E.M.E.B. PADRE LEONARDO NUNES - … · CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE ... Educação Infantil Horário de funcionamento e atendimento da secretaria da escola:

E.M.E.B.

PADRE LEONARDO NUNES

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2017

Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo

Secretaria de Educação

Departamento de Ações Educacionais

SE.11 - Divisão de Ensino Fundamental e Infantil

PPP 2017

EMEB PADRE LEONARDO NUNES

AO CONTRÁRIO, AS CEM EXISTEM

A criança é feita de cem. A criança tem cem mãos

Cem pensamentos Cem modos de pensar

de jogar e de falar. Cem sempre cem modos de escutar

as maravilhas de amar. Cem alegrias para cantar e compreender.

Cem mundos para descobrir. Cem mundos para inventar. Cem mundos para sonhar.

A criança tem cem linguagens (e depois cem cem cem)

mas roubaram-lhe noventa e nove. A escola e a cultura

lhe separaram a cabeça do corpo. Dizem-lhe:

de pensar sem as mãos de fazer sem a cabeça de escutar e não falar

de compreender sem alegrias de amar e maravilhar-se só na páscoa e no Natal.

Dizem-lhe: de descobrir o mundo que já existe

d de cem roubaram-lhe noventa e nove.

Dizem-lhe: que o jogo e o trabalho a realidade e a fantasia

a ciência e a imaginação o céu e a terra

a razão e o sonho são coisas que não estão juntas.

Dizem-lhe

que as cem não existem A criança diz:

ao contrario, as cem existem.

Loris Malaguzzi

Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo

Secretaria de Educação

PPP 2017

EMEB PADRE LEONARDO NUNES

SUMÁRIO

I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR ..................................................... 06

1. Identificação da unidade ................................................................................... 06

2. Identificação da equipe gestora ........................................................................ 06

3. Identificação da Equipe de Orientação Pedagógica ......................................... 07

4. Quadro de Organização dos Funcionários.......................................................... 08

5. Quadro de Organização das Modalidades.......................................................... 09

6. Histórico da Unidade Escolar............................................................................... 10

II. CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA............................................................................ 12

III. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE

ESCOLAR NO ANO DE 2014................................................................................

14

IV. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO DA ESCOLA ........................................................................................

36

1. Caracterização do bairro .......................................................................... 36

2. Comunidade Escolar ...........................................................................................

37

2.1. Caracterização ...................................................................................... 37

2.2. Plano de Ação para Comunidade Escolar ............................................ 42

2.3. Avaliação ............................................................................................... 44

3. Equipe Escolar ....................................................................................................

44

3.1.Profesores .............................................................................................. 44

3.1.1. Caracterização ................................................................................ 44

3.1.2. Plano de Formação para as professoras ........................................ 45

3.1.3. Avaliação do Plano de Formação ................................................... 48

3.2.Auxiliares em Educação / Estagiária de Apoio à Inclusão...................... 48

3.2.1. Caracterização ................................................................................ 48

3.2.2. Plano de Formação para auxiliar e estagiária .................................... 49

3.2.3. Avaliação do Plano de Formação ................................................... 49

3.3. Funcionários .......................................................................................... 49

3.3.1. Caracterização................................................................................. 49

4. Conselhos ..........................................................................................................

50

4.1. Conselho de Escola .............................................................................. 50

4.1.1. Caracterização do Conselho de Escola .......................................... 50

4.1.2. Plano de Ação do Conselho de Escola ........................................... 51

4.1.3. Avaliação do Plano de Ação do Conselho de Escola ..................... 52

5. Associação de Pais e Mestres ............................................................................

52

5.1. Caracterização ...................................................................................... 52

5.2. Plano de Ação da APM ......................................................................... 53

5.3. Avaliação ............................................................................................... 55

V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

56

1. Objetivos e Conteúdos por faixa etária............

58

1.1. Infantil III................................................................................................. 58

1.2. Infantil IV ............................................................................................... 63

1.3. Infantil V ................................................................................................ 68

2. Objetivos do Campo de Experiência “ Linguagens e Artes”

73

3. Projetos Coletivos ............................................................................................ 78

3.1- ConViver ........................................................................ 78

3.2 – Comunidade de Aprendizagem .............................................................. 80

4. Organização da Rotina ....................................................................................... 82

5. Organização dos Espaços................................................................................... 95

6. Avaliação das Aprendizagens dos Alunos .......................................................... 98

8. Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos .......................................... 99

9. Ações Suplementares ......................................................................................... 100

8.1. AEE – Atendimento Educacional Especializado ................................... 100

VI. CALENDÁRIO HOMOLOGADO ....................................................................... 101

VII. REFERÊNCIAS ................................................................................................ 102

VIII. ANEXOS .......................................................................................................... 105

1. Descrição da Estrutura Física da Escola ............................................... 105

6

I – IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

1. EMEB Padre Leonardo Nunes

Endereço: Avenida: Senador Fláquer nº 232 - Vila Euclides, São Bernardo do Campo

CEP: 09725-440

Telefone: 4125-4747 / 4125-6610

E-mail: [email protected]

CIE:51007

Nível de Ensino oferecido pela escola:

Educação Infantil

Horário de funcionamento e atendimento da secretaria da escola:

Segunda à Sexta-Feira – das 8h00 às 17h00

Horário de aula:

Manhã: das 8h00 às 12h00

Tarde: das 13h00 às 17h00

2. Identificação da Equipe Gestora:

Aparecida Borges dos Santos Silva – Diretora Escolar

Paula Vanessa Trujilo Chendi – Coordenadora Pedagógica

mailto:[email protected]

7

Organização da rotina da Equipe Gestora Diretora Aparecida

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

Demandas internas

Demandas internas

Demandas internas

Reunião com Chefia

Flexibilização

Demandas internas

Demandas Internas

Demandas internas

Demandas internas

Demandas internas

Coordenadora Pedagógica Paula

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

Demandas internas

Demandas internas

Demandas internas

Reunião com Chefia

Demandas internas

FLEX Demandas Internas

Demandas internas

Demandas internas

FLEX

HTPC ---- ----- ---- ----

Obs.: As demandas internas se caracterizam por tudo aquilo que fazemos na escola e para a escola, como: reuniões de APM/Conselho de Escola; reuniões com a Equipe de Apoio; Planejamento do HTPC; acompanhamento do HTP das professoras; leitura dos registros das professoras; observações do trabalho de toda a equipe escolar; conversas com os familiares; etc.

3. Identificação da Equipe Orientação Pedagógica e Técnica

Mirian da Cruz Oliveira Rocha - Orientadora Pedagógica

Mirleny Lucena de de Moraes – Psicóloga

Andrea M.Girardi – Fonoaudióloga

Claudia Silvestre – Terapeuta Ocupacional

8

4- Quadro de Identificação dos Funcionários

Nome Matrícula Cargo ou

Função

Horário de

trabalho

Período de

férias

Ana Lúcia de Oliveira da Silva

19.252-1 Auxiliar de

limpeza 6h00 às 15h00 Janeiro

Ana Lucia Porto de Almeida 22.374-8 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro

Andréa Aparecida Silva da Luz 40.681-7 Aux. Educação 8h00 às 17h00 Janeiro

Aparecida Borges dos Santos

Silva

30.249-7 Diretora

Escolar 8h00 às 18h00 Janeiro

Cleide Augusta Rezende

Soares

61.418-9 Auxiliar de


Cleide Nery dos Santos 37.759-5 Professora

13h00 às

18h00 Janeiro

Cristiane Santos Cavalcanti

Ferretti

27.334-5 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro

Edileusa Nunes da Silva 61.302-8 Auxiliar de


Eliana de Oliveira Pires 33.967-6 Professora

13h00 às

18h00 Janeiro

Iara Regina Monteiro 34.426-3 Professora

13h00 às

18h00 Janeiro

Itânia Ledo de Carvalho

Rodrigues

35.748-4 Professora 13h00 às

18h00 Janeiro

Janice Eliete Marson de Abreu 23.668-4 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro

Jocely Brait 19.828-4 Auxiliar de

Limpeza 9h00 às 18h00 Março

Joesilvia da Silva Vigatto 31.740-8 Professora 7h00 às 12h00 Janeiro

Maria de Fátima de A Ferreira 28.200-9

Oficial de

escola 8h00 às 17h00 Janeiro

Norma Maria da Silva 60.562-9 Auxiliar de 9h00 às 18h00 Setembro

9

limpeza

Patrícia Afonso Pontes Pedro 43.039-9 Professora 13h00 às Janeiro

Paula Vanessa Trujilo Chendi 27.905-8

Coordenadora

Pedagógica 7h00 às 17h00 Janeiro

Priscila Denzin Duarte 31.893-3 Professora 13h00 às

18h00 Janeiro

Regilene Rodrigues Alves

CONVIDA

Refeições

Cozinheira 6h30 às 16h18 Janeiro

Rosana Fontoura de Almeida

Sanchez 61.759-3

Professora

Substituta 7h00 às 12h00 Janeiro

Roselene Frutuoso Nascimento 26.419-4 Professora

13h00 às

18h00 Janeiro

Silvia Grana Minatto 18.678-4

Professora

Substituta 7h00 às 12h00 Janeiro

Tamires Santos da Cruz CONVIDA

Refeições Cozinheira

7h00 às16h48

Janeiro

5- Quadro de Organização das Modalidades:

Período

Agrupamento

Ano/ciclo

Termo

Turma Professora

Auxiliar de

Educação /

Estagiária

Total

de

alunos

por

turma

Total de

alunos

por

período

Manhã Infantil III A Janice 19

104

Manhã Infantil III B

Cristiane 21

Manhã Infantil IV A

Ana Lúcia 20

Manhã Infantil IV B Joesilvia 19

Manhã Infantil V A Roselene Andréa 25

Tarde Infantil III C Cleide 25

115 Tarde Infantil IV C

Itânia 23

10

Tarde Infantil IV D

Iara 23

Tarde Infantil V B Priscila Andréa 22

Tarde Infantil V C Eliana 22

TOTAL GERAL:

219

6- Histórico da Unidade Escolar

A escola foi construída em 1966 e começou a funcionar em 09/03/1967, a

cerimônia de inauguração ocorreu no dia 17 de abril do mesmo ano com a

denominação Parque Infantil de Vila Euclides. De 1967 até hoje há muita história e

boas lembranças.

Em nossos arquivos e registros históricos, com dados colhidos a partir de

memória oral de antigos moradores do bairro, consta que esta região tinha como

cenário a natureza, na forma de um bonito e verde vale com uma lagoa, onde hoje

está localizada a Avenida Barão de Mauá.

Com o crescimento do bairro, a população sentiu a necessidade de uma escola

para seus filhos menores, mobilizou-se com o apoio do vereador Álvaro Domingues e

conquistou junto à Prefeitura a construção do Parque Infantil de Vila Euclides.

Em 22 de setembro de 1980, o então Prefeito Tito Costa, por meio do decreto

nº 6610, denominou nossa escola de EMEI Padre Leonardo Nunes, em homenagem

ao missionário jesuíta que integrou a primeira expedição que desembarcou no Brasil,

juntamente com o primeiro Governador Geral Tomé de Souza e o Padre Manuel da

Nóbrega no ano de 1549.

Nossa escola cumpre sua importante tarefa educativa, oferecendo educação

pública de qualidade, seguindo os princípios consagrados na Constituição federal de

1988: “escola é dever do Estado e direito do Cidadão”. Muitos dos antigos alunos já se

tornaram pais e mães e seus filhos estudam aqui – entre brincadeiras e jogos, música

e poesia, literatura e escrita, aprendem e desenvolvem-se, enfim dão início ao seu

trajeto rumo ao conhecimento sistematizado, aos saberes e à cidadania.

Desde sua inauguração até o presente momento muita coisa mudou. As teorias

educacionais descobriram novos aspectos do desenvolvimento infantil que

reorganizaram a ação pedagógica desenvolvida pelas escolas, os profissionais da

11

Educação dispõem de melhores condições para se capacitarem, as escolas

reorganizaram seus espaços, seu tempo pedagógico e sua proposta curricular.

Mas, com certeza muito do que foi construído pelos que nos antecederam

permanece. O compromisso em assumir nossa parcela de responsabilidade na

transformação qualitativa da realidade social, por meio da busca incessante pela

qualidade de nossa prática profissional, de modo que, como educadores, possamos

contribuir para que o conhecimento e os valores que transitam em nosso fazer

cotidiano junto às crianças lhe ofereça as bases para que se desenvolvam como

cidadãos conscientes, participativos e críticos, inseridos no processo histórico.

12

II – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA

Educação é um processo de construção de cultura que se dá no convívio entre

gerações, numa determinada sociedade. No âmbito da escola, ela é um processo

intencional e sistemático que objetiva o acesso ao conhecimento acumulado

historicamente pelo homem, por isso considera-se fundamental o mundo das relações

sociais, onde aprender e ensinar são componentes da existência.

Acreditamos que a Educação deve sempre apontar para o desenvolvimento de

educadores e educandos, dentro de um projeto onde a plenitude da condição humana

- que tem a ver com consciência individual e social, o conhecimento dos direitos

inalienáveis ao ser humano, bem como os deveres do “cidadão” - comece a ser

construída, possibilitando que os educandos transitem pelas infinitas ações como a

criação, a inventividade, a linguagem, o amor, o ódio, o espanto, o medo, o desejo, a

curiosidade, a dúvida, a arte, a ciência e a tecnologia, enfim os elementos constitutivos

da nossa condição humana que têm a ver com o pensamento, a produção e a

capacidade de transformar a realidade e, desse transitar, surjam sujeitos ativos,

capazes de contribuírem na construção de uma sociedade mais justa, igual e humana.

Tudo que faz parte da história do Homem deve ser objeto da Educação, desde

tenra idade, pois desejamos que nossa atuação facilite a ampliação de nossos

horizontes culturais bem como de nossos alunos, com uma clara intenção de contribuir

na formação de um Homem consciente de si e das atividades que realiza; que

pergunta pelos porquês das coisas, dos fatos e delibera sua trajetória dentro de um

sistema social, tendo clareza do mundo que deseja construir para viver.

Para nós a Escola é um espaço de cultura, que promove a inserção de todos

os envolvidos na realidade histórico-social, por meio da problematização e da

construção de hipóteses sobre infinitos objetos de conhecimento. Deve ser um espaço

de desafio, alegria e de prazer, para que o aprendizado seja significativo, indo ao

encontro dos desejos dos educandos e de seus familiares, respeitando as suas

possibilidades, mas sempre buscando ampliá-las.

Realizar tal propósito, no âmbito da Escola, é compreender a multiplicidade de

concepções e referenciais teóricos existentes e optar por aqueles que se mostrem

estreitamente comprometidos com o desenvolvimento de homens e mulheres

conscientes e fraternos, capazes de criar e recriar o espaço sociocultural em que

vivem.

Isso requer debates, negociações, revisão de matrizes e concepções portadas

por todos nós, em sábia atitude de selecionar daquilo que herdamos e que nos

13

mantém atualizados, tendo a coragem de abandonar conceitos que nos ratificam e

paralisam, investindo na aquisição de novas concepções e conhecimentos, elevando

nossa consciência, nos tornando profissionais mais capacitados, comprometidos,

eficientes e mais felizes com a práxis que realizamos. Também requer um

envolvimento de todos que compõem a Escola: direção, professores, alunos,

funcionários de apoio e população, num percurso construído coletivamente porque

defendemos que a Escola assuma feições democráticas, convidando todos ao debate.

14

III. ANÁLISE E REFLEXÃO DAS AVALIAÇÕES REALIZADAS PELA EQUIPE

ESCOLAR NO FINAL DE 2016

A avaliação final aconteceu na Reunião Pedagógica de dezembro com a

participação de toda equipe escolar.

PRESSUPOSTO: PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

No final do ano de 2015, nossa avaliação apontou a necessidade de algumas

mudanças e/ou melhorias. Com base nisso, a equipe deveria responder as seguintes

questões:

Quais foram os avanços em 2016?

O que ainda não avançamos e por quê?

O que é possível fazer em 2017 e quem deve fazer?

A socialização das respostas e os encaminhamentos para 2017 foram feitos na

reunião pedagógica de março de 2017.

Abaixo segue a tabulação da avaliação:

AÇÕES / ATIVIDADE AVALIAÇÃO FINAL DE 2015 – O QUE PODIA SER

MELHORADO PARA 2016

Dia Diferente

Analisar se a proposta/espaço utilizado contempla o

número de alunos por período

Rodiziar as duplas

Retomar o canto dos hinos (x x)

Comprometimento do corpo docente

QUAIS FORAM OS AVANÇOS EM 2016?:

A presença das famílias

A qualidade das propostas apresentadas

15

O QUE AINDA NÃO AVANÇAMOS E PORQUÊ?

Colocar o hino nacional. Porque não nos organizamos para isso

O QUE É POSSÍVEL FAZER EM 2017 E QUEM DEVE FAZER?

Modificar o sistema de planejamento em duplas. As professoras acreditam que as duplas devem ser

formadas por professoras do mesmo período, facilitando a comunicação e o planejamento da atividade

Colocar o hino nacional – as professoras devem se organizar para isso

Informar com antecedência os pais sobre as datas dessa atividade – a equipe gestora deve fazer esse

calendário

Montar um calendário (grande), com todas as datas e os responsáveis – a equipe gestora deve fazer o

calendário

Colocar o hino nacional – a equipe gestora deve ser a responsável por isso

ENCAMINHAMENTOS PARA 2017

O planejamento será realizado pela dupla de professoras do mesmo período. Como são 5 professoras

por período, um delas revezará para auxiliar as duplas

Na Sala das Funcionárias, será colocado um calendário onde será anotado, entre outras coisas, a data

do Dia Diferente, bem como os responsáveis.

O Dia Diferente acontecerá uma vez por mês.

O Hino Nacional e o Hino Municipal serão gravados num pen-drive para ser colocado nesse dia para

as crianças.

A dupla responsável fará a separação do material necessário para sua apresentação com o apoio da

Equipe Gestora

AÇÕES / ATIVIDADE AVALIAÇÃO FINAL DE 2015 – O QUE PODIA SER

MELHORADO PARA 2016

Circuito Estudar novas propostas de circuito

16

Planejamento prévio e coletivo semestralmente,

de modo que o grupo se apropria

antecipadamente do que será realizado

Piso da quadra

a criatividade na hora de organizar o circuito e

outras propostas de materiais

organizar o circuito de forma que atenda o maior

número de crianças (+ diversidade) ( x x)

planejamento com antecedência


pintura do piso

planejamentos foram realizados


As professoras não estudaram novas propostas de circuito

Não ocorreram as discussões sobre o circuito


Modificar o planejamento, dividindo-o em período ( manhã e tarde)

Voltar a montar o circuito no pátio interno nos dias chuvosos, deixando a critério da professora utilizar ou

não nesse espaço – professoras na manhã montam e da tarde recolhem.

Comprar mais materiais de qualidade para diversificar – equipe gestora e professoras

As discussões devem ser iniciadas e organizadas pela equipe gestora

O planejamento, a organização e execução são de responsabilidade das professoras

Montar um calendário (grande), com todas as datas e os responsáveis – a equipe gestora deve fazer o

calendário


O planejamento será realizado individualmente

O circuito será montado quinzenalmente seguindo o planejamento realizado

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As professoras do período da manhã o montarão e as professoras do período da tarde o desmontarão

A formação do mês de Março será voltada para o circuito motor

As professoras terão autonomia para adequar o circuito de acordo com sua faixa etária, porém devem

voltar a organização inicial após seu uso.

Nos dias de chuva o circuito deverá ser montado no pátio interno e cada professora optará por levar ou

não seus alunos.

AÇÕES / ATIVIDADE A AVALIAÇÃO FINAL DE 2015 – O QUE PODIA

SER MELHORADO PARA 2016

Música no Refeitório

Termos um projeto coletivo voltado para

musicalização

Avaliamos que a música neste momento não foi

produtiva

Rever os dias da semana que serão

apresentados os clipes musicais e discussão

sobre o que será apresentado para as crianças


Ocorreu com maior regularidade


Não existiu projeto coletivo


Abolir tal proposta, pois acreditamos que a mesma não contempla os objetivos.

Repensar este momento, que talvez possa ser substituído por outro momento na rotina.


Esse ano não terá mais essa proposta no refeitório, porém as professoras poderão planejar outros

momentos para essa proposta

18

AÇÕES / ATIVIDADE A AVALIAÇÃO FINAL DE 2015 – O QUE PODIA

SER MELHORADO PARA 2016

Ateliê de Artes

A organização do ateliê atende as nossas necessidades

Cada professor deve adequar o planejamento aos seus objetivos

Discussões coletivas e socialização de propostas para o uso do espaço

Reposição contínua dos materiais básicos

Cuidado com os materiais do ateliê, finalização das pinturas dos cavaletes

Materiais de percurso criador, disponibilizados para as crianças


As nossas necessidades foram supridas

Ateliê organizado


Assim como acontece no período da manhã, ter um responsável pelos materiais à tarde

Realização de percurso criador

Falta de espaço para colocar as obras das crianças


Repor os materiais das gavetas com mais frequência

Comprar mais rolinhos para pintura

Pensar em como organizar para guardar o percurso criador

Mudar o ateliê para outro espaço


Até o momento esse espaço não sofreu alterações para 2017

AÇÕES / ATIVIDADE A AVALIAÇÃO FINAL DE 2015 – O QUE

PODIA SER MELHORADO PARA 2016

Biblioteca Circulante

Cada professor realizar o empréstimo no seu dia

de biblioteca ( isso aumenta o tempo de escolha)

Ter alguém para auxiliar durante o empréstimo

Ter uma pasta mais resistente em que as crianças

possam levar os livros

19


A proposta foi contemplada com sucesso

A parceria com a contadora de história e da professora readaptada foi significativo


Qualidade das pastas

Uma pessoa para auxiliar os empréstimos


Livros pop-up devem ser de manuseio exclusivo do professor, pela fragilidade do material

Alguns títulos devem estar tanto nas colmeias quanto na estante do professor

Repensar o uso do espaço mais vezes por semana

Reorganização do espaço

Fazer sacolinhas de TNT com velcro para as cças levarem os livros

Repensar sobre o empréstimo

Combinados sobre a manutenção dos livros


As turmas terão um segundo momento na semana para fazer o empréstimo.

As sacolas para empréstimo serão confeccionadas por voluntários. Enquanto isso, as pastas plásticas

continuarão sendo utilizadas.

Uma estante de livros para uso exclusivo do professor será organizada.



Acompanhamento da CP

Realização de encontros previamente agendados

manter a rotina de acompanhamento


mais observações do caderno de planejamento

reuniões individuais no HTP

os itens foram contemplados


20


No início do ano, a equipe escolar deverá discutir e definir um Projeto Coletivo que deverá ser organizado,

socializado e coordenado pela CP

Participar dos HTPC na hora de planejamento por turmas


A coordenadora se organizará para acompanhar os planejamentos das turmas

A coordenadora acompanhará o andamento do projeto coletivo, organizando momentos de trocas de

experiências entre as professoras.



HTPC

. mais passeios

. manter o que já conquistamos (1h de planejamento e

2h de formação)


Os itens foram contemplados



Manter conquistas



REUNIÃO DE PAIS . participação das famílias


Participação mais efetiva da família

Mantivemos as reuniões individuais

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A segunda reunião de pais poderia ser coletiva, para apresentar o trabalho do professor e a terceira ser

individual

Convite com antecedência de , no mínimo, 10 dias para que os pais possam se organizar


A segunda e quarta reunião serão coletivas, e a terceira será individual

Os convites serão entregues com 10 dias de antecedência

PROJETO ETAPAS PREVISTAS NO PPP

COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM

1ª) Implementação de 03 atuações educativas de

êxito: Tertúlia Dialógica Literária; Grupos Interativos

e Formação Pedagógica

Tertúlia Dialógica Literária com as crianças: uma

vez por semana

Grupos Interativos : 1 vez por mês

Formação Pedagógica Dialógica com a equipe

gestora e professoras: uma vez por semana


Implementação das 2 atuações educativas de êxito

As propostas foram implementadas por alguns grupos


Grupos interativos

Não contemplamos todos os 21tens


Adequar o livro utilizado na Tertúlia Literária a faixa etária

Retomar com o grupo a viabilidade . Sugestão: retomar os parceiros da escola

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Caso a nova administração da Secretaria De Educação continue com a parceria com o Instituto Natura,

nossa escola continuará fazendo parte desse projeto.

O projeto será acompanhado, auxiliado, subsidiado pela equipe gestora, mas desenvolvido pelas

professoras quando a Atuação Educativa de Êxito envolver as crianças.

PRESSUPOSTO: GESTÃO DEMOCRÁTICA

A avaliação desse pressuposto aconteceu de duas formas, utilizando dos tipos

de questionários. Um respondido pela equipe escolar e outro pela comunidade

escolar.

Abaixo segue a tabulação da avaliação realizada pela equipe escolar:



Brinquedos no Corredor

Os professores devem se responsabilizar pela

conservação/organização dos brinquedos, assim

como ensinar aos alunos conteúdos atitudinais e

procedimentais relativos a

organização/conservação dos brinquedos

Caixas novas

Selecionar os brinquedos


A separação dos brinquedos por faixa etária

Separação, no segundo semestre, dos quebra-cabeças para cada turma

Compra de caixas organizadoras (apesar de terem durado pouco)

Compra de brinquedos novos (é preciso cuidar da qualidade )

Fotos dos brinquedos nas respectivas caixas


A retirada e a devolução dos brinquedos deve ser de responsabilidade do professor ou sob sua supervisão

Há a necessidade de retomar procedimentos de organização e conservação

O professor tem que se responsabilizar pelos conteúdos que as crianças tem que aprender

Não funcionou a divisão por faixa etária

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Professores devem orientar e observar quando a criança guarda os brinquedos

Ainda há brinquedos misturados nas caixas. É necessário maior supervisão do responsável


Os brinquedos mais frágeis (kit médico, carrinho de mercado, bonecas e outros) deveriam ser por sala,

assim como os quebra-cabeças, que devem continuar por professor

Ter um espaço diferenciado para jogos

Retomar com os profissionais os combinados

A equipe gestora deve fazer orientações pontuais (individuais) com quem não se responsabilizar

Repensar a organização dos brinquedos

Não deixar a responsabilidade de organização para a professora substituta Silvia

Reforçar os combinados e cumpri-los


Fazer kits para jogos, que terão uma planilha de controle na caixa

Os armários de brinquedos continuarão sendo organizados por faixa etária

As caixas terão identificação da turma e do brinquedo a que pertence, bem como a tampa, para que a

organização se mantenha

Os jogos de quebra-cabeça ficarão divididos entre as professoras, entregues no início do ano e

devolvidos no final do mesmo



SÁBADO LETIVO

. participação das famílias

.ter mais tempo para organizar a festa.dança com

alunos

.ter o cuidado se todos foram atendidos


O primeiro sábado letivo foi contemplado. Participação considerável das famílias e o planejamento prévio

para a organização do evento

As expectativas foram contempladas

Todas as famílias foram contempladas em suas diferenças


O planejamento e a organização do último sábado letivo não teve um tema que o norteasse

Planejamento corrido, com definições em cima da hora e alterações realizadas sem o grupo todo presente -

24

via whatsapp

Convite mais atraente, focando no público alvo, não sendo apenas um simples informativo

O QUE É POSSÍVEL FAZER EM 2017E QUEM DEVE FAZER?

Os planejamentos dos sábados letivos devem ocorrer no início do ano letivo

Continuar os planejamentos e estar sempre aprimorando

Definir datas e principalmente as ações dos sábados logo no inicio do ano

Atrelar o sábado letivo com o projeto coletivo da escola

Planejamento com antecedência e cada turma acrescenta um detalhe (ex: confecção da capa do convite)


O primeiro sábado será para a comemoração do 50º aniversário da escola.

O segundo sábado será relacionado com o projeto coletivo da escola.

COMUNIDADE

ESCOLAR COMPROMISSOS ELENCADOS NO PPP 2016

CURTO PRAZO (INÍCIO

IMEDIATO)

Participação dos pais em eventos como Festa das regiões brasileiras

Manter reuniões de pais individuais e coletivas

Garantir horário diferenciado nas reuniões para os pais que trabalham (

HTP ou HTPC)

Pensar em dias e horários diferenciados para a reunião da APM/

Conselho, como no HTPC

Ao fazer pesquisas dar o retorno às famílias

Convidar as famílias para participar das reuniões pedagógicas

Incluir a comunidade nas decisões

Convidar os pais para assistir nossos dias diferentes

Fazer pesquisas previas com os pais ( memórias, brincadeiras,

peculiaridades...) para que, no sábados letivos, as famílias possam

sentir/perceber que efetivamente contribuíram para realização do evento.


Participação dos pais em reuniões e sábados letivos foram satisfatórios

Os compromissos foram contemplados

Convites realizados aos pais

Horários das reuniões de pais

A contemplação da maioria dos compromissos

25


Participação efetiva dos pais da APM, bem como nas decisões da escola

Alguns convites foram feitos em cima da hora e não oportunizaram o comparecimento dos pais

Convites não atrativos (letra pequena e em forma de bilhete)

Falta de envolvimento das famílias/ pouco comprometimento


Apresentar as necessidades da escola através de fotos, a fim de conscientizar a participação das

famílias da APM – a equipe gestora quem deve fazer isso

Sugestão: utilizar as mídias tecnológicas (power point); fazer um rap

Continuar os planejamentos e estar sempre aprimorando

Antecipar datas aos pais, com convite atrativo

Discutir alternativas com o grupo

MÉDIO PRAZO (1º

SEMESTRE)

Jornal da escola, com informações, registros, textos, entrevistas, palestras.

Circular as informações na comunidade

Trazer no jornal o que acontece no território ( os cursos oferecidos pela

EMEB Maria Adelaide Rossi ou na UBS da Vila Euclides)

Resgate das brincadeiras ( pais e filhos)

Articular mecanismos para que percebam que sua opinião/participação é

importante e necessária

Convidar os pais para serem voluntários no projeto Comunidade de

Aprendizagem


Resgate de brincadeiras com algumas turmas

Pensar em estratégias para trazer a comunidade para dentro do espaço escolar

Se faz necessário discussão, planejamento e execução do jornal e voluntários no projeto CA por parte

da equipe


Jornal da escola, e nem a participação dos voluntários

Ainda não articulamos estratégias para a realização dessas propostas


Em comemoração aos 50 anos da escola, fazer um informativo envolvendo a comunidade

Toda a equipe escolar pensando junto para que o evento tenha menos falhas

Reavaliar as ações propostas, vendo viabilidade e interesse na comunidade

Trazer para a discussão, montando o Plano de Ação

26

LONGO PRAZO (ATÉ O

FINAL DO ANO)

Retomar as palestras para as famílias

Convidar os pais para fazerem teatro na escola

Estabelecer uma frequência nas palestras, a fim de possibilitar a

organização dos pais e família (ex: acontecerá uma palestra por mês)

Investir em formação com temas de interesse da comunidade

Show de talentos – pais e filhos


Não houve

Pensar estratégias para favorecer reflexões para a comunidade escolar


Não houve porque faltou discussão e foco nos assuntos

Ainda não planejamos e, sim, pensamos nas propostas


Discutir em grupo e viabilizar as propostas

Reavaliar prioridades, pensando nas características desta comunidade

Toda a equipe escolar pensando junto para que o evento tenha menos falhas

A organização e a discussão dos itens acima devem ser feitos pela equipe escolar, a coordenação

realizada pela equipe gestora


O jornal acontecerá trimestralmente, cujo conteúdo será de responsabilidade de todos, e a formatação

será de responsabilidade da equipe gestora.

Em março, a equipe gestora fará ou delegará para mais funcionárias fazer, a solicitação de palestras

gratuitas para a comunidade, como Zoonose, UBS, SAMU, etc.

Dar devolutiva das pesquisas enviadas aos pais/comunidade. Essa devolutiva poderá ser através do

jornal, do blog, da agenda do aluno, de cartaz na frente a escola, etc.

27

TEMA AVALIAÇÃO FINAL DE 2015 –


COMUNICAÇÃO

reuniões mensais com a equipe de apoio e cozinha

quadro de aviso na sala das funcionárias com os

recados, onde todas tem acesso.


O quadro na sala das funcionárias

Itens contemplados

Ocorreu parcialmente (ex: uso do azulejo – limpeza)


Ainda não garantimos que as informações circulem de forma efetiva e a periodicidade das reuniões com

o pessoal de apoio

Planejamento antecipado das datas das reuniões

Avaliação mensal com pautas semelhantes às do HTPC, falando da programação específica. Ex semana

da criança


Garantir que todas as funcionárias tenham acesso a todas as informações, não só por meio de zap.

Fazer um cronograma e entregar para todas as funcionárias.

Garantir e priorizar as reuniões mensais com a equipe de apoio e cozinha.

Usar o quadro ao lado do refeitório com os informes

Alguns recados emergenciais devem ser comunicados por telefone aos funcionários

Quadro de avisos e datas do mês (calendário) feito pela equipe gestora

Melhorar o formato da comunicação, com planejamento antecipado e socialização dos combinados

Elaborar e alimentar o papel mensal (calendário gigante) com informações e planejamentos mensal,

numa mesma fonte exposta na sala dos funcionários

A comunicação é um item que avançou com o uso de planilhas, as informações principais circulam ,

mas sempre requer atenção, visando o comprometimento de todo o grupo, pois “ninguém se

compromete com que não conhece”. (Crystal Veloso)


Será colocado na sala das funcionárias um calendário mensal com todas as ações/atividades da

escola.

Será colocado na sala das funcionárias o calendário anual homologado, impresso em tamanho maior.

A equipe de apoio terá reuniões mensais, toda primeira terça feira do mês.


28


Organização dos Espaços

Pensar em estratégias para manutenção da organização

dos brinquedos do corredor

Discutir sobre a Biblioteca Escolar

Sala das funcionárias: algumas pessoas que se sentem

desconfortáveis em usar esse espaço quando há alguma

reunião nele. Não pensamos em nenhuma solução para

isso, já que nossa escola não tem outros espaços para

acontecer as reuniões.


Lixo para descartar os brinquedos quebrados

Organização das estantes do corredor

O primeiro e o terceiro itens foram contemplados

Pensamos apenas na organização dos quebra-cabeças


Discutir sobre a B E

Não temos espaço físico para organizar o café das funcionárias em outro espaço


Discutir em grupo

Quando for uma reunião com poucas pessoas, poderia ser feita em outro local, como sala da gestão,

ateliê

Discutir com a equipe sobre as dinâmicas realizadas e socializar com o grupo ouso dos espaços

Realizar combinados com as professoras sobre os procedimentos para com as crianças

Precisamos repensar sobre o momento do empréstimo dos livros

Pensar em outra organização para uso dos brinquedos. Repensar sobre a necessidade de meios de

controle para conservação dos brinquedos.


Não levantamos encaminhamento até o momento da escrita desse PPP 2017



Sua participação nas decisões coletivas

não fazer reuniões pedagógicas fora do período

todas as decisões tomadas pela equipe gestora deveriam

ser compartilhadas com toda a equipe, mesmo que não

seja da alçada desta (ex: retirada da mesa do refeitório)


29

foi contemplado

reunião pedagógica por período


Tomada de decisão em equipe

Muitas decisões não são compartilhadas ou o são tardiamente

Informações divididas com algumas pessoas, outras não

Decisões tomadas pela equipe gestora foram compartilhadas parcialmente devido a muita demanda e a

dinâmica cotidiana


Permanecer socializando as tomadas de decisão

Discutir e socializar as discussões

Compartilhar informações com o grupo todo, em momentos determinados para tal, como reuniões com a

equipe de apoio ou HTPC , garantindo a presença de todos


Através das reuniões mensais com a equipe de apoio, nos HTPC, nas reuniões de APM e CE fazer a

discussão dos assuntos pertinentes a todos u a cada segmento para levantar sugestões

/encaminhamentos



LIMPEZA DA ESCOLA

como o banheiro externo fica muito sujo por conta da

areia, as professoras devem pedir para as crianças

baterem mais os pés antes de utilizá-lo

fazer a manutenção da limpeza do banheiro mais vezes

durante o período

bebedouro interno: melhorar a limpeza

bebedouro interno: verificar (equipe gestora) a

possibilidade de reforma do bebedouro para melhorar a

vazão da água


contemplado

as professoras observaram que melhorou em relação a areia do banheiro

melhora da limpeza do bebedouro

compra dos tablados

melhorou o cheiro do banheiro

30


Reforma dos bebedouros, dependência da verba na SE

Quando chove, o banheiro interno dos meninos fica com poças, que não são secas até o final do período

da manhã

Repensar procedimentos para tirar areia do tênis


Aguardar verbas para as reformas necessárias, tanto quanto para as manutenções

Manter efetivamente a manutenção da limpeza dos banheiros durante o período de aula

Rever o quadro de atribuições, registrando horários

Rever limpeza das salas de aula, ajustando horários para que as crianças não fiquem fora da sala

Repensar em quase todos os itens para 2017.

Quando houver troca de fralda, recolher o lixo para fora, pois o banheiro não tem janela e o cheiro vai

para as salas ao lado


Refazer a limpeza dos banheiros durante os períodos de aula, afim de mantê-los limpos.

Repor com maior frequência os papéis nos suportes

A prioridade é o atendimento à criança, sendo assim, em dias de chuva, a limpeza poderá ser

suspensa caso a professora opte por continuar dentro da sala.

A limpeza das salas devem ser feitas nos horários em que a turma não está usando a sala, respeitando

o horário de retorno da mesma



RELACIONAMENTOS INTERPESSOAIS não temos problemas nesse sentido e todas querem

preservar esse privilégio.

FOI POSSÍVEL PRESERVAR O CONVÍVIO AMIGÁVEL?

Sim. Somos profissionais

31

EM QUE PODEMOS MELHORAR?

Continuar mantendo o respeito

Os cafés coletivos e dinâmicas bacanas nas Reuniões pedagógicas favorecem a melhor integração ente

todas do grupo


Não fizemos nenhum encaminhamento até o momento da escrita desde documento

OUTRAS CONSIDERAÇÕES

OUTRAS CONSIDERAÇÕES

Organização dos espaços, pensando na disposição dos materiais, como os materiais do circuito

Sugestão: ateliê e biblioteca virarem sala de aula e as salas menores virarem ateliê e biblioteca

Se desfazer de materiais que não são utilizados, como o plinto e as histórias de papel pardo (álbum seriado)

A comunicação é um item que avançou com o uso de planilhas, as informações principais circulam , mas

sempre requer atenção, visando o comprometimento de todo o grupo, pois “ninguém se compromete com

que não conhece”. (Crystal Veloso)

Confecção de calendário anual par a os pais

Rever o horário do transporte escolar

Pensar em conversas pontuais com pais sobre atrasos frequentes, não abrindo exceções

Observar e discutir sobre ações para higienização da areia do parque

Não enviar comunicado aos pais sem comunicação/discussão prévia com todo o grupo, como por exemplo

“16 de dezembro – festa de encerramento”

Procurar antecipar discussões/planejamento para que não seja necessário o uso de mensagens de celular

para comunicação

Rever o horário do transporte escolar

Rever entrada e saída de pais (atraso das crianças atrapalha a rotina)

Ter uma pessoa para fazer a biblioteca circulante

Higienização e controle de doenças relacionadas a areia do parque (SE)

QUESTÕES NÃO AVALIADAS EM 2015, MAS SUGERIDAS PARA SEREM

AVALIADAS EM 2016 TEMA

BRINQUEDOS ADQUIRIDOS EM 2017

pela APM

pela SE

Qualidade dos materiais:

Boa qualidade: bonecas, banheiras e telefone

Adquiridos pela SE de qualidade ruim: materiais individuais (colas e lápis grafite); caminhões de plástico

Adquiridos pela APM de qualidade ruim: dinossauros, bambolês

cuidar

32


Abrir para discussão em grupo

Comprados pela APM : comprar menos quantidade, mas garantir a qualidade

Comprar de acordo com a necessidade de cada faixa etária, como motoquinhas para o Inf III e patinetes

para os maiores


Priorizar a compra de brinquedo de maior qualidade, mesmo que em quantidade menor.

Orientar as crianças quanto ao uso dos brinquedos, pois mesmo os brinquedos de maior qualidade

estão sendo danificados com relativa rapidez

A avaliação realizada pela comunidade escolar foi baseada nos “Indicadores da

Qualidade na Educação Infantil” (MEC).

Das 217 avaliações entregues, obtivemos o retorno de 124 famílias, cuja

tabulação das respostas segue abaixo:

Questão 1. Você se sente bem recebido, acolhido e tratado com respeito na escola? O

que podemos melhorar?

Nesta pergunta obtivemos 124 respostas indicando que se sentem bem recebidos

aqui na escola, o que corresponde a 100% das avaliações entregues.

Algumas observações:

Deixar as famílias que vão a pé retirar as crianças primeiro, depois a

perua.

Vocês estão de parabéns

Todos muito educados

Voltar a fazer festa de datas comemorativas

Vocês são extremamente excelentes

Questão 2. Como você avalia o trabalho da Equipe Gestora (Diretora e Coordenadora

Pedagógica)?

75 famílias (60%) consideram ótimo e 49 (40%) consideram bom .


Ela trabalha muito bem;

Poderia ter psicólogo na escola

Agradeço como cuidam do meu filho

A equipe poderia solicitar uma reforma na escola

Coordenação ótima

Vocês tem muito respeito pelos alunos

33

São muito solícitas e competentes

Questão 3. Como você avalia sua frequência às reuniões de pais/responsáveis?

71 famílias (57%) consideraram ótimas. 41 (33%) consideram boas, e 12 famílias

(10%) consideraram regulares.


Não vou às reuniões porque trabalho x x x x

Não consegui ir em todas x x x x x x x x

Preciso ser mais presente

Questão 4. Em sua opinião, as reuniões de pais/responsáveis foram:

102 familias (82,5%) acharam ótimas, 20 famílias (16%) acharam boas e 02

(1,5%) acharam regulares


A professora é maravilhosa

Sempre que fui saí bem informada sobre o desenvolvimento da minha

filha x x

Reunião individual é muito bom

Gostaria de ter mais reuniões no ano x x

Devia ser de sábado

Questão 5. As reuniões de pais/responsáveis foram realizadas em horários adequados à

sua participação?

110 famílias (89%) avaliaram que nossas reuniões acontecem em horário

apropriado e 14 famílias (11%) consideram que não.


Não consegui ir por causa do horário da reunião

Questão 6. Você percebeu mudanças no desenvolvimento de sua criança?

123 famílias (99%) percebem mudanças no desenvolvimento da criança e 01

(1%) não.


Conhece as letras do alfabeto x x x x x

Mais inteligente e criativo x x

Na sua disciplina / comportamento x x x x x

Aprendeu a escrever seu nome e os números x x x x x x x x x x x x x x x

x x x x

Desenvolveu a fala / comunicação x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

x x x

Responsabilidade

Independência/ autonomia x x x x x x x x x x x x x

Socialização / Interação x x x x x x x x x x x x

Paciência x

Ter saído da fralda x

34

Interesse pela leitura x x x x

Confiança x x x

Interesse pelas artes visuais x

Atenta ao que acontece a sua volta x x

Questão 7.A alimentação fornecida na escola está satisfatória?

92 famílias ( 74%) responderam que estão satisfeitas com a alimentação

fornecida, 24 famílias (19%) não estão satisfeitos e 8 famílias (7%) não

responderam por desconhecerem a alimentação servida.


Achava melhor quando servia comida x x x x x x x x x x

Diversificar os alimentos x x x x

Aumentar o número de refeições ou reforçar mais x x x

Alimentação é pouco saudável

Variedade de alimentos x x

Questão 8. Os ambientes internos e externos oferecem conforto e segurança aos

alunos?

121famílias (98%) responderam que sim, 3 famílias (2%) responderam que não.


Alambrados de volta da escola estão muito velhos x x x x x x

Aumentar a altura dos muros externos x x x x x

Os muros deveriam ser pintados

Os portões estão sempre fechados

Questão 9. Em relação à limpeza da escola, qual sua opinião?

80 famílias (64%) responderam que está ótima e 44 (46%) responderam que

está boa.

Questão 10. Em relação à segurança, qual sua opinião?

46 famílias (37%) responderam que estão satisfeitas com a segurança da escola,

62 famílias (50%) disseram que a segurança é boa e 16 famílias (13%) disseram

que a segurança é regular.


Colocar mais policiais próximas a escola x x x

Colocar vigia na escola x x x x x x x x x x x x x x

Colocar uma auxiliar para a professora

O cercado está muito ruim, tão danificado, sendo possível até as

crianças sairem.

Qualquer pessoa pode entrar nas dependências da escola sem

dificuldade

Trocar a cerca por muros

Questão 11. Você participou dos nossos “Dias Diferentes”?

72 famílias (58%) disseram ter participado pelo menos em uma das vezes; e 52

35

famílias (42%) disseram que não puderam participar.


Abrir para a participação dos pais foi muito legal x x x x x x x

Não pude comparecer em todos x x x x x x x x x

Não pude comparecer porque trabalho x x x x x x x x x x x x x

Muito criativo e interessante, podemos voltar a ser criança x x x

Muito bom / divertido xxxxxxxxxxx

Minha filha ficava muito feliz em me ver participar do mesmo ambiente

dela

Achei muito bom, as crianças adoram ver os pais na escola, se sentem

mais seguros e amados

Maravilhoso o convívio entre família e escola, mesmo que seja por

poucos minutos. A equipe toda da Padre Leonardo está de parabéns.

Nota 1000 pra vocês

CONSIDERAÇÕES

Durante o ano retomaremos essa avaliação para nortear as nossas ações, pensando

na qualificação do trabalho desenvolvido na escola.

36

IV. CARACTERIZAÇÃO E PLANO DE AÇÃO PARA OS SEGMENTOS DE

ATUAÇÃO DA ESCOLA

1. Caracterização do Bairro

Nossa escola fica na região central da cidade, pertencente à Vila Euclides -

próxima ao Jardim do Mar, Chácara Inglesa, núcleo Departamento de Estradas e

Rodagens (D.E.R), Jardim Olavo Bilac e Jardim Calux. Localiza-se próximo ao

Cemitério da Vila Euclides, a Rodovia Anchieta, à Avenida Lucas Nogueira Garcez, na

qual se estabelece o Pavilhão Vera Cruz, e possui pontos de ônibus e troleibus que

dão acesso a todas as cidades da região, incluindo São Paulo.

De modo geral todas essas vilas têm boa infraestrutura, contando com

saneamento básico, luz, estrutura de comércio, linhas de transportes coletivos. Além

disso, dispõe dos seguintes equipamentos públicos:

A) Educacionais

* EMEB. Maria Adelaide;

* EEPG Profª Maria Luiza Ferrari Cícero;

* EMIIP Profª Regina Maria D. Cameron;

* EMIP Maria Adelaide Rossi;

* EMEB Maria José Mattar Jorge.

B) Saúde

* Unidade Básica de Saúde (U.B.S.) da Vila Euclides (em reforma); sendo assim o

atendimento está sendo feito na U.B.S. da Vila Dayse

* CAPS – Centro de Atendimento Psicossocial.

* Consultórios médicos e odontológicos, laboratórios, hospitais

* FUNCRAF (Fundação para o Estudo e Tratamento das Deformidades Crânio-

Faciais)

C) Filantrópicos

* Lar Escola São Luis, instituição que atende, em regime de abrigo, crianças

encaminhadas por meio do Conselho Tutelar e Vara da Criança e Juventude;

* Instituição filantrópica Santa Clara, vinculada à paróquia Santíssima Virgem, que

atende crianças do bairro em período parcial, com atividades de evangelização,

lúdicas e reforço escolar;

D) Utilidade Pública

* Poupa-tempo.

E) Comércio

37

* Feira-livre às quintas-feiras na rua Senador Fláquer (em frente a escola);

Supermercado; Farmácia; Papelaria; Sapataria; Salão de Beleza; Lojas de roupas;

padarias; bares; restaurantes; entre outros estabelecimentos.

F) Empresas e Indústrias

* No entorno há várias empresas e indústrias.

2. Comunidade Escolar

2.1. Caracterização

A caracterização da comunidade foi realizada através de uma pesquisa enviada às famílias em março de 2017. Das 214 pesquisas entregues, 151 retornaram preenchidas pelas famílias até a data desta tabulação. O que corresponde a quase 71% de pesquisas respondidas.

Nossa escola atende a comunidade dos bairros D.E.R, Olavo Bilac, Vila

Euclides, Jardim Maria Adelaide, Jardim do Mar, Vila Anita, Jardim Calux e

Santa Terezinha. Sendo que a maioria das crianças vêm dos bairros D.E.R.,

Olavo Bilac e Vila Euclides.

Nossa escola, situada na Vila Euclides, atende a maioria das crianças

do D.E.R. por que nesse bairro não há Escola Municipal de Educação Infantil

que atenda crianças de 3 a 5 anos, e também, conforme já citado, pela

proximidade dos bairros. No Jardim Calux possui escola que atenda essa faixa

70,50%

29,50%

PESQUISAS

RESPONDIDAS

NÃO RESPONDIDAS

38

etária, mas dependendo da localização da casa da criança fica mais perto vir

até a Vila Euclides, atravessando, para isso, a passarela sobre a via Anchieta,

do que se dirigir a escola do bairro onde mora.

Apesar da maioria das crianças serem do bairro D.E.R, as crianças

moradoras do bairro em que está situada a escola vem aumentando ano a ano.

Em 2013, 15% dos alunos eram da Vila Euclides, e em 2017, essa

porcentagem subiu para quase 22%.

De forma geral, a maioria das famílias reside no bairro onde moram há

mais de vinte anos, conforme o gráfico a seguir mostra:

49%

25,80%

21,80%

0,66% 0,66%

0,66%

0,66% 0,66%

Bairros Atendidos

D.E.R

Olavo Bilac

Vila Euclides

Jardim Maria Adelaide

Jardim do Mar

Vila Anita

Jardim Calux

Santa Terezinha

6,20%

13,80%

14,40%

23,40%

42,20%

TEMPO DE RESIDÊNCIA NO BAIRRO

Menos de 1 ano

De 1 a 5 anos

De 6 a 10 anos

De 11 a 20 anos

Mais de 20 anos

39

Quanto aos espaços mais utilizados para a prática de lazer, as famílias

responderam que utilizam as praças dos bairros, parques da cidade, quadras,

o Ginásio Poliesportivo, SESC, a própria rua ou condomínio, e algumas

famílias disseram que não utilizam nenhum espaço para esse fim.

O que mais sentem falta no bairro é justamente espaços para lazer

como: praças, parques, quadras, e outras áreas de lazer e recreação. A

segurança também foi lembrada como algo que faz falta no bairro. O gráfico

abaixo mostra a porcentagem das respostas:

44,80%

14,50%

30,30%

1,05%

1,05%

2,10%

3,10% 3,10%

ESPAÇOS DE LAZER

Praças

Parques

Nenhum

SESC

Santa Clara

Rua/CondomÍnio

Quadras

Poliesportivo

40

Como nossa escola está a 50 anos no bairro, muitos outros familiares

já estudaram aqui, como mostra o gráfico a seguir:

Como os alunos permanecem na escola por quatro horas (1/2 período),

no outro período as famílias se organizam das mais diversas formas,

principalmente se as mães trabalham fora. O gráfico a seguir ilustra bem essas

organizações:

72,30%

7,40%

14,90%

5,40%

FALTA NO BAIRRO

Área de Lazer

Segurança

Outros

Nada

57,30%

42,70%

FAMILIARES - EX-ALUNOS

Sim

Não

41

Como nossos alunos são moradores de diversos bairros, muitos deles utilizam

transporte escolar, conforme mostra o gráfico a seguir:

O fato de morarem em outros bairros, esse não é o único motivo pelo qual as

crianças vêm para a escola com o transporte escolar. O gráfico a seguir mostra outros

motivos citados pelos familiares:

58% 15,60%

5,30%

13,90%

3% 4,20%

ONDE E COM QUEM FICA A CRIANÇA

Em casa, com a mãe, pai ouirmãos

Em casa,com outro familiar

Em casa, com cuidadora

Na casa de outro familiar

Na casa de outra pessoa

Em outra instituição

68,20%

31,80%

USO DO TRANSPORTE ESCOLAR

Crianças que utilizam

Criança que não utilizam

42

Pelo gráfico é possível perceber que a distância não é o maior motivo que faz

com que as crianças utilizam o transporte escolar, mas sim a dificuldade de ter alguém

que leve e busque a criança,seja pelo fato dos pais trabalharem (35%) ou porque não

tem ninguém que faça isso por eles (7,7%), totalizando 42,7% das respostas.

2.2. Plano de Ação para Comunidade Escolar

JU

ST

IFIC

AT

IVA

A participação da família na vida escolar da criança é importante para o

acompanhamento do desenvolvimento integral da mesma. Desta forma

acreditamos que a inserção das famílias no cotidiano escolar, bem como nos

projetos desenvolvidos pela escola é de suma importância. Pensando nisso, na

Reunião Pedagógica do mês de março, o tema para discussão foi a “Participação

da família na Gestão Democrática”, sendo que os familiares foram convidados a

participar.

Com a participação de apenas um represente dos pais nessa reunião, ficou mais

claro de que a comunidade não sabe de sua importância no desenvolvimento do

trabalho da escola. O representante da comunidade que compareceu, assim

como os demais profissionais da escola, trouxeram valiosas contribuições, com

ideias e estratégias que podem favorecer a Gestão Democrática com aumento da

participação da comunidade.

23%

35% 7,70%

6,80%

11,10%

6,80%

3,40% 3,40% 2,80%

MOTIVOS PARA O USO DO TRANSPORTE ESCOLAR

Distancia

Pais trabalham

Não tem quem leve/busque

Praticidade/Comodidade

Dias de Chuva

Filho em outra escola

Problemas de saúde

Segurança

Outros

43

OB

JE

TIV

O

GE

RA

L

- favorecer a participação da comunidade para uma efetiva Gestão Democrática

- promover a participação na Atuação Educativa de Êxito - Grupos Interativos,

etapa do Projeto Comunidade de Aprendizagem

AÇ

ÕE

S S

UG

ER

IDA

S E

M R

EU

NIÃ

O P

ED

AG

ÓG

ICA

Participação dos pais em eventos

Manter reuniões de pais com atendimento individual e coletivas

Garantir horário de atendimento diferenciado aos os pais que

trabalham no horário da reunião de pais ( HTP ou HTPC)

Pensar em dias e horários diferenciados para a reunião da APM/

Conselho, como no HTPC

Insistir nas ações

Ao fazer pesquisas dar o retorno às famílias

Convidar as famílias para participar das reuniões pedagógicas

Incluir a comunidade nas decisões

Articular mecanismos para que percebam que sua

opinião/participação é importante e necessária

Convidar os pais para assistir nossos dias diferentes

Utilizar de estratégias (visão ampla), para aproveitar os eventos

trazendo os pais para reflexão sobre a nossa realidade escolar

Em reuniões com pais, explorar questões da escola e da importância

de sua presença

Estabelecer uma frequência nas palestras, a fim de possibilitar a

organização dos pais e família (ex: acontecerá uma palestra por

mês)

Jornal da escola, com informações, registros, textos, entrevistas,

palestras. Circular as informações na comunidade

Trazer no jornal o que acontece no território ( os cursos oferecidos

pela EMEB Maria Adelaide Rossi ou na UBS da Vila Euclides)

pais para serem voluntários no projeto Comunidade de

Aprendizagem

RE

SP

ON

SÁ

VE

IS

Professores, funcionários de apoio, Equipe de Gestão, APM e Conselho de

Escola

PE

RIO

DI

CID

AD

E

Durante o ano letivo

44

2.3. Avaliação

A avaliação se dará no decorrer das atividades, por meio da observação de

como foi a participação da comunidade escolar bem como a avaliação escrita por

todos os membros que compõem a comunidade escolar.

3. Equipe Escolar

3.1. Professoras

3.1.1. Caracterização

Essa escola conta com 13 professoras , sendo 10 professoras titulares com sala, 2

professoras substitutas no período da manhã e 1 professora titular sem sala no

período da tarde. Todas as professoras tem a mesma carga horária (30 horas

semanais). Sendo 20 horas com alunos; 03 horas de HTPC; 05 horas de HTP,e; 02

horas de HTPL.

As professoras da manhã cumprem o HTP das 7h00 às 8h00 diariamente, e as

professoras da tarde das 17h00 às 18h00 diariamente.

Durante o HTP, a equipe gestora utiliza esse momento para realizar intervenções,

dar devolutivas e apoiar no que for necessário.

O dia e horário do HTPC para 2017 foram definidos coletivamente no início do ano,

ficando acordado às segundas-feiras das 18h40 às 21h40 .

Professoras

Nome Situação

funcional

Escolaridade

Graduação

Escolaridade

Pós-Graduação

Tempo na

P.M.S.B.C.

Tempo na

escola

Observação

Ana Lúcia

Porto de

Almeida

Estatutária Pedagogia

Adm/ E.I. e

E.F.

Psicopedagogia

Supervisão

Escolar

Desde:

22/04/1992

Desde:

03/02/2003

Um cargo

Cleide

Nery dos

Santos

Estatutária Pedagogia Educação

Infantil

Desde:

25/01/2012

Desde:

02/02/2015

Um cargo

Cristiane

Santos

Cavalcanti

Ferretti


(Adm. e

Orientação

Escolar)

Desde:

30/05/2000

Desde:

02/02/2011

Um cargo

Eliana de

Oliveira


(Adm. e

Psico Pedagogia Desde:

02/02/2009

Desde:

18/04/2016

Um cargo

45

Pires Orientação

Escolar)

Iara

Regina

Monteiro

Estatutária Magistério

Letras

Língua

Portuguesa e

Educação

Infantil

Desde:

23/03/2009

Desde:

02/02/2015

Um cargo

Itânia

Ledo de C.

Rodrigues

Estatutária História e

Pedagogia

Sócio-

econômica do

Brasil

Desde:

05/02/2006

Desde:

01/02/2013

Um cargo

Janice

Eliete

Marson de

Abreu

Estatutária Magistério,

Pedagogia

com

Adminstração

Escolar

Desde:

24/04/95

Desde:

10/02/1999

Um cargo

Joesilvia

da Silva

Vigatto

Estatutária Pedagogia Desde:

01/07/2005

Desde:

02/02/2015

Um cargo

Patrícia

Afonso

Pontes

Pedro

Estatutária Pedagogia Ed. Infantil Desde:

09/03/2017

Desde:

09/03/2017

Um cargo

Priscila

Denzin

Duarte

Estatutária Ed. Infantil Desde:

25/08/2005

Desde:

01/02/2017

Um cargo

Rosana

Fontoura

de

Almeida

Sanchez

Celetista Ed. Infantil e

Artes Educação

Desde:

12/05/2008

Desde:

03/03/2017

Um cargo em São

Bernardo e outro

na Prefeitura de

Santo André

Roselene

Frutuoso

Nascimen-

to


(Orientação

Educacional)

Ed. Infantil Desde:

08/03/1999

Desde:

03/02/2003

Um cargo

Silvia

Grana

Minatto

Celetista Pedagogia

Ed. Infantil Desde:

30/06/2004

Desde:

03/02/2014

Um cargo

3.1.2. Plano de Formação para as professoras

O plano de formação dos professores será efetivado nos momentos de HTPC’s e

nas Reuniões Pedagógicas.

46

Os HTPC’s, serão organizados da seguinte forma: primeira hora para

planejamento por turmas da mesma idade, com acompanhamento da CP e as demais

serão voltadas ao plano de formação.

O plano de formação de 2017 , escolhido a partir das necessidades apontadas

pelo grupo de professoras, será sobre “A importância do movimento para o

desenvolvimento da criança”, que deverá acontecer no mês de março. A partir de abril,

faremos outra formação, que ainda não foi definida pelo grupo, porém nossas

discussões estão sendo direcionadas para o eixo da Linguagem oral e escrita na

Educação Infantil, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Infantil.

Plano de Formação:

A importância do movimento para o desenvolvimento da criança

JU

ST

IFIC

AT

IVA

As professoras sentiram a necessidade de aprofundarmos nossos estudos sobre os circuitos motores, pois há alguns anos essa necessidade de rever essa estratégia vem sendo apontado nas avaliações anuais. Sendo assim, durante o mês de março nossos estudos serão voltados à importância do movimento para o desenvolvimento da criança.

OB

JE

TIV

O G

ER

AL

Subsidiar as professoras com textos, vídeos, discussões a respeito do movimento e sua importância para o desenvolvimento global da criança.

47

OB

JE

TIV

OS

ES

PE

CÍF

ICO

S

Ampliar e disseminar conhecimentos teóricos referentes aos conteúdos estudados

Estimular a reflexão do professor sobre sua prática Modificar a prática pedagógica, tendo em vista os estudos realizados com

o grupo. Estimular a reflexão sobre o papel do educador nos momentos de

planejamento, elaboração e execução das atividades Aprimorar a observação do professor durante as atividades

CO

NT

EÚ

DO

Motricidade e movimento O crescimento e o desenvolvimento da criança Circuito motor Jogos competitivos Jogos colaborativos

RE

SP

ON

SÁ

VE

IS

Diretora Escolar Aparecida Borges dos Santos Silva Coordenadora Pedagógica Paula Vanessa Trujilo Chendi

48

ME

TO

DO

LO

GIA

Socializações Estudo das obras de autores que pesquisaram sobre o tema, através da

leitura e vídeos Discussões e reflexões da prática a partir da teoria estudada Tematizações da prática de nossa escola Experimentações Levantamento de possibilidades de exploração de diferentes materiais

utilizados nos circuitos motores

BIB

LIO

GR

AF

IA

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC-SEB, 2010

Nista-Piccolo, Vilma Lení. Corpo em movimento da Educação Infantil. 1ª edição- São Paulo: Telos, 2012. – (Coleção educação física escolar)

3.1.3. Avaliação

A avaliação se dará ao longo do processo, por meio das observáveis:

Envolvimento dos professores durante a formação através das discussões

realizadas, das socializações de prática, do cumprimento dos combinados.

Registros dos encontros formativos

Acompanhamento do registro do planejamento semanal com as adequações

curriculares discutidas durante a formação

Intervenções realizadas pelos professores a fim de contribuir com o

desenvolvimento global das crianças.

Participação nas atividades práticas sugeridas durante as formação com

reflexo na sua prática cotidiana

3.2. Auxiliar em Educação / Estagiária de Apoio à Inclusão


Nossa escola conta com o apoio de duas auxiliares em educação. Esse é o segundo

ano consecutivo que o quadro de auxiliar permanece o mesmo. Essas profissionais

vem auxiliar o trabalho com crianças com necessidades educacionais especiais.

49

AUXILIAR EM EDUCAÇÃO

Nome Situação

funcional

Escolaridade

Graduação

Escolaridade

Pós-Graduação

Tempo na

P.M.S.B.C.

Tempo na

escola

Observação

Andréa

Aparecida

silva da

Luz

Estatutária Ensino

Médio

Desde

12/06/2014

Desde

01/02/2017

3.2.2. Plano de Formação para auxiliar em educação e estagiária

A formação se dará nas Reuniões Pedagógicas em conformidade com o plano de formação das professoras.

3.2.3. Avaliação do Plano de Formação:

A avaliação se dará ao longo do processo, por meio das observáveis:

Envolvimento da funcionária durante a formação através das discussões

realizadas, das socializações de prática, do cumprimento dos combinados.

Praticas coerentes com as discussões realizadas nas formações

Intervenções realizadas pela funcionária a fim de contribuir com o

desenvolvimento global das crianças, respeitando suas necessidades

individuais.

3.3. Funcionários


Temos em nossa escola o grupo de apoio formado pelas auxiliares de limpeza:

Ana Lúcia, Cleide, Edileusa ,Norma e Jocely. As funcionárias Regilene e Tamires

compõe a equipe responsável pela merenda escolar.

Na secretaria atua a oficial de escola, Maria de Fátima, desde 2016.

Com a periodicidade mínima de uma vez por mês é feita uma reunião com

essas profissionais, com o intuito de: planejarmos as ações escolares, discutir

assuntos pertinentes às suas funções, mantê-las informadas sobre as decisões

tomadas e os planejamentos realizados em HTPC pelas professoras.

Quadro das funcionárias de apoio

Nome Situação

funcional

Escolaridade

Graduação

Escolaridade

Pós-

Tempo na

P.M.S.B.C.

Tempo na

escola

50

Graduação

Ana Lucia

Oliveira da Silva

Celetista Ensino Médio

(magistério)

--- Desde 2015 Desde

01/07/2005

Cleide Augusta

Rezende Soares

Celetista Ensino médio --- Desde 2008 Desde

07/02/2008

Jocely Brait Celetista Ensino Superior

(Pedagogia)

___ Desde 2005 Desde

03/04/2013

Edileusa Nunes

da Silva

Celetista Ensino Médio - Desde

28/07/2016

Norma Maria da

Silva

Celetista Fundamental II --- Desde 2007 Desde

01/01/2010

Maria de Fátima

de Além Ferreira

Estatutária Superior

Incompleto

- Desde 2002 Desde

17/02/2016

4. Conselho

4.1.Conselho de Escola

4.1.1. Caracterização do Conselho de Escola

O grupo de conselho escolar desta escola apresenta nova configuração neste

ano, com a participação de alguns pais de alunos ingressantes. O grupo é

participativo, tem como desejo discutir, saber o funcionamento da escola, bem como o

uso das verbas recebidas.

O Conselho de Escola e a Associação de Pais e Mestres se organizam de forma

articulada, as reuniões são conjuntas, bem como as ações e encaminhamentos

decididos coletivamente por estes dois órgãos colegiados, visto que os mesmos são

complementares.

Membros do Conselho, com mandato de 01/04/2017 até 31/03/2018.

Nome Segmento Função no Conselho

Aparecida Borges dos

Santos Silva

Diretora Escolar Secretária (membro titular)

Paula Vanessa Trujilo

Chendi

Coordenadora Pedagógica Coordenadora (membro

titular)

Ana Lúcia Porto Almeida Professora Membro Titular

Maria de Fátima de A.

Ferreira

Oficial de Escola Membro Titular

51

Cleide Nery dos Santos Professora Membro Suplente

Claudia Regina de Oliveira

Garcelan

Mãe de aluno Membro Titular

Simone Souza da Silva Mãe de aluno Membro Titular

Priscila Gomes Mãe de aluno Membro Titular

Suzana Maria Leão Mãe de aluno Membro Titular

Marli Nunes de Almeida Mãe de aluno Membro Suplente

Leila Claudia de Oliveira Mãe de aluno Membro Suplente

4.1.2. Plano de Ação do Conselho de Escola

OB

JE

TIV

O

GE

RA

L

Agir conjuntamente nas ações que objetivam a garantia da qualidade da educação, ampliando sempre a participação da população usuária nas decisões e acompanhamento das atividades desenvolvidas pela escola.

OB

JE

TIV

OS

ES

PE

CÍF

ICO

S

Atuar em consonância com o Projeto Pedagógico Político (P.P.P.), com o Regimento Interno do Conselho e o Estatuto Padrão das APMs. Propiciar momentos de discussão em conformidade ao plano de formação dos professoras e funcionários. Observar, analisar a infraestrutura do prédio escolar, assim como seu entorno, a fim de verificar as condições mínimas de segurança para os educandos

AÇ

ÕE

S P

RO

PO

ST

AS

(M

ET

OD

OL

OG

IA)

Assistência ao escolar

Aquisição de Equipamentos Aquisição de materiais de consumo didáticos, administrativos e manutenções. Solicitações junto a Secretaria de Educação para: colocação de alambrados em volta da escola a fim de garantir maior segurança para os alunos, funcionários e para preservação do patrimônio público; inserir a viela lateral para entrada e saída dos condutores dos alunos; cobertura na entrada da escola para proteger as crianças e seus familiares em dias de chuva Com a verba de custeio na modalidade de manutenção pretendemos realizar: a manutenção dos brinquedos do parque; o acabamento do alambrado do parque de modo a prevenir acidentes. Participação com recursos humanos nas atividades desenvolvidas pela escola e nas comemorações do Calendário Escolar;

Ampliar os conhecimentos técnicos sobre: Resolução de Conflitos, limites, moralidade infantil.

52

RE

SP

ON

SÁ

VE

IS

Equipe gestora, membros do Conselho de Escola e APM

CR

ON

OG

RA

MA

Mensalmente haverá reunião entre os membros de ambos colegiados para gerenciamento e organização das ações previstas pelo convênio firmado entre a PMSBC e a APM e verba do P.D.D.E. (Programa Dinheiro Direto na Escola) que envolve repasse de recursos financeiros, bem como ações previstas no P.P.P. Nas reuniões de pais e mestres, serão apresentadas/avaliadas sugestões dos presentes e dos demais pais sobre as diferentes atividades, nas quais haja participação da comunidade usuária, com o objetivo da escola atender com melhor qualidade os alunos. Haverá também estreita relação da APM com o Conselho de Escola, objetivando integração e atuação complementar de suas ações, buscando sempre incentivar a comunidade usuária a participar cada vez mais da dinâmica escolar para poder compreender a organização da escola, seus objetivos, suas atribuições enquanto equipamento social de construção de conhecimento, suas necessidades e possibilidades. Algumas atividades poderão ser acrescentadas ou excluídas dependendo do transcorrer do ano.

4.1.3.. Avaliação

A avaliação do plano de ação se dará no decorrer do processo de trabalho, por

meio de: avaliação coletiva por meio de discussões e sistematização de ideias, a cada

final de semestre será realizada a avaliação coletiva contendo os elementos que foram

mais significativos no decorrer da formação.

5. Associação de Pais e Mestres

5.1. Caracterização

A Associação de Pais e Mestres e o Conselho de Escola se organizarão de

forma articulada, as reuniões serão conjuntas, bem como as ações e

encaminhamentos decididos coletivamente por estes dois órgãos colegiados, visto que

os mesmos são complementares. Sendo assim, a composição para 2015 fica:

Membros da A.P.M.

Nome Segmento Função Mandato

Aparecida Borges dos Santos Diretora Escolar Presidente 01/04/2017 à

53

Silva 31/03/2018

Roselene Frutuoso

Nascimento

Professora Primeiro

Secretário

01/04/2017 à

31/03/2018

Maria José Neves Sabino Mãe de aluno Segunda

Secretária

01/04/2017 à

31/03/2018

Carla Daniele Torquato Lopes Mãe de aluno Membro

01/04/2017 à

31/03/2018

Vanessa Virginia da Silva Mãe de aluno Membro 01/04/2017 à

31/03/2018

Janaina Gleiciene Silva

Pereira

Mãe de aluno Diretora

Executiva

01/04/2017 à

31/03/2018

Priscila Gomes Mãe de aluno Vice-Diretora

Executiva

01/04/2017 à

31/03/2018

Marli Nunes de Almeida Pai de aluno Primeiro

Tesoureiro

01/04/2017 à

31/03/2018

Claudia Regina de Oliveira

Garcelan

Mãe de aluno Segunda

Tesoureira

01/04/2017 à

31/03/2018

Silvia Grana Minatto Professora Primeiro

Secretário

01/04/2017 à

31/03/2018

Rosana Fontoura de Almeida

Sanchez

Professora Segunda

Secretária

01/04/2017 à

31/03/2018

Leila Claudia de Oliviera Mãe de aluno Presidente do

Conselho Fiscal

01/04/2017 à

31/03/2018

Suzana Miranda Leão Mãe de aluno Membro do

Conselho Fiscal

01/04/2017 à

31/03/2018

Priscila Denzin Duarte Professora Membro do

Conselho Fiscal

01/04/2017 à

31/03/2018

5.2. Plano de Ação Associação de Pais e Mestres

OB

JE

TIV

O

GE

RA

L

Agir conjuntamente nas ações que objetivam a garantia da qualidade da educação, ampliando sempre a participação da população usuária nas decisões e acompanhamento das atividades desenvolvidas pela escola.

54

OB

JE

TIV

OS

ES

PE

CÍF

ICO

S

Atuar em consonância com o Projeto Pedagógico Político (P.P.P.), com o Regimento Interno do Conselho e o Estatuto Padrão das APMs. Propiciar momentos de discussão em conformidade ao plano de formação dos professoras e funcionários. Observar, analisar a infraestrutura do prédio escolar, assim como seu entorno, a fim de verificar as condições mínimas de segurança para os educandos

AÇ

ÕE

S P

RO

PO

ST

AS

(M

ET

OD

OL

OG

IA) Assistência ao escolar

Aquisição de Equipamentos Aquisição de materiais de consumo didáticos, administrativos e manutenções. Solicitações junto a Secretaria de Educação para: colocação de alambrados em volta da escola a fim de garantir maior segurança para os alunos, funcionários e para preservação do patrimônio público; inserir a viela lateral para entrada e saída dos condutores dos alunos; cobertura na entrada da escola para proteger as crianças e seus familiares em dias de chuva Com a verba de custeio na modalidade de manutenção pretendemos realizar: a manutenção dos brinquedos do parque; o acabamento do alambrado do parque de modo a prevenir acidentes; construção de armários de alvenaria e colocação das prateleiras nos banheiros dos funcionários Participação com recursos humanos nas atividades desenvolvidas pela escola e nas comemorações do Calendário Escolar;

RE

SP

ON

SÁ

VE

IS

Equipe de gestão, membros do Conselho de Escola e APM

CR

ON

OG

RA

MA

Mensalmente haverá reunião entre os membros de ambos colegiados para gerenciamento e organização das ações previstas pelo convênio firmado entre a PMSBC e a APM e verba do P.D.D.E. (Programa Dinheiro Direto na Escola) que envolve repasse de recursos financeiros, bem como ações previstas no P.P.P. Nas reuniões de pais e mestres, serão apresentadas/avaliadas sugestões dos presentes e dos demais pais sobre as diferentes atividades, nas quais haja participação da comunidade usuária, com o objetivo da escola atender com melhor qualidade os alunos. Haverá também estreita relação da APM com o Conselho de Escola, objetivando integração e atuação complementar de suas ações, buscando sempre incentivar a comunidade usuária a participar cada vez mais da dinâmica escolar para poder compreender a organização da escola, seus objetivos, suas atribuições enquanto equipamento social de construção de conhecimento, suas necessidades e possibilidades. Algumas atividades poderão ser acrescentadas ou excluídas dependendo do transcorrer do ano.

55

5.3. Avaliação

A avaliação do plano de ação se dará no decorrer do processo de trabalho, por

meio de: avaliação coletiva por meio de discussões e sistematização de ideias, a cada

final de semestre será realizada a avaliação coletiva contendo os elementos que foram

mais significativos no decorrer da formação.

56

V. ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGÓGICO

Nosso trabalho é realizado em consonância com a Legislação em vigor

respeitando suas finalidades e as diretrizes propostas pelo Ministério da Educação e

os seguintes princípios da educação infantil : Éticos ( da autonomia, da

responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e

às diferentes culturas, identidades e singularidades); Políticos (dos direitos de

cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática), e; Estéticos

(da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas

diferentes manifestações artísticas e culturais).

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases – Lei 9.394/96, Art. 29º: “ A educação

infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento

integral da criança até seis anos de idade (ou zero a cinco, na medida em que as

crianças de seis anos ingressem no Ensino Fundamental), em seus aspectos físico,

psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.”

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), define

como currículo: “ Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os

saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural,

artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento

cultural de crianças de 0 a 5 anos de idade.” (pág. 12)

As DCNEI trazem como eixos curriculares norteadores as interações e a

brincadeira, bem como garantir experiências que:

Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de

experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação

ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos das

crianças.

Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagem e o progressivo

domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal,

plástica, dramática e musical.

Possibilitem às crianças experiências de narrativas e interação com a

linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais,

orais e escritos.

Recriem em contexto significativos para as crianças, relações quantitativas,

medidas, formas e orientações espaço temporais.

57

Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e

coletivas.

Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da

autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização,

saúde e bem-estar.

Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais,

que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e

conhecimento da diversidade.

Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a

indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social,

ao tempo e a natureza.

Promovam relacionamento e a interação das crianças com diversificadas

manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança,

teatro, poesia e literatura.

Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da

biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não

desperdício dos recursos naturais.

Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e

tradicionais culturais brasileiras.

Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas

fotográficas e outros recursos tecnológicos e midiáticos.

Na nossa escola o brincar se faz presente em quase todos os momentos da rotina,

através das atividades diversificadas, o uso de fantasias, os materiais oferecidos que

sugerem uma brincadeira simbólica, as brincadeiras dirigidas, os blocos de

construção, os espaços externos ( pátio e parque) por acreditar, conforme afirmação

da nossa Proposta Curricular de Educação Infantil, como sendo “um espaço

verdadeiro de aprendizagem. Brincando, a criança aprende, antes de tudo, a brincar.

Nesse processo, vai construindo representações do mundo, tentando compreendê-lo

num movimento intenso de apropriação e ressignificação da cultura.

O exercício da disponibilidade, curiosidade, negociação, escolha, decisão,

construções de regras, criação são algumas das aprendizagens colocadas em jogo no

momento em que a criança brinca. Exigem sensibilidade por parte dos adultos e

intencionalidade nos planejamentos dos momentos assegurados para o brincar.”

58

1. Objetivos por faixa etária

1.1.Infantil III

Linguagem oral e escrita

Objetivos:

- Identificar o próprio nome e dos amigos;

- Escrever o próprio nome;

- Conhecer a função social da escrita;

- Conhecer contos e histórias infantis;

- Produzir oralmente textos coletivos;

- Recontar histórias coletivamente;

- Explorar e aprimorar sua capacidade de argumentação, reflexão, discussão e

ordenação do pensamento

- Interagir com o grupo expressando oralmente desejos, necessidades e sentimentos.

Conteúdos:

- Trabalho com os nomes (próprios, da classe e da professora), listas diversas

(objetos, animais, etc.), para leitura;

- Trabalho de manejo com diferentes portadores de texto (livros diversos, poesia,

jornal, cartazes, panfletos, gibis, rótulos, etc.), para leitura e escrita;

- Atividades que explorem a oralidade;

- Atividades questionadoras, onde as crianças pensem, elaborem questões ou

respostas individuais e coletivamente;

- Relatos diversos, exploração de sequência e temporalidade;

- Diversidade textual (trava-línguas, parlendas, adivinhas, quadras, poemas, canções,

histórias, etc.;

- Produção textual oral;

- Criação e recriação de textos, a partir do entendimento e da vivência do aluno;

Orientações Didáticas:

- Estar atenta ao que a criança fala, interessando-se pelo que ela tem a dizer,

incentivando-a a ampliar seus canais de comunicação, valendo-se, principalmente, da

roda de conversa;

- Demonstrar o mecanismo comunicacional – emissor mensagem receptor;

59

- Conhecer e respeitar a diversidade regional de expressões, apresentando e

explorando textos que mostrem variáveis linguísticas e, a partir delas, demonstrando a

norma culta como referencial;

- Usar a norma culta como referência sem estigmatizar, pela desvalorização, a fala e a

escrita da criança;

- Apresentar respostas sempre que indagada pela criança, ou desafiá-la em sua

formulação para ampliar sua zona de desenvolvimento real;

- Possibilitar situações em que o aluno esteja o mais próximo possível de situações

reais de leitura;

- Desenvolver estratégias para que as crianças estruturem-se como leitoras,

escritoras, ouvintes e interlocutoras, melhorando a capacidade de compreensão e

expressão;

- Ensinar a leitura interpretativa ao invés da decodificada, demonstrando funções de

tramas dos textos, para a identificação sequencial e a temporalidade dos fatos

apresentados, dos personagens, características, ideias comunicadas, etc.;

- Incentivar as crianças, dentro de suas possibilidades na produção de textos escritos,

individuais e coletivos.

Linguagem matemática

Objetivos:

- Desenvolver o raciocínio lógico matemático por meio de jogos e brincadeiras;

- Conhecer a função social dos números;

- Contar em diferentes contextos;

- Conhecer numerais;

- Desenvolver o raciocínio lógico;

- Desenvolver noções de espaço e tempo.

Conteúdos:

- Registro de quantidades – não convencional e convencional;

- Jogos diversos e suas regras;

- Leitura e escrita dos números;

- Portadores numéricos (placas, números de casas, datas, preços, etc.)

- Atividades com registros numéricos;

- Notação numérica;

- Comparação, ordenação e operação entre números e quantidades;

- Resolução de situações-problemas;

60

- Figuras geométricas.


- Planejar atividades em torno de objetivos e conteúdos bem definidos, sempre dentro

da rotina de atividades;

- Tirar proveito do que as crianças demonstram aprender durante as atividades e

debater esse aprendizado;

- Explorar positivamente os conflitos cognitivos sempre problematizando-os para

elevar a zona de desenvolvimento real e para proporcionar o desenvolvimento de

novas estratégias;

- Ter especial atenção naquilo que “move” a criança a aprender, considerando o uso

individual e social daquilo que aprendem;

- Desenvolver estratégias de problematização sempre dentro das possibilidades

cognitivas das crianças, considerando sempre os objetivos de aprendizagem que as

crianças já portam;

- Suscitar na criança novos objetivos de aprendizagem;

- Identificar e explorar as condições potenciais das crianças, capazes de gerar

conhecimento;

- Elaborar situações problemas onde a resolução vincule-se ao conteúdo que se

deseja ensinar;

- Elaborar situações didáticas onde os alunos possam atuar concretamente, e que

ofereçam “feed-back” para suas ações;

- Criar situações onde a criança tente encontrar solução individual, objetivando maior

autonomia;

- Possibilitar trabalho coletivo, onde as crianças tirem proveito das trocas e da

cooperação, para uma aprendizagem mais significativa.

- Propiciar brincadeiras e situações em que as crianças necessitem utilizar o sistema

de numeração;

Natureza e sociedade

Objetivos:

- Conhecer sua própria história;

- Perceber-se parte do grupo;

- Construir coletivamente regras de convívio e respeitá-las;

- Representar papéis sociais através jogos simbólicos;

61

- Interessar-se pelas causas e origens dos fenômenos naturais;

- Desenvolver atitudes de respeito pelo meio ambiente e por todos os seres vivos;

- Desenvolver atitudes de cuidado com os espaços que ocupa: escola, casa entre

outros;

- Interagir e construir vínculos com as crianças e com os profissionais da escola,

- Desenvolver atitudes de cuidados pessoais, prevenção de acidentes e cuidados com

os colegas,

- Apreciar jogos e brincadeiras pertencentes a nossa cultura,

- Conhecer a cultura popular (Folclore Brasileiro).

Conteúdos:

- Atividades culturais da própria comunidade e de outras do presente e do passado;

- Relações entre os fenômenos naturais e a vida humana;

- Interação dos seres humanos com a natureza – valorizando a vida no planeta sob

suas mais diversas formas, criando vínculos e responsabilidades;

- Recursos diversos para desenvolver a observação de mudanças e permanências na

paisagem.


- Possibilitar que as crianças tenham um espaço vivo de informações sobre os

diferentes conteúdos que compõem o universo de conhecimentos construídos pelos

homens;

- Garantir espaço para o desenvolvimento da curiosidade sobre o meio social,

organizando e propondo atividades de observação, elaboração de hipóteses e

desenvolvimento de conceitos conclusivos;

- Propor questões – individualmente ou em grupo, que leve as crianças a pensarem

sobre os objetos de observação;

- Possibilitar que as crianças compartilhem suas descobertas;

- Colocar as crianças em contato com diferentes fontes de informações sobre os temas

estudados (vídeos, pesquisas, enciclopédias, etc.);

- Colocar-se como informante possível sobre os fatos que as crianças buscam

conhecer;

- Considerar os conhecimentos prévios das crianças, bem como suas experiências

para a formulação de atividades e a organização dos conteúdos;

- Criar uma rotina em que a criança exercite sua autonomia, construindo sua

identidade, exercitando a democracia e respeitando o próximo.

62

- Favorecer a percepção sobre a complexidade e a diversidade dos fenômenos

naturais, por meio da observação direta (chuva, raio, trovão, ventania, seca, a

presença de um arco-íris, etc) ou de forma indireta (fotografia, filmes, jornais, etc.)

Corpo e Movimento

Objetivos:

- Explorar variados movimentos,

- Conhecer diferentes brincadeiras,

- Brincar desenvolvendo suas potencialidades corporais,

- Dançar explorando suas capacidades e limites corporais.

Conteúdos:

- Expressão corporal;

- Estruturas rítmicas;

- Dança folclórica;

- Controle do próprio corpo (subir, descer, escorregar, etc.);

- Recursos de deslocamentos, de força, velocidade, resistência e flexibilidade;

- Habilidades manuais (preensão, encaixe, lançamento, etc.).


- Considerar os conhecimentos prévios das crianças acerca de si mesmas e de sua

corporeidade, adequando o seu planejamento;

- Proporcionar uma rotina que promova alternâncias da contenção motora das

crianças;

- Propor atividades que possibilitem que as crianças percebam suas possibilidades,

limitações e aperfeiçoem suas habilidades motoras;

- Possibilitar a observação das partes do corpo e o global;

- Criar momentos em que as crianças utilizem os gestos e mímicas;

- Favorecer o contato com diversos ritmos e danças, proporcionando momentos de

vivências e observando os diversos movimentos;

- Assegurar e valorizar na rotina, jogos motores e brincadeiras que possibilitem a

progressão da coordenação dos movimentos e o equilíbrio das crianças;

- Levar ao conhecimento das crianças a maior variedade de jogos e brincadeiras

tradicionais e jogos de regras, favorecendo a ampliação do repertório;

63

- Possibilitar jogos e brincadeiras onde as crianças possam lidar com seus limites e

possibilidades, promovendo a competição de forma positiva, mas principalmente a

cooperação, desenvolvendo atitudes de respeito e compreensão ao próximo;

- Fazer comentários que encorajem as crianças, valorizando seus esforços e

incentivando-as a progredir.

1.2. Infantil IV


Objetivos:

- Ler, reconhecer e escrever o próprio nome,

- Reconhecer os nomes dos amigos,

- Conhecer o alfabeto,

- Interagir e expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da linguagem

oral,

- Estruturar sequencia de ideias através de argumentação e narração de fatos,

- Familiariza-se com a escrita por meio de manuseio de diversos portadores textuais.

- Compreender a função social da escrita,

- Avançar nas hipóteses de leitura e escrita.

Conteúdos:

- Trabalho com os nomes (próprios, da classe, da professora, dos familiares), listas

diversas (objetos, animais, etc.), para leitura e escrita;


jornal, cartazes, panfletos, gibis, rótulos, etc.), para leitura;

- Atividades que explorem a oralidade, buscando melhorar a competência das

crianças;



- Roda de conversa com relatos diversos;


histórias, etc.;

- Produção textual (oralmente);

- Estratégias de leitura;

64




roda de conversa;










reais de leitura;



expressão;






Linguagem Matemática

Objetivos:

- Construir as noções de número e sistemas de numeração,

- Utilizar a contagem em situações nas quais reconheça a sua necessidade,

- Comparar quantidades,


- Socializar estratégias para lidar com problemas do cotidiano por meio de situações

problemas,

- Comunicar ideias matemáticas oralmente ou por meio de registros convencionais ou

não,

- Identificar diferentes funções do número nos diferentes contextos,

- Utilizar os procedimentos de medida, unidades convencionais ou não convencionais,

65

- Marcar o tempo por meio de calendários,

- Explorar e identificar propriedades geométricas,

Conteúdos:

- Registro de quantidades – não-convencional e convencional;





- Sistema monetário;










novas estratégias;








conhecimento;


deseja ensinar;


ofereçam “feedback” para suas ações;


autonomia;

66




de numeração;

Natureza e Sociedade

Objetivos:

- Procedimentos e interação com o meio físico e humano;

- Ter atitudes e comportamentos cooperativos, solidários e que valorizem a vida;

- Estabelecer algumas relações entre os seres humanos e a natureza, valorizando a

preservação das espécies e a qualidade de vida do planeta.

Conteúdos:

- Participação em atividades culturais;

- Conhecimento de algumas tecnologias como recurso para a solução de problemas

cotidianos;

- Estabelecimento de relações entre os fenômenos naturais e a vida humana;


suas mais diversas formas, criando vínculos e responsabilidades; *




homens;









67


conhecer;





Corpo e Movimento

Objetivos:

- Conhecer e aperfeiçoar diferentes possibilidades de movimento, aprendendo a

controlá-lo para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações

compreendendo os movimentos como forma de expressão,

- Valorizar suas conquistas corporais e as do outro,

- Desenvolver a capacidade de construção e o respeito às regras que organizam as

diferentes atividades.

Conteúdos:



- Dança folclórica;*








crianças;





68












1.3. Infantil V


Objetivos:

- Compreender a função social da escrita;

- Identificar e reconhecer o nome próprio e dos colegas, utilizando-os como referência

para outras escritas;

- Conhecer diferentes características dos portadores textuais;

- Reconhecer o alfabeto;

- Ler com diferentes intenções e finalidades;

- Ampliar o repertório verbal;

- Ampliar da capacidade de argumentação, narração de fatos e interlocução;

- Utilizar de alguns portadores textuais para ampliação de repertório escrito;

- Compreender ideias básicas de um texto lido, desenvolvendo estratégias de

antecipação, verificação, inferência e seleção dos conteúdos acessados;

- Aprender a grafar as letras.

Conteúdos:

- Trabalho com os nomes (próprios, da classe, da professora, dos familiares), listas

diversas (objetos, animais, etc.), para leitura e escrita;


jornal, cartazes, panfletos, gibis, rótulos, etc.), para leitura e escrita;

69

- Atividades que explorem a oralidade, buscando melhorar a competência das

crianças;



- Relatos diversos, exploração de sequencia e temporalidade;


histórias, etc.;

- Produção textual (individual e coletivo);

- Criação e recriação de textos, a partir do entendimento e da vivência do aluno;

- Escrita direta e convencional;




roda de conversa;










reais de leitura;



expressão;






Linguagem Matemática

70

Objetivos:

- Utilizar a matemática na solução de problemas do cotidiano;


- Comunicar ideias matemáticas oralmente ou por meio de registros (convencionais ou

não);

- Compreender e utilizar símbolos matemáticos;

- Aprender a grafar os numerais;

- Identificar um número numa série, percebendo antecessor e sucessor;

- Estabelecer relações simples de grandezas e medidas em situações cotidianas;

- Marcar o tempo por meio de calendários;

- Situar-se e deslocar-se no espaço, a partir de pontos de referência;

- Formular e socializar hipóteses para solução de problemas e desafios.

Conteúdos:

- Registro de quantidades – não convencional e convencional;



- Valor posicional;

- Identificação do zero;

- Utilização de diferentes bases numéricas;


- Atividades com registros numéricos;


- Comparação, ordenação e operação entre números e quantidades;

- Sistema monetário;


- Iniciação das operações matemáticas;

- Unidades de medidas;







71



novas estratégias;








conhecimento;


deseja ensinar;


ofereçam “feedback” para suas ações;


autonomia;




de numeração;

Natureza e Sociedade

Objetivos:

- Observar e interagir com o meio, tendo noção sobre a economia dos recursos

naturais;

- Ter contato com diferentes culturas;

- Ter atitudes e comportamentos cooperativos, solidários, e que valorizem a vida e a

diversidade;

- Conhecer alguns avanços tecnológicos e as mudanças decorrentes deles;

- Compreender a importância de uma alimentação saudável para a saúde do corpo.

Conteúdos:

- Participação em atividades culturais da própria comunidade e de outras do presente

e do passado;

72

- Conhecimento de algumas tecnologias como recurso para a solução de problemas

cotidianos;

- Estabelecimento de relações entre os fenômenos naturais e a vida humana;


suas mais diversas formas, criando vínculos e responsabilidades;

- Utilização de recursos diversos para desenvolver a observação de mudanças e

permanências na paisagem.




homens;










conhecer;





- Favorecer a percepção sobre a complexidade e a diversidade dos fenômenos

naturais, por meio da observação direta (chuva, raio, trovão, ventania, seca, a

presença de um arco-íris, etc) ou de forma indireta (fotografia, filmes, jornais, etc.)

Corpo e Movimento

Objetivos:

- Deslocar-se com competência nos espaços;

- Conhecer o próprio corpo em diversas situações de interação;

73

- Desenvolver várias habilidades como: correr, saltar, subir, descer, pular, etc.;

- Conhecer e aperfeiçoar diferentes possibilidades de movimento, aprendendo a

controlá-lo para utilização em jogos, brincadeiras, danças e demais situações,

compreendendo os movimentos como forma de expressão.

Conteúdos:



- Dança folclórica;








crianças;
















2. Campo de Experiência – Artes – Infantil III, IV e V

Introdução

74

Em discussão nos HTPC’s e Reunião Pedagógica de 2016, analisamos nossos

objetivos e conteúdos para a área de artes constantes no nosso PPP 2015. Assim

como as demais áreas, a área de artes tinha alguns objetivos e conteúdos específicos

e outros comuns às faixas etárias diferentes. Após análise, estudo e reflexão,

entendemos que os objetivos e conteúdos são os mesmos para todas as idades,

mudando apenas a forma de experimentação e das experiências que cada criança

terá, sendo assim, nesse PPP, a área de artes visuais e plásticas, renomeada aqui

como Campo de Experiência – Linguagem e Artes, terá uma escrita única, baseada

no livro “Currículo na Educação Infantil”, distribuído às escolas em 2014 pelo MEC

(Ministério de Educação e Cultura).

A importância das artes visuais e plásticas

Essa linguagem é essencialmente responsável pela produção cultural humana

relativa às artes visuais e se manifesta por meio de diferentes modalidades – desenho,

ilustração, gravura, pintura, bordados, escultura, construção, instalação, fotografia,

cinema, televisão, computação gráfica, dentre outras. Por meio da linguagem visual e

plástica, as crianças irão representar tanto o mundo infantil, quanto o mundo adulto,

buscando organizar-se internamente. A forma como vão utilizá-la vai depender de

suas experiências de vida e de suas possibilidades cognitivas, afetivas e

motoras.(CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO INFANTIL, 2012)

Nos processos de trabalho com esse campo de experiências na Educação

Infantil, na perspectiva de contemplar todos os aspectos nele envolvidos, é

fundamental trabalhar tanto como o “fazer artístico”, quanto com a “apreciação

estética” e com a “reflexão e apropriação de conhecimentos sobre arte”.

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, em seu art. 9º,

além de orientar para que sejam favorecidas experiências de imersão das crianças

nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas

de expressão, define, no seu inciso IX, de forma mais específica, que sejam

garantidas experiências que “promovam o relacionamento e a interação das crianças

com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema,

fotografia, dança, teatro, poesia e literatura”. (BRASIL, 2009)

Objetivos

Devemos possibilitar às crianças:

75

Desenvolver a capacidade de se expressar, de atribuir sentidos ao mundo, às

sensações, aos pensamentos e transformar a realidade por meio das várias

modalidades da linguagem visual e plástica;

Construir repertórios visuais, cada vez mais ricos, a partir da exploração das

diversas formas, texturas e cores do mundo, do acesso a obras artísticas

produzidas ao longo da história da humanidade e àquelas produzidas na sua

comunidade e na sua cidade;

Desenvolver a sensibilidade artística e a capacidade de apreciação estética;

Apropriar-se progressivamente dos vários elementos que possibilitam a

produção e a apreciação nas artes visuais e plásticas: forma, espaço, cor, luz,

textura, volume, linhas, pontos, etc.;

Ampliar o conhecimento e a utilização de diversos suportes, materiais,

instrumentos, técnicas e procedimentos que irão favorecer a expressão por

meio dessa linguagem;

Construir uma atitude de autoconfiança por sua produção artística e de respeito

pela produção dos colegas.

Experiências

Há uma variedade de experiências significativas relacionadas a esse campo,

dentre as quais podemos citar:

Rabiscar, pintar, desenhar, ilustrar, modelar, bordar, construir, fotografar,

produzir filmes, recortar, colar, fazer instalações etc., à sua maneira, dando

significado às suas ideias, aos seus pensamentos e sensações;

Fazer suas próprias narrativas visuais por meio das diversas modalidades

dessa linguagem;

Misturar e descobrir cores;

Explorar e combinar formas;

Explorar texturas;

Expressar-se, utilizando diversos suportes, materiais, instrumentos e técnicas;

Construir brinquedos e outros objetos;

Ir a museus, cinemas, praças, parques e outros espaços d cidade que abrigam

obras de arte visual e plástica;

Ler livros sobre arte, ver filmes, visitar museus virtuais, assistir a programas

interessantes na televisão;

Apreciar obras de arte, refletindo sobre os elementos que permitem a

concretização dessas obras (forma, espaço, cor, luz, textura, volume, linhas,

76

pontos etc.) e sobre os suportes, materiais, instrumentos, técnicas e

procedimentos utilizados na produção da obra;

Pesquisar e ter acesso a informações sobre aspectos da história da arte, a

biografia e a produção artística de artistas variados (locais, regionais, nacionais

e estrangeiros);

Criar, recriar e fazer releitura de obras de arte;

Decorar a sala e outros ambientes da escola com suas produções;

Criar cenários e figurinos;

Sentir-se respeitado e valorizado nas suas produções;

Produzir arte usando recursos tecnológicos, como computador, máquina

fotográfica etc;

Ter acesso a outras modalidades de arte que se utilizam também da linguagem

visual e plástica, como teatro, dança, cinema etc.

Não há espaço diante dessa concepção de trabalho com artes, a utilização de

desenhos estereotipados, principalmente aqueles propostos às crianças para colorir,

pois, segundo a autora Maria Letícia Rauen Viana em seu texto Desenhos

estereotipados: um mal necessário ou é necessário acabar com este mal”, além

desses desenhos não desenvolverem a criatividade das crianças, elas “vão perdendo

a expressão individual e a confiança nos seus traços, começando a considera-los feios

ou mal feitos. Os desenhos estereotipados empobrecem a percepção e a imaginação

da criança, inibem sua necessidade expressiva; embotam seus processos mentais,

não permitem que desenvolvam naturalmente suas potencialidades.”

Papel do professor

Intencionalidade pedagógica em relação aos processos de apreciação,

produção artística e apropriação de conhecimentos sobre arte visual e plástica

pelas crianças;

Investir na sua própria formação cultural, ampliando suas experiências

estéticas e seu repertório visual, por meio da pesquisa e da busca de espaços

artísticos e culturais da sua comunidade e da sua cidade;

Estar atento ao desenvolvimento da sensibilidade, da capacidade de

observação, da criatividade e do senso crítico das crianças em relação a essa

linguagem, oferecendo-lhes oportunidade de conhecer as artes visuais e

plásticas e suas diferentes manifestações e de se expressarem por meio de

cada uma de suas modalidades;

77

Incentivar as crianças a olhar com atenção as formas, cores e texturas do

mundo que as envolve, contribuindo para o desenvolvimento de sua

sensibilidade estética;

Possibilitar, com frequência e regularidade, experiências de apreciação

estéticas às crianças, na perspectiva de ampliar seu repertório visual;

Garantir e organizar com as crianças espaços aconchegantes, instigantes e

propícios à produção artística;

Disponibilizar suportes, materiais, instrumentos e técnicas variadas,

adequando-os à idade, interesse e segurança das crianças;

Possibilitar experiências de apreciação estética e de produção artística com os

vários elementos envolvidos nessa forma de expressão artística (espaço, cor,

luminosidade, textura, volume etc);

Valorizar as crianças, garantindo sua autoria nas produções e favorecendo que

estabeleçam uma relação de autoconfiança no que se refere ao que

produziram, e manifestem atitudes de respeito quanto à criação dos outros;

Acompanhar e avaliar o processo de desenvolvimento das crianças em relação

a essa linguagem artística, estando atento à suas narrativas visuais e

ajudando-as a avaliarem suas próprias produções, no sentido de avançarem

em seus processos de representação;

Garantir o acesso a livros, imagens, filmes, fotografias, cenários naturais,

museus, parques, galerias de arte, ampliando suas possibilidades de

experiências estéticas.

Saberes e conhecimentos

A vivência de experiências significativas de linguagem visual e plástica às

crianças, pode lhes possibilitar a apropriação de vários saberes e conhecimentos, tais

como:

Diversas modalidades das artes visuais (desenho, pintura, bordado, instalação,

etc.);

Elementos da linguagem visual (pontos, linha, espaço, cor, forma, textura,

volume, luz, movimento etc);

Suportes, materiais, instrumentos e técnicas das artes visuais e seus usos;

Obras de arte, sua história e seus autores;

Espaços que abrigam arte e como acessá-los;

Estratégias para apreciação estética;

Atitude de valorização dos próprios trabalhos e dos trabalhos dos colegas;

78

Respeito pela própria produção e pela produção do outro.

Sugestões de leitura para o professor:

Abaixo listaremos alguns livros didáticos que podem subsidiar e repertoriar o

professor, e que temos no acervo de nossa escola:

Interações: onde está a arte na infância? – Josca Ailine Baroukh

Brincar de Pensar – Angélica Sátiro

3. Projeto Coletivo :

3.1. Projeto: ConViver

JU

ST

IFIC

AT

IVA

Segundo a Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a educação tem por finalidade, entre outros, o pleno desenvolvimento do educando e seu preparo para o exercício da cidadania. Para formar cidadãos é preciso trabalhar com valores éticos e morais na escola. Cidadãos, esses, que não só venham a conhecer seus direitos, mas que também respeitem os deveres que lhes são atribuídos A escola, então, tem o desafio de trabalhar com alguns valores que, muitas vezes, divergem com os valores ensinados e vividos pelas famílias, porém necessários para a formação de cidadãos, para isso, a escola trabalhará com valores pautados nos princípios descritos na LDBN, como: igualdade de condições; liberdade de aprender; liberdade pra divulgar cultura, o pensamento, a arte e o saber; tolerância; e, respeito (à liberdade; ao pluralismo de ideias; diversidade étnico racial).

OB

JE

TIV

O G

ER

AL

Propiciar o desenvolvimento de valores indispensáveis à formação de pessoas críticas, autônomas, que se importam e respeitem umas as outras, visando a formação de uma sociedade mais justa, harmoniosa e humanizada.

RE

SP

ON

SÁ

VE

IS

Equipe de professoras Diretora Escolar: Aparecida Borges dos Santos Silva Coordenadora Pedagógica: Paula Vanessa Trujilo Chendi

79

CO

NT

EÚ

DO

Respeito (ao outro e ao meio ambiente) Amizade Solidariedade Tolerância Cooperação Honestidade

ME

TO

DO

LO

GIA

Leitura de livros literários que fomentem discussão e reflexão de ações

cotidianas; Rodas de conversa disparadas a partir de situações do dia-a-dia; de

imagens; de filmes, etc. jogos cooperativos; promoção de ações colaborativas entre as crianças; Desenvolvimento de propostas que levem a criança a perceber sua

importância no e para o grupo; O educador como modelo a ser seguido de justiça, de respeito, de

cooperativo, de gentileza e etc. Valorização do sentimento alheio Identificação dos seus próprios sentimentos e maneiras de externá-los

sem ferir o outro; Utilização do “Dia Deferente” como ferramenta de reflexão também para

os familiares; Envolvimento da família através de histórias e atividades para serem

realizadas e refletidas em conjunto com a criança, em seu lar; Exposição de imagens e frases que expressam os valores trabalhados, a

fim de propagar pela escola e comunidade esses temas; Levantamento de ações praticadas pelas crianças durante a semana,

dentro ou fora da escola, com base nos valores trabalhados. Diálogo Igualitário: escutar com respeito e falar com sinceridade,

independente da posição social ou hierárquica que ocupa dentro ou fora da escola.

CR

ON

OG

RA

MA

Todo ano letivo

80

3.2. Projeto: Comunidade de Aprendizagem

JU

ST

IFIC

AT

IVA

Nossa escola estava procurando meios para trazer a comunidade escolar para uma participação efetiva nas ações escolares e viu no Projeto Comunidade de Aprendizagem um meio para alcançarmos essa participação. Esse projeto chegou até a rede municipal através do Instituto Natura, que em parceria com secretarias de educação e universidades nacionais e internacionais, organizou o material teórico.

OB

JE

TIV

O G

ER

AL

Transformar a escola e seu entorno pela implementação de Atuações Educativas de Êxito que favorecem a participação da comunidade.

ET

AP

AS

PR

EV

IST

AS

1ª) Implementação de 03 atuações educativas de êxito: Tertúlia Dialógica Literária; Grupos Interativos e Formação Pedagógica Atuações Educativas de êxito são práticas avaliadas por investigações científicas, e validadas por membros da comunidade científica internacional, que demonstraram gerar os melhores resultados em qualquer contexto 2ª)Reuniões das comissões mistas

RE

SP

ON

SÁ

VE

IS

Diretora Escolar: Aparecida Borges dos Santos Silva Coordenadora Pedagógica: Paula Vanessa Trujilo Chendi Formadora Local: Beatriz Siqueira

81

ME

TO

DO

LO

GIA

Sobre as Atuações Educativas de êxito: Tertúlia Dialógica Literária com as crianças: uma vez por semana Escolha, junto com as crianças, de um livro de literatura clássica universal Leitura do livro Conversa a respeito do que foi lido, favorecendo a participação de todas

as crianças Tertúlia Dialógica Literária com os profissionais da escola: uma vez a cada quinze dias O grupo deverá escolher, mediante a lista de opções de obras clássicas,

um livro de literatura clássica universal para leitura Leitura do livro nas reuniões quinzenais Conversa a respeito do que foi lido, favorecendo a participação de todos

os participantes Formação Pedagógica Dialógica com a equipe gestora e professoras: uma vez por semana O grupo deverá escolher, mediante a lista de sugestões oferecidas pelo

projeto, a obra de um autor que é extremamente relevante para a história da educação

Leitura das bases científicas Discussão sobre o texto Reflexão sobre o texto Grupos Interativos : 1 vez por mês

Divisão, pela professora, das turmas em grupos heterogêneos Planejamento das atividades já conhecidas pelas crianças Escolha dos voluntários Divisão de atividades entre os voluntários que serão os mediadores Participação das crianças em todas as atividades propostas Sobre as reuniões com as comissões mistas: Reuniões com a comunidade escolar, primeiramente em dias das

reuniões de APM/Conselho Escolar Convidar pais para serem voluntários

CR

ON

O

GR

AM

A

Reuniões mensais com duração de aproximadamente 1 hora.

82

4. Organização da Rotina

Organização dos horários de entrada e saída:

Nossos alunos tem acesso a entrada na escola por meio de dois portões

diferenciados: um para os pedestres e outro portão para os alunos que vem de

transporte escolar. Na entrada de pedestres há uma escadaria onde as crianças

aguardam junto aos seus responsáveis o horário de entrada. O transporte escolar

entra pelo portão do estacionamento e sobe a rampa para que os alunos sejam

deixados próximos às salas de aula.

Nos horários de entrada e saída a Professora Respondendo pela

Direção, a Coordenadora Pedagógica e as Funcionárias de Apoio permanecem

próximo às entradas, atendendo os pais/responsáveis e observando o movimento das

crianças. No horário de saída, o pessoal do transporte escolar retira as crianças

quinze minutos antes do horário de saída (11h45 e 16h45) e o portão de pedestres é

aberto dez minutos antes ( às 11h50 e 16h50), para evitar atrasos nos horários de

saída visto que os professores tem horário de saída idêntico ao das crianças e devido

a atividades fora do horário de trabalho não podem permanecer aguardando com as

crianças por muito tempo. Temos um combinado com os pais de que se houver

necessidade de conversar com a professora é importante que os pais agendem

horário para que sejam atendidos adequadamente. Nos casos de crianças que ficam

além do horário de saída, estas são acompanhadas por um dos membros da equipe

gestora, funcionário ou pela professora responsável pelo período na ausência dos

anteriormente citados.

Período de Adaptação

Período de Adaptação é uma organização diferenciada de permanência

da criança nos primeiros dias de aula, com o objetivo, como o próprio nome já diz, de

adaptar a criança à nova rotina escolar, a nova professora, aos novos colegas e ao

novo ambiente.

No início do ano, quando todos os alunos estão chegando ao mesmo

tempo na escola, esse período já vem com data estipulada de início e fim pela

Secretaria de Educação, porém quando há a necessidade algumas crianças

permanecem um pouco mais de tempo com horário reduzido.

83

Quando acontece transferência de criança durante o ano letivo,

oferecemos a oportunidade do horário reduzido por alguns dias ou por um dia, isso

depende da avaliação da equipe escolar, principalmente da professora.

No início do ano, onde todas as crianças estão em adaptação,

organizamos a escola de forma que todas as crianças sejam bem acolhidas por todas

as funcionárias. As turmas, além da professora, tem auxílio de outra funcionária, a fim

de que todas as crianças sejam atendidas em suas necessidades. As aulas são

planejadas de modo que as crianças criem vínculos com as demais crianças e com a

professora, além de conhecerem o espaço físico, para aos poucos se apropriando da

rotina escolar.

Atividades Diversificadas:

De acordo com o planejamento das professoras, as atividades serão

organizadas, separando os materiais disponíveis e necessários. O objetivo

fundamental é que a criança tenha possibilidade de escolha sobre aquilo que deseja

utilizar, rodiziando nas atividades com autonomia. A organização, escolha e o rodízio

por diferentes possibilidades, favorecem vínculos grupais, e negociações entre as

crianças. Por outro lado é um momento bastante interessante para que a professora

realize intervenções pontuais nos subgrupos, ou em especial a alguma criança que

necessite de acompanhamento individualizado.

Neste momento é importante que sejam realizados os combinados e

antecipações com as crianças onde a circulação ocorra naturalmente e todos possam

passar por todas as atividades propostas de que tiverem interesse e a periodicidade

desta atividade permaneceria diária. Esta discussão foi baseada no conceito descrito a

seguir, elemento constitutivo da Proposta Curricular de São Bernardo do Campo.

Atividades

diversificadas são

propostas de atividades

que ocorrem

simultaneamente, de livre

escolha, diferenciadas,

desafiadoras, sobre as

quais as crianças têm certo

domínio para que possam

84

trabalhar com autonomia, de forma individualizada ou em parceria. Optando entre

várias possibilidades, os alunos satisfazem necessidades e interesses, aprendem a

controlar o tempo que querem permanecer em cada atividade, realizam escolhas e

tomam decisões sobre o que querem fazer e com quais colegas querem interagir e

brincar: assim, progridem na construção do conhecimento de si mesmos e na

conquista de sua autonomia.

O educador organiza os cantos* para atividades de artes, leitura, jogos, música

e outros, e atua como

observador de atitudes,

preferências, hipóteses,

estratégias. É importante

também promover o

envolvimento das crianças na

organização do espaço e na

distribuição dos diferentes

materiais para realizar

determinadas atividades,

corresponsabilizando pelos

cuidados necessários.

As observações das crianças

durante o trabalho irão subsidiar o

planejamento, a organização da rotina

e a proposição de atividades

diversificadas posteriores.

Além de atuar como

observador, o educador realiza

intervenções: ele atua junto aos

grupos, e também pode ser o parceiro

mais experiente num jogo, numa

construção de blocos, na modelagem

etc. Pode também aproveitar esses momentos para apresentar, como opção, uma

atividade nova. Assim, poderá garantir uma intervenção mais direta junto a um grupo

menor; ou dar uma atenção mais individualizada, atendendo às crianças que o

85

solicitam para ler, brincar. Pode, ainda, aproveitar esse tempo para simplesmente

oferecer aconchego.

* Lugar apropriado, com mobiliário e material próprio para cada tipo de atividade.

Roda de conversa:

Não estabelecemos um horário único para que ela ocorra, pois dependerá

das necessidades do grupo de crianças e da professora; esse momento é importante

no sentido que a criança terá oportunidade de se expor, para tanto aprenderá a

organizar seu pensamento, falar de modo descontraído sobre suas ideias,

interpretações, posicionamentos, etc. Esta atividade possibilitará à criança

desenvolver a oralidade e a lógica de pensamento. É também o momento para que a

turma realize seus combinados, de forma que as atividades previstas se realizem. As

experiências de roda podem ser diversas, sempre contando com o olhar atento do

professor trabalhando o momento de falar e escutar, em rodas tematizadas, com

combinados, apreciações, relatos de experiências, entrevista com os amigos, rodas

menores para favorecer conversas com crianças tímidas e depois ampliar para grupos

maiores, recontos de histórias, entre outras possibilidades.

Hora da história:

Na escola, as histórias fazem parte da rotina de duas maneiras: leitura e

contação.

Essas atividades também privilegiarão o contato da criança com a literatura,

objetivando que elas descubram o prazer pela leitura e desenvolvam o hábito de ler.

Também serão importantes para identificarem a diversidade de gêneros textuais,

ampliarem o vocabulário e realizarem leitura, descobrirem que a escrita representa a

fala e registra o pensamento, explorarem as diferentes formas de expressão para

desenvolver uma competência oral, narrativa, argumentativa e explicativa.

86

Embora possa parecer, ler e contar histórias não é a mesma coisa, por isso a

seguir colocamos uma tabela que diferencia e elucida essas duas práticas:

Tabela comparativa: ler x contar

Ler Contar

Característica principal

A história é apresentada preservando as palavras escolhidas pelo autor. O leitor deve se manter fiel ao que está escrito.

A trama sempre sofre pequenas modificações, já que o contador tem a liberdade para improvisar e agregar elementos a ela. Ele nunca conta uma história da mesma forma.

Objetivo

Desenvolver o comportamento leitor das crianças. Elas conhecem o portador e seus elementos (texto e imagens), aprendem a emitir opiniões sobre a história, falando ao grupo se gostaram do que foi lido e porquê, e a conhecer o ponto de vista dos colegas.

Ampliar o repertório da cultura oral, que se perpetua na forma e sofre mudanças de conteúdo de geração em geração.

Preparação

Selecione e leia os livros pensando na qualidade literária e na adequação à faixa etária da turma.

Conheça bem a história e seus personagens, já que ela será contada sem o auxílio de um portador de texto. Analise se intervenções com música, fantoches e outros recursos podem enriquecer o momento. Se sim, providencie o material.

Organização da turma

Coloque o grupo sentado próximo a você, de modo que todos possam

Peça que as crianças se acomodem em torno de você para ouvir a

87

ouvir a leitura e visualizar as ilustrações do livro. Se houver diversos exemplares do mesmo título, sugira que a turma acompanhe a atividade em duplas.

contação com clareza.

Início da atividade

Apresente ao grupo o título do livro, o autor e o ilustrador. Explique o porquê da escolha e antecipe possíveis dúvidas. Se, por exemplo, os personagens moram no polo Norte, fale um pouco sobre o local. Lembre que é importante todos se manterem em silêncio até o fim da leitura e que perguntas serão respondidas depois. Faça referências ao suporte livro, um bem cultural que guarda a história.

Faça uma introdução rápida do enredo e fale sobre a opção de contar aquela história especificamente. Antecipe possíveis dúvidas. Informe que é importante o grupo se manter em silêncio para ouvir a contação. As perguntas devem ser respondidas somente no término da atividade.

Cuidados

Durante a leitura, seja fiel ao texto. Não substitua palavras ou faça interrupções na narrativa. Mude o tom da voz de acordo com os personagens e o desenrolar da trama.

Conte a história preservando os detalhes. Cuide da postura corporal para que os movimentos enriqueçam a contação. Fique atento à impostação de voz, respeitando o desenrolar da trama e as características dos personagens.

O que fazer depois

Convide a turma para comentar a história e as ilustrações e abra espaço para perguntas - se necessário, releia trechos. Ofereça o livro aos pequenos para que eles o manuseiem e analisem como o visual ajuda a contar o enredo.

Sugira às crianças que apresentem suas opiniões sobre a trama que foi contada e a forma como a narração foi feita.

Consultoria Edi Fonseca, contadora e formadora de professores, e Maria Slemenson,

formadora do Instituto Natura, em São Paulo. (http://revistaescola.abril.com.br/creche-

pre-escola/ler-diferente-contar-historias-683010.shtml?page=0)

As professoras terão como opção a biblioteca, espaço onde se encontram

diversos recursos (fantoches, máscaras, aparelhos de som e imagem), diversos

portadores de textos (gibis, revistas jornais e livros) e diversos tipos de textos

(poesias, contos, fábulas, histórias diversas, etc.) e também utilizar os diferentes

espaços da escola, podendo se caracterizar e ou caracterizar as crianças para

dramatização das histórias.

“(...) qualquer passeio pelos mundos ficcionais tem a mesma função de um brinquedo

infantil. As crianças brincam com a boneca, cavalinho de madeira ou pipa a fim de se

familiarizar com as leis físicas do mundo real e com os atos que realizarão um dia. Da

mesma forma, ler ficção significa jogar um jogo através do qual damos sentido à

infinidade de coisas que aconteceram, estão acontecendo ou vão acontecer no mundo

88

real. Essa é a função consoladora da narrativa – a razão pela qual, as pessoas contam

histórias e têm contado histórias desde o início dos tempos. E sempre foi a função

suprema do mito: encontrar uma forma no tumulto da experiência humana.”( ECCO,

Humberto, Seis Passeios pelo Bosque da Ficção – Companhia das Letras-1997, pág.

91)

Biblioteca Circulante:

Uma atividade permanente em nossa Escola é o acesso das crianças a uma

parte do nosso acervo de livros, organizado numa Biblioteca Circulante que

semanalmente elas podem escolher um livro e levá-lo para casa. Outra parte do

acervo também é acessada, mas

de forma diferente através da

organização pedagógica das

Professoras.

Como nosso projeto

pedagógico centra-se na

estruturação do pensamento, e

tendo como estratégia

privilegiada o desenvolvimento da

linguagem e o processo de

letramento das crianças,

pensamos que os livros são

ferramentas fundamentais para que o prazer pela leitura comece desde tenra idade.

Nossos alunos estão em fase de desenvolvimento da linguagem falada e

escrita, processo que não se inicia nem termina nos limites da escola, mas nela há

uma aprendizagem sistematizada, com vistas ao letramento das crianças,

competência mais ampla que envolve diferentes áreas do conhecimento.

Para que as crianças aprendam a organizar seu pensamento e se expressar,

elas precisam ter com

quem falar e sobre o que

falar. Essa aprendizagem

favorecerá as descobertas,

a construção e

compreensão de novos

conhecimentos.

89

Como estratégia será importante o acesso à leitura. Na faixa etária que

atendemos os livros de histórias infantis são fontes de grande prazer. A História abre

as portas de um mundo mágico para a criança – ativa sua imaginação e permite que

ela leia, sonhe e crie. A leitura e o contato com textos escritos são importantes para

que a criança exercite várias competências: inventividade, imaginação, aprender a

ouvir, interpretar, compreender e recontar.

Outro aspecto a destacar é que quando a criança ouve uma história contada

por um adulto, ela exercita as capacidades de prestar atenção, de concentração, de

interpretação, que são fundamentais para seu processo de aprendizagem.

Pelas razões explicitadas, a Biblioteca Circulante foi incorporada à nossa

rotina. Buscamos levar os pais a

participarem intensamente dessa

atividade, quer através de um

texto explicativo sobre o

funcionamento da Biblioteca

(anexo 1), quer nas reuniões de

pais, quando as Professoras

abordam a importância do

envolvimento da família na leitura

do livro que a criança leva para

casa.

Para ajudar a professora

no momento do empréstimo, a

professora substituta ou titular sem sala, quando possível, dá esse suporte. Do

contrário a professora da turma faz o empréstimo, no dia de ir a Biblioteca.

90

Lanche:

“A preocupação deve ser construir um

ambiente, em que as crianças interajam, pautada

no respeito, sem coerção ou pressão. Favorecer

que a criança tome pequenas decisões e assuma

responsabilidades... Tome decisões, faça

escolhas, dentre as opções oferecidas pelo

professor”. Telma Vinha.

Após discussão e reflexão com a equipe escolar na Reunião Pedagógica realizada

no mês de abril de 2014 ficou acordado que a hora do lanche é um momento rico em

aprendizagens que vão além do desenvolvimento da autonomia para utilização de

utensílios e de aquisição de procedimentos. Acreditamos que as ações escolares

devem se aproximar ao máximo da função social, isso inclui a hora do lanche. O

lanche deve ser um momento em que as crianças possam conversar com seus

colegas e professora, interagindo umas com as outras, assim como a maioria das

pessoas fazem enquanto lancham quando estão fora de uma instituição. Em

contrapartida, enquanto instituição temos um tempo pré determinado, que às vezes as

pessoas de fora não tem, para o lanche e as crianças devem ser lembradas que o

tempo que se tem é para conversar e também comer. Uma ação não exclui a outra.

Entendemos que essa interação é importante para que as crianças possam partilhar

suas vivências, sua cultura, seus valores, além de exercitarem a fala espontânea, a

organização do pensamento, a escuta, etc. Poder escolher com quem vai sentar e

onde irá sentar também deverá ser exercitado. A criança é capaz de fazer escolhas e

também é capaz de se responsabilizar por elas. Quando uma criança escolher sentar

91

com um amigo que a professora já , de antemão, sabe que não dará certo, por

conhecer seus alunos, deve chamar essas crianças e dar para elas a

responsabilidade de decidirem se conseguirão sentar juntas de maneira a cumprirem

as regras. A professora não deverá impor, logo de imediato, sua vontade, mas permitir

que as crianças se auto regulem, exercitando esta atitude. Esse tipo de mediação da

professora favorecerá aprendizagens nas crianças que servirão para a vida toda.

Outra forma de exercitar esse poder de escolha é quanto ao alimento que quer comer,

se quer comer, quanto quer comer e qual quer comer primeiro. Tendemos a impor, até

inconscientemente ou automaticamente, a ordem em que os alimentos devem ser

ingeridos, exemplo, primeiro as crianças devem pegar o pão e depois a banana.

Perguntamos-nos: Por que fazemos isso? Por que as crianças não podem escolher o

que querem

comer primeiro?

Por que tem que

seguir a ordem

que a professora

pensa ser a

correta? Essas

são pequenas

escolhas que as

crianças podem

fazer e devemos

permitir. A

quantidade também deve ser uma escolha da criança. A professora e demais

funcionárias deverão orientar para que não haja desperdícios, mas nunca obrigá-las a

comer mais do que elas, as crianças, estão dispostas. E também, quando o contrário

acontecer, orientar quando perceber que algumas crianças estão comendo demais.

Exercer a autonomia da escolha não exclui a importância de ensinarmos os

procedimentos que esse momento requer. E como os procedimentos estão sendo

aprendidos, são passíveis de erros, e na hora do lanche esses “erros” podem causar

grandes transtornos (um copo de leite que virou ou a própria jarra com a bebida ou o

pão no chão etc.). Não devemos nos esquecer que as crianças estão aprendendo e

que esse tipo de acidente costuma gerar grande constrangimento a elas, por isso a

criança deve ser bem acolhida por todas as funcionárias presentes no momento, para

não expor, ainda mais, a criança a uma situação vexatória.

Uma forma de qualificar esse tempo de espera é favorecendo a interação das

crianças através de conversas, com todos os benefícios citados anteriormente. E

92

quando a maioria das crianças já tiver acabado o lanche, a professora otimiza esse

tempo encaminhando-as para a próxima atividade e as crianças que permanecem

comendo ficam sob a supervisão e orientação das funcionárias que estão no refeitório.

HORÁRIOS DO LANCHE

MANHÃ PROFESSORA HORÁRIO

CRISTIANE E JANICE 8:50 – 9:10 JO E ANA LUCIA 9:30 – 9:50

ROSE 9:50 –10:10

TARDE PROFESSORA HORÁRIO IARA E CLEIDE 13:50 – 14:10

PRISCILA E ITÂNIA 14:30 – 14:50 ELIANA 14:50 – 15:15

Esse ano a equipe escolar, após discussão, decidiu agrupar as turmas para o

lanche, pois as crianças que lanchavam no primeiro se alimentavam mal, e as crianças

que lanchavam por último, ficavam com muita fome. Com essa nova organização,

conseguimos concentrar o horário de lanche das 8h50 às 10h10.

Esse ano, também, passamos a receber um complemento do lanche, que é

fornecido para nossas crianças no final do período, dentro da sala de aula.

Costumeiramente, esse complemento é: bolacha doce ou bolinho ou frutas (banana,

maçã e, eventualmente, fruta da estação).

Higiene Pessoal:

Serão trabalhados

aspectos dos cuidados

pessoais, principalmente

o asseio antes das

refeições, nas saídas do

banheiro, e na higiene

bucal. Também serão

abordados aspectos de

higiene no uso de todas

as dependências da

escola, favorecendo o

cuidado com o espaço

93

que é de todos bem como a discussão da quantidade e utilização correta dos materiais

de higiene nos diferentes momentos da rotina. Contribuindo desta forma para a

conscientização da redução de recursos naturais como por exemplo a água.

Circuito Motor:

O circuito é uma das estratégias para se desenvolver e/ou aprimorar as habilidades

corporais, com desafios diferentes e crescentes a cada experimentação. Realizamos

esta atividade com periodicidade quinzenal às sextas-feiras.

Cada professoras planeja o circuito numa quinzena, ficando as professoras do período

da manhã responsáveis pela montagem e as da tarde pela desmontagem. As demais

professoras recebem uma cópia do planejamento desta atividade, mas ao usarem com

sua turma tem autonomia para modificar o circuito de acordo com a necessidade e

potencialidades de cada criança.

Horário

Manhã

Professora

TARDE

Professora

8:40 /9:20 ANA E

ROSE 13:40 /

14:20

ITÂNIA E

ELIANA

9:20/10:00 JANICE

14:20 /

15:00 IARA

94

10:10 /10:50 JO

15:10

/15:50 PRISCILA

10:50/ 11:30 CRISTIANE

15:50

/16:30 CLEIDE

Dia Diferente:

Uma vez por mês uma dupla

de professoras é responsável

por apresentar algo para todas

as crianças. Pode ser a

contação ou leitura de uma

história, teatro de fantoches,

peça teatral, apresentação de

uma música, brincadeira, etc. O objetivo é reunir todas as crianças para apreciarem ou

participarem de uma apresentação envolvendo as diversas formas de expressão

através da linguagem artística. Nesse dia, também, ouviremos com as crianças o hino

nacional e o hino municipal.

Desde 2016, os pais são convidados para assistir, o que foi muito bem aceito e por

isso continuarão a ser convidados esse ano.

Estudo de meio:

No ano letivo priorizaremos um estudo de meio para cada turma, que

estejam, preferencialmente, de acordo com os projetos e sequenciadas das turmas.

Os estudos de meio serão definidos no decorrer do ano e desenvolvimento dos

projetos.

As turmas do Infantil V anualmente vão ao CRT (Centro de Reflexão do

Trânsito) de São Bernardo do Campo. As crianças nessa faixa etária tem melhor

aproveitamento em relação aos conteúdos trabalhados nesse espaço.

95

5. Organização dos Espaços

Ateliê de Artes:

No início de 2015,

nosso ateliê passou por uma

reorganização. O ateliê estava com

excesso de materiais que não

pertenciam a ele, já que este divide

uma sala com o nosso

almoxarifado. Essa nova

organização priorizou a separação

bem delimitada desses dois

espaços (ateliê e almoxarifado).

Essa configuração permanece em 2016, após a avaliação positiva da equipe de

professoras.

Nossa escola não tem um espaço próprio para o ateliê, nem um espaço próprio

para o almoxarifado, necessitando assim ser utilizado uma sala de aula para compor

esses dois espaços.

Com a nova organização

esses espaços ficaram isolados um

do outro, ou seja, não é possível

mais acessar o almoxarifado pelo

ateliê, pois há armários que dividem

esses espaços e que não favorecem

o acesso. Conseguindo, com isso,

mais segurança para as crianças, já

que essas não tem mais como

acessar o almoxarifado.

Na reorganização do Ateliê foi

possível deixar montado 04 cavaletes, que

acolhem 08 crianças, além das duas

mesas compridas.

Os cavaletes foram colocados no

ateliê, pois devido a seu peso era difícil

96

montá-los e desmontá-los sempre que necessário, dificultando seu uso. Ao deixarmos

montados no ateliê, será possível o uso mais frequente desse material.

O horário do ateliê foi organizado de modo a garantir que a professora o utilize

com sua turma o tempo que for necessário, de acordo com a atividade planejada.

ATELIÊ

Parque:

Pensando na socialização e na interação entre as crianças e professoras, os

horários de parque até 2013 eram organizados de forma a garantir que todas as

turmas interagissem entre si. Desta forma,

quatro dias por semana as turmas iam ao

parque em duplas objetivando diferentes

agrupamentos e um dia por semana não

realizavam tais agrupamentos.

Nos anos de 2015 e 2016, as turmas

foram sozinhas ao parque, considerando

que a integridade física das crianças

ficavam em risco, já que a estrutura física

do nosso parque não comporta um

número muito elevado de

crianças. Entendendo, porém,

que a integração entre crianças

de faixa etária diferentes é

importante, em

2017 repensamos esse momento e

Período

SEGUNDA

TERÇA

QUARTA

QUINTA

SEXTA

MANHÃ JANICE JO ANA

LÚCIA CRISTIANE ROSE

TARDE IARA PRISCILA ITÂNIA CLEIDE ELIANA

97

voltamos a organização em duplas. Como são 5 turmas por período, uma turma vai

sozinha ao parque. Os cuidados com a integridade física permanecem, com a

observação mais atenta das professoras, dos combinados reforçados diariamente com

as crianças.

Este momento no parque é privilegiado, pois as crianças brincam livremente,

interagem, elaboram brincadeiras, exploram as potencialidades do corpo, exploram o

espaço e a diversidade de materiais (exemplo: areia). Para o profissional é um

excelente momento de observar seus alunos, intervindo no que é necessário, no

sentido de perceber como eles se relacionam, como se organizam ou resolvem suas

divergências, como transitam pela colaboratividade, quais as preferências em relação

às brincadeiras, antecipando combinados para melhor aproveitamento e exploração do

espaço.

HORÁRIO DE 2ª A 6ª FEIRA

MANHÃ PROFESSORA TARDE PROFESSORA

8h40 /

9h20 JO

13h40 /

14h20 PRISCILA

9h20 /

10h CRISTIANE

14h20 /

15h CLEIDE

10h10 /

10h50

ANA e

SILVIA

15h15 /

15h50 ITÂNIA

10:50

/11:30 ROSE

15:50

/16:30

IARA e

ELIANA

Biblioteca:

A Biblioteca da escola é um

espaço que favorece o

desenvolvimento do trabalho

pedagógico devido à diversidade de

98

recursos que a constituem como: livros diversos de literatura infantil e de outras áreas,

TV, aparelho de vídeo, aparelho de DVD, coleções de vídeos e DVDs, aparelho de

som, coleções de CDs, computador, biombo para teatro de fantoches e fantoches

variados. A proposta de trabalho é de que os professores possam utilizar este espaço

semanalmente, diante de horários estabelecidos na rotina e planejamento antecipado,

para ampliar a aprendizagem proporcionando diferentes vivências diante de diferentes

recursos para as crianças, possibilitando o manuseio dos livros com autonomia e

podendo organizá-los nas prateleiras de acordo com a organização da biblioteca.

Esse ano foi disponibilizado mais um momento na semana para se feito o

empréstimo de livros (Biblioteca Circulante).

HORÁRIOS DE BIBLIOTECA

MANHÃ

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

CRISTIANE 10h10 – 10h30 Bib. Circulante

ROSE 10h10-10:50

CRISTIANE

10h10 -10h50

ANA 10h50 -11h30

ANA 10h50-11h10

Bib. Circulante

SILVIA 10h50 – 11h30

JO 10:50 – 11:10 Bib. Circulante

JO 10:50 – 11:30

SILVIA 11h10 -11h30 Bib. Circulante

TARDE

SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

ELIANA 15:15 -15:50

CLEIDE 15h15 – 15h20 Bib. Circulante

ELIANA 14h20-14:40

Bib. Circulante

IARA 15h15 – 15h50

CLEIDE 15h15 -15h50

ITÂNIA 15h50 -16h30

IARA 15h20 – 15h40 Bib. Circulante

PRISCILA

15:50 – 16:15 Bib. Circulante

PRISCILA 15:50 – 16:30

ITÂNIA 15h50-16h15

Bib. Circulante

6. Avaliação das Aprendizagens dos alunos

Na Educação Infantil a avaliação se dará processual e sistematicamente,

considerando o registro realizado pelas professoras como um instrumento significativo

que sistematiza as informações levantadas a partir das observações. Este registro, em

conjunto com as atividades que documentam o processo de aprendizagem formará o

99

portfólio do aluno que o acompanhará durante o período de permanência em nossa

escola e seguirá para o ensino fundamental.

Esse ano as professoras escreverão dois relatórios individuais e dois

coletivos. Um no final do primeiro semestre e outro no final do segundo semestre.

Os Relatórios Individuais terão o foco nas observações, intervenções,

encaminhamentos e resultados analisados pelo professor sobre o desenvolvimento da

aprendizagem das crianças sendo contemplados pelos Portfólios onde constam as

atividades mais significativas de cada criança em que aparecem os avanços na

aprendizagem.

Os relatórios coletivos focarão o trabalho realizado pela turma, os projetos

desenvolvidos, bem como os objetivos, dificuldades encontradas, os avanços

observados e os encaminhamentos para o próximo período.

7. Acompanhamento dos Instrumentos Metodológicos

Os instrumentos metodológicos subsidiam a ação formativa, na medida em que

são elementos que qualificam o processo. É um olhar reflexivo sobre as ações

realizadas ou planejadas que sistematiza, organiza e dá indicativos para os próximos

passos. Pensando na ação formativa organizamos o acompanhamento do trabalho

pedagógico e desenvolvimento das formações da seguinte forma:

Nesta unidade escolar o acompanhamento do planejamento e registro será

realizado por meio de leitura dos cadernos de planejamento e registro dos

professores além de trocas em momentos de conversas para organizarmos o

trabalho pedagógico. Neste caderno é organizado e sistematizado todo o fazer

pedagógico, se constituindo em um instrumento de trabalho muito importante para

a organização estrutural das atividades, onde constam: os conteúdos a serem

trabalhados, os objetivos, as intencionalidades, o foco de trabalho, a relação dos

alunos com a aprendizagem, a atitude reflexiva do professor com cada saber

pedagógico e a avaliação do trabalho que subsidia o replanejamento garantindo a

possibilidade de qualificar a prática pedagógica além de ser um instrumento

facilitador do trabalho do professor, onde o mesmo possui observáveis concretos

para realizar as escritas dos relatórios de aprendizagens dos alunos.

100

As leituras de registros e planejamentos dos professores serão realizadas pela

coordenadora pedagógica com periodicidade quinzenal, para que se possa auxiliar

melhor nas ações pedagógicas dos professores, com a entrega do mesmo para a

Equipe Gestora conforme agendamento prévio. As devolutivas serão escritas e,

quando necessárias, orais, com o intuito de proporcionar reflexões para o

desenvolvimento qualitativo da ação pedagógica.

As leituras dos relatórios individuais de alunos ocorrerão no decorrer do processo

de escrita dos mesmos, onde as professoras entregarão amostras de relatórios,

para se necessário, receberem intervenções da Coordenação Pedagógica.

As observações junto às turmas serão realizadas pela coordenadora pedagógica

quando se fizerem necessárias, com pauta das observáveis socializada

previamente com o professor, a fim de contribuir com o trabalho pedagógico.

As devolutivas das observações, da leitura de registros e planejamentos serão

realizadas pela equipe gestora junto aos professores, preferencialmente em

Horário de Trabalho Pedagógico.

8. Ações Suplementares

9.1. AEE – Atendimento Educacional Especializado

Esse ano há duas professoras itinerantes do AEE que atendem nossa escola

e que tem sua sede na EMEB Mario Martins: no período da manhã, a professora

Evelise Ribeiro Celisberto Medeiros e a tarde a professora Ana Maria Ferreira da Silva

Zamaro. Essas professoras vêm a escola uma vez por semana para fazerem

observações, desenvolvimento de ações e materiais pedagógicos às crianças com

necessidades educacionais especiais.

101

VI. CALENDÁRIO ESCOLAR HOMOLOGADO

102

VII. REFERÊNCIAS

BANDEIRA, Pedro. Vai já pra dentro menino! In: BANDEIRA, Pedro. Mais respeito, eu sou criança. São Paulo: Moderna, 2002. p. 14-15.

BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Educação Infantil. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação

Básica. Resolução Nº 5, de 17 de Dezembro de 2009.

BRASIL. Ministério da Educação. Indicadores da Qualidade na Educação

Infantil. Secretaria de Educação Fundamental. Educação/Secretaria da

Educação Básica – Brasília: MEC/SEB, 2009.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /

Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

— 3v.: il. Volume 1: Introdução p. 33; Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil /

Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

— 3v.: il. Volume 1: Introdução p. 58-61; Brasília: MEC/SEF, 1998.

ALARCÃO, Isabel. “Professores reflexivos em uma escola reflexiva.” São

Paulo. 7ª edição. (Coleção Questões da nossa época; v. 8), Cortez, 2010.

DAHLBERG, G. MOSS. P. & PECE. “A qualidade na Educação da Primeira

Infância – perspectivas pós-modernas.” Porto Alegre – RS. Artmed. 2003.

FREIRE, Madalena. Avaliação Desmistificada – ingredientes do

ensinar/intervenção, encaminhamento e devolutiva. Porto Alegre: ArtMed,

2001.

HOFFMAN, Jussara. Jogo do Contrário: tempos da avaliação. Porto Alegre:

Mediação, 2005

103

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Acolhimento e

Adaptação. Secretaria de Educação. Departamento de Ações Educacionais.

São Bernardo do Campo – SP, 2010.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Adaptação:

Criança, Escola, Família. Secretaria de Educação e Cultura. Departamento de

Ações Educacionais. São Bernardo do Campo – SP, 2003.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Conversando

sobre o Projeto Político Pedagógico 2009. Secretaria de Educação e

Cultura. Departamento de Ações Educacionais. São Bernardo do Campo – SP,

2009.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Conversando

sobre o Projeto Político Pedagógico 2010. Secretaria de Educação e

Cultura. Departamento de Ações Educacionais. São Bernardo do Campo – SP,

2010.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Diretrizes para

ingresso no AEE e indicação de profissional de Apoio. Secretaria de

Educação e Cultura. Departamento de Ações Educacionais. São Bernardo do

Campo – SP, junho, 2011.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Proposta

Curricular para a Educação Infantil. Secretaria de Educação e Cultura.

Departamento de Ações Educacionais. São Bernardo do Campo – SP, 2007.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Projeto

político Pedagógico: EMEB Padre Leonardo Nunes. Secretaria de


Campo – SP, 2010.

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Projeto

político Pedagógico: EMEB Padre Leonardo Nunes. Secretaria de


Campo – SP, 2011.

104

PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO BERNARDO DO CAMPO. Suleando:

Parâmetros Norteadores 2011. Secretaria de Educação. Departamento de

Ações Educacionais. São Bernardo do Campo – SP. Fevereiro, 2011.

105

VIII. ANEXOS

1. Descrições da Estrutura Física da Escola

A escola foi construída em 1966 e começou a funcionar em 1967, é

toda em alvenaria e está situada num terreno em declive, com área total de

3544m2 tendo saída para duas ruas. A entrada é pela rua principal Av. Senador

Fláquer por uma escadaria e a outra pela Rua João Escudeiro, com acesso

através de uma rampa utilizada para entrada de veículos, de uso exclusivo de

funcionários, van de transporte de alunos e carro de pais, caso existirem

alunos que utilizem cadeiras de rodas.

O parque, reformado em 2002, ocupa parte da área onde antes existiam

tuias e pinheiros, que foram removidos para a reforma; ganhamos um parque

de melhor qualidade com espaços mais adequados e novos brinquedos. O

espaço livre também foi ampliado com a retirada do antigo parque e

estacionamento. Está muito mais adequado para as brincadeiras livres e

dirigidas, criando melhores condições para atividades diversas,

fundamentalmente as de Corpo e Movimento. O estacionamento de

funcionários também modificado com a reforma ficou ao lado da rampa de

acesso já existente. O restante da área do bosque, de onde os arbustos foram

retirados, foi gramado e recebeu plantas ornamentais. Na área frontal existe

uma rampa de acessibilidade, construída em 2006.

A escola possuía 06 salas de aula, cinco delas para aula e uma que foi

transformada em sala de artes. Em 2007 houve uma reforma na qual a sala

onde guardávamos brinquedos foi ampliada e transformada em biblioteca

adaptada à BEI.

Em 2013, esta sala ganhou nova configuração: dois terços do espaço

foram destinados para o ateliê de artes e um terço para o almoxarifado, onde

guardamos brinquedos e materiais como fantasias, bolas, cordas, bambolês,

skates entre outros, que são utilizados no pátio externo. Neste almoxarifado

também é guardado o arquivo morto da escola.

As salas de aula estão distribuídas em dois blocos. Com um corredor

coberto entre as salas.

Possui também um pátio coberto, sala de direção, secretaria, cozinha

com despensa, dois blocos de banheiros para crianças e mais um banheiro

com acessibilidade, totalizando cinco sanitários, dois banheiros para

funcionários, totalizando três sanitários. Após oito anos, recuperamos o espaço

106

de sala dos professores, pois as obras da biblioteca finalmente ficaram prontas

no meio do ano de 2008.

A estrutura física e as reformas para a acessibilidade estão concluídas,

com banheiro acessível e rampa de acesso. Esta rampa, porém, tem seu uso

inviabilizado às quintas-feiras já que o acesso pela rua fica impedido devido à

feira realizada no local.

A parte externa da escola é decorada com azulejos pintados pelos

alunos, atividade realizada no ano de 2006, pelas turmas de 6 anos. Na

ocasião, a equipe da escola iniciou um debate sobre como manteríamos os

muros externos da escola sem pichação. A conclusão que se chegou foi a de

que a produção artística dos próprios alunos não seria degradada se fosse

exposta nos muros. Com a aprovação do grupo e da Associação de Pais e

Mestres (APM) e Conselho Escolar, os alunos pintaram individualmente cada

azulejo, que foram fixados na fachada de entrada, e na Biblioteca.

Em 2016, ficou decidido que, a partir desse ano, todas as crianças do

infantil V irão deixar sua marca na escola com uma pintura no azulejo, para

que, aos poucos, seja possível revitalizar algumas dependências dessa escola

de forma muito significativa tanto para quem está aqui, quanto para quem já

passou por aqui.

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