2011volume3 Cadernodoaluno Linguaportuguesa Ensinofundamentalii 7aserie Gabarito

Gabarito – Caderno do Aluno Língua Portuguesa 7a série/8o ano – Volume 3

1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA: QUE IDEIA QUEREMOS TRANSMITIR?

Para começo de conversa

Página 3

1. Os dois principais objetivos são: a organização de uma Semana Cultural e respectivo

lançamento.

2. O objetivo dessa produção de texto é criar uma situação com outro interlocutor. Você

pode observar nas produções escritas se o projeto está claro para os alunos e,

também, fazer as intervenções que julgar necessárias.

3. Resposta pessoal, mas pode-se usá-la como uma forma de conhecer melhor a classe,

quanto a suas preferências; pode-se ainda observar e intervir na argumentação

desenvolvida, auxiliando na elaboração de um pensamento claro e objetivo, expresso

oralmente ou por escrito.

4. Resposta pessoal. Da mesma forma que no exercício anterior, é possível usá-la como

uma forma de conhecer melhor a classe, quanto a suas preferências, e ainda observar

e intervir na argumentação desenvolvida, auxiliando na elaboração de um

pensamento claro e objetivo, expresso oralmente ou por escrito.

Páginas 4-8

1. Devido à extensão do texto, você deve pensar estratégias para a leitura, como fazer a

leitura de cada trecho (dividido pelos subtítulos) e discutir a compreensão até o fim.

2.

a) A cena é a seguinte: jovem diante de um anúncio publicitário, sentindo-se

atraído pela imagem de felicidade imediata que ele oferece. O aluno também é

estimulado a refletir sobre sua relação com o tema e a definir sua posição sobre ele.

b) Muitos passam a buscar o prazer imediato, sem pensar nas consequências.


2

c) Para ele, essa imagem de consumo ligada ao mercado imediatista é recente. Ele

afirma ainda que essa ideia de “descartável” está associada a tudo na vida dos jovens,

até mesmo em relação às pessoas.

d) Deve-se indicar o consumo ligado à utilidade de determinado bem e o consumo

simbólico, ligado ao status representado pelo objeto possuído.

e) O poder de influência do grupo sobre o jovem.

f) Segundo afirmações do texto, o Brasil é um país de alto consumo jovem. Com

relação à comparação entre o público masculino e o feminino, o pesquisador aponta

uma diferença de interesses: homens consomem mais tecnologia, CDs e DVDs, e

mulheres, bens de vestuário, entre outros produtos.

g) Para os especialistas, o consumo excessivo pode até ser visto como doença,

gerando ansiedade e depressão no jovem. Além disso, também leva o jovem a se

endividar ou endividar a família a fim de gastar sempre mais.

h) Pensar antes de gastar, perguntando-se o quanto aquele objeto é necessário; eles

orientam também a deixar em casa o talão de cheques e os cartões de crédito.

Oralidade

Página 8

a) Resposta pessoal. O aluno deve indicar as possíveis razões para sua forma de pensar.

b) Solicitou-se que o estudante relate um pouco da sua experiência de consumo, falando

sobre situações vividas que ilustram como ele se relaciona com dinheiro.

c) Nessa questão, o aluno deve levar em conta o que o texto apresentou como elementos

para definir um jovem consumista (a questão do status, do estar ligado a grupos de

rapazes e moças) e suas próprias opiniões, que podem acrescentar outros fatores aos

já apresentados.

Trabalho em grupo

Página 9

1. Algumas características são:

• apresenta informações de interesse público;

• concentra-se em um só acontecimento ou tema;

• é um acontecimento de caráter atual ou de repercussão na atualidade;


3

• procura apresentar o fato sob diferentes pontos de vista;

• apresenta título, que sintetiza a informação;

• revela “vozes” de pessoas ligadas ao acontecimento para lhe dar veracidade;

• há diferentes “vozes” colocando-se de maneira diferente sobre o mesmo tema,

para construir a sensação de objetividade e imparcialidade;

• uso de terceira pessoa do singular;

• uso de aspas ou outras marcas de introdução de “vozes alheias”;

• título sempre no Presente do Indicativo;

• respeito à norma-padrão, sem formalidade excessiva.

2. Oriente os alunos a procurar um texto jornalístico que trate do tema do consumismo

(pode ser feito no site de uma revista para jovens ou nos sites de jornais, por meio de

ferramentas de busca, selecionando-se apenas os links que se originam de jornais,

entre outras possibilidades). Se você preferir, pode indicar um texto que considere

apropriado e que já seja de seu conhecimento.

3. Esse exercício deve ser compreendido como uma forma de interpretação do texto que

foi selecionado. Sob sua orientação, os alunos devem fazer perguntas sobre os

aspectos mais importantes do texto (qual é o assunto, algumas informações

fornecidas, opinião de pessoas citadas no texto sobre o assunto).

4.

FFiicchhaa ddee AAnnáálliissee

FFoonnttee ddaa qquuaall oo tteexxttoo ffooii rreettiirraaddoo ((ttííttuulloo ddoo ssiittee,,

rreevviissttaa,, jjoorrnnaall eettcc..))

Indicar as informações sobre a fonte.

NNoommee ddoo aauuttoorr ddoo tteexxttoo Indicar o nome do autor.

IImmppoorrttâânncciiaa ddoo ttííttuulloo

Comentar a importância do título, destacando que

ele sintetiza o tema central.

PPrreesseennççaa ee iimmppoorrttâânncciiaa ddoo ssuubbttííttuulloo ((ssee hhoouuvveerr))

Se houver subtítulo, observá-lo como um

detalhamento maior do título.

PPrreesseennççaa ee iimmppoorrttâânncciiaa ddee ddaaddooss eessttaattííssttiiccooss oouu oouuttrraass

iimmaaggeennss ((ssee hhoouuvveerr))

Se houver dados estatísticos ou imagens, comentar

as informações que eles acrescentam ao fato ou

tema central.


4

CCoonnttrriibbuuiiççããoo ddaa ffaallaa ddee ppeessssooaass qquuee ccoollaabboorraarraamm

ppaarraa aa eellaabboorraaççããoo ddoo tteexxttoo

Comentar os acréscimos ao fato ou tema dados

pelas fontes mencionadas no texto.

IInnffoorrmmaaççõõeess rreelleevvaanntteess qquuee ffoorraamm aapprreesseennttaaddaass ppeelloo pprróópprriioo aauuttoorr ddoo tteexxttoo

Destacar as informações centrais dadas pelo

jornalista, escritas em terceira pessoa, sem opiniões

expressas.

Oralidade

Página 10

1. Serão indicados alguns itens, que você deve selecionar se considerá-los mais

adequados a seu grupo de alunos:

Aspectos pessoais e recursos audiovisuais

• Pessoais: a postura e o posicionamento corporais interferem na recepção do

público. Dirigir o olhar e a fala para a plateia também auxilia na interação.

• Audiovisuais: quando usar transparência ou datashow, é fundamental que o texto

esteja legível e sirva como apoio. Esses recursos, por si próprios, não produzem a

apresentação, e servem apenas de apoio. Além disso, não deve apresentar erros de

ortografia, de acentuação, de diagramação etc.

Aspectos verbais

• Registro: a fala, em virtude da situação de interlocução, mostra-se às vezes

menos formal do que a escrita. No entanto, opte sempre pelos usos da norma-padrão,

sem exageros (você não precisa parecer erudito, tampouco deve usar gírias).

• Apresentação da proposta: é importante que você se apresente ao público, bem

como apresentar o tema de sua apresentação. Além disso, para facilitar o

entendimento, pode-se sintetizar, antes do início propriamente dito, o caminho que

será percorrido. Nada impede que, durante a apresentação, a cada novo momento,

você avise seus ouvintes de que outro tópico será destacado.

• Sequência de raciocínio: uma apresentação deve ter um roteiro previamente

estabelecido. Ao compor uma apresentação, organizamos uma série de informações

sobre determinado assunto. Portanto, tão importante quanto dominar o assunto é

saber como apresentá-lo.


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• Leituras: devem ser evitadas, especialmente de trechos longos. Quando

necessário, fazê-las de modo que possam ser acompanhadas pelo público (em

transparência, datashow ou cópia entregue a cada participante).

Outros aspectos

• Citação de fontes: deve-se citar as fontes dos dados e informações que serão

apresentados na fala. Além disso, sempre que um elemento for mencionado

literalmente, deve aparecer com a notação bibliográfica.

• Apresentação programada: toda apresentação tem uma duração. Portanto, é

fundamental estabelecer como a fala será distribuída ao longo do tempo. Assim,

seguindo o fio de raciocínio, deve-se estabelecer a duração de cada parte.

• Interação (falas em grupo): em algumas situações, uma apresentação é feita por

um grupo. Nesses casos, é importante organizar previamente a ordem e o momento

de fala de cada um. Um recurso complementar nessa organização é o “passar a

palavra”, quando houver troca de orador. Isso impede a sobreposição de falas,

situação que deve ser evitada, porque isso pode gerar problemas de entendimento,

demonstrar desorganização, insegurança etc.

2. O roteiro deverá ser analisado por você sob dois prismas:

a) se as informações gerais sobre o texto estão contempladas na apresentação;

b) se os itens indicados para uma boa apresentação oral aparecem na organização

do trabalho.

3. Os próprios alunos deverão avaliar as apresentações, tendo em vista os critérios

indicados.

4. Por fim, estimule a discussão sobre os pontos positivos e os aspectos a melhorar; em

seguida, construa a sistematização das características de uma boa apresentação.

Estudo da língua

Página 10

1. Faça uso do exercício como forma de avaliação, acompanhando o processo de ensino

e aprendizagem e, com base na análise das respostas, observe o que está solidamente

aprendido, o que precisa ser retomado etc. Nessa etapa, será usada apenas a memória.

No próximo exercício, o aluno fará essa retomada consultando e ressignificando suas

anotações.


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2. Mais uma vez, utilize este exercício como forma de avaliação, acompanhando o

processo de ensino e aprendizagem e, depois de uma análise das respostas, observe o

que está solidamente aprendido, o que precisa ser retomado etc. Nessa etapa, o aluno

fará essa retomada consultando e ressignificando suas anotações.

3. Agora, selecione os parágrafos que julgar pertinentes para que os alunos localizem as

vozes citadas no texto de Lilian Burgardt, fazendo o levantamento da presença do

discurso citado em um texto jornalístico.

Produção escrita

Páginas 10-11

1. Oriente os alunos para a caracterização das personagens, que pode ser feita em um

enunciado introdutório ao diálogo, e para o objetivo do tema indicado.

2. Indique a quantidade de linhas que julgar conveniente para o tamanho do texto. Você

deve ainda orientar para a caracterização das personagens, que pode ser feita em um

enunciado introdutório ao diálogo, e para o objetivo do tema indicado.

Outro aspecto importante nesse caso é destacar que, agora, como a situação é mais

formal, eles devem ficar atentos para a forma como as personagens vão se expressar.

3. Acreditamos que sim, pois a primeira situação era informal, e a segunda era formal

(o que deve ter refletido na linguagem em ambos os casos). Você pode chamar a

atenção, analisando alguns diálogos, para os usos diferenciados que os alunos

fizeram nas duas situações.

O objetivo é refletir sobre os diferentes usos da linguagem em situações de

comunicação formal e informal. Amplie a reflexão, solicitando que os alunos

comentem os usos de linguagem mais adequados para situações diversas, que eles

mesmos podem indicar.

Trabalho em grupo

Páginas 11-12

1. Oriente os alunos na seleção de anúncios com esses três grupos, que são o objeto dos

temas do projeto. Observar o livro didático e o acervo pessoal, indicar revistas e

comentar algum anúncio da televisão podem ser alternativas para o trabalho.


7

2. Nesse momento, os alunos devem apenas selecionar uma peça publicitária com a

presença de idosos e outra com a presença de jovens (se não for possível, podem

repetir o mesmo grupo nas duas imagens).

3.


QQuuaall éé oo ttííttuulloo ddaa rreevviissttaa?? Indicar o título da revista ou fonte do

anúncio.

QQuuaall éé oo pprroodduuttoo aannuunncciiaaddoo?? Indicar o produto ou serviço anunciado.

QQuuaall éé oo ppúúbblliiccoo--aallvvoo?? Indicar o público-alvo.

QQuuaaiiss eelleemmeennttooss ddoo tteexxttoo ((vveerrbbaaiiss oouu nnããoo vveerrbbaaiiss)) iinnddiiccaamm oo ttiippoo ddee

ppúúbblliiccoo aa qquuee oo aannúúnncciioo ssee ddiirriiggee??

Indicar, por meio de elementos do texto, o

público-alvo.

QQuuee rreeccuurrssooss vveerrbbaaiiss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss ppaarraa aattrraaiirr

oo ppúúbblliiccoo--aallvvoo??

Segundo análise dos alunos, que palavras

chamam mais atenção do público-alvo?

QQuuee rreeccuurrssooss nnããoo vveerrbbaaiiss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss ppaarraa aattrraaiirr


Segundo análise dos alunos, que imagens


4.



anúncio.



QQuuaaiiss eelleemmeennttooss ddoo tteexxttoo ((vveerrbbaaiiss oouu nnããoo vveerrbbaaiiss)) iinnddiiccaamm oo ttiippoo ddee ppúúbblliiccoo aa qquuee oo aannúúnncciioo ssee ddiirriiggee??


público-alvo.

QQuuee rreeccuurrssooss vveerrbbaaiiss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss ppaarraa aattrraaiirr





8

QQuuee rreeccuurrssooss nnããoo vveerrbbaaiiss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss ppaarraa aattrraaiirr




5. O objetivo da atividade é, ao analisar os quadros, baseados em anúncios para

diferentes públicos-alvo, apontar semelhanças e diferenças entre os anúncios.

Trabalho em grupo

Páginas 12-13

1. Esta atividade parte da vivência dos alunos, do que eles observam no cotidiano. Eles

devem centrar-se no tema solicitado e citar um exemplo, analisando qual imagem do

grupo em questão parece ser construída.

2. Deve-se observar se os anúncios analisados colocam os grupos indicados em

situações que induzem ao preconceito.

3. Oriente os alunos a encontrar anúncios com um dos três grupos, que são objeto de

temas do projeto. Observar o livro didático e o acervo pessoal, indicar revistas e

comentar algum anúncio da televisão podem ser alternativas para o trabalho.

4.



anúncio.



QQuuaaiiss eelleemmeennttooss ddoo tteexxttoo ((vveerrbbaaiiss oouu nnããoo vveerrbbaaiiss)) iinnddiiccaamm oo ttiippoo ddee ppúúbblliiccoo

aa qquuee oo aannúúnncciioo ssee ddiirriiggee??


público-alvo.

QQuuaaiiss rreeccuurrssooss vveerrbbaaiiss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss ppaarraa aattrraaiirr oo ppúúbblliiccoo--aallvvoo??



QQuuaaiiss rreeccuurrssooss nnããoo vveerrbbaaiiss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss ppaarraa aattrraaiirr oo ppúúbblliiccoo--aallvvoo??




9

DDee qquuee mmaanneeiirraa ooss aaffrrooddeesscceennddeenntteess,, aass mmuullhheerreess oouu ooss hhoommoosssseexxuuaaiiss ssããoo rreettrraattaaddooss nnoo aannúúnncciioo?? EExxpplliiqquueemm..

Segundo análise dos alunos, qual é a

imagem construída do público-alvo?

5. O objetivo da atividade é, ao analisar os quadros e as respostas baseadas na vivência

dos alunos, centrados em um dos três públicos-alvo, apontar semelhanças e

diferenças entre os anúncios.

Páginas 13-14

1. O próprio aluno deverá, individualmente, avaliar a apresentação de seu grupo, tendo

em vista as características indicadas.

2. É preciso indicar aqui os exercícios complementares sobre discurso citado que julgar

pertinentes.


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SELECIONANDO OBJETOS PARA O EVENTO CULTURAL

Trabalho em grupo: selecionando filmes

Páginas 14-15

1. Os alunos devem selecionar dois filmes que, de alguma forma, se relacionem com o

tema do projeto. O enunciado da questão dá algumas sugestões de busca.

2.


TTííttuulloo ddoo ffiillmmee eessccoollhhiiddoo Indicar o título de um dos filmes escolhidos.

RReessuummoo,, eemm lliinnhhaass

ggeerraaiiss,, ddaa hhiissttóórriiaa qquuee oo ffiillmmee ccoonnttaa

Resumir, em linhas gerais, os acontecimentos da trama.

TTeemmaa pprriinncciippaall aabboorrddaaddoo nnoo ffiillmmee

Refletir e indicar qual parece ser o tema central do

filme.

QQuuaall éé aa rreellaaççããoo ddoo ffiillmmee ccoomm oo tteemmaa ddoo eevveennttoo?? EExxpplliiqquueemm

Explicar de que forma o filme é pertinente ao tema do

projeto.

QQuuaa((iiss)) eelleemmeennttoo((ss)) ttoorrnnaa((mm)) eessssee ffiillmmee iinntteerreessssaannttee ppaarraa oo

ppúúbblliiccoo--aallvvoo??

Apontar elementos do filme que o tornam interessante

para o público-alvo. Centrar no verbal.

QQuuaaiiss rreeccuurrssooss nnããoo vveerrbbaaiiss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss

ppaarraa aattrraaiirr oo ppúúbblliiccoo--aallvvoo??

Apontar elementos do filme que o tornam interessante

para o público-alvo. Centrar nas imagens.


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Trabalho em grupo: selecionando narrativas

Páginas 16-17

1. Histórias criadas que apresentam o desenvolvimento de cinco elementos: tempo,

espaço, foco, personagens e enredo. Destacamos ainda o desenvolvimento de uma

intriga elaborada, preocupada em estimular o imaginário do leitor.

2. Os alunos devem selecionar duas narrativas que, de alguma forma, se relacionem

com o tema do projeto. O enunciado da questão dá algumas sugestões de busca.

3.


TTííttuulloo ddoo tteexxttoo eessccoollhhiiddoo Indicar o título de uma das narrativas selecionadas.

RReessuummoo,, eemm lliinnhhaass ggeerraaiiss,, ddaa hhiissttóórriiaa qquuee oo tteexxttoo

ccoonnttaa

Resumir, em linhas gerais, os principais

acontecimentos da intriga.

TTeemmaa pprriinncciippaall aabboorrddaaddoo nnoo tteexxttoo

Refletir sobre o assunto abordado e indicar qual parece

ser o tema central da história.

QQuuaall éé aa rreellaaççããoo ddoo tteexxttoo ccoomm oo tteemmaa ddoo eevveennttoo??

EExxpplliiqquueemm

Explicar de que forma a narrativa é pertinente ao tema

do projeto.

QQuuaall((iiss)) eelleemmeennttoo((ss)) ttoorrnnaa((mm)) eessssee tteexxttoo iinntteerreessssaannttee ppaarraa oo


Apontar elementos da narrativa que a tornam

interessante para o público-alvo. Centrar no verbal.

Trabalho em grupo: selecionando canções

Páginas 17-18

1. Os alunos devem selecionar duas canções que, de alguma forma, se relacionem com

o tema do projeto. O enunciado da questão dá algumas sugestões de busca.


12

2.


TTííttuulloo ddaa ccaannççããoo eessccoollhhiiddaa

Indicar o título de uma das canções selecionadas.

TTeemmaa pprriinncciippaall aabboorrddaaddoo nnaa ccaannççããoo

Refletir sobre o assunto abordado e indicar qual parece

ser o tema central da canção.

QQuuaall éé aa rreellaaççããoo ddaa ccaannççããoo ccoomm oo tteemmaa ddoo

eevveennttoo?? EExxpplliiqquueemm

Explicar de que forma a canção é pertinente ao tema do

projeto.

QQuuaall((iiss)) eelleemmeennttoo((ss)) ttoorrnnaa((mm)) eessssaa ccaannççããoo iinntteerreessssaannttee ppaarraa oo


Apontar elementos da canção que a tornam interessante

para o público-alvo. Centrar no verbal.

QQuuaaiiss rreeccuurrssooss ssoonnoorrooss ffoorraamm uuttiilliizzaaddooss ppaarraa aattrraaiirr oo ppúúbblliiccoo--aallvvoo??

Apontar elementos da canção que a tornam interessante

para o público-alvo. Centrar no sonoro.

Páginas 19-20

1.

a) Apesar de o texto como um todo tratar da pop arte, nos três primeiros parágrafos

temos três informações:

• Pop arte é arte produzida para o consumo de massa, mas não é uma arte feita

pelo povo – definição da origem do termo.

• A pop arte nasceu na Inglaterra, no início dos anos de 1950 – local e data do

início dessa expressão artística.

• Richard Hamilton, um de seus pioneiros, introduziu na arte imagens da

propaganda, do cinema e da televisão.

No sexto parágrafo há nova informação, com a indicação do nome de artistas

relevantes da pop arte e seu local de origem:


13

• “Foi nos Estados Unidos, no entanto, que a pop arte iria encontrar seus melhores

tradutores, como Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Claes Oldenburg, George Segal e

James Rosenquist.”

Há ainda outra nova informação no penúltimo parágrafo:

• “Até hoje a pop arte provoca discussões acirradas entre críticos.”

b) Nos parágrafos 4 e 5, há novas informações, atreladas mais diretamente ao que

já foi dito nos parágrafos 1, 2 e 3. Assim, as expressões “Todos esses meios” retoma

propaganda, cinema e televisão e “Era esse o novo mundo” retoma “um novo mundo

depois da Segunda Guerra”, nova informação introduzida no quarto parágrafo.

Já nos parágrafos 7, 8, 9 e 10, há a retomada dos artistas mencionados no parágrafo

6. Por fim, no parágrafo 12, há a retomada da crítica, apontando outro grupo que

analisa de forma diferente a pop arte.

Páginas 20-21

1. Acreditamos que, para os diferentes temas indicados nos itens (a), (b), (c) e (d), os

alunos indiquem fontes de pesquisa diferentes, dadas as especificidades de cada

suporte. Pode ser também que diferentes procedimentos, que sirvam para variadas

pesquisas, apareçam diluídos nos itens. Não consideramos essa diluição um

problema nesse momento.

e) Esperamos que os alunos avancem rumo à sistematização e observem que uma

mudança de tema não levaria, necessariamente, a mudanças de procedimento.

2. Esperamos que os alunos apontem:

• a busca orientada, com base em um tema;

• o uso de diferentes fontes de informação (índices, resumos, nomes de autores, de

obras, repertório pessoal, visitas a livrarias, locadoras, sites de internet, e-mail,

biblioteca, ajuda de especialista);

• o refinamento da busca, segundo os critérios fornecidos (no caso, os itens das

fichas);

• a seleção das informações tomando-se por base os objetivos da pesquisa (no

caso, pertinência ao tema e interesse do público).


14

Trabalho em grupo: selecionando pinturas da pop arte

Página 21

1. Caso considere essa busca muito difícil, você pode indicar uma fonte na internet ou

reunir algumas imagens e disponibilizá-las para os alunos. Nesse caso, você pode

pedir uma pesquisa sobre informações das imagens selecionadas pelo autor e o título.

É necessário mais do que três imagens.

Eles deverão selecionar, nesse momento, apenas por critério de gosto, justificando

uma razão para cada imagem destacada.

2. Acreditamos que qualquer imagem de pop arte se relaciona, de alguma forma, a

algum elemento da comunicação de massa. Você pode ajudá-los, caso existam

conexões que os alunos desconheçam (como a famosa imagem das sopas Campbell,

de Andy Warhol, talvez desconhecida para os alunos). A pesquisa sobre as obras

pode auxiliar no processo.

3. Resposta pessoal, mas espera-se que haja coerência com as imagens apresentadas.

Estudo da língua

Páginas 21-23

1. Você pode selecionar fragmentos ou textos da sala ou de outra classe – com a

permissão dos autores – e destacar questões ortográficas que sejam comuns na turma.

É necessário escrevê-los na lousa, para que os alunos possam copiá-los. Se

considerar oportuno, faça a intervenção com eles na lousa e peça que respondam às

questões e só copiem o texto após a correção.

a) O aluno deve destacar, numericamente, quantos são os problemas apresentados.

b) O aluno deve observar se os problemas estão mais concentrados em um mesmo

texto ou dispersos em textos diferentes.

c) O aluno deve destacar as palavras em que há problemas de ortografia.

d) O aluno deve selecionar os tipos de problema identificados de acordo com a

orientação da pergunta.

e) O aluno deve tentar criar uma regra para fixar a ortografia das palavras

apresentadas, conforme o exemplo.


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2. De acordo com as respostas dos itens (a), (b), (c) e (d), os alunos montarão uma

visualização dos problemas ortográficos observados, bem como as regras para

intervenção, organizando-os na ficha.

3. Você deve selecionar uma das produções escritas dos alunos e solicitar que cada um

observe, com base nos problemas ortográficos estudados, os que aparecem em seus

registros.

4. Crie uma grande sistematização dos problemas ortográficos da sala, indicando as

palavras que geram mais problemas e qual regra deve ser usada para resolver a

dúvida dos alunos.

5. Selecione fragmentos ou textos da sala ou de outra classe – sempre com autorização

dos autores – e destaque questões de acentuação gráfica que sejam comuns na turma.

É necessário passá-los na lousa, para que os alunos possam copiá-los. Se achar

oportuno, faça a intervenção com eles na lousa e peça que respondam as questões e

só copiem o texto após as correções.

a) O aluno deve destacar, numericamente, quantos são os problemas apresentados.

b) O aluno deve observar se estão mais concentrados em um mesmo texto ou

espalhados.

c) O aluno deve destacar as palavras em que ocorreram problemas de acentuação

gráfica.

d) O aluno deve pesquisar as regras de acentuação gráfica e encontrar as que

indicam um critério de correção para os problemas apresentados nos textos.

6. Conforme as respostas dos itens (a), (b), (c) e (d), os alunos montarão uma

visualização dos problemas de acentuação gráfica observados, bem como as regras

para intervenção, organizando-os na ficha.

7. Depois, selecione uma das produções escritas dos alunos e solicite que cada um

observe, tomando por base os problemas de acentuação gráfica estudados, os que

aparecem em seus registros.

8. Crie uma grande sistematização dos problemas de acentuação gráfica da sala,

indicando as palavras mais recorrentes e qual regra deve ser usada para resolver a

dúvida dos alunos.


16

Páginas 23-24

1. Esse resumo pode ficar centrado nas informações novas, apontadas no exercício da

seção Leitura e Análise de Texto.

2. Você deverá indicar todos os exercícios complementares de ortografia que julgar

necessários.

3. Indique também todos os exercícios complementares de acentuação gráfica que

julgar necessários.


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PREPARANDO APRESENTAÇÕES PUBLICITÁRIAS

Trabalho em grupo: escolhendo materiais

Páginas 24-27

1. Para dar continuidade ao projeto, cada grupo deverá escolher dois objetos

pesquisados na Situação de Aprendizagem anterior. Os objetos deverão ser da

mesma natureza (duas canções, ou duas narrativas, ou duas pinturas, ou dois filmes).

2.

a) O grupo deverá escolher um dos dois objetos selecionados e justificar sua

pertinência ao tema do evento. Essa atividade já foi solicitada em exercício anterior,

mas, a partir daquele momento, o grupo pode ter selecionado ou entrado em contato

com outro objeto, que de alguma forma considera mais pertinente ao projeto.

Caso insistam no mesmo objeto anterior, eles devem estabelecer várias conexões

entre ele e o tema do evento.

b) Mesma resposta do item anterior, mas agora pensando no público-alvo.

3. O grupo deverá escolher o outro dos dois objetos selecionados e justificar sua

pertinência ao tema do evento. De novo, sabe-se que essa atividade já foi realizada

em exercício anterior, mas, a partir daquele momento, o grupo pode ter selecionado

ou entrado em contato com outro objeto, que de alguma forma considere mais

pertinente ao projeto.

Caso insistam no mesmo objeto anterior, eles devem estabelecer várias conexões

entre ele e o tema do evento.

4.

Grupos ligados à pintura

a) Esse é o momento de decisão final sobre os objetos para o evento. Portanto, é a

hora de fechar os nomes e confirmar os critérios de seleção.

b) O grupo deve refletir sobre como as obras selecionadas serão apresentadas à sala

durante o evento.

c) O grupo deve refletir sobre a forma mais adequada de reprodução das obras

selecionadas.


18

d) O grupo deve pensar na interação que vai propor ao público-alvo, de forma

coerente com o tema e os objetos expostos.

e) O grupo deve começar a refletir sobre suas estratégias de apresentação. Para

tanto, deverão pensar no que vão fazer durante o tempo destinado ao grupo.

f) Essa questão está ligada ao item d. O grupo deve refletir, nesse momento, se a

interação proposta é atraente para o público-alvo.

Grupos ligados à literatura

a) Esse é o momento de decisão final sobre os objetos para o evento. Portanto, é a hora

de fechar os nomes e confirmar os critérios de seleção.

b) O grupo deve refletir sobre como as narrativas selecionadas serão apresentadas aos

colegas da sala durante o evento.

c) O grupo deve refletir sobre o suporte em que as narrativas selecionadas serão

apresentadas à sala durante o evento.

d) O grupo deve pensar na interação que vai propor ao público-alvo, de forma coerente

com o tema e os objetos expostos.

e) O grupo deverá pensar no que os participantes farão durante a apresentação das

narrativas.

f) O grupo deve começar a refletir sobre suas estratégias de apresentação. Para tanto,

deverão pensar no que vão fazer durante o tempo destinado ao grupo.

g) Essa questão está ligada ao item d. O grupo deve refletir, nesse momento, se a


Grupos ligados à música



b) O grupo deve refletir sobre como as canções selecionadas serão apresentadas à sala

durante o evento.

c) O grupo deve refletir sobre o suporte em que as canções selecionadas serão

apresentadas à sala durante o evento.

d) O grupo deve pensar na interação que vai propor ao público-alvo, de forma coerente

com o tema e os objetos expostos.


19

e) O grupo deve começar a refletir sobre suas estratégias de apresentação. Para tanto,


f) Essa questão está ligada ao item d. O grupo deve refletir, nesse momento, sobre se a


Grupos ligados ao cinema



b) O grupo deve refletir sobre quais trechos dos filmes selecionados serão apresentados

à sala durante o evento.

c) O grupo deve refletir sobre a interação dos colegas com os trechos selecionados para

a apresentação durante o evento.

d) O grupo deve começar a refletir sobre suas estratégias de apresentação. Para tanto,


e) Essa questão está ligada ao item d. O grupo deve refletir, nesse momento, sobre se a


5.

a) Esta atividade tem por objetivo manter sempre vivo o conhecimento do discurso

publicitário, de forma sistematizadora. Acreditamos ser uma retomada necessária,

uma vez que os alunos aprendem em momentos diferentes do ano, de acordo com o

processo de cada um. O que para alguns é conhecido, para outros pode ser ainda

confuso.

Tomando por base esses pressupostos, você pode indicar como características do

discurso publicitário:

• procura persuadir o consumidor a comprar um produto ou contratar um serviço;

• dirige-se a um público-alvo;

• mistura elementos verbais, visuais e sonoros para sugerir o consumo do produto

ou a aquisição do serviço;

• caráter sugestivo: gênero que mais sugere uma ação do que informa;

• produzido com a intenção clara e específica de vender produto ou serviço.

b) O objetivo também é verificar o processo de aprendizagem ao longo do ano.

Quanto mais o aluno souber sobre esses tópicos, mais conseguirá se apropriar da


20

sistematização das características do gênero. Nesse sentido, está construindo um

olhar mais crítico perante os inúmeros anúncios que aparecem em seu dia a dia.

6. Além de conhecer algumas características do gênero “anúncio publicitário”, nessa

atividade os alunos precisam relacionar esse conhecimento com os objetivos

específicos do cartaz do evento.

Nesse sentido, você pode analisar com os grupos as características gerais do gênero

presentes no texto que eles criaram e, ao mesmo tempo, analisar se essa construção

está adequada aos objetivos propostos para o cartaz.

Estudo da língua

Página 27

1. Textos publicitários utilizam muitos recursos figurados de linguagem. Nesse sentido,

com base nos textos usados para estudo, você pode selecionar e definir as figuras que

considerar mais relevantes para a análise do material utilizado.

2. Os alunos já selecionaram alguns anúncios como tarefa. Se você preferir, pode levar

os anúncios para análise em classe. É importante, para a sequência das atividades,

que os alunos analisem anúncios diferentes.

3.

a) Os alunos devem localizar se há o uso conotativo da linguagem verbal nos

anúncios selecionados.

b) Os alunos devem analisar os possíveis efeitos desse uso conotativo verbal no

consumidor (Como esse efeito estimula o consumo? Que tipo de consumidor ele

reflete?).

c) Os alunos devem localizar se há o uso conotativo da linguagem visual nos

anúncios selecionados.

d) Os alunos devem analisar possíveis efeitos desse uso conotativo visual no

consumidor (Como esse efeito estimula o consumo? Que tipo de consumidor ele

reflete?).

4. Nesse momento, os alunos vão comparar as definições das figuras de linguagem que

você apresentou com o uso conotativo apresentado no anúncio. O objetivo é observar

como o uso conotativo é organizado, didaticamente, em um conjunto de figuras de

linguagem.


21

5.

FFiigguurraa ddee lliinngguuaaggeemm eennccoonnttrraaddaa CCoommoo eessssaa ffiigguurraa aappaarreeccee nnoo aannúúnncciioo??

Qual foi a figura de linguagem

encontrada?

De que forma ela é desenvolvida no

anúncio? Por exemplo, se há uma

metáfora, como ela é construída no texto?

6. O objetivo desta atividade é desenvolver habilidades orais, fazendo a sistematização

e a análise de figuras de linguagem em funcionamento em textos publicitários.

7. Procure escolher os gêneros que considerar pertinentes, literários ou não. O objetivo

é estimular a percepção de que as figuras aparecem em funcionamento em diferentes

gêneros.

8. De forma simples, estimule os alunos a refletir sobre a função do uso de figuras de

linguagem em diferentes gêneros. Se o texto for publicitário, o uso conotativo tem

certas funções que provavelmente não aparecerão nos textos literários.

Página 28

1.

a) Análise individual do poder sugestivo do cartaz produzido por um dos grupos.

Será um bom indicador do envolvimento de cada estudante no projeto.

b) Esta atividade mostra como o aluno enxerga o evento no trabalho do grupo.

c) Nesse momento o aluno pode expressar sua opinião sobre o poder de atração do

cartaz do grupo escolhido. Pode ser um bom recurso para a discussão coletiva sobre

o que deve mudar ou ser mantido na proposta.

d) Essa questão fornece um indicador sobre os conhecimentos individuais do

gênero.

2. O aluno deve selecionar dois anúncios de jornal ou revista. Se não for possível,

selecione textos do livro didático ou indique anúncios conhecidos que sejam

veiculados em televisão para análise.

Após a seleção, o aluno deve indicar dois recursos (verbais, imagéticos, sonoros etc.)

usados pelo anúncio para convencer o consumidor a adquirir o produto ou o serviço.


22

3. Nessa atividade, os alunos entram em contato com a definição de algumas figuras de

linguagem indicadas por você, mas explicadas por outra pessoa (no caso, o autor da

obra).

O objetivo é apresentar aos alunos diferentes definições, formuladas de maneiras

distintas, possibilitando a compreensão de um mesmo conteúdo da forma que lhes

parecer mais clara.

4. Indique todos os exercícios complementares de figuras de linguagem que julgar

pertinentes.


23


PRODUZINDO ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS PARA O EVENTO

Trabalho em grupo: divulgando de forma mais ampla

Páginas 28-31

1. O objetivo é que os alunos reflitam sobre o cartaz já feito, tendo em vista a

ampliação do público-alvo e maior complexidade da situação comunicativa

(comunicar-se com estranhos, preferencialmente jovens, mas também com adultos,

em um espaço mais amplo e formal).

2. Tendo em vista a ampliação do público-alvo e maior complexidade na situação

comunicativa, como foi exposto na primeira questão, os alunos devem refletir e

discutir, com argumentos, se o cartaz produzido pode ser reformulado para atender a

uma expectativa mais ampla ou se é necessário (e talvez mais simples) elaborar

outro. Durante essa reflexão, os alunos que optarem pela reformulação do cartaz

deverão preencher o Quadro A. Os demais preencherão o Quadro B.

3. Depois de realizadas as discussões, os grupos devem fazer o esboço da reformulação

ou a primeira proposta do novo cartaz. Consideramos essa etapa fundamental, pois é

preciso que os alunos desenvolvam a percepção de que um texto – verbal, não verbal

ou misto – não surge finalizado em uma única versão. A reescrita, ou reelaboração,

baseada em determinados critérios, é fundamental para a eficiência comunicativa.


24

4.

QQuuee eelleemmeennttooss ssããoo ssuuggeessttiivvooss nnaa iimmaaggeemm??

OO qquuee eessttáá sseennddoo ssuuggeerriiddoo??

CCoommoo oo eeffeeiittoo ffooii oobbttiiddoo??

Indicar o potencial

sugestivo das imagens

criadas.

Analisar o potencial


criadas.

Justificar o potencial


criadas.

QQuuee eelleemmeennttooss ssããoo ssuuggeessttiivvooss nnoo tteexxttoo??

OO qquuee eessttáá sseennddoo ssuuggeerriiddoo??

CCoommoo oo eeffeeiittoo ffooii oobbttiiddoo??

Indicar o potencial

sugestivo das escolhas

verbais.

Analisar o potencial


verbais.

Justificar o potencial


verbais.

5. (a) e (b). Resposta pessoal, mas é preciso observar se as propostas são coerentes com

os objetivos culturais e com as possibilidades do espaço escolar.

Página 31

a) O objetivo desta atividade é discutir e justificar se há identidade entre as diferentes

propostas de cartazes, tendo em vista que representam o mesmo evento.

b) Caso não haja identidade, considere que pequenas alterações ou acréscimos nos

cartazes poderiam produzir uma unidade que permitirá ao público-alvo identificá-

-los como sendo de um mesmo evento.

Páginas 31-32

1. Indique os exercícios complementares de ordem direta da oração que julgar

necessários.

2. Indique os exercícios complementares de figuras de linguagem que julgar

necessários.

3. Indique os exercícios complementares de modo imperativo que julgar necessários.

4. Indique os exercícios complementares de ortografia que julgar necessários.


25

5. Indique os exercícios complementares de acentuação que julgar necessários.

6. Agora, indique textos publicitários de livro didático para análise. Em a é ordem direta

da oração; em b é ordem inversa; em c, Modo Imperativo; e em d, figuras de

linguagem. Você deve, portanto, privilegiar anúncios com predomínio verbal, para

que os quatro termos possam ter mais chance de aparecer.

Estudo da língua

Página 33

1. É importante, nesse momento, deixar que os alunos recriem as definições com suas

palavras, para que você possa acompanhar os estágios de aprendizagem dos

diferentes alunos.

2. Mesma orientação anterior, mas agora para o conceito sintático de ordem inversa.

3. Nova discussão dos conceitos de ordem direta e ordem inversa sob o ponto de vista

dos alunos.

4. Esta atividade tem por objetivo manter vivo o conhecimento sobre figuras de

linguagem, de forma sistematizadora. Acreditamos ser uma retomada necessária,

pois os alunos aprendem em momentos diferentes do ano, de acordo com o processo

de cada um. O que para alguns é conhecido, para outros pode ser ainda confuso.

5. Mesma orientação anterior, mas agora para o Modo Imperativo.

6. Retomando a Situação de Aprendizagem 2, os alunos voltam, nesse momento, a

refletir sobre seus usos ortográficos e de acentuação. O objetivo é concentrar-se em

ocorrências comuns dos textos dos alunos que geram problemas de uso. Nesse caso,

também estimulamos o uso do dicionário como uma forma possível de resolver

dúvidas.


26


ORGANIZAÇÃO FINAL DO EVENTO

Trabalho em grupo: organizando o evento

Páginas 34-36

Passo 1

1.

a) Dados os objetivos do evento, discutir quais seriam os locais mais adequados à

divulgação da Semana Cultural.

b) Tendo em vista o público-alvo do evento, discutir quais seriam os locais mais

adequados à divulgação da Semana Cultural.

Passo 2

a) Essa criação de texto deve levar em conta alguns aspectos:

• formalidade da situação;

• quem é o interlocutor;

• apresentação de argumentos racionais;

• construção de apelos persuasivos, de caráter emocional, ligados aos sentimentos

que se deseja despertar no interlocutor.

b) Tendo em vista os critérios expostos na questão anterior, a classe deve escolher

o texto mais adequado à situação indicada.

Passo 3

1.

a) Os alunos devem propor uma ordem para as apresentações da Semana Cultural.

b) Os alunos devem justificar a ordem proposta no item anterior.

c) A classe deve discutir a proposta considerada mais pertinente, tendo em vista os

objetivos do evento e o público-alvo.

d) Durante as discussões, você pode analisar os argumentos dos alunos para propor

este ou aquele formato de apresentação. Depois que a classe toda tiver discutido e

definido o modelo que prevalecerá, é possível anotar os argumentos que sustentaram

a escolha final.


27

Passo 4

1.

a) Os alunos devem discutir e indicar quais regras devem ser cumpridas pelos

grupos durante as apresentações.

b) Mesma lógica do item anterior, mas trata-se agora da postura dos que estarão

assistindo às apresentações.

Passo 5

1.

a) Os alunos devem propor itens para avaliação do trabalho. Você pode intervir nas

discussões e ampliar a discussão, para que diferentes aspectos sejam levados em

conta (adequação da proposta, respeito ao tempo, postura, poder de atração sobre o

público-alvo etc.).

b) Nesse item, tomando por base os aspectos que foram selecionados na resposta

anterior, os alunos devem discutir o valor de cada quesito na nota total do trabalho.

Consideramos que, nesse processo de aprendizagem, não apenas essa nota comporá a

do bimestre, mas vários outros instrumentos avaliados no decorrer da aprendizagem.

2. Cada grupo apresenta sua proposta de avaliação para discussão com a classe. Como

você também é elemento fundamental nessa escolha, oriente as discussões, para que

o processo seja encarado com seriedade.

3. Esse é o momento de construir a versão final da avaliação, tanto do ponto de vista

dos itens que serão avaliados como do valor de cada aspecto.

Passo 6

1.

a) O grupo deve organizar o objetivo de sua apresentação. Por exemplo, se for

apresentar trechos de filmes, o que os alunos pretendem mostrar com seu trabalho?

Qual mensagem querem passar para o público-alvo?

b) Nesse momento, o grupo organiza as etapas da apresentação, para que tenham

visão detalhada do que vão fazer. Pode ser sugerida a organização em minutos.

c) Para a boa organização da apresentação, cada aluno deve ficar encarregado de

providenciar algo, para que o trabalho seja apresentado da melhor forma.

d) Para que o trabalho seja bem apresentado, é fundamental que cada participante

do grupo tenha um papel definido.


28

Passo 7

Na Situação de Aprendizagem 1 (no item “Oralidade 2”), já tratamos do tema da

apresentação oral. Nesse momento, sob sua orientação, a própria classe deve organizar

as características de uma boa apresentação, de acordo com o que perceber nos ensaios.

Provavelmente, parte do que foi discutido naquele momento será retomado, mas o

objetivo é, agora, construir essa referência com base no que de fato estiver sendo

apresentado.

Passo 8

É o momento de fruição da Semana, que também servirá de base para a “Lição de

casa”.

Páginas 36-37

1. Indique os exercícios complementares que julgar necessários.

2. Nessa sequência de aulas, não foram aprendidos, prioritariamente, conteúdos

tradicionais. Alguns já foram vistos no semestre anterior, como as características dos

anúncios publicitários. É importante que os alunos percebam quais temas já vistos

foram retomados agora; incentive-os a fazer essas conexões. Além disso,

desenvolveram-se habilidades, como pesquisar, discutir e comparar, que são

fundamentais na resolução de questões de nossas vidas. Esse é outro ponto que pode

ser discutido.

3. O objetivo central aqui é perceber se os alunos assimilaram alguns aspectos

relacionados à pesquisa. Os indicados foram:

• busca orientada, de acordo com um tema;

• uso de diferentes fontes de informação (índices, resumos, nomes de autores, de

obras, repertório pessoal, visitas a livrarias, locadoras, sites de internet, e-mail,

biblioteca, ajuda de especialista);

• refinamento da busca em conformidade com os critérios dados (no caso, os itens

das fichas);

• seleção das informações segundo os objetivos da pesquisa (no caso, pertinência

ao tema e interesse do público).


29

4. Os quadros de referências no início das Situações de Aprendizagem são roteiros de

habilidades desenvolvidas. Observe se os alunos demonstram ter desenvolvido

algumas delas e socialize os resultados com o grupo, sugerindo-lhes outros aspectos

que não tenham mencionado.

5. Espera-se que o aluno perceba a importância dos dois aspectos, bem como suas

diferenças. Não há como organizar um bom trabalho sem pesquisa e seleção de

informações. Não é possível também produzir um evento sem divulgá-lo ao público.

As duas funções são necessárias e atendem a diferentes propósitos.

6. Neste exercício, os alunos devem sistematizar o que consideraram relevante para

uma boa apresentação. Remeter-se àquele momento da aprendizagem e ser capaz de

retirar deles traços constantes, que possam ser utilizados em outras situações, é o

objetivo principal desse questionamento.

A aplicação desse questionário teve dois objetivos principais:

• Propiciar orientação sobre o efeito das atividades nos alunos, de modo a poder

observar como cada habilidade foi interiorizada (ou não) por eles individualmente.

De posse dos resultados, você pode pensar em outras atividades, que, por meio de

outras estratégias, possam desenvolver essas mesmas habilidades. Assim, o quadro

inicial, em que aparecem descritos os conteúdos e habilidades/competências

desenvolvidas pelas Situações de Aprendizagem, é um guia de orientação do que está

sendo aprendido. Ao observar as respostas dos alunos, é possível analisar se eles

consideram ter desenvolvido os itens listados no quadro.

• Fazer com que o aluno reflita sobre sua própria aprendizagem. Portanto, os

comentários que fizemos abaixo de cada questão não é uma “resposta esperada”, mas

itens que podem auxiliar no seu trabalho de condução das discussões. É importante

estimular os alunos com comentários, mas, antes de tudo, é preciso deixá-los refletir

sobre o que estão fazendo e sobre seu processo. Acreditamos que isso contribui para

o aprender mais reflexivo, em que o indivíduo passa a ver sentido em suas ações,

bem como pode usar sua aprendizagem em outras situações vividas.


30

Páginas 37-39

1.

a) faz uma série de sugestões para que as freguesas comprem seus produtos.

2.

c) verbos que expressam admiração, indicando o que as freguesas devem fazer com

os produtos que vende.

3.

c) seria uma fonte de informações e poderia falar de assuntos ligados ao seu tema

de trabalho.

4. Neste exercício, o aluno deve elaborar um diálogo, de certa forma parecido com o

que foi construído para a situação do vendedor. No texto, ele precisa usar

mecanismos de persuasão, procurando despertar em seu amigo o desejo de comprar a

bicicleta. É importante ressaltar que o diálogo não pode se basear apenas em

argumentos racionais, mas deve ter também um apelo sensorial.

5. Neste exercício, o aluno deve indicar alguns procedimentos de pesquisa. Primeiro,

ele deve apontar o tema, fator organizador da busca. Depois, deve apresentar

algumas fontes de informação possíveis. Deve ainda mostrar a necessidade de

organizar e selecionar as informações, de acordo com o tema e com os objetivos do

trabalho.

Exercícios complementares

Página 39

1. O objetivo é localizar nos textos indicados os públicos-alvo. Nesse momento, não é

necessário comprovar, apenas indicar.

2. Depois de distinguir os públicos indicados no exercício anterior, o objetivo agora é

destacar as marcas verbais e não verbais da presença de cada público-alvo.

3. Nessa atividade, é preciso comparar os mecanismos de atração de dois públicos-alvo.

Pode ser um mesmo mecanismo ou público, verbal ou não. O importante é observar e

comparar o funcionamento dos mecanismos indicados.


31

4. Essa é uma resposta aberta, mas o aluno deve sustentar sua análise no texto. Ele vai

dizer o que acha atraente ou não, mas não pode perder de vista o público-alvo e como

o anúncio procurou atingi-lo.

5. Essa proposta exige a reflexão sobre tudo o que foi aprendido no projeto (e mesmo

anteriormente), pois pretende que os alunos apontem elementos que comprovam o

caráter altamente persuasivo da publicidade, apelando para os desejos, sonhos,

interesses e valores, entre outros aspectos, de determinado grupo social (que é um

público-alvo).

Os alunos também precisam fazer uso dos conhecimentos já adquiridos, pois não

podem apenas apresentar o que acham. Precisam criar estratégias de atração,

tornando o que vão dizer interessante para seu público-alvo: seus próprios colegas.

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