LNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL:

Uma prtica diferenciada para as sries iniciais

Renaielma Queiroz Suzart1 Elizete Silva Passos2

RESUMO

Neste artigo, faz-se uma reflexo sobre a proposta de ensino de Lngua Portuguesa (LP) de uma escola particular do Ensino Fundamental (EF), localizada em Salvador, a partir da anlise do seu projeto poltico-pedaggico (PPP), tendo em vista as orientaes de documentos oficiais da educao, com nfase nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), e contribuies da Lingustica. Optou-se pela pesquisa bibliogrfica e documental, com nfase qualitativa e descritiva, e pautada em renomados autores que discutem o ensino de LP na atualidade. Verificou-se que, em linhas gerais, a escola X contempla, em seu PPP, as orientaes dos documentos oficiais da educao e contribuies da Lingustica para o ensino de LP, pois favorece e contempla os objetivos gerais do ensino de LP para o Ensino Fundamental I, indicados pelos PCNs (BRASIL, 2000); estes que esto de acordo com as atuais contribuies da Lingustica para o ensino de lnguas a exemplo da adoo da dimenso discursiva da linguagem; da concepo de texto enquanto discurso; da referncia s aulas de anlise lingustica etc. Entretanto, alguns aspectos referenciados nos PCNs no foram abordados no PPP dessa escola: o texto como unidade bsica de ensino; a concepo de gramtica adotada; como se d a prtica de reviso de textos, referncia aos temas transversais; como feito o trabalho com a ortografia e a pontuao. Palavras-chave: Ensino Fundamental. Lngua Portuguesa. PCNs. Lingustica.

ABSTRACT

In this article, it is a reflection on the teaching proposal Portuguese Language (LP) of a particular school of Elementary Education (FE), located in Salvador, from the analysis of their political-pedagogical project (PPP), taking into view the guidelines of official documents of education, with emphasis on the National Curriculum Parameters (PCN), and contributions of Linguistics. We opted for the literature and documents, emphasizing qualitative and descriptive, and guided by renowned authors discussing teaching LP today. It was found that, in general, school X includes in its PPP, the guidelines of the official documents of education and contributions of linguistics to the teaching of LP, since it favors and includes the general objectives of teaching LP for Elementary School I, indicated by PCNs (BRAZIL, 2000), that these are in accordance with current contributions of linguistics to language

1 Licenciada em Letras Vernculas (UCSAL); Especialista em Anlise do Discurso (FAMETTIG), em

Docncia Superior (UNIBA/ABEC) e em Competncias Educacionais (FTC); Docente do Ensino Superior; Coordenadora do Ncleo de Extenso da Faculdade da Cidade do Salvador; Docente de Lngua Portuguesa, Redao e Literatura nos nveis de Ensino Fundamental II e Ensino Mdio; Coordenadora Pedaggica do NEAE (Ncleo de Estudos sobre Adolescncia e Educao), no Instituto Ananda; Coordenadora do Ncleo de Lngua Portuguesa, na ANANDA Escola e Centro de Estudos; Mestre em Desenvolvimento Humano e Responsabilidade Social pela Fundao Visconde de Cairu; e-mail: renasuzart@hotmail.com

2 Doutora em Educao (UFBA); Titular da Fundao Visconde de Cairu; Autora dos livros tica nas Organizaes, tica e Psicologia, dentre outros; Graduada em Filosofia (UFBA).

teaching - the example of adopting the discursive dimension of language, the conception of text as speech, the reference to the classes linguistic analysis etc.. However, some aspects mentioned in the PCNs were not addressed in PPP this school: the text as the basic unit of teaching and the concept of grammar adopted, how is the practice of proofreading, reference to cross-cutting themes, as their work is done with spelling and punctuation. Keywords: Elementary Education. Portuguese. PCNs. Linguistics.

2.1 INTRODUO

No artigo ora apresentado, visa-se refletir sobre a proposta de ensino de

Lngua Portuguesa (LP) de uma escola X da rede privada da cidade de Salvador,

especificamente no que tange ao trabalho que esta instituio de ensino desenvolve

nas sries iniciais do Ensino Fundamental (EF). Para tanto, foi feita a anlise do seu

Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), levando-se em considerao as orientaes de

documentos oficiais da educao, sobretudo as dos Parmetros Curriculares

Nacionais (PCNs), e contribuies da Lingustica para o ensino de LP.

A opo por esse tema justifica-se por estar atrelado, intimamente, ao

cotidiano profissional da pesquisadora, que atua, h quase duas dcadas, como

docente de LP; tempo em que lhe foi possvel acompanhar o exerccio da disciplina

Lngua Portuguesa desenvolvido por escolas especializadas no segmento de ensino

supracitado e perceber que muitas delas continuam a utilizar prticas arcaicas e

inconsistentes, no condizentes nem com os PCNs e nem com os avanos da

Lingustica.

Com o intuito de contribuir com uma nova postura e prtica de ensino de LP,

elegeu-se, para campo de pesquisa emprica, uma escola que prope um modelo de

educao diferenciado, visto que, alm da formao acadmica, preocupa-se com a

formao humana de seus educandos.

Eis porque parte-se do seguinte problema: At que ponto o projeto poltico-

pedaggico da escola X contempla, em sua proposta de ensino de LP, as

orientaes das normas oficiais da educao e contribuies da Lingustica?

Neste sentido, os objetivos especficos a que se busca responder neste artigo

so: conhecer a proposta de ensino de LP da escola X, a partir do seu PPP; refletir

sobre a direo do PPP; apresentar os parmetros que estruturam o PPP da escola

supracitada; assim como, indicar a relao entre a proposta de ensino de LP dessa

escola com as normas oficiais da educao, mais especificamente com os PCNs, e

as referidas contribuies da Lingustica.

A pesquisa bibliogrfica e documental foi a opo metodolgica adotada, com

nfase qualitativa e descritiva e alicerada por documentos oficiais da educao e

por alguns dos mais renomados autores, a maior parte linguistas, que discutem o

ensino de LP na atualidade arcabouo terico que garantiu a fundamentao

bsica necessria para o aprofundamento da temtica.

Destarte, esse artigo constitui-se de trs sees. Na primeira, fazem-se

breves consideraes sobre a definio e as dimenses do PPP. Na segunda,

apresenta-se uma sntese do PPP de uma escola de Ensino Fundamental. E, na

terceira, aborda-se a proposta de ensino de LP defendida e aplicada nesta escola

para as sries iniciais do EF; bem como, a relao entre esta proposta com as

normas oficiais da educao, mais especificamente com os PCNs, e as referidas

contribuies da Lingustica.

2.2 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DE UMA ESCOLA X E S UA PROPOSTA

DE LNGUA PORTUGUESA PARA AS SRIES INICIAIS DO ENS INO

FUNDAMENTAL

Para que se conhea e se compreenda a proposta de ensino de LP de uma

dada escola, mister que se examine o PPP construdo por ela, haja vista o fato de

ele ser o documento norteador da prtica pedaggica a ser promovida nesta. Assim

como muito importa que se concebam as dimenses poltica e pedaggica do PPP.

2.2.1 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO: DEFINIO E DIMENSES

O PPP um documento obrigatrio a ser elaborado por instituies de ensino

avaliado e acompanhado pelos rgos educacionais competentes; e cuja

construo tem importncia mpar para a formao dos educandos desse segmento,

na medida em que o PPP se trata da prpria organizao do trabalho pedaggico

da escola como um todo (VEIGA, 2008, p. 11). E deve estar coerente com o

regimento interno da prpria instituio que o elabora.

Faria e Dias (2012, p. 20) ampliam essa concepo, afirmando que, alm

disso, o PPP a busca de construo da identidade e da gesto do trabalho de

cada instituio educativa, como tambm reconhece e legitima a instituio

educativa como histrica e socialmente situada, constituda por sujeitos culturais,

que se propem a desenvolver uma ao educativa a partir de uma unidade de

propsitos. o que implica na interao desses sujeitos (gestores e educadores)

entre si e seus desejos, crenas, valores, concepes. E, por meio de tal interao,

cada escola designa os princpios norteadores nos quais ir se embasar para

promover suas prximas aes pedaggicas; ao mesmo tempo em que, responsvel

e continuamente, planeja, monitora, avalia e, se necessrio, modifica elementos e

aspectos que envolvem a aplicao do seu PPP.

Partindo desses pressupostos, fica evidente a responsabilidade das escolas

para com a elaborao do seu PPP e, principalmente, para com a sua execuo;

sobretudo tendo em vista que tal processo deve se focar nos educandos (e suas

especificidades) em prol do desenvolvimento integral deles.

Outro aspecto que destaca a relevncia desse documento o fato de ele ser

constitudo por duas dimenses indissociveis: a poltica e a pedaggica. Na

dimenso poltica, o PPP entrelaa dois compromissos sociais: preocupa-se com os

interesses gerais de uma dada comunidade ou populao; e busca a formao de

cidados participativos, responsveis, compromissados com suas aes, crticos e

criativos.

J na dimenso pedaggica, o PPP determina as aes educativas e as

caractersticas necessrias escola para que ela cumpra seus prprios desgnios e

intencionalidades com efetividade (VEIGA, 2008). Eis porque a construo e a

execuo do PPP devem ser vistas como um processo permanente de reflexo e

discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis efetivao da

supracitada intencionalidade (MARQUES, 1990 apud VEIGA, 2008).

Desse modo, perante essas duas dimenses, indiscutvel que cabe a cada

escola (re)pensar o seu PPP cotidianamente e/ou, pelo menos, a cada ano letivo, a

fim de oferecer um ensino atual, significativo e de qualidade aos seus educandos e,

em especial, condizente com os documentos oficiais da educao.

2.2.2 PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA X: PARMETROS

A escola X foi criada em junho de 1995, com uma proposta educacional

diferenciada, j que visava (e visa), como misso, promover a Educao Integral dos

seus educandos, ou seja, o desenvolvimento destes, em seus mltiplos aspectos

(cognitivo, motor, comportamental, afetivo, emocional e moral) em parceria com a

ao da famlia e da sociedade; a fim de, por conseguinte, assegurar a esses

educandos a formao bsica e integral indispensvel para o exerccio da cidadania,

at mesmo capacitando-os para progredirem, seja profissionalmente, seja nos

estudos (no Ensino Mdio, no Ensino Superior etc.), conforme consta em seu PPP

(2013).

Localizada em Salvador e fazendo parte da rede privada de ensino, a escola

X conta com educadores graduados no prprio Estado da Bahia, em instituies de

Ensino Superior (ES), e, para poder desenvolver um trabalho personalizado com

cada educando, matricula um nmero restrito de alunos por srie, o que

corresponde quantidade mxima de 15 por turma.

Dentre os cursos (e modalidades) que oferece esto a Educao Infantil3 (EI)

e o EF I4 (no turno matutino), bem como o EF II5 (no turno vespertino), todos com

regime escolar anual e contemplando a Educao Inclusiva, conforme define a

Resoluo CNE/CEB n. 2/2001, de 11 de setembro de 2001 (BRASIL, 2001).

Em prol de um trabalho educacional de qualidade e por conceber que a

realidade est em constante mudana, em conformidade com o que recomendam

Faria e Dias (2012) e Veiga (2008), a escola X reestrutura o seu principal documento

norteador, o PPP, anualmente e sempre que se faz necessrio, cumprindo as

exigncias do Ministrio da Educao (MEC), rgo responsvel pelo

acompanhamento das aes educativas realizadas no Brasil.

A verso 2013 desse documento, analisada neste artigo, foi elaborada,

coletivamente, pelas coordenaes pedaggicas e educadoras da escola. Nele

3 A Educao Infantil compreende os Grupos 02, 03, 04 e 05 respectivamente destinados s crianas de 02, 03 04 e 05 anos. 4 O Ensino Fundamental I, tambm chamado de Sries Iniciais ou I Ciclo do Ensino Fundamental, dirige-se, em mdia, a crianas de 06 a 10 anos. 5 O Ensino Fundamental II, conhecido como Sries Finais ou II Ciclo do Ensino Fundamental, direciona-se, em mdia, a educandos com a faixa etria de 11 a 14 anos.

expressam os objetivos, as decises e as escolhas comuns delas; assim como

explicitam os seus compromissos e a sua responsabilidade social para com a

educao que esta instituio de ensino prope, tendo em vista as bases cientfico-

filosficas que orientam sua prtica educativa e sua proposta curricular.

Alm disso, como um diferencial indicado em seu PPP (2013), essa escola

busca, diariamente, a qualidade das relaes ticas entre os seus agentes

(educandos, educadores, pais, gestores, colaboradores) como um meio para

influenciar e acarretar transformaes sociais significativas e contributivas.

Igualmente, uma proposta de ensino diferenciada, visto que o trabalho

realizado nessa escola baseia-se em estudos, experimentaes e observaes

acerca da Educao Integral do Ser Humano, associando o sistema formal de

ensino com o conhecimento de valores (morais, ticos e estticos); processo que

ocorre, nesse ambiente educativo, por meio de interaes entre o educador e o

educando, bem como entre o educando e o meio que o cerca, as quais tm como

produto: a aprendizagem e o autoconhecimento.

Em meio a esses supracitados estudos, experimentaes e observaes, o

PPP (2013) da escola X alicera-se, no mbito legal, na Lei de Diretrizes e Bases da

Educao (LDB) n. 9394/96, nos Referenciais Curriculares para a EI (1998), nos

PCNs (BRASIL, 2000) para o EF, nas resolues e pareceres que estabelecem as

aes educativas desde a EI at o EF; no Estatuto da Criana e do Adolescente

(ECA); assim como nos quatro pilares da educao aprender a conhecer, aprender

a fazer, aprender a conviver e aprender a ser apresentados no Relatrio da

UNESCO (DELORS et al., 1999 apud PPP, 2013), organizado pela Comisso

Internacional sobre Educao para o Sculo XXI.

No mbito cientfico-filosfico, as bases dessa escola consolidam-se nas

contribuies de Toro (1997 apud PPP, 2013), Saviani (1992 apud PPP, 2013),

Gardner (2001 apud PPP, 2013), Piaget (1996 apud PPP, 2013), Vygotsky (1987;

1989 apud PPP, 2013); Wallon (2007 apud PPP, 2013), Lapierre & Lapierre (2002

apud PPP, 2013) e Barreto (2005; 2006 apud PPP, 2013).

No que se refere tecnologia aplicada educao, a escola X abaliza-se nos

Cdigos da Modernidade6 (TORO, 1997 apud PPP, 2013, p. 8), os quais destacam,

entre as capacidades e competncias mnimas para participao produtiva do

cidado no sculo XXI, a capacidade de localizar, acessar e usar melhor a

informao acumulada; colocando-se como responsvel por formar os educandos

tambm nesse sentido.

Embasada em Saviani (1992 apud PPP, 2013, p. 8), a escola X concebe a

educao como uma atividade mediadora no seio da prtica social global. De

modo que, nela, a interveno do educador tem como foco a preparao do

educando para viver bem no ambiente escolar e, logo, na sociedade, at mesmo

para que este passe de uma experincia inicialmente confusa e fragmentada a uma

viso sinttica, mais organizada e unificada do saber. (PPP, 2013, p. 8).

Com a Proposta da Educao para Todos7, da UNESCO (1990 apud PPP,

2013), essa instituio de ensino defende uma viso unitiva que concebe e

compreende o indivduo como um ser integrado ao cosmo; e, logo, digno de ter os

mesmos direitos.

Ainda fruto de suas reflexes, a escola X tambm defende que a educao

deve buscar conservar e disseminar a cultura, entendida como forma ampla e

plural, acervo de produes simblica, cientfica e social da humanidade que

engloba mltiplos aspectos e que est em constante transformao e

ressignificao (PPP, 2013, p. 63). Assim, compromete-se em oferecer aos seus

educandos uma educao que contemple contedos relativos s diversas

dimenses da cultura para que se apropriem delas.

Alm disso, conforme consta em seu PPP (2013), a escola X compromete-se

em disseminar o conhecimento (contedos, conceitos, fatos e princpios),

respeitando a prpria existncia dos educandos (com sua bagagem social e cultural,

suas particularidades, seus interesses, suas necessidades) e da

comunidade/sociedade globalizada em que estes esto inseridos; mas tambm, de

forma integrada, desenvolver as habilidades, as atitudes e as competncias destes,

6 Os Cdigos da Modernidade foram criados por Toro (1997 apud PPP, 2013) e representam sete capacidades e competncias mnimas listadas por esse educador para a participao produtiva do cidado no sculo XXI. 7 Essa proposta consta na Declarao mundial sobre educao para todos, plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem (UNESCO, 1990 apud PPP, 2013), aprovada pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos.

a ponto de eles serem capazes de agir e reagir (protagonizar e empreender) sobre a

realidade social de que fazem parte, inclusive transformando-a.

Neste sentido, para que ocorra uma aprendizagem significativa, a escola X

considera a necessidade imprescindvel de haver uma articulao adequada entre

os novos contedos que se aprende (e seu significado) com os conhecimentos

prvios ou espontneos dos educandos.

Tal concepo de aprendizagem significativa adotada pela escola X faz com

esta se preocupe com a seleo de mtodos que favoream a correspondncia

destes contedos com os interesses e condies intelectuais dos educandos,

possibilitando que os sujeitos os reconheam como instrumento de compreenso da

realidade (PPP, 2013, p. 20). Isso sugere que, nesse ambiente escolar, h um

cuidado com o qu (os contedos) e o como (o mtodo de ensino) se vai

trabalhar, principalmente tendo em vista os educandos (e suas particularidades),

como se pode notar no seguinte recorte do seu PPP:

O trabalho com linguagem oral e escrita precisa ser planejado de maneira a garantir comunidade o que foi aprendido no ciclo anterior e a superao de dificuldades que eventualmente se tenha acumulado no perodo. Para tanto, necessrio que o educador investigue quais conhecimentos o educando j construiu sobre a linguagem verbal para poder organizar a sua interveno de maneira adequada. (PPP, 2013, p. 105)

No que tange aos contedos a serem estudados pelos educandos,

selecionados nessa e por essa escola, so aqueles designados pelo MEC, por meio

dos documentos oficiais da educao, e incorporados culturalmente pela sociedade

brasileira. Assim como, conforme o PPP da escola X (2013) e os PCNs (BRASIL,

2000), esto inclusos, ainda, como objeto de aprendizagem, procedimentos,

valores, normas e atitudes, reafirmando a responsabilidade da escola com a

formao ampla do educando e a necessidade de intervenes conscientes e

planejadas nessa direo.

Em Gardner (2001 apud PPP, 2013) e sua Teoria das Inteligncias Mltiplas, a

escola X encontra a base terica indispensvel para identificar, precocemente, o

estilo de aprendizagem de cada educando e experincias a partir das quais o seu

corpo docente pode beneficiar-se no momento em que este planeja e desenvolve

mtodos alternativos de apresentar e ensinar aos seus educandos os diversos

contedos; ou, por meio de uma ou mais inteligncias, pode compensar uma rea

importante da capacidade intelectual do educando ou de outra natureza educativa

(PPP, 2013).

Eis porque essa escola atenta-se para o estilo de aprender de seus

educandos, em todas as disciplinas que ela oferece, possibilitando-lhes que, a partir

da vivncia e da participao destes em atividades pedaggicas inovadoras8, eles

desenvolvam sua capacidade de pensar e expressar-se com clareza, solucionar

problemas e tomar decises com responsabilidade (PPP, 2013).

J em conformidade com Piaget (1996 apud PPP, 2013) e sua Epistemologia

Gentica, essa escola concebe o educando como um indivduo ativo que interage,

continuamente, com a realidade e tudo que a cerca (objetos e pessoas) e, nesse

processo, aprende e constri o seu prprio conhecimento. Interao que lhe permite

construir estruturas mentais (a organizao interna) e aprender a us-las (a

adaptao ao meio). E, por meio da e na linguagem, esse mesmo educando

interage com outras pessoas, constituindo-se, bem como os seus pensamentos e

saberes. Dessa forma, percebido como um mecanismo social, segundo atesta

Vygotsky (1987 apud PPP, 2013).

E ainda seguindo as orientaes de Vygotsky (1989 apud PPP, 2013), a

escola X considera que o processo de ensino-aprendizagem provm do

desenvolvimento das funes psicointelectuais superiores como um processo

apenas humano que parte das atividades coletivas (denominadas interpsquicas)

para transformar-se em capacidades prprias (denominadas intrapsquicas). No

caso da escola em estudo, dentre as atividades coletivas propostas, podem ser

listadas apresentaes teatrais, jogos, trabalhos em grupo.

Nesta perspectiva, a escola X corrobora com a ideia de que o conhecimento

social e historicamente construdo e decorre da interao entre indivduo-mundo, sob

diferentes perspectivas perante a realidade que o cerca. Por conseguinte, quanto

maior e mais ativa a participao dos educandos em sala de aula, mais se

consolidam os saberes estudados (PPP, 2013). Eis porque essa escola promove

atividades coletivas reais (a exemplo de gincanas, trabalhos em grupo, debates,

produes de textos em grupo, workshops, mostras culturais etc.), como

8 A exemplo de um projeto de leitura que, uma vez por semana, favorece a que linguagens, textos, recursos diversos e criatividade se misturem para realizao de um desafio comunicativo.

oportunidades de os educandos socializarem-se, (auto)expressarem-se e, ao

mesmo tempo, aprenderem.

J em concordncia com as orientaes de Wallon (2007 apud PPP, 2013), a

escola X considera o educando como um indivduo completo, que, alm de ser

cognitivo e social, emocional e cujo desenvolvimento pressupe a integrao entre

as dimenses afetiva, cognitiva e motora. Eis porque, para este terico, a ao

educativa somente ser eficiente e efetiva quando levar em conta o estudo

psicolgico da criana; a importncia do meio fsico e social; o ensino democrtico; e

as estratgias diferenciadas, concernentes ao estilo de aprender de cada educando.

Ou seja, um ser com um papel que ultrapassa as instncias individuais e sociais.

Alm do mais, como entende que o cognitivo no se sobrepe s relaes

sociais e dimenso afetiva, a escola X tem um cuidado e uma ateno singulares

para com as inter-relaes (coordenador pedaggico-educando, educador-

educando, educando-educando etc.), principalmente por trabalhar essas trs

dimenses, acrescentando ainda a moral. Assim, nela e para ela, So

indispensveis o dilogo dos alunos entre si e com o professor, o envolvimento

afetivo e o confronto de pontos de vista, tendo como horizonte, a articulao com a

realidade e sua transformao. (PPP, 2013, p. 17).

De forma que, todas as questes inter-relacionais e seus conflitos so

avaliadas nessa escola como possibilidades de trabalhar e articular, cautelosamente,

essas supracitadas dimenses. Para tanto, baseia-se nas experincias terico-

prticas preventivas e teraputicas de Lapierre sobre a psicomotricidade relacional.

Por fim, a escola X fundamenta o seu trabalho educacional em autores

dedicados ao estudo da Educao Integral, os quais aprofundam as noes de

homem integral e de indivduo criativo, bem como refletem sobre o real papel da

educao (PPP, 2013).

Ressalta-se que, por fomentar a ideia de que nenhuma teoria, isolada,

consegue compreender e explicar o ser humano e sua complexidade, a escola X

recorre a outros estudos e tericos se a necessidade exigir e a razo justificar,

mesmo que eles possam ser contraditrios entre si (PPP, 2013).

Para tanto, basta que esses estudos e tericos no neguem a proposta de

educao desta; os procedimentos metodolgicos sejam coerentes com o

paradigma interacionista, de Piaget; o currculo seja fundamentado na teoria scio-

construtivista, com respaldo no constructo de Piaget e Vygotsky; com uma

abordagem transdisciplinar, posicione-se em uma perspectiva multirreferencial; e a

avaliao da aprendizagem seja considerada em mltiplas dimenses.

A seguir, ser apresentada a proposta de ensino de LP preconizado pela

escola X, especificamente no que se refere s sries iniciais do EF.

2.2.3 ESCOLA X E SUA PROPOSTA DE LNGUA PORTUGUESA PARA AS

SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Nesta seo, apresenta-se a proposta de ensino de LP da escola X,

direcionado para as sries iniciais do EF, e a relao deste com os PCNs (BRASIL,

2000) e contribuies da Lingustica.

2.2.3.1 Concepo de Linguagem adotada na Escola X

O ensino de uma lngua prev vrias escolhas e decises a serem tomadas.

No que tange linguagem, a escola X concebe-a, em seu PPP (2013), como um

lugar de interao humana, em comum acordo com os PCNs: a linguagem como

uma ao interindividual orientada por uma finalidade especfica, um processo de

interlocuo que se realiza nas diversas prticas sociais existentes nos diferentes

grupos de uma sociedade. (BRASIL, 2000, p. 23 apud PPP, 2013, p. 103).

Assim, essa instituio de ensino avalia o educando como um ser que,

quando necessita e/ou deseja se comunicar, interage com o seu interlocutor por

meio da linguagem (e suas modalidades escrita, oral, gestual, pictrica etc.), com

um fim especfico (uma intencionalidade, consciente ou no) e um formato especfico

(gnero), bem como numa determinada situao.

Alm disso, a escola X v a linguagem em suas diversas dimenses

interatuantes entre si, como se pode ver no seguinte trecho: Atravs da linguagem,

os homens e as mulheres se comunicam, tm acesso informao, expressam e

defendem pontos de vista, partilham ou constroem vises de mundo, produzem

cultura. (PPP, 2013, p. 103) concepo compartilhada por Antunes (2008), Geraldi

(2004), Marcuschi (2009), Neves (2008) e, segundo afirma Suassuna (2000), tantos

outros estudiosos, a maior parte linguistas, preocupados com o ensino da LP na

atualidade.

Igualmente, nos PCNs (BRASIL, 2000), a linguagem concebida com

mltiplas dimenses e funes no excludentes entre si: como um espao de

interao social por meio da qual os educandos comunicam-se nas mais diversas

instncias; do significado(s) ao mundo e realidade em que esto inseridos;

constituem e regulam o pensamento e a ao; influenciam outros e estabelecem

novas relaes interpessoais; produzem discursos, estruturados conscientemente ou

no, e tendo em vista as finalidades e as intenes de cada interlocutor.

Consequentemente, pode-se considerar que, na escola X, o educando visto

como um sujeito histrico e social, ou seja, constri-se em sociedade e,

simultaneamente, adquire a habilidade de interagir (KOCH, 2003).

Por conta disso, essa escola compreende que a plena participao social dos

educandos assegurada quando dominam a linguagem como atividade discursiva

e cognitiva, pois assim dominam o sistema simblico utilizado por uma comunidade

lingustica. (PPP, 2013, p. 103) e ela se compromete a empreender esforos neste

sentido. Isso porque acompanha as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000) e

concebe esses esforos como uma responsabilidade que ela tem em fazer com que

os educandos acessem os conhecimentos lingusticos indispensveis para que eles

atuem como cidados participativos e crticos.

Para tanto, segundo o PPP (2013) da escola X e em conformidade com os

PCNs (BRASIL, 2000), cabe escola favorecer a que o educando acesse uma

variedade de textos que circulam socialmente, bem como ensin-lo a produzi-los e

a interpret-los; trabalhando a linguagem em sua funo prtica e criadora no

sentido de que cada educando levado a descobrir e valorizar o seu estilo prprio

de linguagem.

Aqui se inserem os textos das diferentes disciplinas com os quais o

educando se depara sistematicamente no cotidiano escolar. Por conseguinte,

todas as disciplinas tm essa responsabilidade, contudo compete LP o papel de

estudo mais sistemtico do objeto textual em conformidade com Neves et al.

(2000).

Contudo, nesse trabalho com diversidade textual, a escola X, em seu PPP

(2013), afirma ter cincia de que h gneros discursivos adequados ora para o

trabalho com a linguagem oral, ora para o trabalho com a linguagem escrita, em

acordo com o que indicam os PCNs (BRASIL, 2000), e de que tal adequao9 deve

ser feita pelo educador. Sobre isso, essa escola tambm defende que alguns textos

so mais adequados em situaes de leitura feita pelo educador, enquanto outros

podem integrar atividades tanto de leitura como de escrita, concordando com

Cagliari (2007).

Por exemplo, como gneros adequados para o trabalho com a linguagem

oral, h contos, poemas, saudaes, notcias, anncios (via rdio e televiso),

seminrios etc.; j para o trabalho com a linguagem escrita, indicam-se receitas,

rtulos, cartas, quadrinhos etc. prtica compartilhada pela escola X, conforme

consta em seu PPP (2013).

2.2.3.2 Concepo de Texto adotada na Escola X

A escola estudada tambm legitima a concepo de texto trazida pelos PCNs

(BRASIL, 2000) como um produto da atividade discursiva (oral ou escrita) e uma

sequncia verbal organizada por um conjunto de relaes (a textualidade10)

institudas por meio dos mecanismos da coeso e da coerncia, bem como por meio

de outros fatores (tais como a intencionalidade11, a informatividade12, a

aceitabilidade13 e a situacionalidade14); e, como todo discurso interage, de alguma

forma, com os que j foram produzidos, cada texto est sempre relacionado com os

9 Para tanto, essa escola capacita os seus educadores nesse sentido, por meio do acompanhamento pedaggico das coordenadoras e seguindo as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000), documento este que traz algumas dicas sobre isso para os(as) pedagogos(as). 10 A textualidade o que permite que um texto seja classificado como texto, e no como um conjunto aleatrio de frases soltas ou uma sequncia desordenada (MARCUSCHI, 2009). 11 A intencionalidade um conceito que se centra, basicamente, no produtor do texto (o autor) e considera a inteno deste autor como elemento relevante para a textualidade (MARCUSCHI, 2009). 12 A informatividade representa um critrio textual muito complexo e pouco especfico, pois nos indica que, num dado texto, h o que se busca transmitir, assim como o que possvel (e o que no pretendido) apreender dele (MARCUSCHI, 2009). 13 A aceitabilidade refere-se atitude do leitor perante o texto que l, julgando-o como uma configurao aceitvel, coerente e coesa, ou seja, inteligvel e com significado (MARCUSCHI, 2009). 14 A situacionalidade um critrio estratgico por meio do qual o leitor relaciona um dado texto situao comunicativa em que este ocorre (MARCUSCHI, 2009).

outros (fenmeno denominado intertextualidade) ideia tambm compartilhada por

Marcuschi (2009).

Consoante escola X (PPP, 2013), um trabalho como esse requer a seleo

de textos de qualidade, sobretudo produes que favoream a reflexo crtica e

imaginativa, com leitores e escritores reais e situaes comunicativas adequadas e

contextualizadas o que coaduna com os PCNs (BRASIL, 2000).

Consequentemente, a unidade bsica de ensino deve ser o texto, embora se

possam analisar palavras e frases especficas de uma determinada situao

comunicativa, segundo nos atestam os PCNs (BRASIL, 2000) e Antunes (2008) o

que no citado no PPP da escola X (2013).

Alm disso, ao afirmar que Alm de auxiliar as crianas a compreenderem

para que serve a escrita e seu modo de construo interna, procuraremos oferecer-

lhes a oportunidade de serem competentes leitores e escritores, utilizando a

linguagem como uma forma de ampliar o mundo. (PPP, 2013, p. 55), a escola X

demonstra estar ciente de que segue as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000)

sobre a concepo de Alfabetizao atual (denominada 1 ano do EF) vista como

uma etapa escolar que se configura por meio de dois estgios simultneos por que o

educando passa: 1) aprende a produzir textos; 2) e a graf-los.

Portanto, na referida escola e em conformidade com os PCNs (BRASIL,

2000), o momento em que o educando consegue decodificar o escrito uma

condio para a leitura independente e um saber de valor social singular. Eis porque

o educador deve promover atividades que favoream especialmente a anlise e a

reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita e a correspondncia fonogrfica, pois

a aprendizagem da lecto-escrita demanda que o educando pense sobre a escrita, o

que esta representa e como esta concebe graficamente a linguagem, conforme

defendem Ferreiro e Teberosky (1999 apud BRASIL, 2000), autoras adotadas por

essa escola (PPP, 2013).

Por sua vez, no h no PPP (2013) da escola X um detalhamento de como o

trabalho de reviso de textos promovido e aproveitado nas aulas de LP. Apenas se

menciona que tal prtica realizada, de forma que, sobre isso, no h dados

suficientes para se avaliar como se d esse trabalho com textos.

As atividades de reviso de textos devem ser momentos privilegiados de

leitura, produo textual e reflexo lingustica por meio das quais o educando

trabalha o seu texto com vistas a torn-lo suficientemente bem escrito (BRASIL,

2000). E, para tanto, aprende a identificar os problemas do texto e a aplicar os

conhecimentos sobre a lngua para resolv-los ideia tambm compartilhada por

Antunes (2008).

No que diz respeito aos escritores iniciantes, muito importa ainda o uso de

textos alheios para serem analisados coletivamente e com o apoio do educador,

este que ser o modelo de revisor e deve colocar boas questes para serem

analisadas e dirigir o olhar dos educandos para os problemas a serem resolvidos

nos textos que eles mesmos produzirem na escola (BRASIL, 2000).

Os PCNs (BRASIL, 2000) afirmam que, alm de avaliar e revisar textos de

outrem, bastante pertinente para o educando a observao de textos bem escritos

de diferentes autores com a inteno de desvelar a forma pela qual eles resolvem

questes da textualidade. Eis mais uma atividade de anlise lingustica, ideia

tambm defendida por Antunes (2008).

2.2.3.3 Linguagens oral e escrita para a Escola X

Ao afirmar que a criana, ao chegar escola, j possui uma linguagem

estruturada, que a linguagem prtica que ela manipula no seu cotidiano. (PPP,

2013, p. 54), a escola X, seguindo as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000),

assevera estar cnscia de que, geralmente, o educando j aprende a falar antes de

ser inserido no universo escolar.

Neste sentido, segundo essa escola (PPP, 2013) e em conformidade com os

PCNs (BRASIL, 2000), compete a toda escola ensinar aos educandos os usos e

formas da lngua oral e como estes podem adequar o registro oral ou escrito s

diferentes situaes comunicativas. Compreenso que sintetizada por Neves

(2008, p.128):

[...] a escola tem obrigao, sim, de manter o cuidado com a adequao social do produto lingustico de seus alunos, isto , ela tem de garantir que seus alunos entendam que tm de adequar registros, e ela tem de garantir que eles tenham condies de mover-se nos diferentes padres de tenso

ou de frouxido, em conformidade com as situaes de produo. Isso obrigao da escola [...]

Para tanto, a escola X (PPP, 2013) sabe que necessrio o respeito s

variedades lingusticas empregadas pelos educandos parte do objetivo mais amplo

da educao para o respeito diferena, sob pena de no inculcar nestes o

problema do preconceito lingustico arraigado em nossa sociedade em relao s

falas dialetais, ideia tambm amparada por Bagno (2001).

Destarte, quando apresenta, em seu PPP (2013), sua lista de projetos de

estudo, a Escola X compromete-se com as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000)

de que, enquanto contedo escolar, a lngua oral deve ser trabalhada por meio de

projetos de estudo que contemplem atividades diversificadas, significativas e

sistemticas de fala, escuta e reflexo sobre a lngua.

Ou seja, segundo aponta Antunes (2008), atividades de produo das mais

diversas circunstncias e interpretao de uma ampla variedade de textos orais, de

observao de diferentes usos, de reflexo sobre os recursos que a lngua oferece

para alcanar diferentes finalidades comunicativas.

Dentre os projetos de estudo de LP desenvolvidos na e pela escola X

semanalmente esto, por exemplo: um projeto de leitura de literatura infanto-juvenil;

um projeto de produo de textos e gneros discursivos diversos; um projeto de

estudo sistemtico de vocbulos por meio do uso de dicionrios; encontros de

estudos gramaticais.

2.2.3.4 Formao leitora na Escola X

A escola em foco tem como um de seus grandes propsitos a formao de

leitores competentes que, nas mais diversas situaes comunicativas, so capazes

de produzir textos coerentes, coesos, adequados e ortograficamente escritos

perspectiva apontada tambm nos PCNs (BRASIL, 2000).

Por conseguinte, nela, nas atividades de prtica de leitura promovidas, os

seus educadores tm como fim tal formao, em conformidade com as orientaes

dos PCNs (BRASIL, 2000). Leitura considerada como um processo em que o leitor

realiza, ativamente, um trabalho de construo do significado do texto; de forma que

no se trata simplesmente de extrair informao da escrita, decodificando o cdigo

verbal. Mas, sim, de conseguir desvendar e compreender um texto efetivamente, em

diversas instncias e usando os procedimentos mais adequados para tal.

Ou seja, um leitor competente pressupe um ser humano que, efetivamente,

consegue desvendar um texto, porque o compreende, l os elementos implcitos a

esse mesmo texto; percebe pelo menos parte da intertextualidade atrelada a esse

texto; sabe dar vrios sentidos a esse texto; consegue comprovar a sua leitura por

meio de elementos discursivos, caractersticos da linguagem em uso (BRASIL,

2000).

Implcitos concebidos como o contedo que no constitui o verdadeiro objeto

do dizer (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004, p. 271); ou seja, no esto

exteriorizados pela linguagem, na materializao textual, de forma que compete ao

leitor interpret-los.

Assim, na escola X, a decodificao significa apenas o primeiro passo do

educando at que ele consiga realizar uma leitura fluente, a qual envolve outros

procedimentos (a exemplo da inferncia15), em conformidade com os PCNs

(BRASIL, 2000).

Nesse processo, Soares (2008) compreende que ler e escrever so prticas

complementares, fortemente relacionadas, que se modificam mutuamente no

processo de letramento. De forma que a alfabetizao ocorre dentro de um processo

mais amplo de aprendizagem da LP.

2.2.3.5 Reflexo Lingustica na Escola X

Quando afirma que caracteriza uma proposta metodolgica que contemple a

ao reflexo ao, incorporando a reflexo s atividades lingusticas de tal

forma que o educando venha a ampliar competncia discursiva para as prticas de

escuta, leitura e produo de textos. (PPP, 2013, p. 105), essa escola demonstra

abraar as orientaes dos PCNs (BRASIL, 2000), a seguir, no que diz respeito

promoo da reflexo lingustica.

15 Na compreenso textual, a inferncia um processo cognitivo no qual o leitor, partindo da informao textual e do respectivo contexto, constri um significado para o texto que l (MARCUSCHI, 2009).

Em conformidade com os PCNs (BRASIL, 2000) e com Antunes (2008), as

prticas de Reflexo Lingustica so fundamentais para o desenvolvimento e a

expanso da capacidade de produzir e interpretar textos.

Segundo Geraldi (2004, apud BRASIL, 2000), essas prticas podem ser

epilingusticas, cuja reflexo foca-se no uso da lngua (e de seus recursos) em uma

dada situao comunicativa; ou metalingusticas, cuja reflexo tem a finalidade de

descrever uma dada construo lingustica

Para promover as primeiras, faz-se necessrio que o educador planeje

situaes didticas com textos reais, para que os educandos reflitam sobre

situaes comunicativas naturais (de produo e interpretao), oportunizando-lhes

mais conscincia e aprimoramento de sua prpria produo lingustica/discurso

(BRASIL, 2000).

A partir da, o educador pode introduzir, progressivamente, atividades de

reflexo metalingustica, as quais no necessariamente precisam estar atreladas ao

processo discursivo. De forma que seja colocada em evidncia a

utilizao/construo de uma metalinguagem que possibilite ao educando falar sobre

a lngua, levantando regularidades de aspectos desta, bem como a sistematizao e

a classificao de suas caractersticas especficas (BRASIL, 2000). Ou seja, como

um meio para que este melhore a qualidade da sua produo lingustica, e no para

lhe ensinar a gramtica de forma descontextualizada, como ainda se faz (PERINI,

2005).

Alm do mais, consoante aos PCNs (BRASIL, 2000), saber nomenclatura

gramatical no significa ser capaz de construir bons textos, empregando bem esses

conhecimentos ideia que est em conformidade com Possenti (1999), Perini

(2005) e Bagno (2001). De tal modo, os aspectos gramaticais e discursivos devem

ser selecionados a partir dos problemas encontrados nas produes textuais

elaboradas pelos prprios educandos.

Entretanto, cabe ao educador avaliar quais aspectos gramaticais sero

relevantes para serem ensinados aos educandos, ou seja, apenas os termos que

tenham utilidade para abordar os contedos e facilitar a comunicao nas atividades

de reflexo sobre a lngua igualmente consoante a Bunzen e Mendona (2007).

No entanto, no PPP (2013) dessa escola, no h nenhuma aluso

concepo de gramtica que se adota nela. De modo que, neste aspecto, no se

pode avaliar, efetivamente, como so realizados os estudos de cunho gramatical das

aulas de LP que ela promove.

Quanto ao trabalho com a ortografia, de modo igual no existem no PPP

(2013, p. 63) da escola X referncias sobre como esse contedo analisado nas

aulas de LP. Apenas se cita que tal prtica realizada, por exemplo, a fim de que

o educando seja capaz de Dominar a escrita das palavras e de Ampliar o seu

vocabulrio.

Segundo nos atestam os PCNs (BRASIL, 2000), aprender a ortografia uma

construo individual. Para tanto, cabe ao educador desenvolver estratgias

didticas por meio das quais seja possvel o educando compreender as convenes

ortogrficas (suas regularidades e usos); bem como tomar conscincia de que

existem casos especficos que no correspondem a tais convenes e esto presas

a outras questes, a exemplo da etimologia.

Alm do mais, o trabalho com a normatizao ortogrfica deve estar

contextualizado, basicamente, em situaes em que os educandos tenham razes

para escrever corretamente por existirem leitores reais para a escrita que produzem;

e voltado para o desenvolvimento de uma atitude crtica em relao prpria escrita

(BRASIL, 2000).

No que diz respeito ao trabalho com a pontuao, igualmente no h no PPP

(2013) da escola X referncias sobre como esse contedo abordado nas aulas de

LP; este somente apontado na lista de contedos.

Consoante aos PCNs (BRASIL, 2000), ensinar pontuao no significa

ensinar sinais de pontuao; visto que a pontuao serve para se indicarem as

pausas na leitura em voz alta e o que se pontuam so as frases. Com isso, aprender

a pontuar saber indicar ao leitor os sentidos de cunho estilstico propostos pelo

autor.

2.2.3.6 Contedos de Lngua Portuguesa na Escola X: Seleo e Tratamento

A escola X tambm segue as orientaes dos PCNS (BRASIL, 2000 apud

PPP, 2013, p. 55-56) no que tange seleo e ao tratamento dos contedos, ao

afirmar que O trabalho com escrita pressupe muito mais do que simples

movimentos preparatrios. Uma escola que opte por favorecer a apropriao da

linguagem escrita prioriza situaes de interao onde a mesma seja utilizada na

plenitude de suas funes sociais..

Alm disso, conforme os PCNs (BRASIL, 2000), os contedos de LP no EF I

devem ser selecionados em funo do desenvolvimento das habilidades

comunicativas e organizados em torno de dois eixos bsicos: o uso da lngua oral e

escrita; bem como, a anlise e reflexo sobre a lngua.

Isso porque se pressupe que: a lngua se realiza nas prticas sociais; o

educando se apropria dos contedos, transformando-os em conhecimento prprio,

por meio da ao sobre eles; e importante que este possa expandir sua

capacidade de uso da lngua e adquirir outras que no possui em situaes

linguisticamente significativas e reais ideia compartilhada por Antunes (2008).

Relacionados a esses eixos bsicos, os PCNs (BRASIL, 2000) orientam o

educador quanto aos contedos de LP do EFI, apontando que h o bloco de

contedos Lngua escrita: usos e formas, subdividido em Prtica de leitura e

Prtica de produo de texto. Esta que, por sua vez, se desdobra em Aspectos

discursivos relativos linguagem em uso; e Aspectos notacionais relativos

representao grfica da linguagem.

Na escola X, no que diz respeito ao 1. ano do EFI, os contedos so

separados em dois grupos: Linguagem escrita e Linguagem oral; sendo trabalhados

nas disciplinas LP e Redao. Nas demais sries do EFI, h uma lista de contedos

que serve como guia para o trabalho com essas disciplinas (PPP, 2013) em funo

da relao USO-REFLEXO-USO.

Sobre isso, os PCNs (BRASIL, 2000) apontam que os contedos devem ser

propostos e organizados tendo em vista essa funo supracitada e aparecem,

portanto, como Prtica de leitura, Prtica de produo de texto e Anlise e

reflexo sobre a lngua.

Alm do mais, exatamente como a escola X planeja e desenvolve as suas

aulas de LP, os PCNs (BRASIL, 2000) propem um tratamento cclico dos

contedos, visto que, de modo geral, estes aparecem ao longo de toda a

escolaridade, variando apenas o grau de aprofundamento e sistematizao. Para

tanto, citam que preciso organiz-los tendo em vista os conhecimentos prvios dos

educandos em relao a cada contedo que se pretende ensinar; bem como, os

nveis de complexidade e de aprofundamento de cada contedo, em funo das

possibilidades de compreenso desses mesmos educandos. Critrios que

possibilitam, como uma responsabilidade de cada escola, a organizao de uma

sequncia de contedos que favorea a aprendizagem dos seus educandos da

melhor maneira possvel.

Ainda em considerao aos contedos de LP, os temas transversais (tica,

Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade e Orientao Sexual) podem ser

devidamente contemplados nas aulas de LP pelo fato de a lngua ter um carter de

instrumento de interveno social e ser um veculo de representaes, concepes

e valores socioculturais (BRASIL, 2000). Por sua vez, a escola X no faz, em seu

PPP (2013), aluso a um trabalho sistemtico dos temas transversais nas aulas de

LP, conforme tais orientaes dos PCNs.

Indcio de que tais contedos so pouco explorados nas aulas de LP

promovidas na escola X e de que se perde muito com isso, haja vista o fato de que a

lngua oferece inmeras possibilidades de trabalho com os temas transversais; uma

vez que ela est presente em todas as situaes de ensino e aprendizagem e serve

de instrumento de produo de conhecimentos em todas as reas e temas.

Inclusive, h contedos dos temas transversais que podem ser trabalhados

em situaes de reflexo lingustica, para conhecimento e anlise crtica dos usos

da lngua (quanto a valores e preconceitos de classe, credo, gnero e etnia). Por

isso, a recomendao que tais usos sejam includos nos critrios de eleio de

princpios metodolgicos, de projetos de estudo e de textos a serem oferecidos aos

educandos (BRASIL, 2000).

Alm do mais, de acordo com o que apontam os PCNs (BRASIL, 2000),

determinados objetivos so alcanados apenas se os contedos tiverem um

tratamento didtico especfico. Nesse sentido, a interveno pedaggica do

educador tem valor decisivo no processo de ensino-aprendizagem e, por isso,

preciso avaliar sistematicamente se ela est adequada e se est contribuindo para

as aprendizagens que se espera alcanar.

Preocupao mencionada no PPP (2013, p. 106) da escola X, quando esta

cita que O processo avaliativo dever acompanhar permanentemente o processo

de desenvolvimento da aprendizagem do educando, bem como oferecer dados para

a reavaliao e concepo de novas estratgias para uma melhor apresentao do

contedo..

Ficou perceptvel que o PPP da escola X contempla, em sua proposta de

ensino de LP, as orientaes das normas oficiais da educao; e, destarte, tambm

o faz quanto s contribuies da Lingustica, como se pode notar com a leitura dos

objetivos do Ensino Fundamental prescritos pelo Art. 32. da LDB, n. 9394/96, e

listados a seguir, os quais fundamentam a proposta educativa da escola X:

I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, escrita e do clculo;

II. A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;

IV. O fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (GROSSI, 1997).

Assim como, pode-se perceber que o ensino de LP proposto pela escola X

em seu PPP (2013) favorece e contempla os objetivos gerais do ensino de LP para o

Ensino Fundamental I, indicados pelos PCNs (BRASIL, 2000, p.103):

compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que destinatrio direto ou indireto: saber atribuir significado, comeando a identificar elementos possivelmente relevantes segundo os propsitos e intenes do autor;

ler textos dos gneros previstos para o ciclo, combinando estratgias de decifrao com estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao;

utilizar a linguagem oral com eficcia, sabendo adequ-la a intenes e situaes comunicativas que requeiram conversar num grupo, expressar sentimentos e opinies, defender pontos de vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas estudados;

participar de diferentes situaes de comunicao oral, acolhendo e considerando as opinies alheias e respeitando os diferentes modos de falar;

produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da mensagem, comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atendem inteno comunicativa;

escrever textos dos gneros previstos para o EFI, utilizando a escrita alfabtica e preocupando-se com a forma ortogrfica;

considerar a necessidade das vrias verses que a produo do texto escrito requer, empenhando-se em produzi-las com ajuda do educador.

Evidncias de que o projeto poltico-pedaggico da escola X contempla, em

sua proposta de ensino de LP, as orientaes das normas oficiais da educao e as

contribuies da Lingustica. Visto que, conforme o arcabouo terico trazido nesse

artigo, os PCNs (BRASIL, 2000) esto de acordo com as atuais contribuies da

Lingustica para o ensino de lnguas a exemplo da adoo da dimenso discursiva

da linguagem; da concepo de texto enquanto discurso; da referncia s aulas de

anlise lingustica etc.

2.3 CONCLUSO

Por meio da anlise da verso 2013 do Projeto Poltico-Pedaggico de uma

escola da rede privada da cidade de Salvador, foi possvel se conhecer o trabalho

diferenciado que esta instituio de ensino prope desenvolver nas sries iniciais do

Ensino Fundamental, tanto nos aspectos polticos, quanto nos aspectos

pedaggicos; ou seja, os parmetros que a estruturam; visto que o PPP um

documento que explicita as bases que organizam uma escola como um todo.

Essa verso do PPP da escola X tem como parmetros estudos,

experimentaes e observaes acerca da Educao Integral do Ser Humano,

associando o sistema formal de ensino com o conhecimento de valores (morais,

ticos e estticos). No mbito legal, pauta-se na Lei de Diretrizes e Bases da

Educao (LDB) n. 9394/96, nos Referenciais Curriculares para a EI (1998), nos

PCNs (BRASIL, 2000) para o EF, nas resolues e pareceres que estabelecem as

aes educativas desde a EI at o EF; assim como no Estatuto da Criana e do

Adolescente (ECA) e nos documentos oficiais da UNESCO (1999 apud PPP, 2013.

J no mbito cientfico-filosfico, essa escola firma-se nas contribuies de Toro

(1997), Saviani (1992), Gardner (2001), Piaget (1996), Vygotsky (1987; 1989);

Wallon (2007), Lapierre & Lapierre (2002) e Barreto (2005; 2006).

Por sua vez, a escola X sempre recorre a outros estudos e tericos, o que

demonstra a sua preocupao com o ensino diferencial que visa promover, bem

como flexibilidade terica responsvel em prol da aprendizagem significativa dos

seus educandos. Tambm se pde notar que essa escola tem compromisso com a

elaborao e a realizao de seu PPP, na medida em que o revisa anualmente, em

parceria com o seu corpo docente e pedaggico.

Alm disso, em seu PPP (2013), com relao proposta da escola X para o

ensino de LP nas sries iniciais do EF, pde-se evidenciar que ele favorece e

contempla os objetivos gerais do ensino de LP para o Ensino Fundamental I,

indicados pelos PCNs (BRASIL, 2000). Evidncias de que o PPP dessa escola est

condizente com as orientaes das normas oficiais da educao e as contribuies

da Lingustica. Visto que, conforme o arcabouo terico trazido nesse artigo, os

PCNs (BRASIL, 2000) esto de acordo com as atuais contribuies da Lingustica

para o ensino de lnguas a exemplo da adoo da dimenso discursiva da

linguagem; da concepo de texto enquanto discurso; da referncia s aulas de

anlise lingustica etc.

Por outro lado, foi evidenciado que h alguns aspectos referenciados nos

PCNs (BRASIL, 2000) que no foram abordados no PPP da escola X. Por exemplo,

o texto como unidade bsica de ensino; a concepo de gramtica adotada; como

se d a prtica de reviso de textos, referncia aos temas transversais; bem como

feito o trabalho com a ortografia e a pontuao.

Destarte, na medida em que a educao do futuro depende substancialmente

dos caminhos que se trilham no presente, diante do exposto, a escola X, como

espao de mediao do processo de desenvolvimento humano integral do Ser

Humano, deve repensar o seu PPP, a fim de preencher tais lacunas, ressignificando

as suas prticas e concepes pedaggicas com a finalidade precpua de:

promover, cada vez mais, uma educao lingustica significativa e de qualidade,

pautada no que relevante para a formao integral, humana e intelectual dos

educandos (BAGNO apud ANTUNES, 2008).

Ou seja, que essa instituio de ensino participe de forma mais reflexiva,

crtica, inovadora e criadora na elaborao, preparao e realizao de tais prticas

em sala de aula (RICOTTA, 2006).

Neste sentido, indica-se a necessidade de a escola X acompanhar esse

processo de ressignificao do ensino supracitado e ser a responsvel pela

reeducao e reprogramao da mente dos pais/responsveis, dos educandos e

dos educadores frente a essa questo (Antunes, 2007, j nos d essa indicao em

sua obra Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no

caminho.).

Isso porque, aqui, corrobora-se com a ideia de que, mais do que nunca, urge

a importncia de se socializarem prticas criativas, inteligentes, interessantes e

instigantes que possam facilitar um contato mais positivo do aluno com a lngua que

ele estuda, a fim de que saiba falar, ouvir, escrever e ler mais adequada e

competentemente (ANTUNES, 2008, p. 13). E, mais ainda, prticas que tambm

levem em considerao a perspectiva de uma educao integral do Ser Humano

proposta da escola X.

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