concepções do senso comum, mostrando que a

Filosofia começa com a problematização daquilo que parece óbvio no mundo

cotidiano, para isso o ensino se dará por meio da mobilização para aprendizagem, da

problematização, da investigação e da criação/recriação de conceitos, ajudando os

jovens nesta sua busca natural, sem tirar a naturalidade e espontaneidade do

processo investigativo, para que isto resulte na produção de conhecimento com

significado e em bases racionais.

AVALIAÇÃO

Tendo a avaliação função diagnóstica, visa subsidiar e redimensionar a ação,

respeitando o estudante, suas posições e argumentações, avaliando sua capacidade

de argumentação, identificando os limites de suas ideias, apresentando disposição

para rever suas posições, pressupondo: leitura, debate, produção de textos,

pesquisa, atividades investigativas e fixação.

Não se tem a finalidade de medir mas sim verificar a capacidade do aluno em

trabalhar e criar conceitos, de mudar o seu discurso ou mantê-lo mas com visões

inovadoras , utilizando-se de uma linguagem argumentativa e clara.

Sendo assim a avaliação consiste num processo e não um fim em si mesma,

separada de forma estática e objetiva.

Cabe então ao professor ser portador da capacidade de observar e orientar

seus alunos de forma que eles possam crescer e ampliar a visão de mundo. Na

avaliação deve ser considerada a capacidade desenvolvida pelo aluno em formular

conceitos, buscar respostas, dialogar, portanto, o professor deve ser flexível, não se

pautando pelo senso comum. Neste processo desenvolve-se a capacidade de tanto

professor quanto aluno a realizar a auto-avaliação, instrumento valioso em todo

processo de avaliação.

REFERÊNCIAS



142


Filosofia. Curitiba, 2008.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO/Vários autores- Curitiba: SEED,2ª Edição.

www.diaadiaeducação.pr.gov.br.


143

8.7 PROPOSTA CURRICULAR DE FÍSICA


Considerando a evolução dos sistemas físicos, as aplicações possíveis obtidas

a partir desta, suas influências na sociedade, especialmente após a revolução

industrial e a não neutralidade da produção científica, podemos ajudar o estudante a

compreender a ciência não apenas como uma busca de princípios gerais, conforme a

crença positivista que a apresenta como capaz de encontrar soluções fáceis e

resolver todos os nossos problemas. Ao contrário, a busca do conhecimento físico

que contribuiu para a construção desta sociedade que estamos vivendo hoje, não foi

um caminho de uma única direção, tampouco linear, mas cheio de dúvidas e

contradições, erros e acertos, muitas vezes, motivado por interesses externos à

produção científica.

Entende-se que o ensino da Física deve estruturar os conhecimentos que

permite a compreensão dos fenômenos físicos, com redução da ênfase na

formulação Matemática, sem perder a consistência teórica. Vendo a importância da

compreensão da evolução dos sistemas físicos, e suas aplicações na sociedade

contemporânea, lembrando que a física é uma ciência em processo de construção e

tem como objeto de estudo o universo, em toda a sua complexidade. Por isso a

disciplina de Física propõe aos estudantes através de três conteúdos estruturantes

(Movimento, Termodinâmica e Eletromagnestismo), o estudo da natureza que permite

elaborar modelos de evolução cósmica, investigar os mistérios do mundo

macroscópico e microscópico das partículas que compõe a matéria, ao mesmo tempo

permitindo desenvolver novas fontes de energia e criar novos materiais, produtos e

tecnologias com suas transformações, evoluções e interações.

Assim, a atuação do professor, frente à essa perspectiva, será a de buscar

construir, com e nos estudantes, um conhecimento centrado em conteúdos e

metodologias capazes de levá-los a refletir sobre o mundo das ciências sob a

perspectiva de que a ciência não é algo pronto ou acabado e sim fruto de muitos

estudos, pesquisas de conceitos, leis, teorias e modelos já antes vistos por outros

cientistas precursores e agora dando continuidade aos seus trabalhos e análises.


144

Buscando assim desenvolver um sujeito crítico, capaz de admirar a produção

científica e compreender a necessidade desse conhecimento para entender o

universo de fenômenos que o cerca, bem como os aspectos sociais, políticos,

econômicos e culturais dessa disciplina.

CONTEÚDOS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: MOVIMENTO, TERMODINÂMICA E

ELETROMAGNETISMO

Conteúdos Básicos de Movimento: Momentum e inércia; Conservação de

quantidade de movimento (momentum); Variação da quantidade de movimento =

Impulso; 2ª Lei de Newton; 3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio; Energia e o

Princípio da Conservação da Energia; Gravitação.

Conteúdos Básicos de Termodinâmica: Leis da Termodinâmica: Lei Zero da

Termodinâmica, equilíbrio térmico, propriedades termométricas, medidas de

temperatura; 1a. Lei da Termo:máquinas térmicas, á ideia de entropia,processos

irreversíveis/reversíveis; 2a. Lei da Termodinâmica.

Conteúdos Básicos do Eletromagnetismo: Carga, corrente elétrica campo e ondas

eletromagnéticas; Força eletromagnética; Equações de Maxwell: Lei de de Gauss

para eletrostática, Lei de de Gauss/magnética; Lei de Faraday, Lei de Ampere; Lei de

Coulomb; A natureza da luz e suas propriedades.

Os conteúdos estruturantes abordados nesta proposta são Movimento,

Termodinâmica e Eletromagnetismo e foram escolhidos porque indicam campos de

estudo da Física que, a partir de desdobramentos em conteúdos pontuais, possam

garantir os objetos de estudo da disciplina da forma mais abrangente possível e ainda

têm como finalidade, fazer com que o aluno compreenda que a produção do

conhecimento científico é parte da cultura humana.

Toda a tecnologia tem grande importância no conhecimento de Física e faz


145

parte do cotidiano do aluno. Por isso, é importante buscar-se o entendimento das

possíveis relações entre o desenvolvimento da ciência e da tecnologia as diversas

transformações culturais, sociais e econômicas.

Abordar o uso da história da ciência pode ajudar os professores a encontrar

estruturas das concepções espontâneas de seus alunos. O conhecimento do

passado, as ideias e suas relações econômicas e sociais pode ajudar a entender a

ciência como parte da realidade que se relaciona com outras atividades humanas e

transformar a Física em algo compreensível, fazendo uma ponte entre as ideias

espontâneas e o conhecimento científico. Abordando cada tema a partir do pré-

conhecimento do aluno e enfatizando todo seu contexto histórico para maior

compreensão, na profundidade que cada turma demonstrar maturidade para tal

assimilação de conteúdo e perspectiva de pesquisa.

Além dos conteúdos propostos será trabalhado a História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana, conforme as Leis nº 10.639/03 11.645/03/08 que integra a

História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena ao Currículo de Ensino Fundamental e

Médio, visando abordagens positivas, sempre na perspectiva de contribuir para que o

aluno negro-descendente mire-se positivamente, quer na valorização da história de

seu povo, da cultura de matriz africana, da contribuição para o país e para a

humanidade.

METODOLOGIA

No trabalho com os conteúdos de ensino, é importante que o professor

considere o que os estudantes conhecem a respeito do tema para que ocorra uma

aprendizagem significativa.

O professor deve, com o conhecimento e o domínio que tem, sobre o assunto,

ser um “importante científico”, isto é, a partir do conhecimento prévio trazido pelo

aluno, organizar e estruturar questões que provoquem curiosidades e inquietações.

Em seguida, sistematizar as informações e respostas que surgem.

A investigação, a busca pelo novo deve ocorrer de forma a desenvolver no

aluno, a capacidade de selecionar elementos que fomentam a construção de um

conhecimento modificado e transformando até se necessário, um trabalho pré-


146

existente.

Torna-se imprescindível valorizar o papel dos livros didáticos no ensino da

Física no Ensino Médio, entretanto, cabe ao professor, dar qualidade conceitual, ou

seja, desenvolver uma prática pedagógica em que s privilegie a aplicação prática e

fenomenológica, dando ênfase a pesquisa como parte integrante no processo

educativo.

A experimentação é importante para a compreensão dos fenômenos físicos e,

portanto, na construção do conhecimento científico, pois permite que o aluno perceba

às vezes as limitações de uma teoria, fortalecendo assim, a reflexão em torno do

estudo da ciência.

Recursos tecnológicos são fundamentais na explicitação de determinados

fenômenos, principalmente de áudio-visual como: TV pendrive, datashow,

computador, retroprojetores, aparelho de DVD, dentre outros.

Cabe, portanto, o professor estabelecer o uso de um recurso tecnológico em

função do conteúdo a ser ministrado e da realidade escolar.

AVALIAÇÃO

Se o objetivo é garantir o objeto de estudo da Física, então ao avaliar deve-se

considerar a apropriação do conteúdo pelos estudantes. Considerar o progresso dos

estudantes quanto aos aspectos históricos, conceituais e culturais, a evolução das

ideias e a não neutralidade da ciência.

A avaliação não pode ser utilizada para classificar os alunos com uma nota,

como tradicionalmente tem sido feita, com o objetivo de testar o aluno ou mesmo

puni-lo, mas sim de auxiliá-lo na aprendizagem. Ou seja, avaliar só tem sentido

quando utilizada como instrumento para intervir no processo de aprendizagem dos

estudantes, visando o seu crescimento.

A avaliação oferece subsídios para que tanto o aluno quanto o professor,

acompanhem o processo de ensino-aprendizagem.

Para o professor, a avaliação deve ser vista como um ato educativo essencial

para a condução de um trabalho pedagógico inclusivo.

Os critérios de avaliação em Física devem verificar:


147

A compreensão dos conceitos físicos essenciais a cada unidade de ensino e

aprendizagem planejada, quer seja, em relação aos conteúdos estruturantes:

movimento, termodinâmica e eletromagnetismo ou em relação aos conteúdos

básicos e específicos;

A compreensão de conceitos físicos presentes em textos não científicos;

A capacidade de elaborar relatórios dando como referência os conceitos, as

leis e as teorias físicas sobre um experimento ou qualquer outro evento que

envolva os conhecimentos da Física.

REFERÊNCIAS



Física. Curitiba, 2008.



148

8.8 PROPOSTA CURRICULAR DE GEOGRAFIA


A política educacional do Estado do Paraná, assumiu como uma de suas

prioridades, ações que visam a retomada dos estudos das disciplinas de formação do

professor, estimulando seu papel de pensador e pesquisador. Sendo assim, o

professor deverá restabelecer as relações entre o objeto de estudo das disciplinas e

os conteúdos a serem abordados.

A Geografia tem como objeto de estudo o “Espaço Geográfico”, entendido como o

espaço produzido (LEFEBURE,1974) e apropriado pela sociedade, composta por

objetos (naturais, culturais e técnicos) e ações (relações sociais, culturais, políticas e

econômicas) inter-relacionadas (SANTOS, 1996). Desta perspectiva os objetos

geográficos são indissociáveis das ações humanas, mesmo sendo eles objetos

naturais.

O espaço geográfico é dinâmico, não se apresenta pronto e acabado. É

necessário que o aluno compreenda essa dinamicidade do processo de construção

do espaço. A geografia fornece ao educando uma visão crítica e construtiva do seu

espaço no âmbito social, físico e histórico, passando a fazer parte do processo de

mudança do mundo em que vive.

A relevância da geografia está no fato de que todos os acontecimentos do

mundo têm uma dimensão espacial, onde o espaço é a materialização, dos tempos

da vida social. Portanto, a escola é um dos lugares que produz, analisa e sistematiza

conhecimentos subsidiando os alunos para que sejam capazes de interpretar com

olhar crítico o mundo que o cerca, sem deixar de considerar a diversidade das

temáticas geográficas e suas diferentes formas de abordagem.

As teorias críticas da geografia possibilitam um ensino geográfico com base na

análise das relações sócio-espaciais, nas diversas escalas geográficas, do local ao

global, retornando ao local.

Nesta proposta curricular, cabe salientar que os conteúdos específicos, os

grandes conceitos geográficos (sociedade, natureza, território, região, paisagem,

lugar,entre outros), que somente inter-relacionados tornam-se significativos e


149

contribuem para a compreensão do espaço geográfico.

Os conteúdos estruturantes da Geografia para a Educação Básica,

considerando que seu objeto de estudo/ensinam é o espaço geográfico, entende-se

que os saberes e conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam os

campos de estudos de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para a

compreensão de seu objeto de estudo e ensino, e a partir deles, derivam-se os

conteúdos específicos a serem trabalhados na relação de ensino e aprendizagem no

cotidiano escolar.

Como construtos atrelados a uma concepção crítica de educação, os

conteúdos estruturantes apresentados nestas Diretrizes passam a ter sua abordagem

teórica re elaborada em transformações históricos-políticas que modificam as

relações sócio-espaciais em todas as escalas geográficas. Embora ultrapassem o

campo de pesquisa geográfica e perpassem outras áreas do conhecimento, tais

conteúdos são constitutivos da disciplina de Geografia, porque demarcam e articulam

o que é próprio do conhecimento geográfico escolar. Essa especificidade geográfica é

alcançada quando os conteúdos são especializados.

OBJETIVOS GERAIS

• Proporcionar ao aluno a compreensão de mundo em que vive; das relações

entre natureza/homem/trabalho; da sociedade, tornando-o crítico e parte

integrante/ participante como agente de transformação;

• Contribuir para a formação integral do aluno para o exercício da cidadania,

conduzindo-o a reflexão, a leitura de mundo, e suas transformações sociais

políticas e econômicas;

• Possibilitar ao educando condições de localizar no espaço em que vive, e a

partir daí compreender os problemas sociais, políticos e econômicos. Neste

enfoque ter uma visão geral do local para o global e através desse

conhecimento levar a agir e a integrar com autonomia na sociedade e na

sociedade em que está interagindo;


150

• Permitir o atendimento do espaço geográfico enquanto totalidade-mundo, uma

vez que o atual período de globalização as escalas não se apresentam

dispostas e independentes;

• Oportunizar ao educando a possibilidade de situar-se na dinâmica das

transformações contemporâneas, fazendo que atue critica e construtivamente

no contexto local como parte integrante do global;

• Contribuir para o direcionamento do aluno enquanto cidadão, analisando a sua

realidade, porém incitando o senso crítico, a criatividade e o raciocínio, mas

também direcionando para que o aluno tenha capacidade de ação no meio em

que vive;

• Formar cidadãos pensantes que possam interagir no meio em prol da

sociedade;

• Contribuir para o reconhecimento do espaço vivenciado pelo aluno, como

indivíduo social e atuante, possibilitando a compreensão do conhecimento

científico e da justiça social;

• Proporcionar ao aluno a apropriação do conhecimento científico e da justiça

social;

• Levar o aluno a reconhecer-se no tempo/espaço/lugar; intervir, compreender o

mundo e sua dinâmica; contribuir no sentido de torná-lo crítico e agente

modificador

• Contribuir para que o aluno se oriente e se localize no tempo e no espaço;

• Possibilitar reflexões que propiciem um cidadão crítico, participativo,

consciente do seu papel na transformação social, que tenha uma visão de

mundo e seja capaz de posicionar-se diante das contradições sociais;


151

• Contribuir para o entendimento das inter-relações entre homem/natureza e

homem/sociedade esclarecendo a importância destas para que o aluno

entenda o espaço de vivência e as contradições do mundo atual, destacando

as atividades que este deve tomar, tanto crítica, como ambiental, para que este

mundo seja melhor;

• Contribuir para que a leitura de mundo através do entendimento do espaço

geográfico, sirva para o exercício da cidadania auxiliando o aluno a conhecer a

realidade, para poder interferir nela.


5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Dimensão econômica do espaço geográfico;

Dimensão política do espaço geográfico; Dimensão cultural demográfica do espaço

geográfico; Dimensão socioambiental do espaço geográfico.

CONTEÚDOS BÁSICOS

• Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;

• Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção;

• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organizarão do espaço

geográfico;

• As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista;

• A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos;

• A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

cultural;


152

• As diversas regionalizações do espaço geográfico.

6ª SÉRIE




CONTEÚDOS BÁSICOS

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território

brasileiro;

• A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de


• As diversas regionalizações do espaço brasileiro;

• As manifestações formações socioespaciais da diversidade cultural;

• A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

estatísticos;

• Movimentos migratórios e suas motivações;

• O espaço rural e a modernização da agricultura;

• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização;

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a re(organização) do espaço

geográfico;

• A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

7ª SÉRIE





153

CONTEÚDOS BÁSICOS

• As diversas regionalizações do espaço geográfico;

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano;

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;

• O comércio em suas implicações socioespaciais ;

• A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das informações;

• A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço

geográfico;

• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;


• A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os

indicadores estatísticos;

• Os movimentos migratórios e suas motivações;

• As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;

• Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

8ª SÉRIE




CONTEÚDOS BÁSICOS


• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;

• A revolução técnico-científico-informacional e os novos arranjos no espaço da

produção;

• O comércio mundial e as implicações socioespaciais;


154

• A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;

• A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os

indicadores estatísticos;


• Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações;

• A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a

(re)organização do espaço geográfico;



• O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual

configuração territorial.





CONTEÚDOS BÁSICOS

• A formação e transformação das paisagens;



• A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do

espaço geográfico;

• A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

• A revolução técnico-científica- informacional e os novos arranjos no espaço da

produção;


• O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração

territorial;

• A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias das informações;


155

• Formação, mobilidades das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;

• As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;

• A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e

urbanização recente;

• A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos;

• Os movimentos migratórios e suas motivações;


• O comércio e as implicações socioespaciais;


• As implicações socioespaciais do processo de mundialização;

• A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

METODOLOGIA

A paisagem local e o espaço vivido são referenciais para o professor de

geografia organizar seu trabalho e, a partir daí, introduzir os alunos nos espaços

mundializados.

Os conteúdos básicos deverão ser trabalhados de uma forma crítica e

dinâmica, interligando teoria, prática e realidade, mantendo uma coerência dos

fundamentos teóricos aqui propostos, utilizando a cartografia como ferramenta

especial possibilitando assim transitar escalas espaciais, ou seja, do local ao global e

vice-versa. Para isso o professor deverá lançar mão de todas as ferramentas

necessárias, desde o plano instrumental-computador, internet, vídeo, TV multimídia,

jornais,, livros didáticos e científicos, revistas, etc. Até as do plano conceitual –

noções pertinentes de escala, representação, localização, geologia, geomorfologia,

dentre outras.

Ao iniciar seus estudos na 5ª série do Ensino Fundamental, o aluno deverá

ampliar suas noções espaciais (inter-relações entre paisagens naturais e artificiais). O

professor deverá ampliar os conceitos de lugar, paisagem, e em caráter introdutório,

os conceitos de região e território. Já na 6ª série, o aluno deverá analisar os

fenômenos citados na escala nacional (Brasil), relacionando-os quando possível com


156

a realidade mundial. Quando as especificidades do território nacional estiverem

compreendidas, na 7ª e 8ª série, o aluno ampliará suas análises espaciais em

relação aos continentes: América, Europa, Ásia, Oceania e Regiões Polares.

A temática de história e cultura Afro-brasileira e indígena contemplada pela

11.645/03/08, será abordada em todas as séries do Ensino Fundamental e Médio, por

meio dos conhecimentos científicos.

Além de trabalhar os conteúdos básicos de geografia em sala de aula, o

professor pode promover aulas de campo.

Ao final do ensino fundamental pressupõe-se que o aluno possa entender o

espaço geográfico onde os elementos não estejam empregados ou como se

estivessem separados por “gavetas” sem ter uma ligação entre si. No Ensino Médio

esses conhecimentos serão aprofundados em abordagens que considerem o

princípio da complexibilidade crescente, respeitando a crescente capacidade de

abstração do aluno.

Caberá ao professor desenvolver a partir dos conteúdos básicos, conteúdos

específicos que venham complementar o ensino e aprendizagem no contexto da

Geografia.

AVALIAÇÃO

O processo de avaliação será desenvolvido de forma diagnóstica e continuada,

e que contemplem diferentes práticas pedagógicas, tais como: leitura, interpretação

de fotos, imagens e principalmente diferentes tipos de mapas, pesquisas

bibliográficas, aula de campo, entre outros, cujas finalidades, sejam: a apresentação

de seminários; leitura e interpretação de diferentes tabelas e gráficos; relatório de

experiências práticas de aulas de campo ou laboratório, construção de maquetes;

produção de mapas mentais, entre outros.

A proposta avaliativa deve estar bem clara para os alunos, ou seja, que saibam

como eles serão avaliados a cada atividade proposta. Além disso, a avaliação deve

ser um processo não linear de construções e reconstruções, assentado na interação

e na relação dialógica que acontece entre os sujeitos do processo-professor e aluno.

Finalmente, é necessário que os critérios e formas de avaliação fiquem bem


157

claros para aos alunos, como direito que tem que acompanhar o processo.

REFERÊNCIAS



Geografia. Curitiba, 2008.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO/Vários autores. Curitiba: SEED, 2006.



158

8.9 PROPOSTA CURRICULAR DE HISTÓRIA


A disciplina de História, como se destaca nas diretrizes curriculares que agora

se apresentam, recusam uma concepção de história como verdade pronta e

definitiva, vinculada a uma determinada vertente do pensamento humano, sem

diálogo com outras vertentes, pois não se pode admitir que o ensino de história seja

marcado pelo dogmatismo e pela ortodoxia. Por outro lado, recusam-se também as

produções historiográficas que afirmam não existir objetividade possível em história,

sendo, portanto, todas as afirmativas igualmente válidas. Cumpre destacar ainda que

os consensos mínimos construídos no debate entre as vertentes teóricas não são

meras opiniões, mas fundamentos do conhecimento histórico que serão tidos como

referenciais para a construção deste documento de diretrizes.

A história tem como objeto de estudos os processos históricos relativos as

ações e as relações humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os

sujeitos deram às mesmas, tendo ou não consciência dessas ações. Já as relações

humanas produzidas por estas ações podem ser definidas como estruturas sócio-

históricas, ou seja, são as formas de agir, de pensar ou de raciocinar, de representar,

de imaginar, de instituir, portanto, de se relacionar social, cultural e politicamente.

As relações condicionam os limites e as possibilidades das ações dos sujeitos

de modo a demarcar como estes podem transformar constantemente as estruturas

sócio-históricas. Mesmo condicionadas, as ações dos sujeitos permitem espaços para

suas escolhas e projetos de futuro. Deve-se considerar também como objeto de

estudos, as relações dos seres humanos com os fenômenos naturais, tais como as

condições geográficas, físicas e biológicas de uma determinada época e local, os

quais também se conformam a partir das ações humanas.

A finalidade da História é expressa no processo de produção do conhecimento

humano sob a forma da consciência histórica dos sujeitos. É voltada para a

interpretação dos sentidos do pensar histórico dos mesmos, por meio da

compreensão da provisoriedade deste conhecimento. Esta provisoriedade não


159

significa relativismo teórico, mas que, além de existirem várias explicações e/ou

interpretações para um determinado fato, algumas delas são mais variadas

historiograficamente do que outras.

Entende-se por Conteúdos Estruturantes os conhecimentos de grande

amplitude que identifiquem e organizam os campos de estudos de uma disciplina

escolar, considerando fundamentais para a compreensão de seu objeto de estudo e

ensino.

Como construtos atrelados a uma concepção crítica de educação, os

Conteúdos Estruturantes da História constituem-se como a própria materialidade do

pensamento histórico. Deles derivam os conteúdos básicos/temas históricos e

específicos que compõem o trabalho pedagógico e a relação de ensino/aprendizagem

no cotidiano da escola, e devem ser trabalhados de forma articulada entre si.

Nestas Diretrizes, consideram-se como Conteúdos Estruturantes da disciplina

de História:

Relações de trabalho;

Relações de poder;

Relações culturais.

Estes Conteúdos Estruturantes apontam para o estudo das ações e relações

humanas que constituem o processo histórico, o qual é dinâmico. Nestas Diretrizes,

as relações culturais, de trabalho e de poder são considerados recortes deste

processo histórico.

Por meio destes Conteúdos Estruturantes, o professor deve discorrer acerca

de problemas contemporâneos que representam carências sociais concretas. Dentre

elas, destacam-se, no Brasil, as temáticas da História local, História e Cultura Afro-

Brasileira, da História do Paraná e da História da cultura indígena, constituintes da

história desse país, mas, até bem pouco tempo, negadas como conteúdos de ensino.

Portanto os Conteúdos estruturantes da disciplina de História são interligados entre si

e permitem a busca do entendimento da totalidade das ações humanas. A articulação

desses conteúdos são possíveis a partir das categorias de análise espaço e tempo,

as quais permitem a conexão pra compreender essas relações. Neste contexto, a


160

História apresenta como objetivos gerais:

• Compreender a história em sua diversidade, pluralidade no tempo e no espaço.

• Reconhecer as permanências e mudanças na História para compreender a

relação passado e presente.

• Construir a identidade social e individual.

• Possibilitar ao aluno acesso aos assuntos relacionados ao mundo

contemporâneo.

• Reconhecer fontes documentais de naturezas diversas e interpretá-las.

A problematização de situações relacionadas às relações: econômico-social,

política e cultural leva a seleção de objetos históricos. Esses objetos são as ações e

relações humanas no tempo, ou seja, articulam-se aos conteúdos estruturantes

propostas neste documento: as relações de trabalho, as relações de poder e as

relações culturais. Para abordar esses conteúdos estruturantes torna-se necessário

que se proponha recortes espaço-temporais e conceituais à luz da historiografia de

referência.

Primeiramente deve-se focalizar o acontecimento, processo ou sujeito, que se

quer representar do ponto de vista da historiografia. Em segundo lugar, delimitar o

tema histórico em um período bem definido demarcando referências temporais fixas e

estabelecer uma separação entre seu início e seu final. Por fim, os professores e

alunos definem um espaço definem um espaço ou território de observação do

conteúdo tematizado. O que delimita esta demarcação espaço-temporal, é a

historiografia específica escolhida e os documentos históricos disponíveis. Além

dessas três relações de conteúdos estruturantes, faz-se necessário instituir um

sentido a seleção temática realizada, o qual é dado pela problematização.

A disciplina de HISTÓRIA trabalhará os conteúdos dos Desafios Educacionais

Contemporâneos: Uso indevido de drogas; Sexualidade; Cultura Afro e Indígena;

Enfrentamento a Violência; Educação Fiscal; Educação Ambiental.


161


5ª SÉRIE


Relações de trabalho

Relações de poder

Relações culturais

CONTEÚDO BÁSICO

A experiência humana no tempo


A memória local e memória da humanidades

O tempo (as temporalidades e as periodizações

O processo histórico

O local e o Brasil

O jovem e suas percepções do tempo histórico

O jovem e suas relações com a sociedade no tempo

A relação com o mundo

A formação do pensamento histórico

Os vestígios humanos

O surgimento dos lugares de memórias

As diversas temporalidades


162

CONTEÚDO BÁSICO

Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo.


As gerações e as etnias

O local e o Brasil

Os povos indígenas e suas culturas no Brasil e no Paraná

O surgimento da humanidade na África e a diversidade cultural na sua

expansão.

CONTEÚDO BÁSICO

A cultura local e a cultura comum


Os mitos, lendas dos povos indígenas paranaenses

As manifestações populares no Paraná

Pensamento científico: a antiguidade grega e Europa moderna.

A formação da arte moderna

As relações entre a cultura oral e a cultura escrita.


163

CONTEÚDO BÁSICO

Articulação da história com outras áreas do conhecimento


Ciências auxiliares da história (arqueologia, antropologia,geografia, etc.)

Arqueologia no Brasil

6ª SÉRIE



Relações de poder


CONTEÚDO BÁSICO

A constituição histórica do mundo rural e urbano e a formação das

propriedades em diferentes tempos e espaços.


As relações de propriedade

A propriedade coletiva


164

Os povos indígenas

Quilombolas

Ribeirinhas no Paraná

Sociedades pré-colombianas

A propriedade pública

Constituição do espaço público da antiguidade

Polis grega

Sociedade romana

Antiguidade greco-romana

A propriedade privada

A sociedade patriarcal brasileira

Constituição dos latifúndios na América Portuguesa e no Brasil imperial e

republicano.

CONTEÚDO BÁSICO

O mundo do campo e o mundo da cidade


Primeira cidades brasileiras

O engenho colonial

A conquista do sertão

Missões Jesuítas

Belle Epoquê tropical

Cidades africanas e pré-colombianas

Cidades na antiguidade oriental

Ruralização do Império Romano e a transição para o feudalismo europeu

Constituição dos feudos e Glebas servis.


165

CONTEÚDO BÁSICO

As relações entre o campo e a cidade


Cidades mineradoras

Toupeirismo no Paraná

Engenhos da erva-mate no litoral e no primeiro Planalto

Relações campo-cidade no oriente

Industrialização na Europa

CONTEÚDO BÁSICO

Conflitos, resistências e produção cultural campo/cidade.


Relação entre senhores e escravos

Sincretismo religioso (formas de resistência afro-brasileira)

As cidades e as doenças a aquisição da terra a da casa própria

Movimentos pela terra

Movimentos culturais, camponeses e urbanos no Brasil republicano nos

séculos XIX,XX, e XXI

Peste negra e as revoltas camponesas

Culturas teocêntrica e antropocêntrica

Manifestações culturais na América Latina e continente africano

História das mulheres orientais, africanas e outras.

7ª SÉRIE



166

Relações de trabalhos

Relações de poder

Relações culturas

CONTEÚDO BÁSICO

O mundo do trabalho e a luta pela cidadania


História das relações da humanidade com o trabalho

Trabalho nas sociedades indígenas

Sociedade patriarcal e escravocrata

Mocambos/quilombos as resistências na colônia

Remanescentes de quilombos

A história do trabalho nas primeiras sociedades humanas.

CONTEÚDO BÁSICO

O trabalho e a vida em sociedade


A desvalorização do trabalho no Brasil Colônia e Império

Busca pela cidadania no Brasil Império

Saberes nas sociedades indígenas

Trabalho na Antiguidade oriental e Antiguidade clássica

As três ordens do imaginário feudal.

CONTEÚDO BÁSICO

O mundo do trabalho.



167

A desvalorização do trabalho

O latifúndio no Paraná e no Brasil

A sociedade oligárquico-latifundiária

Vida cotidiana das contradições da modernização

A produção e a organização social capitalista

A ética e moral capitalista

CONTEÚDO BÁSICO

As resistências e as conquistas de direito


O movimento sufragista feminino

As congadas como resistência cultural

Movimentos sociais e emancipacionistas

A Declaração dos Direitos do homem e do cidadão

A constituição dos primeiros sindicatos de trabalhadores

8ª SÉRIE



Relações de poder


CONTEÚDO BÁSICO

Relações de dominação e resistência: a formação do estado e das instituições


168

sociais


A formação das instituições sociais:

As instituições políticas

As instituições religiosas

As instituições econômicas

As instituições culturais

As sociedades indígenas do Brasil

A igreja católica e as reduções Jesuítas na América portuguesa

As irmandades católicas e as religiões afro-brasileiras na América portuguesa

A formação dos sindicatos no Brasil

A instituição da Igreja no Império Romano

A formação das associações de trabalhadores e dos sindicatos no ocidente

CONTEÚDO BÁSICO

A formação do estado


A monarquia

A república (aristocracia, ditadura e democracia)

Os poderes dos estados

As relações entre o poder local e o governo geral América portuguesa

Os quilombos na América portuguesa e no Brasil Imperial

A formação do estado- nação brasileiro

Constituição do MERCOSUL

A monarquia e a nobreza na Europa medieval

A formação dos reinos africanos

Absolutismo europeu


169

Constituição da república no ocidente

O imperialismo no século XIX

A formação dos estados nacionais nos séculos XIX a XXI: as ditaduras e as

democracias

A constituição dos Estados socialistas e dos Estados de Bem-Estar social

A formação dos blocos econômicos

CONTEÚDO BÁSICO

Guerras e revoluções


Os movimentos sociais: políticos, culturais e religiosos, as revoltas e

revoluções sociais, guerras locais e guerras mundiais

As guerras e revoltas indígenas e quilombos na América portuguesa e no

Brasil Imperial

As revoltas republicanas na América portuguesa

As guerras cisplatina e a guerra do Paraguai

Os movimentos republicanos e abolicionista no Brasil Imperial

O movimento anarquista, comunista e tenentista no Brasil

O Brasil nas guerras mundiais

Os movimentos pela redemocratização do Brasil

As revoltas democráticas nas polis gregas

As revoltas plebeias, escravas e camponesas na república romana

As guerras feudais na Europa Ocidental e as cruzadas

A conquista e colonização da América pelos povos europeus

As guerras de independência das nações africanas e asiáticas

Os movimentos camponeses latino-americanos e asiáticos

As guerras mundiais.

No Ensino Fundamental os conteúdos partem da história local do Brasil para o

mundo, devendo ser considerados os contextos relativos à história local, da América

Latina, da África e da Ásia.


170

Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades e

das periodizações, e os conteúdos específicos estarão articulados aos conteúdos

básicos e estruturantes.

Será realizado confronto de interpretações historiográficas e documentos

históricos que permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e

expressá-las por meio de narrativas históricas.

ENSINO MÉDIO



Relações de poder


CONTEÚDO BÁSICO

Tema 1: Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre.


O conceito de trabalho – livre e explorado;

O mundo do trabalho em diferentes sociedades no tempo: trabalho explorado

escravo e servil (teocráticas, grego-romanas, medievais e africanas;

Transição do trabalho escravo, servil e artesanal para o trabalho assalariado;

O trabalho livre: as sociedades do consumo produtivo: as primeiras sociedades

humanas, as sociedades nômades e semi-nômades, as etnias indígenas e

africanas;


171

As experiências do trabalho livre em sociedades revolucionárias: a Comuna de

Paris, os sovietes russos, associações húngaras, os círculos Bolivarianos.

CONTEÚDO BÁSICO

Urbanização e industrialização


As cidades na História: cidades neolíticas, da antiguidade greco-romanas, da

Europa medieval, pré-colombianas, africanas e asiáticas;

Urbanização e industrialização no Brasil Urbanização e industrialização nas

sociedades ocidentais, africanas e orientais;

Urbanização e industrialização no Paraná no contexto da expansão do

capitalismo;

A arquitetura das cidades brasileiras em diferentes épocas e espaços.

CONTEÚDO BÁSICO

O estado e as relações de poder


Os Estados teocráticos;

Os Estados na Antiguidade Clássica;

O Estado e a Igreja medievais;


172

A formação dos Estados Nacionais;

As metrópoles europeias, as relações de poder sobre as colônias e a

expansão do capitalismo;

O Paraná no contexto da sua emancipação.

O Estado e as doutrinas sociais (anarquismo, socialismo, positivismo);

O nacionalismo nos Estados ocidentais;

O populismo e as ditaduras na América Latina;

Os sistemas capitalista e socialista;

Estados da América Latina e o neoliberalismo.

CONTEÚDO BÁSICO

Os sujeitos, as revoltas e as guerras.


Relações de dominação e resistência nas sociedades grega e romana na

antiguidade grega e romana: mulheres, crianças, estrangeiros e escravos;

Guerras e Revoltas na Antiguidade Clássica: Grécia e Roma;

Relações de dominação e resistência na sociedade medieval: camponeses,

artesãos, mulheres, hereges e doentes;

Relações de resistência na sociedade ocidental moderna;

As revoltas indígenas, africanas na América portuguesa

Os quilombos e comunidades quilombolas no território brasileiro;

As revoltas sociais na América portuguesa.

CONTEÚDO BÁSICO


173

Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções


As revoluções democrático-liberais no Ocidente: Inglaterra, França e EUA;

Movimentos sociais no mundo do trabalho nos séculos XVII e XIX o surgimento

do sindicalismo;

A América portuguesa e as revoltas pela independência;

As revoltas federalistas no Brasil imperial e republicano;

As guerras mundiais no século XX e Guerra Fria;

As revoluções socialistas na Ásia, África e América Latina;

Os movimentos de resistência no contexto das ditaduras da América Latina;

Os Estados africanos e as guerras étnicas;

A luta pela terra e a organização de movimentos pela conquista do direito a

terra na América Latina;

A mulher e suas conquistas de direitos nas sociedades contemporâneas.

CONTEÚDO BÁSICO

Cultura e religiosidade.


A formação das religiosidades dos povos africanos, americanos, asiáticos e

europeus neolíticos:xamanismo, totens, animismo.

Os mitos e a arte greco-romanos e a formação das grandes religiões:


174

hinduísmo, budismo, confucionismo, judaísmo, cristianismo, islamismo;

Teocentrismo versus antropocentrismo na Europa renascentista;

Reforma e Contra-Reforma seus os desdobramentos culturais;

O modernismo brasileiro;

Cultura e ideologia no governo Vargas;

Representações dos movimentos sociais, políticos e culturais por meio da arte

brasileira;

As etnias indígenas e africanas e suas manifestações artísticas, culturais e

religiosas;

As manifestações populares: congadas, cavalhadas, fandango, folia de reis,

boi de mamão, romaria de São Gonçalo.

METODOLOGIA

Quando se pretende que o ensino de História contribua para a construção da

consciência histórica é imprescindível que, o professor retome constantemente com

os seus alunos, como se dá o processo de construção do conhecimento histórico, ou

seja, como é produzido a partir do trabalho de um pesquisador que tem como objeto

de estudos os processos históricos relativos às ações e as relações humanas

praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas de

forma conscientes ou não.

Ao planejar as suas aulas, caberá ao professor problematizar, a partir do

conteúdo que se propôs a tratar, a produção do conhecimento histórico, considerando

que a apropriação deste conceito pelos alunos é processual, e deste modo exigirá

que seja constantemente retomado.

Para que os alunos possam ampliar o conteúdo apresentado pelos livros

didáticos o uso da biblioteca é fundamental, para tanto, é necessário que sejam

orientados pelo professor de História a conhecer o acervo específico, as obras que

poderão ser consultadas ao longo de cada ano letivo, bem como os procedimentos

para se apropriar dos conhecimentos que estão nos livros, compreendendo os


175

diferentes conteúdos da disciplina. Este procedimento metodológico deverá ser

retomado pelo professor de modo que os alunos possam adquirir autonomia na

busca do conhecimento.

A metodologia proposta por esta Diretriz Curricular do Ensino Médio tem como

base a utilização dos conteúdos estruturantes, os quais deverão estar articulados

com a fundamentação teórica e os temas selecionados pelos professores e devem

estar assegurados no Projeto Político Pedagógico da Escola.

Além dos conteúdos propostos será trabalhado a Histórica e Cultura Afro-

Brasileira e Africana, conforme as Leis nº 10.639/03 e 11.645/03/08 que integra a

História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena ao Currículo de Ensino Fundamental e

Médio, visando abordagens positivas, sempre na perspectiva de contribuir para o

aluno negro-descendente mire-se positivamente, quer na valorização da história de

seu povo, da cultura de matriz africana, da contribuição para o país e para a

humanidade.

AVALIAÇÃO

A Avaliação do ensino de História nesta Diretriz considera três aspectos

importantes: a apropriação de conceitos históricos e o aprendizado dos conteúdos

estruturantes e dos conteúdos básicos. Esses três aspectos são entendidos como

complementares e indissociáveis. Para tanto, o professor deve utilizar diferentes

atividades como: leitura, interpretação e análise de textos historiográficos, mapas e

documentos históricos; produção de narrativas históricos, pesquisas bibliográficas,

sistematização de conceitos históricos, apresentação de seminários, entre outras.

Tendo como referência os conteúdos de História que efetivamente foram tratadas em

sala de aula e que são essenciais para o desenvolvimento da consciência histórica.

Para realizar uma avaliação que tenha coerência com as concepções ora

vigentes, o professor precisa ter claro que ela é um processo, ou seja, tem caráter de

continuidade, vai acontecendo gradativamente. Para bem avaliar, o professor precisa.

Ter noções de como se dá o processo de desenvolvimento e aprendizagem do aluno,

quais as estratégias mais adequadas para tratar os diferentes conteúdos, quais as


176

variáveis que podem interferir na avaliação.

Assim considerada, a avaliação é realizada continuamente por meio de

instrumentos variados, inclusive da observação de situações de ensino-

aprendizagem.

Destacamos que a avaliação formativa está no centro do processo de ensino e

aprendizagem, tendo função informativa e corretiva, deve ser um processo que

aponte caminhos, valorizando o conhecimento do aluno.

A avaliação só tem sentido se puder contribuir para o desenvolvimento

cognitivo dos alunos, convertendo-os em uma ferramenta pedagógica, elemento que

tem influência na aprendizagem do aluno e na qualidade de ensino.

REFERÊNCIAS



História. Curitiba, 2008.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO/Vários autores Curitiba: SEED, 2006.



177

8.10 PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA


Até meados do século XX, o ensino da Língua Portuguesa manteve a sua

característica elitista.

Durante a década de 1970 e até os primeiros anos da década de 1980, o

ensino da Língua Portuguesa pautava-se em exercícios estruturais, técnicas de

redação e treinamento de habilidades de leitura.

A partir dos anos 80, houve um avanço dos estudos em torno da natureza

sociológica da linguagem. Embora tenha ocorrido um avanço considerável no ensino

da Língua Portuguesa o que se percebe é que houve uma apropriação, por grande

parte dos professores, dos novos conceitos, sem refletir mudança na sua prática.

Os estudos linguísticos mobilizaram os professores para a discussão e o

repensar sobre o ensino da língua.

No final da década de 90, os professores fundamentaram a proposta para a

disciplina de Língua Portuguesa, propondo uma reflexão acerca dos usos da

linguagem oral e escrita.

Os fundamentos teóricos que estão alicerçando o ensino, no século XXI,

requerem novas práticas de ensino.

A proposta da disciplina de língua portuguesa dá ênfase à língua viva,

dialógica, em constante movimentação, permanentemente reflexiva e produtiva.

É tarefa da escola possibilitar que seus alunos participem de diferentes

práticas sociais que utilizem a leitura, a escrita e a oralidade, com a finalidade de

inseri-los nas diversas esferas de interação. Nesse sentido, é preciso que ela seja um

espaço que promova o letramento do aluno, por meio de uma gama de textos com

diferentes funções sociais. Letramento vai além da alfabetização, pois não significa só

saber ler e escrever, mas usar socialmente a leitura e a escrita - O discurso como

prática social.

Assumindo-se a concepção de linguagem como prática que se efetiva na

diferentes instâncias sociais, objeto de estudo da disciplina é a Língua e o conteúdo


178

estruturante, é o discurso como prática social.


5ª SÉRIE

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social.

CONTEÚDO BÁSICO

Gêneros discursivos: História em quadrinhos, piadas, adivinhas, lendas, fábulas,

contos de fadas, poemas, narrativa de enigmas, narrativa de aventura, dramatização,

exposição oral, comercial para TV, causos, carta pessoal, e-mail, receita, convite,

autobiografia, cartaz, carta do leitor, classificados, verbete, quadrinhas, cantiga de

roda, bilhetes, fotos, mapas, anedotas, entre outros.

Leitura: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade; Aceitabilidade do texto;

Informatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gênero;

Léxico; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de

linguagem.

Escrita: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade;

Argumentatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gênero;

Divisão do texto em parágrafos; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das

classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito), figuras de linguagem; Processo de formação de palavras; Acentuação

gráfica; ortografia; concordância verba/nominal.

Oralidade: Tema do texto; Finalidade; Argumentatividade; Papel do locutor e

interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...; Adequação do

discurso ao gênero; Turnos de fala; Variáveis linguísticas; Marcas linguísticas:


179

coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semíticos.

6ª SÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS

Gêneros discursivos: Crônicas de ficção, música, notícia, narrativa mítica, tiras,

propaganda, exposição oral, paródia, provérbios, leitura de cordel, diário, instruções

de uso, cartum, histórias em quadrinhos, placas, pintura, provérbios, entre outros.

Leitura: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade;

Aceitabilidade; Situacionalidade; Intertextualidade; Informações explícitas e implícitas;

Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gênero; Repetição proposital

de palavras; Léxico; Ambiguidade; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função

das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito), figuras de linguagem.

Escrita: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Discurso

direto e indireto; Elementos composicionais do gênero; Marcas linguísticas: coesão,

coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos

(como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem; Processo de formação das

palavras; Acentuação gráfica; Ortografia; Concordância verbal/nominal.

Oralidade: Tema do texto; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos

extralinguísticos: entonação, pausas, gestos, etc; Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala; Variações linguísticas; Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias,

repetição, semânticas.

7ª SÉRIE



180

CONTEÚDOS BÁSICOS

Gêneros discursivos: slogan, reportagem (oral e escrita), pesquisa,canto fantástico,

narrativa de terror, charge, narrativa de humor, crônica jornalística, paródia, resumo,

anúncio publicitário, poema, biografia, narrativa de ficção científica, relato pessoal,

dissertação escolar, entre outros.

Leitura: Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade;

Aceitabilidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes

no texto; Elementos composicionais do gênero; Relação de causa e sequência entre

as partes e os elementos do texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função


travessão, negrito); Semântica: operadores argumentativos, ambiguidades, sentido

conotativo e denotativo das palavras no texto.

Escrita: Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade;

Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos

composicionais do gênero; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das


negrito), Concordância verbal e nominal; Papel sintático e estatístico dos pronomes

na organização, retomadas e sequenciarão do texto; Semântica: operadores

argumentativos; ambiguidades, significados das palavras; sentido conotativo e

denotativo; expressões que denotam ironia e humor no texto.

Oralidade: Conteúdo temático; Finalidade; Aceitabilidade do texto;Informatividade;

Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressão

facial, corporal e gestual, pausas, gestos, etc; Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala; Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; Elementos semânticos;

Adequação da fala ao texto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc)


181

8ª SÉRIE


CONTEÚDOS BÁSICOS

Gêneros discursivos: artigo de opinião, debate, reportagem oral e escrita,

seminário, relatório científico, resenha crítica, narrativa fantástica, romance, histórias

de humor, contos, música, charges, editorial, curriculum vitae, entrevista oral e

escrita, depoimento, imagens, instruções, entre outros.

Leitura: Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade;

Aceitabilidade do texto; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Discurso

ideológico presente no texto; Vozes sociais presentes no texto; Elementos

composicionais do gênero; Relação de causa e sequência entre as partes e os

elementos do texto; Partículas conectivas no texto; Progressão referencial no texto;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Semântica:

operadores argumentativos, polissemia, sentido denotativo e conotativo, expressões

que denotam ironia e humor no texto.


Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Vozes sociais presentes no texto;

Elementos composicionais do gênero; Relação de causa e sequência entre as partes

e elementos do texto; Partículas conectivas do texto; Progressão referencial no texto;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito, etc); Sintaxe de

regência; Processo de formação de palavras; Semântica: operadores argumentativos,

moralizadores e polissemia.

Oralidade: Conteúdo temático; Finalidade; Aceitabilidade do texto;Informatividade;




182

Turnos de fala; Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre

outras); Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos, etc.

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.



CONTEÚDOS BÁSICOS

Gêneros discursivos: textos gramáticos, romance, novela, cronica, conto, poema,

biografia, artigo de opinião, debate regrado, reportagem oral e escrita, seminário,

editorial, relatório científico, resenha crítica, narrativa fantástica, romance, histórias de

humor, contos, música, charges, editorial, curriculum vitae, entrevista oral e escrita,

depoimento, imagens, instruções, mapas, croqui, fotos, pinturas, folhetos, entre

outros.

Leitura: Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto;

Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Discurso ideológico presente no

texto; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gênero;

Contexto de produção da obra literária; Partículas conectivas no texto; Progressão

referencial no texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

Semântica: operadores argumentativos, mobilizadores, figuras de linguagem,sentido

denotativo e conotativo; Relação de causa e consequência entre partes e elementos

do texto.


Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referência textual; Vozes sociais

presentes no texto; Elementos composicionais do gênero; Relação de causa e

sequência entre as partes e elementos do texto; Partículas conectivas do texto;


183

Progressão referencial no texto; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das


negrito, etc); Sintaxe de regência; Processo de formação de palavras; Semântica:

operadores argumentativos, moralizadores, sentido conotativo e denotativo, figuras

de linguagem; Vícios de linguagem; Sintaxe de concordância; sintaxe de regência.

Oralidade: Conteúdo temático; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade;



Turnos de fala; Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódicas, entre outras);

Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, conectivos, etc. Diferenças e

semelhanças entre o discurso oral e escrito.

Literatura para o Ensino Médio

• Arte literária e as outras artes;

• História e literatura;

• Os gêneros literários e os elementos/recursos que o compõem;

• Periodização e estilo de época da literatura brasileira: Quinhentismo brasileiro

(Literatura de informação), Barroco, Arcadismo, Romantismo, Realismo e

Naturalismo, Parnasianismo, Simbolismo, vanguarda europeia, Pré-

Modernismo, Modernismo, Pós-Modernismo.

• Os períodos literários e a relação com o período histórico, as artes e o cotidiano.

Vale lembrar que os conteúdos não foram dispostos por séries porque serão

trabalhados respeitando o nível de compreensão e necessidade, sendo flexíveis na

sua apresentação.

Além dos conteúdos propostos, será trabalhada a História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana, e Indígena, visando abordagens positivas, sempre na

perspectiva de contribuir para que o aluno descendente mire-se positivamente, quer

na valorização da história de seu povo, da cultura, da contribuição para o país e para

a humanidade.


184

METODOLOGIA

O ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa visa aprimorar os

conhecimentos linguísticos e discursivos dos alunos, para que eles possam

compreender os discursos que os cercam e terem condições de interagir com esses

discursos. Para isso, é relevante que a língua seja percebida como uma arena em

que diversas vozes sociais se defrontam, manifestando diferentes opiniões.

Nesse sentido, é preciso que a escola seja um espaço que promova, por meio

de uma gama de textos com diferentes funções sociais, o letramento do aluno, para

que ele se envolva nas práticas de uso da língua – sejam de leitura, oralidade e

escrita.

O estudo dos conhecimentos linguísticos, sob esse enfoque, deve propiciar ao

aluno a reflexão sobre as normas de uso das unidades da língua, de como elas são

combinadas para produzirem determinados efeitos de sentido, profundamente

vinculados a contextos e adequados às finalidades pretendidas no ato da linguagem.

Compreende-se a leitura como um ato dialógico, interlocutivo, que envolve

demandas sociais, históricas, políticas, econômicas, pedagógicas e ideológicas de

determinado momento. Ao ler, o indivíduo busca as suas experiências, os seus

conhecimentos prévios, a sua formação familiar, religiosa, cultural, enfim, as várias

vozes que o constituem.

Propõe-se, que o ensino da literatura seja pensado a partir dos pressupostos

teóricos da Estética da Recepção e da Teoria do Efeito, visto que essas teorias

buscam formar um leitor capaz de sentir e de expressar o que sentiu, com condições

de reconhecer, nas aulas de literatura, um envolvimento de subjetividades que se

expressam pela tríade obra/autor/leitor, por meio de uma interação que está presente

na prática de leitura, portanto, deve-se trabalhar a literatura em sua dimensão

estética.

É importante pensar em que sentido a Estética da Recepção e a Teoria do

Efeito podem servir como suporte teórico para construir uma reflexão válida no que

concerne à literatura, levando em conta o papel do leitor e a sua formação.

A literatura, como produção humana, está intrinsecamente ligada à vida social.

O entendimento do que seja o produto literário está sujeito a modificações históricas,


185

portanto, não pode ser apreensível somente em sua constituição, mas em suas

relações dialógicas com outros textos e sua articulação com outros campos: o

contexto de produção, a crítica literária, a linguagem, a cultura, a história, a economia,

entre outros.

Os alunos trazem para a escola um conhecimento prático dos princípios da

linguagem, que assimilam pelas interações cotidianas e usam na observação das

regularidades, similaridades e diferenças dos elementos linguísticos empregados em

seus discursos.

O trabalho de reflexão linguística a ser realizado com esses alunos deve voltar-

se para a observação e análise da língua em uso, o que inclui morfologia, sintaxe,

semântica e estilística; variedades linguísticas; as relações e diferenças entre língua

oral e língua escrita, quer no nível fonológico-ortográfico, quer no nível textual e

discursivo, visando à construção de conhecimentos sobre o sistema linguístico .

Na sala de aula e nos outros espaços de encontro com os alunos, os

professores de Língua Portuguesa e Literatura tem o papel de promover o

amadurecimento do domínio discursivo da oralidade, da leitura e da escrita, para que

os estudantes compreendam e possam interferir nas relações de poder com seus

próprios pontos de vista, fazendo deslizar o signo-verdade-poder em direção a outras

significações que permitam, aos mesmos estudantes, a sua emancipação e a

autonomia em relação ao pensamento e às práticas de linguagens imprescindíveis

ao convívio social. Esse domínio das práticas discursivas possibilitará que o aluno

modifique, aprimore, re-elabore sua visão de mundo e tenha voz na sociedade.

Tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, as possibilidades de

trabalho com os gêneros orais são diversas e apontam diferentes caminhos, como:

apresentação de temas variados (histórias de família, da comunidade, um filme, um

livro); depoimentos sobre situações significativas vivenciadas pelo aluno ou pessoas

do seu convívio; dramatização; recado; explicação; contação de histórias;

declamação de poemas; troca de opiniões; debates; seminários; júris-simulados e

outras atividades que possibilitem o desenvolvimento da argumentação. Para isso, o

professor tem à sua disposição recursos didáticos e tecnológicos, como livro didático,

romances, textos diversos, revistas e jornais, tv multimídia, pendrive, DVD, data-

show, laboratório de informática para pesquisa na internet e biblioteca da escola .


186

Dessa forma, o aluno terá condições de se posicionar criticamente diante de uma

sociedade de classes, repleta de conflitos e contradições.

AVALIAÇÃO

É imprescindível que a avaliação em Língua Portuguesa e Literatura seja um

processo de aprendizagem contínuo e dê prioridade à qualidade e ao desempenho do

aluno ao longo do ano letivo.

A avaliação formativa considera que os alunos possuem ritmos e processos de

aprendizagens diferentes e, por ser contínua e diagnóstica, apontando dificuldades, e

possibilita que a intervenção pedagógica aconteça a todo tempo. Além de informar ao

professor e ao aluno acerca do ponto em que se encontram e contribui com a busca

de estratégias para que os alunos aprendam e participem mais das aulas.

Sob essa perspectiva, recomendam-se que seja avaliado:

Oralidade: será avaliada em função da adequação do discurso/texto aos

diferentes interlocutores e situações. Num seminário, num debate, numa troca

informal de ideias, numa entrevista, num relato de história, as exigências de

adequação da fala são diferentes e isso deve ser considerado numa análise da

produção oral. Assim, o professor verificará a participação do aluno nos

diálogos, relatos e discussões, a clareza que ele mostra ao expor suas ideias,

a fluência da sua fala, a argumentação que apresenta ao defender seus

pontos de vista. O aluno também deve se posicionar como avaliador de textos

orais com os quais convive, como: noticiários, discursos políticos, programas

televisivos, e de suas próprias falas, formais ou informais, tendo em vista o

resultado esperado.

• Leitura: serão avaliadas as estratégias que os estudantes empregam para a

compreensão do texto lido, o sentido construído, as relações dialógicas entre

textos, relações de causa e consequência entre as partes do texto, o

reconhecimento de posicionamentos ideológicos no texto, a identificação dos

efeitos de ironia e humor em textos variados, a localização das informações

tanto explícitas quanto implícitas, o argumento principal, entre outros. É

importante avaliar se, ao ler, o aluno ativa os conhecimentos prévios; se


187

compreende o significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; se

faz inferências corretas; se reconhece o gênero e o suporte textual. Tendo em

vista o multiletramento, também é preciso avaliar a capacidade de se colocar

diante do texto, seja ele oral, escrito, gráficos, infográficos, imagens, etc. Não é

demais lembrar que é importante considerar as diferenças de leituras de mundo

e o repertório de experiências dos alunos, avaliando assim a ampliação do

horizonte de expectativas. O professor pode propor questões abertas,

discussões, debates e outras atividades que lhe permitam avaliar a reflexão

que o aluno faz a partir do texto.

• Escrita: é preciso ver o texto do aluno como uma fase do processo de

produção, nunca como produto final. O que determina a adequação do texto

escrito são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. É a

partir daí que o texto escrito será avaliado nos seus aspectos discursivo-

textuais, verificando: a adequação à proposta e ao gênero solicitado, se a

linguagem está de acordo com o contexto exigido, a elaboração de argumentos

consistentes, a coesão e coerência textual, a organização dos parágrafos. Tal

como na oralidade, o aluno deve se posicionar como avaliador tanto dos textos

que o rodeiam quanto de seu próprio. No momento da refracção textual, é

pertinente observar, por exemplo: se a intenção do texto foi alcançada, se há

relação entre partes do texto, se há necessidade de cortes, devido às

repetições, se é necessário substituir parágrafos, ideias ou conectivos.

• Análise Linguística: é no texto – oral e escrito – que a língua se manifesta em

todos os seus aspectos discursivos, textuais e gramaticais. Por isso, nessa

prática pedagógica, os elementos linguísticos usados nos diferentes gêneros

precisam ser avaliados sob uma prática reflexiva e contextualizada que lhes

possibilitem compreender esses elementos no interior do texto. Dessa forma, o

professor poderá avaliar, por exemplo, o uso da linguagem formal e informal, a

ampliação lexical, a percepção dos efeitos de sentidos causados pelo uso de

recursos linguísticos e estilísticos, as relações estabelecidas pelo uso de

operadores argumentativos e modalizadores, bem como as relações

semânticas entre as partes do texto (causa, tempo, comparação, etc.). Uma vez

entendidos estes mecanismos, os alunos podem incluí-los em outras


188

operações linguísticas, de re-estruturação do texto, inclusive.

É utilizando a língua oral e escrita em práticas sociais, sendo avaliados

continuamente em termos desse uso, efetuando operações com a linguagem e

refletindo sobre as diferentes possibilidades de uso da língua, que os alunos,

gradativamente, chegam a almejada proficiência em leitura e escrita, ao letramento.

REFERÊNCIAS

FARACO, C. Alberto. Português: língua e Cultura – Ensino Médio. 1. ed., Curitiba:

Base, 2003.

KLEIMAN, Â. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7.ed. Campinas: Pontes,

2000.

GERALDI, J. W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: João W. (org.).

O texto na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Atica, 1997.

_____ ________. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO / Vários autores. – Curitiba: SEED-PR, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.

Departamento da Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Rede Pública de

Educação Básica do Estado do Paraná. Língua Portuguesa. Curitiba: SEED, 2008.

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br.


Diretoria de Políticas e Programas Educacionais. Coordenação de Desafios

Educacionais Contemporâneos. Caderno Temático: Educando para as relações

Étnico-Racionais II. Curitiba: SEED, 2008.


189

http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/

8.11 PROPOSTA CURRICULAR DE MATEMÁTICA


A história da Matemática nos revela que os povos das antigas civilizações

conseguiram desenvolver os rudimentos de conhecimentos matemáticos que vieram

a compor a matemática que se conhece hoje.

Como ciência, a matemática emergiu somente mais tarde na Grécia entre os

séculos IV e V a.C. Foi através dos pitagóricos, que ocorreram as preocupações

sobre a importância e o papel da matemática no ensino e na formação de pessoas.

Embora o objeto de estudo da Educação Matemática, ainda encontre-se em

processo de construção, pode-se dizer que ele está centrado na prática pedagógica

da matemática, de forma a envolver-se com as relações entre o ensino, a

aprendizagem e o conhecimento matemático.

Outra finalidade apontada pelos autores “é fazer com que o estudante

construa, por intermédio do conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza

diversa, visando a formação integral do ser humano e, particularmente, do cidadão,

isto é, do homem público”.

A concepção da Educação Matemática não pode ser tomada por práticas

autoritárias, sendo assim, o ensino da Matemática, assim como todo ensino, contribui

para as transformações sociais não apenas através da socialização do conteúdo

matemático, mas também através de uma dimensão política que é intrínseca a essa

socialização. Trata-se da dimensão política contida na própria relação entre o

conteúdo matemático a forma de sua transmissão – assimilação.

Pensar numa prática docente a partir da Educação Matemática, portanto,

implica pensar na sociedade em que vivemos, constituindo-se, assim, o ato de

ensinar numa ação reflexiva e política.

Esta é a Educação Matemática proposta para estas Diretrizes Curriculares de

Matemática. Este campo de investigação prevê a formação de um estudante crítico,

capaz de agir com autonomia nas suas relações sociais e, para isso, é necessário

que ele se aproprie de conhecimentos, dentre eles o matemático.

A educação matemática proposta por estas Diretrizes Curriculares, resgata


190

para o processo de ensino e aprendizagem de Matemática a importância do conteúdo

matemática e da disciplina de Matemática. É imprescindível que o estudante se

aproprie do conhecimento matemático de forma que "compreenda os conceitos

matemáticos, raciocine claramente e comunique ideias matemáticas, reconheça suas

aplicações e aborde problemas matemáticos com segurança". (LORENZATO e VILA,

1993, p.41).

A Educação Matemática, atualmente aponta para uma Ciência voltada à sua

função social. Ensinar Matemática implica ir ir além da apresentação de conceitos e

teorias construídas historicamente, através de reprodução de conhecimentos. O

sentido de ensinar esta disciplina tem também, uma dimensão social que possibilita

uma visão contextualizadas e reflexiva, por parte do aluno, da realidade que o cerca.

O conhecimento matemático, hoje, se tornou um importante instrumento de

inclusão social, e a escola, um agente de utilização de tal instrumento.

Neste sentido, ensinar e aprender Matemática na escola, se apresenta como

um conjunto de relações que envolvam aspectos como interação professor-aluno,

interação comunidade-escola, interação aluno-aluno, entre outros.

E nestas diversas dimensões o aprendizado efetivo da disciplina se consolida

extrapolando o limitado espaço da sala de aula.

Portanto, o ensino da Matemática precisa ser pensado em um sentido mais

abrangente de modo que possa ser significativo para o aluno e transformador para o

lugar onde vive.

• Desenvolver os objetivos básicos da educação matemática enquanto campo

de investigação e de produção de conhecimentos- natureza científica – e a

melhora Da qualidade do ensino e da aprendizagem da Matemática – natureza

pragmática, possibilitando aos estudantes análises, discussões, conjecturas,

apropriação de conceitos e formulação de ideias.

• Construir o conhecimento matemático, por meio de uma visão histórica em que

os conceitos foram apresentados, discutidos, construídos e reconstruídos,

influenciando na formação do pensamento humano e na produção de sua

existência por meio das ideias e das tecnologias.

• Ensinar matemática de forma que o aluno amplie seu conhecimento e, por


191

conseguinte, contribua para o desenvolvimento da sociedade.

• Contribuir para que o ensino da Matemática, seja assimilado como instrumento

para a compreensão, a investigação, a inter-relação com o ambiente, e seu

papel de agente de modificações do indivíduo, provocando mais que simples

acúmulo de conhecimento técnico, o progresso do discernimento político.


Os conteúdos estruturantes do Ensino Fundamental são: Números e Álgebra,

Grandezas e Medidas, Funções, Geometrias e Tratamento da Informação. O trabalho

em sala de aula se dará de modo articulado, uma vez que não podemos trabalhar

medidas sem os números, geometria sem as medidas, álgebra e tratamento da

informação sem os números, medidas e geometria e assim por diante, pois um

conteúdo complementa o outro e ainda passam a ganhar significado na medida em

que os seus estudos partam das relações que podem ser estabelecidas com os

contextos históricos, sociais e culturais e que incluam nos contextos internos, a

própria Matemática.

Desta forma, os conteúdos desdobram-se da seguinte forma:

5ª SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Números e Álgebras; Grandezas e Medidas;

Geometria; Tratamento da Informação.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Números e Álgebras

Conteúdos Básicos: Sistemas de Numeração; Números Naturais; Múltiplos e

Divisores; Potenciação e Radiciação; Números Fracionários; Números Decimais.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Grandezas e Medidas

Conteúdos Básicos: Medidas de comprimento; Medidas de massa; Medidas de


192

área; Medidas de volume; Medidas de tempo; Medidas de ângulos; Sistema

Monetário.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Geometrias

Conteúdos Básicos: Geometria Plana; Geometria Espacial.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Tratamento da Informação

Conteúdos Básicos: Dados, Tabelas, Gráficos e Porcentagem.


história e cultura afro-brasileira e africana, Lei 11645/08 –história e cultura dos povos









6ª SÉRIE




Conteúdos Básicos: Números Inteiros; Números racionais;Equação e Inequação do

1º Grau, Razão e Proporção; Regras de Três Simples.


193


Conteúdos Básicos: Medidas de temperatura; Ângulos.


Conteúdos Básicos: Geometria Plana; Geometria Espacial; Geometrias não

Euclidianas.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Tratamento da Informação.

Conteúdos Básicos: Pesquisa Estatística; Média Aritmética; Moda e mediana; Juros

Simples.











7ª SÉRIE





194

Conteúdos Básicos: - Números racionais e Irracionais; - Sistemas de Equações do

1º grau; - Potências; Monômios e Polinômios; Produtos Notáveis.


Conteúdos Básicos: - Medida de comprimento; Medida de área; - Medida de

volume; Medidas de ângulos.


Conteúdos Básicos:- Geometria Plana; Geometria Espacial; - Geometria Analítica;

Geometrias não Euclidianas.


Conteúdos Básicos: Noções de Probabilidade; Estatística; Juros compostos.











8ª SÉRIE


Funções; Geometria; Tratamento da Informação.


195


Conteúdos Básicos: Números Reais; Propriedades dos radicais; Equação do 2º

grau; Teorema de Pitágoras; Equações Irracionais; Equações Biquadradas; Regra

de Três Composta.


Conteúdos Básicos: - Relações Métricas no Triângulo Retângulo; Trigonometria no

Triângulo; Retângulo;

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Funções

Conteúdos Básicos:- - Noção intuitiva de Função Afim; Noção intuitiva de Função

Quadrática.


Conteúdos Básicos:- Geometria Plana; Geometria Espacial; - Geometria Analítica;

Geometrias não Euclidianas.


Conteúdos Básicos: - Gráfico e Informação; População e amostra.









196




Números e Álgebra

Os conteúdos específicos do Ensino Fundamental estão permeados pelos

conjuntos numéricos, os quais serão inicialmente abordados através da classificação

e seriação pelos agrupamentos, pelas bases de contagem, pelo sistema de

numeração decimal, pelas operações e pelos algoritmos.

O estudo dos números tem como meta primordial, no campo da aritmética, a

resolução de problemas e a investigação de situações concretas relacionadas ao

conceito de quantidades.

Grandezas e Medidas

No Ensino fundamental, propõe-se o uso de medias como elemento de ligação

entre os conteúdos de numeração e os conteúdos de geometria. Medir é

essencialmente comparar.

É fundamental considerar as noções de medida como um conteúdo

matemático a proposição de atividades significativas para compreensão da ideia de

comparação da unidade que está sendo usado com a grandeza a ser medida.

Geometrias

Os conteúdos de geometria do ensino fundamental deverão partir da realidade

do estudante explorando seus espaços para situar-se nele e analisá-lo percebendo os

objetos neste espaço para poder representá-los. É importante sempre utilizar objetos

que tenham relação com as formas geométricas mais usadas como por ex: casquinha

de sorvetes, cones, embalagens e diversas formas.

Ao final do Ensino Fundamental espera-se que o aluno tenha elementos para a

partir de situações problema, generalizar noções importantes como congruência e


197

semelhança de figuras planas.

Tratamento de Informações

Os diferentes meios de comunicação apresentam lista de dados, tabelas e

gráficos de vários tipos. Portanto para aprender e interpretar esses dados é

importante conhecer fundamentos básicos de matemática. Essa linguagem de

informação possibilita o aluno a compreender a dinâmica da sociedade e refletir sobre

o mundo sócio-econômico em seu redor.

Funções

A intenção de Funções no Ensino Fundamental é debater sobre esse tópico no

cotidiano e aprofundar os estudos com destaque para a lei de formação de uma

função. Dar ênfase nas funções destacando seus significados e sua representação

gráfica.



Funções; Geometria; Tratamento da Informação.


Conteúdos Básicos: Números reais; Números complexos; Sistemas lineares;

Matrizes e Determinantes; Polinômios; Equações e Inequações; Exponenciais;

Logaritmos e Modulares.


Conteúdos Básicos: Medidas de área; Medidas de Volume; - Medidas de

Grandezas Vetoriais; - Medidas de Informática; Medidas de Energia; Trigonometria.


198

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Funções

Conteúdos Básicos:- Funções Afim; Funções Quadrática; Função Polinomial;

Função Exponencial; Função Logarítmica; Função Trigonométrica; Função Modular;

Progressão Aritmética; Progressão Geométrica.


Conteúdos Básicos:- Geometria Plana; Geometria Espacial; Geometria Analítica;

Geometrias não - Euclidianas.


Conteúdos Básicos: - Analise Combinatória; Binômio de Newton; Estudo das

Probabilidades; Estatística; Matemática Financeira.

Os conteúdos básicos, acima citados, não estão especificados por série

porque foram organizados a fim de serem retomados pelo professor de acordo com a

necessidade e a intensidade desejada em cada momento, reconhecendo que o

conhecimento não é fragmentado e seus conceitos não são concebidos isolados.












199

Números e álgebra

Por conta da necessidade prática, necessidade de facilitar a elaboração de

calendários, administrar colheitas, organizar obras públicas e cobrar impostos surge

uma tendência baseada na vivência e no cotidiano das pessoas: aritmética prática e a

medição que com o passar do tempo passou a ser denominada álgebra.

Trabalhar com o conteúdo estruturante Álgebra é estabelecer o pensamento

algébrico enquanto linguagem é produzir significado para situações em termos de

números e operações aritméticas.

Por isso é necessário que a álgebra seja compreendida de forma ampla no

sentido de analisar e descrever relações em vários contextos onde se situam as

abordagens matemáticas, partindo do pensamento algébrico e dos significados que

este produz.

Geometrias

O ensino de Geometria deve permitir que o estudante realize leituras que

exijam a percepção, linguagem e raciocínio geométrico, fatores estes que influenciam

diretamente na relação que envolve a construção e apropriação de conceitos

abstratos e aqueles que se referem ao objetivo geométrico em si.

A geometria é a mais eficiente conexão didático-pedagógico que a matemática

possui: ela se interliga com a aritmética e com a álgebra porque os objetos e

relações dela correspondem aos das outras; assim sendo, conceitos, propriedades e

questões aritméticas ou algébricas podem ser clarificadas pela geometria, que

realiza uma verdadeira tradição para o aprendiz.

Funções

O conteúdo estruturante, funções, abrange os conteúdos específicos, função

trigonométrica, função modular, função afim, função quadrática, função logarítmica,

progressão aritmética e progressão geométrica.

O papel desse conteúdo estruturante é o de instrumento que permeia as


200

diversas áreas do conhecimento, modelando matematicamente situações que, a partir

de resolução de problemas possam auxiliar as atividades humanas. Enquanto

conteúdo da disciplina de matemática, deve ser visto como uma construção histórica

e dinâmica capaz de provocar, por conta da noção de variedades e da possibilidade

às explorações matemáticas. Assim, a partir das funções, esta mobilidade alcança

patamares ligados a modelos geométricos e algébricas, propiciando a leitura tanto

algébrica como geométrica inserido, assim, a noção analítica de leitura do objeto

matemático.

O caráter de articulações e inter-relacionamento proveniente do conceito de

funções pode levar às constatações de regularidades matemáticas, generalizações e

formação de uma linguagem adequada para descrever e interpretar fenômenos

ligados à matemática e a outras áreas do conhecimento.

Tratamento de Informações

O conteúdo estruturante encontra-se desdobrado em Análise Combinatória,

estatística, Probabilidade, matemática Financeira e Binômio de Newton.

O tratamento de Informação é visto como meio para resolver problemas que

exigem análises e interpretações, surge da necessidade do estudante dominar um

conhecimento que lhe dê condições de realizar leituras críticas dos fatos que ocorrem

sem seu entorno, interpretando informações que se expressem por meio de tabelas,

gráficos, dados percentuais, indicadores e conhecimento das possibilidades e

chances de ocorrência de eventos. Com este conteúdo estruturante, desenvolve-se a

capacidade de analisar e de tomar decisões, diante de diversas situações da vida em

sociedade.

METODOLOGIA

Existe uma ordem necessária, para a apresentação dos assuntos. Com a

perspectiva de um trabalho docente com conteúdos de matemática, pensado a partir

de uma noção que vise romper com abordagens que apregoam a fragmentação de

tais conteúdos como se eles existissem em patamares distintos e sem vínculos.


201

A postura metodológica deve inspirar-se e expressar-se em articulações entre

os conteúdos específicos pertencentes e conteúdos estruturantes diferentes, de

forma que as significações sejam intercomunicadas, partindo do enriquecimento e

das construções de novas relações.

Educadores matemáticos apontam algumas propostas metodológicas que

procuram alterar as maneiras pelas quais se ensina matemática. São elas:

- Resolução de problemas: possibilita aos estudantes compreender os

argumentos matemáticos e ajudar a vê-los com um conhecimento passível de ser

aprendido por todos os sujeitos presentes no processo de ensino e da aprendizagem.

- Etno matemática: o papel e reconhecer e registrar questões de relevância

social que produzam conhecimento matemático. Esta tendência leva em

consideração que não existe um único saber, mas vários saberes distintos e nenhum

menos importante ou outro. É um campo que prioriza um ensino que valoriza a

história dos estudantes através do reconhecimento e respeito de suas raízes

culturais.

- Modelagem matemática: propõe a valorização do aluno no contexto social,

procura levantar problemas que sugerem questionamentos sobre situações de vida.

Consiste na arte de transformar problemas reais com os problemas matemáticos e

resolvê-los interpretando suas soluções na linguagem do mundo real.

- Mídias tecnológicas: os recursos tecnológicos, sejam eles o software, a

televisão, as calculadoras, o aplicativo da internet, entre outros, têm favorecido as

experimentações matemáticas, potencializando formas de resolução de problemas.

De posse dos recursos tecnológicos, os estudantes conseguem desenvolver

argumentos e conjecturas resultado dessa experimentação. Enfim, esse trabalho

insere formas diferenciadas de ensinar e aprender e valorizar o processo de produção

de conhecimento.

A dobragem dos conteúdos específicos podem transitar por todas as

tendências da Educação Matemática. A Figura a seguir sugere que as tendências da

Educação matemática sejam articuladas entre si com o foco nos conteúdos

matemáticos.


202

RESOLUÇÕES DE PROBLEMAS

Conteúdos Matemáticos

• mídias tecnológicas;

• etno matemática;

• modelagem matemática;

• História da matemática.

AVALIAÇÃO

É importante o professor de matemática, ao propor atividades em suas aulas,

sempre insistir com os alunos para que explicitem os procedimentos adotados e que

tenham a oportunidade de explicar oralmente ou por escrito as suas afirmações,

quando estiverem tratando algoritmos, resolvendo problemas, entre outras. Além

disso, é necessário que o professor reconheça que o conhecimento matemático não é

fragmentado e seus conceitos não são concebidos isoladamente, o que pode limitar

as possibilidades do aluno expressar seus conhecimentos.

Cabe ao professor considerar no contexto das práticas de avaliação,

encaminhamentos diversos como a observação, a intervenção, a revisão de noções e

subjetividade, isto é, buscar diversos métodos avaliativos, incluindo o uso de

materiais manipuláveis, computador e calculadora. A avaliação deve ser uma

orientação para o professor na condução de sua prática docente e jamais um

instrumento para reprovar ou reter alunos na construção de seus esquemas de

conhecimento teórico e prático. Selecionar, classificar, filtrar, reprovar e aprovar

indivíduos para isto ou aquilo não missões de educador.

Quanto às expectativas de ensino e de aprendizagem desse conteúdo

estruturante, espera-se que, no Ensino Fundamental, os alunos compreendam:

• sistema de numeração decimal e o conceito de notação científica;

• os conceitos de adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e

radiciação de números pertencentes aos conjuntos dos números naturais,


203

inteiros, racionais, irracionais e reais e suas propriedades;

• o conceito de razão e proporção, de regra de três, porcentagem, frações e dos

números decimais e suas operações;

É necessário ainda que haja articulação entre a Álgebra e os Números, de

modo que o aluno:

• Compreenda o conceito de incógnita;

• Realiza a escrita de uma situação problema na linguagem matemática;

• Reconheça e resolva equações numéricas e algébricas, inequações, sistema

de equações;

• Diferencie e realize operações como monômios, binômios, trinômios e

polinômios; equações quadradas, biquadradas e irracionais.

Serão utilizados como instrumentos de avaliação:prova escrita; atividades em

grupo; pesquisas e participação em sala de aula.

REFERÊNCIAS



Matemática. Curitiba, 2008.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO/ Vários autores Curitiba SEED, 2006.



204

8.12 PROPOSTA CURRICULAR DE QUÍMICA


A Química está ligada intimamente a todo o desenvolvimento das civilizações,

a partir das primeiras necessidades do homem pré-histórico, tais como: necessidades

de sobrevivência, de comunicação, de desenvolvimento de técnicas de domínio de

fogo, etc. Também não se pode falar da história da Química sem se reportar a fatos

políticos, religiosos e sociais.

O poder, representado pela riqueza, e a cura de todas as doenças, sinônimo

de vida eterna, são buscas incessantes da humanidade. Sendo assim, as primeiras

citações acerca da Química são provenientes da alquimia, que buscava o elixir da

vida eterna e a pedra filosofal. O século XIX foi o período no qual a ciência se

consolidou e passou a definir as marcas na caminhada da humanidade. As primeiras

atividades de caráter educativo envolvendo a Química no Brasil, surgiram também

neste século, provenientes das transformações de ordem política e econômica que

ocorriam na Europa. Muito embora existam, atualmente, formas distintas de conceber

o ensino de Ciências e de Química, a pedagogia sócio-histórica já é um referencial

teórico na prática de alguns professores. Qual seria a concepção de ensino de

Química que romperia com as abordagens tradicionais do objeto de estudo da

disciplina? Chassot, propõe "alternativas para um ensino com utilidade onde se busca

mostrar uma educação, através da Química, que: contribua para alfabetização

científica do cidadão e da cidadã; faça a migração do esoterismo ao exoterismo e,

assim, facilite a leitura do mundo". (CHASSOT, 1995, p. 151).

Acredita-se, pois, que o ensino de Química que leva à alfabetização científica

do sujeito deve estar centrado na inter-relação de dois componentes básicos:

conhecimento químico e o contexto social, possibilitando o entendimento do mundo

sua interação com ele, enfatizando o histórico da Química, contextualizando a

Química no meio ambiente e no desenvolvimento agrícola, enfim, reconhecer o

papel da Química em todo o processo de desenvolvimento das civilizações a partir

das primeiras necessidades humanas, como processo produtivo industrial, rural,

ambiental e com o desenvolvimento científico, tecnológico e os aspectos sócio-


205

político- culturais, dentro dos limites éticos e morais. Dentro das disciplinas de

Química tais objetivos se fazem necessários:

• Formar um aluno que se aproprie dos conhecimentos químicos e também seja

capaz de refletir criticamente sobre o período histórico atual.

• Contextualizar a Química no meio ambiente .

• Identificar a presença da Química à nossa volta.

• Experimentar vários tipos de combinações químicas.

• Desenvolver no aluno o anseio por experiências (laboratórios) e assim

identificar os resultados por ele obtidos.


Matéria e sua natureza

Biogeoquímica

Química sintética

Conteúdos Básicos

MATÉRIA: Constituição da matéria, Estados de agregação, Natureza elétrica da

matéria, Modelos atômicos (Rutherford, Thomson, Dalton, Bohr...), Estudos dos

metais, Tabela Periódica.

SOLUÇÃO: Substância simples e composta, Misturas, Métodos de separação,

Solubilidade, Concentração, Forças intermoleculares, Temperatura e pressão,

Densidade, Dispersão e suspensão, Tabela Periódica.

VELOCIDADE DAS REAÇÕES: Reações químicas, Leis da reações químicas,

Representação das reações químicas, Condições fundamentais para as reações

químicas, Fatores que interferem na velocidade das reações, Lei da velocidade das

reações químicas, Tabela Periódica.

EQUILÍBRIO QUÍMICO: Reações químicas reversíveis, Concentração, Reações


206

matemáticas e o equilíbrio químico (constante de equilíbrio), Deslocamento de

equilíbrio (princípio de Le Chateller), Equilíbrio químico em meio aquoso (PH,

constante de ionização, Ks), Tabela Periódica.

LIGAÇÃO QUÍMICA: Tabela Periódica, Propriedade dos materiais, Tipos de ligações

químicas em relação às propriedades dos materiais, Solubilidade e as ligações

químicas, Interações Intermoleculares e as propriedades das substâncias

moleculares, Ligações de hidrogênio, Ligação metálica (elétrons semi-livres),

Ligações sigma e pi, Ligações polares e apolares, Alotropia.

REAÇÕES QUÍMICAS: Radioatividade, Reações exotérmicas e endotérmicas,

Diagrama das reações exotérmicas e endotérmicas, Variação de entalpia, Calorias,

Equações termoquímicas, Princípios da termodinâmica, Lei de Hess, Entropia e

energia livre, Calorimetria, Tabela Periódica.

FUNÇÕES QUÍMICAS: Funções orgânicas, Funções inorgânicas, Tabela Periódica.

RADIOATIVIDADE: Modelos atômicos (Rutherford), Elementos químicos

(radioativos), Tabela Periódica, Reações químicas, Velocidade das reações,

Emissões radioativas, Lei da radioatividade, Cinética das reações químicas,

Fenômenos radioativos (fusão e fissão nuclear).

ÓXIDO-REDUÇÃO

GASES: Estados físicos da matéria, Tabela Periódica, Propriedade dos gases

(densidade/difusão e efusão, pressão x temperatura, pressão x volume e temperatura

x volume), Modelos de partículas para os materiais gasosos, Misturas gasosas,

Diferença entre gás e vapor, Lei dos gases.

Serão inseridos temas relacionados a História e Cultura Afro- Brasileira e

Indígena através de análise e reflexão sobre a diversidade cultural e racial





207



METODOLOGIA

Implementar uma relação dialógica em sala de aula expressa em

oportunidades pelas quais as múltiplas formas de pensar e as pré-concepções dos

alunos entrem em contato umas com as outras, vinculando o cotidiano do aluno ao

conhecimento científico, valorizando os conhecimentos de cada aluno, quer seja

adquirido em séries anteriores ou de forma intuitiva. Estes conhecimentos e

experiências provenientes das vivências dos alunos deverão ser aprofundados e

sistematizados, com objetivo de validá-los cientificamente, ampliando-os e

generalizando-os.

Sendo assim, quando a abordagem for do conteúdo estruturante

Biogeoquímica, dialogar com a atmosfera, hidrosfera e litosfera; na abordagem do

conteúdo estruturante Química Sintética, o foco é a produção de novos materiais e

com o conteúdo estruturante Matéria e sua natureza relacionar o comportamento

macroscópico e microscópico da matéria. Para os conteúdos estruturantes

Biogeoquímica e Química Sintética, a sistematização dos conceitos acontecerá por

meio das abordagens: histórica, sociológica, ambiental, representacional e

experimental dos conteúdos químicos. Para o conteúdo estruturante matéria e sua

natureza, a abordagem representacional explorando as fórmulas químicas e modelos

amplamente. Enfatizando também a utilização de modelos para explicar

comportamentos microscópicos e experimentação para compreensão dos fenômenos

químicos. Os trabalhos poderão ser desenvolvidos através de aulas expositivas e

práticas, pesquisas extra-classe, palestras relacionadas às atividades químicas

desenvolvidas na região, videoconferências, seminários, etc. A tecnologia digital foi

um avanço no processo de aprimoramento da prática pedagógica. A implantação de

laboratório de química e informática, bem como os programas educativos vistos via

satélite e via internet a partir dos conteúdos pedagógicos, serão utilizados na prática

docente.


208

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser continua, diagnóstica, cumulativa, participativa e

somativa, podendo o professor utilizar-se dos seguintes instrumentos: leitura e

interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da Tabela

Periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas em laboratório, avaliação

escrita e oral, apresentação de seminários, conferências, simpósios, etc.

Esse processo deve ser desenvolvido de acordo com o contexto escolar e com

o Projeto Político Pedagógico da Escola.

REFERÊNCIAS



Química. Curitiba, 2008.

www.diaadiaeducação.pr.gov.br.


209

8.13 PROPOSTA CURRICULAR DE SOCIOLOGIA


Na área das Ciências Sociais, a Sociologia é a disciplina central. Essa

expressão abrange todas as disciplinas científicas que se ocupam do homem, não

tanto como parte da natureza, mas como um ser que cria a cultura e a sociedade.

Considera–se como disciplinas sociais fundamentais a Antropologia, a Economia, a

Política, o Direito, a Ecologia, a Linguística. Mas a considerável massa de dados

oferecidos por essas ciências deve ser ordenada por uma disciplina central que

possua método e objeto próprio. Mannheim observa que “ a Sociologia é, de um

lado, uma disciplina sintética que unifica, a partir de um ponto de vista básico, os

resultados isolados das demais disciplinas, e por outro lado, é uma disciplina analítica

e específica com um campo próprio de investigação.”

Os grandes problemas que vivemos hoje, provenientes do acirramento das

forças do capitalismo mundial e do desenvolvimento industrial desenfreado, entre

outras causas, exigem sujeitos capazes de refutar a lógica neoliberal da destruição

social e planetária. A formação de novos valores, de uma ética e de novas práticas

que indiquem a possibilidade de construção de novas relações sociais é essencial e

tarefa inadiável da escola e da Sociologia. O objeto de estudo desta disciplina é o

conhecimento e a explicação da sociedade pela compreensão das diversas formas

pelas quais os seres humanos vivem em grupos, das relações que se estabeleçam no

interior e entre esses diferentes grupos, bem como a compreensão das

consequências dessas relações para indivíduos e coletividades.

Para que a proposta se concretize, a disciplina de Sociologia está embasada

em conteúdos estruturantes que são conhecimentos de grande amplitude, conceitos,

práticas que identificam e organizam campos de estudo considerados centrais e

básicos para a compreensão dos processos de construção social. Assim, para que o

trabalho a ser desenvolvido possa satisfazer o quê é proposto acima, são elencados

adiante objetivos a fim de clarificar tal proposta, proporcionando condições ao aluno

para:

• Estudar fenômenos que não são tratados especificamente em outras


210

disciplinas, como os problemas sociais.

• Compreender que os problemas que emergem na sociedade como violência,

drogas, delinquência, saúde, educação, moradia, níveis de vida etc., têm suas

origens no próprio desenvolvimento social.

• Reconhecer o papel da sociologia como elemento útil para a tomada de

decisões das autoridades públicas, professores, administradores, entre outros;

• Mostrar que a atitude sociológica se manifesta na exata descrição dos

problemas sociais, na busca de causas e soluções.

• Desnaturalização das ações que se estabelecem na sociedade.

• Percepção de que a realidade social é histórica e socialmente construída.

• Explicitar e explicar problemáticas sociais concretas e contextualizadas,

desconstruindo pré-noções e pré-conceitos.

• Questionamento quanto à existência de verdades absolutas, sejam elas na

compreensão do cotidiano, ou na constituição da ciência.

• Inserção do aluno como sujeito social que compreende a sua realidade

imediata, mas que também percebe o que se estabelece além dela.


Os conteúdos estruturantes propostos são representativos dos grandes

campos de saber, da cultura e do conhecimento universal e devem ser

compreendidos a partir da práxis pedagógica como construção história. Sendo assim

tais conteúdos norteiam professores e alunos que são sujeitos da educação escolar e

da prática social, a seleção, organização e problematização dos conteúdos básicos, a

partir das necessidades locais e coletivas, sem perder a busca da totalidade, em

inter-relações e não na simples somo das partes. Os conteúdos básicos em

Sociologia apresentam a possibilidade de serem desdobráveis em conteúdos

específicos, por meios dos quais sejam atendidas as necessidades específicas de

cada realidade escolar. A escolha dos conteúdos específicos para cada conteúdo

básico proposto, está diretamente relacionada a prática docente, por isso os

conteúdos específicos não são elencados nas Diretrizes Curriculares de Sociologia,


211

devendo cada professor apresentar uma pratica diversificada e que atenda as

especificidades de suas respectivas turmas.












O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas;

Processo de Socialização e as Instituições Sociais;

Cultura e Indústria Cultural;

Trabalho, Produção e Classes Sociais;

Poder, Política e Ideologia;

Direito, Cidadania e Movimentos Sociais.

Conteúdos Básicos de “Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas”

Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do

pensamento social;

Teorias sociológicas clássicas: Comte, Durkheim, Engels e Marx, Weber;

O desenvolvimento da sociologia no Brasil.


212

Conteúdos Básicos de “Processo de Socialização e as Instituições Sociais”

Processo de Socialização;

Instituições sociais: Familiares, Escolares E Religiosas;

Instituições de Reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc).

Conteúdos Básicos de “Cultura e Indústria Cultural”

Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na

analise das diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade;

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

Cultura afro-brasileira e africana e Culturas indígenas.

Conteúdos Básicos de “Trabalho, Produção e Classes Sociais”

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades; Desigualdades

sociais: estamentos, castas, classes sociais; Organização do trabalho nas sociedades

capitalistas e suas contradições; Globalização e Neoliberalismo; Relações de

trabalho; trabalho no Brasil.

Conteúdos Básicos de “Poder, Política e Ideologia”

Formação desenvolvimento do Estado Moderno; Democracia, autoritarismo,

totalitarismo; Estado no Brasil; Conceitos de Poder; Conceitos de Ideologia;


213

Conceitos de dominação e legitimidade; As expressões da violência nas sociedades

contemporâneas.

Conteúdos Básicos de “Direito, Cidadania e Movimentos Sociais”

Direitos: civis, políticos e sociais; Direitos Humanos; Conceito de cidadania;

Movimentos Sociais; Movimentos Sociais no Brasil; A questão ambiental e os

movimentos ambientalistas; A questão das ONG's. Conforme a lei 10.639/03 que

trata da História e Cultura Afro Brasileira e Africana e a Lei 11.645/08, estes temas

serão trabalhados em forma de pesquisa de campo, filmes e análises de textos,

explicitados abaixo.

METODOLOGIA

O ensino de sociologia deve ser encaminhado no sentido de fazer o aluno

pesquisar, entender, explicar e criticar a dialética dos fenômenos sociais do cotidiano

a partir de uma perspectiva que não seja a do senso comum. Para isso, o trabalho em

sala de aula segue como estabelecido nas Diretrizes Curriculares da Educação

Básica-Sociologia (2008, p. 106), onde “Em Sociologia, devemos atentar

especialmente para a proposição de problematizações, contextualizações,

investigações e análises, encaminhamentos que podem ser realizados a partir de

diferentes recursos, como a leitura de textos sociológicos, textos didáticos, textos

jornalísticos e obras literárias.”

De acordo com os conteúdos estruturantes selecionados é possível tornar

concreto a disciplina, pois os temas e assuntos abordados estão presentes na sua

realidade seja ela próxima ou não, como aquelas mostradas constantemente pelos

meios de comunicação, possibilitando as inter–relações entre os diversos fenômenos,

facilitando inclusive as trocas entre a presente disciplina (conhecimento sociológico) e

os conhecimentos específicos das outras disciplinas que compõem a matriz curricular

do Ensino Médio.

O conhecimento sociológico deve ir além da definição, classificação, descrição

e estabelecimento de correlações dos fenômenos da realidade social. É tarefa


214

primordial do conhecimento sociológico explicitar e explicar problemáticas sociais

concretas e contextualizadas, de modo a desconstruir pré-noções e preconceitos que

quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e de ações

políticas direcionadas à transformação social.

Para que os conteúdos trabalhados e a metodologia, possam atender às

necessidades do grupo social atendido, no caso o aluno do Ensino Médio, deverá ser

considerado em sua especificidade etária e em sua diversidade cultural, aspectos

como: a linguagem, interesses pessoais e profissionais, e necessidades materiais.

Outro aspecto importante a ser levado em conta são as peculiaridades da realidade

em que o estabelecimento de ensino está inserido e a origem social do seu aluno.

No ensino de Sociologia pressupõe metodologias que coloquem o aluno como

sujeito de seu aprendizado; fazendo com que o aluno seja constantemente provocado

a relacionar a teoria com a prática já vivida no seu cotidiano; que possa rever

conhecimentos e reconstruir coletivamente novos saberes para a construção do

pensamento científico.

Nas práticas pedagógicas no ensino de Sociologia, serão trabalhados

encaminhamentos metodológicos próprios do conhecimento sociológico: a pesquisa

de campo, o uso de recursos audio-visuais, especialmente vídeos e filmes.

Pesquisa de Campo:

− Discussão com o grupo para definição do tema;

− Elaboração de pré-projeto de pesquisa a partir de revisão bibliográfica;

− Elaboração de roteiro;

− Ida ao campo para levantamento de dados;

− Organização dos dados coletados;

− Organização de tabelas com a teoria;

− Análise e articulação com a teoria;

− Encaminhamentos e dissertação do conteúdo.

Filme:

Os filmes a serem trabalhados deverão ser entendidos como: texto, leitura,

interpretação, compreendendo linguagens próprias e apresentando:


215

− Interesses do conteúdo;

− Faixa etária;

− Repertório cultural do aluno;

− Discussão da ficha técnica do filme;

− Elaboração de roteiro com aspectos fundamentados para o conteúdo de

Sociologia;

− Exibição do filme;

− Discussão e articulação das temáticas contempladas com a teoria sociológica;

− Sistematização através de produção de texto e/ou linguagem (visual, musical,

literária);

O livro didático público de Sociologia incorporou, na problematização dos

conteúdos, os momentos do ensino de Sociologia como suporte teórico as aulas,

podendo este ser usado como ponto de partida para professores e alunos num

processo de : problematização, investigação e de desenvolvimento de um

pensamento crítico e instigante.

Sob uma perspectiva de inclusão social, essas Diretrizes consideram o

cumprimento da Lei nº 10.639/03 que inclui no currículo oficial a obrigatoriedade do

ensino da história e cultura dos povos indígenas do Brasil. A disciplina trabalhará as

temáticas dentro dos conteúdos básicos.

Outros recursos poderão ser usados para enriquecer a disciplina de Sociologia

como: consulta ao acervo da Biblioteca do Professor para subsidiar a pesquisa do

professor e dos alunos e/ou acesso ao Portal dia a dia Educação para exploração dos

recursos de estudo e pesquisas disponíveis, que enfatizam o ensino da História e

Cultura Afro-brasileira e cultura dos povos indígenas do Brasil.

AVALIAÇÃO

Para que a sociologia crítica desperte o interesse pelo questionamento e

reflexão acerca do mundo em que vivemos, será necessário um processo que

acompanhe as próprias práticas de ensino e aprendizagem da disciplina , através de


216

reflexão crítica em debates, participação em pesquisa de campo, produção de textos

que demonstrem capacidade de articulação entre teoria e prática, entre outros. O

fundamental neste processo é que não só aluno mas também professores e a

instituição escolar se avaliem constantemente em suas dimensões práticas e

discursivas e em seus princípios políticos e democráticos. Para isso, o professor tem

à sua disposição recursos didáticos e tecnológicos, como livro didático, romances,

textos diversos, revistas e jornais, tv multimídia, pendrive, DVD, data-show,

laboratório de informática para pesquisa na internet e biblioteca da escola, painéis

expositivos, dramatizações de diálogos. Então, após a efetivação desses processos,

espera-se que os alunos possam:

Compreender:

- O processo histórico de constituição da Sociologia como ciência;

- Como as teorias clássicas relacionam- se com o mundo contemporâneo;

- Que o pensamento sociológico constrói diferentes conceitos para a

compreensão da sociedade e dos indivíduos;

- Que os conceitos formulados pelo pensamento sociológico contribuem para

capacidade de análise e crítica da realidade social que os cercam;

- Que as múltiplas formas de se analisar a mesma questão ou fato social

refletem a diversidade de interesses existentes na sociedade;

- A organização e a influência das instituições e grupos sociais em seu

processo de socialização e as contradições deste processo;

- Como cultura e ideologia podem ser utilizadas como formas de dominação

na sociedade contemporânea;

- Como o conceito de indústria cultural engloba os mecanismos que

transformam os meios de comunicação de massa em poderosos instrumentos

de formação e padronização de opiniões, gostos e comportamentos;

- O contexto histórico da conquista de direitos e sua relação com a cidadania;

- As diversas possibilidades de se entender a cidadania;

- O contexto histórico do surgimento dos diversos movimentos sociais e suas

especificidades.

Identificar-se:

- Como seres eminentemente sociais.


217

Refletir:

- Sobre suas ações individuais e percebam que as ações em sociedade são

interdependentes.

Identificar e compreender:

- A diversidade cultural, étnica, religiosa, as diferenças sexuais e de gênero

presentes nas sociedades.

Entender:

- O consumismo como um dos produtos de uma cultura de massa, que está

relacionada a um determinado sistema econômico, político e social.

Compreender, de forma crítica:

- A diversidade das formas de trabalho em várias sociedades ao longo da

história;

- A sociedade capitalista e a permanência de formas de organização de

trabalho diversas a ela;

- As especificidades do trabalho na sociedade capitalista;

- Que desigualdades sociais são historicamente construídas, ou seja, não são

“naturais”, variam conforme a articulação e organização das estruturas de

apropriação econômica e de dominação política;

- As transformações nas relações de trabalho advindas do processo de

globalização.

Analisar e compreender:

- De forma crítica, o desenvolvimento do Estado Moderno e as contradições

do processo de formação das instituições políticas.

- Analisar criticamente os processos que estabelecem as relações de poder

presentes nas sociedades.

- Compreender e avaliar o papel desempenhado pela ideologia em vários

contextos sociais.

- Compreender os diversos mecanismos de dominação

existentes nas diferentes sociedades.

- Perceber criticamente várias formas pelas quais a violência se apresenta e

estabelece na sociedade brasileira.

Perceber:


218

- Com direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultado da luta de

diversos indivíduos ao longo do tempo.

Identificar:

- Grupos em situação de vulnerabilidade em nossa sociedade,

problematizando a necessidade de garantia de seus direitos básicos.

REFERÊNCIAS



Sociologia. Curitiba, 2008.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO / Vários autores – Curitiba SEED. 2ª Edição.



219

8.14 PROPOSTA CURRICULAR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA INGLÊS


O cenário do ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil e a estrutura do

currículo escolar sofreram constantes mudanças em decorrência da organização

social, política e econômica ao longo da história. As propostas curriculares e os

métodos de ensino são instigados a atender às expectativas e demandas sociais

contemporâneas e a propiciar a aprendizagem dos conhecimentos historicamente

produzidos às novas gerações.

Além do aspecto dinâmico do currículo e dos métodos, o Estado pode orientar

mudanças curriculares que se justificam pela atualização dos debates e produções

teórico-metodológicas e político-pedagógicas para a disciplina de Língua Estrangeira

Moderna.

O Ensino de Inglês no currículo teve início com a fundação do Colégio Pedro II

em 1837. O currículo do Colégio se inspirava nos moldes franceses e, em seu

programa, constavam sete anos de Francês, cinco de Inglês e três de Alemão,

cadeira esta criada no ano de 1840. O modelo de ensino de línguas instituído por

esse Colégio se manteve até 1929. A partir de então, o Italiano também passou a

compor o currículo até 1931.

A abordagem pedagógica tradicional de raízes europeias, também chamada de

gramática-tradução, adotada desde a educação jesuítica com o ensino dos idiomas

clássicos – Grego e Latim –, prevaleceu no ensino das línguas modernas. Nessa

abordagem, a língua era concebida como um conjunto de regras e privilegiava a

escrita, sob o pressuposto de que o aluno, ao estudar a gramática, teria melhor

desempenho tanto na fala quanto na escrita. Essa metodologia vigorou até o princípio

do século XX e tinha como objetivos permitir o acesso a textos literários e possibilitar

o domínio da gramática normativa. As atividades tratavam das regras gramaticais,

tradução, versão e ditados, sendo que a avaliação preocupava-se também com o

conhecimento gramatical.

Com a chegada de imigrantes Europeus surgiram as colônias estrangeiras que

por sua vez valorizavam a cultura e a língua dos seus ascendentes, sendo o


220

português ministrado como língua estrangeira.

A partir de meados da década de 1910 até a década seguinte, o ideal do

nacionalismo passava a ter uma ampla abrangência envolvendo pessoas e

instituições de natureza e posições ideológicas diversas.

Em 1917, para efetivar os propósitos nacionalistas,o governo federal decidiu

fechar as escolas estrangeiras ou de imigrantes que funcionavam, sobretudo, no sul

do Brasil, e criou, a partir de 1918, as escolas primárias subvencionadas com

recursos federais sob a responsabilidade dos Estados.

A Reforma de 1931, intitulada Francisco Campos, atribuía à escola secundária

a responsabilidade pela formação geral e pela preparação para o ensino superior dos

estudantes. A Reforma constituiu também um marco de centralização das decisões

educacionais no governo Federal, atingindo todas as escolas do país. Esta primeira

iniciativa se acentuou após o golpe de 1937, já que a educação representava um

meio pelo qual o Brasil poderia atingir a modernidade tendo como modelos de

desenvolvimento e de industrialização os Estados Unidos da América e os países

europeus.

Com a Reforma Francisco Campos pela primeira vez estabeleceu-se um

método oficial de ensino de Língua Estrangeira: o Método Direto em contraposição ao

Tradicional.

Nos anos de 1950, porém, com o desenvolvimento da ciência linguística e o

crescente interesse pela aprendizagem de línguas, surgiram mudanças significativas

quanto às abordagens e aos métodos de ensino.

Pautado nesta concepção e oriundos de uma visão estruturalista, tais linguistas

sistematizaram, em 1942, os Métodos Audiovisual e Audio-Oral, surgidos nos

Estados Unidos por ocasião da Segunda Guerra Mundial, quando era preciso formar

rapidamente pessoas que falassem outras línguas.

A partir da década de 1960, quando o Método Áudio-oral se expandia não

apenas no Brasil, mas também na Europa e nos Estados Unidos, a concepção

estruturalista da língua enfraqueceu-se diante dos novos estudos científicos.

Com base na psicologia cognitiva – que estuda os processos de aprendizagem

e de aquisição de conhecimentos – a validade da teoria behaviorista passou a ser

questionada. No campo da linguística, surgiu o modelo de descrição linguística


221

postulado por Chomsky (1965) – a Gramática Gerativa Transformacional – que

restruturou a visão de língua e de sua aquisição. Para este estudioso, por ser

dinâmica e criativa, a língua não poderia ser reduzida a um conjunto de enunciados a

serem memorizados e repetidos de forma automatizada em qualquer situação.

Em meados de 1980, a redemocratização do país era o cenário propício para

que os professores, organizados em associações, liderassem um amplo movimento

pelo retorno da pluralidade de oferta de Língua Estrangeira nas escolas públicas.

Em decorrência de tais mobilizações, a Secretaria de Estado da Educação

criou, oficialmente, os Centros de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM), em 15

de agosto de 1986, como forma de valorizar o plurilinguismo e a diversidade étnica

que marca a história paranaense. Tal oferta tem sido preservada pela SEED há mais

de vinte anos.

Nesse contexto histórico, a Abordagem Comunicativa, método de ensino

desenvolvido na Europa desde os anos de 1970, começou a ser discutida no Brasil.

Na Abordagem Comunicativa, o professor deixa de ser o centro do ensino e

passa à condição de mediador do processo pedagógico. Do aluno, é esperado que

desempenhe o papel de sujeito de sua aprendizagem.

Após uma década de vigência no Brasil, principalmente a partir de 1990, a

abordagem comunicativa passou a ser criticada por intelectuais adeptos da

pedagogia crítica.

Em 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 9.394

determinou a oferta obrigatória de pelo menos uma língua estrangeira moderna no

Ensino Fundamental, a partir da quinta série, e a escolha do idioma foi atribuída à

comunidade escolar, conforme suas possibilidades de atendimento (Art. 26, § 5.o).

Para o Ensino Médio, a lei determinou que fosse incluída uma Língua

Estrangeira Moderna como disciplina obrigatória, escolhida pela comunidade escolar,

e uma segunda, em caráter optativo, dentro das disponibilidades da instituição (Art.

36, Inciso III).

Em 1998, como desdobramento da LDB/96, o MEC publicou os Parâmetros

Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Língua Estrangeira (PCN),

pautados numa concepção de língua como prática social fundamentada na

abordagem comunicativa. No entanto, tal documento recomendou um trabalho


222

pedagógico com ênfase na prática de leitura em detrimento das demais práticas –

oralidade e escrita. A justificativa apresentada foi que, no contexto brasileiro, há

poucas oportunidades de uso efetivo da oralidade pelos alunos, particularmente da

Rede Pública de Ensino.

Em 1999, o MEC publicou os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua

Estrangeira para Ensino Médio, cuja ênfase está no ensino da comunicação oral e

escrita, para atender as demandas relativas à formação pessoal, acadêmica e

profissional. Esta diferença entre as concepções de língua observadas nos dois níveis

de ensino influencia os resultados da aprendizagem desta disciplina na Educação

Básica.

Em contraposição a isso, linguistas aplicados têm estudado e pesquisado

novos referenciais teóricos que atendam às demandas da sociedade brasileira e

contribuam para uma consciência crítica da aprendizagem, mais especificamente,

Língua Estrangeira Moderna da língua estrangeira.

Como vimos no breve histórico acima, a LEM está presente no currículo do

Ensino Fundamental e Médio com o intuito de proporcionar ao educando acesso às

novas informações, possibilitar ver e entender o mundo, assim construir novos

significados, pois a medida que conhecemos outra língua e cultura, ressaltamos

nossa própria cultura/identidade.

Portanto, língua e cultura estão intimamente ligados, onde oportunizam ao

educando a capacidade de ler, escrever, falar e compreender a língua estrangeira em

que se está conhecendo, aprendendo e compreendendo.

A disciplina focalizará, por meio do conteúdo estruturante, o uso permanente

das práticas de leitura, escrita e oralidade para que interajam entre si e constituam

uma prática sócio-cultural, tendo como referencial básico o discurso, que envolve o

texto e suas condições de produção – o contexto sócio-histórico-ideológico no qual foi

produzido.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE E CONTEÚDOS BÁSICOS

O Conteúdo Estruturante para o ensino de LEM – Inglês, compreende o

discurso como prática social e, de acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação

Básica – Língua Estrangeira Moderna (2009, p. 61) “ O Conteúdo Estruturante está


223

relacionado com o momento histórico-social. Ao tomar a língua como interação

verbal, como espaço de produção de sentidos, buscou-se um conteúdo que

atendesse a essa perspectiva. Sendo assim, define-se como Conteúdo Estruturante

da Língua Estrangeira Moderna o Discurso como prática social. A língua será tratada

de forma dinâmica, por meio de leitura, de oralidade e de escrita que são as práticas

que efetivam o discurso.

A palavra discurso inicialmente significa curso, percurso, correr por,

movimento. Isso indica que a postura frente aos conceitos fixos, imutáveis, deve ser

diferenciada. De acordo com Stam (2000, p. 32), “a linguagem, em Bakhtin, não é um

sistema acabado, mas um contínuo processo de vir a ser”. A língua não é algo pronto,

à disposição dos falantes, mas algo em que eles “ingressam numa corrente móvel

de comunicação verbal”. A consciência só é adquirida por meio da linguagem e é

através dela que os sujeitos começam a intervir no real.”

A partir dele se desenvolvem os conteúdos básicos: os gêneros discursivos a

serem trabalhados nas práticas discursivas, assim como os pertencentes às práticas

da leitura, escrita e oralidade, conforme explicitado abaixo:

Leitura: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade; Aceitabilidade do texto;

Informatividade; Elementos composicionais do gênero; Léxico; Repetição proposital

de palavras; Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais

no texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); figuras de

linguagem.

Escrita: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do Texto; Informatividade;

Elementos composicionais do gênero; Marcas linguísticas: coesão coerência, função


travessão, negrito); figuras de linguagem; Acentuação gráfica; Ortografia;

Concordância verbo/nominal.

Oralidade: Tema do texto; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor;

Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...; Adequação do discurso ao

gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas; Marcas linguísticas: coesão,

coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

Os conteúdos básicos serão trabalhados de acordo com o nível de cada série,

cabendo ao professor selecionar o gênero adequado dentro da esfera social de


224

circulação. A partir disso os conteúdos específicos poderão ser selecionados de

acordo com os objetivos pré-estabelecidos pelo professor.

Na disciplina de LEM – Inglês, serão trabalhadas as leis 10.639/03 (trata da

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana) e 11.645/08 (referente à História e

Cultura Afro-Brasileira e Indígena), à medida que surgirem oportunidades atreladas

ao conteúdo.

METODOLOGIA

No mundo de hoje a LEM, assume a função de veículo de informação e meio

de acesso ao conhecimento, as diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de

agir e conhecer a realidade, fornecer suporte formativo ao aluno, para que possa

participar e compreender as relações comunicativas estabelecidas entre sociedade e

as culturas do mundo contemporâneo.

Assim, o texto será o ponto de partida para a aula de LEM, sendo esta unidade

de linguagem em uso, ou seja, uma unidade de comunicação verbal, que pode ser

escrita, oral ou visual.

Serão apresentados aos alunos textos pertencentes a diversos gêneros

textuais: publicitários, jornalísticos, literários, informativos, etc. observando as

diferenças estruturais e funcionais, sua autoria, bem como para quem ele se destina,

levando sempre em consideração o conhecimento que os alunos possuem e suas

experiências com a Língua Materna.

Através dos textos também serão trabalhadas as questões culturais, levando o

aluno a compreender que ao interagir com a língua está interagindo com pessoas e

com diferentes culturas, e que uma cultura não é melhor nem pior que a outra, mas

sim diferente.

O estudo da disciplina será realizado através da construção de conceitos e no

desenvolvimento de procedimentos para que o aluno possa ter condições de escolher

o vocabulário que melhor reflita a ideia que se pretende transmitir, por meio de

recursos áudio-visuais e tecnológicos que simulem a comunicação, de forma que o

aluno seja capaz de compreender como determinada maneira de expressão pode ser


225

literalmente interpretada em razão de aspectos sociais ou culturais.

Para isso, o professor tem à sua disposição recursos didáticos e tecnológicos,

como livro didático, romances, textos diversos, revistas e jornais, TV multimídia,

pendrive, DVD, data-show, laboratório de informática para pesquisa na internet e

biblioteca da escola, painéis expositivos, dramatizações de diálogos, jogos, além do

uso da música como um recurso importante para uma associação da teoria e da

prática da língua inglesa, falada no cotidiano da cultura americana/inglesa.

Os encaminhamentos metodológicos seguirão o princípio da continuidade,

respeitando o nível de cada série e a realidade do aluno, selecionando o

procedimento mais adequado para cada realidade.

AVALIAÇÃO

A avaliação se constitui num instrumento facilitador, na busca de orientações e

intervenções pedagógicas, onde o envolvimento dos alunos na construção do

significado nas práticas discursivas será a base para o planejamento das avaliações

ao longo do processo de aprendizagem.

Importante citar concepção de avaliação contida nas Diretrizes Curriculares da

Educação Básica - Língua Estrangeira Moderna (2009. p.70), onde se espera que o

professor “...considere que o engajamento discursivo na sala de aula se faz pela

interação verbal, a partir da escolha de textos consistentes, e de diferentes formas:

entre os alunos e o professor, entre os alunos na turma; na interação com o material

didático; nas conversas em Língua Materna e Língua Estrangeira...”. Então o(s)

processo(s) de avaliação está intimamente associado ao cotidiano em sala de aula,

não se reduzindo a um dia escolhido no calendário letivo onde se “determina” um

valor que o aluno fez por merecer, assumindo assim o professor a autoridade sobre o

destino da classe.

Então, a participação ativa dos alunos, levando em consideração que o

engajamento discursivo desenvolvido em sala de aula se realiza por meio da

interação verbal a partir de textos de diferentes formas, onde o leitor possa entender,

questionar (se necessário) aquilo que está lendo e chegar a suas próprias conclusões


226

é pressuposto básico para um critério avaliativo justo a ser utilizado pelo professor.

Importante destacar a questão da produção dos alunos, pois através desse

exercício abre-se uma nova perspectiva de aprendizagem, de transposição de um

estágio básico para um mais avançado, de um contato mais familiarizado com a

palavra, de retomada de conteúdos e da superação das dificuldades de outrora.

Serão utilizados diferentes instrumentos de avaliação como: provas, trabalhos

em grupo e individuais, desempenho em sala de aula, realização das atividades

propostas.

REFERÊNCIAS



Língua Estrangeira Moderna. Inglês. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação.

Departamento de Ensino Fundamental. História e cultura afro-brasileira e africana:

educando para as relações étnico-raciais / Curitiba: SEED-PR 2006. 110p. Cadernos

Temáticos.

www.diaadiaeducacao.pr.gov.br


227

CELEM


228

9.1 PROPOSTA CURRICULAR – CELEM - FRANCÊS


O ensino das línguas modernas começou a ser valorizado somente depois da

chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808.

O francês era o idioma priorizado por representar um ideal de cultura e

civilização, seguido do inglês e depois do alemão.

Dentre um conjunto de fatores que marcaram e mudaram a história da Europa

e Brasil, o principal é que após a Segunda Guerra Mundial, a dependência econômica

e cultural do Brasil tem relação aos Estados Unidos, ainda que eminente após o final

da Guerra Fria, mas que já acompanhava o Brasil desde a independência,

intensificou-se, e, com isso, a necessidade de aprender inglês tornou-se cada vez

maior. Professores universitários, militares, cientistas, artistas, imbuídos por missões

de boa vontade americana, na década de 40, vêm para o Brasil e, com eles, a

produção cultural americana. Assim, falar francês passou a ser um anseio das

populações urbanas e o ensino dessa língua ganhou cada vez espaço no currículo,

em detrimento ao ensino ao ensino do francês.

A LEM está presente no currículo do Ensino Fundamental e Ensino Médio com

o intuito de proporcionar ao educando acesso às novas informações, possibilitar ver e

entender o mundo, e assim construir novos significados, pois a medida que

conhecemos outra língua e cultura, ressaltamos nossa própria cultura/identidade.

Portanto língua e cultura, estão intimamente ligados, onde oportunizam ao

educando a capacidade de ler, escrever, falar e compreender a língua estrangeira em

que se está conhecendo, aprendendo e compreendendo.

A disciplina focalizará, por meio do conteúdo estruturante, o uso permanente

das práticas de leitura, escrita e oralidade para que interajam entre si e constituam

uma prática sócio-cultural, tendo como referencial básico o discurso, que envolve o

texto e suas condições de produção- o contexto sócio-histórico-ideológico no qual foi

produzido.

Tendo como objetivo fundamental, a disciplina buscará contemplar as relações

de cultura, ideologia, o sujeito e a identidade para que conceba a língua como objeto


229

de estudo, sendo entendida como prática social. Além deste, podemos destacar como

objetivos:

• Vivenciar na aula de Língua estrangeira, formas de participação que lhe

possibilitem estabelecer relações entre ações individuais e coletivas;

• Organizar a compreensão e produção de textos variados, possibilitando ao

educando uma melhor visão de mundo.

• Proporcionar através do estudo da LEM reflexões sobre a própria língua

materna, ressaltando as diferenças culturais com o intuito de valorizar sua

cidadania e identidade.

CONTEÚDOS

Os três eixos que norteiam o conteúdo estruturante a ser desenvolvido;

leitura,escrita e oralidade, deverão ser trabalhados interligados, para que dialoguem e

se relacionem continuamente, para que se crie um significado, este trabalho será

efetuado, através de textos orais, escritos e visuais para que o educando sinta-se

estimulado a entrar no universo de LE; assim a oralidade, escrita e leitura serão

abordadas como discurso na prática social uma vez que deles derivam os conteúdos

específicos que fazem parte do trabalho pedagógico na relação de ensino

aprendizagem. Os mesmos constituem-se historicamente e são legitimados

socialmente e por isso, não têm sido sempre os mesmos.

O Conteúdo Estruturante está relacionado com o momento histórico-social.

Ao tomar a língua como interação verbal, com o espaço de produção de sentidos,

buscou-se um conteúdo que atendesse a essa perspectiva. Sendo assim, define-

se como Conteúdo Estruturante da Língua Estrangeira Moderna o Discurso como

prática social. A língua será tratada de forma dinâmica, por meio de leitura, de

oralidade e de escrita que são as práticas que efetivam o discurso.

No decorrer do curso de francês trabalharemos também com a prática de

leitura escrita, fala e compreensão auditiva, podendo até enfatizar um ou outro, mas

dependendo do contexto social que estivermos inseridos.

Além dos conteúdos propostos será trabalhado a História e Cultura Afro-

Brasileira e Africana visando abordagens positivas, sempre na perspectiva de


230

contribuir para que o aluno negro-descendente mire-se positivamente, quer na

valorização da história de seu povo, da cultura de matriz africana, da contribuição

para o país e para a humanidade.

De acordo com o DCE o ensino de Língua Estrangeira Moderna, deve

contemplar vários vários gêneros textuais. Propõe-se que, nas aulas de Língua

Estrangeira Moderna, o professor aborde os vários gêneros textuais, em atividades

diversificadas, analisando a função do gênero estudado, sua composição, a

distribuição de informações, o grau de informação presente ali, a intertextualidade, os

recursos coesivos, a coerência e,somente depois de tudo isso, a gramática em si.

Sendo assim, o ensino deixa de priorizar a gramática para trabalhar com o texto, sem,

no entanto, abandoná-la. Cabe lembrar que disponibilizar textos aos alunos não é o

bastante. É necessário provocar uma reflexão maior sobre o uso de cada um deles e

considerar o contexto de uso e os seus interlocutores. Por isso, os gêneros

discursivos têm um papel tão importante para o trabalho na escola.

Sendo assim serão abordados no 1º ano (P1) do CELEM, os seguintes

gêneros:

- Da esfera cotidiana de circulação são os seguintes: bilhete, carta pessoal, cartão

felicitações, cartão postal, convite, letra de música e receita culinária;

− Da esfera publicitária de circulação: anúncio, comercial para radio, folder, paródia,

placa, publicidade comercial e slogan;

− Da esfera produção de circulação: bula, embalagem, placa, regra de jogo, rótulo;

− Da esfera jornalística de circulação: anúncio classificados, cartum, charge,

entrevista, horóscopo, reportagem, sinopse de filme;

− Da esfera artística de circulação: autobiografia, biografia;

− Da esfera escolar de circulação: cartaz, diálogo, exposição oral, mapa, resumo;

− Da esfera literária de circulação: conto, crônica, fábula, história em quadrinhos e

poema;

− Da esfera midiática de circulação: correio eletrônico (e-mail), mensagem de texto

(SMS), telejornal, telenovela, videoclipe.

No 2º ano ( P2) serão trabalhados os seguintes gêneros:

Da esfera cotidiana de circulação são os seguintes: comunicado, curriculum


231

vitae, exposição oral, ficha de inscrição, lista de compras, piada, telefonema;

− Da esfera publicitária de circulação: anúncio, comercial para televisão, folder,

inscrições em muro, propaganda, publicidade institucional e slogan;

− Da esfera produção de circulação: instrução de montagem, instrução de uso,

manual técnico e regulamento;

− Da esfera jornalística de circulação: artigo de opinião, boletim do tempo, carta do

leitor, entrevista, notícia, obituário e reportagem;

− Da esfera jurídica de circulação: boletim de ocorrência, contrato, lei, ofício,

procuração e requerimento;

− Da esfera escolar de circulação: aula de vídeo, ata de reunião, exposição oral,

palestra, resenha e texto de opinião;

− Da esfera literária de circulação: contação de história, conto, peça de teatro,

romance e sarau de poema;

− Da esfera midiática de circulação: aula virtual, conversação chat, correio eletrônico

(e-mail), mensagem de texto (SMS) e videoclipe.

Esses gêneros textuais ora mencionados serão desenvolvidos através de uma

metodologia que leve em consideração as características dos alunos, as

especificidades de cada turma, os objetivos do plano de trabalho docente do

professor(a) e o PPP do estabelecimento. Também serão utilizados as práticas

discursivas da leitura, oralidade e da escrita de modo que os textos se tornem mais

significativos e que o aluno possa interagir com o mesmo posicionando-se críticos e

reflexivamente perante a eles. São conteúdos básicos da prática discursiva da

oralidade os seguintes itens:

( P1)

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade

Fatores de textualidade centradas no leitor

- Tema do texto;

- Aceitabilidade do texto;

- Finalidade de texto;

- Informatividade do texto;


232

- Intencionalidade de texto;

- Situacionalidade do texto;

- Papel do locutor e interlocutor;

- Conhecimento de mundo;

- Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos;

- Adequação do discurso ao gênero;

- Turnos de fala;

- Variações linguísticas.

Fatores de textualidade centradas no texto

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos;

- Adequação na fala ao contexto (uso de distintivos formais e informais como

conectivos, gírias repetições);

- Diferenças e semelhanças entre o discurso oral ou escrito.

PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura


- Tema do texto;

- Conteúdo temático do gênero;

- Elementos composicionais do gênero;

- Propriedades estilísticas do gênero;


- Finalidade do texto;


- Intencionalidade do texto;




- Temporalidade;

- Referência textual.


233


- Intertextualidade;

- Léxico: repetição, conotação, denotação, polissemia;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);

- Partículas conectivas básicas do texto.

PRÁTICA DISCURSIVA: Escrita


- Tema do texto;

- Conteúdo temático do texto;









- Conhecimento de mundo:

- Temporalidade;




- Partículas conectivas básicas do texto;

- Vozes do discurso: direto e indireto;

- Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das

palavras, figuras de linguagem;

- Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explícitas;


pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão,


234

negrito);

- Acentuação gráfica;

- Ortografia;

- Concordância verbal e nominal.

( P2)

PRÁTICA DISCURSIVA: Oralidade


- Tema do texto;










- Turnos de fala;







PRÁTICA DISCURSIVA: Leitura


- Tema do texto;



235










- Temporalidade;




- Léxico : repetição, conotação, denotação, polissemia;

- Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no

texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão,

negrito);


- Elementos textuais: levantamento lexical de palavras italicizadas, negritadas,

sublinhadas, números, substantivos próprios;

- Interpretação da rede de relações semânticas existentes entre itens léxicas

recorrentes no título, subtítulo, legendas e textos.



- Tema do texto;







236






- Temporalidade;





- Vozes do discurso : direto e indireto;

- Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação

das palavras, figuras de linguagem;

- Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e

explícitas;


texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito);


- Ortografia;

A aula de LEM deve ser um espaço em que se desenvolvam atividades

significativas, as quais explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno

vincule o que é estudado com o que o cerca.

As discussões poderão acontecer em Língua Materna, pois nem todos os

alunos dispõem de um léxico suficiente para que o diálogo se realize em Língua

Estrangeira. Elas servirão como subsídio para a produção textual em Língua

Estrangeira.

O trabalho pedagógico com o texto trará uma problematização e a busca por

sua solução deverá despertar o interesse dos alunos para que desenvolvam uma

prática analítica e crítica, ampliem seus conhecimentos linguístico-culturais e


237

percebam as implicações sociais, históricas e ideológicas presentes num discurso –

no qual se revele o respeito às diferenças culturais, crenças e valores.

Espera-se que o professor crie estratégias para que os alunos percebam

a heterogeneidade da língua. Nesse caso, pode-se dizer que um texto apresenta

várias possibilidades de leitura, que não t raz em si um sentido pré-estabelecido

pelo seu autor. Traz, sim, uma demarcação para os sentidos possíveis, restringida

pelas suas condições de produção e, por isso, constrói-se a cada leitura: quem faz

a leitura do texto é o sujeito; portanto, o texto não determina a sua interpretação.

Na abordagem de leitura discursiva, a inferência é um processo cognitivo

relevante porque possibilita construir novos conhecimentos, a partir daqueles

existentes na memória do leitor, os quais são ativados e relacionados às informações

materializadas no texto. Com isso, as experiências dos alunos e o conhecimento de

mundo serão valorizados.

Desse modo, o professor desempenha um papel importante na leitura, já

que, pela forma como encaminha o trabalho em sala de aula, os significados

poderão ser mais ou menos problematizados, ou as possibilidades de construção

de sentidos percebidas como mais ou menos significativas, como espaços para

exercício de ação no mundo social ou submissão aos sentidos do outro.

Espera-se que o trabalho com a leitura vá além daquela superficial, linear.

Uma questão é linear quando busca respostas já as visualizando no próprio texto.

METODOLOGIA

No mundo de hoje a LEM assume de veículo de informação e meio de acesso

ao conhecimento, as diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de agir e de

conhecer a realidade,fornecer suporte formativo ao aluno, para que possa participar e

compreender as relações comunicativas estabelecidas entre sociedade e as culturas

do mundo contemporâneo.

É necessário pensar que o educando é parte integrante do processo

considerando como agente ativo da aprendizagem, visto que ele traz saberes e estes

vão interagir com os saberes que ele vai adquirir.


238

Desta forma, o estudo da disciplina será realizado através da construção de

conceitos e no desenvolvimento de procedimentos para que o aluno possa ter

condições de escolher o vocabulário que melhor reflita a ideia que se pretende

transmitir; por meio de recursos audiovisuais que simulem a comunicação, deforma

que o aluno seja capaz de compreender como determinada maneira de expressão

pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais ou culturais. A

música será um recurso importante para uma associação da teoria e da prática da

língua francesa falada no cotidiano da cultura francesa. Além desses recursos serão

utilizados livro texto, dicionários, vídeos, anúncios, propagandas, painéis expositivos,

dramatizações de diálogos, jogos, etc. Visando enaltecer o contexto em que o aluno

está inserido, ressaltando o seu conhecimento, traçando o caminho em que o

educando sinta-se livre para criar significados, posto que estes não venham pronto na

linguagem.

É necessário esclarecer que o ensino da língua francesa não atenderá a

profissionalização na área, mas sim um contato maior e incentivo para despertar a

aquisição de um idioma global.

AVALIAÇÃO




ao longo do processo de aprendizagem. Com isso caberá ao professor observar a

participação ativa dos alunos, levando em consideração que o engajamento

discursivo desenvolvido na sala de aula se realiza por meio da interação verbal, a

partir de textos e de diferentes formas: entre os alunos na turma, interação dos alunos

com o material didático, nas conversas em língua materna e na língua estrangeira

estudada.

Para essa interação ser efetivamente atingida a avaliação da aprendizagem de

Língua Estrangeira deverá ser processual objetivando subsidiar discussões acerca

das dificuldades e avanços dos alunos, verificando a construção dos significados na

interação com textos e nas produções textuais. Diante disso o portfólio é um ótimo


239

recurso para a verificação da aprendizagem pois o professor terá como visualizar a

evolução de seus alunos de forma progressiva, podendo orientar e reorientar quando

necessário o desenvolvimento dos educandos, acompanhando seu progresso. Em

ambos os anos – P1 e P2, na avaliação da oralidade espera-se que o aluno utilize o

discurso de acordo com a situação de produção (formal e/ou informal), apresente

suas ideias com clareza, coerência,utilize adequadamente entonação, pausas,

gestos, organize a sequência de sua fala, respeite os turnos de fala, explore a

oralidade em adequação ao gênero proposto, exponha seus argumentos,

compreenda os argumentos no discurso do outro, participe ativamente dos diálogos,

relatos, discussões ( quando necessário em língua materna), utilize expressões

faciais corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros

elementos extralinguísticos que julgar necessário. Na avaliação referente a leitura,

espera-se que o aluno: realize leitura compreensiva do texto, identifique o conteúdo

temático, identifique a ideia principal do texto, deduza os sentidos das palavras e/ou

expressões a partir do contexto, perceba o ambiente (suporte) no qual circula o

gênero textual, compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou

expressões no sentido conotativo e denotativo; analise as intenções do autor;

identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto, faça o reconhecimento

de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual, amplie seu léxico,

bem como as estruturas da língua (aspectos gramaticais) e elementos culturais. Na

avaliação da escrita, espera-se que o aluno expresse as ideias com clareza, elabore

e re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo às

situações de produção propostas (gêneros, interlocutor, finalidade), à continuidade

temática, espera-se ainda que diferencie o contexto de uso da linguagem formal e

informal, use recursos textuais como: coesão e coerência, informatividade, etc, utilize

adequadamente recursos linguísticos como: pontuação, uso e função do artigo,

pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc, empregue palavras e/ou

expressões no sentido conotativo e denotativo, em conformidade com o gênero

proposto, use apropriadamente elementos discursivos, textuais, estruturais e

normativos atrelados aos gêneros trabalhados, reconheça palavras e/ou expressões

que estabelecem a referência textual.


240

Com o propósito de encarar este desafio, busca-se em Língua Estrangeira

Moderna, superar a concepção de avaliação como mero instrumento de medição

da apreensão de conteúdos. Espera-se que subsidie discussões acerca

dasdificuldades e avanços dos alunos, a partir de suas produções.

Considera-se que, nesse processo, o que difere do simples aprender, é o fato de

que adquirir uma língua é uma aquisição irreversível. Sendo assim, o erro deve ser

visto como fundamental para a produção de conhecimento pelo ser humano, como

um passo para que a aprendizagem se efetive e não como um entrave no processo

que não é linear, não acontece da mesma forma e ao mesmo tempo para diferentes

pessoas. Refletir a respeito da produção do aluno, o encaminhará à superação, ao

enriquecimento do saber e, nesse sentido, a ação avaliativa reflexiva cumprirá a sua

função.

A avaliação, enquanto relação dialógica, concebe o conhecimento como

apropriação do saber pelo aluno e pelo professor, como um processo de ação-

reflexão-ação, que se passa na sala de aula através da interação professor/aluno,

carregado de significados e de compreensão. Assim, tanto o professor quanto os

alunos poderão acompanhar o percurso desenvolvido até então, e identificar

dificuldades, planejar e propor outros encaminhamentos que busquem superá-las.

O processo avaliativo não se limita apenas à sala de aula. O projeto curricular,

a programação do ensino em sala de aula e os seus resultados, estão envolvidos

neste processo. A avaliação deve estar articulada com os objetivos e conteúdos

definidos a partir das concepções e encaminhamentos metodológicos destas

Diretrizes.

REFERÊNCIAS



Língua Estrangeira Moderna: CELEM / Francês. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Centro

de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM). Conteúdos Básicos. Disponível em

http://www.diaadia.pr.gov.br/celem/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=55.

Acesso em 15/03/2010.


241

http://www.diaadia.pr.gov.br/celem/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=55

9.2 PROPOSTA CURRICULAR – CELEM - ESPANHOL


Retomando momentos históricos significativos quando se analisa a trajetória

do ensino de LEM no Brasil, percebe-se que, a escola pública foi marcada pela

seletividade, tendências e interesses. O Brasil e outros nove países têm como idioma

oficial o espanhol e outros onze localizados na América Central e do Norte, adotam o

espanhol como primeira língua mesmo assim, nosso país esteve afastado desta

realidade durante mais de 500 anos. O Ensino das Línguas Modernas começou a ser

valorizado somente depois da chegada da família real portuguesa ao Brasil, em 1808.

O Espanhol era o idioma priorizado por representar um ideal de cultura e civilização,

seguido do inglês e depois do alemão.

Desta forma, a língua espanhola vem sendo implantada como opção de língua

estrangeira em nosso país devido às relações políticas e comerciais, facilitando assim

a comunicação entre os povos latinos. O interesse pela língua espanhola se dá ao

MERCOSUL. Com isto, é determinado a inclusão nos currículos escolares. Depois do

inglês, o espanhol é a segunda língua mais usada no comércio internacional,

especialmente no eixo que liga a América do Norte, Central e do Sul e ainda enumera

várias razões para que os brasileiros dominem o espanhol.

O ensino de LEM, se justifica com prioridade, pelo objetivo de desenvolver

competência comunicativa (linguística, textual, discursiva e sociocultural), ou seja,

este desenvolvimento deve ser entendido como a progressiva capacidade de realizar

a adequação do ato verbal às situações de comunicação.

Se a comunicação sempre ocorre por meio de textos, pode-se dizer que o

objetivo do ensino de LEM corresponde ao desenvolvimento da capacidade de

produzir e compreender textos nas mais diversas situações de comunicação.

Contudo,

um dos objetivos da disciplina de Língua EstrangeiraModerna é que os envolvidos no processo pedagógicofaçam o uso da língua que estão aprendendo em situações significativas relevantes, isto é, que não selimitem ao exercício de uma mera prática de formaslinguísticas descontextualizadas. Trata-se da inclusãosocial do aluno numa sociedade reconhecidamente


242

diversa e complexa do comprometimento mútuo(DCE, 2008, p.57)

Reitera-se a importância que a habilidade de compreensão e expressão oral

tem no ensino e aprendizagem de LEM oportunizando ao aluno a possibilidade de

compreender e expressar-se observando os princípios da gramática e dos elementos

culturais.

Também explorar-se-á a habilidade de compreensão leitora visando a

interpretação, a compreensão, a leitura e a produção (oral, escrita e visual) de

diferentes gêneros textuais.

Portanto, pode-se afirmar que a implantação da Lei nº 11161/05 vem auxiliar

os educandos a possuir conhecimentos referentes a língua.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE

O conteúdo estruturante se constitui através da história, sendo legitimado

socialmente e, por isso, provisório e processual. Este está relacionado com o

momento histórico-social. O conteúdo estruturante é o Discurso como prática social

e ao mesmo tempo caracteriza os gêneros (textuais, do texto, discursivos, do

discurso) como conteúdos básicos abordados dentro das práticas discursivas.

Os gêneros do discurso segundo Baktin (1952, p. 279) são definidos como

tipos relativamente estáveis e heterogêneos de enunciados, dentro de uma esfera de

estilo e a construção composicional.

Para Marcuschi (2006, p. 35) os gêneros textuais “são um tipo de gramática

social (grifo do autor) isto é, uma gramática da enunciação”. Sendo assim,

são definidos como textos orais ou escritos materializadosem situações comunicativas recorrentes (portanto) nossafala e escrita assim como a gramática organiza as formaslinguísticas (MARCUSCHI, 2006, p. 35).

Não cabe mais a escola apenas ensinar o aluno a ler e escrever em e/ou na

LEM, é preciso instruí-lo a relacionar a língua às suas práticas socais.

Reitera-se a necessidade de explorar as práticas da oralidade, leitura e escrita


243

a partir da seleção dos gêneros textuais, conforme Bakhtin (1952), o indivíduo

primeiro define o seu propósito, para então decidir o gênero textual que utilizará.

Inicialmente, é preciso levar em conta o princípio da continuidade, ou seja, a

manutenção de uma progressão entre as séries, considerando as especificidades da

Língua Estrangeira ofertada, as condições de trabalhos existentes na escola, o

projeto político-pedagógico, a articulação com as demais disciplinas do currículo e o

perfil dos alunos.

CONTEÚDO BÁSICO

De acordo com o DCE o ensino de Língua Estrangeira Moderna, deve

contemplar vários gêneros textuais. Sendo assim serão abordados no 1º ano (P1) do

CELEM, os seguintes gêneros:

- Da esfera cotidiana de circulação são os seguintes: bilhete, carta pessoal, cartão

felicitações, cartão postal, convite, letra de música e receita culinária;

− Da esfera publicitária de circulação: anúncio, comercial para radio, folder, paródia,

placa, publicidade comercial e slogan;

− Da esfera produção de circulação: bula, embalagem, placa, regra de jogo, rótulo;

− Da esfera jornalística de circulação: anúncio classificados, cartum, charge,

entrevista, horóscopo, reportagem, sinopse de filme;

− Da esfera artística de circulação: autobiografia, biografia;

− Da esfera escolar de circulação: cartaz, diálogo, exposição oral, mapa, resumo;

− Da esfera literária de circulação: conto, crônica, fábula, história em quadrinhos e

poema;

− Da esfera midiática de circulação: correio eletrônico (e-mail), mensagem de texto

(SMS), telejornal, telenovela, videoclipe.

No 2º ano ( P2) serão trabalhados os seguintes gêneros:

Da esfera cotidiana de circulação são os seguintes: comunicado, curriculum

vitae, exposição oral, ficha de inscrição, lista de compras, piada, telefonema;

− Da esfera publicitária de circulação: anúncio, comercial para televisão, folder,

inscrições em muro, propaganda, publicidade institucional e slogan;


244

− Da esfera produção de circulação: instrução de montagem, instrução de uso,

manual técnico e regulamento;

− Da esfera jornalística de circulação: artigo de opinião, boletim do tempo, carta do

leitor, entrevista, notícia, obituário e reportagem;

− Da esfera jurídica de circulação: boletim de ocorrência, contrato, lei, ofício,

procuração e requerimento;

− Da esfera escolar de circulação: aula de vídeo, ata de reunião, exposição oral,

palestra, resenha e texto de opinião;

− Da esfera literária de circulação: contação de história, conto, peça de teatro,

romance e sarau de poema;

− Da esfera midiática de circulação: aula virtual, conversação chat, correio

eletrônico (e-mail), mensagem de texto (SMS) e videoclipe.

Esses gêneros textuais ora mencionados serão desenvolvidos através de uma

metodologia que leve em consideração as características dos alunos, as

especificidades de cada turma, os objetivos do plano de trabalho docente do

professor(a) e o PPP do estabelecimento. Também serão utilizados as práticas

discursivas da leitura, oralidade e da escrita de modo que os textos se tornem mais

significativos e que o aluno possa interagir com o mesmo posicionando -se críticos e

reflexivamente perante a eles. São conteúdos básicos da prática discursiva da

oralidade os seguintes itens:

1º Ano ( P1)

PRÁTICA DISCURSIVA : Oralidade


- Tema do texto;








245




- Turnos de fala;







PRÁTICA DISCURSIVA : Leitura


- Tema do texto;











- Temporalidade;







246

pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão, negrito);




- Tema do texto;











- Temporalidade;






- Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação das

palavras, figuras de linguagem;

- Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e explícitas;


pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas, travessão,

negrito);


- Ortografia;



247

2º Ano ( P2)

PRÁTICA DISCURSIVA : Oralidade


- Tema do texto;










- Turnos de fala;







PRÁTICA DISCURSIVA : Leitura


- Tema do texto;







248






- Temporalidade;






texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (aspas, travessão,

negrito);


- Elementos textuais: levantamento lexical de palavras italicizadas, negritadas,

sublinhadas, números, substantivos próprios;

- Interpretação da rede de relações semânticas existentes entre itens léxicas

recorrentes no título, subtítulo, legendas e textos.



- Tema do texto;











249


- Temporalidade;






- Léxico: emprego de repetições, conotação, denotação, polissemia, formação

das palavras, figuras de linguagem;

- Emprego de palavras e/ou expressões com mensagens implícitas e

explícitas;


texto, pontuação, figuras de linguagem, recursos gráficos (como aspas,

travessão, negrito);


- Ortografia;


METODOLOGIA

No mundo de hoje a LEM assume a função de veículo de informação e meio

de acesso ao conhecimento, as diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de

agir e de conhecer a realidade, fornecer suporte formativo ao aluno, para que possa

participar e compreender as relações comunicativas estabelecidas entre sociedade e

as culturas do mundo contemporâneo.

É necessário pensar que o educando é parte integrante do processo

considerado como agente ativo da aprendizagem, visto que lê, traz saberes e estes

vão interagir com os saberes que ele vai adquirir.

Desta forma, o estudo da disciplina será realizado através da construção de

conceitos e no desenvolvimento de procedimentos para que o aluno possa ter

condições de escolher o vocabulário que melhor reflita a ideia que se pretende

transmitir, por meio de recursos audiovisuais que simulem a comunicação de forma


250

que o aluno seja capaz de compreender como determinada maneira de expressão

pode ser literalmente interpretada em razão de aspectos sociais ou culturais. A

música será um recurso importante para uma associação da teoria e da prática da

língua espanhola falada no cotidiano da cultura espanhola. Além desses recursos

serão utilizados livros, texto, dicionários, vídeos, anúncios, propagandas, painéis,

expositivos, dramatizações de diálogos, jogos, etc. Visando enaltecer o contexto em

que o aluno está inserido, ressaltando o seu conhecimento, traçando o caminho em

que o educando sinta-se livre para criar significados, posto que estes não venham

prontos na linguagem.

É necessário esclarecer que o ensino da língua espanhola não atenderá a

profissionalização na área, mas sim um contato maior e incentivo para despertar a

aquisição de um idioma global.

Sendo assim em ambos os anos- P1 e P2 a abordagem da metodológica será

trabalhada:

Abordagem teórica metodológica : oralidade

− Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;

− Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral trabalhado;

− Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos;

− Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade

em seu uso formal e informal;

− Estimular a expressão oral (contação histórias), comentários, opiniões sobre os

diferentes gêneros trabalhados, utilizando-se dos recursos extralinguísticos,

como : entonação, expressões: facial, corporal e gestual, pausas e outros;

− Selecionar os discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como:

cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevista, reportagem entre

outros.

Abordagem Teórico-metodológica : Leitura

− Práticas de leitura de textos de diferentes gêneros atrelados à esfera social de

circulação;

− Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

− Desenvolver atividades de leitura em três etapas: pré-leitura (ativar conhecimentos

prévios, discutir questões referentes a temática, construir hipótese e antecipar


251

elementos do texto, antes mesmo da leitura), leitura (comprovar ou desconsiderar

as hipóteses anteriormente construídas);

− Pós-leitura (explorar as habilidades de compreensão e expressão oral e escrita

objetivando a atribuição e construção de sentidos com o texto).

− Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;

− Encaminhar as discussões sobre: tema , intenções, intertextualiade;

− Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;

− Utilizar de textos verbais diversos que dialoguem com textos não-verbais, como:

gráficos, fotos, imagens e mapas;

− Socializar as ideias dos alunos sobre o texto;

− Estimular leituras que suscitem no reconhecimento das propriedades próprias de

diferentes gêneros; temáticas (o que é dito nesses gêneros), estilísticas (o registro

das marcas enunciativas do produtor e os recursos linguísticos), composicionais

(a organização , as características e a sequência tipológica).

Nesta proposta, para cada texto escolhido verbal e/ou não-verbal, o professor

poderá trabalhar levando em conta os itens abaixo sugeridos:

a) Gênero: explorar o gênero escolhido e suas diferentes aplicabilidades. Cada

atividade da sociedade se utiliza de um determinado gênero;

b) Aspecto Cultural/Interdiscurso: influência de outras culturas percebidas no

texto, o contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais outras

leituras poderão ser feitas a partir do texto apresentado;

c) Variedade Linguística: formal ou informal;

d) Análise Linguística: será realizada de acordo com a série. Vale ressaltar a

diferença entre o ensino de gramática e a prática da análise linguística:

ENSINO DE GRAMÁTICA

Concepção de língua como sistema,

estrutura inflexível e invariável.

Unidade privilegiada: a palavra, a frase e

o período.

Preferência pelos exercícios estruturais, de

identificação e classificação de unidades/

funções morfossintáticas e correção.

PRÁTICA DE ANÁLISE LINGUÍSTICA


252

Concepção de língua como ação

interlocutiva situada, sujeita às

interferências dos falantes.

Unidade privilegiada: o texto.

Preferência por questões abertas e

atividades de pesquisa, que exigem

comparação e reflexão sobre adequação e

efeitos de sentidos.

(Adaptado de: MENDONÇA, M. Análise linguística no ensino médio: um novo

olhar, um outro objeto, 2006, p. 207)

e) Atividades:

• Pesquisa: será proposta para o aluno, acerca do assunto abordado.

Lembrando, aqui, que pesquisa é entendida como uma forma de saber mais

sobre o assunto, isso significa que poderá ser realizada não só nos livros ou

na internet. Uma conversa com pessoas mais experientes, uma entrevista, e

assim por diante, também serão consideradas pesquisas.

• Discussão: conversar na sala de aula a respeito do assunto, valorizando as

pesquisas feitas pelos alunos. Aprofundar e/ou confrontar informações. Essa

atividade poderá ser feita em Língua Materna.

• Produção de texto: o aluno irá produzir um texto na Língua Estrangeira, com

a ajuda dos recursos disponíveis na sala de aula e a orientação do professor.

Os conteúdos poderão ser retomados em todas as séries, porém em diferentes

graus de profundidade, levando em conta o conhecimento do aluno.

A bagagem de conhecimentos que o aluno trará em Língua Estrangeira será

diferenciada, pois os estabelecimentos de ensino possuem matrizes curriculares

diferentes, além disso, nem sempre o aluno terá estudado o mesmo idioma em

séries anteriores.


253

É importante tecer, também, algumas considerações sobre os livros didáticos

comumente utilizados como apoio didático pelo professor, materiais que têm

assumido uma posição central na definição de conteúdos e metodologias nas aulas

de Língua Estrangeira Moderna. As concepções de ensino e língua, subjacentes às

atividades dos livros didáticos tendem a se fundamentar, em grande parte, na

Abordagem Comunicativa. Corroborando as reflexões concernentes a tal abordagem,

presentes nestas Diretrizes, Pereira (2004, p. 199) afirma que

[...] embora as mudanças ocorridas nos livros didáticos a partir do advento da

abordagem comunicativa tenham representado um enriquecimento linguístico e

sociocultural em relação aos LDs de abordagem formalista, os mesmos continuam

sendo criticados pelo tratamento elementar, fragmentado e descontextualizado com

que apresentam a língua, a sociedade, a cultura-alvo e outras culturas.

Entende-se que muitos professores prefiram o trabalho com o livro didático em

função da previsibilidade, homogeneidade, facilidade para planejar aulas, acesso a

textos, figuras, etc. Suas vantagens também são percebidas em relação aos alunos,

que podem dispor de material para estudos, consultas, exercícios, enfim, acompanhar

melhor as atividades. Além de descortinar os valores subjacentes no livro didático,

recomenda-se que o professor utilize outros materiais disponíveis na escola: livros

didáticos, dicionários, livros paradidáticos, vídeos, DVD, CD-ROM, Internet, TV

multimídia, etc.

A elaboração de materiais pedagógicos pautada nestas Diretrizes permite

flexibilidade para incorporar especificidades e interesses dos alunos, bem como para

contemplar a diversidade regional.

Ao tratar os conteúdos de Língua Estrangeira Moderna, o professor

proporcionará ao aluno, pertencente a uma determinada cultura, o contato e a

interação com outras línguas e culturas. Desse encontro, espera-se que possa surgir

a consciência do lugar que se ocupa no mundo, extrapolando o domínio linguístico.

Ressalta-se a importância do Livro Didático Público de Língua Estrangeira

Moderna, Inglês e Espanhol, elaborado pelos professores da Rede Pública do Estado

do Paraná, que não esgota todas as necessidades, nem abrange todos os conteúdos

de Língua Estrangeira, mas constitui suporte valoroso e ponto de partida para um

trabalho bem sucedido em sala de aula.


254

AVALIAÇÃO




ao longo do processo de aprendizagem. Com isso caberá ao professor observar a

participação ativa dos alunos, levando em consideração que o engajamento

discursivo desenvolvido na sala de aula se realiza por meio da interação verbal, a

partir de textos e de diferentes formas: entre os alunos na turma, interação dos alunos

com o material didático, nas conversas em língua materna e na língua estrangeira

estudada.

Para essa interação ser efetivamente atingida a avaliação da aprendizagem de

Língua Estrangeira deverá ser processual objetivando subsidiar discussões acerca

das dificuldades e avanços dos alunos, verificando a construção dos significados na

interação com textos e nas produções textuais. Em ambos os anos – P1 e P2, na

avaliação da oralidade espera-se que o aluno utilize o discurso de acordo com a

situação de produção (formal e/ou informal), apresente suas ideias com clareza,

coerência,utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, organize a sequência

de sua fala, respeite os turnos de fala, explore a oralidade em adequação ao gênero

proposto, exponha seus argumentos, compreenda os argumentos no discurso do

outro, participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões ( quando necessário em

língua materna), utilize expressões faciais corporais e gestuais, pausas e entonação

nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos que julgar necessário.

Na avaliação, referente a leitura, espera-se que o aluno: realize leitura compreensiva

do texto, identifique o conteúdo temático, identifique a ideia principal do texto, deduza

os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto, perceba o ambiente

(suporte) no qual circula o gênero textual, compreenda as diferenças decorridas do

uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo; analise as

intenções do autor; identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto, faça

o reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual,

amplie seu léxico, bem como as estruturas da língua (aspectos gramaticais) e

elementos culturais. Na avaliação da escrita, espera-se que o aluno expresse as


255

ideias com clareza, elabore e re-elabore textos de acordo com o encaminhamento do

professor, atendendo às situações de produção propostas (gêneros, interlocutor,

finalidade), à continuidade temática, espera-se ainda que diferencie o contexto de uso

da linguagem formal e informal, use recursos textuais como: coesão e coerência,

informatividade, etc, utilize adequadamente recursos linguísticos como: pontuação,

uso e função do artigo, pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc,

empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, em

conformidade com o gênero proposto, use apropriadamente elementos discursivos,

textuais, estruturais e normativos atrelados aos gêneros trabalhados, reconheça

palavras e/ou expressões que estabelecem a referência textual.

REFERÊNCIA


Departamento de Educação Básica. Diretrizes Curriculares da Educação Básica.

Língua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Centro

de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM). Conteúdos Básicos. Disponível em

http://www.diaadia.pr.gov.br/celem/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=55.

Acesso em 15/03/2010.


256

http://www.diaadia.pr.gov.br/celem/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=55

10 PROGRAMA VIVA ESCOLA

10.1 Oficina: conhecimento é a essência do sucesso – ENEM/VEST

1. ATIVIDADE

Preparatório para o vestibular

2- NÚCLEO DE CONHECIMENTO/DISCIPLINAS CONTEMPLADAS

Integração Comunidade e Escola

3. JUSTIFICATIVA

O Programa Viva a Escola – Preparatório para o vestibular, mostrou ser eficaz

e determinante em 2009, quanto aos recursos e materiais no cumprimento dos

objetivos primordiais. O Kit contendo as videoaulas, as apostilas do Eureka, a TV

Paulo Freire que atendem as necessidades dos vestibulando, foram e continuam

sendo, recursos enriquecedores no desenvolvimento do programa de maneira

satisfatória. Os alunos do 3º Ano e os alunos egressos que, de alguma forma,

apresentam dificuldades na aprendizagem e outros que vivem uma situação de

vulnerabilidade sócio-econômica, tem uma oportunidade ímpar ao serem

selecionados para participarem ativamente do preparatório para o vestibular.

A soma de todo esse material com o esforço conjunto da direção, equipe

pedagógica e professores colaboradores do nosso Colégio, resultaram na aprovação

no concurso vestibular de inverno da UTFPR- Cornélio Procópio, de dois alunos

egressos que faziam parte do primeiro preparatório para o vestibular.

É, portanto, a partir dessa análise e, principalmente, em face das mudanças

propostas para o novo ensino médio com base nos quatro eixos do conhecimento e

visando o novo ENEM, que este colégio deseja oferecer, novamente, a oportunidade

do preparatório para o vestibular de 2010, a todos os alunos do 3º Ano do ensino

médio e alunos egressos.

Desta forma, o colégio, estará cumprindo com a democratização do acesso às

faculdades ou universidades. Permitindo ao indivíduo, a possibilidade de conquistar

um espaço digno, em que ele possa interagir, contribuindo dessa forma, na


257

transformação social, cultural e política do meio em que vive. Ainda, respeitando as

resoluções nacionais de educação, é necessário garantir o direito do conhecimento

sistematizado, capaz, não só de transformar o educando, mas também, agregar ao

seu caráter, novos valores que o tornem u cidadão emancipado.

4. OBJETIVOS

Dar ênfase à busca pelo ideal de cada aluno, que necessita de uma

oportunidade de crescimento, de uma ferramenta que o auxilie na aquisição de

saberes que alicercem as reais possibilidades de conquista, quer seja na sua vida

particular ou acadêmica. O programa visa trabalhar a ideia da coletividade, do

compartilhamento e da equidade social, valorizando, acima de tudo, a aquisição do

conhecimento científico e cultural construídos ao longo da história. Na mesma

proporção, enfatizar o valor ético e moral afim de que, o educando tenha plena

consciência da sua identidade social e, com isso, estar apto para intervir.

Proporcionar, ao aluno, subsídios de informação em todos os campos de

conhecimento, capacitando-o para o ENEM e para um bom vestibular.

5. CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

Serão convidados alunos do 3º Ano do ensino médio devidamente

matriculados no colégio, alunos egressos e alunos da EJA, com vulnerabilidade

sócio-econômico e dificuldade na aprendizagem.

10.2 Oficina Literária

1. ATIVIDADE

Atividades Literárias

2. NÚCLEO DE CONHECIMENTOS/DISCIPLINAS CONTEMPLADAS

Científico-cultural

3. JUSTIFICATIVA

Entendemos como prioridade no ensino da Língua Portuguesa a prática da

leitura, da oralidade e da escrita. Porém, sabemos que a escola não tem dado conta


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do pleno desenvolvimento dessas habilidades. É preciso reconhecer que os

resultados educacionais (Prova Brasil, ENEM)estão ainda longe de serem

considerados satisfatórios e que para a melhoria desses índices depende de um

trabalho voltado para a leitura e a escrita, fazendo com que a escola cumpra com o

seu papel que é formar indivíduos autônomos, críticos e competentes, capazes de

atender `demanda de um mercado de trabalho cada vez mais exigente, no mundo

globalizado em que as informações devem ser processadas e assimiladas

rapidamente. Porém, a metodologia utilizada por muitos professores não contribui de

maneira positiva, pois tornam o prazer de ler uma imposição, além de afastar o

educando do mundo da leitura, tornando a prática pedagógica ineficaz. A presente

proposta pedagógica surgiu do interesse em ampliar as atividades com a leitura e a

escrita da sala de aula, a fim de despertar no educando o desejo de ler por prazer,

ampliar seu horizonte de expectativas e seu conhecimento de mundo.

4. OBJETIVOS

Aprofundar, por meio da leitura de textos literários e não-literários, a

capacidade de pensamento crítico e a sensibilidade estética, permitindo de forma

lúdica, desenvolver a oralidade, a leitura e a escrita. Aprimorar os conhecimentos

linguísticos, proporcionando condições para adequar a linguagem aos diferentes

contextos sociais. Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, saber

adequá-la a cada contexto e interlocutor, reconhecer as intenções implícitas,

temporalidade, ideologia, vozes sociais, intertextualidade e informatividade, nos

discursos do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante deles.

Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de práticas

sociais que considerem os interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado, além do

contexto de produção.

5. CRITÉRIOS DE PARTICIPAÇÃO

Alunos matriculados no Ensino Médio deste estabelecimento de ensino, que

estejam frequentando regularmente as aulas e encontram-se em situação de

vulnerabilidade social, bem como as suas necessidades descristas no Projeto

Político-Pedagógico.


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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - COLÉGIO ESTADUAL … · 2.9 Estudos da Agenda 21, inclusão e cultura afro-brasileira e africana ... 6.7 História e cultura Afro-brasileira e Africana