Guia do professor CN_ ASA

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O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS | CIÊNCIAS NATURAIS – 5.O ANO

Dulce Franco

Apresentação do projeto ........................................................................................................................ 3

Metas Curriculares do Ensino Básico – Ciências Naturais ................................................. 4

Proposta de planificação anual ........................................................................................................... 9

Proposta de planificação a médio prazo ........................................................................................ 13

Guião de exploração das transparências ....................................................................................... 17

Fichas formativas ...................................................................................................................................... 25

Soluções .......................................................................................................................................................... 30

Anexos .............................................................................................................................................................. 31

ÍNDICE

O Meu Livro de Ciências tem por objetivo apresentar uma abordagem às Ciências Naturais motivadora, simples, funcional,tendo em conta o essencial das aprendizagens previstas para o 5.o ano de escolaridade. Foi reformulado em 2014, de modo a

garantir o cumprimento das Metas Curriculares homologadas a 16 de abril de 2013.

O projeto engloba, para o aluno:

– Manual

– Caderno de Atividades

– Manual Multimédia (CD-ROM e online)

– http://www.livrodeciencias5.asa.pt

Para o Professor:

– Manual – Versão Exclusiva do Professor

– Guia do Professor

– (CD-ROM e online)

– http://www.livrodeciencias5.asa.pt

Manual

• Apresenta um aspeto gráfico inovador, extremamente motivador, pois tem em conta a forma de captação do conhecimento

por parte dos alunos deste ciclo e ano de ensino, cujo nível etário está, ainda, muito associado à necessidade de repre-

sentação visual dos conceitos.

• Integra uma estrutura organizativa prática e intuitiva.

• Apresenta informação numa estrutura atómica, bem segmentada, dispondo de destaques nas aprendizagens relevantes.

Desta forma, o aluno tem plena autonomia na compreensão dos conteúdos e na sua utilização.

• Contém, para cada aula, propostas de atividades de tipologia diversa e orientadas para a prática do questionamento gra-dativo, do mais simples para o mais complexo.

• Desenvolve um saber prático, experimentado, através da proposta de um conjunto de experiências ao longo do ma-

nual e, ainda, da rubrica Métodos de cientista, na qual são disponibilizadas atividades que levam os alunos a planear/rea-

lizar/experienciar pequenas investigações, a fazer previsões e a formular hipóteses.

• Integra a rubrica Trabalho de Projeto, de sensibilização para temáticas da área das ciências que podem ser trabalhadas

transversalmente nas várias disciplinas, nas áreas curriculares não disciplinares e em aulas de substituição.

• Apresenta uma ficha de avaliação por unidade, fundamental no âmbito da avaliação formativa, autorreguladora.

• Em Cidadania em ação é apresentada uma contextualização/sensibilização/alerta para uma questão de cidadania, seguida de

uma proposta de recursos e tarefas no sentido de desenvolver em cada aluno o espírito de cidadão ativo.

• As soluções das atividades propostas no manual, assim como sugestões metodológicas, propostas de novos projetos e

outros recursos úteis à atividade docente, são dadas ao Professor em .

• Contempla uma forte componente multimédia, inovadora e funcional, em suporte CD-ROM e online.

APRESENTAÇÃO DO PROJETO

O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor 3

METAS CURRICULARES DO ENSINO BÁSICO – CIÊNCIAS NATURAIS

Os objetivos gerais, completados por descritores mais precisos, encontram-se organizados em cada ano de escolaridadepor domínios e subdomínios, segundo a seguinte estrutura:

Identifica(m)-se em seguida, à frente de cada descritor, a(s) página(s) do manual onde ele é tratado.

5.o ANOA ÁGUA, O AR, AS ROCHAS E O SOLO – MATERIAIS TERRESTRES

A importância das rochas e do solo na manutenção da vida

1. Compreender a Terra como um planeta especial

1.1. Indicar três fatores que permitam considerar a Terra um planeta com vida. 1.2. Distinguir ambientes terrestres de ambientes aquáticos, com base na exploração de documentos diversificados.

1.3. Enumerar as subdivisões da Biosfera.

1.4. Caracterizar três habitats existentes na região onde a escola se localiza.

DOMÍNIO

Subdomínio

1. Objetivo geral

1.1. Descritor 1.2. Descritor

Págs. 20, 22

Págs. 20-23

Pág. 23

Págs. 30, 31

Caderno de Atividades

Constituído por 21 fichas formativas e 3 fichas de avaliação global, é um auxiliar precioso para a consolidação e sistemati-zação das aprendizagens.

Possibilita o trabalho autónomo dos alunos.

Engloba alguns exercícios lúdicos, como crucigramas e sopas de letras, e outros para sistematização de conteúdos, comomapas de conceitos e esquemas para preencher. Inclui exercícios de resposta livre, para produção escrita, que visam de-senvolver a capacidade de comunicação dos alunos e a correta utilização da Língua Portuguesa para estruturar o pensamento.

Guia do Professor

O Guia do Professor surge suportado pelas Metas Curriculares do Ensino Básico – Ciências Naturais. É apresentada a arti-culação entre os descritores das Metas Curriculares e as páginas do manual. Incluímos ainda uma proposta de planificaçãoanual com sugestões metodológicas para cada unidade, uma proposta de planificação a médio prazo, a indicação de algunsmateriais a utilizar, fichas formativas e guiões de exploração de transparências.

4 O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor

5O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor

1.5. Relacionar os impactes da destruição de habitats com as ameaças à continuidade dos seres vivos.

1.6. Sugerir medidas que contribuam para promover a conservação da Natureza.

2. Compreender que o solo é um material terrestre de suporte de vida

2.1. Apresentar a definição de solo.

2.2. Indicar três funções do solo.

2.3. Identificar os componentes e as propriedades do solo, com base em atividades práticas laboratoriais.

2.4. Descrever o papel dos agentes biológicos e dos agentes atmosféricos na génese dos solos.

2.5. Relacionar a conservação do solo com a sustentabilidade da agricultura.

2.6. Associar alguns métodos e instrumentos usados na agricultura ao avanço científico e tecnológico.

3. Compreender a importância das rochas e dos minerais

3.1. Apresentar uma definição de rocha e de mineral. 3.2. Distinguir diferentes grupos de rochas, com base em algumas propriedades, utilizando chaves dicotómicas

simples. 3.3. Reconhecer a existência de minerais na constituição das rochas, com base na observação de amostras de mão.

3.4. Referir aplicações das rochas e dos minerais em diversas atividades humanas, com base numa atividade

prática de campo na região onde a escola se localiza.

A importância da água para os seres vivos

4. Compreender a importância da água para os seres vivos

4.1. Representar a distribuição da água no planeta (reservatórios e fluxos), com recurso ao ciclo hidrológico.

4.2. Referir a disponibilidade de água doce (à superfície e subterrânea) na Terra, a partir de informação sobre

o volume total de água existente.

4.3. Identificar propriedades da água, com base em atividades práticas laboratoriais. 4.4. Apresentar exemplos que evidenciem a existência de água em todos os seres vivos, através da consulta

de documentos diversificados.

4.5. Descrever duas funções da água nos seres vivos.

4.6. Explicar a importância da composição da água para a saúde do ser humano, a partir da leitura de rotulagem.

4.7. Referir o papel do flúor na saúde oral.

5. Compreender a importância da qualidade da água para a atividade humana

5.1. Classificar os tipos de água própria para consumo (água potável e água mineral) e os tipos de água imprópria

para consumo (água salobra e água inquinada).

Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157

Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157

Pág. 48

Pág. 48

Págs. 48-51

Págs. 46-49

Págs. 54-57

Págs. 55-57

Págs. 38, 63

Págs. 41-43

Págs. 41-43

Págs. 44-45, 62

Págs. 66-67, 72-73

Pág. 72

Págs. 70-71

Págs. 68-69

Pág. 69

Pág. 70

Págs. 70, 78

Pág. 70


5.2. Descrever a evolução do consumo de água em Portugal, com base em informação expressa em gráficos

ou tabelas.

5.3. Propor medidas que visem garantir a sustentabilidade da água própria para consumo.

5.4. Indicar três fontes de poluição e de contaminação da água.

5.5. Explicar as consequências da poluição e da contaminação da água. 5.6. Distinguir a função da Estação de Tratamento de Águas da função da Estação de Tratamento de Águas Residuais.

A importância do ar para os seres vivos 6. Compreender a importância da atmosfera para os seres vivos

6.1. Referir as funções da atmosfera terrestre.

6.2. Identificar as propriedades do ar e de alguns dos seus constituintes, com base em atividades práticas.

6.3. Nomear os principais gases constituintes do ar.

6.4. Referir três atividades antrópicas que contribuem para a poluição do ar. 6.5. Determinar a evolução da qualidade do ar, incluindo o Índice de Qualidade do Ar, com base em dados

da Agência Portuguesa do Ambiente.

6.6. Sugerir cinco medidas que contribuem para a preservação de um índice elevado de qualidade do ar.

DIVERSIDADE DE SERES VIVOS E SUAS INTERAÇÕES COM O MEIO

Diversidade nos animais

7. Interpretar as características dos organismos em função dos ambientes onde vivem

7.1. Apresentar exemplos de meios onde vivem os animais, com base em documentos diversificados.

7.2. Descrever a importância do meio na vida dos animais.

7.3. Apresentar um exemplo de animal para cada tipologia de forma corporal.

7.4. Categorizar os diferentes tipos de revestimentos dos animais, com exemplos.

7.5. Referir as funções genéricas do revestimento dos animais.

7.6. Identificar os órgãos de locomoção dos animais, tendo em conta o meio onde vivem.

8. Compreender a diversidade de regimes alimentares dos animais tendo em conta o respetivo habitat

8.1. Apresentar exemplos de animais que possuam distintos regimes alimentares. 8.2. Descrever adaptações morfológicas das aves e dos mamíferos à procura e à captação de alimento, com base

em documentos diversificados. 8.3. Comparar os comportamentos dos animais na obtenção de alimento com as características morfológicas que

possuem.

9. Compreender a diversidade de processos reprodutivos dos animais

9.1. Resumir as etapas do ciclo de vida de um animal.

9.2. Associar a reprodução dos seres vivos com a continuidade dos mesmos.

Pág. 81

Págs. 74-79

Pág. 74

Págs. 74, 88

Págs. 74, 78-79, 86

Pág. 92

Págs. 93-97

Pág. 94

Págs. 100-103

Págs. 103, 104

Págs. 101, 104-105

Págs. 20-23, 25

Págs. 20, 22-24

Págs. 112-115

Págs. 116-118

Págs. 116-119

Págs. 120-127

Págs. 128-131

Págs. 129-131

Págs. 132-133

Págs. 138, 142, 144-147

Pág. 138

O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor 7

9.3. Categorizar os tipos de reprodução existentes nos animais.

9.4. Exemplificar rituais de acasalamento, com base em documentos diversificados.

9.5. Nomear as células que intervêm na fecundação.

9.6. Distinguir animais ovíparos, de ovovivíparos e de vivíparos. 9.7. Indicar dois exemplos de animais que passem por metamorfoses completas durante o seu desenvolvimento.

10.Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas e comportamentais dos animais

10.1. Descrever a influência da água, da luz e da temperatura no comportamento dos animais, através do controlo

de variáveis em laboratório. 10.2.Apresentar três exemplos de adaptações morfológicas e comportamentais dos animais à variação de três

fatores abióticos (água, luz e temperatura).

11. Compreender a importância da proteção da biodiversidade animal

11.1. Apresentar uma definição de biodiversidade.

11.2. Indicar exemplos da biodiversidade animal existente na Terra, com base em documentos diversificados.11.3. Descrever três habitats que evidenciem a biodiversidade animal existente na região onde a escola se localiza.

11.4. Exemplificar ações do ser humano que podem afetar a biodiversidade animal.

11.5. Discutir algumas medidas que visem promover a biodiversidade animal.

11.6. Concluir acerca da importância da proteção da biodiversidade animal.

Diversidade nas plantas

12.Conhecer a influência dos fatores abióticos nas adaptações morfológicas das plantas

12.1. Descrever a influência da água, da luz e da temperatura no desenvolvimento das plantas. 12.2.Testar a influência da água e da luz no crescimento das plantas, através do controlo de variáveis,

em laboratório. 12.3.Associar a diversidade de adaptações das plantas aos fatores abióticos (água, luz e temperatura) dos vários

habitats do planeta, apresentando exemplos.

13. Compreender a importância da proteção da diversidade vegetal

13.1. Indicar exemplos de biodiversidade vegetal existente na Terra, com base em documentos diversos.13.2.Descrever três habitats que evidenciem a biodiversidade vegetal existente na região onde a escola se localiza.

13.3. Exemplificar ações antrópicas que podem afetar a biodiversidade vegetal.

13.4.Propor medidas que visem promover a biodiversidade vegetal.

13.5.Concluir acerca da importância da proteção da biodiversidade vegetal.

Pág. 138

Págs. 140-141

Pág. 142

Págs. 142, 144

Págs. 146-147

Págs. 148-149

Pág. 148

Pág. 22

Págs. 22-23

Págs. 30-31

Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157

Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157

Págs. 24-25, 32, 56-57, 102, 157

Págs. 160-162

Págs. 163, 164

Págs. 160-162

Págs. 18-25

Págs. 30-31

Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157

Págs. 24, 54-57, 74, 100-105, 157

Págs. 24, 32, 55-57, 65, 102


UNIDADE NA DIVERSIDADE DE SERES VIVOS

Célula – unidade básica de vida

14. Aplicar a microscopia na descoberta do mundo “invisível”

14.1. Descrever o contributo de dois cientistas para a evolução do microscópio ótico, destacando a importância

da tecnologia no avanço do conhecimento científico.

14.2. Identificar os constituintes do microscópio ótico composto. 14.3. Realizar observações diversas usando o microscópio ótico, de acordo com as regras de utilização estabelecidas.

14.4. Esquematizar as observações microscópicas realizadas, através de versões simplificadas de relatórios.

14.5. Interpretar as características da imagem observada ao microscópio ótico composto.

14.6. Discutir a importância do microscópio eletrónico, com base em imagens e poderes de resolução.

15. Compreender que a célula é a unidade básica da vida

15.1. Apresentar uma definição de célula. 15.2. Distinguir diferentes tipos de células, relativamente à morfologia e ao tamanho, com base na observação

microscópica de material biológico. 15.3. Identificar os principais constituintes da célula, com base na observação microscópica de material biológico.

15.4. Comparar células animais com células vegetais.

15.5. Apresentar dois exemplos de seres unicelulares e dois exemplos de seres pluricelulares.

15.6. Descrever os níveis de organização biológica.

Diversidade a partir da unidade – níveis de organização hierárquica

16. Compreender a importância da classificação dos seres vivos

16.1. Apresentar uma definição de espécie.

16.2. Distinguir classificações práticas de classificações racionais dos seres vivos.

16.3. Indicar as principais categorias taxonómicas.

16.4. Identificar animais e plantas, até ao Filo, recorrendo a chaves dicotómicas simples.

Págs. 174, 176

Pág. 175

Pág. 175

Pág. 176

Págs. 175, 177, 179

Págs. 177, 179

Págs. 180-181

Págs. 176, 178-179

Págs. 176-177, 179

Pág. 178

Págs. 176-177, 179

Pág. 178

Pág. 186

Pág. 186

Págs. 184-189

Págs. 190-191


PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO ANUAL

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O Meu Livro de Ciências 5.° Ano | Guia do Professor10

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a N

atur

eza?

• C

omo

pode

mos

cons

erva

r e

trat

ar

a ág

ua?

• C

omo

usa

a H

uman

idad

e a

água

?

• C

ompr

eend

er c

omo

a in

terv

ençã

ohu

man

a na

Ter

ra p

ode

afet

ar a

qual

idad

e da

águ

a, d

o so

lo e

do

ar,

com

impl

icaç

ões

para

a v

ida

das

pess

oas.

• C

ompr

eend

er a

nec

essi

dade

da

util

izaç

ão d

os r

ecur

sos

hídr

icos

e

geol

ógic

os d

e um

a fo

rma

sust

entá

vel.

• P

lani

ficar

açõ

es v

isan

do a

pro

teçã

o do

ambi

ente

, a p

rese

rvaç

ão d

o pa

trim

ónio

e o

equi

líbri

o en

tre

a N

atur

eza

e a

soci

edad

e.

• Id

entif

icar

med

idas

a to

mar

par

a a

expl

oraç

ão s

uste

ntáv

el d

os r

ecur

sos.

• Re

conh

ecer

que

o o

rgan

ism

o hu

man

oes

tá s

ujei

to a

fat

ores

noc

ivos

que

pode

m c

oloc

ar e

m r

isco

a s

ua s

aúde

físic

a e

men

tal.

Sol

uto

Inso

lúve

lÁ

gua

potá

vel

Águ

a sa

lobr

a Á

gua

min

eral

Águ

a in

quin

ada

Polu

ição

Dec

anta

ção

Filtr

ação

Ferv

ura

Pro

cess

osqu

ímic

os

• A

nális

e de

not

ícia

s de

jorn

ais

impr

esso

sem

pap

el e

em

ver

são

elet

róni

ca s

obre

o

impa

cto

da p

olui

ção

da á

gua

naqu

alid

ade

de v

ida

do s

eres

viv

os.

• Ev

iden

ciar

a im

port

ânci

a pa

ra a

saú

dede

cer

tas

subs

tânc

ias

que

se d

isso

lvem

na á

gua.

• Re

aliz

ação

de

expe

riên

cias

par

ave

rific

ar a

s pr

opri

edad

es d

a ág

ua.

• Re

cord

ar a

exi

stên

cia

de á

gua

na N

atur

eza

e a

impo

rtân

cia

dos

lenç

óis

de á

gua.

• Re

aliz

ação

de

deca

ntaç

ões

e fil

traç

ões.

• Le

itura

e a

nális

e da

Car

ta E

urop

eia

da Á

gua.

• Ev

iden

ciar

a im

port

ânci

a do

ser

hum

ano

na g

estã

o do

s m

eios

nat

urai

s e

na s

uaco

nser

vaçã

o e

utili

zaçã

o.

Fich

asde

aval

iaçã

o.

Rela

tóri

osde

ativ

idad

esex

peri

men

tais

.

Aut

oava

liaçã

oe

hete

roav

alia

ção.

A im

port

ânci

a do

ar

para

os s

eres

viv

os

• Q

uais

são

as

prop

ried

ades

do

ar?

• Q

ual é

a c

onst

ituiç

ãodo

ar?

• Q

uais

são

as

prop

ried

ades

dos

cons

titui

ntes

do

ar?

• Q

ual é

a im

port

ânci

ado

s ga

ses

atm

osfé

rico

s?

• O

que

é a

qua

lidad

e do

ar?

• Q

uais

são

as

cons

equê

ncia

s da

pol

uiçã

o do

ar?

• C

omo

pode

mos

cons

erva

r e

trat

ar

o ar

?

• C

ompr

eend

er c

omo

a in

terv

ençã

ohu

man

a na

Ter

ra p

ode

afet

ar

a qu

alid

ade

da á

gua,

do

solo

e

do a

r, c

om im

plic

açõe

s pa

ra

a vi

da d

as p

esso

as.

• D

iscu

ssão

da

nece

ssid

ade

de u

tiliz

ação

dos

recu

rsos

híd

rico

s e

geol

ógic

os

de u

ma

form

a su

sten

táve

l.•

Pla

nific

ar a

ções

vis

ando

a p

rote

ção

do a

mbi

ente

, a p

rese

rvaç

ão d

opa

trim

ónio

e o

equ

ilíbr

io e

ntre

a

Nat

urez

a e

a so

cied

ade.

• Id

entif

icar

med

idas

a to

mar

par

a um

aex

plor

ação

sus

tent

ável

dos

rec

urso

s.•

Plan

ifica

r pe

quen

as in

vest

igaç

ões

que

rela

cion

em o

s co

nstit

uint

es d

aat

mos

fera

com

asp

etos

da

vida

na

Terr

a.•

Reco

nhec

er q

ue o

org

anis

mo

hum

ano

está

suj

eito

a f

ator

es n

ociv

os q

uepo

dem

col

ocar

em

ris

co a

sua

saú

defís

ica

e m

enta

l.•

Com

pree

nder

a in

fluên

cia

dapu

blic

idad

e e

da c

omun

icaç

ão s

ocia

lno

s há

bito

s de

con

sum

o e

na to

mad

ade

dec

isõe

s qu

e te

nham

em

con

ta a

defe

sa d

a sa

úde

e a

qual

idad

e de

vid

a.

Com

bure

nte

Com

bust

ível

Com

bust

ãoQ

ualid

ade

do a

rC

amad

a do

ozon

oEf

eito

de

estu

faC

huva

s ác

idas

• Ve

rific

ar, e

xper

imen

talm

ente

, as

pro

prie

dade

s do

ar.

• Ve

rific

ar, e

xper

imen

talm

ente

, as

pro

prie

dade

s do

s pr

inci

pais

cons

titui

ntes

do

ar.

• S

alie

ntar

a im

port

ânci

a do

s ga

ses

atm

osfé

rico

s na

vid

a do

s se

res

vivo

s,

na m

edic

ina

e na

indú

stri

a.

• Pe

squi

sa d

a re

laçã

o en

tre

o gr

au d

epo

luiç

ão e

o a

pare

cim

ento

de

líque

nes.

• O

rgan

izar

, a n

ível

da

turm

a, u

m p

aine

lco

m d

ocum

enta

ção

dive

rsa

(not

ícia

s,fo

togr

afia

s, e

tc.)

sobr

e ca

sos

depo

luiç

ão e

pos

teri

or d

ebat

e pa

raap

rese

ntaç

ão d

e so

luçõ

es.

Obs

erva

ção

ere

gist

oda

part

icip

ação

dos

alun

os.

Fich

asde

aval

iaçã

o.

Rela

tóri

osde

ativ

idad

esex

peri

men

tais

.

Aut

oava

liaçã

oe

hete

roav

alia

ção.

12


Con

teúd

os/T

emas

Obj

etiv

osTe

rmos

/C

once

itos

Obs

erva

ções

/S

uges

tões

met

odol

ógic

asP

roce

sso

deav

alia

ção

N.o

de a

ulas

prev

ista

s

Div

ersi

dade

nos

ani

mai

s

• Q

ue fo

rmas

têm

os

ani

mai

s?

• Q

ue r

eves

timen

to

têm

os

corp

os

dos

anim

ais?

• C

omo

se d

eslo

cam

os

ani

mai

s?

• D

e qu

e se

alim

enta

mos

ani

mai

s?

• C

omo

se r

epro

duze

mos

ani

mai

s?

• Q

uais

são

os

fato

res

do m

eio

que

influ

enci

am

os a

nim

ais?

• Id

entif

icar

rel

açõe

s en

tre

a di

vers

idad

e de

ser

es v

ivos

, se

us c

ompo

rtam

ento

s e

a di

vers

idad

e am

bien

tal.

• Re

laci

onar

os

regi

mes

alim

enta

res

dos

anim

ais

com

a v

arie

dade

de

com

port

amen

tos

que

apre

sent

am.

• C

onhe

cer

a di

vers

idad

e de

com

port

amen

tos

rela

cion

ados

co

m a

rep

rodu

ção.

• Id

entif

icar

as

mud

ança

s de

com

port

amen

tos

dos

anim

ais

resu

ltant

es d

e al

tera

ções

do

mei

o.

Pele

com

pel

oPe

le c

om p

enas

Pele

nua

Pele

com

esca

mas

Qui

tina

Reve

stim

ento

calc

ário

Pele

nua

Art

icul

açõe

s M

arch

aRe

ptaç

ãoS

alto

Cor

rida

Nat

ação

Mem

bran

ain

terd

igita

lVo

oM

embr

ana

alar

Car

nívo

roIn

setív

oro

Her

bívo

roO

mní

voro

Den

tição

Viví

paro

sO

vípa

ros

Ovo

viví

paro

s M

etam

orfo

ses

Luz

Tem

pera

tura

Hum

idad

e

Mig

raçõ

es

Hib

erna

ções

Estiv

açõe

s

• S

aída

de

cam

po p

luri

disc

iplin

ar

para

a a

bord

agem

sis

tém

ica

dos

prob

lem

as e

rec

olha

de

dado

s co

m v

ista

a a

tivid

ades

fut

uras

.

• Vi

sion

amen

to d

e um

film

e pa

rase

nsib

iliza

ção

à di

vers

idad

e no

s an

imai

s (r

eves

timen

to, l

ocom

oção

,al

imen

taçã

o, d

entiç

ão…

)

• O

bser

vaçã

o do

s vá

rios

tipo

s de

rev

estim

ento

dos

ani

mai

s.

• O

rgan

izaç

ão d

e co

leçõ

es d

e co

ncha

s,pe

nas,

etc

.

• A

tivid

ade

expe

rim

enta

l par

a ob

serv

ação

das

prop

ried

ades

das

pen

as.

• A

tivid

ades

prá

ticas

sob

re a

loco

moç

ão.

Refe

rênc

ia a

o es

quel

eto

e ao

s m

úscu

los

e su

a aç

ão n

o m

ovim

ento

.

• Re

laci

onam

ento

dos

tipo

s de

loco

moç

ãoco

m a

s ca

ract

erís

ticas

dos

órg

ãos

loco

mot

ores

.

• Re

laci

onam

ento

ent

re o

s bi

cos

e as

gar

ras

das

aves

e o

seu

reg

ime

alim

enta

r.

• D

escr

ição

da

para

da n

upci

al d

e di

fere

ntes

anim

ais.

• In

vest

igaç

ão e

xper

imen

tal d

e si

tuaç

ões

que

evid

enci

em a

inte

raçã

o an

imai

s-m

eio.

• El

abor

ação

de

um tr

abal

ho s

obre

a

biod

iver

sida

de a

nim

al e

xist

ente

na

reg

ião

onde

se

loca

liza

a es

cola

.

• Tr

abal

hos

de p

esqu

isa

sobr

e m

igra

ções

das

ando

rinh

as, h

iber

naçã

o, e

stiv

ação

, etc

.

Obs

erva

ção

ere

gist

oda

part

icip

ação

dos

alun

os.

Fich

asde

aval

iaçã

o.

Rela

tóri

osde

ativ

idad

esex

peri

men

tais

.

Aut

oava

liaçã

oe

hete

roav

alia

ção.

20


Con

teúd

os/T

emas

Obj

etiv

osTe

rmos

/C

once

itos

Obs

erva

ções

/S

uges

tões

met

odol

ógic

asP

roce

sso

deav

alia

ção

N.o

de a

ulas

prev

ista

s

Div

ersi

dade

nas

pla

ntas

• Q

uais

são

os

fat

ores

do

mei

oqu

e in

fluen

ciam

as

pla

ntas

?

• C

ompr

eend

er a

influ

ênci

a do

mei

o no

com

port

amen

to e

dis

trib

uiçã

o da

s pl

anta

s.

Pla

ntas

de

folh

ape

rsis

tent

e

Pla

ntas

de

folh

aca

duca

Plan

tas

xeró

fitas

Foto

trop

ism

o

• El

abor

ação

de

um h

erbá

rio

e aq

uisi

ção

dere

gras

bás

icas

par

a a

sua

orga

niza

ção.

• D

iscu

ssão

sob

re e

spéc

ies

amea

çada

s e

sens

ibili

zaçã

o re

lativ

amen

te a

o va

lor

doco

ntri

buto

pes

soal

par

a a

prot

eção

dos

sere

s vi

vos.

• Re

aliz

ação

de

expe

riên

cias

par

a in

vest

igar

a in

fluên

cia

dos

fato

res

do m

eio

(luz,

tem

pera

tura

, hum

idad

e) n

as v

aria

ções

das

cara

cter

ístic

as e

do

com

port

amen

to d

aspl

anta

s.

• El

abor

ação

de

um tr

abal

ho s

obre

abi

odiv

ersi

dade

veg

etal

exi

sten

te n

a re

gião

onde

se

loca

liza

a es

cola

.

• El

abor

ação

de

um tr

abal

ho d

e in

vest

igaç

ãoso

bre

o ca

rval

ho-c

erqu

inho

.

Obs

erva

ção

ere

gist

oda

part

icip

ação

dos

alun

os.

Fich

asde

aval

iaçã

o.

Rela

tóri

osde

ativ

idad

esex

peri

men

tais

.

Aut

oava

liaçã

oe

hete

roav

alia

ção.

4

Uni

dade

na

dive

rsid

ade

de s

eres

viv

os

• A

cél

ula

– un

idad

e na

con

stitu

ição

dos

sere

s vi

vos.

• O

que

é u

mm

icro

scóp

io?

Com

o se

util

iza?

• C

omo

são

cons

tituí

dos

os s

eres

vivo

s?

• Q

ue fo

rmas

têm

as

célu

las?

Que

dim

ensõ

esap

rese

ntam

?

• C

lass

ifica

ção

dos

sere

s vi

vos.

• P

ara

quê

clas

sific

aros

ser

es v

ivos

?

• C

omo

clas

sific

ar o

sse

res

vivo

s?

• C

omo

iden

tific

ar o

sse

res

vivo

s?

• Co

mpr

eend

er q

ue o

bom

func

iona

men

todo

org

anis

mo

deco

rre

da in

tera

ção

de d

ifere

ntes

sis

tem

as d

e ór

gãos

que

asse

gura

m a

rea

lizaç

ão

das

funç

ões

esse

ncia

is à

vid

a.

• C

ompr

eend

er a

impo

rtân

cia

de r

evel

ar u

ma

atitu

de r

espo

nsáv

elfa

ce à

pro

teçã

o do

s se

res

vivo

s.

• C

ompr

eend

er a

impo

rtân

cia

da c

lass

ifica

ção

biol

ógic

a co

mo

mod

o de

org

aniz

ar e

sis

tem

atiz

ar

a di

vers

idad

e do

s se

res

vivo

s.

• Re

conh

ecer

a n

eces

sida

de

do u

so d

e cr

itéri

os n

os s

iste

mas

de

cla

ssifi

caçã

o.

Cél

ula

Teci

doÓ

rgão

Sis

tem

aO

rgan

ism

oN

úcle

oC

itopl

asm

aM

embr

ana

celu

lar

Par

ede

celu

lar

Rein

o, F

ilo,

Cla

sse,

Ord

em,

Fam

ília,

Gén

ero,

Espé

cie

Pro

tista

sM

oner

aFu

ngos

Pla

ntas

Ani

mai

sEs

perm

atóf

itas

Pte

ridó

fitas

Bri

ófita

s

• Re

ferê

ncia

à n

eces

sida

de d

o m

icro

scóp

iopa

ra a

vis

ualiz

ação

da

gran

de m

aior

ia d

ascé

lula

s.

• O

bser

vaçã

o de

um

mic

rosc

ópio

.Id

entif

icaç

ão d

as p

arte

s qu

e o

cons

titue

m.

• O

bser

vaçã

o de

cél

ulas

. Ide

ntifi

caçã

o do

s se

us c

onst

ituin

tes.

• O

bser

vaçã

o m

icro

scóp

ica

de in

fusõ

es.

• Re

ferê

ncia

a d

ifere

ntes

tipo

s de

cla

ssifi

caçã

o de

ser

es v

ivos

.

• C

lass

ifica

ção

dos

sere

s vi

vos

em c

inco

rein

os.

• Re

curs

o a

chav

es d

icot

ómic

as p

ara

clas

sific

ar o

s se

res

vivo

s.

• A

tivid

ades

prá

ticas

de

aplic

ação

par

a us

oda

s ch

aves

dic

otóm

icas

na

clas

sific

ação

dos

sere

s vi

vos.

Obs

erva

ção

ere

gist

oda

part

icip

ação

dos

alun

os.

Fich

asde

aval

iaçã

o.

Rela

tóri

osde

ativ

idad

esex

peri

men

tais

.

Aut

oava

liaçã

oe

hete

roav

alia

ção.

13


PROPOSTA DE PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO

Conteúdos Objetivos Atividades a desenvolver Aulasprevistas

Introdução – a Terra, um PlanetaEspecial

• Onde existe vida?

• O que é a Biosfera?

• A Biosfera está em perigo?

• Reconhecer a existência de vida emdiversos ambientes.

• Compreender globalmente a Terra:biosfera, atmosfera, geosfera ehidrosfera.

• Compreender a diversidade de seresvivos e de ambientes na biosfera.

• Relacionar os diferentes seres vivoscom o respetivo habitat.

• Manifestar atitudes responsáveis faceà proteção da Natureza.

• Compreender a importância daszonas protegidas.

• Exploração das imagens das págs. 18 e 19.

• Realização da Atividade de Diagnóstico da pág. 19.

• Reflexão sobre as condições necessárias para aexistência de vida e de diferentes ambientes na Terra.

• Exploração das imagens das págs. 22 e 23, paraidentificar as subdivisões da Biosfera e diferenteshabitats.

• Realização da Atividade da pág. 23.

• Leitura e interpretação dos textos e imagens das págs.24 e 25 para constatação da necessidade dapreservação dos habitats.

• Exploração do Mapa de Conceitos da pág. 27.

• Realização da Ficha Formativa das págs. 28 e 29,assim como dos projetos das págs. 30 e 31.

• Realização das Atividades propostas no Caderno deAtividades, Fichas 1 e 2.

5

A importância das rochas e dosolo na manutenção da vida.

• Rochas, minerais e atividadehumana.

• Alteração das rochas.

• Génese dos solos.

• Tipos dos solos e suaspropriedades.

• Importância dos solos.

• Conservação/degradação dossolos.

• Compreender que os materiaisterrestres são o suporte de vida.

• Identificar as rochas mais frequentesem Portugal, localizando-as.

• Compreender o conceito de rocha ede mineral.

• Identificar rochas através das suaspropriedades e/ou chavesdicotómicas.

• Referir aplicações das rochas eminerais.

• Identificar locais de exploração derochas e minerais.

• Compreender a formação do solo.

• Indicar as funções do solo.

• Conhecer a constituição do solo.

• Relacionar as propriedades do solocom a natureza dos seusconstituintes.

• Distinguir tipos de solo.

• Reconhecer os efeitos que a atividadehumana provoca no solo.

• Relacionar a conservação do solocom a sustentabilidade da agricultura.

• Manifestar atitudes responsáveis faceà conservação do solo.



• Exploração das imagens e textos, das págs. 38 e 39,para apreensão da noção de rocha e mineral.


• Exploração do quadro da pág. 41 para identificaçãodas propriedades das rochas.

• Observação de várias rochas, classificando-as comrecurso à chave dicotómica da pág. 43.

• Realização da Atividade Prática da pág. 45.

• Exploração do mapa da pág. 45 e resolução daAtividade.

• Debate sobre as diversas utilizações dadas aosdiferentes minerais/rochas.

• Realização da Atividade Experimental da pág. 46 paracompreender a influência dos agentes erosivos nasrochas e as alterações que lhes provocam.

• Interpretação da imagem da pág. 48 paracompreensão da formação do solo.

• Realização das Atividades Práticas das págs. 48, 49,50 e 52 – constituição do solo.

• Exploração de imagens de diferentes tipos de solo.


• Leitura e interpretação dos textos e imagens eresolução das Atividade das págs. 45-57.


• Realização da Ficha Formativa das págs. 60 e 61,assim como dos projetos das págs. 62-65.

• Realização das Atividades propostas no Caderno deAtividades, Fichas 3, 4 e 5.

16



A importância da água para osseres vivos

• A água como solvente.

• A qualidade da água.

• Distribuição da água naNatureza.

• A água e as atividadeshumanas.

• Compreender a importância da águapara os seres vivos.

• Reconhecer a água como um bomsolvente.

• Identificar substâncias solúveis einsolúveis na água.

• Identificar os constituintes de umadissolução: soluto, solvente esolução.

• Identificar as propriedades da água.

• Compreender a circulação da água naNatureza.

• Classificar os tipos de água: potável,mineral, salobra e inquinada.

• Indicar fontes de poluição da água.

• Compreender os vários processos detratamento de água assim como a suaimportância.

• Compreender como a atividadehumana pode afetar a qualidade daágua.

• Reconhecer a importância das ETA eETAR.

• Identificar medidas que garantam asustentabilidade da água própria paraconsumo.

• Compreender a evolução do consumode água em Portugal.

• Manifestar atitudes responsáveis faceà preservação da água.



• Análise das imagens das págs. 68 e 69 e debate sobrea importância da água para os seres vivos.



• Leitura e análise dos textos e imagens das págs. 72 e73.


• Debate sobre formas de tratamento da água e suaimportância.

• Interpretação da Carta Europeia da Água e resoluçãoda Atividade da pág. 75.


• Diálogo sobre a importância da ETA e ETAR –exploração das imagens das págs. 78 e 79 e realizaçãoda Atividade.

• Debate sobre o uso da água.





15

A importância do ar para osseres vivos

• Constituintes do ar e suaspropriedades.

• Importância dos gasesatmosféricos.

• Fatores que alteram aqualidade do ar.

• Compreender a importância do arpara os seres vivos.

• Referir as funções da atmosferaterrestre.

• Identificar os principais constituintesdo ar.

• Identificar as propriedades do ar edos seus principais constituintes.

• Indicar algumas aplicações dos gasesatmosféricos.

• Compreender os efeitos da atividadehumana na qualidade do ar.

• Determinar a evolução da qualidadedo ar – índice da qualidade do ar.

• Manifestar atitudes responsáveis faceà preservação do ar



• Leitura e análise dos textos e imagens da págs. 92 e93.


• Realização das Atividades Práticas das págs. 95-97 –constituição do ar e propriedades dos seusconstituintes.

• Debate sobre a importância dos gases atmosféricos.


• Diálogo sobre a qualidade do ar, índice de qualidadede ar e sua importância e consequências da poluiçãodo ar – leitura e análise das notícias das págs. 100 e101.

• Realização das Atividades das págs. 101, 103 e 105.


• Realização da Ficha Formativa da pág. 108, assimcomo dos projetos das págs. 109-111.


• Realização da Ficha Global 1, do Caderno deAtividades.

12



Diversidade nos animais

• Variedade de formas erevestimento do corpo.

• Locomoção no ar, na água eno solo.

• Variedade de regimesalimentares.

• Comportamento dos animaisquando procuram e captam oalimento.

• Comportamento doa animaisna época de reprodução.

• Metamorfoses.

• Variação dos fatores do meio –sua influência nocomportamento dos animais.

• Conhecer a diversidade de formas erevestimento do corpo dos animais.

• Relacionar essa diversidade com ohabitat natural dos animais.

• Nomear exemplos de animaiscorrespondentes a cada tipo de formae revestimento.

• Identificar as funções dorevestimento do corpo dos animais.

• Reconhecer diferentes tipos delocomoção nos animais.

• Compreender a função dos músculose ossos na locomoção.

• Relacionar as diferentes adaptaçõesdos órgãos locomotores dos animaisao ambiente onde vivem.

• Reconhecer diferentes regimesalimentares .

• Relacionar as diferentes adaptaçõesmorfológicas dos animais aosdiferentes regimes alimentares.

• Nomear exemplos de animaiscorrespondentes a cada regimealimentar.

• Relacionar os diferentescomportamentos apresentados comos respetivos regimes alimentares.

• Compreender a importância dareprodução.

• Identificar reprodução sexuada eassexuada.

• Identificar as células intervenientesna reprodução.

• Identificar diferentes tipos dereprodução.

• Compreender os diversoscomportamentos dos animais durantea época de reprodução,exemplificando.

• Reconhecer que alguns animaispassam por metamorfoses.

• Compreender a influência dos fatoresdo meio no comportamento dosanimais.

• Identificar adaptações dos animais àsalterações dos fatores do meio noambiente onde vivem.

• Manifestar atitudes responsáveis faceà conservação da Natureza.



• Leitura e análise da informação das págs. 114 e 115.


• Observação de vários animais, ou das suas imagens,para verificação da existência de vários tipos derevestimento, formas de locomoção e regimesalimentares.

• Debate sobre a função do revestimento.

• Realização da Atividade Prática da pág. 119 –Propriedades das penas.


• Referência ao papel dos músculos e ossos nalocomoção.

• Debate sobre as diferentes formas de locomoção nosolo, ar e água e respetivas adaptações.

• Realização da Experiência da pág. 127.

• Realização das Atividades das págs. 121, 123, 125 e127.

• Referência à importância dos dentes, bicos e garrasna alimentação dos animais, relacionando-os com osrespetivos regimes alimentares.

• Realização das Atividades das págs. 129, 131 e 133.


• Realização da Ficha Formativa das págs. 136 e 137.

• Realização das Atividades propostas no Caderno deAtividades, Fichas 10, 11, 12, 13, 14 e 15.

• Diálogo sobre a importância da reprodução nos seresvivos.

• Observação de imagens da pág. 139 para apreensãodas diferenças existentes entre machos e fêmeas emalgumas espécies animais.


• Interpretação de textos e imagens das págs. 140 e 141– importância da parada nupcial – e realização daAtividade.

• Debate sobre a forma como se desenvolvem os novosseres – animais ovíparos, vivíparos e ovovivíparos.



• Interpretação dos esquemas representativos dasmetamorfoses, completa e incompleta, nas págs. 146 e147.


• Debate sobre as alterações nos comportamentos dosanimais, causados pelos fatores do meio.

• Realização das Atividades Práticas da pág. 149.





20



Diversidade nas plantas

• Variação dos fatores do meio –sua influência nocomportamento das plantas.

• Compreender a influência dos fatoresdo meio no comportamento dasplantas.

• Identificar adaptações das plantas àsalterações dos fatores do meio noambiente onde vivem.

• Manifestar atitudes responsáveis faceà conservação da Natureza.



• Exploração de várias imagens elucidativas dasalterações que algumas plantas sofrem, devido aosfatores do meio.

• Realização das Atividades Práticas das págs. 163 e164.



• Realização da Ficha Formativa da pág. 167, assimcomo dos projetos das págs. 168-171.

• Realização das Atividades propostas no Caderno deAtividades, Ficha 18.

4

Unidade na diversidade deseres vivos

• A célula – unidade naconstituição dos seres vivos.

• Classificação dos seres vivos.

• Reconhecer a importância domicroscópio e dos trabalhos doscientistas no estudo da célula.

• Compreender a célula como unidadebásica dos seres vivos.

• Identificar os constituintes da célula.

• Distinguir seres unicelulares depluricelulares, animais e vegetais.

• Descrever os níveis de organizaçãobiológica.

• Compreender a importância daclassificação de seres vivos.

• Classificar seres vivos, utilizandogrupos de classificação/chavedicotómica (até ao Filo).

• Indicar os diferentes grupostaxonómicos.



• Debate sobre a importância da descoberta domicroscópio.

• Interpretação do Friso Cronológico da pág. 174.

• Observação do microscópio ótico e indicação dasvárias partes que o constituem.


• Observação das imagens da pág. 176 e identificaçãodas células animais e vegetais.

• Diálogo sobre a existência de seres unicelulares epluricelulares.

• Análise dos níveis de organização de um serpluricelular, através da imagem da pág. 178.

• Realização da Atividade Prática das págs. 179-181.


• Exploração das imagens e textos das págs. 184 e 185 –importância da classificação dos seres vivos.

• Interpretação do Friso Cronológico da pág. 186.

• Observação de imagens de seres vivos e formação devários grupos atendendo a determinadascaracterísticas.

• Identificação das principais categorias taxonómicas.

• Identificação do reino e filo de animais e plantas,recorrendo a chaves dicotómicas, págs. 190 e 191,quando necessário.




• Realização das Atividades propostas no Caderno deAtividades, Fichas 19, 20 e 21.


13

GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DAS TRANSPARÊNCIAS


Em Portugal Continental e nos arquipélagos dos Açores e da Madeira

existem vários tipos de áreas protegidas.

TRANSPARÊNCIA 1 ÁREAS PROTEGIDAS

O MEU LIVRO DE CIÊNCIAS – Ciências Naturais 5º Ano

Transparência 1

Metas

• Compreender a importância das áreas protegidas na conservação da Natureza.

• Compreender a contribuição das áreas protegidas para a conservação das condições de vida da Terra.

• Localizar as áreas protegidas existentes em Portugal.

Propostas de exploração

1. Pedir aos alunos que observem o mapa e que indiquem quantas áreas protegidas existem.

2. Pedir aos alunos para localizar no mapa a zona onde vivem e indicar como se caracteriza.

3. Pedir aos alunos que localizem um parque nacional, um parque natural, uma reserva natural, uma paisagem protegida e um monumento natural.

4. Em grande grupo, pedir a um aluno para indicar duas regras para a conservação das áreas protegidas.

5. Debater a importância da preservação e conservação destas áreas.


Erosão provocada pelo vento Erosão provocada por seres vivos Erosão provocada por mudançasde temperatura

Erosão provocada pela água

litréf oloSlirétse oloS

TRANSPARÊNCIA 2 ROCHAS / EROSÃO

EROSÃO

CLASSIFICAÇÃO DOS SOLOS


Transparência 2

Metas

• Compreender o significado de erosão e o papel dos agentes erosivos.

• Compreender que os solos se originaram a partir das rochas por erosão.


1. Solicitar aos alunos que observem as fotografias onde se apresenta o efeito da erosão e que identifiquem os agentes erosivos.

2. Questionar sobre o destino das partículas formadas após a erosão.

3. Explicar que um solo estéril não é adequado para a agricultura devido à falta de nutrientes e água.


65%

78%

70%

95%

87%

TRANSPARÊNCIA 3 ÁGUA

CICLO DA ÁGUA

QUANTIDADE DE ÁGUA PRESENTE EM DIFERENTES SERES VIVOS


Metas

• Explicar o ciclo da água. Identificar os diferentes estados físicos da água.

• Compreender a importância dos lençóis de água.

• Compreender a importância dos materiais terrestres como suportes de vida na Terra.

• Compreender a importância da água para a sobrevivência dos seres vivos.

• Compreender a importância dos efeitos que os seres humanos provocam na Terra.


1. Pedir aos alunos para explicarem o ciclo da água e a importância dos lençóis de água.

2. Exemplificar a localização na Natureza de água nos diferentes estados físicos.

3. Questionar os alunos sobre a importância da água na manutenção da vida na Terra.

Transparência 3


TRANSPARÊNCIA 4 SERES VIVOS / AMBIENTES

Estrela-do-mar

forma de estrela

Búzio

forma cónicaPeixe

forma fusiforme

Cobra

animal vertebrado

Minhoca

animal invertebrado

Borboleta

animal invertebrado

Cão

animal vertebrado

laivufl ocitáuqa etneibmAohniram ocitáuqa etneibmA

Ambientes terrestres


FORMAS DO CORPO DOS ANIMAIS

ANIMAIS INVERTEBRADOS E ANIMAIS VERTEBRADOS

AMBIENTES NATURAIS

Metas

• Compreender as características dos seres vivos e dos ambientes onde vivem.

• Distinguir animais invertebrados de animais vertebrados.

• Relacionar a forma e o revestimento com o ambiente onde vivem os seres vivos.


1. Solicitar aos alunos que identifiquem a forma dos seres vivos representados e que deem outros exemplos.

2. Distinguir a simetria radiada de simetria bilateral.

3. Distinguir animais invertebrados de animais vertebrados.

4. Pedir aos alunos para indicarem outros animais que possam existir nos ambientes apresentados.

Transparência 4


ãRotaPexieP

TRANSPARÊNCIA 5 DIVERSIDADE NOS ANIMAIS

Lagarto Urso Canguru Gato

LOCOMOÇÃO NO SOLO

LATIGIDRETNI ANARBMEMSANATABRAB

LOCOMOÇÃO NA ÁGUA

ogecroMrofl-ajieB

LOCOMOÇÃO NO AR

REPTAÇÃO MARCHA SALTO CORRIDA

MEMBROS ANTERIORES TRANSFORMADOS EM ASAS MEMBRANA ALAR


Metas

• Reconhecer diferentes modos de locomoção.

• Reconhecer que os músculos, o esqueleto e as articulações permitem a locomoção.

• Distinguir os diferentes modos de locomoção no solo: reptação, marcha, salto e corrida.

• Reconhecer diferentes modos de locomoção na água e no ar.


1. Pedir aos alunos para explicarem as adaptações dos membros dos animais ao tipo de locomoção no solo.

2. Questionar os alunos sobre as adaptações do morcego na sua locomoção no ar.

Transparência 5


TRANSPARÊNCIA 6 DIVERSIDADE NOS ANIMAIS

ALIMENTAÇÃO

HERBÍVORO

Dentição incompleta

CARNÍVORO

Dentição completa

OMNÍVORO

Dentição completa

A forma do bico, das patas e das garras das aves está relacionada com o seu regime alimentar.

uaP-aciPaiugÁoiagapaP

onamuh reSoãeLolavaC


Metas

• Conhecer os diferentes regimes alimentares dos animais.

• Relacionar os regimes alimentares com as características de alguns órgãos.


1. Solicitar aos alunos que relacionem o tipo de dentição com o regime alimentar dos animais.

2. Pedir aos alunos que identifiquem a ave cujo bico está adaptado a:

• abrir sementes;

• apanhar insetos em pequenas fendas;

• despedaçar as presas.

3. Questionar sobre a importância das patas e das garras no regime alimentar das aves.

Transparência 6


CÉLULA ANIMAL CÉLULA VEGETAL CONSTITUIÇÃO DA CÉLULA

Célula observada ao microscópio:

1 – Núcleo; 2 – Citoplasma;3 – Membrana celular

TRANSPARÊNCIA 7 A CÉLULA

DA CÉLULA AO ORGANISMO

DIVERSIDADE DAS CÉLULAS

eugnas od saluléCasovren aluléC

Célula Tecido Órgão Sistema Organismo



1. Distinguir os diferentes tipos de organização dos seres vivos.

2. Identificar os constituintes das células animais e vegetais e reconhecer que nem todas as células têm os mesmos constituintes.

3. Distinguir um ser unicelular de um ser pluricelular.

Metas

• Reconhecer a unidade na constituição dos seres vivos.

• Reconhecer a existência de diversidade de formas e dimensões nas células.

• Identificar os constituintes de uma célula animal e de uma célula vegetal.

• Compreender o significado de seres unicelulares e pluricelulares.

Transparência 7


Metas

• Reconhecer a importância da classificação dos seres vivos.

• Identificar os seres vivos através da classificação de Whittaker.


1. Questionar sobre a importância da classificação dos seres vivos.

2. Pedir aos alunos que classifiquem os seres vivos da figura de acordo com a classificação em cinco reinos de Whittaker.

TRANSPARÊNCIA 8 CLASSIFICAÇÃO DOS SERES VIVOS

CLASSIFICAÇÃO DE WHITTAKER

Caranguejo

Sardinha

Mocho

Paramécia

RãFormiga

Polvo

Amiba

Bactéria

Leveduras

Pinheiro

Cobra

Girafa

REINO

DOS FUNGOS

REINO

PROTISTA

REINO

DAS PLANTAS

REINO

MONERA

REINO

DOS ANIMAIS

Cogumelo


Transparência 8


FICHAS FORMATIVAS

Fig. 5 Leão e leoa.

Fig. 6 Pererecas – macho e fêmea.

Fig. 2 Galo e galinha.

Fig. 4 Zebras – macho e fêmea.

Ficha 1 – Diversidade nos animais

A época de reprodução é a época em que os machos e as fêmeas acasalam. Em algumas espécies é difícil distinguir omacho da fêmea, mas noutras há diferenças óbvias.

1. Observa as figuras que representam machos e fêmeas de diferentes animais.

Fig. 3 Antílopes – macho e fêmea.

Fig. 1 Guppies – Macho e fêmea.


1. ____________________________________

2. ____________________________________

3. Casca

4. ____________________________________

1.1. Em cada par de animais, identifica o macho e a fêmea.

_____________________________________________________________________________________________________

1.2. Para cada par, indica as diferenças entre machos e fêmeas.

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

2. Indica os animais que apresentam dimorfismo sexual.

_____________________________________________________________________________________________________

3. Indica, de entre os animais representados, os que sofrem metamorfoses.

_____________________________________________________________________________________________________

4. Indica o que são animais ovíparos.

_____________________________________________________________________________________________________

5. A figura representa, em corte, um ovo de uma galinha. Faz a sua legenda, de acordo com o exemplo apresentado.

6. Explica o que entendes por parada nupcial, indicando exemplos do comportamento dos animais durante a época dereprodução.

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

1

2

3

4


1. Lê o texto e responde às questões.

O carvalho-português ou carvalho-cerquinho é uma árvore quedominou grande parte dos bosques lusos, principalmente na Es-tremadura, mas hoje em dia subsistem apenas alguns povoa-mentos bastante fragmentados.

A Área de Distribuição Natural

O carvalho-português, também conhecido como carvalho --cerquinho, é uma espécie do género Quercus. Estes carvalhossão árvores de folha caduca ou, mais concretamente, árvoresde folha marcescente (folha que seca sem se desprender doeixo, caindo tardiamente), com porte mediano, muito ramifi-cado, com copa ampla, folhas dentadas na margem e mais cla-ras na parte inferior e com a glande (bolota) sem pedúnculo.

Vários nomes científicos têm sido atribuídos ao carvalho-português em diversos estudos botânicos, mas o mais con-sagrado designa-o como uma subespécie de Quercus faginea, de entre as três subespécies consideradas na PenínsulaIbérica (…)

O distrito de Leiria é o que apresenta maior área ainda ocupada pelo carvalho-português. (…)Os concelhos onde ainda se podem observar povoamentos (que ocupam mais de 2 hetares) de carvalho-português

são:– distrito de Coimbra: Condeixa, Montemor, Penela, Soure;– distrito de Leiria: Alcobaça, Alvaiázere, Ancião, Batalha, Pombal, Porto de Mós;– distrito de Lisboa: Alenquer, Loures, Mafra, Sobral de Monte Agraço;– distrito de Santarém: Tomar, Santarém.

In Naturlink (adaptado; acedido a 31/01/2010)

1.1.Caracteriza o carvalho-cerquinho.

_____________________________________________________________________________________________________

1.2. Qual é o nome científico desta espécie?

_____________________________________________________________________________________________________

1.3. Em que zonas do país é possível encontrar o carvalho-cerquinho?

_____________________________________________________________________________________________________

1.4. O carvalho-cerquinho é uma espécie ameaçada. A sua área de implementação em Portugal tem diminuído devido avários fatores.

1.4.1. És capaz de indicar duas causas possíveis desta situação?

___________________________________________________________________________________________________

Ficha 2 – Diversidade nas plantas


1. Para uma observação ao microscópio utilizou-se uma objetiva de 50x e uma ocular de 15x. Calcula o valor da ampliaçãototal da observação efetuada.

_________________________________________________________________________________________________

2. Observa as figuras. Utiliza os termos da tabela para construíres a sua legenda.

Célula Tecido Órgão Sistema Organismo

Ficha 3 – A célula e a classificação dos seres vivos

1. _____________ 2. _____________ 3. _____________ 4. _____________ 5. _____________

3. A figura mostra alguns seres vivos.

Paramécia Leão Amiba Pinheiro Roseira

3.1. Indica os seres vivos pluricelulares. Justifica.

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________


4. Para agrupar os seres vivos, os cientistas utilizam critérios de classificação.

4.1. Como se designam os grupos criados pelos cientistas baseados em critérios de classificação?

_________________________________________________________________________________________________

4.2.Refere os grupos taxonómicos em que se divide a ordem.

_________________________________________________________________________________________________

4.3.Observa a tabela seguinte:

4.3.1. Indica a espécie do lobo. _____________________________________________________________________

4.3.2. Identifica o género do cavalo. _________________________________________________________________

5. Seleciona as opções que completam a frase de forma correta:

O reino é…

1. … o grupo taxonómico com menor número de indivíduos.

2. … o grupo taxonómico com maior número de indivíduos.

3. … o grupo taxonómico que está hierarquicamente acima do filo.

6. Consulta as chaves dicotómicas das páginas 190 e 191 do manual.

6.1. Identifica a divisão a que pertence cada um dos seres vivos indicados. Regista os números que seguiste na chave.

a) Musgo b) Malmequer

6.2.Identifica o filo a que pertence o caracol. Regista os números que seguiste na chave.

6.3. Identifica a classe a que pertence o macaco.

Nome vulgar Nome científico

Lobo Canis lupus

Cavalo Equus caballus


Ficha 3 – A célula e a classificação dos seres vivos

1. 750 x2. 1 – Órgão; 2 – Célula; 3 – Sistema; 4 – Tecido; 5 – Organismo.3.1. Seres pluricelulares: leão, pinheiro, roseira. São seres constituídos por várias células.4.1. Grupos taxonómicos.4.2. Família, género, espécie.4.3.1. Canis lupus.4.3.2.Equus.5. Opções 2 e 3.6.1 a) Musgo: 1 – briófitas.

b) Malmequer: 2 – espermatófitas. 6.2. Caracol: 2 – 3 – 5 – 6 – 8 – moluscos. 6.3. Macaco: 1 – 3 – 4 – mamífero.

Ficha 2 – Diversidade nas plantas

SOLUÇÕES

1.1. Carvalho-cerquinho – árvore de folha caduca, com porte médio, muito ramificado, com copa ampla, folhas dentadas na margem e maisclaras na parte inferior e com a bolota sem pedúnculo.

1.2. Quercus faginea.1.3. Em alguns concelhos dos distritos de Coimbra, Leiria, Lisboa e Santarém.1.4.1. Devido à sua substituição por pinheiros e à destruição pelos incêndios.

1.1. Em cada par, o macho é representado pela figura da esquerda e a fêmea pela figura da direita.1.2. Fig. 1 – barbatana caudal do macho;

Fig. 2 – crista e esporão saliente do galo;Fig. 3 – armação na cabeça do antílope macho;Fig. 4 – não se consegue distinguir;Fig. 5 – juba do leão;Fig. 6 – cor e tamanho.

2. Todos com exceção da zebra.3. Perereca.4. Animais ovíparos são animais que se desenvolvem dentro de um ovo, fora do corpo da mãe.5. 1. clara; 2. gema; 3. casca; 4. câmara de ar.6. Parada nupcial é o conjunto de comportamentos que os animais apresentam durante a época da reprodução. Uma das etapas da pa-

rada nupcial é a comunicação que pode ser feita através de sons, sinais luminosos, odores, gestos, etc. O pirilampo, por exemplo,emite sinais luminosos; as mariposas libertam odores; os ursos lutam.

Ficha 1 – Diversidade nos animais


Data Trabalhos Fiz Não fiz Observações

Sugere-se a distribuição das grelhas seguintes aos alunos, fomentando assim a sua reflexão sobre assuas atitudes.

Os meus trabalhos de casa

Esta ficha de registo pode ser partilhada com outras disciplinas.

ANEXOS


No final de cada período, porexemplo, sugere-se que os alunosse autoavaliem quanto à resoluçãode fichas, ao comportamento naaula e à realização de trabalhos decasa e outros propostos pelo pro-fessor.

Sobre a árvore, deverão inserira sua autoavaliação.

Fichas

Comportamento

Trabalhos

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Comportamento

Fichas Trabalhos

Trabalho de Grupo

À frente do nome de cada aluno, o capitão do grupo deverá assinalar se ele fez, fez parcialmente, ou não fez o trabalho deque estava incumbido.

Nome da equipa: _____________________________________________________________________________________

Data Nome do aluno Nome do aluno Nome do aluno Nome do aluno Assinatura doCapitão do Grupo*

* Cargo rotativo com a duração de 1 mês.

Fez Fez parcialmente Não fez� � �

A minha árvore

As minhas fichas

Education

Guia do professor CN_ ASA