2009Volume3 CADERNODOPROFESSOR HISTORIA EnsinoFundamentalII 8aserie Caderno Do Professor

caderno do

volume 3

PROFESSOR

8a SÉRIE- 2009

HIST

ÓRIA

ensino fundamental

GovernadorJosé Serra

Vice-GovernadorAlberto Goldman

Secretário da EducaçãoPaulo Renato Souza

Secretário-AdjuntoGuilherme Bueno de Camargo

Chefe de GabineteFernando Padula

Coordenadora de Estudos e Normas PedagógicasValéria de Souza

Coordenador de Ensino da Região Metropolitana da Grande São PauloJosé Benedito de Oliveira

Coordenador de Ensino do InteriorRubens Antonio Mandetta

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDEFábio Bonini Simões de Lima

EXECUÇÃO

Coordenação Geral Maria Inês Fini

Concepção Guiomar Namo de MelloLino de MacedoLuis Carlos de MenezesMaria Inês FiniRuy Berger

GESTÃO

Fundação Carlos Alberto Vanzolini

Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat

Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius

Diretor de Gestão de Tecnologias aplicadas à Educação: Guilherme Ary Plonski

Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger

COORDENAÇÃO TÉCNICA

CENP – Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas

Coordenação do Desenvolvimento dos Conteúdos Programáticos e dos Cadernos dos Professores

Ghisleine Trigo Silveira

AUTORES

Ciências Humanas e suas Tecnologias

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira

Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo, Regina Célia Bega dos Santos e Sérgio Adas

História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari

Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers

Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo

Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume

Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Purificação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume

Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira

Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti e Sérgio Roberto Silveira

LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo

Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos

Matemática

Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli

Caderno do Gestor

Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie

Equipe de Produção

Coordenação Executiva: Beatriz Scavazza

Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, José Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti

Equipe Editorial

Coordenação Executiva: Angela Sprenger

Assessores: Denise Blanes e Luis Márcio Barbosa

Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie

Edição e Produção Editorial: Conexão Editorial, Edições Jogo de Amarelinha, Verba Editorial e Occy Design (projeto gráfico)

APOIO

FDE – Fundação para o Desenvolvimento da Educação

CTP, Impressão e Acabamento

Esdeva Indústria Gráfica

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegi-dos* deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.

* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.

Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Caderno do professor: história, ensino fundamental - 8a série, volume 3 / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli, Raquel dos Santos Funari, Paulo Miceli. – São Paulo : SEE, 2009.

ISBN 978-85-7849-345-5

1. História 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Inês. II. Silva, Diego López. III. Silva, Glaydson José da. IV. Bugelli, Mônica Lungov. V. Funari, Raquel dos Santos. VI. Miceli, Paulo. VII. Título.

CDU: 373.3:93/99

S239c

Caras professoras e caros professores,

Tenho a grata satisfação de entregar-lhes o volume 3 dos Cadernos do Professor.

Vocês constatarão que as excelentes críticas e sugestões recebidas dos profis-

sionais da rede estão incorporadas ao novo texto do currículo. A partir dessas

mesmas sugestões, também organizamos e produzimos os Cadernos do Aluno.

Recebemos informações constantes acerca do grande esforço que tem caracte-

rizado as ações de professoras, professores e especialistas de nossa rede para

promover mais aprendizagem aos alunos.

A equipe da Secretaria segue muito motivada para apoiá-los, mobilizando

todos os recursos possíveis para garantir-lhes melhores condições de trabalho.

Contamos mais uma vez com a colaboração de vocês.

Paulo Renato SouzaSecretário da Educação do Estado de São Paulo

São Paulo faz escola – Uma Proposta Curricular para o Estado 5

Ficha do Caderno 7

Orientação sobre os conteúdos do Caderno 8

Situações de Aprendizagem 10

Situação de Aprendizagem 1 – Os dez princípios da Conferência de Bandung 10

Situação de Aprendizagem 2 − Guerra Fria em notícias 14

Situação de Aprendizagem 3 – Populismo em Getúlio Vargas 20

Situação de Aprendizagem 4 – Memória e imagens da ditadura militar brasileira 24

Considerações finais 30

SUmáRiO

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SãO PAUlO FAz ESCOlA – UmA PROPOStA CURRiCUlAR PARA O EStAdO

Prezado(a) professor(a),

É com muita satisfação que lhe entregamos mais um volume dos Cadernos do Professor, parte

integrante da Proposta Curricular de 5ª- a 8ª- séries do Ensino Fundamental – Ciclo II e do Ensino

Médio do Estado de São Paulo. É sempre oportuno relembrar que esta é a nova versão, que traz

também a sua autoria, uma vez que inclui as sugestões e críticas recebidas após a implantação da

Proposta.

É também necessário relembrar que os Cadernos do Professor espelharam-se, de forma objetiva,

na Base Curricular, referência comum a todas as escolas da rede estadual, e deram origem à produção

dos Cadernos dos Alunos, justa reivindicação de professores, pais e famílias para que nossas crianças

e jovens possuíssem registros acadêmicos pessoais mais organizados e para que o tempo de trabalho

em sala de aula pudesse ser melhor aproveitado.

Já temos as primeiras notícias sobre o sucesso do uso dos dois Cadernos em sala de aula. Este

mérito é, sem dúvida, de todos os profissionais da nossa rede, especialmente seu, professor!

O objetivo dos Cadernos sempre será o de apoiar os professores em suas práticas de sala de

aula. Podemos dizer que este objetivo está sendo alcançado, porque os professores da rede pública

do Estado de São Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedagógico com bons resultados.

Ao entregar a você estes novos volumes, reiteramos nossa confiança no seu trabalho e contamos mais uma vez com seu entusiasmo e dedicação para que todas as crianças e jovens da nossa rede

possam ter acesso a uma educação básica de qualidade cada vez maior.

maria inês FiniCoordenadora Geral

Projeto São Paulo Faz Escola

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FiChA dO CAdERnO

nome da disciplina: História

área: Ciências Humanas e suas Tecnologias

Etapa da educação básica: Ensino Fundamental

Série: 8a

Volume: 3

temas e conteúdos: Os nacionalismos na África e na Ásia e as lutas pela independência

Guerra Fria: contextualização e consequências para o Brasil

Populismo e ditadura militar no Brasil

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ORiEntAçãO SObRE OS COntEúdOS dO CAdERnO

Caro(a) professor(a),

Este Caderno foi organizado com o propósito de auxiliá-lo no desenvolvimen-to dos temas que caracterizam o período posterior à Segunda Guerra Mundial e facilitar a realização de suas atividades e avaliações durante a 8a série do Ensino Fundamental.

Para cada tema foi criada uma Situação de Aprendizagem principal, um conjunto de questões para a avaliação e propostas para re-cuperação, nas quais foram destacados alguns dos aspectos mais significativos das discussões historiográficas contemporâneas.

As sugestões aqui contidas devem ser ava-liadas por você e consideradas, sempre, em função da sua experiência; considere a possibi-lidade de realizar alterações, no sentido de ade-quar as propostas ao seu atual grupo de alunos e às suas condições de trabalho.

Conhecimentos priorizados

Consideramos que a compreensão do perío-do da Guerra Fria é fundamental para a análise das relações internacionais durante a segun-da metade do século XX, marcadas por novo alinhamento de forças políticas e ideológicas, pelo perigo nuclear e pelos movimentos contra coloniais que conduziram à independência de países na Ásia e na África. O estudo do popu-lismo, por sua vez, é necessário para a inserção do Brasil nesse contexto geral, caracterizan do-se pela maior participação política das massas ur-banas, deflagradora de um processo de repres-

são que acabou resultando na imposição de um regime ditatorial.

Competências e habilidades

Todas as nossas propostas de Situações de Aprendizagem estão baseadas nas orientações para a área de História estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei no 9.394/1996) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais.

Seguindo os exemplos anteriores, as com-petências e habilidades a ser desenvolvidas nas Situações de Aprendizagem deste Caderno fo-ram inspiradas pela matriz do Enem1.

Dominar a norma culta da língua portu- fguesa e fazer uso das linguagens matemáti-ca, artística e científica;Construir e aplicar conceitos das várias fáreas do conhecimento para a compreen-são de fenômenos naturais, de processos histórico-geográficos, da produção tecno-lógica e das manifestações artísticas;Selecionar, organizar, relacionar e interpre- ftar dados e informações, representados de diferentes formas, para tomar decisões e enfrentar situações-problema;Relacionar informações, representadas de fdiferentes formas, e conhecimentos dispo-níveis em diferentes situações, para cons-truir argumentação consistente;Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos fna escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, res-peitando os valores humanos e consideran-do a diversidade sociocultural.

1 Matriz de competências do Enem. Disponível em: <http://www.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_content &task=view&id=39&ltemid=73>. Acesso em: 8 jan. 2009.

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História - 8a série - Volume 3

metodologia e estratégias

Os temas estudados neste volume podem ser trabalhados por meio de Situações de Aprendizagem que visam ao “saber fazer”, nas quais os alunos recorram a seus esquemas de conhecimento para resolver situações-pro-blema. Para tanto, enfatizamos a análise e a produção de textos, com todas as implicações delas decorrentes: leitura, interpretação, com-preensão, síntese, associação, classificação, comparação, organização, caracterização, es-tabelecimento de relações e conclusão.

Avaliação

Os procedimentos de avaliação visam, so-bretudo, a verificação do desenvolvimento da capacidade leitora e escritora do aluno, fundamentada em conteúdos conceituais de História. Estes conceitos devem ser, portanto, instrumentos para o desenvolvimento de con-teúdos procedimentais e atitudinais, pois é nos-sa proposta objetiva que a escolarização – além de promover o desenvolvimento das competên-cias e habilidades dos alunos – concorra para a formação de cidadãos críticos e participativos.

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Esta Situação de Aprendizagem visa a análise de um importante documento his-tórico, Os dez princípios da Conferência de Bandung, realizada em abril de 1955. Com ela, você pode ter como objetivo, principal-mente, encaminhar as reflexões dos alunos, no sentido de levá-los a perceber as relações entre passado e presente e as permanências e rupturas na dinâmica do processo histórico. Também pode contribuir para que os alunos compreendam as implicações dos processos

de descolonização na atual situação daqueles países, muitos deles ainda marcados por gra-ves problemas socioeconômicos e políticos, como a miséria, as epidemias e as guerras civis.

A Situação de Aprendizagem também visa ao incentivo da prática do trabalho com fon-tes históricas escritas, não só na busca de sua compreensão e interpretação, mas também de sua problematização.

SitUAçõES dE APREndizAgEm

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 1 OS DEz PRINCíPIOS DA CONFERêNCIA DE BANDuNG

tempo previsto: 3 aulas.

Conteúdos e temas: nacionalismo, autodeterminação, colonialismo, descolonização, segregação racial e discriminação racial.

Competências e habilidades: compreensão de texto; domínio da norma culta da Língua Portuguesa; ca-pacidade de interpretar dados e informações contidos em documentos históricos; relacionar informações entre si, bem como conceitos previamente aprendidos, construindo uma argumentação consistente.

Estratégias: pesquisa de notícias, análise de documento histórico e produção de texto como síntese.

Recursos: diferentes mídias para pesquisa e documento histórico.

Avaliação: participação dos alunos na pesquisa das notícias, discussão em grupo e na apresentação oral, e produção de texto como síntese.

Pré-requisitos curriculares

Para a compreensão do processo de desco-lonização, você já deve ter abordado o imperia-lismo e o neocolonialismo, a Segunda Guerra Mundial e suas consequências. Destaque, so-bretudo, a grave crise que se abateu sobre as economias europeias, o novo alinhamento de forças políticas e a formação dos movimentos

nacionalistas a favor da libertação dos territó-rios coloniais.

Sondagem e sensibilização

uma semana antes da realização da Situa-ção de Aprendizagem, você pode sugerir aos alunos que mencionem o que conhecem sobre a atual situação dos países africanos.

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Você pode pedir aos alunos que, durante uma semana, procurem informações na im-prensa sobre tudo o que se refere à África e tragam essas informações para a sala de aula. Para sustentar as discussões que seguirão, é importante que você adote idêntico procedi-mento. Cuide para que seja destacada a grande diversidade étnica, cultural, econômica, social e política, de forma que evite a construção de imagens homogêneas do continente. Aprovei-te para analisar as imagens que aparecem no Caderno do Aluno. Depois de ter realizado uma roda de discussão sobre as notícias e as imagens, dê início à estratégia central desta Si-tuação de Aprendizagem.

Análise de documento histórico

Apresente o documento a seguir, que cons-ta do Caderno do Aluno:

Para iniciar, faça uma leitura coletiva do texto e esclareça que a Carta da Organização das Nações Unidas foi assinada em junho de 1945, quando da fundação da ONu. Ela é composta de 111 artigos, cujos principais ob-jetivos são: a manutenção da paz e da segu-rança internacionais, a defesa dos direitos e das liberdades fundamentais do ser humano, a autodeterminação, a igualdade de direito e o progresso social e econômico para todos os povos.

Para o aluno compreender o contexto em que foram produzidos os Dez princípios de Bandung, revele que esta Conferência foi rea-lizada entre 18 e 24 de abril de 1955, em Ban-dung, na Indonésia, com a participação de 29 países africanos e asiáticos, e que esta reunião teve como objetivo discutir políticas de coope-ração mútua e estratégias para a conservação da independência desses países.

Você pode dividir a classe em dez gru-pos e sugerir a cada um deles que discuta um dos princípios do documento. Solicite aos grupos que interpretem seu significado, tentando evidenciar a intenção que há nele, considerando o contexto de produção dos Dez princípios de Bandung. Depois, peça que cada um deles apresente, oralmente, suas conclusões para a classe.

Os dez princípios de bandung

1. Respeito aos direitos humanos fun-damentais e aos objetivos e princípios da Carta das Nações unidas.

2. Respeito à soberania e integridade territorial de todas as nações.

3. Reconhecimento da igualdade de to-das as raças e da igualdade de todas as nações, grandes e pequenas.

4. A abstenção de intervir ou de inter-ferir nos assuntos internos de outro país.

5. O respeito ao direito a defender-se de cada nação, individual ou coletivamente, em conformidade com a Carta da ONu.

6a. A abstenção do uso de pactos de defesa coletiva a serviço de interesses parti-culares de quaisquer das grandes potências.

6b. A abstenção de todo país de exercer pressões sobre outros países.

7. Abster-se de realizar atos ou amea-ças de agressão, ou de utilizar a força contra

a integridade territorial ou a independência política de qualquer país.

8. A solução pacífica de todos os con-flitos internacionais em conformidade com a Carta da ONu.

9. A promoção aos interesses mútuos e à cooperação.

10. O respeito à justiça e às obrigações internacionais.

Disponível em: <http://www.comafrica.org/pt/

cooperacao.php>. Acesso em: 8 maio 2009.

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Ao final das apresentações, é interessante que cada grupo produza um texto como sín-tese, com o estabelecimento das ideias princi-pais presentes no conjunto do documento.

Avaliação da Situação de Aprendizagem

É importante que os alunos considerem o contexto sócio-histórico de produção do documento e seus objetivos principais. De-vem identificar no documento apresentado alguns princípios expressos pelos países participantes da Conferência de Bandung: a defesa dos direitos humanos, a justiça e a autodeterminação dos povos, a condenação ao racismo e ao colonialismo, a colaboração para o combate ao subdesenvolvimento, o não alinhamento aos blocos político-ideológicos da Guerra Fria e a busca de vias diplomá-ticas para a resolução de conflitos interna-cionais.

Com base em suas observações, você pode verificar como o aluno se posicionou nas dis-cussões do grupo, como cada grupo realizou sua apresentação oral e elaborou a síntese das ideias principais do documento.

Propostas de questões para a avaliação

1. Que relações podem ser estabelecidas en-tre o final da Segunda Guerra Mundial e a descolonização afro-asiática?

O aluno deve responder que, ao final da Segunda Guerra Mundial, as potências europeias, militar e economicamente com-prometidas, não conseguiam combater os movimentos de independência nas suas pos-sessões coloniais.

2. Identifique os dois princípios que marca-ram o processo de independência da índia, liderado por Mahatma Gandhi.

O aluno deve identificar o princípio da não violência e o da desobediência civil – boicote ao consumo de produtos ingleses e recusa ao pagamento de impostos.

3. As afirmações a seguir referem-se ao direi-to de autodeterminação dos povos. Leia-as e assinale a alternativa correta.

I. Trata-se do direito das nações de exer-cerem a soberania sobre seu povo e seu território.

II. Trata-se do direito de países mais de-senvolvidos de exercerem sua sobera-nia sobre países menos desenvolvidos para promover o bem-estar social.

III. Trata-se de um dos princípios que nor-tearam os processos de descolonização afro-asiática.

Estão corretas as afirmações:

a) I, II e III.

b) I e II.

c) I e III.

d) II e III.

e) Nenhuma das afirmações é correta.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposições, aquelas que estão de acordo com o princípio de direito à autodetermina-ção dos povos.

4. Entre as causas do processo de descoloni-zação afro-asiática, não podemos citar:

a) a crise das metrópoles europeias depois da Segunda Guerra Mundial.

b) o nacionalismo dos povos coloniais,

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fortalecido durante a Segunda Guerra Mundial.

c) a pressão dos Estados unidos e da união Soviética, as novas superpotên-cias, interessadas em conquistar novos aliados.

d) a prosperidade econômica das antigas colônias, por causa de processos de in-dustrialização acelerados.

e) o surgimento, nas antigas colônias, de movimentos de libertação nacional.

O aluno deve conseguir encontrar, entre as alternativas, aquela que não se refere às causas do processo de descolonização afro-asiática, ou seja, o fato de não ter havido um processo de industrialização nas colônias, que, aliás, mantiveram a de-pendência econômica em relação às anti-gas metrópoles.

5. Após a Conferência de Bandung, tornou-se usual a denominação Terceiro Mundo para um bloco de países. Essa denominação re-feria-se a:

a) países alinhados ao bloco capitalista.

b) países alinhados ao bloco socialista.

c) países que defendiam uma posição de neutralidade no contexto do mundo bi-polar.

d) países empenhados na corrida espacial.

e) países de economia mista, ou seja, so-cialistas com algumas características capitalistas.

O aluno deve conseguir encontrar, entre as alternativas, aquela que representa a defi-nição para Terceiro Mundo.

Propostas de Situações de Recuperação

No caso de alunos que não tenham alcan-çado seus objetivos, tanto no que concerne à apreensão dos conteúdos quanto ao desenvol-vimento das habilidades e competências, pode-mos utilizar diferentes estratégias para obter resultados que indiquem progresso no processo de ensino-aprendizagem.

A compreensão do processo de descoloni-zação afro-asiática é essencial para a continua-ção dos estudos históricos, pois é pré-requisito para outros temas, como a Guerra Fria, e para a própria compreensão das desigualdades mundiais contemporâneas.

Proposta 1

Solicite aos alunos em recuperação que rea lizem uma pesquisa sobre um país africano ou asiático que passou por processo de desco-lonização e que, na atualidade, enfrente uma guerra civil.

Depois de explicar, sucintamente, o que sig nifica uma guerra civil, sugira a eles que busquem informações como: breve rela-to da história do país, causas da guerra atual e suas relações com o processo de coloniza-ção/descolonização, características da guerra e situação atual do conflito, visando à produ-ção de uma síntese. Como fontes de pesqui-sa, indique enciclopédias, inclusive virtuais, almanaques e jornais; lembre aos alunos de que o texto final deve representar uma sínte-se do material pesquisado, que confronte as fontes – e não uma cópia e de que é necessá-rio indicar a bibliografia consultada.

Proposta 2

Outra possibilidade para a retomada dos conteúdos referentes ao tema é a confecção, pelos alunos, de um mapa-múndi, no qual

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estejam localizados os países que passaram por processos de descolonização e que tenham sido estudados pela classe. Pode-se produzir uma legenda numérica para a clareza das in-formações, seguindo a ordem cronológica dos acontecimentos. Os alunos podem consultar seu próprio material didático, atlas históricos, enciclopédias e a internet.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema

livros

CANEDO, Letícia Bicalho. A descolonização da África e da Ásia. São Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a História). Análise dos proces-sos de descolonização e suas relações com o subdesenvolvimento.

FERRO, Marc. História das colonizações: das conquistas às independências, séculos XIII a XX. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. Ensaio abrangente sobre o fenômeno

das colonizações na História moderna e con-temporânea.

Site

TV Cultura. Disponível em: <http://www2.tvcultura.com.br/aloescola/historia/cenasdo seculo/index.htm>. Acesso em: 20 maio 2009. Página com textos sobre os mais importantes eventos do século XX, inclusive os processos de descolonização.

Filmes

Gandhi. Direção: Richard Attenborough. In-glaterra/índia, 1982. 188 min. Inadequado para menores de 14 anos. Drama. Biografia de Mahatma Gandhi, líder político e espiritual da índia durante o processo de descolonização.

Indochina (Indochine). Direção: Régis Warg-nier. Suécia, 1992. 159 min. Inadequado para menores de 14 anos. Drama. História das tensões entre colonizadores e colonizados na Indochina sob domínio francês.

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 2 GuERRA FRIA EM NOTíCIAS

Esta Situação de Aprendizagem tem como objetivo trabalhar alguns dos prin-cipais acontecimentos mundiais durante a fase da Guerra Fria por meio da produção de notícias.

A proposta colaborará para que você en-caminhe as reflexões dos alunos, no sentido da percepção das tensões internacionais ca-racterísticas de um período da História, no

qual o desenvolvimento das tecnologias béli-cas promoveram o temor da possibilidade de destruição do mundo por causa das rivalida-des entre Estados unidos e união Soviética.

A Situação de Aprendizagem também visa a incentivar o desenvolvimento da competên-cia escritora por meio da aprendizagem deste conteúdo curricular.


Conteúdos e temas: Guerra Fria; mundo bipolar; corrida espacial; guerra nuclear; corrida armamentista; coexistência pacífica; capitalismo e socialismo.

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Para tratar do tema da Guerra Fria, alguns assuntos, necessariamente, já devem ter sido abordados, como a Segunda Guerra Mundial e os acordos de paz.

Ao caracterizar a Guerra Fria, é necessá-rio trabalhar temas fundamentais, como os processos revolucionários e os conflitos mun-diais decorrentes da Guerra Fria, e os embates ideo lógicos – retomando os conceitos de capi-talismo e socialismo – em suas especificidades e em seus modelos diversos.


Para esta sondagem inicial, solicite aos alunos que tragam algumas notícias de jornal para que você faça, com eles, um levantamen-to das principais características desse gênero.

Informe que a notícia é um gênero tex-tual jornalístico, constituído por um texto relativamente curto, uma manchete e, às ve-zes, alguma imagem. Ela deve apresentar um acontecimento e responder a seis questões principais: quem, o quê, quando, onde, como e por quê. Destaque a principal função da notí-cia, que é informar, mas ressalte que ela tam-bém deve ser apresentada de modo a atrair a atenção do leitor.

use as notícias de jornal trazidas pelos alu-nos para identificar essas características.

No Caderno do Aluno encontram-se as etapas necessárias para a produção de uma notícia. Esclareça aos alunos que esta Situa-ção de Aprendizagem visa à produção de notícias sobre alguns dos principais aconte-cimentos ocorridos durante a Guerra Fria. Lembre-os de respeitarem as características desse gênero textual.

Pesquisa e produção de notícias

Primeiramente, o aluno terá de escolher um dos fatos a seguir para ser pesquisado e noticiado:

a) Criação da Otan (Organização do Tratado do Atlântico Norte);

b) Proclamação da República Popular da China;

c) Execução do casal Julius e Ethel Rosen-berg;

d) Criação do Pacto de Varsóvia;

e) Lançamento do satélite Sputnik;

f) Voo da espaçonave Vostok I;

g) Construção do Muro de Berlim;

h) Fim da crise dos mísseis de Cuba;

i) Pouso da missão espacial Apolo 11.

Competências e habilidades: competência escritora pelo gênero de notícias.

Estratégias: pesquisa e elaboração de notícias.

Recursos: notícias de jornal, materiais de pesquisa, materiais para elaboração da página de jornal.

Avaliação: pesquisa e produção da notícia.

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Ajude os alunos a selecionarem os temas para que sejam bem distribuídos. Depois, soli-cite que, em primeiro lugar, realizem uma pes-quisa sobre o tema a ser noticiado.

Você deve incentivar que a pesquisa seja feita em diferentes fontes de informações, tanto em bibliotecas como na internet. Aler-te-os que uma boa pesquisa pressupõe infor-mações obtidas e devidamente conferidas e, muitas vezes, caso não sejam encontradas todas as informações em uma única fonte, é necessário uni-las e organizá-las.

Oriente os alunos a pesquisar em sites de instituições idôneas, como universidades, cen-tros de pesquisa, enciclopédias e almanaques virtuais, tomando sempre a precaução de con-frontar as informações e só utilizar aquelas sobre as quais conseguirem a confirmação em mais de um local.

Estabeleça a data para que os alunos tra-gam os resultados das pesquisas para a sala de aula e peça que anotem essa data no Caderno do Aluno. Com base nos dados levantados, os alunos redigirão a notícia. Você pode sugerir a eles que montem a página de jornal após a revisão das notícias feita por você. uma pos-sibilidade é a produção de uma página virtual de notícias.


Os alunos devem conseguir redigir uma notícia de acordo com as características des-se gênero jornalístico. É importante verificar a correção das informações utilizadas. Exem-plos de notícias:

a) Em 4 de abril de 1949, em Washington (EuA), os países Bélgica, Canadá, Dina-marca, Estados unidos, França, Grã-Breta-nha, Holanda, Islândia, Itália, Luxemburgo, Noruega e Portugal firmaram uma aliança

defensiva, conhecida pelo nome de Pacto de Defesa do Atlântico Norte, pela qual se comprometeram a empregar a força, se ne-cessário, para defender qualquer dos países signatários que viesse a ser vítima de agres-são internacional.

b) A República Popular da China foi pro-clamada em 1o de outubro de 1949, por Mao Tsé-Tung, líder do Partido Comu-nista Chinês, após uma guerra civil que se prolongava desde a década de 1920.

c) Julius e Ethel Rosenberg, condenados à mor-te sob a acusação de terem revelado à união Soviética o segredo da bomba atômica, fo-ram executados na cadeira elétrica, no dia 19 de junho de 1953, na prisão de Sing Sing, em Nova York, nos Estados unidos.

d) Países socialistas do Leste Europeu (Ro-mênia, Checoslováquia, Polônia, Hun-gria, Bulgária e Alemanha Oriental) e a união Soviética firmaram, em 14 de maio de 1955, uma aliança militar denomina-da Pacto de Varsóvia, que estabelecia um compromisso de ajuda mútua em caso de agressões militares.

e) O primeiro satélite artificial da Terra, o Sputnik, foi lançado em 4 de outubro de 1957, de um deserto no Cazaquistão, pela união Soviética. Sua função principal era transmitir um sinal de rádio passível de ser sintonizado por alguns radioamadores. O satélite era uma esfera de aproximadamente 58,5 cm e pesava 83,6 kg.

f) Vostok I foi a missão inaugural do progra-ma Vostok, o primeiro projeto tripulado do programa espacial soviético. Com essa viagem, iniciada a 12 de abril de 1961, no Cosmódromo de Baikonur, o cosmonauta Yuri Gagarin tornou-se o primeiro homem no espaço.

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g) Construído na madrugada de 13 de agos-to de 1961, o Muro de Berlim dividia a cidade de Berlim em duas partes: Berlim Ocidental, que era capitalista, e Berlim Oriental, socialista; representava a pró-pria divisão da Alemanha em duas en-tidades estatais, a República Federal da Alemanha (RFA) e a República Demo-crática Alemã (RDA), respectivamente.

h) No dia 29 de outubro de 1962 terminou a crise dos mísseis cubanos, ocorrida de-pois que fotos aéreas, tiradas por uma missão de espionagem norte-americana, comprovaram a presença de plataformas de lançamento de mísseis em Cuba. Os EuA decretaram bloqueio naval a Cuba e o mundo viveu os 13 dias de maior ten-são durante a Guerra Fria, com medo de uma guerra nuclear devastadora. O fim da crise dos mísseis em Cuba ocorreu quando as bases soviéticas de lançamen-to de mísseis foram fechadas em troca da retirada de mísseis estadunidenses da Turquia.

i) A Apollo 11 foi a primeira missão tripu-lada a pousar na Lua, e seu comandante, o astronauta Neil Armstrong, o primeiro ser humano a pisar no solo lunar, em 20 de julho de 1969.

Por meio de suas observações, você pode verificar se:

a pesquisa realizada pelo grupo foi satisfa- ftória;a síntese de informações focalizou os as- fpectos principais do tema;a notícia produzida foi coerente com as ca- fracterísticas do gênero trabalhadas em sala de aula.

Para responder a essas questões, você pode

elaborar uma planilha que contenha seus con-ceitos de avaliação.


1. Explique por que as duas superpotências mundiais na época da Guerra Fria não tra-varam entre si um confronto armado.

O aluno deve mencionar que, devido ao po-der dos arsenais nucleares de ambos, havia a certeza de que um confronto direto signi-ficaria a destruição mútua; o que estava em jogo era a divisão do mundo em duas áreas de influência, e se não houve um confronto direto entre as duas superpotências, e, tam-pouco, um conflito de dimensões mundiais, ocorreram diversos conflitos localizados.

2. Por que podemos dizer que o Plano Mar-shall foi um aprofundamento da Doutrina Truman?

O aluno deve responder que o Plano Mar-shall previa uma ampla ajuda econômica dos Estados Unidos aos países da Euro pa ocidental, como França, Inglaterra, Itália, Alemanha, Holanda e Bélgica, para re-construção no contexto pós-Segunda Guer-ra Mundial; esperava-se a consolidação de uma base aliada na Europa. A doutrina Truman designou um conjunto de práticas do governo dos Estados Unidos em escala mundial à época da Guerra Fria, que busca-va conter a expansão do comunismo. Assim, o Plano Marshall fazia parte das práticas previstas na Doutrina Truman.

3. As afirmações a seguir são referentes ao período da Guerra Fria. Leia-as e assinale a alternativa correta.

I. Os países europeus perderam a hege-monia econômica e política mundial.

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II. Os Estados unidos preocuparam-se em ajudar economicamente a recupe-ração dos países do bloco socialista.

III. A Organização das Nações unidas (ONu) foi criada com a missão de pre-servar a paz mundial.

Estão corretas as afirmações:

a) I, II e III.

b) I e II.

c) I e III.

d) II e III.

e) Nenhuma das afirmações é correta.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposições, aquelas que estão de acordo com as características do período da Guer-ra Fria e reconhecer que os Estados Unidos ofereceram ajuda econômica aos países do bloco capitalista.

4. Sobre a Guerra da Coreia, assinale a alter-nativa correta:

a) até o final da Segunda Guerra Mundial, esse país estava sob o domínio chinês.

b) após a Segunda Guerra Mundial, a Co-reia foi dividida entre russos e estadu-nidenses em duas áreas de influência, localizando-se a fronteira à altura do Paralelo 38.

c) a Coreia do Norte adotou o regime ca-pitalista de produção.

d) tropas sul-coreanas, em 1950, invadi-ram a Coreia do Norte, dando início à Guerra da Coreia.

e) os Estados unidos optaram por não rea lizar uma intervenção militar no conflito coreano.

O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposições, a única correta no que se refere à Guerra da Coreia, ou seja, a divisão da Coreia em duas áreas de influência, retra-tando de maneira explícita a divisão ideoló-gica presente no contexto da Guerra Fria.

5. Sobre a crise de Berlim, no contexto da Guerra Fria, não podemos afirmar:

a) foi decorrente das tensões entre Estados unidos e união Soviética, após a Se-gunda Guerra Mundial.

b) em 1948, a união Soviética decretou o bloqueio terrestre de Berlim Ocidental.

c) não houve meios de romper o bloqueio imposto a Berlim Ocidental.

d) durante a crise, cogitou-se um confronto armado entre os Estados unidos e a união Soviética.

e) em 1961, o governo da República De-mocrática Alemã separou fisicamente as duas partes da cidade de Berlim.

O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposições, aquela que não identifica uma das características da Crise de Berlim, ou seja, o fato de que o bloqueio foi rompido pelos Estados Unidos ao estabelecer uma ponte aérea para o abastecimento de Ber-lim Ocidental.


Você poderá perceber que alguns dos alunos não alcançaram os objetivos planejados; por

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nições serem autorais. Diga aos alunos que é possível a elaboração de diferentes definições, desde que sejam respeitados os seguintes crité-rios: linguagem formal e destaque para infor-mações centrais relativas ao tema.


livros

ARBEX JÚNIOR, José. Guerra Fria: terror de Estado, política e cultura. São Paulo: Mo-derna, 2005. (Polêmica). Análise dos princi-pais conflitos durante a Guerra Fria.

DIAS JÚNIOR, José Augusto; ROuBICEK, Rafael. Guerra Fria: a era do medo. São Pau-lo: Ática, 1998. (História em movimento). Análise do contexto ideológico do processo de Guerra Fria.

Sites

TV Cultura. Disponível em: <http://www2.tv cultura.com.br/aloescola/historia/guerrafria/index.htm>. Acesso em: 25 jun. 2009. Site com textos sobre as principais características da Guerra Fria.

Almanaque Folha. Disponível em: <http:// almanaque.folha.uol.com.br>. Acesso em: 25 jun. 2009. Banco de dados do jornal Folha de S.Paulo.

Filmes

O céu de outubro (October sky). Direção: Joe Johnston. EuA. 1999. 108 min. Livre. Drama. Baseado em fatos reais, o filme narra a histó-ria de Homer Hickam Jr. e seu sonho de con-quistar o espaço, que nasce em seu coração ao ver o satélite sovié tico Sputinik cruzar os céus de sua cidade.

isso, devemos elaborar diferentes estratégias para tentar obter melhores resultados entre eles.

A compreensão do tema da Guerra Fria é essencial para a continuação dos estudos históricos, pois permite a apreensão das prin-cipais questões geopolíticas ocorridas na se-gunda metade do século XX e, no século XXI, suas rupturas e permanências no mundo.

Proposta 1

Para a retomada dos conteúdos referentes ao tema, você pode sugerir a síntese de dois conflitos que refletiram as tensões da Guerra Fria: a Guerra da Coreia e a Guerra do Viet-nã. Indique a produção de um texto de análise a respeito de cada conflito, na qual contenha respostas a seis questões básicas: quem o pro-moveu, o que foi, quando ocorreu, onde, como aconteceu, por que e como terminou?

Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no próprio livro didático ou em livros de apoio didático, e solicite a eles que indiquem a bi-bliografia consultada.

Proposta 2

Outra possibilidade para a recuperação pode ser a elaboração de um pequeno dicioná-rio conceitual da Guerra Fria. Peça para que seus alunos definam os seguintes termos: Dou-trina Truman, Plano Marshall, Otan, Pacto de Varsóvia, CIA, KGB, macarthismo, capitalis-mo, socialismo, corrida espacial, mundo bipo-lar e coexistência pacífica. O glossário deve ser organizado em ordem alfabética.

Sugira aos alunos que realizem a pesqui-sa no próprio livro didático ou em livros de apoio didático, enciclopédias e na internet. A pesquisa tem como objetivo possibilitar o entendimento dos significados dos termos em foco, mas as informações não devem ser copiadas: destaque a importância de as defi-

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De volta para o presente (Blast from the past). Direção: Hugh Wilson. EuA, 1998. 112 min. Livre. Comédia romântica. História de família

norte-americana que, durante a Guerra Fria, decide trancar-se em um abrigo nuclear, no qual permanece por 35 anos.

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 3 POPuLISMO EM GETÚLIO VARGAS


Conteúdos e temas: populismo; nacionalismo econômico; desenvolvimentismo e trabalhismo.

Competências e habilidades: compreensão de texto; domínio da norma culta da Língua Portuguesa; capacidade de interpretar dados e informações contidos em documentos históricos; relacionar informa-ções entre si e com conceitos previamente aprendidos.

Estratégias: pesquisa e análise de documento histórico.

Recursos: documento histórico.

Avaliação: análises relativas ao documento histórico.


Para abordar o tema do populismo, é impor-tante que os alunos já conheçam o processo po-lítico que encerrou o período do Estado Novo (1937-1945), bem como suas relações com o término da Segunda Guerra Mundial e com o contexto da Guerra Fria.

Ao descrever a fase do populismo, por meio da caracterização dos governos de Getúlio Vargas, Juscelino Kubitschek, Jânio Quadros e João Goulart, destaque os processos de mo-dernização e urbanização ocorridos a partir da segunda metade do século XX, acompanhados

da manutenção da marcante desigualdade que caracteriza a sociedade brasileira.


Na proposição da Situação de Aprendiza-gem, é desejável que você busque e valorize, por meio de questões muito simples, quais são os conhecimentos prévios dos alunos so-bre o tema. utilize as questões a seguir e peça aos alunos que registrem as respostas no Ca-derno do Aluno: O que vocês sabem sobre o período da História do Brasil conhecido como Era Vargas? Vocês sabem o que significa a si-gla CSN?

Esta Situação de Aprendizagem visa à compreensão de elementos característicos do fenômeno político do populismo, presente em um discurso proferido por Getúlio Vargas, em fevereiro de 1954.

A Situação de Aprendizagem tem como objetivo, também, incentivar a análise de

discurso, a prática do trabalho com fontes históricas escritas, não só na busca de sua compreensão e interpretação, mas também as problematizando por meio de questionamen-tos, como: quem a produziu, em que contexto foi produzida, como seus contemporâneos a entenderam e qual foi sua importância na di-nâmica do processo histórico?

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Caso as respostas sejam negativas, sugira como lição de casa ou acompanhe seus alu-nos ao acervo escolar para buscar essas infor-mações preliminares. Depois disso, não deixe de mencionar que a CSN (Companhia Side-rúrgica Nacional) é a maior indústria siderúr-gica do Brasil e da América Latina, e uma das maiores do mundo; situa-se na cidade de Volta Redonda, no estado do Rio de Janeiro. Criada em 1941, durante o Estado Novo, começou efe-tivamente a operar apenas em 1946. Foi uma empresa estatal até 1993, quando foi privati-zada. Sua principal usina produz, atual mente, cerca de 6 milhões de toneladas de aço bruto e mais de 5 milhões de toneladas de laminados por ano, sendo considerada uma das mais pro-dutivas do mundo.

Análise de documento histórico

Apresente o texto sugerido para a atividade, explicando que se trata de um discurso proferi-do pelo presidente Getúlio Vargas, em feverei-ro de 1954, dirigido aos trabalhadores da CSN durante uma homenagem que esses operários estavam prestando a ele; informe-os de que se trata de um documento interessante para a análise da prática política do populismo.

Em seguida, leia o documento com a clas-se, transcrito também no Caderno do Aluno:

Trabalhadores de Volta Redonda! [...] De minha parte, no exercício da su-

prema magistratura do país, tudo farei para assegurar ao povo o livre exercício do direito do voto, garantindo aos partidos políticos a eleição de seus representantes e às classes trabalhadoras a escolha de seus dirigentes sindicais. A ordem será mantida. Os que in-fringirem a lei com a prática de atos crimi-nosos encontrarão no poder de polícia e nos tribunais de justiça a repressão necessária. Obediente ao regime institucional do país,

cumprindo a lei e promovendo o bem-estar geral, estarei servindo à democracia.

Trabalhadores, meus amigos. Assim como estivestes ao meu lado no serviço dos interesses superiores do país, estarei sempre convosco, velando para que vos seja assegu-rado o direito de partilhar efetivamente dos benefícios de nosso soerguimento material.

A reforma econômica que levamos avan-te neste momento visa, em primeiro lugar, o crescimento e a expansão da riqueza do país e, em segundo lugar, a sua distribuição equi-tativa entre os que trabalham e produzem, concorrendo para a sua criação.

O vosso bem-estar será o sinal de triunfo alcançado na batalha que ora travamos jun-tos pelo enriquecimento e pela grandeza da pátria. Dentro da ordem, respeitando a lei e defendendo as instituições, podeis contri-buir como uma força benéfica para o desen-volvimento da nação, a que juramos servir e que tudo espera de vós. Não vos iludais: cada hora perdida de trabalho importa no declínio da produção e impõe o sacrifício de todos. Só com o trabalho poderemos elevar a produção e com ela a abundância e a fartu-ra, que forçarão, por meios naturais, a queda dos preços e o barateamento da vida.

Podeis estar certos de que, longe das influên-cias do poder, serei sempre o amigo do povo humilde e esquecido, e no exercício do gover-no sou e serei sempre, meus fiéis companheiros das horas incertas ou das horas afortunadas, o mesmo amigo solícito de sempre, pronto ao atendimento de vossas justas aspirações.

Publicado na Folha da Manhã, terça-feira, 23 de fev. de

1954. Disponível em: <http://almanaque.folha.uol.com.

br/brasil_23fev1954.htm>. Acesso em: 25 jun. 2009.

Inicie fazendo uma leitura coletiva do documento, procurando interpretar o texto com os alunos, cuidando para que ele seja compreendido, inclusive esclarecendo as pa-lavras desconhecidas ou sugerindo sua pes-quisa no dicionário.

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Para explorar o documento, proponha questões coletivas e dirigidas, para conse-guir a participação daqueles que têm maior dificuldade em se expor. Solicite a um alu-no que explique, complete ou corrija o que outro afirmou; indague se determinado aluno concorda com a afirmação de outro e por quê.

Para compreender o contexto em que foi produzido o documento, retome as infor-

mações sobre a data que aparece no final, a autoria do discurso, a quem ele se destinava e o local onde foi proferido.

Para prosseguir a análise do documento, peça aos alunos que preencham a tabela a se-guir e que consta do Caderno do Aluno. Peça que indiquem, no discurso, a numeração dos parágrafos, e quais deles sustentam algumas das principais características do fenômeno político do populismo.

Característica Parágrafos

Estabelecimento de um vínculo emocional entre o líder e o povo.

2o e 5o.

Apoio político-eleitoral das massas urbanas aos líderes populistas, em troca de benefícios sociais.

2o e 4o.

Funcionamento dentro de uma ordem institucional democrática.

1o e 4o.

Ideal desenvolvimentista. 3o e 4o.

Ideia de pacto social para a prosperidade nacional.

4o.

Para concluir a Situação de Aprendiza-gem, é muito importante que você destaque algumas das contradições do discurso popu-lista: seu caráter paternalista e autoritário, pois, junto aos benefícios sociais, era man-tida estreita vigilância em relação aos mo-vimentos trabalhistas; apesar da aparência de que a vontade popular era soberana, pela sua relação direta com o líder carismático, na prática a política econômica do populis-mo esteve voltada para os interesses das eli-tes e das camadas médias nacionais. Assim, é interessante concluir retomando a proble-mática da fonte.


Você encontra na tabela as referências para conduzir a correção e a avaliação da proposta.

Por meio de suas observações, você pode verificar, ainda, se o aluno:

conseguiu se posicionar criticamente na fdiscussão coletiva;desempenhou a atividade de identificação fdas principais características do populismo que aparecem no documento.

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Para responder a essas questões, você pode elaborar uma planilha que contenha seus con-ceitos de avaliação.


1. Explique os objetivos da campanha “O pe-tróleo é nosso”.

O aluno deve responder que se trata de uma campanha do governo de Getúlio Var-gas, em 1951, com ampla participação po-pular, que visava à criação da Petrobras, uma empresa estatal criada pela Lei 2004 em 3 de outubro de 1953 e instalada em maio de 1954, que passou a deter o mono-pólio da extração e do refino do petróleo no Brasil, dentro da perspectiva da defesa dos bens do subsolo brasileiro e da política nacionalista do governo Vargas.

2. Sobre o nacionalismo proposto por Getú-lio Vargas, podemos dizer que:

a) voltava-se para a incorporação das rei-vindicações dos movimentos operários independentes.

b) baseava-se no apoio exclusivo à grande lavoura voltada para a exportação.

c) inspirava-se no modelo econômico de caráter liberal.

d) ignorava as massas trabalhadoras dos centros urbanos.

e) preservava para o capital nacional seto-res estratégicos da economia.

O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposições, a única que caracteriza o na-cionalismo varguista, baseado no desenvol-vimento nacional autossustentado.


Você poderá perceber que alguns dos alu-nos não alcançaram os objetivos planejados; por isso, devemos elaborar diferentes estra-tégias para tentar obter melhores resultados entre eles.

A compreensão do tema do populismo é muito importante para a continuação dos estudos históricos, pois ele possibilita a com-preensão desta fase de funcionamento institu-cional democrático, interrompida pelo golpe militar de 1964, relacionando-se este processo ao contexto internacional da Guerra Fria.

Proposta 1

Para a retomada dos conteúdos referentes ao populismo, você pode sugerir aos alunos que redijam um texto histórico para analisar a principal característica em Getúlio Vargas e que definiu a sua política: o trabalhismo.

Sugira aos alunos que realizem uma pes-quisa no próprio livro didático, e também em livros de apoio didático, buscando relatar quais foram as ações de Getúlio Vargas para consolidar a política trabalhista. Não deixe de indicar aos alunos que devem, também, bus-car informações sobre quais foram as conse-quências dessa política para os trabalhadores e incluí-las no texto.

Proposta 2

Outra possibilidade de recuperação é solicitar aos alunos que pesquisem duas imagens sobre o período getulista, podendo inclusive ser charges. Enfatize aos alunos que a pesquisa e seleção de imagens devem focalizar características do po-pulismo. As imagens podem ser encontradas no livro didático adotado ou na internet. Peça a eles que escolham as imagens e elaborem para cada

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uma delas um pequeno texto explicativo das ca-racterísticas populistas de Getúlio Vargas. Nos livros didáticos é comum o uso de imagens de Getúlio Vargas discursando para trabalhadores, fotos em desfiles cívicos, inauguração de obras públicas, fotos oficiais, charges etc.


livros

BARROS, Edgard. O Brasil de 1945 a 1964. São Paulo: Contexto, 2001. (Repensando a História). Livro que retrata os conflitos políti-cos que marcaram os governos Dutra, Vargas, Juscelino, Jânio e Jango por meio de ampla documentação.

BERTOLLI FILHO, Cláudio. De Getúlio a Juscelino (1945-1961). São Paulo: Ática, 2000. (Retrospectiva do século XX). Retrata o período entre os governos Vargas e JK, enfo-cando a política e a economia.

DANTAS FILHO, José; DORATIOTO, Fran-cisco F. A república bossa-nova: a democracia populista (1954-1964). São Paulo: Atual, 2002.

(História do Brasil em documentos). Com base na reprodução comentada de documen-tos de época, expõe temas políticos relativos ao período.

Site

Centro de Pesquisa e Documentação de Histó-ria – CPDOC. Disponível em: <http://www.cpdoc.fgv.br>. Acesso em: 25 jun. 2009. Site com amplo material para o estudo da história da república brasileira desde Getúlio Vargas.

Filmes

Os anos JK – Uma trajetória política. Dire-ção: Silvio Tendler. Brasil, 1980. 110 min.Documentário. Retrata a ascensão política, o governo e a luta de JK para recuperar seus direitos políticos, cassados pelo golpe de 1964. Retoma o contexto político nacional a partir de Getúlio Vargas, estabelecendo um paralelo entre o que ocorria no Brasil e a vida de JK desde quando era criança.

Jango. Direção: Sílvio Tendler. Brasil, 1984. 115 min. Inadequado para menores de 12 anos. Do-cumentário. O Brasil dos anos 1950 e 1960, até o golpe que derrubou João Goulart.

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 4 MEMóRIA E IMAGENS DA DITADuRA MILITAR BRASILEIRA

Nesta Situação de Aprendizagem, o ob-jetivo é a compreensão da ditadura militar em suas múltiplas manifestações: a repres-são, a propaganda política, o “milagre eco-nômico”, os movimentos de resistência e a efervescência cultural. Propomos a reali-zação de um painel com imagens represen-tativas do período sugeridas com base em depoimentos.

Com esta Situação de Aprendizagem, você pode buscar, principalmente, encaminhar as reflexões dos alunos, para que percebam as re-lações entre passado e presente, as permanências e rupturas na dinâmica do processo histórico, bem como contribuir para que eles compreen-dam a importância do estudo daquela fase para a ampliação das discussões sobre questões rela-tivas à construção da cidadania no Brasil.

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Para propor esta Situação de Aprendiza-gem, você já deve ter abordado o populismo (1946-1964), a ruptura da ordem democrá-tica no golpe de 1964 e as relações que esses eventos históricos tiveram com a Guerra Fria. Mais ainda, também já deverá ter sido tratado o período da ditadura militar, pelo menos nas suas duas primeiras fases: de 1964 até o AI-5 e os chamados “Anos de Chumbo” (1969-1974).


Para dar início a esta Situação de Aprendi-zagem, solicite aos alunos que entrevistem pa-rentes, amigos e vizinhos que tenham 50 anos ou mais, perguntando-lhes:

1. Qual é seu nome?

2. Quantos anos tem?

3. Quais acontecimentos nacionais você re-lembra do período da ditadura militar, principalmente entre os anos de 1964 e 1974?

4. Quando você lembra deste período, que imagens ficaram mais marcadas em sua memória?

Combine uma data para que todos tragam as anotações sobre os depoimentos recolhidos; sugira, a quem for possível, o quão interessan-te seria se os depoimentos fossem gravados.

No dia agendado, permita aos alunos que relatem e confrontem os testemunhos para valorizar a diversidade das percepções e das memórias. Conte-lhes que esta é uma meto-dologia muito usada em pesquisas históricas, conhecida como História Oral, na qual ocorre a valorização das memórias e as recordações de indivíduos com informações recolhidas por meio de entrevistas com pessoas que vivencia-ram algum fato.

Elaboração de Painel ilustrado

Em seguida, informe que a atividade pro-posta tem como objetivo a confecção de um painel ilustrado dos acontecimentos citados nesses depoimentos.

Assim, é importante elencar quais fa-tos foram citados pelos entrevistados, para


Conteúdos e temas: golpe militar; ditadura militar; repressão; censura; propaganda oficial; “milagre eco-nômico”; direitos humanos; movimento estudantil e subversão.

Competências e habilidades: trabalho em equipe; treino da iniciativa e da autonomia, na busca de dados e informações pertinentes ao tema, além da possibilidade de entrar em contato com diferentes fontes de informações.

Estratégias: aulas expositivas, trabalho em grupos, realização de entrevistas, pesquisa de imagens e ela-boração do painel.

Recursos: materiais para pesquisa, cartolina, papel-cartão ou papel kraft.

Avaliação: participação dos alunos e elaboração do painel.

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estabelecer os temas de pesquisa e trabalho. Encaminhe a situação de maneira que os próprios alunos determinem os temas, com o objetivo de realizar a síntese entre as infor-mações que recolheram e o que aprenderam nas aulas expositivas. Anote, no quadro, as sugestões de temas dos alunos.

Há múltiplas possibilidades de assuntos, entre elas: o movimento estudantil, a repres-são policial, as atividades de grupos guerri-lheiros, os festivais de música, a conquista do tricampeonato mundial de futebol, as obras “faraônicas” do milagre econômico, os carta-zes e as músicas de propaganda do governo, os generais-presidentes da República etc.

Divida a classe em grupos e estabeleça um tema para cada um deles; é interessante uti-lizar o sistema de sorteio, tanto para a mon-tagem dos grupos quanto para selecionar o assunto. A seguir, solicite a pesquisa de ima-gens que ilustrem o tema do grupo, orientan-do que ela deve ser feita em diferentes fontes de informações; indique enciclopédias, alma-naques, livros e a internet. Alerte-os para o fato de uma boa pesquisa pressupor variadas fontes e que as imagens, sempre que possível, devem ser identificadas, com data e local. Fi-nalmente, indique uma data para que cada grupo traga as imagens pesquisadas.

Cada grupo deve montar o painel de ima-gens em uma cartolina, papel-cartão ou papel kraft.

É importante que você participe da realização desta etapa do trabalho: coordene a ativida-de, faça sugestões sobre a divisão de tarefas e avise os alunos que o processo de preparação também está sendo avaliado.

Instrua-os a buscar uma distribuição equi-librada das imagens no painel, que cada uma das imagens deve ter sua legenda, indicando local e data, e o tema deve aparecer no título.


Para avaliação de conteúdo, o principal é verificar se os alunos conseguiram, por meio dos depoimentos, estabelecer temas e compor painéis ilustrativos das duas primeiras fases da ditadura militar no Brasil, e se conseguiram organizar as imagens de maneira coerente.

A avaliação dos processos de ensino-apren-dizagem deve proporcionar o aprimoramento das atividades pedagógicas. Nesta atividade, o foco é o desenvolvimento da capacidade argu-mentativa.

Por meio de suas observações, você pode verificar:

como o aluno conseguiu posicionar-se no ftrabalho coletivo;se o aluno contribuiu para o desenvolvimen- fto da proposta com dados de entrevista;se o aluno participou da elaboração e da feleição dos temas de trabalho;se o grupo desenvolveu o painel conside- frando critérios de organização estética e espacial das informações.


1. O que foi o “milagre econômico” duran-te os “Anos de Chumbo” da ditadura militar?

O aluno deve responder que o “milagre eco-nômico” corresponde a um curto período de prosperidade econômica, ocorrido durante a ditadura militar, marcado pela grandio-sidade das obras públicas, como a Ponte Rio-Niterói, a Rodovia Transamazônica e a Hidrelétrica de Itaipu. Essa prosperidade foi condicionada à abertura para o capital externo.

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2. O AI-5, muitas vezes, é mencionado como um “golpe dentro do golpe”. Qual seria o significado desta expressão?

O aluno deve responder que o Ato Institu-cional no 5, ao conceder plenos poderes ao Executivo para decretar o recesso do Con-gresso Nacional, das Assembleias Legislati-vas e das Câmaras de Vereadores e violar os direitos humanos, políticos e civis, amplian-do o poder dos órgãos de repressão, instituía, sem nenhum disfarce, a situação de ditadura que até então vinha sendo mantida dentro de uma aparente ordem constitucional.

3. Leia os itens abaixo, que contêm informa-ções sobre as causas do golpe de 1964.

I. Vários setores políticos acusavam o presidente João Goulart de querer ins-talar, no Brasil, um regime comunista.

II. As promessas do Governo Federal de fazer a reforma agrária e urbana es-timularam as intenções golpistas de setores conservadores.

III. A Marcha da Família com Deus pela Liberdade, em 19 de março de 1964, na cidade de São Paulo, buscava dar apoio político ao presidente João Goulart.

Quais dentre as afirmações são verda-deiras?

a) Apenas I.

b) Apenas I e II.

c) Apenas I e III.

d) Apenas II e III.

e) I, II e III.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposições, aquelas que estão de acordo com as causas para o golpe de 1964 e que a Marcha da Família com Deus pela Liberda-de – ao contrário do que se afirma na propo-sição – foi uma resposta dos opositores de João Goulart a seu comício na Central do Brasil, no Rio de Janeiro.

4. Em relação à luta armada que fazia opo-sição ao regime militar, não podemos afir-mar que:

a) pode ser considerada uma resposta às medidas repressivas tomadas pelo go-verno.

b) algumas organizações realizaram se-questros de autoridades estrangeiras para trocá-los pela liberdade de prisio-neiros políticos.

c) algumas organizações realizavam assal-tos a bancos para conseguir recursos para a guerrilha.

d) representou uma verdadeira ameaça à segurança nacional, pois chegou a reunir cerca de dez milhões de adeptos.

e) algumas organizações realizaram movi-mentos de guerrilha em zonas remotas do território nacional.

O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposições, aquela que não contém uma característica da luta armada durante os anos da ditadura militar, que não represen-tou uma verdadeira ameaça à segurança nacional nem conseguiu reunir cerca de dez milhões de adeptos.

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5. Em relação à repressão à oposição, orga-nizada pelos governos militares ditatoriais, podemos dizer que:

a) não se utilizava da tortura como meio de obter depoimentos.

b) os órgãos oficiais não tinham conheci-mento da morte e do desaparecimento de prisioneiros políticos.

c) o SNI (Serviço Nacional de Infor mação) era o órgão que controlava o aparato re-pressivo.

d) apesar da estrutura repressiva, havia ga-rantias quanto à liberdade de expressão e de imprensa.

e) o poder público não interferia nos con-flitos políticos entre os militares, o mo-vimento estudantil e os movimentos de luta armada.

O aluno deve conseguir encontrar, entre as proposições, aquela que identifica uma das características da repressão política ocorri-da durante a ditadura militar, que foi o con-trole do sistema pelo SNI.


A recuperação é o meio que você pode utilizar para ajudar os alunos que encontram maiores dificuldades nos processos de ensi-no e aprendizagem. Tais dificuldades podem ocorrer na apreensão dos conteúdos, quando o aluno não consegue compreender o texto, não domina o vocabulário e os conceitos es-pecíficos da área, e não consegue estabelecer relações de sequência. Você precisa identifi-cá-las para conseguir uma intervenção satis-fatória.

No tema da ditadura militar, o aluno deve perceber as principais questões políticas, eco-nômicas e sociais, e inclusive suas contradi-ções. Essa apreensão é muito importante para a continuação dos estudos históricos, pois é fundamental para que se compreenda a his-tória brasileira dos últimos 25 anos do século XX, sobretudo para a caracterização das lu-tas sociais e políticas na fase de redemocrati-zação.

Proposta 1

Para a retomada dos conteúdos referentes ao tema, você pode propor uma atividade na qual o aluno elabore dez frases que sintetizem os dois primeiros períodos da ditadura militar, ou seja, de 1964 até o AI-5 (13 de dezembro de 1968) e os chamados “Anos de Chumbo” (1969-1974).

Com esta atividade, você pode verificar o domínio de seus alunos sobre a norma cul-ta da Língua Portuguesa e sua capacidade de sintetizar conteúdos, utilizando conceitos para a compreensão desse contexto histórico específico.

Proposta 2

Para a recuperação, você também pode su-gerir a elaboração de uma pesquisa sobre os cinco Atos Institucionais, estabelecidos entre 1964 e 1968. Sugira a pesquisa no próprio li-vro didático e também em livros de apoio di-dático. A pesquisa pode ser apresentada em um quadro, no qual conste o número do Ato, a data de sua imposição e suas principais de-terminações.

Esta atividade pode ser realizada em du-plas e os alunos poderão perceber como, por meio deles, houve a consolidação da situação de ditadura.

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livros

FICO, Carlos. O regime militar no Brasil: 1965-1985. São Paulo: Saraiva, 1999. (Que história é essa?). Estudo com base em textos e imagens sobre o período da ditadura militar no Brasil.

NAPOLITANO, Marcos. O regime militar brasileiro: 1964-1985. São Paulo: Atual, 1998. (Discutindo a História do Brasil). Discussão sobre as questões políticas, econômicas e so-ciais brasileiras durante o regime militar.

Filmes

O ano em que meus pais saíram de férias. Di-reção: Cao Hamburguer. Brasil, 2006. 110 min. Drama. Inadequado para menores de 10 anos. Os pais de um garoto, inesperadamente, dei-xam-no com o avô paterno, por terem de fugir devido à repressão da ditadura militar.

O que é isso, companheiro? Direção: Bruno Barreto. Brasil, 1997. 110 min. Drama. Basea-do no livro homônimo de Fernando Gabeira, conta o sequestro do embaixador dos Estados unidos em 1969.

Pra frente, Brasil. Direção: Roberto Farias. Brasil, 1983. 105 min. Drama. Conta a história de um homem que foi confundido com um ativista polí-tico, preso e torturado durante a Copa de 1970.

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COnSidERAçõES FinAiS

Caro(a) professor(a),

Este Caderno contemplou temas relativos aos nacionalismos na África e na Ásia e as lu-tas pela independência, à Guerra Fria, ao po-pulismo e à ditadura militar no Brasil.

Esses temas são muito importantes para a compreensão de outros, relativos à história social e política do final do século XX e pre-sentes no próximo Caderno, como a redemo-cratização no Brasil, o fim da Guerra Fria e a Nova Ordem Mundial.

Evidentemente, nas Situações de Apren-dizagem propostas, selecionamos alguns

aspectos relativos a cada um dos assuntos principais, considerados importantes para a formação de nossos alunos. Contudo, as possibilidades são múltiplas e, com base em sua experiência, pode ser interessante reali-zar os ajustes, as adaptações e as alterações que você considerar pertinentes.

Assim, estas sugestões de atividades – aná-lise de documento, elaboração de notícia, análise de discurso político, montagem de painel de imagens − podem ser adaptadas a quaisquer outros temas; da mesma maneira, para os temas propostos, outras atividades podem ser realizadas.

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2009Volume3 CADERNODOPROFESSOR HISTORIA EnsinoFundamentalII 8aserie Caderno Do Professor