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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SULINSTITUTO DE FÍSICA
Leonardo Albuquerque [email protected]
Encontro Nacional de Aprendizagem SignificativaGaranhuns, 28 de maio a 01 de junho de 2012
Tecnologias de Informação e Comunicação e a Aprendizagem Significativa
Eliane Angela [email protected]
Aula 2
Por que usar o computador no Ensino de Física?
A eficácia de um recurso computacional não depende
apenas de suas características inerentes, mas, especialmente,
das estratégias didáticas empregadas no seu uso.
Engajamento
Reflexão por parte do aluno
Troca de significados
Investimento em metodologias que criem condições para a aprendizagem:
Recomendações
Modelagem Científica e o Computador
MundoEmpírico
Modelo Matemático
!!!" = −!! !sen!!!
! = !! cos !. ! + ! !
! = 2! !! =
2!! !
Representação Simplificada
Modelagem Científica e o Computador
Implementação de um Modelo Teórico
Aquisição de Dados do Mundo Empírico
Video-análise: uma alternativa
Video-análise: uma alternativa๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
Video-análise: uma alternativa๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos (gráfico, tabela de dados, equações, figuras pictóricas);
Video-análise: uma alternativa๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos (gráfico, tabela de dados, equações, figuras pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e dos referenciais na interpretação de fenômenos físicos;
Video-análise: uma alternativa๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos (gráfico, tabela de dados, equações, figuras pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e dos referenciais na interpretação de fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo no mesmo sistema;
Video-análise: uma alternativa๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos (gráfico, tabela de dados, equações, figuras pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e dos referenciais na interpretação de fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo no mesmo sistema;
๏ Superação de limitações relacionadas com as dimensões dos fenômenos;
Video-análise: uma alternativa๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos (gráfico, tabela de dados, equações, figuras pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e dos referenciais na interpretação de fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo no mesmo sistema;
๏ Superação de limitações relacionadas com as dimensões dos fenômenos;
๏ Sem fios ou sensores;
Video-análise: uma alternativa๏ Conexão entre experiências escolares e
experiências cotidianas;
๏ Múltiplas representações dos fenômenos (gráfico, tabela de dados, equações, figuras pictóricas);
๏ Compreensão da influência das escalas e dos referenciais na interpretação de fenômenos físicos;
๏ Análise de dois objetos ao mesmo tempo no mesmo sistema;
๏ Superação de limitações relacionadas com as dimensões dos fenômenos;
๏ Sem fios ou sensores;
๏ Execução de experimentos com baixo custo financeiro.
Video-análise na sala de aula
http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/28179/000769687.pdf?sequence=1
Dissertação de Gilberto Calloni:
Tracker
Para instalar: http://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/
Um tutorial: http://www.if.ufrgs.br/cref/uab/lab/tracker.html
