Nome: Marisa do Nascimento KinastCurso: Elaboração de Material para Aprendizagem para

Educação On LineTutora: Osilene Maria Cruz

CEAD-UNIRIO

As novas tecnologias da informação têm contribuído para oensino/aprendizagem nos dias de hoje. Elas têm sido utilizadastanto no ensino presencial quanto no ensino a distância. Nestecontexto aparecem os objetos de aprendizagem que são grandesaliados para os professores na elaboração dos conteúdosdidáticos. Neste artigo descreve-se o que são estes objetos e assuas principais características para que possam ser acessíveis atodos que atuam na área educacional.

Palavras-chave: Objetos de aprendizagem. Educação. EaD.

INTRODUÇÃOO grande avanço que tem ocorrido nas tecnologias de informação ecomunicação tem causado efeito na educação de um modo geral. Atualmente éimpossível pensar em educação sem o uso do computador e da internet. Estasnovas tecnologias fizeram com que surgissem os objetos de aprendizagem quesão ferramentas indispensáveis na educação a distância, conforme afirmamSCHWARZELMÜLLER e ORNELLAS (2006, p.2):

Para alcançar seus objetivos a EAD precisa de tecnologias de aprendizagemespecialmente desenvolvidas para facilitar e promover uma troca eficaz deconhecimentos. Os objetos e ambientes de aprendizagem surgem com estepapel, o de serem instrumentos para essa nova forma de educar, facilitando adisponibilidade e acessibilidade da informação no ciberespaço.

Assim, os objetos de aprendizagem cumprem um importante papel naeducação nos dias de hoje, sendo utilizados até mesmo em cursos presenciais,pois servem também como fonte de pesquisa tanto para os professores comopara os estudantes.

OBJETOS DE APRENDIZAGEMOs objetos de aprendizagem podem ser definidos como recursos digitaiseducacionais reutilizáveis. Consideram-se assim vídeos, textos, imagens,gráficos, mapas, applets, links para páginas da web e bibliotecas digitais. Já osambientes de aprendizagem, que servem como mediadores, são os fóruns,plataformas de EaD, correio eletrônico, chats, etc.

Conforme Wiley (2000, citado por GODOI e PODOVANI, 2008) o objeto deaprendizagem pode ser comparado de forma metafórica ao Lego (brinquedo depequenos blocos) e ao átomo. Deste modo, ao construir um curso deve-se ter ocuidado na montagem das peças pois nem todas se encaixam, tal qual umátomo necessita de outro que se combine com ele e o Lego precise que os blocoscombinem-se perfeitamente.

Estes objetos são de grande importância tanto para a construção doconhecimento quanto para a facilitação na confecção dos conteúdos didáticospelos professores, visto que são uma rica fonte de pesquisa, contribuindo destaforma para, como afirma GARCIA (2006, p. 4), “(...) diminuir o custo com otempo de elaboração de materiais, aproveitando-se os já existentes”.

Na construção dos objetos de aprendizagem busca-se, conforme FLÔRES eTAROUCO (2008, p. 2), um design que traga uma facilidade de uso e umausabilidade pedagógica, ou seja, uma tecnologia e uma considerávelaprendizagem inter-relacionadas.

O professor, como mediador no processo de ensino-aprendizagem, deveestar atento ao utilizar cada objeto de aprendizagem para que este se insiracorretamente na disciplina que está sendo ministrada e também terdomínio sobre as novas tecnologias usadas na educação. Consoante BRIÃO(2009, p. 13):

Ao considerar o desenvolvimento de objetos de aprendizagem, pode-se dizerque, sem o acompanhamento e a avaliação dos professores, fica difícildesenvolver materiais didáticos em mídia digital que realmente atendam aosobjetivos de cada disciplina e às necessidades de conhecimento dos estudantesem determinado momento do processo de ensino-aprendizagem. (...) Para aformação de conceitos e melhoria da comunicação didática torna-se necessáriodesenvolver nos professores as habilidades básicas para o manuseio decomputadores e rede de computadores, internet, multimídia e hipermídia, demodo a estimulá-los a utilizar as TICs no processo de ensino-aprendizagem,como também instigá-los a desenvolver os seus próprios materiais didáticos emmídia digital na forma de objetos de aprendizagem.

reusabilidade – poder ser utilizado em diversosambientes de aprendizagem;

portabilidade – poder ser transportado pordiferentes plataformas;

modularidade – possuir módulos independentes enão-sequenciais;

interoperabilidade – poder ser utilizado em outroambiente além daquele para o qual foi desenvolvido,ou seja, diferentes plataformas e sistemas;

flexibilidade – devem ter início, meio e fim para quepossam ser reutilizados em diferentes contextos;

customização – como os objetos de aprendizagemsão independentes podem ser utilizados de formaisolada ou combinados entre si.

granularidade – refere-se ao tamanho do objeto.Quanto maior o tamanho do conteúdo menor apossibilidade de reusabilidade;

acessibilidade – poder ser acessado em locaisdistantes;

autoconsistência – não depender de outroobjeto para fazer sentido;

durabilidade – possibilidade de reuso, semrecodificação, mesmo que ocorra modificaçãoda tecnologia no ambiente de aprendizagemem que está inserido;

interatividade – possuir interfaces gráficaspara melhor compreensão e envolvimento doaluno;

facilidade de atualização – os objetos devemser armazenados de maneira que suaatualização possa ser feita no banco de dadosde origem de forma bem simples;

metadados – descrição dos objetos deaprendizagem (catalogação) de forma afacilitar a sua busca e utilização.

Segundo BATTISTELLA et al. (2009. p.1/4) os objetos de aprendizagem podem ser classificados de

acordo com o seu aspecto educacional ou tipo de tecnologia usada na sua confecção e ainda quanto a suainteratividade. Assim tem-se quanto à tecnologia: importação para plataforma LMS (learningmanagement system) como o Moodle; exportação para o padrão SCORM (sharable content objectreference model); integração dos objetos por meio de licenças de software Freeware (gratuito) e/ouOpenSource (código aberto, distribuição livre). Quanto à interatividade os objetos podem ser não-interativos, ou seja, com conteúdo estático, como hipertextos, pdfs ou multimídia (vídeo ou som) einterativos, onde há a participação efetiva do aluno, como questionários, jogos, wikis.Os objetos de aprendizagem necessitam ter certas características para que possam ser reutilizados etambém cumprir sua função como agente para construção do conhecimento. Conforme AUDINO eNASCIMENTO (2010, p.134/137) algumas das características são:

Para que os objetos de aprendizagem possam estar disponíveis para todos deuma maneira prática e rápida é necessário que seja feito um gerenciamento, ou seja,que haja um banco de dados, que são os repositórios, segundo GARCIA (2006, p.5).Eles funcionam como se fossem uma biblioteca contendo arquivos digitais quepodem assim ser utilizados para a criação de novos cursos e ainda para uso dosalunos. Há uma infinidade de repositórios. Dentre eles podemos citar:

RIVED (Rede Interativa Virtual de Educação) – http://rived.mec.gov.brr;CESTA (Coletânea de Entidades de Suporte ao uso de Tecnologias naAprendizagem) – http://www.cinted.ufrgs.br/CESTA/;LABVIRT (Laboratório Didático Virtual) – http://www.labvirt.futuro.usp.br;BIOE (Banco Internacional de Objetos de Aprendizagem) –http://objetoseducacionais2.mec.gov.br;CAREO (Campus Alberta Repository of Educational Objects) –http://www.careo.org/;CLOE (Co-Operative Learnware Object Exchange) – https://uwaterloo.ca/;OCW (Open Course Ware) – ocw.mit.edu;MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching) –http://www.merlot.org/merlot/index.htm;ARIADNE (Educacional Repository) –http://ariadne.cs.kuleuven.be/AriadneFinder/;BMT (Banco Multidisciplinar de Textos) –http://minerva.ufpel.edu.br/~anne.moor/bmt/ensino_medio.htm.

De acordo com SILVA, CAFÉ E CATAPAN (2010, p. 96) dentro de cadarepositório estão contidos os metadados, que permitem a identificação dos objetosde aprendizagem para que os mesmos possam ser compartilhados. Estes metadadosobedecem a determinados padrões que são estabelecidos de comum acordointernacionalmente.

Conforme GOMES et al. (2005, p. 204):Metadados, ou dados sobre dados, fornecem informações sobre um determinadorecurso sejam eles físicos ou digitais, promovendo a interoperabilidade,identificação, compartilhamento, integração, utilização/reutilização,gerenciamento e recuperação dos mesmos de maneira mais eficiente. São dadosdescritivos que podem informar sobre o título, autor, data, publicação, palavras-chaves, descrição, localização de recursos, seus objetivos e características,mostrando como, quando e por quem o recurso foi armazenado e como estáformatado.

Algumas instituições são responsáveis pela padronização dos metadados, comoa DCMI (Dublin Core Metadata Initiative), IEEE (Institute of Electrical andElectronics Engineers), LTSC (Learning Technology Standards Committee), ISO(International Standards Organisation).

Dentre os padrões de metadados constam, segundo KRATZ et al.(2007, p. 27):LOM (Learning Object Metadata) –seus dados definem a estrutura que descreve as

características mais importantes do objeto de aprendizagem.IMS (Instructional management Systems) Global Learning Consortium, Inc. – a

princípio criado para utilização na educação superior; objetiva definir o metadado eespecificar os questionários e avaliações utilizados na educação on-line (e-learning).SCORM (Sharable Content Object Reference Model) – contém especificações que

regem a apresentação do material de aprendizagem e-learning, ou seja, via web.

Como exemplos de objetos de aprendizagem pode-se ver na figura 1 o“Antecessor e Sucessor”, voltado para o ensino da Matemática, que foielaborado por um professor de ensino fundamental da rede municipalda cidade de Panambi, no Rio Grande do Sul, conforme afirma BRIÃO(2009, p. 133). E na figura 2, o objeto pertencente ao repositório CESTA,idealizado para o ensino da língua inglesa, de acordo com GARCIA(2006, p.7).

Figura 1 – Algumas telas do OA “Antecessor e sucessor”. Fonte: Desafios do

Professor como Autor de Objetos de Aprendizagem.

Figura 2 – Objeto de aprendizagem do repositório CESTA para o ensino da língua inglesa. Fonte:

Objetos de Aprendizagem: Investindo na Mediação Digital do Conhecimento.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os objetos de aprendizagem constituem-se num excelente recurso emtermos de aplicação das novas tecnologias de informação ecomunicação. Desde que corretamente utilizados servem como um ricoutensílio para os professores elaborarem seus materiais didáticos,otimizando deste modo a criação de novos cursos. Além de estaremdisponíveis para todos na internet, podem ser atualizados a qualquermomento e ter suas recentes versões acessadas incontinenti. Portantosão imprescindíveis para a educação a distância atualmente.

De uso bem simples, porém com padrão rigoroso na sua produção, sãousados no mundo todo como ferramenta pedagógica, contribuindoassim para a construção do conhecimento e interatividade nas relaçõesentre professores e alunos.

REFERÊNCIASAUDINO, Daniel Fagundes; NASCIMENTO, Rosemy da Silva. Objetos de aprendizagem – Diálogos entre conceitos e uma novaproposição aplicada à educação. Disponível em: http://www.educacao.ufrj.br/artigos/n10/objetos_de_aprendizagem. Acesso em:02/06/2014.

BATTISTELLA, Paulo E.; RODRIGUES NETO, Abner C.; CAMPOS, Ronaldo L.R.; INÁCIO, Andrei Souza; RIBEIRO JUNIOR, DivinoI.;SILVEIRA, Ricardo A.; WANGENHEIM, Aldo Von. Classificação de Objetos de Aprendizagem e análise de Ferramentas deAutoria. Disponível em: http://www.niee.ufrgs.br/eventos/SBIE/2009/conteudo/artigos/completos/62035_1.pdf. Acesso em: 15/05/2014.

BRIÃO, Adriana Horst. Desafios do professor como autor de objetos de aprendizagem. Disponível em:http://www.ppgedu.upf.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=64. Acesso em: 09/06/2014.

FLÔRES, Maria Lucia Pozzatti; TAROUCO, Liane Margarida Rockenbach. Diferentes tipos de objetos para dar suporte aaprendizagem. Disponível em: http://seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/14513/8438. Acesso em: 15/05/2014.

GARCIA, Simone Carboni. Objetos de Aprendizagem: Investindo na mediação digital do conhecimento. Disponível em:www.celsul.org.br/Encontros/07/dir2/17.pdf. Acesso em: 15/05/2014.

GODOI, Kátia Alexandra; PADOVANI, Stephania. Avaliação de objetos de aprendizagem: um estudo sobre abordagens e critériosde avaliação. Disponível em:http://wright.ava.ufsc.br/~alice/conahpa/anais/2008/conahpa2008.zip%20Folder/artigos/Avaliacao_de_objetos_de_aprendizagem_um_estudo_sobre_abordagens_e_criterios_de_avaliacao.pdf. Acesso em: 02/06/2014.

GOMES, Sionise Rocha; GADELHA, Bruno Freitas; MENDONÇA, Andréa Pereira; AMORETTI, Maria Suzana Marc. Objetos deAprendizagem Funcionais e as Limitações dos Metadados Atuais. Disponível em: http://www.br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/406. Acesso em: 15/05/2014.

KRATZ, Ricardo de Andrade; PINTO, Sérgio Crespo C. S.; SCOPEL, Marcelo; BARBOSA, Jorge. Fábrica de Adequação de Objetos deAprendizagem. Disponível em: http://www.br-ie.org/pub/index.php/rbie/article/view/23. Acesso em: 15/05/2014.

SCHWARZELMÜLLER, Anna F.; ORNELLAS, Bárbara. Os objetos digitais e suas utilizações no processo de ensino-aprendizagem.Disponível em: http://homes.dcc.ufba.br/~frieda/artigoequador.pdf. Acesso em: 02/06/2014.

SILVA, Edna Lúcia; CAFÉ, Lígia; CATAPAN, Araci Hack. Os objetos educacionais, os metadados e os repositórios na sociedade dainformação. Disponível em: http://revista.ibict.br/ciinf/index.php/ciinf/article/view/1805/1382. Acesso em: 09/06/2014.