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Apresentação da defesa da tese de Dissertação apresentada à Universidade Católica Portuguesa para obtenção do grau de mestre em Ciências da Educação
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Quadros Multimédia Interactivos: impacto
no contexto de aprendizagem
Orientação: Prof. Doutor José Reis Lagarto
Miguela Fernandes 20 de Outubro de 2009
UNIVERSIDADE CATOLICA PORTUGUESA Mestrado em Ciências da EducaçãoEspecialização em Informática Educacional
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1- Contextualização
2- Problema de investigação
3- Objectivos da investigação
4- Revisão da literatura
5- Metodologias de Investigação
6- Conclusões
Sumário da apresentação
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1- Contextualização
Escola Secundária da Batalha está localizada no concelho da Batalha, distrito de Leiria;
É uma escola ligada às Tecnologias de Informação e Comunicação desde o Projecto Minerva, Projecto Nónio Século XXI, ENIS, etc.;
Adquiriu o 1º Quadro Multimédia Interactivo, em 1999, no âmbito do Projecto Nónio Século XXI “Uma Escola para a Sociedade da Informação”.
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2- Problema da investigação
Conhecer melhor o impacto dos quadros multimédia interactivos nos contextos de aprendizagem, numa turma do 3º ciclo, 7º ano, na disciplina de Inglês e numa turma do 10º ano do Ensino Secundário, na disciplina de Matemática.
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3- Objectivos do estudo
Compreender as alterações na dinâmica no contexto de aprendizagem aquando da integração de quadros interactivos multimédia;
Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no que diz respeito ao trabalho do docente.
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3.1- Objectivos do estudo: Questões (1)
Compreender as alterações da dinâmica no contexto de aprendizagem aquando da integração de quadros interactivos multimédia:
– Os QMI tornam as aprendizagens mais agradáveis e interessantes?
– A versatilidade do QMI permite a utilização de aplicações diversas, aumentando o grau de envolvimento/participação dos alunos?
– Haverá alguma diferença em termos motivacionais relativamente à utilização dos QMI, em contexto de aprendizagem, entre alunos do sexo feminino e masculino?
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3.1- Objectivos do estudo: Questões (2)
Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no que diz respeito ao trabalho do docente
– A planificação das aulas é efectuada de uma forma mais estruturada?
– A introdução do QMI altera as práticas pedagógicas e estratégias de ensino do docente?
– Os conteúdos produzidos pelos docentes para utilização em QMI, têm em conta um maior nível de interacção relativamente a outros conteúdos que não visem a utilização do QMI?
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4- Revisão da literatura
4.1- Quadro Multimédia Interactivo.
4.2- Algumas funções do quadro.
4.3- QMI nos contextos de aprendizagem.
4.4- Benefícios do QMI.
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4.1- Quadro Multimédia Interactivo (1)
Um quadro interactivo é uma superfície que pode reconhecer a escrita electrónica e manual e que precisa de um computador para funcionar. Permite também a interacção com uma imagem de computador projectada.
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4.1- Quadro Multimédia Interactivo (2)
Equipamentos necessários:
– Um quadro multimédia interactivo;– Um PC, Multimédia, com ligação USB;– Um projector de vídeo.
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4.2- Algumas funções do quadro
Uso da cor;
Anotações no quadro;
Inclusão de som e vídeo;
Arrastar e largar;
Realçar objectos específicos do quadro;
Copiar, cortar e colar;
Páginas flipchart;
Dividir o ecrã;
Rodar objectos;
Ligar um microscópio digital no ecrã.
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4.3- QMI´s nos contextos de aprendizagem
BECTA, num dos seus estudos, identifica as potencialidades do quadro para:
– Enriquecer espaços de demonstração modelação.– Promover a qualidade das interacções e facilitar
momentos informais de avaliação, que resultam da efectividade e clareza das questões colocadas.
– Restabelecer o balanço entre a produção de recursos educativos e o planeamento das estratégias de ensino.
– Aumentar o ritmo e a profundidade das aprendizagens.
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4.4- Benefícios do QMI (1)
Flexibilidade e versatilidade;
Aumento do tempo para o ensino, possibilitando aos professores utilizar de uma forma mais eficiente recursos baseados na web e outros;
Maior oportunidade para interacção e discussão em sala de aula;
Eficiência, facilidade em manipular o computador através do toque no ecrã;
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4.4- Benefícios do QMI (2)
Suporte na planificação e desenvolvimento de conteúdos, devido à facilidade de produção de recursos, modificação e reutilização;
Interactividade e participação nas aulas;
Motivação e afecto, devido às aulas mais divertidas e interessantes e, consequentemente, melhor a atenção e comportamento dos alunos;
Apresentações multimédia e multi-sensoriais através do estímulo visual.
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5- Metodologias de Investigação
5.1- Metodologias de Estudo.
5.2- Instrumentos de recolha.
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5.1- Metodologias de Estudo (1)
Esta investigação decorreu ao longo do ano lectivo 2007/2008, em duas turmas, uma de 3º ciclo, 7º ano, e outra do Ensino Secundário, 10º ano, nas disciplinas de Inglês e Matemática, respectivamente. Os dois professores intervenientes na investigação contribuíram recorrendo à utilização do quadro interactivo multimédia SMART Board.
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5.1- Metodologias de Estudo (2)
A principal metodologia a utilizar nesta investigação é o Estudo de Caso;
Foram observadas as aulas de 2 turmas:
– 7º ano 26 alunos, na disciplina de Inglês;– 10º ano 19 alunos, na disciplina de
Matemática.
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5.2- Instrumentos de recolha (1)
1ª Fase (pré-teste):
– Observação de aulas:• Fase pré-teste: uma aula de 90 minutos, na turma
do 10º ano, disciplina de Matemática e uma aula de 45 minutos, na turma de 7º ano a Inglês;
– Questionários efectuados aos 5 alunos de cada ano de escolaridade;
– Entrevista exploratória efectuada a um grupo de dois alunos de 7º ano.
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5.2- Instrumentos de recolha (2)
Instrumentos Descrição
QuestionárioQuestionário entregue ao Órgão de Gestão para preenchimento sobre a quantidade de quadros que a escola possui.
Questionário Questionário aplicado às duas turmas.
Grelha de observação de aulas
Grelha de registo do investigador durante as aulas, categorias e dimensões a serem observadas (Maio e Junho de 2008).
DocumentaçãoDocumentos consultados na escola para identificar “em que” e “quando”esteve envolvida em projectos relacionados com a introdução da tecnologias de informação (Fevereiro de 2008).
Entrevista semi-estruturada professores
Entrevista semi-estruturada com as questões de pesquisa, como: planificação da aula, trabalho na preparação de conteúdos, práticas pedagógicas e estratégias de aprendizagem, entre outras (Julho de 2008).
Entrevista semi-estruturada alunos (Focus Group)
Entrevistas semi-estruturadas com algumas questões de pesquisa, como: Participação/envolvimento, organização da aula, prática pedagógica, entre outras (Junho de 2008).
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6- Conclusões
6.1- Compreender as alterações na dinâmica no contexto de aprendizagem aquando da integração de quadros multimédia interactivos.
6.2- Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no trabalho do docente.
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6.1- Conclusões (1)
A análise dos dados permite-nos apontar para um conjunto de aspectos que visam contribuir para a compreensão da forma como os QMI podem alterar a dinâmica do contexto de aprendizagem.
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6.1- Conclusões (2)
Algum alunos referiram que “O QMI torna as aulas mais interessantes, porque torna as aulas mais interactivas, há maior interacção com os alunos e com o professor…”.
O professor de Inglês refere que: “A utilização de cor, som, vídeo, flash, imagens, e podia continuar…”.
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6.1- Conclusões (3)
O professor de Matemática salienta “A principal vantagem é a enorme facilidade e rapidez com que desenho e manipulo objectos de modo a facilitar a compreensão de certos conceitos e a clarificar a resolução de determinadas actividades.“
Alguns alunos salientam “Pode-se voltar atrás, perde-se menos tempo.”
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6.1- Conclusões (3)
Ideias-chave •Aulas mais interactivas•Mais agradável aprender•Aula mais atractiva•Facilita a visualização de esquemas e diagramas•Maior oportunidade para passar os apontamentos do quadro•Aulas mais divertidas•Mais interessante•Aulas mais apelativas•Aulas menos monótonas•Mais interesse em ir ao quadro•Facilidade de revisão da matéria•Cativa mais os alunos•Aulas e participação mais interessante•Facilidade de recapitulação (avançar, recuar e gravar)•Jogos•Aulas menos chatas
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6.2- Conclusões (1)
Conhecer a influência da introdução desta tecnologia no trabalho do docente implicou investigar questões relacionadas com a planificação das aulas, se há ou não alteração de práticas pedagógicas e estratégias de ensino por parte do docente e, finalmente, se os conteúdos produzidos pelos docentes para utilização em QMI, têm em conta um maior nível de interacção relativamente a outros conteúdos que não visem a sua utilização.
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6.2- Conclusões (2)
O professor de Inglês salienta “utilizo mais som, vídeo, imagens ilustrativas, o que no caso do Inglês é TUDO.”
Os alunos referem “a explicação até se torna mais clara e menos cansativa”; “altera as práticas, porque com o QMI o professor fica com um maior leque de possibilidades” e “em casa tem o professor tem mais trabalho, no Smartboard é mais complicado”;
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6.2- Conclusões (3)
Alguns alunos mencionaram:
“Nem todos os professores alteram as suas práticas pedagógicas, até mesmo por causa da questão da formação muitos têm medo de usar o QMI, de estragar. Aqueles que o utilizam e sabem utilizar, acho que têm uma preparação diferente, prepararam as aulas de maneira diferente, para que sejam mais interactivas.”
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6.2- Conclusões (4)
Glover e Miller (2001) referem “que há alteração de práticas pedagógicas, através da elaboração de recursos didácticos de elevada qualidade, previamente preparados por um ou mais professores, conjugando a utilização de software próprio, integração de materiais multimédia…”
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6.2- Conclusões (5)
Ideias-chave •As aulas são mais preparadas e organizadas•Gráficos mais perfeitos•Mais espaço para escrever •Maior oportunidade dos alunos tomarem apontamentos•Recursos de grande qualidade do ponto de vista gráfico•Melhor visualização dos conteúdos•Diversidade de exercícios: arrastar e largar, ligar, mover, preencher espaços, elaboração de gráficos, entre outros•Recursos mais atractivos: cor, imagens, sons, vídeos, links para a Internet•Mais tempo na preparação recursos•Professor não perde tempo a escrever no quadro porque já está tudo escrito e guardado•Ir à internet ver e resolver exercícios ligado à matéria•Diversidade de formas de apresentar a matéria•Possibilidade de recuperar os conteúdos anteriormente leccionado•Lecciona-se mais depressa•Com o QMI o professor está mais preocupado com a produção dos conteúdos•Permite utilizar várias técnicas•Em caso de avaria cria destabilização•Mais professores formados para utilizar os quadros
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“A aprendizagem é mais bem sucedida quando o aprendiz participa voluntária e empenhadamente” e “a melhor aprendizagem é a que se compreende e dá prazer”.
(Papert, 1997)
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