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FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES E GESTORES PARA A
PROMOÇÃO DA INCLUSÃO ESCOLAR
Lonise Caroline Zengo de LACERDA, UNESP/ Faculdade de Ciências eTecnologia
Renata Portela RINALDI, UNESP/ Faculdade de Ciências e TecnologiaEixo 06 - A formação de professores na perspectiva da inclusão
1. Introdução
O presente estudo consiste em um exercício e conhecimento do campo
investigado a partir de uma pesquisa em desenvolvimento no curso de pós-graduação
“stricto sensu” mestrado. Optou-se como base de investigação duas grandes áreas do
cenário educacional, a formação de professores e de gestores em exercício na escola
pública, temas de amplas discussões e debates, as quais propiciam uma constante
reflexão da teoria e prática educacional.
O campo de formação de professores apresenta-se de forma ampla, com
discussões e debates de diferentes eixos temáticos como (formação de professores,
educação especial e estado e política educacional). Como um dos reflexos das
discussões sobre os temas periodicamente são realizados eventos científicos de
referência nacional e internacional, como as Reuniões da Associação Nacional de Pós-
Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) eram realizadas anualmente e passaram
a ser bianuais, o Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino (ENDIPE), o
Congresso Nacional de Educação (EDUCERE) e o Congresso de Leitura do Brasil
(COLE), todos com realização de eventos bianuais. No mesmo sentido a área de gestão
e administração educacional possui ampla representatividade nacional e internacional
com eventos como os da Associação Nacional de Política e Administração da Educação
(ANPAE) que realiza reuniões bianuais, o Congresso Nacional de Avaliação em
Educação (CONAVE) realizado bianualmente e o Congresso Internacional de Gestão de
Inovação da Educação do Setor Público (CIGISP) organizado pelo Ministério da
Educação e realizado em parceria com a Universidade Federal de Lavras e a Escola
Nacional de Administração Pública, realizado em 2015.
Ambas áreas se apresentam com pesquisas e estudos recorrentes sobre a
temática geradora do evento, sempre renovando elementos das temáticas a partir de
grupos de trabalho ou eixos de discussão, com novos dilemas, reflexões e propostas,
bem como ocorre a identificação de elementos que se perpetuam. Isto ocorre, pois, a
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educação encontra-se inserida no âmbito das ciências humanas, ela sofre mutações
constantes, ela modifica e é modificada por diferentes elementos desse contexto.
Nessa linha, identificamos a Educação Inclusiva como um eixo dessas grandes
áreas, a qual surge como um elemento de modificação da realidade escolar, que exige a
compreensão de uma nova realidade. Apesar da Declaração de Salamanca (BRASIL,
1994) ser um dos principais documentos que orienta a organização e implementação de
políticas da educação inclusiva no mundo, destaca-se no campo nacional a Politica
Pública de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), a
qual apresenta a Educação Inclusiva como um dos paradigmas da educação com base
nos direitos humanos, e ainda reconhece
[...] que as dificuldades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciama necessidade de confrontar as práticas discriminatórias e criaralternativas para superá-las, a educação inclusiva assume espaçocentral no debate acerca da sociedade contemporânea e do papel daescola na superação da lógica da exclusão. (BRASIL, 2008, p.1)
Ao pensar na superação das barreiras para a promoção da inclusão entendemos
ser a formação continuada de professores e de gestores essenciais para a compreensão
desse universo, da mesma forma a política descreve em seus objetivos a garantia da
inclusão dos alunos dentre outros meios com a “[...] Formação de professores para o
atendimento educacional especializado e demais profissionais da educação para a
inclusão escolar [...]” (BRASIL, 2008, p. 11).
A formação continuada também se encontra como resposta a uma demanda de
profissionais que não tiveram oportunidade de contato com tema na formação inicial, ou
especializações. Porém, são esses profissionais já exercício nas escolas que recebem
em suas classes os alunos público alvo da Educação Especial (PAEE), o que causa a
necessidade de mudança de conceito, visões e prática sobre o ensinar e o aprender.
Nesse ínterim, inúmeras propostas e programas surgem com intuito de auxiliar na
preparação profissional do professor para lidar com a realidade da inclusão escolar. Mas,
conforme apontam Marcato e Rinaldi (2014, p. 8829) “[...] este não é um processo fácil ou
simples. Pelo contrário, é diverso e exige competência e esforços de todas as partes
envolvidas: tanto a instituição se adéqua como o aluno participa de sua escolarização”.
Para as autoras,
[...] na visão dos professores das salas regulares, é preciso pensar emsua formação e nas propostas pedagógicas que se faz para os alunosque frequentam a escola. [...] os professores revelam que as propostaspedagógicas pouco se aliam à construção de um trabalho educacionalque considere a diversidade e que utilize o potencial tanto do professorda sala regular como do professor de educação especial. (MARCATO;
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RINALDI, 2014, p. 8830)
Na mesma direção um estudo de revisão sistemática realizado por Ingles,
Antoszczyszen, Semkiv Oliveira (2014, p. 474) aponta que:
[...] há muitas reflexões e discussões teóricas sobre as políticas deformação docente e educação inclusiva, mas que poucas dessasproduções relatam experiências de práticas pedagógicas que promovama inclusão. Parecem, também, retratar poucas formas de flexibilização doensino, ou de ajustes curriculares que efetivem de fato, a formaçãodocente com perspectivas reais de inclusão.
Para Mendes, Almeida e Toyoda (2011, p. 84) os estudos sobre a inclusão escolar
apontam para o princípio de que “os professores não devem trabalhar sozinhos, mas em
equipes compostas por um grupo de pessoas cujas respostas e funções sejam derivadas
de filosofia e objetivos mútuos”. Logo, se torna necessário “estabelecer sistemas de
colaboração e/ou cooperação, criando e/ou fortalecendo uma rede de apoio” (MENDES;
ALMEIDA; TOYODA, 2011, p. 84).
Nesta perspectiva, no estado de São Paulo, a partir das demandas dos
profissionais em exercício na Educação Básica frente a inclusão escolar de alunos PAEE
propõe-se o programa Redefor - “Formação Continuada em Educação Especial e
Inclusiva na Rede São Paulo de Formação Docente”, realizado em parceria com a
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP), Secretaria de
Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP) e Escola de Formação e Aperfeiçoamento
dos Professores do Estado de São Paulo “Paulo Renato Costa Souza” (EFAP). O
programa teve como objetivo oferecer aos professores e gestores em exercício na rede
pública do Estado de São Paulo, na modalidade semipresencial, 7 cursos formação
continuada em nível de pós-graduação Lato-Sensu, a saber:
Quadro 1 – Apresentação dos cursos oferecidos pelo programa Redefor edição 2014.NOME DO CURSO OBJETIVO CARGA
HORÁRIATOTAL DE
VAGASEspecialização em EducaçãoEspecial na Perspectiva da
Educação Inclusiva
Formar o profissional queatuar na classe comum e oaluno PAEE na sala de aula
e na escola
444 horas 1.000
Especialização em EducaçãoEspecial: Área - Deficiência
Auditiva/Surdez
Formar o profissionalespecializado para atuar na
Sala de Recursos deDeficiência Auditiva/Surdez
686 horas 100
Especialização em EducaçãoEspecial: Área - Deficiência Visual
Formar o profissionalespecializado para atuar na
Sala de Recursos deDeficiência Visual
686 horas 100
Especialização em EducaçãoEspecial: Área - Deficiência
Formar o profissionalespecializado para atuar na
686 horas 100
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Intelectual Sala de Recursos deDeficiência Intelectual
Especialização em EducaçãoEspecial: Área - Deficiência Física
Formar o profissionalespecializado para atuar na
Sala de Recursos deDeficiência Física
686 horas 100
Especialização em EducaçãoEspecial: Área - Transtorno Global
do Desenvolvimento (TGD)
Formar o profissionalespecializado para atuar naSala de Recursos de TGD
686 horas 100
Especialização em EducaçãoEspecial: Área - Altas habilidades/
Superdotação
Formar o profissionalespecializado para atuar naSala de Recursos de Altashabilidades/ Superdotação
686 horas 100
Fonte: Regulamento do Programa Redefor Educação Especial e Inclusiva, 2013.
Considerando o exposto, propõe-se no texto em tela identificar como tem se
constituído e avançado a investigação sobre a formação continuada de professores e de
gestores para a implementação da Educação Inclusiva na escola pública. Tal reflexão
surge como o primeiro exercício da pesquisa realizada pelas autoras no âmbito do Grupo
de Pesquisa “Formação de Professores e Práticas de Ensino na Educação Básica e
Superior”, mais especificamente vinculada ao Programa de Pós-Graduação de Educação
da UNESP, Faculdade de Ciências e Tecnologia, na linha “Formação dos Profissionais da
Educação, Políticas Educativas e Escola Pública”.
2. Fundamentação teórica
O campo de formação de professores constitui-se como uma grande área, onde
dela derivam diferentes temas, dentre eles destaca-se como objeto do trabalho a
formação continuada.
Gatti (2008) esclarece que o campo de formação de professores adentrou num
contexto mundial conduzido pela capacitação da mão de obra e pelos governistas para
melhorar progresso escolar da população. No entanto, essa inserção no cotidiano escolar
foi impulsionada por políticas públicas, as quais surgem em razão de todo um contexto
histórico nacional, destaca a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, lei
n. 9.394/96).
Para a autora o campo da formação continuada se apresta como um guarda-
chuva, onde agrupa diferentes tipos de formação em razão de contextos históricos, como
a formação em serviço, expondo exemplos de projetos como o Programa de Formação
de Professores em Exercício (Proformação), o Projeto Veredas e o Programa de
Capacitação a Distância para Gestores Escolares (Progestão).
Destaca-se dentre as politicas também as Diretrizes Curriculares Nacionais que
delimitam e definem que a “[...] formação inicial e a formação continuada destinam-se,
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respectivamente, à preparação e ao desenvolvimento de profissionais para funções de
magistério na educação básica em suas etapas [...]”. (BRASIL, 2015).
Corroborando com que apresentado, Ferreira e Ferreira (2007) contextualizam um
crescente interesse de estudos e politicas para a inclusão de alunos público alvo da
educação especial, em contrapartida apresenta a falta de capacitação profissional para
atuação com esses alunos. Por fim, apresenta como uma das soluções a construção de
projetos pedagógicos individualizados a partir da realidade dos alunos.
Para que os professores possam compreender a realidade e especificidades que
os cercam, é necessário a realização da práxis pedagógica, onde o trabalho pedagógico
é fruto de uma reflexão da realidade, ao realizar aproximação o contexto educacional aos
alunos, e constituir assim uma prática inclusiva. Libâneo (2006) apresenta esse processo
como a reflexividade da formação de professores, pautada na ação-reflexão-ação, e que
segundo a ótica de Feldman (2001) atua como uma metodologia para superação de
barreiras no cotidiano escolar.
Libâneo (2006) também apresenta uma reflexão sobre os trabalhos de Schön e
Zeichner, onde apesar posições opostas, ambos convergem na compreensão de que [...]
o professor possa “pensar” sua própria prática, ou em outros termos, que o professor
desenvolva a capacidade reflexiva sobre a própria prática. Tal capacidade implicaria da
parte do professor uma intencionalidade e uma reflexão sobre seu trabalho [...]
(LIBÂNEO, 2006, p. 65).
Ainda, Zeichner (1998) descreve num contexto geral o crescimento do campo de
formação de professores no Estados Unidos, no entanto apresenta como necessário uma
articulação entre políticas e as práticas, bem como compreender o campo num contexto
macro, além do território nacional. Apresenta como proposta de seus trabalhos o
desenvolvimento de pesquisa-ação como estratégia para a formação de professores
reflexivos, e toma como exemplo sua experiência como professor e pesquisador, ao
ponto que identificou que sua prática pedagógica foi influenciada e alterada em razão da
reflexão realizada em seus trabalhos científicos.
Nesse segmento, como um exemplo de prática inclusiva na escola a partir de um
contexto reflexivo, Jorgensen (1999) expõe em seu trabalho o desenvolvimento de um
planejamento de currículos inclusivos, apresentando estratégias para a equipe gestora e
comunidade evitar erros comuns no desenvolver das ações para a promoção da inclusão
escolar, como exemplo um debate coletivo para verificar com toda comunidade escolar
alguns temas essenciais e comuns a todos alunos.
Nesta mesma perspectiva Iverson (1999) apresenta em seu trabalho estratégias
para o manejo de uma sala de aula inclusiva, inicia sua apresentação expondo quão
necessária e prioritária são as estratégias no processo de planejamento de ensino
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inclusivo. No decorrer do trabalho expõe orientações e propostas, a partir da experiência
com a sala de aula, refletido sua prática com a realidade vivenciada.
Nesse sentido, a importância de empreender esforços para desenvolver a
formação da equipe de gestão escolar na mesma perspectiva reflexiva, como proposto
por Sage (1999) ao apresentar em seu trabalho a proposta de estratégias para a
realização de ensino reflexivo, não apresentando normas e fórmulas fechadas, mas
sugestões a partir de um processo de articulação de ações e políticas de forma
concomitante e contínua.
Assim, o trabalho de formação abrangeria ações de aprimoramento profissional
tanto de professores quanto de funcionários e equipe gestora no próprio contexto de
trabalho. De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2009) essa é a ideia de que a própria
escola é lugar de formação profissional, por ser sobretudo nela, no contexto de trabalho,
que os professores e demais funcionários podem reconstruir suas práticas, o que resulta
em mudanças pessoais e profissionais.
3. Desenvolvimento
O presente estudo caracteriza-se com uma pesquisa de natureza bibliográfica,
para seu desenvolvimento utilizou como estratégia de coleta de dados o levantamento
bibliográfico de artigos científicos e trabalhos completos publicados em eventos nacionais
com foco na abordagem da formação continuada de professores e gestores para a
promoção da inclusão em escolas públicas.
A fim de padronizar a seleção dos trabalhos foram delimitadas três bases de
dados on-line: Congresso da Associação Nacional de Política e Administração da
Educação (ANPAE), Congresso da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa
em Educação (ANPED) e o Portal de Periódicos CAPES. A escolha das bases se realizou
em razão do grande impacto nacional dos congressos, sendo um na área de formação de
professores e o outro na formação de gestores, apresentam alto rigor científico na análise
dos trabalhos submetidos, tem corpo de pareceristas ad hoc, são realizados
periodicamente de forma anual e/ou bianual.
O portal de periódico da CAPES foi selecionado por igual abrangência e
relevância nacional, por possuir um grande repositório de periódicos de universidades e
programas de Pós-Graduação do país e também do exterior, por seu amplo acesso, bem
como pela diversidade de áreas e temas e diferentes trabalhos, como trabalhos
completos, dissertações, teses, revistas e periódicos de bases nacionais e internacionais.
As buscas foram realizadas a partir das seguintes palavras-chaves: formação
continuada de professores, formação continuada de gestores, educação inclusiva,
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inclusão, diversidade e educação especial. Delimitando trabalhos que: versar sobre a
formação continuada de professores e/ ou gestores vinculada a educação inclusiva.
Adotou-se como critério de recorte temporal os últimos 5 anos, ou seja, de 2010 a 2015,
a fim de identificar produções recentes da temática. O tratamento e análise dos
resultados pautou-se na análise de conteúdo (BARDIN, 2009).
4. Resultados
Obtivemos num primeiro momento contato num total de 888 trabalhos disponíveis
nas bases, diante dos critérios definidos para delimitação da busca; os dois congressos
selecionados para a pesquisa não possuem um campo de busca por palavras-chave,
desta forma, foram analisados todos os trabalhos dispostos nos respectivos ambientes,
conforme segue descrição.
Na base de dados das Reuniões da Associação Nacional de Pós-Graduação e
Pesquisa em Educação (ANPED) foram selecionados três grupos de trabalho (GT) que
versão sobre a temática em estudo e definidos como espaço de buscas das produções,
são eles: o GT 5 - Estado e Politica Educacional, GT 8 - Formação de Professores e o GT
15 - Educação Especial. A busca contemplou o resgaste de trabalhos completos,
utilizando como critério de identificação seus títulos, pautados nos critérios propostos.
Inicialmente foram identificados um total de 336 trabalhos, e selecionados 03 para
análise, conforme se observa no Quadro 2.
Quadro 2 – Produções por grupo de trabalho nas Reuniões Anuais da ANPED.Nome do grupo de trabalho
2010201
12012 2013 2014
GT 5 - Estado e Politica Educacional 00 00 00 00 00GT 8 - Formação de Professores 00 00 01 00 00GT 15 - Educação Especial 00 00 01 01 00TOTAL 00 00 2 1 00
Fonte: Dados organizados pelas autoras com base no levantamento bibliográfico.
Nesta busca foram identificados 3 trabalhos, que se enquadram plenamente aos
objetivos propostos na pesquisa e foram selecionados para análise. Dois versam sobre a
formação de professores e um sobre a formação da gestão e organização da escola. Dos
trabalhos que versam sobre a formação continuada de professores identifica-se que um
aborda diretamente o tema inclusão a partir de um ensaio analítico de um curso de
formação continuada sobre inclusão em educação, o outro artigo aborda a formação
continuada de professores, porém para a Educação Especial, tomando como base uma
pesquisa documental, na qual analisa de politicas públicas nacionais e estaduais a
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respeito da formação continuada de professores para a educação especial. O trabalho
que aborda a gestão e organização da escola pauta-se no desenvolvimento de um
projeto junto a gestão de uma escola na qual acompanhou e desenvolveu mudanças para
uma perspectiva inclusiva no espaço escolar.
Por meio destes achados expostos no Quadro 1, permite-nos inferir que o
interesse pela temática de estudos envolvendo a formação dos professores e gestores
numa perspectiva de educação inclusiva, ainda é escassa nas reuniões anuais da
ANPED, mesmo em grupos de trabalho específicos como o GT8 e o GT15. Ressalta-se
ainda que os trabalhos analisados apresentaram diferentes procedimento metodológicos,
apenas um foi fruto da experiência prática de formação ao realizar uma pesquisa-ação.
A consulta nas bases dedados do Congresso Internacional da Associação
Nacional de Política e Administração da Educação (ANPAE), realizado bianualmente, o
levantamento contemplou o resgaste de trabalhos completos, pautando-se na
identificação dos títulos frente a proposta do estudo, apesar da aleatoriedade dos
registros e disponibilidade dos dados nos diferentes anos. Inicialmente foram
identificados um total de 547 trabalhos, e selecionados 04, em que as informações
detalhadas constarão no Quadro 03.
Quadro 3 – Total de produções organizados tipo de trabalhos dasReuniões da ANPAE
Tipos de trabalhos 2010 2012 2014Artigos completos 02 00 00TOTAL 02 00 00
Fonte: Dados organizados pelas autoras com base no levantamento bibliográfico.
Dos trabalhos selecionados para análise a partir da base dados da ANPAE,
identificou-se que após o levantamento inicial, no evento realizado no ano de 2012 foram
selecionados dois trabalhos em razão do título, pois apresentavam de forma genérica o
tema formação de professores, porém ao realizar a leitura dos resumos verificou-se que
eles versavam sobre a formação inicial, e não a formação continuada, desta forma eles
foram excluídos da análise.
Os trabalhos selecionados nesta base de dados abordavam o tema da inclusão
em diferentes aspectos, um versava sobre a formação continuada de professores para a
promoção da inclusão de jovens que passaram por medidas sócio educativas, enquanto
o outro versa sobre a formação docente para a inclusão de alunos com deficiência em
uma escola municipal realizando uma atividade de campo.
Frente ao levantamento evidencia-se que embora o evento aborde com maior
ênfase a gestão e administração escolar, apenas dois artigos foram selecionados por
apresentar como temática a formação de professores. Sabemos que não é incomum os
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desafios enfrentados pela gestão escolar para implementação de práticas inclusivas no
interior da escola a falta de um trabalho de fato colaborativo, as mudanças estruturais e a
necessidade de formação específica (MARCATO; RINALDI, 2014)
Devido a escassez de trabalhos em ambas as bases consultadas optou-se por
ampliar o levantamento bibliográfico no Portal de periódicos da CAPES, para compor um
corpus maior para análise. Como essa base de dados proporciona a busca por palavras-
chave foram utilizadas as seguintes: formação continuada, inclusão, diversidade e
educação especial. A partir da busca no período referente ao triênio 2010-2012 não foi
identificada qualquer tipo de produção. Entretanto, para os anos de 2013 a 2015
identificou-se dois artigos científicos e uma tese. Foi identificado um total de 05 trabalhos,
os quais pelos descritores foram selecionados, conforme apresenta o Quadro 4.
Quadro 4 - Total de produções por ano no portal de periódicos CAPESAno Tipos de trabalhos Quantidade
2013 Tese 012014 Artigo completo 012015 Artigo completo 01TOTAL 3
Fonte: Dados organizados pelas autoras com base no levantamento bibliográfico.
Do total de cinco trabalhos, dois versavam sobre a formação continuada de
professores e gestores para diversidade cultural, após a leitura dos resumos identificou-
se que abordavam a diversidade de forma ampla, não enquadrando nas delimitações do
trabalho, o que resultou na exclusão da tabela e análise.
Dos trabalhos analisados verificou-se que um concentrava como objeto de estudo
a formação de gestores de Educação Especial, na perspectiva de Educação Inclusiva,
destacando a proposta do ensino colaborativo e momentos reflexivos para compreensão
da realidade. Enquanto os outros dois trabalhos versam sobre a formação de professores
para a promoção da inclusão escolar, um abordava diretamente alunos com deficiência
incluídos na escola e o outro realiza a análise de um curso de formação continuada na
perspectiva inclusiva ofertado na modalidade EaD.
Após analisar os trabalhos selecionados que versavam sobre temática proposta,
de formação continuada de professores e gestores para a promoção de uma escola
inclusiva, identificamos que os trabalhos num contexto geral se apresentam em maior
concentração nos anos de 2012 e 2013, totalizando 8 trabalhos, conforme apresenta o
Quadro 5.
Quadro 5 - Produções das bases ANPED, ANPAE e Periódicos CAPES por anos.Bases de pesquisa 2010 201 2012 2013 2014 2015
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1ANPED 00 00 02 01 00 00ANPAE 00 00 02 00 00 00Periódico CAPES 00 00 00 00 01 01TOTAL 00 00 04 02 01 01
Fonte: Dados organizados pelas autoras com base no levantamento bibliográfico.
Frente a análise dos trabalhos observa-se uma incidência maior de produções
referentes a formação de professores, presente em 6 trabalhos, enquanto apenas dois
versam sobre a formação de gestores. É necessário salientar que a busca utilizou de
descritores complexos, bem como o foi delimitado de forma específica o tema de estudo,
selecionando somente os trabalhos que vão ao encontro do que proposto pelo objeto de
estudo da pesquisa em andamento.
Diante do que foi exposto a partir dos resultados da coleta de dados, ressalta-se a
importância do estudo atuais da área envolvendo os agentes da escola (professores e
gestores), visto que existem pesquisas nesta mesma proposta (MICHELS, 2006, JESUS;
ALMEIDA; SOBRINHO, 2005, GLAT; MAGALHÃES; CARNEIRO, 1998, JANNUZZI,
1995).
Nesse sentido políticas públicas como a Declaração de Salamanca (BRASIL,
1994) e Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996) reafirmam a proposta ao
apontar para uma melhor formação dos profissionais da educação para atuação em
ambiente inclusivos.
5. Conclusões
A partir da interpretação de Andrade (2008) a formação continuada pode ser
entendida como um elemento para promoção da inclusão educacional, porém deve estar
em constante reformulação, se readequando às novas situações e realidades no espaço
escolar.
Frente à primeira etapa do estudo evidencia-se a importância de sua ampliação
frente ao processo de inclusão de alunos nas escolas públicas. O ingresso de estudantes
público alvo da Educação Especial apresenta-se em grande proporção, pesquisas nos
mostram o contínuo crescimento de matrículas nos últimos anos como a Politica Nacional
de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (BRASIL, 2008), assim
como o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP),
ao publicar oficialmente os dados do censo escolar apresentando um aumento de 93%
nas matrículas de estudantes Público Alvo da Educação Especial entre 2014 e 2015
(INEP, 2016). Isso nos conduz a refletir sobre a crescente entrada dos alunos na rede
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pública de ensino, e a necessidade de formação dos professores em exercício, pois são
eles que irão trabalhar com esses alunos.
Desta forma, o presente trabalho que parte da pesquisa sobre formação
continuada de professores e gestores para promoção da inclusão escolar identifica a
necessidade de mais pesquisas e estudos na área, a fim de contribuir para a formação de
membros escolares, e caminhar para uma construção de uma educação inclusiva no
interior dos espaços escolares, respeitando-se as condições contextuais, formativas e
financeiras de cada instituição.
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